Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) – это тип образовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности. Основными задачами дошкольных образовательных учреждений являются: обеспечение воспитания и раннего образования детей; обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей; обеспечение развития индивидуальных способностей детей; осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии детей; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Традиционно дошкольные образовательные учреждения отвечают запросам детей в возрасте 3 – 7 лет. Ясли-сад предназначены для посещения детьми 1 – 3 лет, а в отдельных случаях – от 2 месяцев до года. Дошкольные образовательные учреждения в соответствии с их направленностью делятся на пять основных видов
1. Особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях детского сада для детей раннего возраста
Ранний возраст – это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. Воспитание и развитие детей раннего возраста в ДОУ осуществляется в соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду «Радуга» под ред. Т.А. Дороновой, которая предусматривает личностноориентированный подход во взаимодействии с детьми, создание в детском саду условий, обеспечивающих психологический комфорт и всестороннее развитие каждому ребенку. В дошкольном образовательном учреждении проводится комплекс мероприятий с целью облегчение адаптации малышей:
Постепенное формирование групп вновь поступивших малышей;
Гибкий график посещения ДОУ;
Укороченное пребывание ребенка в ДОУ (начиная с 2–3 часов);
Временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания;
Использование таких приемов, как ласковое обращение к ребенку, тактильный контакт (поглаживание, ласковое прикосновение и т.д.);
Кратковременное присутствие мамы вместе с ребенком в группе.
Работу, с каждым поступившим в ДОУ ребенком, педагоги начинают через комплекс мероприятий для родителей по адаптации ребенка к условиям детского сада:
Непосредственное знакомство с родителями;
Посещение ребенка на дому;
Психолого-педагогическое просвещение родителей и т.д.
Контроль за поведением, и здоровьем ребенка в период адаптации осуществляется с первого дня его пребывания в ДОУ. Медицинский персонал на каждого малыша заводит «Лист наблюдения за адаптацией», который заполняется педагогами-воспитателями и медицинскими работниками, педагогом-психологом. Результатом таких мероприятий является успешная адаптация ребенка к условиям ДОУ, снятие эмоционального напряжения, уменьшение психотравмирующих факторов.
Педагоги ДОУ становятся для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих действий с предметами. В совместной деятельности с ребенком педагог выполняет сразу несколько функций:
Во-первых, дает ребенку смысл действий с предметом, его общественную функцию;
Во-вторых, он организует действия и движения ребенка, передает ему технические приемы осуществления действия;
В-третьих, через поощрения и порицания он контролирует ход выполнения действий ребенка
Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон психики и личности ребенка. Мышление ребенка до 3 лет носит преимущественно непосредственный характер – ребенок устанавливает связи между воспринимаемыми предметами. Он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его восприятия. Все переживания ребенка также сосредоточены на воспринимаемых предметах и явлениях. Поскольку действия с предметами направлены в основном на такие их свойства как форма и величина, именно эти признаки являются главными для ребенка. Особое значение имеют действия, которые называют соотносящими. Это действия с двумя и более предметами, в которых необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов – их форму, величину, твердость, местоположение и пр. не пытается расположить их в определенном порядке.
На третьем году жизни складываются представления о свойствах вещей и эти представления закреплены за конкретными предметами. С целью обогащения представлений детей о свойствах предметов, педагоги детского сада знакомят их с разнообразными характеристиками и признаками вещей в конкретных практических действиях. В ДОУ создана богатая и разнообразная сенсорная среда, с которой малыши активно действуют, что является важнейшей предпосылкой умственного развития. Общение ребенка со взрослым, сохраняя эмоциональную насыщенность, становится более содержательным. Поддержанию положительного эмоционального состояния детей, их активной деятельности способствует правильная организация режима жизни
В ходе всех режимных процессов педагоги ДОУ широко используют игровые ситуации, разнообразные игры. С помощью игр поддерживают у каждого ребенка бодрое, радостное настроение, вызывают ощущение эмоциональной общности со взрослым и детьми, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку.
Игры-занятия в ДОУ построены интересно и увлекательно, что вызывает у малышей положительное отношение, чувство радости, удовольствия. Речь педагогов богата веселыми интонациями, игрушки и предметы, яркие, красочные, демонстрируются в действии и движении. В процессе игр – занятий педагоги ДОУ используют приемы: сюрпризности, неожиданности, загадочности. В течение всего дня педагоги организуют, поддерживают и поощряют потребность малышей в речевом общении, создают проблемные ситуации, стимулирующие речевые проявления.
Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, педагоги организуют с детьми различные игры, берут на себя главные роли, объединяют детей для совместной игры. Показывают образцы различных игровых действий с игрушками, предметами-заместителями, побуждают к развертыванию игр, драматизируют в лицах знакомые детям потешки, прибаутки, используют игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений, тем самым обогащают детей новыми знаниями и впечатлениями, стараясь вызвать у детей интерес, желание подражать, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку, интереса к нему как к партнеру по игре, развивают умения понимать его интересы, потребности, воспитывают чуткость, отзывчивость, справедливость. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитатели способствуют возникновению эмоционально насыщенной атмосферы в игре: включаются в игру, заражая детей своим интересом, эмоциями, используют выразительные движения, мимику, интонированную речь, вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности. Все это способствует укреплению и сохранению физического и психического здоровья малышей, их эмоциональному благополучию. В каждой группе раннего возраста живут так называемые «Зазовушки». Какой-нибудь сказочный, волшебный персонаж, который любит детей, их друг, помогает адаптироваться. Он всегда пожалеет, улыбнется, поиграет с детьми. Это могут быть: зайчики, солнышко, веселый клоун, лунтик и другие.
2. Особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях детского сада для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста
Для родителей детей старшей и подготовительной к школе группы организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 минут в день.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно-направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.
Самостоятельная и игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту предметно-развивающей среды.
Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания ребенку индивидуальной помощи по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 08.00 до 09.00 в старшей группе, с 08 до 09.00 в подготовительной группе и с 17.00 до 19.00. Занятия, игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.
В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.
