Конспект занятия по дидактической игре для слабослышащих детей старшей группы.
Дидактическая игра на тему: Вверху - внизу.
Занятие со слабослышащими дошкольниками.
Гончарова Ирина Ивановна, воспитатель высшей категории, КОУ ВО «ОСК детский дом», г. Острогожск, Воронежская область.
Описание: занятие предназначено для воспитателей коррекционных образовательных учреждений. Отдельные элементы игры могут быть использованы воспитателями ДОУ и родителями.
Цель: формирование восприятия пространства и ориентировка в нем.
Задачи:
Обучающие:
- формировать восприятие пространства;
- тренировать умение понимать и использовать в речи слова вверху, внизу, верхний (яя), нижний (яя);
- учить воспроизводить пространственные отношения по тексту – заданию.
Развивающие:
- способствовать развитию мыслительных операций анализ и синтез;
- развивать внимание, мышление, воображение
Коррекционные:
- пополнять представления за счёт использования наглядности и руководящей роли слова при восприятии предметов.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к познанию окружающего.
Словарь: картина, вверху, внизу, чудесный мешочек, кастрюля, собака, мяч, машина, рыба, кубик, верхняя и нижняя полка, игрушки, разложи верно, наведи порядок, назови верно. Где? Куда положил(а)? Куда поставил(а)? Оборудование: картина, таблички, чудесный мешочек с игрушками, карточки – «полки» и картинки на каждого ребёнка, карточки с заданиями.
План занятия:
1.Оргмомент.
2. Работа с демонстрационным материалом:
Рассматривание картины.
Игра «Чудесный мешочек».
Динамическая пауза.
Работа с раздаточным материалом:
Игра «Положи верно».
Игра «Наведи порядок».
3. Итог.
Ход занятия:
Организую детей на занятие: предлагаю надеть и включить наушники. Проверяю, как дети слышат меня.
Вы слышите? (Да, мы слышим хорошо).
- Что будем делать? (Будем заниматься).
- Чем будем заниматься? (Будем слушать, думать, смотреть, говорить, играть).
Рассматривание картины.
Воспитатель: Будем рассматривать картину. Будем отвечать на вопросы.
Что на картине нарисовано вверху? (Ответы детей).
Что на картине нарисовано внизу? (Ответы детей).
Обобщаю ответы детей.Выкладываю таблички в наборное полотно.
Игра «Чудесный мешочек».
Воспитатель: Будем играть.
Показываю мешочек.
Воспитатель: Угадайте, что там? (Кастрюля, кубик, машина, рыба, мяч, собака).
Если дети затрудняются, подсказываю им.
Показываю детям полку.
Воспитатель: Это верхняя полка (показываю), это нижняя полка (показываю).
Вызываю ребёнка к доске и предлагаю взять любой предмет и поставить на верхнюю или нижнюю полку.
Воспитатель: Что это? Куда ты поставила? (Это собака. Я поставила собаку на верхнюю полку)
Когда все предметы поставлены, обобщаю:
«Кастрюля, собака, чашка - вверху, машина, рыба, кубик – внизу».
Динамическая пауза.
Воспитатель: Будем играть.
Дети становятся в круг. Называю предметы (потолок, лампа, картина, стул, стол и т.д.). Если этот предмет находится вверху, дети поднимаются на носочки и тянут руки вверх, если внизу, то опускаются на корточки. Игра проводится несколько раз.
Игра «Положи верно».
Воспитатель: Будем думать.
Раздаю детям карточки - «полки» и картинки.
- Слушайте. Положите на верхнюю полку мяч. Положите на нижнюю полку машину.
Дети постепенно выкладывают картинки на карточки - «полки».
Воспитатель: Что у тебя на нижней полке? На верхней полке?
Побуждаю детей отвечать полным предложением.
Игра «Наведи порядок».
Воспитатель: Думайте сами.
На тех же карточках дети работают индивидуально. Каждый ребенок получает текст – задание. Прочитывает и выполняет его:
1. Вверху – мяч, собака, машина. Внизу – кастрюля, кубик, рыба.
2. Внизу – кубик, собака, мяч. Вверху – кастрюля, рыба, машина.
3. Вверху – собака, кастрюля, кубик. Внизу – рыба, машина, мяч.
4. Внизу – мяч, кубик, собака. Вверху – машина, кастрюля, рыба.
5. Вверху – рыба, машина, кастрюля. Внизу – собака, мяч, кубик.
6. Внизу – машина, кастрюля, кубик. Вверху – рыба, собака, мяч.
Воспитатель: Что у тебя вверху? (У меня вверху…)
Проверяю, как дети выполнили задание. Если ребенок справляется безошибочно, даю ему фишку с надписью «Молодец». Помогаю тем, кто затрудняется.
Подвожу итог занятия:
- Что мы делали? (Мы занимались)
- Чем мы занимались? (Думали, отвечали на вопросы, говорили, слушали, смотрели, играли)
- Как занимались? (Занимались хорошо)
Предлагаю выключить и снять наушники.
Оглавление
Глава I
Введение …………………………………………………………………………3
1.1.Особенности развития обучающихся с нарушением слуха …………….
1.2. Коррекционная работа логопедического сопровождения обучающегося с нарушением слуха . ……………………………… ……………………………9
1.3. Содержание коррекционно - логопедической программы сопровождения. ……………………………………………………………………………………11
1.4 Требования к условиям реализации программы логопедического сопровождении ………………………………………………………………….14
1.4. Нормативно-правовое обеспечение. ………………………………………15
Глава II Программа индивидуального логопедического сопровождения обучающегося с нарушением слуха вусловиях общеобразовательной школы.
2.1 Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с нарушением слуха……………………………………………… ...18
2.2. Индивидуальный план логопедического сопровождения дляребенка с нарушением слуха. …………………….21
2.3. Ожидаемые результаты логопедической работы. ……………………….26
Заключение ………………………………………………………………….27
Список использованной литературы. ………………………………..........28
Введение
В последнее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Признание права любого ребенка на получения образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности развития, обусловило возможные инициативы и ориентиры новой образовательной политики. Такое право детей с ограниченными возможностями здоровья возможно при инклюзивном образовании .
Группа детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями развития.
Образование таких детей предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию .
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. 3
Актуальность проблемы заключается в том, что современная школа должна обучать не только обычных школьников, но и дифференцированно подходить к категории детей с ограниченными возможностями здоровья, учитывать особые образовательные потребности данных детей, определять и создавать не только условия для обучения детей данной категории, но и обеспечивать их психолого- медико - педагогическое и логопедическое сопровождение на всех возрастных этапах.
Организация психолого-медико-педагогического, логопедического сопровождения включает в себя:
Работу школьного ПМПк;
Оказание психологической, логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;
Разработка индивидуальных педагогических маршрутов;
Организация педагогического взаимодействия.
В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного процесса составляет индивидуальный план работы по сопровождению обучающихся, который является частью адаптированной образовательной программы.
Содержание и формы работы в данном направлении следующие:
Наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
Поддержание постоянной связи с учителем, школьным психологом, логопедом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- разработка индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (каждым из специалистов ПМПк), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
Контроль успеваемости и поведения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в классе;
Формирование комфортного микроклимата в классе для обучающийся с ограниченными возможностями здоровья;
Ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися и др.);
Организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
Цель логопедической программы – создание оптимальных условий для динамического речевого развития, определение наиболее эффективных приемов логопедического воздействия на разных этапах коррекционно-педагогического процесса с учетом образовательных потребностей, индивидуально-психологических особенностей и структуры дефекта ребенка с .
Задачи программы:
выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создавать условия для реализации права получения коррекционно-логопедической помощи;
осуществлять индивидуально ориентированную логопедическуюпомощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении;
устранять нарушения в устной и письменной речи;
оказывать консультативную и методическую помощь учителям, родителям обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
по интересующим их вопросам.
Принципы коррекционной работы
Соблюдение интересов ребёнка . Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность . Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Ожидаемые результаты :
1.-Предупредить неуспеваемость по программному материалу, обусловленную различными нарушениями речи:скорректировать дефекты звукопроизношения (если они есть) ; сформировать фонематические представления, представления о звукобуквенном, звуко-слоговом составе слова;уточнить значения слов, обогатить словарный запас, развить умения пользоваться различными способами словообразования; совершенствовать грамматическое оформление речи; совершенствовать навыки связной речи;
2. – Повысить логопедическую компетентность родителей детей с ОВЗ занимающихся на логопункте по коррекции устной и письменной речи;
3. – Повысить логопедическую грамотность педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, которой способствует консультативная и просветительская работа, проводимая в рамках консультаций, участие в МО, педагогических советах;
Глава 1
Содержание логопедической программы сопровождения детей с нарушением слуха в условиях общеобразовательной школы.
