Реализация принципов индивидуального и дифференцированного подхода в воспитании детей с овз на внеклассных занятиях. Основные принципы воспитания. Принцип опоры на положительное в человеке

Полнотекстовый поиск:

Где искать:

везде
только в названии
только в тексте

Выводить:

описание
слова в тексте
только заголовок

Главная > Реферат >Педагогика

Тема: Воспитание

и индивидуальные особенности личности

ВВЕДЕНИЕ

Нет никакого секрета в том, что человек является высшей ценностью нашего общества. Круг проблем современного общества кроме глобально социальных вопросов, охватывает и внимание к воспитанию личности, заботе о всестороннем развитии способностей человека, совершенствованию личных качеств.

Каждый человек на этой планете неповторим, и необходимость в индивидуальном подходе обусловлена тем, что воздействие на личность корректируется его индивидуальными особенностями, без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания. Всестороннее развитие каждого человека является не только целью, но и необходимостью для нашего общества. Роль возрастного фактора в развитии нашего общества так же немаловажна, учитывая это, возникает вопрос об индивидуальном подходе в воспитательном процессе.

Принцип индивидуального подхода должен сопровождать все этапы воспитательной и учебной работы в педагогической деятельности. Перед каждым практикующим педагогом, стоят общие задачи воспитания, решение которых происходит при помощи педагогического воздействия на каждого воспитанника, учитывая его психические особенности и условия жизни, в этом состоит суть индивидуального подхода в воспитании.

Воспитание как педагогический процесс ставит перед собой цель формирования гармонически развитой личности с творческим мышлением, силой воли, со стремлением ко всему прекрасному. Процесс всестороннего развития личности включает в себя целую систему воспитания и обучения. Актуальность темы воспитания, индивидуальных особенностей личности, проявляющихся в процессе воспитания, сегодня присутствует в обществе как никогда. И все потому, что в нашу современность индивидуализм личности проявляется в самом раннем возрасте. Еще двадцать лет назад, программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста были направлены на ребенка «среднестатистического», с уровнем развития «средний», т.е. не принимая во внимание индивидуальные особенности детей. Сейчас много говорят о так называемых детях «индиго», которые особо требуют индивидуального воспитания, да и при воспитании обычного современного ребенка принцип ориентировки на среднее развитие не совсем правилен. Учитывая в процессе воспитания индивидуальные особенности личности можно найти «ключ» к каждому воспитаннику.

Объект: Воспитательный процесс, приемы индивидуального подхода в воспитании личности.

Предмет: Воспитание и индивидуальные особенности личности

Методы и приемы индивидуального подхода в процессе воспитания.

Цель работы : теоретически обосновать влияние индивидуального воздействия на воспитание и развитие человека, рассмотреть индивидуальные особенности личности и определить их взаимосвязь и влияние на процесс воспитания человека.

Задачи:

Раскрыть понятия «воспитание», «индивидуальные особенности личности», «личность»;

Рассмотреть содержание воспитательного процесса, выявить его особенности;

Ознакомиться со значением воспитания в педагогическом процессе;

Рассмотреть взгляды ученых на индивидуальный подход в воспитании;

Дать понятие индивидуально-типологическим особенностям личности;

Теоретически обосновать значение индивидуального подхода в воспитании.

В первой главе рассмотрим непосредственно процесс воспитания, будет определено его содержание, рассмотрены идеи и раскрыты особенности современного воспитательного процесса. Особое место отведено личностному подходу в воспитании.

Во второй главе внимание будет акцентировано на личностных индивидуальных особенностях человека. Будет изложена динамическая структура личности по К. Платонову. Детально остановимся на индивидуально-типологических особенностях личности, изучим влияние воспитательного процесса на формирование и становление индивидуально-типологических особенностях личности.

1.Процесс воспитания

Ученые многих стран, в том числе и России придерживаются того мнения, что воспитание может выступать обособленной сферой деятельности человека. Учитывая это, воспитание не может выступать в качестве дополнения для обучения и образования. Они утверждают, что рассматривая воспитание как часть структуры образования, идет умаление его роли и не соответствует реалиям социальной практики духовной жизни. Однако, на фоне этого, необходимо заметить, что задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены без выхода педагога в сферу воспитания. В этой связи современная педагогическая система воспитания личности рассматривается как сложная система, в которой воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов ее педагогической системы 1 .

Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей. Их просто необходимо учитывать в процессе воспитания. Характер деятельности человека, его особенности мышления, его потребности, круг его интересов и социальная направленность напрямую связаны с возрастными изменениями. Каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. К примеру, в детские и юношеские годы проходит интенсивно развитие мыслительных способностей, памяти Учеными доказано, что если возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы вовремя, то в зрелые годы уже трудно наверстать упущенное, иногда бывает даже невозможно. Но следует учитывать и то, что попытки ускорить темпы развития физических, умственных и, даже, нравственных способностей ребенка, без учета его возрастных особенностей, могут дать сбой в целостном закономерном развитии.

Многие педагогии обращали внимание на то, что необходимо глубоко, детально изучать и правильно учитывать при этом индивидуальные и возрастные особенностей детей в процессе воспитания. Данный спектр вопросов освещен в трудах Дж. Локка, Ж. Ж. Руссо,Я.А. Коменского, а позже был затронут А. Дистервегом, К.Д. Ушинским,Л.Н. Толстым и др. Л.Н. Толстой по примеру Ж. Ж. Руссо трактовал этот вопрос по-другому. Лев Николаевич утверждал, что ребенок от природы совершенен. И задача воспитательного процесса не нарушить это природное совершенство и приумножить, выявлять и развивать лучшие качества человека изначально природно заложенные. 2

Можно почерпнуть много полезных идей на этот счет, изучая труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского,С.Т. Шацкого, и других ученых. К примеру, Н.К. Крупская подчеркивала, что, если мы не будем знать особенности каждого воспитанника, его интересов в том или ином возрасте, мы не сумеем хорошо осуществлять воспитание 3 .

Что же представляет собой воспитательный процесс как таковой и как возможно учитывать индивидуальные особенности личности в процессе воспитания? Остановимся на этих вопросах подробнее.

2.Особенности и содержание процесса воспитания

Идеи современного воспитания разнообразны, они охватывают огромное поле становления личности. Что же представляют собой идеи современного воспитания?

Остановимся подробно на каждой из них.

Реализм целей воспитания. Воспитательный процесс должен быть поставлен таким образом, чтобы возможно было развивать способности каждого воспитанника. Для этого необходимо при планировании воспитательных мероприятий всецело опираться на таланты и задатки воспитанника. Ведь всестороннее развитие гражданина – это реальная цель сегодня в нашей стране. Каждый человек должен иметь возможность постичь культуру жизненного самоопределения.

Совместная деятельность воспитателя и воспитанника. Работа воспитателя (как педагога, так и родителя) базируется на поиске нравственных образцов, образцов духовной культуры совместно с воспитанником. Если при воспитательном процессе учитывается этот принцип, то у воспитанника происходит выработка собственных ценностей, норм и законов жизни. Таким образом, мы даем возможность воспитаннику занять активную личную позицию в воспитательном процессе.

Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности – человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией.

Личностная направленность воспитания . Высшим звеном воспитательной работы считается индивидуальный подход к воспитаннику. Как мы отмечали в начале данной работы – человек является высшей ценностью нашего общества и поэтому, центральное место в воспитательной работе должны занимать не методы и структуры, не программы и мероприятия, а личность 4 . Связь индивидуальных интересов воспитанников и развития высоких духовных потребностей должна определить систему мероприятий, направленных на воспитание личности.

Добровольность. Принудительный процесс воспитания несет с собой нарушение нравственного здоровья, как воспитуемого, так и воспитателя. Нельзя обязать «воспитываться». Свобода воли у человека проявляется, если его воспитатели в своих действиях базируются на интересах воспитанника, стремлении к самостоятельности. Правильно организованный процесс воспитания носит характер игры.

Коллективная направленность. В воспитательном процессе его участникам необходимо привить отношение к коллективу как к обстоятельству, которое способно возвышать нравственные силы и духовные ценности. И никоим образом не воспринимать коллектив, как сугубо дисциплинарное средство, которое подавляет индивидуализм личности.