Перечень программ и технологий:
Перечень программ и технологий осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного учреждения каждым ребенком группы.
Все программы и технологии распространяются на следующие образовательные области: физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество и музыка.
3. Особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях детского сада присмотра и оздоровления
Сохранение и укрепление здоровья детей – важнейшая цель и задача физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.
Основным фактором, влияющим на здоровье человека, определяющим его состояние, является здоровый образ жизни. Это наиболее действенный фактор, основа профилактики заболеваний. Здоровый образ жизни нужно формировать с детства. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить в сознании навыки здорового образа жизни в детском возрасте, зависит в последующем образ жизни взрослого человека. Между тем, состояние процесса физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях характеризуется весьма значительными пробелами, недооценкой многих его звеньев, в частности, важной проблемой остается поиск путей и средств повышения качества процесса формирования здорового образа жизни у дошкольников.
Новый подход к формированию здорового образа жизни требует кардинальных изменений в организационных структурах, учебных заведениях, более высокой профессиональной подготовки специалистов, обновления методической документации, учебных планов, программ, пособий, обеспечивающих процесс нововведений.
Таким образом, оздание детских садов присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур очень актуально в наше время. Мы представляем проект ДОУ такого типа, который поможет сохранить и укрепить здоровье наших детей.
Основные задачи детского сада присмотра и оздоровления:
Профилактические – обеспечение благоприятной адаптации; выполнение санитарно-гигиенического режима; проведение обследования по скринг-программе и выявление патологий; решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры; предупреждение острых заболеваний и невротических состояний методами неспецифической профилактики; проведение социальных санитарных и специальных мер по профилактике и распространению инфекционных заболеваний.
Организационные – организация здоровьесберегающей среды ДОУ; изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик; систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров; пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников.
Лечебные – коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом развитии; дегельминтизация; иммунотерапия; витаминотерапия; диетотерапия (индивидуальное меню для детей с патологией).
4. Особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях детского сада компенсирующего вида
Приоритетным направлением работы детского сада компенсирующего вида является осуществление квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей. Психолого-педагогическая деятельность такого учреждения нацелена на достижение федеральных требований к качеству дошкольного образования, преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития у детей, обеспечения равных стартовых возможностей.
– физическому,
– социально-личностному,
– познавательно-речевому,
– художественно-эстетическому.
С учетом специфики детского сада, в работу включаются ещё два направления: диагностическое и коррекционно-развивающее. Результаты исследования и мониторинга психического и эмоционально-личностного развития служат основанием для целенаправленной коррекционно-развивающей работы с детьми.
Реализуя приоритетные коррекционно-развивающие задачи, коллектив детского сада решает и традиционные задачи дошкольного образования: развитие детей, дошкольное воспитание и образование через ведущую детскую деятельность – игру. Таким образом, основной целью коррекционно-развивающего обучения и воспитания в детском саду компенсирующего вида для детей с ЗПР является создание оптимальных условий для амплификации развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности ребенка.
Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление:
– задержки психического развития,
Речевых нарушений и вторичных проявлений,
Социально-личностное развитие ребенка,
На формирование определённого круга компетенций, необходимых для успешной социализации и подготовки к обучению в школе (массовом классе или классе компенсирующего обучения) в зависимости от индивидуальных возможностей и способностей.
Основные задачи педагогического коллектива и медицинского персонала:
– охрана жизни и здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни;
Сохранение и укрепление физического, психического и психологического здоровья детей;
Реализация права ребенка с ОВЗ на образование, коррекцию (компенсацию) недостатков развития с учетом индивидуальных особенностей и возможностей;
Оказание психолого-педагогической помощи и социальной поддержки семье в воспитании детей, повышение педагогической компетентности родителей;
Реализация программного содержания в условиях преемственности работы учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога и воспитателей.
Педагоги совместно решают ряд специальных задач:
– обеспечивают необходимые санитарно-гигиенические условия и специальную развивающую среду, создают атмосферу психологического комфорта;
Способствуют гармонизации развития личности ребенка, моторного, интеллектуального, коммуникативного, эстетического развития в зависимости от индивидуальных психических и физических особенностей и возможностей ребенка;
Выстраивают индивидуальные коррекционно – образовательные маршруты на основе результатов изучения особенностей развития детей, их потенциальных возможностей и способностей;
Реализуют специальные мероприятия по профилактике вторичных нарушений развития;
Подготавливают детей к обучению на следующей ступени образования;
Целенаправленно изучают особенности развития каждого ребенка с целью выработки рекомендаций по индивидуализации условий школьного обучения в общеобразовательной школе, школе с психологическим или логопедическим сопровождением, классе компенсирующего обучения и др;
Взаимодействуют с семьей по согласованию методов воспитания и обучения, созданию оптимальных условий в семье (игры и игрушки, воспитание, оздоровление и др.), способствующих развитию детей, преодолению недостатков развития;
Взаимодействуют со сторонними организациями (медицинскими, образовательными, общественными, социальными, научными и др. учреждениями) для эффективной реализации задач образовательной программы.
Проектирование образовательной программы детского сада для детей строится на основе «Новых федеральных государственных требований» (ФГТ), устанавливающих нормы и положения реализации Программы и определяющих содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста.
Для освоения детьми образовательных областей применяется распределение задач между всеми педагогами, работающими в данной возрастной группе с учетом специфики каждой образовательной области.
Задачи реализуются не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (совместной с взрослыми или самостоятельной), но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Еще одним условием эффективной работы является активное включение в коррекционо – педагогический процесс семей воспитанников. Педагоги повышают педагогическую компетентность членов семей воспитанников детского сада, обучают методам и приемам взаимодействия с ребенком в условиях семьи. Психолог по запросу семьи оказывает психологическую помощь. Взаимодействие между педагогами детского сада и семьями воспитанников реализуется в рамках социального партнерства и ответственности.
