ГКС (К) ОУ РМ «Поводимовская специальная коррекционная общеобразовательная школа - интернат»
Доклад
на тему:
«Нравственное воспитание учащихся специальной коррекционной школы»
Подготовила:
2012 год
Введение
Социальная апатия, бездуховность, негативное влияние массовой культуры, распространение алкоголизации, наркомании доминируют на современном этапе развития общества.
Полноценная социальная адаптация детей с проблемами в развитии невозможна без формирования системы их нравственного сознания и соответствующего поведения.
Процесс воспитания - эта сложная система формирования и развития личности, включающая в себя как воздействие извне, так и внутри самой системы.
Сложность процесса воспитания в специальной (коррекционной) школе состоит в том, что результат не так ощутим, как в массовой школе. Но «наличие у ребенка умственной отсталости не может изменить общей идейной направленности воспитательной работы с ним. Общая идейная направленность в воспитании учащихся специальной (коррекционной) школы остается такой же и для массовой школы. Однако особенности развития умственно отсталого ребенка не могут учитываться при решении школой воспитательных задач, уровень решения воспитательных задач в специальной (коррекционной) школе будет иным, более элементарным, чем в массовой школе».
То есть, сам воспитательный процесс в специальной (коррекционной) школе, как и в массовой более динамичен, подвижен, непредсказуем. Воспитание детей с интеллектуальными нарушениями представляет наибольшие трудности по сравнению с другими категориями детей с особыми образовательными потребностями.
Проблема нравственного воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида.
В специальной (коррекционной) школе воспитание рассматривается как целенаправленное развитие каждого растущего человека как личности, обеспечение роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека. Целенаправленное формирование личности человека предполагает её развитие в соответствии с индивидуальными физиологическими и психологическими способностями.
В процессе воспитания необходимо формировать у ребенка ценностные ориентации и убеждения, которые будут обеспечивать следование исторически обусловленным нормам поведения.
Воспитание в специальном (коррекционном) учреждении осуществляется по тем же признакам, что и в массовых учреждениях, но существуют и специфичные для специальных учреждений принципы:
1.Единство обучения и воспитания в процессе исправления недостатков психофизического развития.
2 .Доступность воспитания – организация воспитательного процесса на уровне реальных возможностях детей.
3 .Воспитание в труде.
4 .Уважение к личности ребенка параллельно с разумной требовательностью.
5 .Индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании - всестороннее изучение личности детей и определение воспитательного воздействия с учетом выявленных индивидуально-типологических особенностей детей.
6. Рещающая роль воспитателя в формировании личности.
Цель всех образовательных учреждений – сформировать человека, наделить его определенным комплексом качеств, которые позволят ему благополучно существовать в современном мире.
Основная задача специальной(коррекционной) школы - успешная социальная адаптация детей в обществе, формирование у проблемного ребенка социально - нравственного опыта.
В области нравственного воспитания идеалом является выработка нравственного характера. Одним из элементов такого характера является твердая, энергичная воля. Но и не менее существенным является нравственное сознание, то есть совокупность чувств и эмоций, которые определяют отношение человека к миру: людям, вещам, идеям, собственному поведению, формам деятельности, принципам.
Сегодня Российское общество переживает духовно нравственный кризис. Время экономических перемен внесло в нашу жизнь новые проблемы. Это прежде всего, потеря нравственных ориентиров, резкое снижение уровня культуры, проникновение в сознание людей сомнительных ценностей.
Главенствующая роль в распространение детям и молодежи ложных идеалов (культа денег, насилия, эгоизма, обмана) принадлежит увы, с. м.и.. и в первую очередь телевидению.
Тиражируемые на всю страну средства массовой информации ведут разрушительную антидуховную пропаганду, становятся причиной снижения критериев нравственности и даже угрожают психологическому здоровью человека. Все больше и больше людей приходят к пониманию того, что для духовного возрождения общества недостаточно только знаний, даваемых традиционным образованием.
Нравственные импульсы нельзя усвоить посредством чисто образования, никакая сумма наук сама по себе не в состоянии заменить любовь, веру, сострадание.
Ни для кого не секрет, что нравственно-культурный человек - это человек, не только и не столько успешно обучающийся и образованный, сколько человек, способный сохранить и развить в себе нравственные ценности семьи, общества, демонстрируя их в повседневной жизни своим поведением, общением.
Нравственная воспитанность – это воспитанность, качество личности, определяющиеся в повседневном поведении человека, его отношение к другим людям, на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.
писал: « Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания».
В своей воспитательной работе главную роль отвожу проблеме нравственного воспитания детей. Считается, что нравственное воспитание является наиболее значимым направлением работы в специальной коррекционной школе.
Если судить о понятии «нравственность» по « Словарю русского языка » , то она представляет собой внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек: этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. Кроме того, в научных источниках понятия «нравственность» и «мораль» часто раскрываются как тождественные. Я считаю, что нравственность отражает общечеловеческие ценности. А мораль зависит от конкретных условий жизни. Меняется форма общественного устройства, меняется и мораль, а нравственность остается вечной категорией.
Нравственное воспитание предполагает организованное, целенаправленное воздействие на личность с целью формирования нравственного сознания, развития нравственных ценностей, выработки навыков и умений нравственного поведения.
Однако, одной воли не достаточно для того, чтобы человек сложился в нравственную личность. Любовь к родным, чужим, близким и далеким людям, сострадание, взаимопомощь , чувство ответственности, красоты, справедливости, правдивость – вот где заложены истинные основы человеческой личности. Наличие или отсутствие указанных качеств и создает то, что мы называем нравственный характер. Поэтому все своё педагогические усилие я направляю не столько на укрепление деятельной воли, сколько на развитие нравственных чувств и эмоций.
Нравственное регулирование носит всеобщий характер, так как принципы и нормы нравственности охватывают все стороны общественной жизни.
Задачей нравственного воспитания является формирование у детей нравственных чувств и оценок, формирование нравственного сознания, опыта поведения, которое соответствует принятым нормам и традициям.
Цель нравственного воспитания – воспитание человека, для которого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные нормы поведения.
В своей работе я стараюсь формировать у своих воспитанников такие качества личности как совесть, честь, достоинство, ответственность, товарищество, трудолюбие, благородство, доброта, стыд, милосердие, уважение к людям, стремление говорить правду, не делать зла, защищать добро, умение управлять собой.
Как известно, именно в семье закладываются духовно нравственные основы личности. Формируются они не столько в школе и в обществе, сколько в семье. А семьи наших воспитанников часто асоциальны. Родители, имея низкую нравственную культуру, не знакомят ребенка с моральными нормами. Дети в большинстве своем не посещают детские дошкольные учреждения, с ними не проводятся соответствующие занятия, и, как следствие, уровень развития у проблемных детей существенно ниже, чем у нормального развивающегося ребенка.
Этапы нравственного развития проходят у проблемных детей с искажениями. Большинство учащихся специальных (коррекционных) школ из семей «группы риска». У детей из таких семей не сформированы понятия о том, что хорошо и что плохо, отсутствуют элементарные знания о культуре поведения, не сформированы навыки личной гигиены, дети не умеют контактировать со сверстниками, взрослыми. У них завышенная или заниженная самооценка.
Нормально развивающийся ребенок многие умения, навыки усваивает спонтанно, ребенок же с нарушениями в развитии нуждается в особой помощи.
Поэтому я стараюсь, как воспитатель организовать целенаправленное педагогическое воздействие на проблемного ребенка в целях формирования у него определенных нравственных качеств, созданию условий, при которых будет идти целенаправленное воздействие на сознание и поведение ребенка.
Специальная (коррекционная) школа готовит своих воспитанников к жизни в естественном социальном окружении. Соответственно, поведение проблемных детей должно соответствовать существующим в обществе социальным нормам. К сожалению, поведение не у всех воспитанников в нашей группе, соответствует социальным нормам.
Если нравственное качество личности ребенка являются продуктом влияния средовых, в том числе педагогических факторов, то можно сделать вывод о том, что социальное поведение ребенка специальной (коррекционной) школы определяется качеством работы с ним.
Часто в своей группе наблюдаю расхождение словом и делом у воспитанников, так как, видимо они не способны к конкретизации обобщений, или воспринимаемое ими правило поведения не вызывает у них эмоционального отклика и не связано с его личностными потребностями. Этот недостаток значительно затрудняет воспитание детей в группе.
У проблемного ребенка снижена критичность и самокритичность, повышена внушаемость и в связи с этим дети могут попасть под отрицательное влияние.
Известно, что у детей с нарушениями интеллекта нарушена эмоционально-волевая сфера, что также затрудняет процессы их воспитания. Кроме того, необходимо учитывать, что у некоторых детей наблюдаются аффективные вспышки, расторможенность, неразвитость элементарных человеческих чувств и эмоций – страха, обиды, смущения, которые вызваны действием не только средовых факторов, но и биологическими причинами. Данное определение ещё больше затрудняет процесс обучения детей моральным нормам.
То есть, своеобразное развитие проблемного ребенка затрудняет процесс его нравственного воспитания и может привести к закреплению отрицательных черт поведения. Поэтому важная воспитательная задача в специальной (коррекционной) школе 8 вида – помочь детям осмыслить, обобщить и выделить те нравственные нормы, которые им подлежит усвоить, так как проблемные дети затрудняются в самостоятельном осознании и обобщении отношения и поведенческих актов, которые включены в педагогическую деятельность. При этом важно, чтобы дети проявляли личную заинтересованность в правильном поступке.
У наших учеников с опозданием и трудом формируются высшие духовные чувства: совесть, чувство долга, ответственность и другие. Так как формирование высших чувств предполагает слияние чувства и мысли. Но слабость мысли у детей с особыми образовательными потребностями тормозит формирование этих чувств. Высшие чувства у ребенка могут быть воспитаны. И для этого необходима специальная воспитательная работа. Если не будет соответствующего воспитания, то место высших чувств по мере роста ребенка могут стихийно занимать элементарные потребности и эмоции.
Комплексный подход к формированию у учащихся нравственных знаний, умений, навыков
Воспитательная работа с проблемными детьми в специальной (коррекционной) школе 8 вида, направленная на формирование нравственных качеств и социально-нормативного поведения.
В формировании правильного поведения у учащихся специальной (коррекционной) школы важную роль играют условия, в которых протекает их жизнедеятельность - режим дня, личный пример взрослых и др.
Нравственное воспитание детей осуществляется в комплексе со всеми другими направлениями воспитательной работы.
Методы, с помощью которых происходит формирование у детей нравственных знаний, убеждений я бы разделила на три группы
К первой группе можно отнести рассказ, беседу, разъяснение, убеждение.
Ко второй группе отношу методы, направленные на формирование опыта общественных отношений, умений, привычек нормативного поведения, то есть практическая организация различных видов деятельности межличностного общения в различных ситуациях, упражнения, приучение.
К третьей группе методов относятся средства воздействия на личность, которая дополнительно стимулирует, подкрепляет социально-нормативное поведение личности или тормозят проявление социальных отклонений (поощрение, соревнование, осуждение, наказание)
Большое значение в нравственном воспитании проблемных детей имеет правильное использование похвалы и наказаний, которые тормозят неправильные поступки и препятствуют превращению их в привычки, при этом необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, состояние его интеллектуального и эмоционально - волевого развития, а также учитывать возрастные и типологические особенности ребенка.
Но, следует учесть, что воспитание культуры поведения проблемных детей будет эффективным, если в школе будут созданы необходимые условия: правильно организованный режим дня, единство требований, предъявляемых к детям, благоприятная атмосфера, высокая культура педагогов, уют в школьных помещениях, должный уровень их эстетического оформления.
В нашей школе дети проводят большую часть времени, и воспитательная работа строится таким образом, чтобы школа была для детей родным домом, второй семьёй, в которой дают не только образование, но и создают условия для воспитания, развития, и реализации личности. Воспитатель в коррекционной школе является организатором ситуаций, в которых раскрываются положительные черта воспитанников, создает ситуацию успеха в результате самостоятельного поиска, т. е. коррекционно - развивающую среду.