В указанных, на рисунке 1, характеристиках воспитательного процесса, состоят его отличительные особенности.

Остановимся подробно на каждой из них:

Целенаправленность . Наибольшую эффективность обеспечивает такая организация воспитательного процесса, при которой цель воспитателя превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику.

Длительность. Воспитание конкретных качеств личности происходит за продолжительный срок и при сравнении с усвоением знаний, формированием умений и навыков, проходит больше этапов.

Комплексность. Эта характеристика воспитательного процесса отражает целостность развития и воспитания личности. Комплексность реализуется с помощью единства воспитательных воздействий в любом их направлении.

Неопределенность результатов воспитания. Данная характеристика прямопропорциональна многофакторности воспитательного процесса и связана с индивидуальными особенностями воспитанников и воспитателей. Непрерывность воспитательного процесса определена систематическим взаимодействием воспитателя и воспитуемого в самых разнообразных формах.

Многофакторность проявляется в том, что воспитуемый подвержен разнообразным воздействиям. Сегодня к влиянию семьи и школы на формирование личности присоединяются и средства массовой информации, и «среда обитания» воспитанника, и внешкольные учебные заведения. Зачастую воздействия этих факторов на человека являются взаимоисключающими. Наличие такой ситуации препятствует эффективной реализации воспитательного процесса.

Характеристики воспитательного процесса 5

Управление процессом воспитания, его особенность видна в том, что деятельность воспитателя, обусловлена не только объективными закономерностями. Воспитание - это в большой степени искусство. Здесь отражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам.

Сложность воспитательного процессаопределена на протяжении всего времени становления воспитания как основополагающей составляющей педагогического процесса. К примеру:

Результаты воспитания не явны и ощущаются не так быстро, как результаты обучения;

Воспитательный процесс подвижен и гибок по своей натуре;

Лаконичных, основополагающих аксиом в воспитании, при подходе к каждому воспитаннику не существует;

Воспитание занимает длительный период времени, личность одновременно подвергается воздействию разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки и т.д..

Следует отметить тот факт, что процесс воспитания не прекращается по окончанию человеком учебного, воспитательного заведения. Мы подвержены воспитанию на протяжении всей своей жизни. И от того, какие факторы и какие события будут влиять, и окружать нас по жизни, от того, насколько развиты у нас личностные индивидуальные особенности будет зависеть уровень нашей воспитанности.

3.Личностный подход в воспитании

Воспитание достойного гражданина современного общества подразумевает собой планомерное комплексное воздействие на качества человека с целью формирования полноценной, социально-адаптированной личности, которая будет способна принимать участие в становлении государства. Именно поэтому в педагогическом процессе весомое место занимают два принципа:

Учет возрастных особенностей воспитанников;

Индивидуальный подход при воспитании.

Следует отметить, что учету личностных характеристик и возможностей воспитанников в процессе воспитания отдают первостепенное место, по итогам проведенных исследований в психолого-педагогической практике.

Личностный подход применяется, опираясь на индивидуальные личностные качества. Принцип личностного подхода в воспитании требует от воспитателя:

1) постоянного изучения индивидуальных особенностей темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;

2) умения диагностировать и знания реальных этапов формирования важных личностных качеств: образа мышления, мотивов, интересов, установки, направленности личности, отношения к жизни, труду и пр.;

3) постоянного привлечения каждого воспитанника к посильной и постепенно усложняющейся воспитательной деятельности, которая обеспечивала бы прогрессивное развитие личности;

4) своевременного выявления и устранения причин, которые могут помешать достижению цели;

5) сочетания воспитания с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;

6) развития самостоятельности, инициативы, умелой организованности и направления ведущего к успеху деятельности 6 .

Если данные требования соблюдаются воспитателем, то происходит учет глубинного развития процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений.