Для достижения максимальной эффективности, при проведении коррекционно-образовательной работы с детьми педагоги учитывают:
– информацию о его здоровье;
Микросоциальные условия воспитания в семье;
Возраст ребенка, в котором начата специализированная медицинская и психолого-педагогическая помощь;
Предполагаемую длительность пребывания ребенка в ДОУ компенсирующего вида и др.
понятие, принципы организации, современные подходы.
Педагогический процесс – это постоянно развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на решение задач обучения, воспитания, развития личности в целом, и приводящее к намеченному преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
Педагогический процесс – одна из основных категорий педагогической науки, опирающаяся на:
Законы воспитания;
Творчество педагогов;
Динамику возрастного развития.
Педагогический процесс как систему характеризуют следующие компоненты: целевой (разнообразие целей, задач педагогической деятельности), содержательный (содержание обучения, воспитания), деятельностный (взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организация и управление педагогическим процессом); результативный (характеризует достигнутые результаты, отражает эффективность протекания педагогического процесса).
(И. Т. Подласый).
Педагогический процесс характеризуется целостностью, все компоненты находятся в единстве.
Педагогический процесс в дошкольных образовательных учреждениях тесно связан с понятиями:
1) организация жизни детей, что включает в себя научно обоснованное сочетание основных видов деятельности, общения детей (детей с педагогом) в индивидуальных, подгрупповых и общегрупповых формах;
2) возрастная специфика детей (раннее детство, младший, средний и старший дошкольный возраст);
3) развивающая предметно-игровая среда;
4) индивидуальный подход и индивидуальные особенности личности.
Принципы организации педагогического процесса в ДОУ:
1) учет ценностей дошкольного возраста, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников;
2) комплексного использования разных видов деятельности;
3) эстетизации всей жизни детей;
4) совместный образ жизни;
5) гуманности;
6) демократичности;
7) личностно-ориентированного подхода;
8) системности и целостности;
9) учет этнокультурных условий жизни.
Создание гибкой, вариативной системы дошкольного образования доказало правомерность различных подходов к организации педагогического процесса. В современных условиях он строится, опираясь на определенные концепции, программно-методические материалы («Детство», «Истоки», «Радуга», «Развитие» и др.).
Большой популярностью пользуется трехблочная система организации педагогического процесса Н.Я. Михайленко и Н.А Коротковой: 1 блок – организованное обучение на занятиях, 2 блок – совместная деятельность педагога с детьми, 3 блок – свободная, самостоятельная деятельность детей. С. Н. Ткачев
выделяет в рамках гуманной педагогики 4-й блок – наблюдение за детьми и анализ их развития. Этот блок, по мнению С. Н. Ткачева, может осуществляться как особая деятельность, занимающая определенное время в течение ра-
бочего дня педагога, а может быть включена в другие блоки педагогического процесса.
Современные подходы к организации педагогического процесса:
открытое планирование педагогической работы;
отсутствие жесткой регламентации режимных моментов;
использование гуманных методов воспитания;
сочетание совместных и автономных видов деятельности;
бережное отношение к деятельности детей;
ориентация на ценности дошкольного возраста: развитие любознательности, воображения, эмоционально-чувственного мировосприятия и др.
Основные понятия : педагогический процесс, принципы его организации; современные подходы к педагогическому процессу.
Литература:
Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой,
М., 1988, - ч. 2, с. 157-194.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, М. : Академия, 2000. – 450
Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Дошкольное образование: ориентиры
и требования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание, 1992, № 5-
Ткачев С. Н. Гуманизация педагогики // Дошкольное воспитание. 1996 №
Из анализа литературы по проблеме педагогического процесса в дошкольном учреждении следует, что авторы по-разному определяют компоненты процесса.
В работах А.П.Усовой выделены звенья педагогического процесса: игра, труд, учебная деятельность и связанная с ней воспитательно-образовательные задачи. При данном подходе теряется целостность педагогического процесса. Выделение, в первую очередь задач, связанных с отдельными видами деятельности, игнорирует существенное положение педагогики, все виды деятельности – средства достижения генеральной цели – всестороннего развития личности дошкольника. Реализация данного подхода в практике часто приводит к тому, что средства превращаются в цель и основные условия направляются на развитие деятельности ради деятельности. А.П.Усова указывала на объединение этих видов деятельности, на их совокупное формирование, но пути их объединения только намечались. Формальное соединение различных видов деятельности не обеспечивает целостности.
В.В.Кондратова компонентами педагогического процесса считает педагогические средства, среди которых важнейшим выделяет связь впечатление – выражение. Данные компоненты более характеризуют психолого-педагогические закономерности педагогического процесса, а не его структуру.
Т.С.Комарова, И.А.Орлянская рассматривают педагогический процесс с позиций Ю.К.Бабанского и М.А.Данилина.
С выходом “Концепции дошкольного воспитания” проблема педагогического процесса и путях его обновления вновь актуализируется. Авторы “Концепции” НИИ дошкольного воспитания АПН предполагают ориентировать воспитателя “на личность ребенка, на коренное изменение характера общения с ним”.
В методических рекомендациях “Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания” Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. считают, что можно достичь целостности педагогического процесса и успешно реализовать программу дошкольников, если рассмотреть педагогический процесс с позиций форм работы с детьми. В качестве основания, для выделения структурных составляющих педагогического процесса, предлагают типы взаимодействия взрослого с детьми. Они выделяют три блока педагогического процесса, каждый из которых имеет свою специфичность.
I блок – регламентированная деятельность, в форме специально организованных занятий. В этот блок включаются цели, реализации которых требуют систематической постановки перед детьми строгой последовательности специальных заданий, взрослый всегда инициатор активности детей.
II блок – совместная деятельность воспитателя с детьми. В этот блок могут входить задачи по развитию социальных навыков, освоению разных видов деятельности, приобщению к искусству, нравственным ценностям, расширению представлений о мире, а также задачи по развитию речи. Работа с детьми в рамках этого блока исключает специально организованные занятия. Воспитатель может сам вызвать активность детей, может подключаться к уже возникшей деятельности детей.