Кроме того что в задачи нравственного воспитания входит формирование у детей честности, правдивости. При этом не стоит забывать, что проблемные дети легко подвергаются внушению и могут повторять неправильные утверждения, что в дальнейшем может привести к нежелательным последствиям.
В воспитательной работе стараюсь проводить работу по воспитанию у детей чувства дружбы, товарищества, коллективизма, которые легко закрепляются в совместных мероприятиях, играх.
От меня, как воспитателя в школе зависит, будет ли жизнь детей содержательной, радостной. Хороший воспитатель - это олицетворение справедливости, защиты. Я стараюсь быть для своих воспитанников примером для подражания, т. к. в силу своих особенностей, качеств личности, проблемного ребенка формируются с помощью опоры на положительный пример.
В своей педагогической деятельности использую любую возможность для укрепления в растущей душе веры в добро, справедливость, не приукрашивая и не фальшивя.
Всё своё мастерство направляю на развитие нравственных чувств: любовь к родным, чужим, близким, далёким людям, сострадание, взаимопомощь, совесть, чувство ответственности, долга, справедливости – вот что стараюсь сформировать в личности каждого воспитанника.
Главная же моя задача как педагога в специальной (коррекционной) школе заключается в том, чтобы нравственные нормы стали внутренними убеждениями ребенка.
От воспитателя в школе зависит, будет ли жизнь детей радостной, содержательной. Он может укрепить уничтожить веру ребенка в доброту людей, в свои силы. Хороший воспитатель – это олицетворение справедливости, защита. Пример для подражания. И очень важно, каков будет этот пример для подражания, так как в силу своих особенностей, качеств личности у проблемного ребенка формируются с помощью опоры на положительный пример. Внеклассная работа должна способствовать развитию детей , расширению их кругозора, совершенствованию знаний, умений и навыков.
Таким образом¸ реализация принципа неразрывности обучения и воспитания возможна при тесном контакте учителя и воспитателя. Учитель и воспитатель совместно планируют деятельность учеников во внеурочное время, начинают внеклассные мероприятия, подбирают различные дидактические игры, способствующие развитию детей. В организации внеклассной работы с детьми принимают участие и помогают друг другу все учителя, работающие с классом
Ежедневная связь учителя и воспитателя осуществляется с помощью бесед и записей в журнале взаимосвязи. Воспитатель систематически присутствует на уроках, а учитель посещает группу во время выполнения домашнего задания. Это способствует совершенствованию учебной и коррекционно-воспитательной работы с проблемными детьми. В системе связей школьного коллектива ведущим является не только взаимодействие педагогов и учащихся, но и взаимодействие младших и старших школьников, которое имеет важное значения для развития нравственных качеств детей, для освоения культурных ценностей.
Старшие дети, педагоги являются носителями культурного наследия, традиций в школе, но станет ли это достоянием младших поколений – зависит от характера взаимодействия педагогов и учащихся.
Педагогически организационное взаимодействие старших и младших создаёт широкие возможности для освоения учащимися культурных ценностей, различных социальных ролей, преобразования имеющегося опыта старших и обогащения, развития опыта младших детей. Кроме того, отношения между педагогами, учащимися, родителями. Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей выполняю педагоги, становясь союзниками, объединяя усилия и добиваясь единых подходов к воспитанию ребенка, педагоги обеспечивают целенаправленность, эффективность, воспитательного процесса.
Заключение.
Но, тем не менее, правила, по которым осуществляется процесс нравственного формирования личности, едины, как для массовой, так и для специальной (коррекционной) школы 8 вида, поскольку любое образовательное учреждение задается целью воспитать социально-адаптированную личность, человека, приспособленного к требованиям современного общества, готового к самостоятельной жизни и труду в нем.
Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии - Учебное пособие (Брунов Б.П.)
Лекция 5. нравственное воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы viii вида
Специальная коррекционная школа VIII вида готовит воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.
Проблемы, связанные с воспитанностью детей и подростков, постоянно находятся в центре внимания педагогов. Задача воспитанности школьников в специальной коррекционной школе приобретает не только теоретическое, но и большое практическое значение. Умственно отсталые школьники должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам.
Становление личности умственно отсталого ребенка связано с формированием у него правильного осознания своего социального статуса, с самооценкой и уровнем притязаний. Важнейшую роль играют взаимоотношения ребенка с окружающими, его собственная деятельность.
Нравственность является нормой поведения и показателем моральной зрелости коллектива и личности. Поэтому нравственное воспитание должно оказывать систематическое влияние на жизнь классного и общешкольного коллек-тива, планировать их учебную, трудовую, общественную и др. виды деятельности.
1. Основные задачи нравственного воспитания в школе VIII вида
Формирование нравственного сознания – очень сложный и длительный процесс, который начинается с усвоения элементарных этических представлений и идет по пути формирования целостной системы взглядов, в основе которой лежат убеждения человека.
Процесс формирования нравственных убеждений предусматривает прежде всего формирование диалектико-материалистического мировоззрения, которое позволяет учащимся правильно оценивать явления окружающей действительности, разбираться в этических нормах, сознательно их усваивать и умело применять на практике. Это особенно сложная и трудная задача, когда речь идет об умственно отсталых школьниках.
Формирование нравственных чувств, которые представляют собой переживание человеком своего отношения к нравственным требованиям, поступкам, действиям – важнейшая задача нравственного воспитания.
Недостаточная дифференцированность переживаний, эгоцентрическая направленность, слабость интеллектуальной и волевой регуляции затрудняют выработку важных нравственных чувств у умственно отсталых детей. Это проявляется в том, что формирование высших чувств происходит с относительным опозданием и значительным трудом.
У учащихся младших (1-Ш) классов формируется чувство уважения к старшим, чувство ответственности за дисциплину, успеваемость, за соблюдением режима дня и правил внутреннего распорядка, чувство справедливости, готовность заступиться за обиженного, чувство удовлетворения от хорошо сделанной работы, от соблюдения чистоты, порядка в быту и пр.
У учащихся средних (IV-VI) классов формируется чувство коллективизма, дружбы, непримиримости к нечестности, лени. В этот период особенно важно воспитывать у мальчиков чувство уважения к девочкам, а у девочек чувство собственного достоинства и скромности. У младших подростков воспитывается чувство гордости за свой коллектив, школу, город, страну.
У старших подростков (VII-IX классы) формируется чувство ответственности не только за свои дела поступки, но и за поступки окружающих, всего коллектива; готовность выступать против недостатков, в защиту слабых, обиженных.
Формирование навыков и привычек общественного поведения – важная задача нравственного воспитания.
Особое место в работе с умственно отсталыми детьми занимает процесс воспитания у них нравственных привычек. Свойственная многим умственно отсталым инертность, тугоподвижность мыслительных процессов ставит успех формирования их привычек в известную зависимость от случайных отрицательных впечатлений. Такое впечатление “может спровоцировать импульсивный поступок, который в дальнейшем может зафиксироваться в виде привычного способа реагирования. Влияние таких ошибочных эпизодических действий на некоторых детей, которым свойственна инертность нервных процессов, довольно велико, они могут служить основой возникновения других привычек” (С.Я. Рубинштейн).
Своеобразие нравственного воспитания во вспомогательной школе определяется особенностями аномального развития умственно отсталого ребенка, а именно:
1) особенностями познавательной деятельности;
2) особенностями эмоционально-волевой сферы;
3) особенностями формирования характера.
Рассмотрим каждую из этих особенностей и покажем их влияние на нравственное воспитание ученика школы VIII вида.
1) Нарушение познавательной деятельности затрудняет общение ребенка с окружающим миром. В результате этого умственно отсталый школьник при поступлении во вспомогательную школу имеет недостаточный нравственный опыт. Воспринимая факты действительности, он недостаточно их осознает, не понимает отношений между человеком и явлениями общественной жизни. Во взаимоотношениях людей, в наблюдаемых явлениях ребенок не умеет вскрыть причинно-следственную зависимость. Результатом этого является непонимание широких социальных связей и отношений.
Умственно отсталый ребенок не обладает достаточным запасом нравственных представлений и понятий для анализа норм и правил поведения. Он не может сравнить свое поведение с поведением окружающих, ясно себе представить последствия того или иного поступка, дать правильную оценку моральным побуждениям. Все это нередко приводит к нарушению норм поведения, к нравственным поступкам.
Однако в процессе обучения в связи с развитием мышления, речи, интересов и познавательных способностей умственно отсталый ребенок и нравственно развивается. Чем большим кругом знаний он овладевает, тем более правильно ориентируется в жизни, понимает ее связи и отношения. К концу обучения во вспомогательной школе ребенок, как правило, осознает свое место в жизни, усваивает основные нормы поведения в коллективе.
2) Особенности эмоционально-волевой сферы.
Разные категории детей имеют свои особенности эмоционально-волевой сферы: олигофрен и эпилептик требуют к себе разного подхода. Но и в каждой отдельной категории дети не абсолютно одинаковы.
Патологические особенности эмоционально-волевой сферы могут быть следствием неправильного отношения к ребенку родителей, взрослых. В этом случае олигофренопедагог должен конкретно знать, где и с чьей стороны был допущен просчет в воспитании, наметить перспективу педагогического воздействия на ребенка. Неправильное отношение к умственно отсталому ребенку часто выражается в том, что взрослые видят в нем только больного ребенка, который нуждается в помощи, а сам ничего сделать не сможет.
В результате такого отношения ребенок быстро усваивает нормы своего поведения: “я ничего сам не могу”. Это может привести к полному иждивенчеству.
В других случаях отношения складываются на основании использования умственно отсталого в семье как рабочей силы. Это развивает у ребенка отрицательное отношение к труду, неверие в свои силы и возможности, а часто и негативизм.
Трудности в нравственном воспитании возникают и тогда, когда за внешними поступками (и плохими, и хорошими) окружающие не видят мотивов поведения ребенка.
Иногда умственно отсталый ребенок поступает внешне правильно, но в основе его поведения лежит только мотив подчинения. И наоборот, неправильный поступок совершается не всегда из плохих побуждений. В основе этих поступков может лежать непонимание ситуации и отношений, несдержанность, что является следствием повышенной возбудимости нервной системы, или другие причины, в которых учитель обязан разобраться.
Большое значение для преодоления трудностей нравственного воспитания, связанных с отклонениями эмоционально-волевой сферы, имеет вовлечение детей в коллективный общественно-полезный и производительный труд.
3) Особенности, связанные с отклонениями в характере.
Во вспомогательной школе формирование характера ученика требует создания максимально благоприятных для этого условий.
Связь школы с жизнью, организация разнообразных видов деятельности очень важны для формирования характера умственно отсталого ребенка. В этих условиях ребенок получает богатые впечатления об общественной деятельности, активно участвует в решении задач, стоящих перед коллективом, и у него формируется характер человека, живущего интересами общества.
При изменении внешних условий, отношений организма со средой образующаяся система временных связей, с одной стороны, постоянно усложняется, а с другой – преобразуется, корригируется новыми жизненно важными действиями. Такая относительно подвижная система временных связей называется, по определению И.П. Павлова, динамическим стереотипом.
У ребенка с умственной отсталостью образование и изменение динамического стереотипа затруднено, так как временные нервные связи малоподвижны. Этим объясняются трудности, связанные с преодолением стереотипного поведения умственно отсталого ребенка, которое часто неадекватно обстановке. Он не способен без помощи преодолеть отрицательное влияние среды, а часто вместо этого приспосабливается к нему. Поэтому формированию характера ученика вспомогательной школы надо уделить большое внимание, используя школьное обучение, средства эстетического воспитания, работу ребенка в школьных общественных организациях и т.д.
Таким образом, при нравственном воспитании умственно отсталого ребенка встречаются трудности, объяснимые качественным своеобразием его личности. В какой-то мере эти трудности могут быть преодолены. Одновременно с устранением того или иного отклонения необходимо формировать положительные нравственные качества и положительный нравственный опыт ребенка.
Принципами нравственного воспитания в отечественной педагогике являются целеустремленность, связь воспитания с жизнью, воспитание в коллективе, высокая активность и самодеятельность учащихся, уважение к личности воспитанника и предъявление требований к нему, учет возрастных и индивидуальных особенностей, единство и целостность воспитательного процесса.