Личностный подход определяет учет возрастных и индивидуальных особенностей. Происходит диагностика потенциальных возможностей, ближайших перспектив воспитания. Следует напомнить, что наиболее благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств существуют в младшем школьном возрасте. В этом возрасте легче воспитывать положительные привычки, а также приучать воспитанников к труду, дисциплине, поведению в обществе. Старшие подростки понимают уже прямую, открытую постановку задач, в конкретных видах полезной деятельности, они активны и инициативны. Но обратим внимание, что и активность, и стремление к самостоятельности в этом возрасте должны быть хорошо организованы педагогом. Старшие школьники отличаются возросшим стремлением к самостоятельности. Хороший воспитатель может опираться на эту особенность и развивать у воспитанников указанного возраста высокие нравственные идеалы, чувство ответственности. С возрастом уменьшается пластичность нервной системы, растет психологическая сопротивляемость внешнему воздействию и это обуславливает снижение потенциальных возможностей при воспитательном процессе. Об этом следует помнить, проектируя будущие результаты воспитания.

Особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли выделяются педагогами среди прочих индивидуальных особенностей. Они позиционируются как особенности, на которые должен опираться воспитатель. Если рассматривать массовое воспитание, то в этом случае проблематично детально изучать индивидуальные особенности личности. Хотя в случае нацеленности воспитателя на успешный результат, он будет готов к дополнительным затратам времени и энергии. Без таких «жертвоприношений» воспитателя процесс воспитания не может быть плодотворным, а результат не будет полным и конкретным.

Не может пройти мимо внимания воспитателя и изменение главных личностных качеств воспитанника, формирование и становление его как индивидуальной личности современного общества. Воспитатель должен умело и своевременно корректировать процесс воспитания, при этом, уделяя особое внимание индивидуальным особенностям личности воспитанника.

Некоторые воспитатели полагают, что индивидуальный подход требуется лишь по отношению к «трудным» детям, нарушителям правил поведения. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Однако считать, что личные качества необходимо воспитывать только при работе со сложными воспитанниками - ошибочно. Нельзя игнорировать индивидуальный подход при работе с «благополучными» ребятами. Зачастую, за благополучием внешним прячутся неблаговидные мысли и мотивы, поступки. Обратите внимание, сколько молодежных направлений существует только у нас в стране, и какой характер они носят, к примеру, готы, эммо, скинхеды и пр. Подозревать в чем-либо не следует никого и никогда, но воспитатель просто обязан уделять внимание всем своим воспитанникам. Как говорилось уже выше, понять глубинные характеристики личности по внешнему поведению нелегко, и не всегда удается. Для того, чтобы понять состояние личности, следует сделать так, чтобы воспитанник сам помог Вам в этом разобраться. Необходимо сделать его своим другом и соратником, как бы это громко не звучало, разговор с ребенком «на равных» принесет больше продуктивных плодов, нежели назойливые поучения.

4.Личность и её индивидуальные особенности

1. Понятие и структура личности

Вопрос воспитания личности с учетом её индивидуальных особенностей неоднократно разрабатывался в философии, общей и социальной психологии и педагогике. Особое место этот вопрос занимает в педагогических исследованиях. Именно поэтому педагогические аспекты формирования личности в различной степени находят свое отражение и в классической и в современной педагогике. Достойные внимания, глубокие мысли по этому вопросу можно найти в трудах Блонского П.П. , Дистервсга А., Коменского Я.А., Макаренко А.С., Ушинского К.Д., Шацкого С.Т., Сухомлинского В.А.

Особое, существенное значение для педагогики имеет факт определения понятия «личность». Остановимся на этом вопросе подробнее и рассмотрим различные способы формирования определения понятия «личность».

Немов Р.С. дает определение личности следующим образом: «это человек, рассматриваемый в комплексе его психологических характеристик. Данные характеристики определены социально, природно проявляются в общественных отношениях. Психологические характеристики устойчивы, они определяют нравственные поступки человека, которые имеют важное значение для него лично и для окружающих» 7 .

Личность сегодня получила массу определений, как в психологии, так и в педагогике. Психология трактует личность как социально-психологическое образование, которое формируется благодаря жизни человека в обществе. У индивида в момент рождения еще нет приобретаемых (личностных) качеств 8 .

Педагоги склонны к тому, что личность, это, прежде всего человек, субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию.

Учитывая последнее определение личности, можно утверждать, что к числу личностных не относятся такие особенности, которые природно обусловлены и не зависят от жизни человека в обществе. Кроме того, к числу личностных не относятся психологические качества человека, которые характеризуют его познавательные процессы, его индивидуальный стиль деятельности. Исключение составляют только те качества психологии человека, проявление которых возможно в отношении к людям в обществе.