III блок – свободная деятельность детей. Этот блок обеспечивает возможность саморазвития ребенка. В рамках этого блока развивается творческая активность в разных видах деятельности, свободное экспериментирование с различными материалами. Функция воспитателя в этом блоке – создать разнообразную предметную среду, обеспечивающую ребенку выбор активности, соответствующий его интересам и имеющий развивающий характер.
В.В.Кондратова предлагает модель педагогического процесса с учетом возраста дошкольников в различных его формах с опорой на сензитивность возрастных периодов. Сенсорное развитие детей многообразным подбором игр и упражнений. Цель, задачи, методика здесь решаются не на ряду с другими задачами, а взяты за основу. Методика организуется с позиции педагогической стимуляции сенсорных чувств в зависимости от вариаций материалов, с одновременным развитием сенсорного опыта.
· На 3-ем году жизни: «Учебно-тематическое проведение игр-занятий в сочетании с играми-драматизациями»;
· На 4-ом году жизни: «Развитие индивидуальных склонностей в изобразительной, художественно-речевой деятельности»;
· На 5-ом году жизни: «Мир труда творческого человека – условия и средства организации воспитательно-образовательной работы»;
· На 6-7 году жизни:»Организация и руководство разносторонней, общественно-направленной деятельностью ребенка».
Тема: Планирование образовательного процесса ДОУ
Основой педагогического процесса является планирование. План – это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса. Планирование – это научно-обоснованная организация педагогического процесса ДОУ.
Принципы планирования:
1. Принцип комплексного подхода, что дает взаимосвязь всех сторон, звеньев, «клеточек» педагогического процесса.
2. Принцип дополнительности (комплементарности). В соответствии с этим приоритет планирования педагогом уступает место взаимодействию, партнерству, смысловому диалогу, планированию с открытым концом.
3. Принцип реальности, что предполагает учет особенностей региона, обстановки, возраста детей, сезона и т.п.
4. Принцип личностно-ориентированного подхода.
В практике работы ДОУ используются следующие виды планирования: календарно-тематическое, перспективно-календарное, блочное, комплексное, модульное.
Модульное планирование учитывает особенности функционирования современного ДОУ. Модуль – функциональный узел, он состоит из трех взаимосвязанных разделов. 1- перспективно-календарное планирование; 2- осуществление преемственности между ДОУ и школой; 3- связь со специалистами дополнительного образования.
Содержательная сторона планирования определяется диагностическим уровнем достижений ребенка. К планированию подключается педагогическая диагностика. Данный термин ввел немецкий педагог Карл Ингемкамп. Её назначение – не только нужно развивать (воспитывать и обучать) планомерно, но и пытаться определить результаты своих усилий. Педагогическая диагностика, по мнению К.Ингемкампа, позволяет оптимизировать процесс индивидуального обучения, обеспечить правильное определение результатов обучения, свести к минимуму ошибки при разноуровневой дифференциации.
Планирование придает педагогическому процессу содержательность, определенность, управляемость. Все это позволяет достичь эффективности и результативности в организации педагогического процесса.
В управлении педагогическим процессом можно назвать два приоритетных направления:
· моделирование;
· адаптирование примерной модели к условиям ДОУ, группы.
Реализация этих направлений требует изменения позиций как воспитателя, так и руководителей ДОУ. Все больше на первый план у руководителей выходит задача прогнозирования, для воспитателей – коррекция педагогического процесса. Для всех уровней специалистов дошкольного образования становится необходимым наличие аналитических, прогностических умений, овладение процедурой диагностирования, знание основ педагогической диагностики, критичность и рефлексивность педагогического мышления.
Организация педагогического процесса требует соответствующих технологий. Технология (с греческого - искусство) – это определенная последовательность процедур для достижения тех или иных целей (цитируется по книге С.В.Кульневич «Педагогика личности»,ТЦ «Учитель»,2001г.). Технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, более алгоритмична и точна, содержит аппарат диагностирования, корректирования и т.д. Технология является моделью (алгоритмом) реализации педагогической концепции. Личностно-ориентированная технология помогает увидеть личность в другом и в себе. В личностной технологии искусство проявляется на уровне подхода, плана действия, а не жесткого нормирования шагов (алгоритмов) воспитания. Любая технология предполагает индивидуально-дифференцированный подход к детям.
В литературе описаны различные модели педагогических технологий:
3. Модель индивидуальной педагогической поддержки (Е.В.Бондаревская). Одни и те же требования (задания) дети могут выполнять при помощи различных приемов и способов.
4. Личностная педагогическая поддержка, которая состоит в совместном определении с ребенком его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем). Здесь реализуется феномен «Я»- реально и «Я»- индивидуально, что приводит личность к саморазвитию, самоопределению.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Соликамский государственный педагогический институт (филиал)
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Пермский государственный национальный исследовательский университет» (СГПИ филиал ПГНИУ)
факультет «Дошкольная педагогика»
Реферат по теме: «Требования к организации педагогического процесса в ДОУ»
Выполнила студентка:
Гурова Яна Николаевна
Курсы проф. переподготовки
Научный руководитель:
Гилева Анжелика Валентиновна
кандидат пед.наук, доцент.
Введение
1. Педагогические процессы
2. Специфика образовательного процесса в ДОУ
4. Понятие целостного педагогического процесса
5. Структура целостного педагогического процесса
6. Функции целостного педагогического процесса
7. Движущие силы педагогического процесса
Заключение
Список используемой литературы
Введение
Ценность объективно присуща вещам и явлениям реального мира. Понятие целостности характеризует явления, процессы, системы с точки зрения наличия в них основных компонентов, обеспечивающих в единстве и взаимосвязи полноценное функционирование. Общество как сложная социальная система представляет собой органическую целостность, состоящую из множества отдельных систем и подсистем. Педагогическая система как целостность представляет собой организованную совокупность целей, содержания, условий, форм, методов, направляющих и преобразующих детскую жизнь.
Сложность педагогического процесса, неоднозначность его результатов, заключается в том, что ребенок воспитывается целостно в целостном жизненном потоке отношений, в то время как в организованной учебно-воспитательной работе внимание акцентируется на отдельных специализированных подсистемах.