1.1 Особенности развития обучающихся с нарушением слуха .
Нарушение слуха – полное (глухота) или частичное (тугоухость) снижение способности обнаруживать и понимать звуки. Нарушение слуха – это не только количественное снижение слуховоговосприятия (человек не слышит тихий голос), но и качественные необратимые стойкие изменения слуховой системы (человек ощущает звучание речи, но не различает звуки и слова, не понимает их смысла). Причины нарушений слуха:
Наследственные (генная предрасположенность родителей)инфекционные заболевания матери (краснуха, грипп, герпес, токсоплазмоз, цитомегаловирус) и токсикоз во время беременности; лечение матери в период беременности или ребенка раннего возраста лекарственными препаратами, негативно влияющими на слуховой нерв(стрептомицин, канамицин, гентамицин и др.); недоношенность (роды ранее 32-й нед. Беременности), родовая травма,асфиксия новорожденного; вирусные и инфекционные заболевания (менингит, энцефалит, скарлатина, тяжелые формы кори и гриппа);острый и хронический отит, который является наиболее частой причиной сенсоневрального снижения слуха;черепно- мозговые травмы ребенка.
Глухота- нарушение слухапри котором невозможно восприятие речи; тугоухость (слабослышащие дети) – более легкая степень нарушения слуха, при котором восприятие речи затруднено. Эти нарушения являютсястойкими и не поддаются лечению.
Глухие дети реагируют на голос повышенной громкости у уха, ноне различают ни слов, ни фраз. Для глухих детей использование слухового аппарата или кохлеарного импланта обязательно. Но все равно глухие дети испытывают трудности в восприятии и понимании речи окружающих.Им необходима длительная систематическая коррекционная работа.
Слабослышащие (тугоухи е) дети имеют разные степени нарушения слуха: 1-ая степень – ребенку доступно восприятие речи разговорной громкости на расстоянии 6 м и более, и даже шепот. Общаются дети при помощи устной речи. 2-ая степень – ребенок воспринимает разговорную речь на расстоянии менее 6 м, некоторые дети – также шепотную – до 0,5 м. Могут испыты-вать затруднения при восприятии и понимании речи в тихой обстановке. Необходимо обязательное использование слуховых аппаратов на уроке. Дети общаются при помощи устной речи, при этом она имеет специфические особенности. 3-я степень - дети воспринимают речь разговорной громкости неразборчиво на расстоянии менее2 м, шепот – не слышат. Необходимо постоянное использование слуховых аппаратов для общения с окружающими и успешного обучения. Развитие устной речи у этих детей возможно при условии специальной систематической коррекционной работы с сурдологом и логопедом. 4-ая степень – у детей восприятие речи разговорной громкости неразборчиво даже у самого уха, шепот не слышат. Понимают речь при наличии слухового аппарата, когда видят лицо говорящего и тема общения понятна. Им показано слухопротезирование. Устная речь развивается тольков условиях систематической коррекционно-реабилитационной работы.
Существует
три способа восприятия речи
детьми с нарушением слуха:
слухо-зрительный, слуховой, зрительный
.При любом снижении слуха ребенок начинает активнее пользоваться зрением. Для полноценного понимания речи говорящего школьники с нарушением слуха должны видеть лицо говорящего, губы и слышать его с помощью слухового аппарата.Это и есть основной способ восприятия устной речи детьми с нарушением слуха –
слухо-зрительный
.
Слухово
й способ восприятия речи, при котором ребенок слушает, не глядя на собеседника, доступен только детям с незначительной степенью снижения слуха.(слабослышащие 1 ст.)
Зрительный
способ восприятия речи чаще используют глухие дети, которые по артикуляции собеседника частично воспринимают и понимают речь. Однако зрительное восприятие глухими детьми речи собеседника затруднено, т.к. не все звуки можно прочитать по губам. Например, звукиМ, П, Б ребенок « видит» одинаково и различить их может только при « подключении слуха»; звуки К, Г,Х не « видны» совсем - слова КОТ, ГОД,ХОД ребенок «видит» одинаково. Для того чтобы понять сказанное, он должен научиться по едва улавимым признакам угадывать произносимое собеседником и мысленно дополнять невидимые элементы речи.
Слабослышащие дети затрудняются в понимании речи по ряду причин
:особенности анатомического строения говорящего; специфика артикуляции говорящего(нечетка, быстрая артикуляция и др.);-маскировка губ – усы, борода и др.; тембровая окраска голоса говорящего; место расположения говорящего по отношению к ребенку(спиной или боком к ребенку); неполное « слышание» даже со слуховым аппаратом; пробелы в овладении языком;участие в разговоре двух или более собеседников; отсутствие или неисправность слухового аппарата. Глухие дети могут овладевать речью только в процессе специального коррекционного обучения. Слабослышащие могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени,накапливать словарный запас и овладевать устной речью. В целом, у данной категории детей отмечаются различные речевые расстройства: разнообразные нарушения звукопроизносительной стороны речи: смешение, искажение, замена и отсутствие звуков; нарушения фонематического слуха; специфические особенности усвоения лексической системы языка;нарушения грамматического строя, связанные с лексическими и фонетико-фонематическими нарушениями, так как их формирование осуществляется как единый процесс; нарушения формирования связной речи и понимания речевого сообщения. В письменной речи преобладает дисграфия, в устной речи дислексия. Эти ошибки вызваны общим снижением слуха и нарушением слухового восприятия, и как следствие нарушением фонематического слуха, неумением выполнить мыслительные операции, необходимые для сравнения слова со слуховыми и зрительными образами.
1.2Коррекционная работа логопедического сопровождения обучающегося
с нарушениями слуха.
В ходе коррекционной логопедической работы решаются следующие
задачи:
обследование ребенка с нарушением слуха; составление перспективного плана и графика логопедических занятий;выработка логопедического режима для ребенка, имеющего те или иные речевые расстройства (осуществление режима проводится всем персоналом школы); подготовка необходимых для занятий дидактических и методических пособий, их применение с учетом слухового восприятия ребенка; проведение логопедических занятий по коррекции устной и письменной речи (подгрупповых или индивидуальных);оказание консультативно-методической помощи учителям, родителям;проведение динамических обследований и обсуждение речевого развития детей с врачами, педагогом –психологом, учителями и родителями.Индивидуальные занятия проводятся в специально оборудованном логопедическом кабинете. Основными направлениями коррекционных логопедических занятий являются развитие речи и коррекция ее нарушений. Коррекционная работа логопедического сопровождения обучающихся с нарушением слуха включает в себя:-нормализацию артикуляционной моторики;развитие речевого дыхания и голоса, а также коррекция их нарушения;
- нормализация просодических компонентов речи (мелодико-интонационнойи темпово-ритмической стороны); развитие зрительного гнозиса; коррекцию звукопроизношения;
- развитие фонематической системы: дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза,фонематических представлений;
- увеличение пассивного и активного словарного запаса;
- развитие способности словообразования и словоизменения;коррекция процессов чтения и письма;
- развитие связной речи: диалогической и монологической; развитие коммуникативных навыков посредствам повышения уровня общего речевого развития.
Направления коррекционно- логопедической работы. Основные направления коррекционной работы: диагностическая работа. коррекционно - логопедическая работа. консультативная работа.- просветительская работа. экспертная работа. 1.3 Содержание коррекционно - логопедической программы сопровождения Диагностическая работа своевременное выявления обучающихся с особыми образовательными потребностями, с речевыми нарушениями разной этиологии и степенью речевых расстройств, нуждающихся в логопедической помощи; выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности ребенка, фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи; выявление нарушений в устной и письменной речи ребенка с ограниченными возможностями здоровья; наблюдение за уровнем и динамикой развития речи ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе коррекционной работы. Коррекционно - логопедическая работа. выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и речевыми нарушениями коррекционных методов, приёмов и средств обучения в соответствии с уровнем развития и особых образовательных потребностей ребенка;
Организацию и проведение логопедических занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения с учетом образовательных потребностей ребенка;
1 этап - подготовительный .
1. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций. 2. Развитие слухового и зрительного внимания и памяти. 3. Развитие фонематического восприятия:узнавание неречевых звуков; различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов к фраз; различение слов, близких по звуковому составу; дифференциаций слогов; дифференциаций фонем; развитие навыков элементарного анализа и синтеза. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Устранение недостаточности речевой моторики: воспитание точных движений губ, языка;укрепление мышц языка, преодоление вялости или напряжённости губ, языка, отработка новых упражнений к каждому новому звуку; работа над речевым дыханием. нормализация просодических компонентов речи (мелодико-интонационнойи темпово-ритмической стороны); 2 этап - формирование первичных произносительных умений навыков. 1. Уточнение произносимых звуков. 2.Постановка звуков: постановка свистящих звуков с, сь, З ЗЬ, аффрикат, постановка шипящих Ш.Ж.Ч.Щ; постановка сопоров Л, Ль Р , Рь.; 3. Автоматизация навыка произношения звука на речевом материале (в слогах, словах, фразах, потешках, сказках у тексте).
4.Развитие умения дифференцировать произношения звуков, сходных по артикуляции или по звучанию: т
вердые~мягкне, глухие-звонки, шипящие-свистящие,
Р – Я,. Рь–Ль
3 этап- введение
поставленных звуков в самостоятельную речь
(формирование коммуникативных
умений и навыков);
4
этап - работа над лексико-грамматическим строем и связной речью:
1.Расширение и уточнение пассивного и активного словаря по темам, дать обобщающие понятия.
2.Подбор к словам синонимов и антонимов. 3.Работа над слоговой структурой слова.
4.Падежные формы имен существительных (дифференциация Им.п.. ед, ч. и мн. ч.„ отработка В. п., Р. п., Д. Тв. я, П. п., предложно-падежные конструкции, надежные формы мн ч.)
5.
Согласование существительных и прилагательных (Им. п, м. р. и ж р., Им, п.. ср р., косвенные падежи).
6
Глагол
(наст. вр. ед. ч.
и
мн. ч., изменение по родам, лицам и числам в прощд, будущее время); 7.
Наречия.
8.
Словообразование (уменьшительно-ласкательные. формы существительных и прилагательных; образовав.
прил, от сущ. .(относительные к притяжательные); образование приставочных глаголов, образование родственных
слов}.
9.Работа над предложением: (составление простых нераспространенных предложений; введение в речь распространенных
предложений; работа над сложными предложениями)
10.Работа
над
связной речью (составление рассказов-описаний; пересказ короткого и длинного текста с иллюстрациями
;
составление рассказа по серии картин,
по
сюжетной картине, самостоятельный рассказ на заданную тему
).
11.- коррекцию нарушений процессов чтения и письма у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;способствовать формированию необходимых навыков для письма и чтения, которые составляют необходимую предпосылку успешного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в школе; создать базу для успешного овладения орфографическими навыками;своевременное предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной этими нарушениями; развивать психические процессы, коммуникативные навыки. Консультативная работа. разработка индивидуальных рекомендаций для каждого ребенка с учетом речевого дефекта, особых образовательных потребностей и логопедического заключения;- консультирование учителей начальных классов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и нарушения в речевом развитии; оказание консультационной помощи учителям и родителям (законным представителям) в вопросах предупреждения и преодоления нарушений устной и письменной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья. Просветительская работа. различные формы просветительской деятельности (семинары, беседы, печатные материалы, информационные стенды), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса (обучающимся, родителям, учителям начальных классов), - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с речевыми нарушениями; объяснить, как речевые нарушения влияют на успешное усвоение детьми с ограниченными возможностями здоровья учебной программы по русскому языку и чтению;
Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению причин речевых нарушений и методах их коррекции с учетом индивидуально-типологических особенностей развития детей с различными видами нарушений. Экспертная работа. систематизация сведений о виде, структуре и динамике нарушений, включая прогноз развития, классификацию специальных образовательных потребностей, сопутствующих виду ПМП помощи; диагностику и рекомендации по освоению общеобразовательной программы; проектирование условий обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в данном учебном заведении; .внесение необходимых изменений в коррекционно-развивающий и образовательный процесс детей с речевыми нарушениями, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы. Этапы реализации программы Этап сбора и анализа информации ( информационно-аналитическая деятельность). Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы. 1.4Требования к условиям реализации программы логопедического сопровождения В процессе реализации программы логопедического сопровождения необходимо соблюдение следующих требований: обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогическим консилиумом; участниками сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья становятся специалисты ПМПк: учитель, учитель-логопед, психолог, социальный педагог, медицинские работники; своевременное выявление и комплексное обследование детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, имеющих речевые нарушения, а также трудности в усвоении учебной программы; коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных возрастных и психофизических особенностей ребенка; соблюдение комфортного эмоционального режима на коррекционных занятиях; использование специальных коррекционно-развивающих методов, приемов, средств обучения; использование индивидуального и дифференцированного подхода в обучении детей с учетом их образовательных потребностей и речевой патологии; комплексное коррекционное воздействие на дефект ребенка в образовательном процессе; обеспечение здоровьесберегающих условий для ребенка: оздоровительный и охранительный режим, профилактика интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм; использование современных педагогических технологий, компьютерных и информационных средств обучения, коррекционно-обучающих программ; методических и учебных пособий и рекомендаций по коррекции речи, наглядных пособий и мультимедийных, аудио- и видиомотериалов. 1.5. Нормативно-правовое обеспечение:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"
Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
Должностной инструкции учителя – логопеда средней общеобразовательной школы.
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)
Таким образом , формирование и коррекция речи у детей с ограниченными возможностями здоровья - это процесс, в котором логопедическое воздействие должно сочетаться с лечением и специальным образованием, включающим коррекцию психофизического и личностного развития. Работа по коррекции речевых нарушений у детей с нарушением слуха предусматривает разработку индивидуальных образовательных программ по развитию и коррекции устной и письменной речи. В связи с этим индивидуальная образовательная программа по развитию и коррекции устной и письменной речи ребенка с нарушением слуха является лишь частью, звеном комплексной индивидуальной программы, которая разрабатывается группой специалистов - участников сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении Логопедическая работа строится с учетом возраста ребенка, тяжести поражения артикуляционного аппарата, степени задержки речевого развития, возрастных и интеллектуальных особенностей ребенка, общего соматического и неврологического состояния.
ГлаваII
Программа
индивидуального логопедического сопровождения обучающегося с нарушением слуха в условиях общеобразовательной школы.
2.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с нарушением слуха.
Программа индивидуального логопедического сопровождения, составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию логопедической помощи ребенку с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющему речевые нарушения в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии ребенка, его социальную адаптацию и гармонизации личности в целом.
Индивидуальная программа логопедического сопровождения разработана для ребенка-инвалида АлинаБ., обучающейся 1 класса.
Дата рождения: 14 августа 2007 года.
Заключение ПМПК:
Актуальный уровень развития соответствует
возрасту;
Тугоухость 1 степени.
ФФН.
Миопия, сходящиеся косоглазие.
Рекомендации ПМПК:
Обучение по программе общеобразовательного учреждения.
При необходимости представить на ПМПК.
Педагогическая характеристика. Алина легко вступает в контакт со взрослыми. Проявляет интерес занятиям, но быстроутомляется. Хорошо принимает помощь при затруднении в выполнении ззадания.Нарушена память-неточность запоминания, снижение объема и скорости запоминания. Внимание неустойчивое - не может долго заниматься одним делом, быстро утомляется. У ребенка отмечается нарушение зрения, косоглазие, снижен слух. Из- за нарушения зрения у Артёма замедлен процесс восприятия, что сказывается на темпе
задания . Нарушена память-неточность запоминания, снижение объема и скорости запоминания. Внимание неустойчивое - не может долго заниматься одним делом, быстро утомляется. Из- за нарушения зрения у Алины замедлен процесс восприятия, что сказывается на темпе переключения внимания, в снижении объёма и устойчивости внимания. Временные и пространственные представления сформированы. Формы, цвета знает, различает. Речевое развитие ниже возрастной нормы. Дыхание и голос не имеют отклонений от нормы. В речи соблюдаются словесные ударения. Речь слитная, не скандированная. Однако, невыразительна, монотонна, логическое ударение почти отсутствует, деление речи паузами на синтагмы не всегда соответствует смыслу, темп речи соответствует нормальному; в речи не соблюдаются орфоэпические правила., Общее звучание речи с легкими дизартрическими призвуками. Звукопроизношение исправлено, но отмечаются трудности в произношении слов сложной слоговой структуры. Снижен фонематический слух, процессы звукового анализа и синтеза сформированы недостаточно. В процессах словообразования и словоизменения допускает ошибки. Алина испытывает назначительные затруднения в определении правильной последовательности серии картинок и составлении рассказа по ним. Чтение у Алины послоговое, монотонное, эмоционально неокрашенное. Читает охотно, но быстро утомляется от процесса чтения. Счетными операциями Артем владеет, однако,плохо усваивает состав числа. Решает простые арифметические задачи. При письме допускает пропуски и замены букв, как гласных, так и согласных. При чтении отмечаются ошибки в замене парных звонких – глухих согласных. Мыслительные операции развиты достаточно. Правильно выделяет лишний предмет и объясняет почему. Хорошо владеет обобщающими понятиями, правильно классифицирует. В эмоциональном состоянии ребенка отмечается: расторможенность, повышенная утомляемость, возбудимость. Навыки самообслуживания сформированы.Цель программы индивидуального логопедического сопровождения:
Устранение нарушений устной речи; профилактика нарушений письменной речи; социальная адаптация и интеграция в общество. Учитывая индивидуально-типологические особенности развития Алины, ее образовательные потребности, решаются основные задачи коррекционно-логопедического сопровождения: развитие просодической стороны речи; развитие мелкой моторики; развитие зрительно гнозиса; слухового восприятия; дифференциация звуков речи; развитие фонематического анализа и синтеза; развитие фонематических представлений; увеличение пассивного и активного словарного запаса; развитие грамматического строя речи; коррекция процессов чтения и письма; развитие связной речи; развитие психических процессов. Важным требованием к логопедическим занятиям является учёт основных дидактических принципов: быть регулярными,систематическими и последовательными; проводиться в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребёнка; опираться на сознательность и активность детей; быть оборудованными необходимыми пособиями, наглядными и техническими средствами обучения; содействовать прочности воспитываемых навыков правильной речи и поведения.