Наряду с понятием «личность» применимы термины «человек», «индивид», «индивидуальность». По смыслу и содержанию эти понятия переплетены и в некоторых случаях взаимозаменяемы.

Индивидуальность определяется как единство неповторимых личностных свойств конкретного человека. Заключается она в своеобразии психофизиологической структуры человека, учитывая при этом тип темперамента, физические и психические особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт и пр..

Не может пройти мимо внимания воспитателя изменение главных личностных качеств воспитанника, формирование и становление его как индивидуальной личности современного общества. Воспитатель должен умело и своевременно корректировать процесс воспитания, при этом, уделяя особое внимание индивидуальным особенностям личности воспитанника.

Понятия индивидуальности и личности - это два различных определения человека, два способа его бытия. Несовпадение же этих понятий проявляется, в частности, в том, что существуют два отличающихся процесса становления личности и индивидуальности.

Процесс становления личности называют ещё процессом социализации. Он происходит путем освоения человеком общественной сущности. Он, как правило, происходит в исторически важные моменты жизни человека. Становление личности всегда сопровождается преломлением характера, адаптацией человеком к общественным социальным составляющим. Происходит принятие их социальных норм и правил поведения. Такие перемены связаны с формированием умений и навыков строить отношения с другими людьми.

Становление индивидуальности ghjbc[jlbn происходит в процессе индивидуализации объекта. Индивидуализация представляет собой процесс самоопределения личности. При индивидуализации происходит обособленность личности, формируется её неповторимость. Только самобытного человека, который занимает активную жизненную позицию и творчески, всесторонне проявляет себя в жизни, возможно, назвать личностью индивидуальной или просто индивидуальностью.

Понятия «личность» и «индивидуальность» различны по духовной сущности человека. Суть, понимание этого различия хорошо определяется при помощи эпитетов и прилагательных. Языковое усиление понятий просматривается при сравнении этих двух сущностей. Слово «личность», обычно усиливают эпитетами, такими как «независимая», «эксцентричная», «сильная». Таким образом, подчеркивается уникальности и деятельную представленность человека в глазах окружающих. Если же употребляют понятие «индивидуальность», то о ней говорят «яркая», «эпатажная», «творческая», тем самым подчеркивая качества самостоятельной сущности человека 9 .

Структура личности имеет место быть:

Статистической;

Динамической.

Статистическая структура - это отвлеченная от реальности абстрактная модель, она характеризует основные психические компоненты индивидуума. Основанием для выделения параметров личности в ее статистической модели является различие всех компонентов психики человека по степени их представленности в структуре личности. Выделяются следующие составляющие:

Общие свойства психики для всех людей (эмоции, мышление, ощущения);

Особенности социально-специфические, т.е. присущие только тем или иным группам людей или общностям (социальные установки, ценностные ориентации);

Индивидуально-неповторимые свойства психики (название самоопределяющееся), т.е. свойства, которые характеризуют индивидуально-типологические особенности. Такие свойства, как темперамент, характер и способности, присущи только конкретно определенной личности.

Динамическая модель структуры личности отображает в контексте жизнедеятельности человека основные компоненты в психике человека.

Динамическая структура личности по К. Платонову 10

Наиболее распространенной в применении на практике является предложенная К.Платоновым концепция динамической функциональной структуры личности. В ней выделены детерминанты, которые определяют свойства, особенности психики человека, обусловленные социальным, биологическим и индивидуальным жизненным опытом (Рисунок 2).

1. Индивидуально-типологические особенности личности

Любой человек индивидуален по своей сущности. Индивидуальные особенности проявляются не только в физическом плане, высокий или низкий рост, маленькие или большие уши, светлый или темный волос. Все мы разные по природе характера, поведению, восприятию информации, по способностям и возможностям. Для четкой градации индивидуально-типологических особенностей личности обратимся к психологам. Информация о способах влияния на то или иное личное качество человека, о коррекции природных задатков способна помочь воспитателю правильно спроектировать систему воспитательных мероприятий, направленных на становление личности, без ущерба её индивидуальных особенностей.