Основным и главным компонентом педагогического процесса, его объектом и субъектом является ребенок. Вместе с воспитателем он образует динамичную систему «педагог - ребенок» при ведущей роли педагога. Ребенок как объект педагогического процесса представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями. Ребенок как субъект педагогического процесса есть развивающаяся личность, наделенная естественными потребностями задатками, стремящаяся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, способная к активному усвоению педагогических воздействий или сопротивлению им.
Третьим компонентом педагогического процесса является его содержание. Содержание педагогического процесса тщательно отбирается, подвергается педагогическому анализу: обобщается, оценивается с позиций мировоззрения, структурируется, проводится в соответствие с возрастными возможностями детей.
Педагогический процесс всегда строился как целесообразная, управляемая система отношений, взаимодействий взрослых и детей, передачи и усвоения знаний, умений и навыков. Эта система способна функционировать эффективно при условии регулярного обмена информацией. Прямая информация поступает от педагога к детям, а обратная информация о степени усвоения знаний, умений и навыков от детей к учителю. В самом факте обмена прямой и обратной информацией кроется один из главных механизмов осуществления управляемого педагогического процесса. образовательный дошкольный педагогический процесс
Управленческая система педагогического процесса органически связана со всеми его компонентами. Она включает в себя организационные формы, методы обучения и воспитания, способы и приемы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективности педагогического взаимодействия и воздействия, формы педагогической организации детской деятельности рождаются в общественной жизни.
Эффективность педагогического процесса зависит от: степени соответствия его содержания и организации, основным требованиям объективных законов воспитания, потребностям общественной жизни; своевременного обнаружения и разрешения назревающих в педагогическом процессе противоречий, его систематического совершенствования4 широкого привлечения к педагогической организации детской жизни общественности и вовлечения детей в общественную жизнь; тщательного учета возрастных и индивидуальных возможностей детей в процессе организации разнообразной деятельности; степени мастерства и искусства взаимодействия педагога с детьми, полноты педагогического контроля над жизненной ситуацией.
1 . Педагогические процессы
Цели и задачи воспитательной деятельности реализуются в педагогических процессах. Воспитательный процесс отличается от педагогического тем, что организованное взаимодействие воспитателей и воспитуемых направлено на достижение целей воспитания в организационно - педагогических условиях конкретной воспитательной технологии. Самые главные характеристики воспитательного процесса - это его целостность, системность, цикличность, технологичность и др.
Педагогический процесс есть целенаправленное, содержательно насыщенное и организованно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и саморазвивающегося ребенка при ведущей и направляющей роли воспитателя. Воспитание, как мы уже знаем - это процесс объективно закономерный.
Педагогический процесс представляет собою попытку организовать воспитание и развитие личности, направить этот процесс в нужном направлении для получения желаемых результатов. Педагогические процессы - это преподавание, организация детского труда, сплочение коллектива детей, и всемерное развитие его воспитательных функций. Эти основные педагогические процессы составляют целостный учебно-воспитательный процесс.
Для детей дошкольного возраста определены характерные особенности организации обучения: «изустный», «докнижный» характер передачи знаний педагогам детям; личный пример взрослых в различных видах деятельности как способ активизации умственного воспитания детей; наличие на занятии дидактических пособий, дидактических игр, «сюрпризных моментов», динамичной наглядности; ознакомление дошкольников на занятиях с окружающей действительностью и овладение элементарными причинно - следственными связями.
Дети дошкольного возраста обладают специфическими особенностями, связанными с проявлением каждого из этапов деятельности.
1. Мотивационно - потребностный этап специфичен тем, что дети плохо осознают и дифференцируют мотивы своей деятельности, мотивы деятельности часто «смещаются» на цель деятельности.
2. Ориентировочный этап и этап планирования деятельности опирается на механизмы эмоционального опережения результатов деятельности, при этом у детей младшего дошкольного возраста действия носят не целенаправленный, а процессуальный характер. Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях могут самостоятельно формулировать и удерживать цель до получения результата, но и в привычных ситуациях.
3. Операционально - технический этап своеобразен том, что все операциональные умения и навыки первоначально усваиваются ребенком во взаимодействии со взрослым: сначала по подражанию и образцу, потом - по памяти и аналогии. При этом происходит накладка действий, связанных с ведущей деятельностью ребенка, на действия в рамках той деятельности, которую он осуществляет. Действия по подражанию - основная форма организации обучающей деятельности взрослого и воспринимающей деятельности ребенка раннего возраста, во время которой все действия воспитателя производится на глазах у детей и дети их повторяют. Действия и деятельность по образцу - форма организации совместной деятельности, во время которой действия детей раннего и младшего дошкольного возраста ориентированы на образец взрослого.
Действия и деятельность по представлению - форма организации совместной деятельности, при которой действия детей осуществляются без показа, образца, объяснения и прочих видов помощи воспитателя, только на основе собственного конструктивного или изобразительного опыта и руководствуясь словесным описанием взрослого.
Действия и деятельность по замыслу - форма организации индивидуальной и совместной деятельности детей среднего и старшего дошкольного возраста, при которой основной задачей является развитие самостоятельности и творческой активности ребенка.
Действия и деятельность по условиям - форма организации индивидуальной и совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста, во время которой действия детей ориентированы на решение конструктивных или изобразительных задач, включающих определенные условия или требующие видоизменения готового образца или создания нового образца постройки или изображения.
4. Контрольный этап у детей младшего дошкольного возраста специфичен тем, что дети не могут самостоятельно увидеть результат. Для них важен не материальный, а моральный результат деятельности, выраженный в положительной оценке взрослого.
2. Специфика образовательного процесса в ДОУ
Понятие «педагогический процесс» употребляется в узком и широком смысле. В широком смысле - это совокупность всех условий, средств, методов и др., направленных на решение одной глобальной задачи. Педагогический процесс дошкольного учреждения направлен на всестороннее воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста. Педагогический процесс в широком смысле включает в себя и большую, глобальную, задачу, и сочетание всех компонентов воздействия на личность.