Все эти принципы положены в основу воспитательной работы и с умственно отсталыми школьниками.
В отечественной педагогике выделяется две группы методов нравственного воспитания, так как в его процессе формируется нравственное сознание учащихся и общественное поведение, обогащается их опыт отношений в коллективе:
1) Методы формирования нравственного сознания;
2) Методы формирования общественного поведения и опыта общественных отношений.
Методы формирования нравственного сознания направлены на разъяснение нравственных понятий и категорий, на выработку моральных чувств и оценок, норм общественного поведения. К этим методам относятся рассказы, беседы, лекции, диспуты на этические темы, воспитание на положительных примерах, взятых из жизни.
Методы, формирующие поведение ребенка, направлены на ориентацию деятельности детей, на формирование привычек нравственного поведения. Сущность этих методов заключается в том, чтобы выработать не только умения и навыки, “… но прежде всего – потребности вести себя соответствующим образом” (Г.И. Щукина). Приучение может предшествовать разъяснению или следовать за ним. В 1-2-м классах вспомогательной школы воспитатели приучают детей к определенным правилам поведения, хотя осознание самой нормы еще не всегда доступно ребенку. Оно придет несколько позднее, когда умственное развитие ребенка будет выше.
Жизнь в коллективе, широкое участие в разнообразных видах труда, участие в работе организаций – все это создает возможность постоянно, повседневно прививать учащимся принципы нравственного поведения.
Исходная установка врача и педагога, неоднократно подчеркивал В.П. Кащенко1, должна быть ориентирована на потенциальную социально-психологическую полноценность формируемой личности. Мера медико-педагогических усилий зависит от степени отклонения от нормы. Поэтому речь должна идти не о дефективности ребенка, а об исключительности ситуации, имея в виду, что любого ребенка с патологическими чертами в характере и поведении следует сделать достойным членом общества и не травмировать его сознание заведомым штампом, предохранить от ложного предубеждения окружающих его людей. Кащенко особый акцент делает на методической стороне учебно-воспитательного процесса, подчеркивая, что ребенок должен приспособляться к системе воспитания и программе обучения, но последние должны быть приноровлены к нему. Отсюда вытекало требование, чтобы школа везде, где только имеются к тому условия, принимала во внимание индивидуальные особенности каждого отдельного ребенка. В области умственного воспитания В.П.Кащенко ставил задачу не столько дать детям те или иные сведения, сколько приохотить их к знаниям, повысить общий уровень их интеллектуального развития.
В.П.Кащенко развернул в стране широкую пропаганду научных основ воспитания и обучения “исключительных детей”.
В 1909 году он принимал участие в совещаниях врачей и учителей в Московской городской управе по вопросам организации вспомогательных классов при школах, участвовал в отборе детей для первого Смоленского вспомогательного училища
“Едва ли, - писал он, - можно говорить о воспитании ребенка, не имея в виду воспитания детского коллектива, один из путей воспитания индивидуума есть воспитание коллектива, к которому индивидуум принадлежит”. Влияние среды на формирование развивающейся личности громадно – таков принципиальный тезис В.П.Кащенко, в соответствии с которым он строит систему педагогического влияния на ребенка.
Профессор Л.Г.Бельский писал: “Если нам удается настолько ослабить дефекты характера, что как сам ребенок или подросток, так и его окружающие не будут их ощущать, то мы сможет сказать, что задача наша выполнена”.
“Любить детей – этого мало, надо знать их, а этому надо учиться, - говорил профессор М.Н.Гернет. - Знать детей в норме и в отклонениях от нее, чтобы быть действительно ваятелем полноценной личности, какого бы качества исходный “материал” ни достался”.
В.П.Кащенко говорил: “Каждый ребенок проявляет свои особенности, которые требуют специальных мероприятий. При правильной постановке дела вполне возможно (и это необходимо) хорошо и детально знать каждого в отдельности ребенка, знать, какие требования можно предъявлять каждому ученику без какого-либо вреда для него и без напряжения сил его.
В основе воспитания как самое первое и главное условие успеха должен лежать сердечный, любовный подход к ребенку. Чем ближе подошел воспитатель к ребенку, чем искреннее их взаимные отношения, тем надежнее фундамент воспитания”.
Самым идеальным результатом воспитания можно считать такое нравственное развитие личности, при котором происходит полное совпадение уровней развития нравственного сознания и нравственного поведения.
Однако добиться единства сознания и поведения даже в процессе воспитания нормальных школьников бывает очень трудно. Тем более сложна эта задача, когда речь идет об учащихся вспомогательной школы, так как разрыв между сознанием и поведением у них бывает еще более значительным.
Умственная отсталость, нарушая адаптационные способности личности вследствие стойкого расстройства функций головного мозга, в значительной степени изменяет поведение человека. “Психические аномалии, - утверждает В.В.Королев, - являются не прямой причиной социально-психологической деформации личности, а лишь почвой, которая благоприятствует ее возникновению. Они оказывают лишь опосредованное влияние, нарушая контакты ребенка со своими сверстниками и воспитателями, затрудняя нормальную трудовую и учебную деятельность, что в конечном счете вызывает противопоставление индивидуума окружающим, содействует становлению у него антиобщественных взглядов и установок”.1
Социальное поведение выпускников вспомогательной школы определяется качеством воспитательной работы с ними на протяжении всех лет обучения. В то же время признается трудность и определенное методическое своеобразие решения задач воспитания социально-нормативного поведения учащихся вспомогательной школы, что вызвано недостаточностью познавательного и эмоционально-волевого развития умственно отсталых детей, протекающего на биологически неполноценной основе. Аномальное функционирование нервно-психических процессов усиливает возможность влияния биологических факторов развития человека на его поведение.
Неумение разобраться в ситуации, осознать причинно-следственные связи между поступком и его результатом, установить смысл действия другого лица часто являются истинной причиной нарушения поведения у умственно отсталых детей.
Снижение способности к конкретизации обобщений приводит к наблюдаемым у умственно отсталых детей расхождениям между словом и делом. Незрелость эмоций, их личностная направленность на удовлетворение примитивных потребностей являются фактором, значительно затрудняющим воспитание учащихся вспомогательной школы.
Умственно отсталые дети характеризуются значительным снижением критичности и самокритичности, повышенной внушаемостью. В связи с этим дети могут попасть под отрицательное влияние, не понимая необходимости сопротивления ему.
Нарушение самокритичности у учащихся вспомогательной школы отрицательно отражаются на возможностях приобщения их к самовоспитанию
Умственно отсталые школьники затрудняются в самостоятельном осознании тех отношений и поведенческих актов, которые включены в специально организованную педагогом деятельность. Возникает важная воспитательная задача – помочь детям выделить, осмыслить, обобщить те нравственные нормы, которые подлежат усвоению. Важно, чтобы при усвоении правил поведения в различных ситуациях и видах деятельности учащиеся были активны и проявляли эмоционально-личностную заинтересованность в правильном поступке.
Целесообразно организованная трудовая деятельность школьников не только способствует получению трудовых умений и навыков, но и служит ничем не заменимой основой нравственного воспитания.
Умственно отсталые дети крайне затрудняются в оценке собственного поведения и деятельности, однако потребность в такой самооценке, как и все другие дети, они испытывают. Объективные оценочные суждения по поводу деятельности и поведения учащихся формирует учитель, постепенно приучая ребят к оценке поведения товарищей и самооценке.
Среди умственно отсталых школьников-одноклассников с точки зрения овладения социально-нормативным поведением наблюдаются достаточно большие различия. При этом обнаруживается определенное сходство поведения, характера, деятельности и т.д. у детей, относящихся к одинаковым формам умственной отсталости.
Для правильного выбора средств педагогического воздействия и построения системы воспитания умственно отсталых школьников олигофренопедагогу необходимо хорошо знать особенности структуры дефекта, различать проявления, связанные с первичным нарушением и вторичными отклонениями.
Важно учитывать индивидуально-личностные и возрастные особенности каждого ученика. С учетом этих данных намечаются как тактические, так и стратегические линии индивидуального подхода к ученику. Добиться хороших результатов в нравственном воспитании можно лишь тогда, когда оно связно с другими сторонами воспитания.
Нравственное воспитание – это формирование:
Сознания на основе общеобразовательных знаний и умственного развития ребенка;
Нравственных чувств; осуществляется в тесной связи с эстетическим воспитанием;
Нравственных привычек и навыков поведения, которые легче всего вырабатываются в процессе трудового воспитания;
Черт характера, многие из которых создаются в процессе трудового и физического воспитания.
Нравственное воспитание помогает решать задачи всестороннего развития личности ребенка и корригировать его недостатки.
Таким образом, нравственное воспитание является неотъемлемой частью воспитания, оно находится в органической связи со всеми его сторонами.
Учитель должен знать возможности каждого ученика, чтобы подготовить его к усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить то, что прочли на уроке внеклассного чтения, и применить с большей или меньшей степенью самостоятельности в жизни. С этой целью используются методы и приемы обучения в различных модификациях. Большое внимание учителю следует уделять продумыванию того, какого характера и какого объема необходима помощь на разных этапах усвоения учебного материала. Поэтому учителю нужно тщательно отбирать произведения, чтобы дети могли понять, что правильно и что неправильно они делают в жизни.
Воспитательная деятельность является фрагментом более обширной системы усилий по совершенствованию всего общества; в нравственном воспитании принципиальное значение имеет единство воспитательных усилий на идеологическом и социально-психологическом уровнях; средства воспитательной деятельности должны быть адекватны уровню нравственного сознания.
О средствах нравственного воспитания следует сказать особо, применительно к социально-психологическому уровню нравственного сознания. Воспроизводство нравственного сознания в целом, и прежде всего его социально-психологического уровня, невозможно без соответствующих образцов. В принципе, образцы деятельности, поведения, отношений, вещей нужны во всех процессах, содержание которых составляет трансляция опыта. Что же касается нравственности, то здесь образец в его воспитательной функции совершенно необходим и не может быть заменен никакими иными воспитательными средствами.
М.А. Розов убедительно показал, что в ситуации выбора “непосредственные образцы поведения оказываются “сильнее” и как бы перевешивают, человек следует образцам, а не словесным указаниям”. Учитывая особую роль образцов в нравственном воспитании, можно констатировать принципиальную зависимость нравственного сознания от всех сфер и форм общения, и прежде всего от тех, для которых характерны глубоко личные отношения.
2. Нравственное воспитание учащихся на занятиях по внеклассному чтению
1) Основные направления внеклассного чтения в школе VIII вида в начальных классах
Внеклассное чтение во вспомогательной школе ставит задачу познакомить учащихся с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирует у них интерес к чтению, умение выбирать книгу по интересу, навыки самостоятельного чтения. Тексты для чтения дают возможность всесторонне рассмотреть с учащимися нравственную сторону взаимоотношений людей.
Совершенствованию техники чтения, расширению кругозора учащихся, развитию умения черпать информацию из книг в период обучения в школе и после ее окончания способствует правильная организация внеклассного чтения. Низкий уровень любознательности, медленный темп чтения, недопонимание смысла прочитанного, неумение правильно выбрать книгу исходя из своих возможностей затрудняют этот вид деятельности для учеников коррекционной школы.
Узость читательских интересов умственно отсталых учащихся, их несамостоятельность, примитивность, ограниченность мотивов чтения неоднократно подчеркивались психологами и педагогами. Руководство учителя внеклассным чтением детей должно быть направлено на развитие у них интереса к книге, к самостоятельному чтению. Работа по внеклассному чтению в специальной (коррекционной) школе может дать положительные результаты только в том случае, если она проводится регулярно. В настоящее время во многих школах внеклассное чтение включается в распорядок дня. Как свидетельствует практика, эффективнее эта работа осуществляется при условии, что время на нее отводится ежедневно в пределах 30 минут, а не два раза в неделю по 2 часа.
Одно из методических требований к работе по внеклассному чтению – постоянный контроль учителя, воспитателя за чтением каждого ученика, за его умением понимать сюжет произведения, сохранять интерес к нему. Контроль должен осуществляться в двух направлениях.