Организация обучения.
Индивидуальные логопедические занятия 2 раза в неделю по 40 минут. Программа рассчитана на 60 часов.
Специальные условия для усвоения ребёнком с нарушением слуха образовательной программы:
посещение коррекционно- развивающих логопедических занятий;
строгое соблюдение режимных моментов;
соблюдение дозированности нагрузки, чередование занятий и отдыха;
индивидуальный подход;
щадящий режим, исключающий переутомление ребёнка;
развитие коммуникативных навыков на занятиях и вне занятий;
организация взаимодействия в работе всех специалистов ПМПк, тесное сотрудничество с родителями.
2.2. Индивидуальный план логопедического сопровождения для ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Основные
направления
деятельнос
ти
Задачи на период
Режимы и
формы
работы
Показатели
достижения
ребенка
Формы оценки результатов работы
Развитие просодической стороны речи
- Упражнения по освоению ритмики слова;
Знакомство с повествовательной, восклицатель-ной, вопроситель-ной интонацией;
Формирование интонационной выразительно-- сти в экспрессивной речи.
Индивидуа-льные КРЗ;
Умение повышать и понижать голос в пределах звука, слога, слова, и фразы.
Положительная динамика развития просодической стороны речи.
Развитие пространстве иных представлений, конструктивного мышления
Развитие пространственного анализа и синтеза; - развитие словесного отражения пространственных отношений; - развитие зрительно- моторной координации.
Индивидуа-льные КРЗ; консульта-- ции для родителей, учителей;
Качество и количество выполняемых заданий.
Положительная динамика
Развитие
зрительного
гнозиса;
зрительной
ориентиров
ки впространстве
Развивать способность узнавать предметы наложенные друг на друга в различных положениях иизображениях; Отработка правильного применения простых и сложных предлогов в устной и письменной речи.
Индивидуа-льные КРЗ ;
Умение правильно ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать предметы впространстве. Умение правильно употреблять простые и сложные предлоги в самостоятельной речи.
Наблюде-ние в ходе занятий .
Развитие
мелкой
моторики рук
- Массаж и самомассаж пальцев и кистей рук; - пальчиковая гимнастика;
Умение хорошо выполнять задания по письму, ИЗО, трудовому обучению .
Выполне-ние заданий на уроках ИЗО, трудовой деятельно-сти без помощи взрослого; овладеть графичес-ким навыкам письма .
Развитие слухового восприятия
Создать условия для более широкого использования остаточной слуховой функции в процессе обучения и воспитания детей с недостатками слуха и особенно при формировании у них словесной речи.
Индивидуа-льные КРЗ; консульта-- ции для родителей, учителей .
Достижение максимальной членораздельности речи учащихся, позволяющейнаиболее полно и дифференцированно отобразить в сопряжённых с устной речью кинестезиях фонетические средства, используемые в языке для выражения и различения смысла.
Формирование достаточно естественного звучания речи детей снарушен-ным слухом
Развитие фонематическо-го восприятия и фонематичес-ких представлений
Выделять и различать фонемы родного языка из слогов, слов, фраз. Дифференцировать звуки речи по твердости – мягкости, звонкости – глухости.
Индивидуа-льные КРЗ; консульта-- ции для родителей, учителей .
Умение дифференцировать сходные по артикуляции звуки
Самостояте-льное выполнение заданий
Положительная динамика в усвоении фонем родного языка
Развитие фонематическо-го анализа и синтеза
Развивать умение определять место, последователь-ность и количество звуков в слове
Индивидуа-льные КРЗ; консульта-- ции для родителей, учителей.
Умение выполнять звуко- буквенный и слоговой анализ слов
Написание слуховых и зрительных диктантов
Обогащение пассивного и активного словаря.
Развитие лексико –грамматическо-го строя речи
Расширение словарного запаса путем введения имен прилагательных, антонимов, синонимов. Учить навыкам словообразова-ния и словоизмене-ния.Умение строить синтаксические конструкции.
Индивидуа-льные КРЗ; консульта-- ции для родителей, учителей
Уметь описывать предметы, используя имена прилагатель-ные.
Сравнивать и классифициро-вать предметы
Уметь распростра-нять предложения определения-ми.
Анализ устных ответов и письменных работ по русскому языку и чтению
Развитие связной речи
Учить составлять устный рассказ по сюжетной картинке, серии картинок, соблюдать сюжетную линию и использовать разнообразие словарного запаса
Индивидуа-льные КРЗ; консульта-- ции для родителей.
Уметь составлять рассказ по сюжетной картинке, серии. Устанавливать причинно-следственные связи; пересказывать текст.
Профилактика нарушений процессов чтения и письма
Знакомство с буквами, закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме (соотнесение буквы с каким-либо сходным по форме предметом: О – с обручем, и т. д.;Использовани е стихов, загадок о буквах;
Штриховка, обводка, лепка букв из пластилина, выкладывание из палочек;
Развитие буквенногогнозиса;
– развитие восприятия формы, размера букв;
– конструирова-ние (конструирование путем моделирования букв из палочек, из элементов букв ).
Индивидуа-льные КРЗ; консульта-- ции для родителей, учителей
Написание под диктовку букв, слов, предложений, коротких текстов без ошибок; понимание прочитанного текста
Диктант, анализ письмен-ных работ, беседа с учителями, родителям
Развитие психических процессов
Развитие концентрации и переключения внимания, восприятия, зрительной и слуховой памяти; мыслительных операций
Индивидуа-льные КРЗ; консульта-- ции для родителей, учителей
Уметь концентриро-вать внимание на изучаемом материале, анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное
Наблюдать на занятиях и уроках
2.5. Ожидаемые результаты логопедической работы
В итоге логопедической работы АлинаБ. должна научиться:
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
четко дифференцировать все звуки речи;
выполнять звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями;
владеть навыками пересказа и составления рассказа по сюжетной картинке;
владеть навыками словообразования и словоизменения;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; предложно-падежные формы строить правильно и проговаривать четко; простые и сложные предлоги - употребляться адекватно;
использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
в письменных работах допускать меньшее количество дисграфических и орфографических ошибок.
Результативность логопедического сопровождения ребенка с нарушением слуха отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования 2 раза в год с внесениемпоследующих корректив в содержание логопедической работы и в
последующих корректив в содержание логопедической работы и в индивидуальные маршруты коррекции.
динамики развития ребенка с ДЦП;
эффективности Плана индивидуального логопедического сопровождения;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Заключение
и в индивидуальные маршруты коррекции.Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:
динамику развития ребенка с нарушением слуха;эффективность плана индивидуального логопедического сопровождения; перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Примерный прогноз развития ребенка: При соблюдении специальных условий в организации коррекционно-образовательного процесса и стабильного состояния здоровья, ребенок сможет стабильно развиваться и обучаться в школе по общеобразовательной программе.