Когда же понятие «педагогический процесс» употребляется в узком смысле, имеется в виду сосредоточение содержания обучения, его средств, методов, форм организации на какой - то более конкретной задаче. Педагогический процесс, направленный на решение задач нравственного, эстетического и других сторон воспитания; или еще более узко - направленный на воспитание честности, навыков культурного поведения, начал творчества и т.д. так, в широком педагогическом процессе может функционировать сразу несколько педагогических «мини - процессов». Педагогический процесс, направленный на решение узкой задачи, всегда является содержательной единицей общего педагогического процесса и несмотря на определенную автономность, связан с последним и зависит от него. Внимание педагога концентрируется на отборе методов. Средств, форм организации, которые помогут решить данную задачу. Но реализуется она на фоне других задач воспитания и развития личности и одновременно с их решением.
Можно выделить несколько принципов построения педагогического процесса в дошкольном учреждении:
1. учитывать возрастные возможности детей; опираться на интересы ребенка;
2. решать воспитательные и образовательные задачи в их единстве;
3. учитывать положение о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;
4. осуществлять взаимодействие воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;
5. создавать естественную, непринужденную обстановку, в которой будет развиваться свободная творческая личность;
6. стимулировать в педагогическом процессе воспитателя и воспитанников к взаимному уважению и соблюдению «Декларации прав ребенка».
В настоящее время дошкольные учреждения могут осуществлять выбор приоритетных направлений, программ, видов образовательных услуг, новых форм работы, ориентированных на интересы педагогического коллектива и родителей. Проблема планирования является актуальной, но вместе с тем одной из сложных задач, стоящих перед дошкольными учреждениями, открывающими на своей базе новые формы дошкольного образования: группы кратковременного пребывания, консультативные пункты, центры игровой поддержки ребенка, службу ранней помощи, лекотеку.
Планирование - это процесс разработки последовательных действий, сущность которого состоит в построении системы воспитательно-образовательной работы. Следовательно, в планировании нуждаются все виды педагогической деятельности. План является основным документом, на основе которого организуется вся деятельность специалистов структурного подразделения. Системный подход к планированию обеспечивается строго продуманной структурой и содержанием планов всех задействованных специалистов. Однако допускается, что в процессе реализации планы могут уточнятся и корректироваться в зависимости от объективных условий.
Совокупность различных видов планирования, применяемых одновременно в отдельном дошкольном учреждении, называется формой планирования. Соответственно структурное подразделение может так же иметь свою форму. Любая форма планирования может быть рассмотрена с точки зрения содержания, масштаба представления, степени детализации и т.п.
Какой бы вариант плана не использовали воспитатели, обязательными приложениями к нему являются: план - график режима жизнедеятельности детей; содержание работы с родителями; наблюдение окружающей жизни и сезонных изменений в природе; комплексы утренней гимнастики и гимнастики после сна; организация работы с родителями; работа по созданию развивающей среды.
Педагогический процесс в ДОУ имеет свои особенности, строится исходя из видов деятельности, соответствующих особенностям дошкольного детства. Специфика педагогического процесса в ДОУ определяется включенностью взрослого в реализации развивающих задач. В качестве основания для выявления структурных составляющих педагогического процесса Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова предлагают типы взаимодействия взрослого с детьми, которые определяются по отношению к детям и определяют меру включения педагога в детскую деятельность. Во - первых, это позиция «учителя», который ставит перед детьми цели и задачи обучения; во - вторых это позиция «равного» партнера, включенного в деятельность наравне с детьми, где педагог помогает детям в освоении различных способов деятельности. В - третьих это позиция «создателя» развивающей предметно - пространственной среды, где взрослый, непосредственно не включаясь в процесс деятельности, инициирует активность ребенка, организуя среду, предоставляя детям возможность действовать свободно и самостоятельно исходя из их желаний, потребностей и интересов.
В соответствии с этим педагогический процесс в ДОУ имеет триединую структуру, т.е. условно разделен на три блока: специально организованное обучение в форме занятий; совместная деятельность взрослого и детей, строящаяся в непринужденной и необязательной форме; самостоятельная деятельность, где ребенок свободен в выборе самоценных для него видов деятельности.
1. блок специально организованного обучения в форме занятий, где воспитатель занимает позицию «над» ребенком, включает в себя цели, программные задачи, специальные методы, приемы и средства обучения, специальные задания для детей, отвечающие логике развития тех или иных способностей. Здесь с целью подготовки детей к школе воспитатель формирует у детей элементы учебной деятельности.
2. Блок совместной деятельности, где педагог занимает позицию «равного партнера», инициирует различные виды детской деятельности. Включает в себя разнообразные формы активности: чтение книг, беседы с детьми, прослушивание музыки, рассматривание иллюстраций и репродукций, сюжетные игры, рисование, лепку, конструирование, элементарный труд, экскурсии, физические упражнения и подвижные игры и т.д.
3. Блок свободной самостоятельной деятельности, где воспитатель занимает позицию «создателя окружающей среды». Предполагает свободный выбор ребенком деятельности, отвечающей его склонностям, потребностям и интересам, обеспечивая возможность саморазвития ребенка.
Каждый из указанных блоков должен занимать свое место в педагогическом процессе, не поглощаясь другими, поскольку каждый из них имеет особое значение для наиболее эффективного решения тех или иных задач развития и воспитания ребенка.
3. Целостный педагогический процесс как категория пра ктической реализации воспитания
Важнейшей видовой субъективно - объективной категорией, предопределенной таким объективным понятием, как «воспитание», отражающей целенаправленные субъективные усилия людей в обществе по реализации сознательной педагогической деятельности. Является категория целостного педагогического процесса. Она важны не только сама по себе, как способ реализации взрослыми воспитания и образования подрастающего поколения, но и как главная системообразующая идея, позволяющая практической педагогике из хаотически перемешанных, перепутанных, логически разрозненных и не стыкующихся друг с другом эмпирических фактов структурироваться, вступить во взаимодействие и причинно - следственные связи, наконец, систематизироваться, логически и идейно выстроится и превратится в собственно педагогическую науку. Именно целостный педагогический процесс, вбирая и расставляя по своим местам буквально все теоретические идеи и практические факты воспитания, представляет педагогику как науку в ее логически стройном системно - структурном виде.