Первое направление – это помощь детям в осознании читаемого. Педагог составляет специальный вопросник, на который учащиеся должны дать ответы в процессе чтения; проводит беседу с детьми, когда книга еще не дочитана, чтобы убедиться, понимают ли они содержание, и вовремя дать объяснения. Такая беседа, по-новому осветив уже прочитанный материал, заставляет ребенка правильнее понять и оценить поступки героев книги, описываемые события, делает более интересным и доступным последующее чтение.
Можно также организовать просмотры видео- и диафильмов, поставленных на основе литературного произведения.
Второе направление – это учет прочитанных книг и заключительная работа после чтения. Виды работы могут быть разными: обобщающая беседа с учениками о прочитанных книгах (полезно, когда ее проводит и библиотекарь школы); оформление наглядного листка с изменением в каждом новом учебном году его внешнего вида и характера заполнения (предварительно важное требование для сохранения у учащихся интереса к работе с ним). В последующих классах, как показали наши наблюдения и специальные исследования, учетные листки теряют эффективность.
Заключительным этапом контроля являются уроки внеклассного чтения, которые проводятся в соответствии с программными требованиями. Для того чтобы уроки не только выполняли функцию контроля за пониманием читаемого, но и (а это главное) работали на развитие читательских интересов, они должны отличаться по методике организации от уроков классного чтения. Так, методика уроков внеклассного чтения должна реализовывать следующие принципы: подготовленность учащихся к урокам (на это отводится целый месяц); предельная самостоятельность школьников на самих уроках (достигается за счет длительной подготовки); праздничность уроков (нетрадиционные формы работы: различного вида игровые задания, подготовленные заранее выступления детей и др.).
Заключительным этапом работы по внеклассному чтению являются различные мероприятия, которые подводят итог чтению одной или нескольких книг одного автора, книг по определенной теме или какого-либо из литературных жанров. К таким мероприятиям могут относиться праздники книги, конференции, вечера сказок, игра-конкурс, конкурс рисунков к литературным произведениям, конкурс чтецов и др.
2) Условия эффективности нравственного воспитания на занятиях по внеклассному чтению
Для повышения действенности нравственного воспитания на занятиях внеклассного чтения нужно создать наиболее эффективные условия для формирования нравственного поведения детей.
1. Беседу следует вести так, чтобы вызвать у школьников эмоции не только одобрения, но и осуждения.
2. Часы чтения должны проходить в задушевной, дружеской обстановке, располагающей к откровенности, размышлениям. Такое чтение вслух, сопровождающееся коллективными переживаниями, сплачивает ребят, укрепляет двух товарищества, взаимопонимания.
3. Беседы не должны быть назидательными, сугубо нравоучительными, подводить детей к готовым выводам. Нужно, чтобы дети размышляли сами.
4. Важно, чтобы был эмоциональный настрой у самого учителя.
5. Нужно добиться, чтобы дети сами стали пропагандистами книг, рассказывали о прочитанном дома, своим товарищам, обсуждали с ними и учителем наиболее волнующие вопросы. Для этого на уроках внеклассного чтения, помимо коллективного чтения, можно организовать постоянные часы рассказывания, во время которых дети делились бы прочитанным дома.
6. Учителю на уроках необходимо использовать естественные ситуации и преднамеренно создавать новые для разъяснения характера возникновения тех или иных взаимоотношений между детьми.
7. Почти во все уроки можно включать элементы совместной работы.
8. Правильно организованная общественно полезная работа сближает детей.
9. Вопросы ученикам следует ставить таким образом, чтобы дети учились самостоятельно оценивать поступки людей по нравственным показателям, находить средства выражения своих характеристик в рисунке.
10. Для всех учащихся на уроке внеклассного чтения нужно применять следующие рекомендации для более полного усвоения учебного материала:
а) давать более легкие задания;
б) воспитывать интерес к учебной деятельности и усидчивость на занятии.
11. Предлагаемые уроки становятся короче. Это объясняется тем, что некоторые из правил неизбежно забываются. Необходимо повторение в самой приятной для детей форме – форме ролевой игры. На такое повторение можно отвести и целое занятие, а иногда и два.
Примерные темы занятий:
«Комплемент и ответ на него»,
«Жалоба и утешение»,
«Приглашение и ответ на него»,
«Согласие в ответ на просьбу»,
«Отказ в ответ на просьбу»,
«Поздравление и пожелания».
12. Нужно проводить беседы с детьми. Тематика бесед:
а) Охрана и улучшение окружающей среды - обязанность школьника;
б) об ответственности школьников за выполнение трудовых и общественных поручений;
в) о взаимной ответственности членов коллектива;
г) о честности, правдивости, умении держать слово;
д) о сознательной дисциплине и культуре поведения.
Рассмотрим для примера одну тему – беседу о сознательной дисциплине и культуре поведения. Тема беседы: “Будь исполнительным, вежливым человеком”.
Вопросы для обсуждения:
1. Повседневное соблюдение правил для учащихся, правил культуры поведения.
2. Вежливость и предупредительность в отношениях с людьми
3. Проявление сдержанности в речи, мимике, жестах, походке.
3) Советы классному руководителю, воспитателю
Беседуя с ребятами, нужно выяснить, как они понимают слово “исполнительность”.
Ребятам надо рассказать, какое большое значение имеет исполнительность для самого человека, коллектива, где он учится, общества в целом. В вежливости, предупредительности, тактичности проявляется доброжелательное отношение к людям. Надо знакомить школьников с правилами.
Они должны знать, что считается приличным, а что неприличным, как себя вести в школе, на улице, среди товарищей. Правила приличия предусматривают почтительное отношение к старшим, определенное поведение в обществе, за столом и т.д.
Классный руководитель, воспитатель направляет беседу с помощью вопросов: какое поведение взрослых вам нравится? Как вы относитесь к сверстникам, не выполняющим правила поведения? Нужно, чтобы ребята задумывались над ошибками в поведении. О них рассказывается в ситуациях, которые классный руководитель предлагает для обсуждения с учащимися.
Классный руководитель предлагает учащимся выказать свое отношение к поведению ребят в данной ситуации. Беседуя с ребятами, надо подчеркнуть, что особого внимания и глубокого уважения требуют люди старшего возраста.
Каждый школьник, напоминает учитель, должен быть приветливым, вежливым со сверстниками. Ровный, дружеский тон, внимание друг к другу, взаимная поддержка укрепляют отношение ребят. И наоборот, неуважительное или грубое обращение, бестактность, обидные прозвища, клички больно ранят, резко ухудшают самочувствие школьника. Недаром говорят: «Кто груб – тот глуп».
Рост культуры человека непременно сопровождается совершенствованием его речи. Это относится и к школьникам. Бороться за чистоту речи – обязанность каждого из нас.
Культура речи тесно связана с культурой отношений между людьми, их уважением другу к другу.
«Дисциплинированность, сдержанность, подтянутость, - отмечает учитель, - проявляются и в манере поведения, осанке, позах, жестах, мимике человека.»
Классный руководитель обсуждает с ребятами, какой должна быть правильная осанка, походка, что ее портит (тяжелая поступь, шарканье ногами и пр.).
Огромное воспитательное значение имеет стиль отношений, который складывается на уроках межу учителем и детьми. Третьеклассники уже подвергают анализу свои отношения с педагогом, по-своему оценивают их. Стиль отношений педагога к детям создает благоприятный или неблагоприятный микроклимат на уроках, существенно влияет на течение учебной деятельности школьника, часто определяет настроение ученика, заставляет его радоваться, огорчаться, испытывать страх, гордость.
Вот почему так важно, чтобы на уроках отношения между учителем и учениками строились по типу самых высоких нравственных отношений, чтобы эти отношения были господствующими и среди детей. На каждом уроке учитель предъявляет требования, направленные на формирование взаимоотношений между детьми, на то, чтобы научить их интересоваться успехами друг друга, сотрудничать, приходить на помощь, правильно реагировать на успехи и неудачи свои и своих товарищей.
Задания к теме:
Каковы основные задачи нравственного воспитания учащихся вспомогательной школы?
Какие нравственные качества вырабатываются у учащихся I-III, IV-VI, VII-IX классов?
В чем проявляется своеобразие нравственного воспитания учащихся вспомогательной школы?
Какие принципы положены в основу нравственного воспитания умственно отсталого школьника?
Какие методы формирования нравственного самосознания используются во вспомогательной школе?
Каковы особенности нравственного воспитания школьников на занятиях по внеклассному чтению?
(Документ)
n1.doc
РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНОЙ(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА
Внеклассная и внешкольная воспитательная работа пронизывает весь процесс обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Она имеет коррекционную направленность и оказывает корригирующее влияние на личность воспитанника.
Исследованием особенностей воспитательной работы во вспомогательной школе занимались такие ученые и педагоги, как Г.М.Дульнев 1 , М.Ф.Гнездилов, И.И.Данюшевский, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, Д.И.Азбукин, А.Н.Граборов, В.П.Кащенко, М.И. Кузьмицкая, В.Ф. Мачихина, Н.П. Долгобородова,В.В. Воронкова, Б.П. Пузанов и многие другие.
Главная задача внеклассной воспитательной работы школы VIII вида заключается во всестороннем развитии учащихся с целью подготовки их к самостоятельной жизни и труду.
В процессе внеклассной воспитательной работы дети закрепляют знания, полученные на уроках, с помощью экскурсий, наблюдений за природой, походов в театр, на выставки и просто в лес в разные времена года.
Внеклассная работа занимает одно из главных мест в воспитании и развитии ребенка. На внеклассных занятиях, часах внеклассного обучения, экскурсиях у детей расширяется кругозор, развивается и пополняется активный словарный запас, развиваются память, воображение. На внеклассных занятиях дети узнают нормы и правила поведения в обществе, учатся жить и работать в коллективе.
1.Задачи и основные направления внеклассной воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Внеклассное воспитание учащихся в школе VIII вида должно иметь коррекционную направленность и оказывать корригирующее влияние на личность воспитанника.
Общая и главная задача внеклассной воспитательной работы школы заключается во всестороннем развитии учащихся с целью подготовки их к самостоятельной жизни и труду. Эта задача решается путем проведения системы коррекционных мероприятий, направленных на смягчение недостатков развития умственно отсталых детей, на формирование их личности и социальную адаптацию. Именно целенаправленная и систематическая внеклассная воспитательная деятельность в наибольшей степени обеспечивает формирование и развитие личности.
Специальная (коррекционная) школа VIII вида готовит своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Значит, умственно отсталые школьники должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам.
Специальной задачей воспитания личностных качеств в школе VIII вида является повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и в процессе различных видов деятельности.
Коррекционное влияние воспитательной работы наиболее эффективно, когда она ориентирована на развитие у умственно отсталых детей высших психических функций, логического мышления и на формирование мотивов их практической деятельности. Важной задачей является также постоянный поиск компенсаторно-коррекционных средств, способствующих выработке положительных качеств у воспитанников.
В процессе целенаправленной педагогической работы у детей с умственной отсталостью можно развить сложную систему интересов и потребностей, которые в дальнейшем используются в качестве фактора повышения активности и движущей силы поступков. На этой основе осуществляется формирование личности воспитанников.
Наряду с задачей воспитания активности и самостоятельности у учащихся школы VIII вида перед воспитанием стоит не менее важная задача: выработать у них умение правильно оценивать окружающее и самих себя. Решение этой задачи способствует становлению самосознания, без которого нет ни личности, ни ее развития.
В процессе коррекционно-воспитательной работы используются многообразные стимулы, способствующие формированию положительных качеств личности. Под влиянием строго продуманных педагогических воздействий повышается активность детей и расширяются их интересы.
Взаимоотношения учащихся складываются в основном во внеклассной деятельности. Характер этих взаимоотношений во многом определяется уровнем учебно-воспитательной работы и умением детей правильно оценивать своих одноклассников.
В процессе учебно-воспитательной работы создаются общие для коллектива необходимые условия. Вместе с тем обеспечиваются и некоторые индивидуализированные условия.