Заключение:
Планируемый результат- достижение ребёнком с нарушением слуха уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе. Тесное взаимодействие педагогов ПМПк и родителей, комплексная диагностика ребенка всеми специалистами помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта ребенка с нарушением слуха, его образовательным потребностям, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое развитие ребёнка с нарушением слуха, в чём можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного, итогового логопедического обследования. Речевые показатели по всем параметрам улучшились.
Список литературы
1. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. – М.: Просвещение,1994.
2.Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М.: Академия, 2002.
3.Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М.: 1983.
4.Вилыианская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого- медико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специа =
листов в решении проблем ребенка. - М.: Генезис, 2012.
5.Выготский Л.С. Проблемы развития в структурной психологии. // Основы психологического развития. – М.: 1994.
6.Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003.
7.Власова Т.М., Пфафендрот А.Н., Фонематическая ритмика. – М.: Просвещение, 2003.
8. В.Б.Галкина, Н.Ю.Хомутова. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук.- ж. «Дефектология» 1999,№3
9.И.И. Ермакова. Коррекция речи и голоса у детей и подростков,- М: Просвещение, 1996.
10 . Изучение слабослышащих детей в процессе обучения // Под ред. М.Р. Боскиса – М.: Педагогика, 1989.
11.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2004.
12.Михаленкова И.А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха. –СПб: 2004, Речь.
13.Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха. – М.:В ЛАДОС, 2001.
14.Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. М.: Просвещение, 1999.
15. Основы коррекционной педагогики. Учебно – методическое пособие / Авторы – сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. –Саратов: 1999.
16.Психология глухих детей // Под ред. И.М. Соловьева. – М.,1971.
17. Психология ощущений и восприятия. // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,В.В. Любимова, М.Б. Михалевской, Изд. ЧеРо. – М.: 1999.
18.Сводина В.И. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушенным слухом // Дефектология, 1998, №6. С. 38-41
19.Рау Е.Ф. О работе с детьми раннего возраста, имеющими недостатки слуха и речи. – М., Изд-во АПН РСФСР, 1990.
20. Хрестоматия по общей психологии // Под ред. Т.П. Остапишиной. Психология мышления. – М.: 2003.
21. Шипицына Л. М. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996. С. 19-30.
22.. Шипицына Л. М., Рейсвейк К. Навстречу друг другу: пути интеграции. СПб., 1998. 130с. 23. Шипицына Л. М., Панир М., Смет Б. и др. Специальное обучение в России и Фландрии: сходства и различия. СПб., 1998. 56 с
Ольга Василенко
Конспект логопедического занятия «Согласные глухие и звонкие, их дифференциация».
Тема: Согласные глухие и звонкие, их дифференциация.
Цели: познакомить детей с понятиями глухой и звонкий согласный звук.
Задачи: научить различать глухие и звонкие согласные звуки тактильно и на слух; развивать фонематические процессы, память, мышление.
Оборудование: кукла Незнайка; предметные картинки, в названии которых встречаются звуки, различающиеся по глухости-звонкости; мяч.
Ход занятия:
1. Организационный момент. Развитие фонематического слуха.
Я буду произносить имена детей, а вы должны повторить их и назвать одно имя, которое отличается от других по звучанию:
Августина – Агния – Ангелина - Акулина.
Коля – Дима – Толя – Поля.
Полина – Наина – Люба – Галина.
Таня – Оля – Аня – Ваня.
Инна – Тина – Татьяна - Дина.
Евгений – Петя – Витя – Катя.
2. Объявление темы занятия. - Ребята, вспомните, из чего состоят слова, когда мы их произносим? (Из звуков )
Какие две группы звуков вы уже знаете? (Гласные и согласные )
Какие звуки мы называем гласными? (Звуки, при произнесении которых губы не сомкнуты; ни они, ни язык, ни зубы не мешают выходить воздушной струе изо рта; при их произнесении участвует только один голос; их можно петь .)
Все остальные звуки являются согласными. Но они бывают разными. Среди них встречается много похожих между собой звуков. Их нельзя путать, их нужно учиться различать.
Появляется кукла Незнайки. Он ведёт диалог с логопедом:
Ребята, пойдёмте играть!
Мы не можем, Незнайка. У нас важное занятие. Сегодня мы должны узнать, какими бывают согласные звуки.
Да ерунда это! Зачем вам всё это нужно?
А ты, Незнайка, умеешь различать согласные звуки?
Вот поэтому-то твоё имя Незнайка. А наши ребята хотят всё знать! Они хотят в школе хорошо учиться. Посиди на нашем занятии, послушай. Может, и ты узнаешь для себя что-то полезное.
Ну ладно, попробую.
3. Общая характеристика согласных звуков. - Скажите, ребята, а вы на кого-нибудь похожи? (Да. На маму, на папу )
А вот многие согласные звуки тоже похожи друг на друга. Они тоже как будто братцы друг для друга. Звуки бывают, например, глухие и звонкие . А теперь давайте поподробнее поговорим об этом.
4. Акустическая характеристика согласных по глухости-звонкости. - Приложите руку к горлышку. А теперь произнесите звуки: С-с-с, ф-ф-ф, т,т,т… «Звенит» у вас горлышко? (Нет .)
А теперь повторите: З-з-з, в-в-в, д, д, д… «Звенит» ли у вас горлышко сейчас? (Да.)
А теперь давайте повторим звуки парами: з-з-з - с-с-с, в-в-в - ф-ф-ф, д - т. Звуки в парах произносятся одинаково. Только при произнесении одних горлышко «звенит» и они называются звонкими , а при произнесении других – не «звенит». Они называются глухими .
5. Закрепление знаний о глухости-звонкости звуков. Детям раздаются картинки, в названии которых в начале находятся глухие и звонкие звуки.
Назовите картинку. Определите, какой звук в вашем слове первый? А теперь встаньте те, у кого в слове первый звук глухой.
Как вы это определили?
А теперь встаньте те, у кого в слове первый звук звонкий.
Как вы это определили?
6. Динамическая пауза Выполнение движений по тексту стихотворения.
Вот мы руки развели,
Словно удивились,
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Чтобы всем проснуться,
Нужно потянуться.
7. Упражнение с мячом на дифференциацию звуков по глухости-звонкости. - Сейчас я буду произносить слова и бросать каждому из вас мяч. Вам нужно определить первый звук в слове (он будет глухим, заменить его на парный звонкий и произнести новое слово.
том - (дом )
собор - (забор )
кот - (год )
почка - (бочка )
шар - (жар )
финт - (винт )
А сейчас наоборот первый звонкий согласный нужно будет заменить на парный глухой.
дачка - (тачка )
зайка - (сайка )
блещут - (плещут )
жест - (шест )
грот - (крот )
вол - (фол )
8. Игра "Догадайся, какого слова не хватает?". Произнеси его чётко и правильно.
В конце предложения ставим (точку ).
Ведёт мама в садик малышку- (дочку ).
У Андрея болит (зуб ).
Есть он может только (суп ).
Зимой мы строим ледяную (горку ).
Мышонок грызёт хлебную (корку ).
Расставаться с другом (жаль ).
Бабушка связала (шаль ).
9. Упражнение "Припоминай-ка".
А теперь пусть каждый из вас вспомнит и назовёт нам слова, в которых первый звук согласный глухой.
Затем даётся то же задание для согласных звонких звуков.
10. Подведение итога занятия, оценка деятельности детей. - Давайте вспомним, на какие две группы делятся все звуки? (На гласные и согласные.)
А какими бывают согласные? (Глухими и звонкими .)
Ну что, Незнайка, ты что-нибудь понял?
Да-а-а… Это целая наука!
Ну ничего. Если ты будешь стараться также, как наши ребята, ты тоже сможешь научиться различать глухие и звонкие согласные звуки. Правда, ребята?
А потом будешь хорошо учиться в школе. Желаем тебе удачи!
Публикации по теме:
Конспект логопедического занятия «Дифференциация звуков [Р], [Р’]»
Конспект логопедического занятия «Дифференциация звуков «Р» / «Рь» (подготовительная к школе группа). Автор учитель-логопед Козырева А. В.Конспект логопедического занятия «Дифференциация звуков [С]-[С’]»
Дифференциация звуков [c](подготовительная группа) Цели: закреплять навыки четкого произношения звуков и их дифференциацию; формировать.Конспект группового логопедического занятия «Дифференциация согласных звуков [г]-[к]» Групповое логопедическое занятие (2 класс). Грамматическая тема: Дифференциация согласных звуков [Г-К]. Лексическая тема: Деревья. Цель:.
Конспект индивидуального логопедического занятия «Дифференциация звуков [л]-[л’]» Цель: учить дифференцировать звуки [Л]- [Ль]. Задачи: Коррекционно-образовательные: -закреплять умение дифференцировать звуки [Л]- [Ль].