К индивидуально-типологическим особенностям принято относить следующие характеристики личности:

Характер;

Темперамент;

Способности, возможности, задатки;

Чувства, эмоции

Детальное представление об особенностях воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей личности можно сформулировать только при знакомстве с индивидуально-типологическими особенностями индивидуума 11 . Остановимся на каждой их них подробнее.

Характер представляет собой своеобразие склада психической деятельности. Оно проявляется под влиянием социального поведения личности, в первую очередь по отношению к людям, делу, к самому себе. Формирование характера процесс длительный, практически он происходит на протяжении всей сознательной жизни человека по мере познания и сложности практической деятельности. В ходе проведенных психолого-педагогических исследований было выделено две составляющие характера: содержание и форма. Они органичны и едины. Материальные и духовные потребности, интересы и социальные установки человека определяют содержание его характера. Формы характера отвечают за проявление отношений, за эмоциональное поведение, проявление темперамента и воли.

Современные ученые, в структуре характера кроме формы и содержания выделяют волевые, интеллектуальные и эмоциональные особенности личности. Они индивидуальны для каждого человека. И для того, чтобы понять принципы воспитания с учетом индивидуальных особенностей личности, необходимо изучить их особенности. Исследователи в области педагогики и психологии в структуре характера выделяют темперамент, волю, убеждения, потребности, интересы, чувства и интеллект.

Темперамент - это совокупность динамических проявлений психики. Он индивидуален у каждого человека и зависит исключительно от ритма и интенсивности психических процессов личности. Темперамент отвечает за впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность человека. Детально характеристики четырех типов темперамента представлены на рисунке 3 12 .

Много в жизни человека зависит от его темперамента. Некоторые, благодаря настойчивости и энергичности достигают намеченных высот, другие своей усидчивостью и терпением покоряют не покоримое, но без сложного, правильно намеченного процесса воспитания, взращивания положительных черт и характеристик различных темпераментов невозможно было бы достичь значительных результатов.

При планировании воспитательных мероприятий, необходимо учитывать тип темперамента воспитанника и его особенности восприятия материала.

Типы темперамента 13

Способности человека определены его возможностями, в различных сферах деятельности. И, чаще всего, говоря о способностях, мы подразумеваем возможности человека интеллектуальные или физические, волевые или эмоциональные или пр.

В научных кругах разделяют понятия «задатки» и «способности». Задатки даются человеку природой, их определяют составляющие природную основу развития способностей личности 14 . На основе природных задатков происходит формирование тех или иных способностей. Если человек не развивает своевременно свои задатки, то со временем они притупляются и исчезают.

Способности определены как индивидуально-психологические особенности отдельно взятого человека. Они отличают людей друг от друга, от них зависит успешность человека в той или иной сфере деятельности. Принято выделять общие и специальные способности.

Общие способности проявляются одинаковым образом во всех видах деятельности человека. Это и внимательность, и обучаемость, и память, и даже уровень интеллектуального развития человека.

Специальные способности проявляются только при деятельности человека в специфических областях. К примеру, музыка, математика, химия и пр. Таким образом, если у воспитанника замечен интерес к музыке – это говорит о том, что надо развивать его специальные музыкальные способности.

В воспитании, применяя индивидуальный подход к личности воспитанника, обязательно необходимо учитывать его природные задатки и выработанные возможности.

Воля потенциально заложена еще до рождения человека. И наряду с этим данное качество можно развивать на протяжении жизни. Диапазон воли огромен. Воспитанник может характеризоваться от слабовольной личности до человека большой силы воли.

Чувства и эмоции – так называется душевное переживание человека по отношению к людям или к тому делу, которым он занимается или к сложившейся вокруг него обстановке.

Чувства и эмоции взаимосвязаны. Они проявляются в различных эмоциональных сферах личности. Эмоции принято считать простое сиюминутное переживание. Они, как правило, выражают удовлетворение или не удовлетворение потребностей человека. Проявление эмоций связано с первоначальными впечатлениями.

Чувства имеют более сложную природу. Чувства не могут проявляться моментально. Они формируются на базе устоявшихся отношений или сложившегося мнения. Для чувств характерны устойчивость, постоянство и длительность. Они сложно переживаемы человеком, независимо от природы своего происхождения.