Используемая индивидуализация педагогических средств направлена на возможно более быстрое включение детей в общую систему педагогической работы. Это дает возможность со временем распространить общие требования на каждого ученика. Воспитание приводит к нужным результатам только в том случае, когда окружающие ребенка условия изменяют и формируют его личность в одном направлении в организованном порядке.
Поскольку личные взаимоотношения между детьми могут регулироваться, они должны быть использованы как средство коррекции недостатков развития личности. Для достижения этой цели необходимо прежде всего обеспечить каждому ребенку положительное эмоциональное самочувствие во внеклассном коллективе, как можно более широкие дружеские контакты с членами группы. В тех случаях, когда у ученика не складываются личные отношения, следует установить и устранить причины этого, показать коллективу положительные качества ребенка, воспитывая и закрепляя их.
Именно в процессе коллективной деятельности, и главным образом во внеурочное время, школьники вступают в общение, в результате которого формируются коллективные связи и отношения.
Коллектив рассматривается как одно из эффективных средств воспитания.
Роль детского коллектива в школе VIII вида весьма значительна. Ведь именно через коллективную деятельность умственно отсталые учащиеся на практике овладевают нравственными нормами поведения. Социальное развитие этих детей, понимание норм общественной морали, что необходимо для самостоятельной жизни и участие в общественном производстве, осуществляется в процессе жизни и развития ребенка в коллективе.
Приобретенные в коллективе формы сотрудничества переходят в индивидуальные формы поведения ребенка. Это, как указывал Л.С.Выготский, - является принципом построения высших психологических функций и их становления:
“Умение управлять своим поведением, сдерживать непосредственные импульсы действия, заменять их другими, вытекающими из непосредственно воздействующей внешней ситуации… умение координировать свои действия с деятельностью товарищей, одним словом – все элементы первичного управления собой, которые заслуживают название волевых процессов - все они первоначально возникают и проявляются в какой-нибудь коллективной форме деятельности ” 1 .
Коллектив оказывает влияние на человека в целом. Это положение было выдвинуто Л.С.Выготским, который подчеркивал, что именно коллектив выступает на первое место как фактор коррекции недостатков психических функций у ребенка.
Коллективная деятельность создает наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. В коллективе имеются широкие возможности для общения, обеспечивается равноправное положение детей в межличностных отношениях, возможность самоутверждения.
Нравственное становление личности во многом определяется правильно организованным общением как детей между собой, так и педагогов с детьми.
Стремление сохранить классный коллектив как обязательную организационную структуру во внеурочное время не оправдывает себя в полной мере. Дети стремятся к более свободному общению, им интересно дружить не только с одноклассниками, но и с другими детьми. Младших детей интересуют дела старшеклассников, у отдельных старшеклассников проявляется желание помочь маленьким в их делах или в личном плане. Эти побуждения вполне естественны, и их надо всячески поддерживать.
В воспитании вообще, а в воспитании умственно отсталых детей особенно, сформировать правильные линии поведения без определенного опыта поведения совершенно невозможно.
“По нашему глубокому убеждению, широко принятое у нас словесное воспитание, т.е. бесконечное разглагольствование о разных хороших вещах, без сопровождающей гимнастики поведения, есть самое преступное вредительство. Сознание, не построенное на опыте, хотя и выражается в многословных формах, на деле прежде всего слабосильно …” – писал А.С.Макаренко 2 .
Нравственное воспитание в школе VIII вида наиболее результативно в практической работе, имеющей коллективный характер. Только усилие каждого в совместном труде, постоянная взаимопомощь и взаимозависимость помогут сформировать правильное отношение детей друг к другу. В то же время работа педагогов с коллективом детей должна давать возможность каждому отдельному ребенку проявлять свои способности, сохранять свою индивидуальность. Все это требует от педагогов большого такта, гуманности, и профессионального мастерства, и творческого подхода к делу.
Задачи проводимой воспитательной работы во внеурочное время достаточно широки. Основное внимание уделяется воспитанию положительных качеств личности. Главное условие успешного решения задач – разнообразная ежедневная практическая деятельность учащихся. Большое место должны занимать экскурсии.
Еще одна специфическая задача школы VIII типа – коррекция дефектов развития детей с умственной отсталостью. Решение этой задачи осуществляется особыми приемами и методами воспитательного воздействия, трудового обучения и воспитания, а также в процессе изучения общеобразовательных предметов. Воспитание и обучение умственно отсталого ребенка должны находиться в тесном единстве и взаимосвязи, составляя целостный процесс становления личности ребенка, подготовки его к самостоятельной жизни и труду.
Привитие учащимся школы VIII вида жизненно необходимых умений и навыков является одной из важнейших задач коррекционно-воспитательной работы.
Планомерная работа по воспитанию у школьников необходимых нравственных качеств, их закрепление и повседневная опора на моральные нормы поведения, с тем чтобы следование им стало их привычкой, помогут выпускникам школ VIII вида более успешно войти в трудовую жизнь, выполнять общественно полезную работу на производстве и в семье, быть полезным членом общества.
В решениях этих задач большое значение имеет система внеклассной работы. Организуя внеклассные мероприятия, кружковую работу, нельзя вместе с тем занижать возможности учащихся. Ориентиром объема и глубины используемого для внеклассной работы познавательного материала может служить учебная программа школы по всем предметам. Этот документ на базе научного обоснования и опыта многолетней практики очерчивает круг тех знаний, умений и навыков, которыми может и должен овладеть умственно отсталый ребенок.
Особенности развития умственно отсталых детей не упрощают, а, наоборот, в значительной степени усложняют организацию воспитательной работы. Однако это не снимает с педагогов ответственности за решение воспитательных задач: воспитание у школьников инициативы, самостоятельности, привычек дисциплинированного поведения в школьном коллективе, в быту.
Вместе с тем названные задачи воспитания умственно отсталых школьников, формирования их личности в соответствии с общими целями воспитания подрастающего поколения могут успешно решаться лишь на основе всестороннего изучения детей в процессе обучения и воспитания. Имея дело с умственно отсталым ребенком, учителю и воспитателю необходимо знать его дефект, особенности и характер его поведения, сопутствующие дефекты, соматическое состояние ребенка, социально-бытовые условия, условия раннего развития и воспитания и д.р.
Это необходимая предпосылка для выработки адекватных форм и методов индивидуального подхода к ребенку. Понимание индивидуальных особенностей умственно отсталого ученика связано с необходимостью изучения его отношения к труду, к общественным событием, к учению, к своим возможностям и др. Постоянное изучение индивидуальности ученика, учет его возможностей и особенностей лежат в основе определения наиболее эффективных приемов воспитания как отдельных групп детей, так и каждого их них.
При изучении особенностей развития ребенка воспитателю следует обращать внимание не только на характер поведения и успехи в учебе, но и на его побуждения, стремления, интересы. Необходимо вскрывать причины, побудившие ребенка совершить тот или иной поступок, реакции его на поступки товарищей. Определяя причины и методы воспитательного воздействия, надо не только знать внешние реакции ребенка, но и попытаться понять скрытые за ними внутренние его переживания. Очень важно при этом добиться необходимого контакта с учеником, завоевать его доверие, чтобы помочь ему в осуществлении хороших замыслов и предотвратить неправильные поступки. Наблюдение и изучение личности умственно отсталого ребенка должно быть целенаправленным, позволяющим воспитателю предвидеть, какие изменения произойдут в личности ребенка под влиянием тех или иных воздействий, какие новые воспитательные задачи могут возникнуть в связи с происшедшими изменениями. Особенно важно выявить положительные стороны личности ученика, на которые можно опереться при планировании педагогического процесса.
Правильная организация воспитания умственно отсталых детей доказала, что они могут овладеть определенным объектом знаний и способов поведения, приобрести полезные навыки и привычки, т.е. они имеют такие компенсаторные возможности, при которых под влиянием воспитания могут развиваться все стороны их личности, формируется умение работать и жить в коллективе. Как указывает Г.М.Дульнев, “обучение детей умению переносить в практические ситуации, усвоенные ими на уроках умения и навыки мыслительной деятельности есть особая задача школы VIII вида, так как следует учитывать, что образовавшиеся у умственно отсталых детей умения обычно бывают малообобщенными, а потому они не переносятся самими учениками в новые для них ситуации .”
Наиболее полное решение этой задачи во многом зависит от правильной постановки внеклассной работы, в процессе которой в различных ситуациях учащимся приходится решать практические вопросы, требующие от них применения определенных знаний, умений и навыков.
Организуя внеклассную воспитательную работу, следует постоянно иметь в виду, что одной из основных и в то же время наиболее сложных задач является создание интереса к учению. Естественно, что в школе VIII вида эта работа связана с исключительными трудностями, т.к. у умственно отсталых детей в значительной степени нарушены аналитико-синтетические способности, от которых зависит полнота понимания, глубина обобщения, полнота отражения связей изучаемого и наблюдаемого материала. Эти трудности иногда наталкивают воспитателей и учителей на неверный путь многократной механической тренировки навыков без попытки достичь осознанного понимания материала.
“Необходимо также отметить весьма характерную особенность многих умственно отсталых детей – они длительное время не могут действовать в соответствии со словесной инструкцией. Регулирующая роль речи в организации целенаправленных действий при умственной отсталости явно недоразвита и формируется только при активной коррекционно-воспитательной работе», - писал Г.М.Дульнев 1 .
Формирование нравственного сознания – очень сложный и длительный процесс, который начинается с усвоения элементарных этических представлений и идет по пути формирования целостной системы взглядов, в основе которой лежат убеждения человека.
Процесс формирования нравственных убеждений предусматривает прежде всего формирование диалектико-материалистического мировоззрения, которое позволяет учащимся правильно оценивать явления окружающей действительности, разбираться в этических нормах, сознательно их усваивать и умело применять на практике. Это особенно сложная и трудная задача, когда речь идет об умственно отсталых школьниках.
Формирование нравственных чувств , которые представляют собой переживание человеком своего отношения к нравственным требованиям, поступкам, действиям – важнейшая задача нравственного воспитания.
Недостаточная дифференцированность переживаний, эгоцентрическая направленность, слабость интеллектуальной и волевой регуляции затрудняют выработку важных нравственных чувств у умственно отсталых детей. Это проявляется в том, что формирование высших чувств происходит с относительным опозданием и значительным трудом.
У учащихся младших (1-Ш) классов формируется чувство уважения к старшим, чувство ответственности за дисциплину, успеваемость, за соблюдением режима дня и правил внутреннего распорядка, чувство справедливости, готовность заступиться за обиженного, чувство удовлетворения от хорошо сделанной работы, от соблюдения чистоты, порядка в быту и пр.
У учащихся средних (IV-VI) классов формируется чувство коллективизма, дружбы, непримиримости к нечестности, лени. В этот период особенно важно воспитывать у мальчиков чувство уважения к девочкам, а у девочек чувство собственного достоинства и скромности. У младших подростков воспитывается чувство гордости за свой коллектив, школу, город, страну.
У старших подростков (VII-IX классы) формируется чувство ответственности не только за свои дела поступки, но и за поступки окружающих, всего коллектива; готовность выступать против недостатков, в защиту слабых, обиженных.
Формирование навыков и привычек общественного поведения – важная задача нравственного воспитания.
Особое место в работе с умственно отсталыми детьми занимает процесс воспитания у них нравственных привычек . Свойственная многим умственно отсталым инертность, тугоподвижность мыслительных процессов ставит успех формирования их привычек в известную зависимость от случайных отрицательных впечатлений. Такое впечатление “может спровоцировать импульсивный поступок, который в дальнейшем может зафиксироваться в виде привычного способа реагирования. Влияние таких ошибочных эпизодических действий на некоторых детей, которым свойственна инертность нервных процессов, довольно велико, они могут служить основой возникновения других привычек” (С.Я. Рубинштейн).
Своеобразие нравственного воспитания во вспомогательной школе определяется особенностями аномального развития умственно отсталого ребенка, а именно:
1) особенностями познавательной деятельности;
2) особенностями эмоционально-волевой сферы;
3) особенностями формирования характера.
Рассмотрим каждую из этих особенностей и покажем их влияние на нравственное воспитание ученика школы VIII вида.