Конспект индивидуального логопедического занятия «В гостях у Шарика и Матроскина». Дифференциация звуков [с]-[ш] Тема: «В гостях у Шарика и Матроскина» Дифференциация звуков [с] и [ш] в слогах, словах, предложениях Коррекционно-образовательные задачи:.
обучению произношению
Тема занятия: Автоматизация звука «М»
Цели занятия :
1.Автоматизировать звук –М- в слогах, в словах.
Коррекционные задачи
:
Обучение произношению
Оборудование:
игрушки, картинки с на звук «М» предметы мебели, игрушки, кукла.
Словарь
:
Структура занятия:
- Работа с картинками
- Работа с игрушками
Ход занятия.
Организационный Момент | Деятельность Учителя | Деятельность Ученика |
1.Организационый момент | Привет! Как тебя зовут? Какое сейчас время года? Какое сегодня число? Какой день недели? | Привет. Меня зовут… Моя фамилия… Мне….лет Весна |
2.Фонетическая ритмика с проговариванием гласных звуков А,О,У,И. Звук -М- в прямых слогах и обратных слогах | МА-МА-МА МО-МО-МО АМ-АМ-АМ ОМ-ОМ-ОМ | |
Собака АВ-АВ Кошка МЯУ Корову МУ-МУ Кукла ЛЯ-ЛЯ | ||
Слухо - зрительно. | Будем слушать. Дай мяч Дай стул Дай куклу Дай машину Покажи | Вот мяч Вот стул На куклу На машину |
5.Подведение итогов | Что ты делал? Ты занимался хорошо. Умница! | Я говорил Я слушал Я играл |
Предварительный просмотр:
Конспект индивидуального занятия в младшей группе для детей
с нарушением слуха по развитию слухового восприятия и
обучению произношению
Тема занятия: Автоматизация звука «Т»
Цели занятия :
1.Автоматизировать звук –Т- в слогах, в словах.
2.Упражнять в различении и воспроизведении знакомых слов (названия игрушек, предметов мебели).
3. Формирование и развитие у слабослышащих дошкольников навыков восприятия (на слухо - зрительной и слуховой основе) и воспроизведения устной речи.
Коррекционные задачи
:
Развитие слухового восприятия
Тренировать слуховую память при восприятии и воспроизведении гласных звуков.
Учить различать слова и короткие фразы на слух и слухо-зрительно.
Обучение произношению
Поощрять речевую активность ребенка.
Развивать артикуляционный аппарат, формировать плавный выдох.
Учить подражать движениям фонетической ритмики при произнесении гласных звуков и автоматизации звука «м».
Учить произносить речевой материал в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи.
Задачи комплексного развития детей
Развитие мелкой и общей моторики.
Формировать навык глобального чтения табличек.
Развитие тактильных ощущений
Задачи развития эмоционально-волевой сферы
Воспитывать эмоциональную отзывчивость, умения проявлять свои чувства.
Развивать навыки взаимодействия ребенка с педагогом.
Оборудование:
таблички с речевым материалом, наборное полотно,
игрушки, картинки с на звук «Т» предметы мебели, игрушки, кукла.
Словарь
:
говори громко, говори хорошо, кошка, собака, корова, кукла, машина
Структура занятия:
- Организационное начало занятия (приветствие, слуховая перекличка).
- Дыхательные и голосовые упражнения с элементами фонетической ритмики.
- Работа с картинками
- Работа с игрушками
- Организационное окончание занятия.
Ход занятия.
Организационный Момент | Деятельность Учителя | Деятельность Ученика |
1.Организационый момент | Привет! Как тебя зовут? Как твоя фамилия? Сколько тебе лет? Какое сейчас время года? Какое сегодня число? Какой день недели? | Привет. Меня зовут… Моя фамилия… Мне….лет Весна |
2.Фонетическая ритмика с проговариванием гласных звуков А,О,У,И. Звук -Т- в прямых слогах и обратных слогах | ТАтата таТАта татаТА ТА_____ ТО-ТО-ТО АТ-АТ-АТ ОТ-ОТ-ОТ | Ребёнок проговаривает слоги с движениями фонетической ритмики. |
3 Показываю картинки (собака, кошка, корова) | Собака АВ-АВ Кошка МЯУ Корову МУ-МУ Кукла ЛЯ-ЛЯ | Ребёнок имитируют движения со звукоподражанием – проговаривает слова (устно и читает по табличкам –послоговое чтение) |
Педагог предлагает ребёнку кукольные предметы мебели, игрушки. Слухо - зрительно. | Будем слушать. Дай мяч Дай стул Дай куклу Дай машину Покажи | Ребёнок находит заданный предмет по чтению с губ –слухо-зрительно, потом на слух (за экраном): Вот мяч Вот стул На куклу На машину |
5.Подведение итогов | Что ты делал? Ты занимался хорошо. Молодец! | Я говорил Я слушал Я играл |
Предварительный просмотр:
Конспект фронтального занятия в младшей группе для детей
с нарушением слуха по развитию слухового восприятия и
обучению произношению
Тема занятия: Весна. Автоматизация звуков Ц. Дифференциация звуков Р – Л.
Цели:
1.Вырабатывать умение различать текст по предложениям опознавать знакомый и незнакомый речевой материал по теме «Весна», различать неречевые звуки.
2. Автоматизировать звук Ц на материале слогов, слов, предложений.
Дифференцировать звуки Р- Л на материале, включающем эти звуки.
3. Развивать мышление, внимание, связанную речь, интерес к занятиям.
4. Эмоциональное развитие детей с нарушением слуха.
Коррекционные задачи
:
Развитие слухового восприятия
Тренировать слуховую память детей при восприятии и воспроизведении гласных звуков.
Учить различать слова и короткие фразы на слух и слухо-зрительно.
Обучение произношению
Поощрять речевую активность
Развивать артикуляционный аппарат, формировать плавный выдох.
Учить детей подражать движениям фонетической ритмики при произнесении гласных звуков и автоматизации звука «ц».
Учить произносить речевой материал в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи.
Формирование словарно го состава речи, которое заключается в планомерном развитии значений слов и словосочетаний, активизация различных речевых умений в условиях реальных ситуаций общения, развитие разно образных видов речевой деятельности (говорения, чтения, письма, слухо-зрительного восприятия, слушания)
Задачи комплексного развития ребенка
Развитие мелкой и общей моторики.
Формировать навык глобального чтения табличек.
Отработка и закрепление речевых умений, приобретенных на предыдущих и этих занятиях, уточнение значения слов и их связи с другими речевыми единицами, комбинирование различных речевых высказываний в зависимости от коммуникативных целей.
Задачи развития эмоционально-волевой сферы
Воспитывать эмоциональную отзывчивость, умения проявлять свои чувства.
Развивать навыки взаимодействия ребенка с педагогом
Оборудование: таблички со слогами, словами, текстом;
Картинки с изображением птиц; макет по теме «Весна»,
Рассыпной текст,
Текст «Весна»
Пришла весна. Солнце светит. Снег тает. Бегут ручьи. Прилетели грачи. Они вьют гнезда. Артем, Алсу и Ваня пускают кораблики.
Словарь: гнездо, дом, грач, забор, куст, снег, береза, ручей, липа, проталинки, елка, кораблик, клен, ребята, скворечник . скворец, птенец, птица, перелётные птицы
Структура занятия:
- Организационное начало занятия (приветствие, слуховая перекличка).
- Дыхательные и голосовые упражнения с элементами фонетической ритмики.
- II Основная часть.
- Автоматизация звука «Ц» в слогах, словах, фразах.
- Дифференцировать звуки Р- Л
- Работа с рассказом
- Организационное окончание занятия.
Ход занятия.