Сущность. Целостный педагогический процесс как видовое понятие есть сознательная материализация людьми всеобщей и абстрактной категории воспитания как общественного явления. Он одновременно отражает идею всеобщности воспитания и реально, в разнообразных действующих моделях, соответствующих субъективно понимаемым людьми конкретно - историческим обстоятельствам, воплощает, конкретизирует ее в различных типах и организационных структурах воспитания и образования.
В самом общем виде структура целостного педагогического процесса включает в себя следующие логически связанные компоненты: основные категории и законы, цель и воспитательные ценности, связка «педагог - дети», содержание воспитания и обучения, учебно-воспитательные учреждении, диагностика, критерии эффективности.
Поскольку целостный педагогический процесс есть субъективно - объективное творение рук человеческих по наиболее эффективному осуществлению задач преемственности между поколениями и развитию личности, постольку его общественное назначение полностью совпадает с той целью, которую ставят перед ним педагоги. Целостность, как существенное свойство, качество той или иной педагогической системы, способствующая осуществлению внешних внутренних целей педагогической деятельности, а потому сама представляющая собой цель педагогического творчества, возникает в результате достижения, по крайней мере, двух системообразующих моментов. Во - первых, целостность реально возникает тогда, когда она образуется в педагогическом процессе благодаря взаимодействию в нем всех основных. Основополагающих и развивающих видов деятельности: учебной, трудовой, творческой, физкультурной, бытовой. Во - вторых, возникают основания говорить о целостности педагогического процесса, когда в нем одновременно решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи.
В целостном педагогическом процессе его составляют: основы наук, что не одно и то же, образовательные стандарты; обществоведческие знания; интеллектуальные, трудовые и иные умения и навыки; разнообразные виды значимой познавательной и иной деятельности; феномены мировой художественной и массовой культуры, отобранные передачи средств массовой информации; культурологические, в том числе религиоведческие знания; непосредственное участие в различных видах труда, в спортивных, общественно - политических и развлекательных мероприятиях.
Критерии эффективности целостного педагогического процесса, среди них могут быть выявляющие промежуточные, диагностирующие результаты, а могут быть и относительно стабильные изменения в личности воспитуемых. Однако в самой общей, всеобъемлющей форме критерии эффективности целостного педагогического процесса могут быть выражены лишь в степени воспитанности ребенка; в степени его обучаемости; наконец, в степени развитости индивида, особенно мобильности его психических процессов и индивидуально - личностных качеств.
4. Понятие цело
Педагогический процесс - это целостный учебно - воспитательный процесс единства и взаимосвязи, воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности. Можно сформулировать и таким образом: это процесс целостно и во взаимосвязи реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые. Или вот еще одно определение, также раскрывающее одну из сторон педагогического процесса: организация воспитательных отношений, заключающаяся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов, влияющих на развитие его участников.
В педагогике четко определились две научные составляющие: теория и методика воспитания и дидактика.
5. Структура цело стного педагогического процесса
Структурными компонентами педагогического процесса являются: цель, содержание, формы, деятельность педагога, реализуемая через систему педагогически целесообразных задач, методов и средств, и деятельность воспитанника, определяемая его личностными целями, мотивами, доступными и понятными методами и средствами, а также результат совместной деятельности.
В гуманистически ориентированной педагогике, построенной на взаимодействии и сотрудничестве, невозможно осуществлять педагогическую деятельность без постоянного контакта с детьми, внимания к психическому и физическому состоянию воспитанника, его проблемам, мотивам его поведения. Следовательно, чтобы получить желаемый положительный результат, педагогический процесс может быть организован только как процесс взаимодействия, в котором проявляются информационные, коммуникативные, организационно - деятельностные связи между субъектами взаимодействия. Любой процесс осуществляется ради определенного результата. Результатом взаимодействия в педагогическом процессе является система жизненных отношений и ценностей в единстве с деятельностью
В структуре педагогического процесса выделяют:
1. Содержательно - целевой компонент педагогического процесса, который представляет собой взаимосвязанные цели воспитания, с одной стороны, и содержание учебно - воспитательной работы, с другой стороны, в котором реализуются цели воспитания. Понятие цели воспитания наполняется вполне определенным содержанием знаний, умений и навыков, отношений к действительности, мерой участия в творчестве. Это содержание конкретизируется в отношении, как отдельной личности, так и определенных групп в соответствии с возрастом взаимодействующих субъектов, особенностями педагогических условий.
2. Организационно - деятельностный компонент педагогического процесса, который проявляется как управление воспитательной деятельностью педагогами и как организация непосредственного взаимодействия воспитателей и воспитанников, в которой проявляется организующая роль педагогов, вооруженных знанием принципов учебно - воспитательной работы и владеющих профессиональными методами, обеспечивающими достижение цели. Эти средства и методы в зависимости от особенностей воспитательных ситуаций складываются в определенные формы совместной деятельности воспитателей и воспитанников.
3. Эмоционально - мотивационный компонент педагогического процесса. Который характеризуется определенными эмоциональными отношениями между его субъектами, прежде всего между воспитателями и воспитанниками, а также мотивами их деятельности, среди которых на первый план выступают, естественно, мотивы воспитанников. Их формирование в нужном направлении, возбуждение в нужном направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов определяет во многом результативность педагогического процесса.
4. Контрольно - оценочный компонент педагогического процесса, который включает в себя, прежде всего контроль и оценку воспитателями деятельности воспитанников: как подведение итогов работы на каждом этапе взаимодействия, так и определение уровня развития воспитанников для разработки последующей программы деятельности.
6. Функции цело стного педагогического процесса
Педагогический процесс выполняет следующие функции:
1. Воспитательную, которая проявляется во всем: в воспитательном пространстве, в котором происходит процесс взаимодействия с воспитанником, в личности воспитателей и их профессионализме, в учебных планах и программах, формах, методах и средствах, используемых в учебно-воспитательном процессе.