1) Нарушение познавательной деятельности затрудняет общение ребенка с окружающим миром. В результате этого умственно отсталый школьник при поступлении во вспомогательную школу имеет недостаточный нравственный опыт. Воспринимая факты действительности, он недостаточно их осознает, не понимает отношений между человеком и явлениями общественной жизни. Во взаимоотношениях людей, в наблюдаемых явлениях ребенок не умеет вскрыть причинно-следственную зависимость. Результатом этого является непонимание широких социальных связей и отношений.
Умственно отсталый ребенок не обладает достаточным запасом нравственных представлений и понятий для анализа норм и правил поведения. Он не может сравнить свое поведение с поведением окружающих, ясно себе представить последствия того или иного поступка, дать правильную оценку моральным побуждениям. Все это нередко приводит к нарушению норм поведения, к нравственным поступкам.
Однако в процессе обучения в связи с развитием мышления, речи, интересов и познавательных способностей умственно отсталый ребенок и нравственно развивается. Чем большим кругом знаний он овладевает, тем более правильно ориентируется в жизни, понимает ее связи и отношения. К концу обучения во вспомогательной школе ребенок, как правило, осознает свое место в жизни, усваивает основные нормы поведения в коллективе.
2) Особенности эмоционально-волевой сферы.
Разные категории детей имеют свои особенности эмоционально-волевой сферы: олигофрен и эпилептик требуют к себе разного подхода. Но и в каждой отдельной категории дети не абсолютно одинаковы.
Патологические особенности эмоционально-волевой сферы могут быть следствием неправильного отношения к ребенку родителей, взрослых. В этом случае олигофренопедагог должен конкретно знать, где и с чьей стороны был допущен просчет в воспитании, наметить перспективу педагогического воздействия на ребенка. Неправильное отношение к умственно отсталому ребенку часто выражается в том, что взрослые видят в нем только больного ребенка, который нуждается в помощи, а сам ничего сделать не сможет.
В результате такого отношения ребенок быстро усваивает нормы своего поведения: “я ничего сам не могу”. Это может привести к полному иждивенчеству.
В других случаях отношения складываются на основании использования умственно отсталого в семье как рабочей силы. Это развивает у ребенка отрицательное отношение к труду, неверие в свои силы и возможности, а часто и негативизм.
Трудности в нравственном воспитании возникают и тогда, когда за внешними поступками (и плохими, и хорошими) окружающие не видят мотивов поведения ребенка.
Иногда умственно отсталый ребенок поступает внешне правильно, но в основе его поведения лежит только мотив подчинения. И наоборот, неправильный поступок совершается не всегда из плохих побуждений. В основе этих поступков может лежать непонимание ситуации и отношений, несдержанность, что является следствием повышенной возбудимости нервной системы, или другие причины, в которых учитель обязан разобраться.
Большое значение для преодоления трудностей нравственного воспитания, связанных с отклонениями эмоционально-волевой сферы, имеет вовлечение детей в коллективный общественно-полезный и производительный труд.
3) Особенности, связанные с отклонениями в характере.
Во вспомогательной школе формирование характера ученика требует создания максимально благоприятных для этого условий.
Связь школы с жизнью, организация разнообразных видов деятельности очень важны для формирования характера умственно отсталого ребенка. В этих условиях ребенок получает богатые впечатления об общественной деятельности, активно участвует в решении задач, стоящих перед коллективом, и у него формируется характер человека, живущего интересами общества.
При изменении внешних условий, отношений организма со средой образующаяся система временных связей, с одной стороны, постоянно усложняется, а с другой – преобразуется, корригируется новыми жизненно важными действиями. Такая относительно подвижная система временных связей называется, по определению И.П. Павлова, динамическим стереотипом.
У ребенка с умственной отсталостью образование и изменение динамического стереотипа затруднено, так как временные нервные связи малоподвижны. Этим объясняются трудности, связанные с преодолением стереотипного поведения умственно отсталого ребенка, которое часто неадекватно обстановке. Он не способен без помощи преодолеть отрицательное влияние среды, а часто вместо этого приспосабливается к нему. Поэтому формированию характера ученика вспомогательной школы надо уделить большое внимание, используя школьное обучение, средства эстетического воспитания, работу ребенка в школьных общественных организациях и т.д.
Таким образом, при нравственном воспитании умственно отсталого ребенка встречаются трудности, объяснимые качественным своеобразием его личности. В какой-то мере эти трудности могут быть преодолены. Одновременно с устранением того или иного отклонения необходимо формировать положительные нравственные качества и положительный нравственный опыт ребенка.
Принципами нравственного воспитания в отечественной педагогике являются целеустремленность, связь воспитания с жизнью, воспитание в коллективе, высокая активность и самодеятельность учащихся, уважение к личности воспитанника и предъявление требований к нему, учет возрастных и индивидуальных особенностей, единство и целостность воспитательного процесса.
Все эти принципы положены в основу воспитательной работы и с умственно отсталыми школьниками.
В отечественной педагогике выделяется две группы методов нравственного воспитания , так как в его процессе формируется нравственное сознание учащихся и общественное поведение, обогащается их опыт отношений в коллективе:
1) Методы формирования нравственного сознания;
2) Методы формирования общественного поведения и опыта общественных отношений.
Методы формирования нравственного сознания направлены на разъяснение нравственных понятий и категорий, на выработку моральных чувств и оценок, норм общественного поведения. К этим методам относятся рассказы, беседы, лекции, диспуты на этические темы, воспитание на положительных примерах, взятых из жизни.
Методы, формирующие поведение ребенка, направлены на ориентацию деятельности детей, на формирование привычек нравственного поведения. Сущность этих методов заключается в том, чтобы выработать не только умения и навыки, “… но прежде всего – потребности вести себя соответствующим образом” (Г.И. Щукина). Приучение может предшествовать разъяснению или следовать за ним. В 1-2-м классах вспомогательной школы воспитатели приучают детей к определенным правилам поведения, хотя осознание самой нормы еще не всегда доступно ребенку. Оно придет несколько позднее, когда умственное развитие ребенка будет выше.
Жизнь в коллективе, широкое участие в разнообразных видах труда, участие в работе организаций – все это создает возможность постоянно, повседневно прививать учащимся принципы нравственного поведения.
Исходная установка врача и педагога, неоднократно подчеркивал В.П. Кащенко1, должна быть ориентирована на потенциальную социально-психологическую полноценность формируемой личности. Мера медико-педагогических усилий зависит от степени отклонения от нормы. Поэтому речь должна идти не о дефективности ребенка, а об исключительности ситуации, имея в виду, что любого ребенка с патологическими чертами в характере и поведении следует сделать достойным членом общества и не травмировать его сознание заведомым штампом, предохранить от ложного предубеждения окружающих его людей. Кащенко особый акцент делает на методической стороне учебно-воспитательного процесса, подчеркивая, что ребенок должен приспособляться к системе воспитания и программе обучения, но последние должны быть приноровлены к нему. Отсюда вытекало требование, чтобы школа везде, где только имеются к тому условия, принимала во внимание индивидуальные особенности каждого отдельного ребенка. В области умственного воспитания В.П.Кащенко ставил задачу не столько дать детям те или иные сведения, сколько приохотить их к знаниям, повысить общий уровень их интеллектуального развития.
В.П.Кащенко развернул в стране широкую пропаганду научных основ воспитания и обучения “исключительных детей”.
В 1909 году он принимал участие в совещаниях врачей и учителей в Московской городской управе по вопросам организации вспомогательных классов при школах, участвовал в отборе детей для первого Смоленского вспомогательного училища
“Едва ли, - писал он, - можно говорить о воспитании ребенка, не имея в виду воспитания детского коллектива, один из путей воспитания индивидуума есть воспитание коллектива, к которому индивидуум принадлежит”. Влияние среды на формирование развивающейся личности громадно – таков принципиальный тезис В.П.Кащенко, в соответствии с которым он строит систему педагогического влияния на ребенка.
Профессор Л.Г.Бельский писал: “Если нам удается настолько ослабить дефекты характера, что как сам ребенок или подросток, так и его окружающие не будут их ощущать, то мы сможет сказать, что задача наша выполнена”.
“Любить детей – этого мало, надо знать их, а этому надо учиться, - говорил профессор М.Н.Гернет. - Знать детей в норме и в отклонениях от нее, чтобы быть действительно ваятелем полноценной личности, какого бы качества исходный “материал” ни достался”.
В.П.Кащенко говорил: “Каждый ребенок проявляет свои особенности, которые требуют специальных мероприятий. При правильной постановке дела вполне возможно (и это необходимо) хорошо и детально знать каждого в отдельности ребенка, знать, какие требования можно предъявлять каждому ученику без какого-либо вреда для него и без напряжения сил его.
В основе воспитания как самое первое и главное условие успеха должен лежать сердечный, любовный подход к ребенку. Чем ближе подошел воспитатель к ребенку, чем искреннее их взаимные отношения, тем надежнее фундамент воспитания”.
Самым идеальным результатом воспитания можно считать такое нравственное развитие личности, при котором происходит полное совпадение уровней развития нравственного сознания и нравственного поведения.
Однако добиться единства сознания и поведения даже в процессе воспитания нормальных школьников бывает очень трудно. Тем более сложна эта задача, когда речь идет об учащихся вспомогательной школы, так как разрыв между сознанием и поведением у них бывает еще более значительным.
Умственная отсталость, нарушая адаптационные способности личности вследствие стойкого расстройства функций головного мозга, в значительной степени изменяет поведение человека. “Психические аномалии, - утверждает В.В.Королев, - являются не прямой причиной социально-психологической деформации личности, а лишь почвой, которая благоприятствует ее возникновению. Они оказывают лишь опосредованное влияние, нарушая контакты ребенка со своими сверстниками и воспитателями, затрудняя нормальную трудовую и учебную деятельность, что в конечном счете вызывает противопоставление индивидуума окружающим, содействует становлению у него антиобщественных взглядов и установок”.1
Социальное поведение выпускников вспомогательной школы определяется качеством воспитательной работы с ними на протяжении всех лет обучения. В то же время признается трудность и определенное методическое своеобразие решения задач воспитания социально-нормативного поведения учащихся вспомогательной школы, что вызвано недостаточностью познавательного и эмоционально-волевого развития умственно отсталых детей, протекающего на биологически неполноценной основе. Аномальное функционирование нервно-психических процессов усиливает возможность влияния биологических факторов развития человека на его поведение.
Неумение разобраться в ситуации, осознать причинно-следственные связи между поступком и его результатом, установить смысл действия другого лица часто являются истинной причиной нарушения поведения у умственно отсталых детей.
Снижение способности к конкретизации обобщений приводит к наблюдаемым у умственно отсталых детей расхождениям между словом и делом. Незрелость эмоций, их личностная направленность на удовлетворение примитивных потребностей являются фактором, значительно затрудняющим воспитание учащихся вспомогательной школы.
Умственно отсталые дети характеризуются значительным снижением критичности и самокритичности, повышенной внушаемостью. В связи с этим дети могут попасть под отрицательное влияние, не понимая необходимости сопротивления ему.
Нарушение самокритичности у учащихся вспомогательной школы отрицательно отражаются на возможностях приобщения их к самовоспитанию
Умственно отсталые школьники затрудняются в самостоятельном осознании тех отношений и поведенческих актов, которые включены в специально организованную педагогом деятельность. Возникает важная воспитательная задача – помочь детям выделить, осмыслить, обобщить те нравственные нормы, которые подлежат усвоению. Важно, чтобы при усвоении правил поведения в различных ситуациях и видах деятельности учащиеся были активны и проявляли эмоционально-личностную заинтересованность в правильном поступке.
Целесообразно организованная трудовая деятельность школьников не только способствует получению трудовых умений и навыков, но и служит ничем не заменимой основой нравственного воспитания.
Умственно отсталые дети крайне затрудняются в оценке собственного поведения и деятельности, однако потребность в такой самооценке, как и все другие дети, они испытывают. Объективные оценочные суждения по поводу деятельности и поведения учащихся формирует учитель, постепенно приучая ребят к оценке поведения товарищей и самооценке.