Организационный Момент | Деятельность Учителя | Деятельность Ученика |
I Орг. Момент: | Привет! [-Какое сегодня число?] [- Какой сегодня день недели?] [- Сколько дней в неделю ребята учатся в школе? ] | Привет |
2,Фонетическая ритмика | Вдох Выдох С_______ Сна_____ Весна____ Пришла весна. Солнце светит. Снег тает. Бегут ручьи. | Вдох Выдох С_______ Сна_____ Весна____ Пришла весна. Солнце светит. Снег тает. Бегут ручьи. |
II Основная часть.
| Какой звук будешь говорить? Послушай и назови слоги: [ ац ец иц ца ] Что ты называл? Послушай и назови слова: [ Скворец, птенец, птица. ] Поставь ударение в словах. На который слог падает ударение? (первый) слог. Что ты называл? | Звук Ц. Ац, ец, иц, ца Я называл слоги. Скворец, птенец, птица Ударение падает на второй Я называл слова. |
2. Хорошо говори звуки Р – Л. | Послушай и повтори: Что ты называл? - Послушай названия птиц. Разложи картинки на две группы: в одну группу - картинки, в названии которых есть звук Р, в другую – картинки, в названии которых есть звук Л. – нет звуков Р, Л. Эта картинка лишняя? [- Как называются птицы, которые прилетают к нам весной?] Выбери перелётных птиц. [- Как называются птицы, которые прилетают к нам зимой? ] | ара – ала, ла- ра, ер – ел, ре –ле, гра - гла Я называл слоги. «Р» Грач, жаворонок, скворец, снегирь, «Л» соловей, ласточка дятел, Да, лишняя. Перелётные птицы. Грач, жаворонок, скворец, Зимующие птицы. соловей, ласточка , кукушка. |
3.Опознавание на слух | [- Будешь слушать рассказ. ] Что ты будешь делать? Называет что услышал. О чём рассказ? - О весне. Восприятие текста по предложениям. Вот таблички. Расскажи рассказ по порядку. (Помощь в предъявлении предложений на слух.) Различение вопросов и фраз без табличек. [- Какие птицы прилетели?] [- Что вьют грачи? ] [- Что делают дети весной? ] [- Текут ручейки. ] [ Светит солнце] [ Тает снег.] Восприятие слов и словосочетаний на голое ухо. Светит, прилетели птицы, грач – грачи, дерево – на деревьях, пускают кораблики. | Я буду слушать рассказ. Слушает, повторяет. |
III Итог занятия. | Какие звуки ты говорил хорошо? Что ты делал на занятии? | Я говорил звуки Ц,Р,Л. Я говорил, слушал рассказ, слушал птиц. |
Предварительный просмотр:
Конспект индивидуального занятия в младшей группе для детей
с нарушением слуха по развитию слухового восприятия и
обучению произношению
Тема: «Фрукты и овощи»
Цель:
Закрепление ранее пройденного материала;
Формирование и развитие у слабослышащих дошкольников навыков восприятия (на слухо - зрительной и слуховой основе) и воспроизведения устной речи.
Развивать слуховое восприятие детей с нарушенным слухом.
Коррекционные задачи :
Развитие слухового восприятия
Тренировать слуховую память при восприятии и воспроизведении гласных звуков.
Учить различать слова и короткие фразы на слух и слухо-зрительно.
Использование в работе остатков слуха с помощью речевых и неречевых звучаний
Обучение произношению
Поощрять речевую активность ребенка.
Развивать артикуляционный аппарат, формировать плавный выдох.
Учить произносить речевой материал в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи.
Совершенствование произносительных навыков
Задачи комплексного развития детей
Развитие мелкой и общей моторики.
Формировать навык глобального чтения табличек.
Развитие тактильных ощущений
Задачи развития эмоционально-волевой сферы
Воспитывать эмоциональную отзывчивость, умения проявлять свои чувства.
Развивать навыки взаимодействия детей друг с другом.
Оборудование: таблички, две корзины (сад и огород), волшебный сундучок, овощи и фрукты, маски овощей и фруктов, раскраски, цветные карандаши.
Структура занятия:
- Организационное начало занятия (приветствие, слуховая перекличка).
- Дыхательные и голосовые упражнения с элементами фонетической ритмики.
- Работа над темой
- Игра «Угадай: что там?»
- Раскрась овощ или фрукт.
- Организационное окончание занятия.
Ход занятия.
Организационный Момент | Деятельность Учителя | Деятельность Ученика |
1 Орг момент | Привет! [- Как тебя зовут? ] [- Как твоя фамилия ?] [- Сколько тебе лет ?] [- Какое сейчас время года ?] [- Какое сегодня число ?] [- Какой день недели ?] | Привет. Меня зовут… Моя фамилия… Мне….лет Весна |
Фонетическая ритмика | А____________ О____________ У____________ И____________ Э____________ Та-Та-Та ТаТаТа То-То-То ТоТоТо Ту-Ту-Ту ТуТуТу | Ребенок проговаривает слоги, слова и фразы с элементами фонетической ритмики А____________ О____________ У____________ И____________ Э____________ Та-Та-Та ТаТаТа То-То-То ТоТоТо Ту-Ту-Ту ТуТуТу |
Тема «Фрукты-овощи» | Будем говорить Педагог повторяет с ребенком названия овощей и фруктов. Что это? На доске две корзины: сад и огород; Педагог предлагает ребёнку взять и положить овощи и фрукты (картинки) в корзины «Положи» | Ребенок называет овощи и фрукты, нарисованные на картинке. Ребенок читает таблички: фрукты, овощи |
Игра «Угадай: что там?» | «Будем играть» В сундучке овощи и фрукты: «Угадай?» «Что там?» | Ребенок на ощупь определяют фрукт или овощ и называет его |
Раскрась овощ и фрукт. | Будем раскрашивать Попроси: «Дай, пожалуйста, бумагу» | Ребенок раскрашивает помидор и огурец Ребенок дает отчёт о проделанной работе: «Я раскрасил помидор красным» «Я раскрасила огурец зелёным» |
Заключительная часть. | Что ты делал? | Говорил Играл Танцевал Раскрашивал |
Предварительный просмотр:
Конспект индивидуального занятия в младшей группе для детей
с нарушением слуха по развитию слухового восприятия и
обучению произношению
Тема: «Различение звучаний барабана и гармошки. Долгое и краткое произнесение слогов»
Цели занятия :
Расширять представления ребенка о звучащих предметах,
Долгое и краткое произнесение слогов
Эмоциональное развитие детей с нарушением слуха.
Коррекционные задачи
:
Развитие слухового восприятия
Тренировать слуховую память при восприятии и воспроизведении гласных звуков.
Учить различать слова и короткие фразы на слух и слухо-зрительно.
Научить ребенка различать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами звучания барабана и гармошки, соотнося определенное действие со звучание той или иной игрушки;
Обучение произношению
Поощрять речевую активность детей.
Развивать артикуляционный аппарат, формировать плавный выдох.
Учить произносить речевой материал в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи.
Задачи комплексного развития детей
Развитие мелкой и общей моторики.
Формировать навык глобального чтения табличек.
Задачи развития эмоционально-волевой сферы
Воспитывать эмоциональную отзывчивость, умения проявлять свои чувства.
Развивать навыки взаимодействия ребенка с педагогом.
Развивать слуховое восприятие, внимание, двигательную память, закреплять словарь по теме.
Оборудование:
таблички с речевым материалом, наборное полотно,
игрушки, картинки с изображением животных, разноцветные ленточки на подставке, колокольчики (большой и маленький),
экраны (большой и маленький).
Методические приемы: сюрпризный момент, слухо-зрительное восприятие, различение на слух, выбор табличек, называние ребенком и/или сопряжено-отраженное проговаривание, фонетическая ритмика, дидактические игры «Что звучало?», «Солнышко и дождик».
Наглядный материал: картинки с изображением барабана, гармошки таблички, прикрепленные на шкафу вырезанные из картона солнышко и туча с дождем.
Словарь: будем заниматься, слушай, что звучало? барабан, гармошка, верно, неверно, солнышко, иди гулять, идет дождь, беги.
Структура занятия:
- Организационное начало занятия.
- Дыхательные и голосовые упражнения с элементами фонетической ритмики.
- Различение барабана и гармошки
- Дидактическая игра «Солнышко и дождик»
- Организационное окончание занятия.
Ход занятия.