2. Образовательную, которая реализуется, прежде всего, в процессе обучения, а также во всей внеклассной работе, в деятельности учреждений дополнительного образования и заключается в освоении общечеловеческой культуры как суммы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и отношений.
3. Развивающую, развитие в процессе воспитания выражается в качественных изменениях психической деятельности человека, в формировании у него новых качеств, новых умений. «Развитие ребенка, а вслед за ним и педагогического процесса есть непрекращающееся движение вверх, требующее все новых и больших усилий в первую очередь самого ребенка» (П.П. Блонский). Эта функция реализуется при любой организации учебно-воспитательного процесса, но интенсивность развития, безусловно, определяется тем, на чем делается акцент: на знаниях, умениях и навыках или на формировании мотивационной и познавательной сферы обучаемого как соотносится предлагаемая система знаний, умений и навыков с уровнем развития обучаемого.
4. Социальная функция (функция социализации) педагогического процесса проявляется также практически во всем. В любом образовательном учреждении воспитанник попадает в систему новых для себя отношений, которые он осваивает или отторгает, а это всегда частично или кардинально меняет позицию личности в семье, в среде сверстников, в самом учреждении: был дошкольником стал школьником, стал старшим в начальной школе и снова самым младшим, перейдя в среднюю школу и т.п.
7. Движущи е силы педагогического процесса
Условием любого развития и движения, движущей силой являются противоречия, которые в педагогическом процессе необходимо ясно себе представлять, а нередко и специально организовать. Из - за чего при организации процесса обучения с ориентацией на зону ближайшего развития происходит ускорение развития? Из - за того, что специально создаются трудности в виде более сложных заданий или более быстрого продвижения в их усвоении, которые требуют дополнительных затрат интеллектуальной энергии, мобилизации воли, что позволяет пройти в развитии определенное расстояние быстрее.
Внешние противоречия : противоречия между внешними воздействиями, требованиями и внутренней готовностью им соответствовать; целенаправленность и планомерность образовательного процесса, и неупорядоченное влияние социальной среды.
Внутренние противоречия : противоречия внутренней сферы личности; знание личностью нравственно - эстетических норм и правил поведения в обществе и уровень сформированное соответствующих умений и привычек;
Заключение
Согласно данным требованиям образовательный процесс в современном детском саду должен быть направлен на «формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей».
1. Физическое - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта детей.
2. Социально - личностное - развитие игровой деятельности детей, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; развитие свободного общения со взрослыми и детьми; формирование целостной картины мира; развитие продуктивной деятельности детей; развитие трудовой деятельности, воспитание ценностного отношения к собственному труду; передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; воспитание культурно - гигиенических навыков; формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
3. Познавательно - речевое - развитие всех компонентов устной речи детей, практическое овладение воспитанниками нормами речи; сенсорное развитие, развитие познавательно - исследовательской и продуктивной деятельности; формирование целостной картины мира, развитие литературной речи; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;
4. Художественно - эстетическое - развитие продуктивной деятельности детей; развитие познавательно - исследовательской и продуктивной деятельности; развитие художественного восприятия и эстетического вкуса; развитие музыкально - художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству.
Список используемой литературы
1. Бабинский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. - М.,1977
2. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М., 1986
3. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов вузов. Академ. Проект; Культура, 2005. - 240с.
4. Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для ВУЗов. СПб, 2012г. - 464с.
5. Гилева А.В. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте: курс лекций.- Соликамск: Изд-во СГПИ, 2007.-76с.
6. Гершунский Б.С. Философия образования для XXIвека,1998.
7. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2003.
8. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. - М., 1983
9. Лернер И.Я Дидактические основы методов обучения.- М., 1981
10. Подласый И.П. Педагогика начальной школы.- М.:ВЛАДОС,2000
11. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика.- Академия, 2002.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Целостный педагогический процесс как категория практической реализации воспитания. Понятие целостного педагогического процесса. Цели и задачи воспитательной деятельности. Движущие силы педагогического процесса. Социально–личностное развитие детей.
реферат , добавлен 23.09.2014
Целостный педагогический процесс как категория практической реализации воспитания. Содержательно-целевой и организационно-деятельностный компонент педагогического процесса. Воспитательная и образовательная функция. Внешние и внутренние противоречия.
реферат , добавлен 19.10.2012
История возникновения и развития педагогических законов и закономерностей. Специфика проявления законов диалектики в педагогике, основной закон педагогического процесса. Закономерности целостного педагогического процесса, его основные компоненты.
контрольная работа , добавлен 14.10.2009
Целостность педагогического процесса, его функции и основные сложности. Структура педагогического процесса. Цель как компонент структуры педагогического процесса. Таксономия Блума. Классификация учебных целей и ее реализация в образовательном процессе.
курсовая работа , добавлен 20.05.2014
Понятие педагогического процесса, его структура, этапы, закономерности и общие свойства. Анализ позиции различных авторов при рассмотрении сущности целостного педагогического процесса. Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе.
реферат , добавлен 25.12.2015
Решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. Сущность педагогического процесса. Взаимодействие всех участников педагогического процесса. Переход от решения одной педагогической задачи к другой. Неразрывность воспитания и обучения.
презентация , добавлен 18.01.2017
Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления, его структура и главные компоненты. Сущность, содержание процесса обучения и воспитания, оценка его значения на современном этапе, направления и особенности исследования.
курсовая работа , добавлен 01.07.2014
Педагогический процесс как динамическая педагогическая система. Формы организации и структура педагогического процесса. Закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного процесса. Педагогическая деятельность по Б.Т. Лихачеву, К.Д. Ушинскому.
реферат , добавлен 20.05.2014
Образование как ценность, процесс и результат. Сущность педагогического процесса, его целостность. Педагогическое взаимодействие как основа образовательного процесса. Педагогическая возрастная периодизация, виды деятельности и важные новообразования.
лекция , добавлен 14.11.2014
Сущность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Объективные, необходимые, существенные связи, характеризующие педагогический процесс, их отражение в закономерностях. Основы организации воспитательно–образовательной работы.