Среди умственно отсталых школьников-одноклассников с точки зрения овладения социально-нормативным поведением наблюдаются достаточно большие различия. При этом обнаруживается определенное сходство поведения, характера, деятельности и т.д. у детей, относящихся к одинаковым формам умственной отсталости.
Для правильного выбора средств педагогического воздействия и построения системы воспитания умственно отсталых школьников олигофренопедагогу необходимо хорошо знать особенности структуры дефекта, различать проявления, связанные с первичным нарушением и вторичными отклонениями.
Важно учитывать индивидуально-личностные и возрастные особенности каждого ученика. С учетом этих данных намечаются как тактические, так и стратегические линии индивидуального подхода к ученику. Добиться хороших результатов в нравственном воспитании можно лишь тогда, когда оно связно с другими сторонами воспитания.
Нравственное воспитание – это формирование:
Сознания на основе общеобразовательных знаний и умственного развития ребенка;
Нравственных чувств; осуществляется в тесной связи с эстетическим воспитанием;
Нравственных привычек и навыков поведения, которые легче всего вырабатываются в процессе трудового воспитания;
Черт характера, многие из которых создаются в процессе трудового и физического воспитания.
Нравственное воспитание помогает решать задачи всестороннего развития личности ребенка и корригировать его недостатки.
Таким образом, нравственное воспитание является неотъемлемой частью воспитания, оно находится в органической связи со всеми его сторонами.
Учитель должен знать возможности каждого ученика, чтобы подготовить его к усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить то, что прочли на уроке внеклассного чтения, и применить с большей или меньшей степенью самостоятельности в жизни. С этой целью используются методы и приемы обучения в различных модификациях. Большое внимание учителю следует уделять продумыванию того, какого характера и какого объема необходима помощь на разных этапах усвоения учебного материала. Поэтому учителю нужно тщательно отбирать произведения, чтобы дети могли понять, что правильно и что неправильно они делают в жизни.
Воспитательная деятельность является фрагментом более обширной системы усилий по совершенствованию всего общества; в нравственном воспитании принципиальное значение имеет единство воспитательных усилий на идеологическом и социально-психологическом уровнях; средства воспитательной деятельности должны быть адекватны уровню нравственного сознания.
О средствах нравственного воспитания следует сказать особо, применительно к социально-психологическому уровню нравственного сознания. Воспроизводство нравственного сознания в целом, и прежде всего его социально-психологического уровня, невозможно без соответствующих образцов. В принципе, образцы деятельности, поведения, отношений, вещей нужны во всех процессах, содержание которых составляет трансляция опыта. Что же касается нравственности, то здесь образец в его воспитательной функции совершенно необходим и не может быть заменен никакими иными воспитательными средствами.
М.А. Розов убедительно показал, что в ситуации выбора “непосредственные образцы поведения оказываются “сильнее” и как бы перевешивают, человек следует образцам, а не словесным указаниям”. Учитывая особую роль образцов в нравственном воспитании, можно констатировать принципиальную зависимость нравственного сознания от всех сфер и форм общения, и прежде всего от тех, для которых характерны глубоко личные отношения.
Школа является основным звеном, которое должно обеспечить комплексный подход к воспитанию подрастающего поколения и осуществить единство обучения и воспитания. Если в массовой школе основной акцент делается на обучение учащихся, то в специальной коррекционной школе 8 вида процессы обучения и воспитания органично взаимосвязаны и взаимодополняемые.
Процесс воспитания - это целенаправленное и планомерное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определённых установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих необходимые условия для его развития.
Цель воспитания - подготовка к жизни человека физически и нравственно способного самостоятельно жить в современном мире.
В специальной (коррекционной) школе 8 вида решаются следующиезадачи :
1) Коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития ребёнка с нарушением интеллекта:
2) Всестороннее развитие учащихся с целью Их подготовки к самостоятельному труду.
3) Повышение регулирующей роли интеллекта в разных ситуациях и в различных видах
деятельности.
4) Формирование умения жить и работать в коллективе, что предполагает осуществление воспитательного воздействия в процессе коллективных видов деятельности.
5) Воспитание активности и самостоятельности, умение правильно оценивать окружающих и себя, формирование положительных взаимоотношений между сверстниками.
Все эти задачи во вспомогательной школе решаются путём проведения системы коррекционных. мероприятий, направленных на смягчение недостатков развития умственно отсталых детей, на формирование их личности и социальную адаптацию.
Особенностями воспитательного процесса являются его:
1. Целенаправленность - то есть специально организованное управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателя и воспитанников с целью формирования личности нужной и полезной обществу.
2. Многофакторность - предполагает наличие многочисленных объективных и субъективных факторов, которые сочетаются в процессе воспитания, обуславливая его динамичность, подвижность и изменчивость (возрастные и индивидуальные особенности, соматическое состояние, структура дефекта, социальное положение семьи). Сложность процесса воспитания состоит в том, что результаты его не так ясно ощутимы и обнаруживаемы, как в процессе обучения.
З. Непрерывность воспитания - предполагает постоянное и систематическое воздействие на
воспитанников.
4. Комплексность воспитания - предполагает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, направленного на формирование личности.
5. Вариативность результатов - связана с многофакторностью, определяется субъективными факторами (индивидуальными особенностями воспитанников, социальным опытом педагога, отношением к воспитательному процессу, профессиональной готовностью).
6. Двусторонний характер воспитания - предполагает наличие прямой и обратной связи в процессе воспитания - от воспитателя к воспитанниками наоборот.
Школа обязана обеспечить всестороннее развитие личности ребёнка, в том числе и с нарушением интеллекта. В связи с этим она должна реализовать следующие направления воспитательной работы: физическое, трудовое, нравственно-этическое и эстетическое воспитание.
Физическое воспитание в специальной школе .
Известно, что в физическом развитии у большинства умственно отсталых детей наблюдаются существенные отставания или отклонения от показателей развития нормальных сверстников. В связи с этим физическое воспитание является одним из важных направлений в воспитательной работе специальной школы. Главной целью физического воспитания в специальной школе является - подготовить воспитанников к посильному участию в общественно полезном труде.
Главной задачей физического воспитания во вспомогательной школе является: физическое оздоровление учащихся, создание условий для коррекции недостатков физического развития и для закалки организма. Физическое воспитание должно содействовать также и коррекции психического развития учащихся. Общеизвестно, что работа над коррекцией и формированием физического развития ребёнка одновременно помогает воспитывать у учащихся такие качества, как внимательность, сосредоточенность, умение пользоваться словесной инструкцией при организации своих движений. Вместе с тем в процессе физического воспитания у детей воспитываются положительные волевые качества: настойчивость, целеустремлённость, терпеливость и другие. Основными средствами физического воспитания учащихся коррекционной школы являются:
а) Специальные занятия по физическому воспитанию учащихся: ритмика в младших классах, уроки физкультуры в старших, и организация доступных для учащихся внеклассных спортивных
мероприятий;
б) Коррекционно-лечебная гимнастика и индивидуальная трудотерапия для детей с грубыми нарушениями моторики, ЛФК.
в) Правильная организация учебного и физического труда учащихся с учётом их индивидуальны и возрастных особенностей;
г) Общий режим жизни ребёнка в семье и в школе, обеспечение правильного чередования учения, физического труда, отдыха, питания, внеклассных занятий.
д) Организация и проведение летних оздоровительных мероприятий: лагеря, походы,
экскурсии, спортивные мероприятия.
е) Собственно лечебные мероприятия: использование медикаментозных препаратов, физиотерапии для стимуляции и коррекции физического развития детей.
Вывод: В условиях специальной (коррекционной) школы физическое воспитание учащихся может быть обеспечено должным образом только при совместной деятельности всего коллектива работников школы, и особенно, врача, учителей ритмики и физкультуры, а также учителей по трудовому обучению и воспитанию.
Трудовое воспитание.
Цель: подготовка учащихся к практической общественно полезной деятельности.
1. Формирование у учащихся прочных профессионально-трудовых умений и навыков, воспитание культуры труда и умений использовать в практической деятельности общеобразовательные знания и навыки.
2. Воспитание у учащихся нравственны качеств - трудолюбие, ответственное отношение к заданиям, бережное отношение к общественному имуществу, умение работать в коллективе и выполнять требования трудовой дисциплины.
Если в массовой школе образование призвано обеспечить выпускникам возможность свободного выбора профессии, то специальная школа обязана, изучив возможности учащихся, определить доступность для них того или иного вида труда и подготовить их к труду по определённой программе в самой школе.
Основные средства трудового воспитания:
а) Система занятий ручным трудом в младших классах;
б) Система профессионального трудового обучения в старших классах;
в) Мероприятия по воспитанию у детей навыков бытового труда (в семье, интернате) и самообслуживания.
В процессе трудового воспитания у детей формируется добросовестное отношение к порученной работе, готовность к труду, настойчивость, дисциплинированность, самоконтроль, уважение к людям труда. Также формируется культура труда: привычка содержать рабочее место в чистоте, умение включиться в работу, планировать свою деятельность, ценить рабочее время.
Нравственно-этическое воспитание.
Это наиболее сложная задача в общей системе воспитательной работы специальной школы. Основные задачи нравственного воспитания в специальной школе:
· Формирование у воспитанников дисциплинированности в поведении, в учении и в труде.
· Во всей воспитательной работе должен осуществляться принцип разумного сочетания
постоянного упражнения ребёнка в правильных формах поведения с постоянным воспитанием у него осознанного отношения к требованиям дисциплины.
· Формирование трудолюбия, правильного отношения к физическому труду.
Трудолюбие, должное отношение к труду, формируется в процессе всей уче6но - воспитательной деятельности воспитанников. Однако решающее значение в формировании трудолюбия имеет включение учащихся в производительный труд. Только в процессе производительного труда можно воспитать и закрепить у учащихся подлинное трудолюбие и осознание важности физического труда. Здесь же решаются некоторые задачи воспитания положительных качеств характера и воли у детей (терпение, настойчивость, самостоятельность).
Формирование у учащихся честности, справедливости. Учащимся необходимо в доступной форме донести, что правдивость, честность, справедливость - это качество хороших учеников, которое помогает людям лучше работать в коллективе, учиться. Воспитание дружбы, товарищества, коллективизма.
Эта работа возникает и закрепляется в общих для класса, школы мероприятиях (утренники, совместная работа на сельхоз. участке).
Эстетическое воспитание в специальной школе.
Цель: воспитать умение воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное во всех его проявлениях: в искусстве, природе, труде, о6щественных отношениях, поступках людей.
Основные задачи эстетического воспитания:
Развитие органов чувств ребёнка и его способности к эстетическому восприятию
окружающей действительности.
Формирование и развитие эстетических представлений и взглядов, художественного вкуса, умения видеть и понимать прекрасное.
Развитие творческих способностей и эстетических наклонностей учащихся.
В процессе эстетического воспитания заметно расширяется кругозор детей, активизируются познавательные процессы, совершенствуется внимание, воля. Накопление запаса художественно – эстетических представлений укрепляет память детей, а включение их в творческую деятельность способствует преодолению моторной скованности. Эстетические впечатления и переживания, вкус к прекрасному формируются у детей под влиянием всего уклада жизни в школе, в интернате: учебно - трудовой деятельности, эстетического оформления, бытовой обстановки, общения с природой, культуры взаимоотношений с педагогами.
Реализация всех направлений воспитательного процесса в специальной школе 8 вида должна осуществляться в комплексе. Именно комплексный подход позволяет наиболее эффективно воздействовать на развитие познавательной деятельности и эмоционально - волевой сферы учащихся, на формировании их убеждений и чувств.
15. Принципы воспитания учащихся с нарушениями интеллекта : общие с общеобразовательными учреждениями и специфические для системы специальных учреждений.
Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу. (Педагогика, И. П. Подласый)
Принципы воспитания - это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличии от общих принципов педагогического процесса это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.
Требования, предъявляемые к принципам воспитания:
1.О6язательность. Принципы требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы.
2.Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.
3. Равнозначность. Принципы воспитания равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.