Организационный Момент | Деятельность Учителя | Деятельность Ученика |
|||||||||||||
1 Организационный момент | - Педагог играет на бубне. Педагог предъявляет табличку и проговаривает: «БУДЕМ ЗАНИМАТЬСЯ». | - Ребенок проговаривает вместе с педагогом: «Будем заниматься». |
|||||||||||||
2,Фонетическая ритмика | ф_ф_ф_ф_ - произнести на выдохе. А__ - развести руки в стороны, говорить долго. ПА_ - то же движение, па – хлопнуть в ладоши перед грудью, сказать кратко. О_ - поднять руки вверх, говорить долго. ПО_ - то же, по – хлопнуть в ладоши над головой. У_ - вытянуть руки вперед, говорить долго. ПУ_ - то же, пу – хлопнуть в ладоши перед собой. ПАПА – ударять кулачками влево-вправо на каждый слог, потом произнести плавно: «ПАПА». МА_ - движение из «М» переходит в «А» (от щек в стороны) МАМА – плавно погладить левой рукой правую. | Ребенок повторяет за педагогом движения, сопряжено-отраженного проговаривает. |
|||||||||||||
3, Различение барабана и гармошки | Педагог привлекает внимание ребенка к большой красивой коробке и спрашивает, побуждая его повторить: «Что там?» Педагог просит ребенка закрыть глаза и достает из коробки барабан, играет на нем. Просит выбрать нужную табличку – БАРАБАН, вместе называют. Педагог играет на барабане и предлагает тоже поиграть. Педагог снова привлекает внимание к коробке и спрашивает: «Что там?» Педагог просит ребенка закрыть глаза и достает из коробки гармошку, играет на ней. Педагог спрашивает: «Что это?» Просит выбрать нужную табличку – ГАРМОШКА, вместе называют. Педагог демонстрирует соответствующую картинку и закрепляет ее на доске с табличкой. Педагог играет на гармошке и предлагает тоже поиграть. Педагог прячет за мольбертом барабан и гармошку, побуждая повторить: «Барабан там. Гармошка там». Предъявляет табличку: СЛУШАЙ. За мольбертом в разной последовательности педагог играет то на барабане, то на гармошке. В случае затруднений педагог демонстрирует игрушку, не прекращая игру на инструменте (слухо-зрительное восприятие). Задает вопрос: «Что звучало?» | Ребенок, услышав звучание, открывает глаза, удивляется. Это барабан. Ребенок слухо-зрительно воспринимают звучание и имитируют игру на барабане (ударяют пальчик о пальчик), произносят тататата. Ребенок проговаривает вместе с педагогом: «Что там?» Услышав звучание гармошки, открывает глаза, удивляется. Это гармошка. Ребенок выбирает нужную табличку из 3-х. Ребенок слухо-зрительно воспринимает звучание гармошки и хлопает в ладоши. Барабан там. Гармошка там. Слушай. Ребенок воспринимает звучания на слух и в ответ выполняет определенные движения: «игра на барабане» (+произнесение тататата ) или хлопанье. Ребенок демонстрируют соответствующую картинку, прочитывает подпись. |
|||||||||||||
4,Дидактическая игра «Солнышко и дождик» | Раздается стук в дверь. Педагог привлекает внимание к звуку: «Тук-тук. Кто там?» «Приходит» кукла, здоровается. Педагог обращает внимание на одежду куклы, говорит: «У куклы зонт. Кукла пойдет гулять». Обращает внимание на прикрепленное на шкафу солнышко: «Вот солнышко. Погода хорошая. ИДИ ГУЛЯТЬ». Педагог играет на бубне. Прекращение игры на бубне. Педагог обращает внимание на тучку с дождем, говорит: «Дождь». В это время воспитатель открывает зонт. Педагог опять играет в бубен, побуждая ребенка бежать к воспитателю. Педагог демонстрирует табличку: «ИДЁТ ДОЖДЬ. Кап-кап-кап» Зонт закрывают, и педагог говорит: «Дождя нет. Солнышко (убирает тучку ). ИДИ ГУЛЯТЬ». Звучит бубен. Игра повторяется. | Тук-тук. Кто там? Привет. Кукла пойдет гулять. Ребенок прочитывает табличку и под звуки бубна ходит по группе. Остановка по сигналу. Действия ребенка по сигналу (ходьба), а в случае затруднений с помощью педагога. Ребенок прочитывает табличку, имитируют дождь: «Кап-кап-кап». Иди гулять. выполняет те же действия под звучание бубна. |
|||||||||||||
Итог занятия с нарушением слуха по развитию слухового восприятия и обучению произношению Тема: « Различение звучания барабана и бубна. Воспроизведение звукоподражаний» Цели занятия : Формировать у ребенка потребность в устном общении. Развивать слуховое восприятие ребенка с нарушенным слухом. Расширять представления ребенка о звучащих игрушках. Эмоциональное развитие ребенка с нарушением слуха. Коррекционные задачи : Развитие слухового восприятия Различать звучание музыкальных игрушек (барабан-бубен) при выборе из 2-х с индивидуальным слуховым аппаратом; Тренировать слуховую память ребенка при восприятии и воспроизведении гласных звуков. Различать кол-во звучаний (один-много) ; Обучение произношению Поощрять речевую активность ребенка. - Развивать артикуляционный аппарат, формировать плавный выдох. - Учить произносить речевой материал в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи. Задачи комплексного развития детей - Развитие мелкой и общей моторики. - Формировать навык глобального чтения табличек. Задачи развития эмоционально-волевой сферы - Воспитывать эмоциональную отзывчивость, умения проявлять свои чувства. - Развивать навыки взаимодействия ребенка с педагогом. - Воспитывать положительное отношение к занятию. Оборудование:
Словарь: привет, будем заниматься, будем слушать, будем говорить, делай так, собака, кошка, баран, бубен, возьми барабан, возьми бубен, играй, слушай, повернись, убери барабан, убери бубен, один, много, сколько?, занимались, слушали, говорили, хорошо, молодец, пока. Структура занятия I. Организационный момент. II. Обучение произношению. 1) Фонетическая ритмика 2) Воспроизведение звукоподражаний III. Развитие слухового восприятия. 1) Выработка условно-двигательной реакции на звук 2) Различение звучания музыкальных игрушек IV. Подведение итогов. Ход занятия.
Конспект занятия по развитию речи на тему "Домашние птицы" Занятие со слабослышащими дошкольниками старшей группы. Данный конспект предназначен для воспитателей, работающих в коррекционных учреждениях для детей с нарушениями слуха, а также для воспитателей, работающих в общеобразовательных ДОУ, педагогов дополнительного образования и для родителей. Оборудование: таблички, картинки, кукла, мешочек, фигурки птиц, листочки бумаги, карандаши, разрезные слова. Словарь: кукла Даша, привет, домашние птицы, петух, курица, гусь, утка, индюк, будем играть «Чей детеныш?», У курицы цыпленок, у гуся гусенок, у утки утенок, у индюка индюшонок, Что там?, Кто это?, Как кричит?, Вот, У кого?, У меня., верно. Иди, как курица; лети, как гусь; иди, как петух; иди, как утка; иди, как индюк. План занятия:
1. Организационный момент. Ход занятия: 1. Организационный момент.Снимите аппараты. Наденьте наушники, включите наушники. - Вот зима, вот зима, много снега намела. Будем санки возить, будем бабу лепить. Проговариваю за экраном, а дети опознают и повторяют. - Слышите? - Да слышим. - Никита Лисовин, прыгай, сядь. - Что ты сделал? - Я сел. - Соня Буняева, иди, сядь. - Что ты сделала? - Я села. - Владик Данилов, прыгай, сядь. - Что ты сделал? - Я сел. - Арсений Кутовой, беги, сядь. - Что ты сделал? - Я сел. (поручения проговариваю на слух за экраном) Что будем делать? - Будем заниматься. 2. Игра: «Чудесный мешочек».
Приглашаю ребенка к доске, прошу его поместить картинки с табличками (читает затем проговаривает) на доску. - Кто это? - Домашние птицы.
Кукла хвалит.
У детей на столах по две картинки. По чтению с губ, дети отгадывают у кого какая картинка. - Будем играть. - У кого гусь? - У меня гусь (курица, индюк, петух, утка). - У Сони гусь. (сопряженное коллективное проговаривание).
4. Игра: «Сложи и напиши верно». - Будем играть «Сложи верно»; Дети складывают разрезные слова с опорой на табличку и без.
- Будем писать. Курица, индюк, петух, утка, гусь. Дети пишут названия птиц печатными буквами.
5. Динамическая пауза. Игра «Поручения». - Иди, как курица. - Лети, как гусь. - Иди, как петух. - Иди, как утка. - Иди, как индюк. Дети двигаются, подражая движениям и звукам домашних птиц.
6. Игра: «Отгадай загадку». Сопряженно проговариваем загадки, дети отгадывают, называя птиц. Надуется, натужится, Длинная шея, Квохчет: «Ко-ко-ко». Хвост с узорами, Пестрая крякуша, ходит вразвалочку.
7. Игра: «Чей детеныш?» Индивидуальная работа у доски. Показываю картинку. – Кто это? – Это цыпленок. - У кого? - У курицы цыпленок. (У гуся гусенок. У индюка индюшонок. У утки утенок.) - Это домашние птицы. (сопряженно) Кукла хвалит детей. 
Несмотря на полезность и приятный вкус натурального мёда, существует множество рецептов искусственного...
Что такое биосфера и чем она отличается от других оболочек земли?биосфера природный охрана
Земля имеет 6...
|