Современная система воспитания руководствуется такими принципами как:
1. Реализуя принцип о6щественной направленности воспитания, важно добиваться практически мотивированного взаимодействия с воспитанниками. При этом следует избегать лозунговой педагогики, многословия, так как воспитание осуществляется, прежде всего, в процессе полезной деятельности, где складываются отношения между воспитанниками, накапливается ценный опыт поведения и общения. В процессе выработки социальных качеств необходимо сочетать организацию разнообразной общественно полезной деятельности с целенаправленных формированием сознания воспитанников посредством слова, нравственного просвещения. Словесное воздействие обязательно должно подкрепляться полезными практическими делами, положительным социальным опытом в общении и совместной деятельности с другими людьми.
2. Принцип связи воспитания с жизнью - один из основополагающих в 6ольшинстве воспитательных систем. Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях:
Широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими переменами;
Привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.
Принцип связи воспитания с жизнью и трудом осуществляется при соблюдении правил, раскрывающих отдельные стороны проявления этого принципа.
1. Привлекать школьников к конкретной и посильной деятельности.
2. Воспитатель, согласуя свои действия с семьей, объясняет каждому воспитаннику, что его главный вклад в общественное производство - учебный труд, помощь дома и в школе.
3. Дети обычно стремятся к деятельности; пассивность, инертность, безделье чужды природе ребенка.
4. Реализация принципа требует широкого использования на уроках и во внеклассной работе местного краеведческого материала.
5. Участвуя наравне со взрослыми в решении жизненно важных вопросов, школьники приучаются нести ответственность за принятые решения, у них быстрее и успешнее формируются гражданские качества.
6. Успешно осуществлять принцип связи воспитателя с жизнью немыслимо без постоянного
пересмотра и обновления содержания, организации и методики воспитания в соответствии с преобразованиями в социальной сфере и хозяйстве страны.
7. Воспитательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы ребята чувствовали, что их труд нужен людям, обществу, чтобы он приносил удовлетворение.
3. Требования принципа опоры на положительное в воспитании просты: педагоги обязаны выявить положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противостояние сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.
4. Принцип гуманизации воспитания требует:
Гуманного отношения к личности воспитанника;
Уважения его прав и свобод;
Уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;
Уважения права человека быть самим собой;
Доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;
Ненасильственного формирования требуемых качеств;
Отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;
Признание права личности на полный отказ от формирования тек качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.).
5. Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики - направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.
Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:
Постоянно изучали хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;
Умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности др.
Постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;
Своевременно выявляли устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить, оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; максимально опирался на собственную активность личности;
Сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов и форм самовоспитания;
Развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько
руководил, сколько умело организовывали направлял ведущую к успеху деятельность.
6. Принцип воспитательных воздействий требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогали друг другу, дополняли и усиливали педагогическое воздействие.
Правила реализации принципа помогают воспитателям охватить все стороны воспитательного взаимодействия.
1. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, о6щественньх организаций, ученического коллектива и т.д. Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому.
2. Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Отсюда требование поддерживать и укреплять связь с семьей, опираясь на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия.
3. Воспитатель должен быть воспитан сам.
4. Воспитателям необходимо всегда помнить о важности поддержания разумных требований друг у друга, бережно относиться к авторитету коллектива.
5. Практическая реализация этого принципа требует создания единой системы воспитания, как на занятиях, так и во внеучебное время.
Для специальной (коррекционной иной) школы существуют и специфические принципы:
1. Коррекционная направленность воспитательного процесса предполагает взаимосвязь обучения и воспитания, их единства в процессе исправления; по средствам использования специальных методических приемов.
2. Доступность воспитания предполагает организацию воспитательного процесса на уровне реальных возможностей школьников в ситуациях, приближенных к реальным.
3. Воспитание в труде - основная направленность специальной школы - трудовая, поэтому предполагается, что в процессе организации различных видов деятельности у ребенка будет формироваться любовь к труду.
4. Индивидуально - дифференцированный подход предполагает всестороннее изучение личности ученика и определение соответствующих мер воспитательного воздействия, с учетом выявленных индивидуальных и типических особенностей.
5. Решающая роль воспитания в формировании личности предполагает опору на сохранные возможности умственно отсталого школьника, учет его индивидуальных особенностей, а также интересов, потребностей каждого конкретного школьника. Решающая роль в процессе формирования личности остается за воспитателем (а не родителями).
б. Уважение к личности ребенка в сочетании с РМНООМЬе6оАпгщгm. Щадящий режим предполагает учет индивидуальны особенностей, опору на положительные стороны личности, создание охранительного режима (различные сочетания труда и отдыха, и
медицинских процедур).
Эстетическое воспитание учащихся специальной коррекционной школы: понятие, цель, задачи. Система коррекционно - воспитательной работы по эстетическому воспитанию учащихся в процессе обучения и во внеурочное время.
Эстетическое воспитание - процесс целенаправленного и систематического формирования умений адекватно воспринимать, правильно понимать, верно оценивать прекрасное в природе, искусстве и обществе.
Цель эстетического воспитания - формирование эстетической культуры личности (эстетическое восприятие, чувства, переживание, потребности, вкусы и идеалы).
Задачи эстетического воспитания:
1.Способствовать коррекции дефектов психического и физического развития умственно отсталых школьников.
2.Формировать у учащихся эстетическую восприимчивость, умение видеть и понимать красивое в искусстве, природе и повседневной жизни, обогащать имеющийся опыт школьников эстетическим впечатлением
З.Развивать и совершенствовать эмоциональную сферу учащихся, вызывать у них эстетические чувства и переживания (удовольствие радость восхищение и пр.), добиваться адекватной реакции на красоту природы, произведений искусства или окружающую обстановку.
4.Содействовать развитию элементарных творческих способностей и доступных умственно отсталым детям, художественных навыков в области изобразительной деятельности.
Опыт работы вспомогательной школы показывает, что в области эстетического воспитания можно многое сделать и с умственно отсталыми учащимися, если работу проводить целенаправленно и в определенной системе.
Взаимосвязь эстетического и этического (красоты и нравственности) благоприятствует развитию личностных качеств ребенка, оказывает активное воздействие на его интеллект, эмоциональную и волевую деятельность.
Особенность эстетического воспитания состоит в том, что оно затрагивает, прежде всего, чувства человека, вызывает у него разнообразные переживания создает эмоциональную атмосферу, побуждает к общению с прекрасным.
Однако стремление к красоте и эстетическая потребность - это не врожденные качества -они формируются под влиянием окружающей среды и педагогическим воздействием.
Эстетическое воспитание вносит в жизнь детей новые эмоции, конкретные, образы, яркость, насыщенность и сила раздражителей воздействующая на чувства детей, повышает восприимчивость, на длительное время оставляет заметный след в сознании ребенка.
Воздействие на детей средствами искусства составляет необходимую часть эстетического воспитания. Оно тесно связано со всей системой воспитания, главным источником которого является школа. Школа раскрывает перед учащимися мир прекрасного и формирует качества и суждения
Эстетическое воспитание, проникая во все стороны жизни и деятельности человека, является необходимым компонентом всестороннего развития личности.
Уровень эстетической воспитанности учащихся вспомогательной школы в большей мере зависит от того, как рано и в какой степени они были приобщены к сфере прекрасного еще в детстве, и насколько эффективной оказалась педагогическая направленность его освоения.
Познавательная функция умственно отсталых школьников состоит в том, что использование его средств, способствует компенсации недостаточности развития высших психических процессов. В произведениях литературы и искусства оживают перед школьником яркие картины жизни людей разных времен, стран и континентов, их нравы, обычаи, настроения и переживания, дела, мысли и идеалы, приобретая наглядную предельную очевидность.
Работа по развитию эстетических чувств оказывает вместе с тем огромное воспитывающее воздействие на формирующуюся личность умственно отсталого ребенка и подростка. Это объясняется тем, что эстетическое освоение ими действительности проявляется как переживание чувства прекрасного, возвышенного. Одухотворенное сознанием, это чувство приобретает большую силу воздействия на духовный мир и поведение школьников, побуждает строить свою жизнь по законам красоты, вызывает неприятие всего некрасивого, безобразного, отрицательного в жизни.
Под влиянием эстетических средств, затрагивающих чувства ребенка, заметно активизируется познавательная деятельность, благодаря чему улучшается, качество восприятия, и, следовательно, становится отчетливее и полнее представления. Чем выше качество восприятия, тем ярче и богаче
представления.
К моменту поступления к школу, нормально развивающийся ребенок уже имеет некоторые представления, понятия и суждения о прекрасном. Эстетическое развитие умственно отсталого ребенка происходит значительно медленнее
С первых дней обучения ребенка во вспомогательной школе необходимо развивать эстетический вкус, наблюдательность, формировать умение анализировать и сравнивать воспринятое.
Под влиянием воспитания и коррекции удается добиться продвижения вперёд в направлении эстетического воспитания. При правильной постановке воспитательного процесса у школьника постепенно расширяется поле эстетического восприятия, которое становится все четче и содержательнее, растет интерес и тяготение к прекрасному, точнее делаются дифференцировки эстетического и не эстетического
Большое коррекционно - воспитательное значение имеет систематическая и специально организованная работа по приобщению умственно отсталых школьников к искусству и литературе. Во вспомогательной школе это осуществляется на уроках и внеклассных занятиях по литературе. рисованию, пению, художественной и ритмической гимнастике. Благодаря этому школьники получают систематическое и углубленное эстетическое воспитание на лучших доступных им образцах художественных произведений. Дети познают прекрасное в художественном слове, красках, цвете, формах, звуках и мелодиях, движениях тела. Эстетическое воспитание осуществляется на уроках географии, естествознания, истории.
Ряд школьных предметов в силу их специфики (изобразительное искусство, музыка, пение, трудовое обучение, ритмика, физическая культура), обладают большими возможностями для эстетического
воспитания
Особая роль в эстетическом воздействии на учащихся принадлежит урокам изобразительного искусства, пения и музыки. Например, учебная программа по изобразительному искусству включающая различные виды работ (рисование с натуры, декоративное и тематическое рисование), составлена так, чтобы в процессе занятий можно было, во-первых, корригировать развитие умственно отсталого ребенка, во-вторых, научить их элементарному рисованию.
Пение имеет большое значение в общей системе эстетического воспитания учащихся вспомогательной школы. На уроке пения во время слушания музыкальных произведений у школьника вырабатываются навыки пения, музыкальный слух, музыкальная память. На этой основе формируется чувство любви к музыке, выражается музыкальный вкус.
Важным средством эстетического воспитания умственно отсталых школьников являются уроки - трудового обучения, на которых дети имеют дело с бумагой и картоном, глиной и пластилином, с природными и текстильными материалами.
Значительное место в системе эстетического воспитания вспомогательной школы занимают уроки чтения. Современная детская художественная литература, произведения народного творчества, предусмотренные учебной программой, дают богатый материал для развития личности умственно
отсталого ребенка
Неизменным средством эстетическом воспитания является занятие физической культурой и спортом. Они способствуют гармоническому развитию тела, сильных, и вместе с тем умелых, ловких движений, что не только доставляет детям эстетическое наслаждение, но и является признаками нормализации их физического развития. Непосредственная связь физических упражнений с музыкой представляет неограниченные возможности для выработки у учащихся выразительности движений,
правильной осанки
Эстетическое воспитание в процессе внеклассной работе
К внеклассной работе относятся кружки рисования, лепки, аппликации, выпиливания, изготовление мягких игрушек, утренники, вечера, соревнования, индивидуальное обучение шитью, Характер занятий той или иной деятельностью во внеклассное время во многом отличается от уроков, так как здесь широко применяется самые разнообразные материалы и инструменты. Дети работают карандашами, фломастерами, ножницами. Они рисуют и лепят, шьют и вырезают, пилят, строгают, клеят и прибивают. Таким образом, в процессе деятельности участвуют многие рецепторы, что очень важно для общего развития учащихся. Эффективность эстетического воспитания повышается, если работа организуется в системе, имеет четкое планирование и предусматривает взаимосвязь мероприятий, проводимых во внеклассное время. программным содержанием уроков чтения, изобразительного искусства, пения, музыки и т.д. Личный пример - самое эффективное средство воспитания привычек поведения. Три формы организации внеклассной работы: массовая, групповая, индивидуальная.