В свою очередь чувства имеют классификацию. Они различны по содержанию. Различают следующие виды чувств:

Моральные (нравственные);

Интеллектуальные;

Эстетические.

В проявлении моральных чувств отражается отношение человека к поведению окружающих и, к собственному поведению в том числе. Такие чувства присущи человеку, когда он внутренне оценивает свое отношение к выполнению или нарушению общественных принципов морали как окружающими, так и самим собой.

Интеллектуальные чувства всегда связаны с познавательными процессами, в которые вовлечен человек. Они возникают в ходе умственной деятельности. Интеллектуальные чувства отражают отношение человека, прежде всего, к своим мыслям и результатам своей интеллектуальной деятельности. Они показывают состояние человека в его успешности и провалах, в процессе обучения и воспитания. Интеллектуальные чувства – это и любопытство, и удивление, и уверенность, и неуверенность, это сомнение и недоумение и пр.

Эстетические чувства отражают восприятие человеком окружающего мира, отношений между людьми. Когда человек переживает свое отношение к гармонии в природе, красоте или серости будней или близкому человеку он переживает эстетические чувства. Только самобытного человека, который занимает активную жизненную позицию и творчески, всесторонне проявляет себя в жизни, возможно, назвать личностью индивидуальной или просто индивидуальностью.

В воспитании, применяя индивидуальный подход к личности воспитанника, необходимо обратить внимание на степень эмоциональности воспитанника, насколько он черств или чувствителен. Для того, чтобы понять состояние личности, следует сделать так, чтобы воспитанник сам помог Вам в этом разобраться. Необходимо сделать его своим другом и соратником, как бы это громко не звучало, разговор с ребенком «на равных» принесет больше продуктивных плодов, нежели назойливые поучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе мы рассмотрели воспитание и индивидуальные особенности личности. Были раскрыты понятия «воспитание», «личность», «индивидуальность». При рассмотрении процесс воспитания, мы определили его содержание и сущность, раскрыли и подробно изучили особенности современного воспитательного процесса. Воспитание как таковое, занимает ведущую роль в педагогическом процессе в целом. В воспитании человека особое место занимает личностный подход.

Индивидуальный подход не единоразовое мероприятие. Он пронизывает всю систему формирования личности. Именно поэтому его относят к списку основных принципов воспитания. Однако, следует учитывать, что в разных сферах воспитания и обучения этот подход проявляется в разной степени.

Принцип индивидуального подхода должен сопровождать все этапы воспитательной и учебной работы в педагогической деятельности. Перед каждым практикующим педагогом, стоят общие задачи воспитания, решение которых происходит при помощи педагогического воздействия на каждого воспитанника, учитывая его психические особенности и условия жизни, в этом состоит суть индивидуального подхода в воспитании. Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей. Их просто необходимо учитывать в процессе воспитания. Еще двадцать лет назад, программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста были направлены на ребенка «среднестатистического», с уровнем развития «средний», т.е. не принимая во внимание индивидуальные особенности детей. Сейчас много говорят о так называемых детях «индиго», которые особо требуют индивидуального воспитания, да и при воспитании обычного современного ребенка принцип ориентировки на среднее развитие не совсем правилен.

В работе освещены взгляды различных ученых в области педагогики и психологии на положение и применение индивидуального подхода в процессе воспитания личности.

Анализируя понятие индивидуально-типологических особенностей личности, их разнообразие и проявление в жизнедеятельности человека, приходим к выводу, что значение индивидуального подхода в воспитании имеет огромное значение. Влияние воспитательного процесса на формирование и становление индивидуально-типологических особенностей личности нельзя переоценить, поэтому воспитателю следует осторожно принимать те или иные меры, разрабатывать воспитательные мероприятия исключительно при учете индивидуальных особенностей личности воспитанника.

Воспитание как педагогический процесс ставит перед собой цель формирования гармонически развитой личности с творческим мышлением, силой воли, со стремлением ко всему прекрасному. Актуальность темы воспитания, индивидуальных особенностей личности, проявляющихся в процессе воспитания, сегодня присутствует в обществе как никогда. И все потому, что в нашу современность индивидуализм личности проявляется в самом раннем возрасте.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Башлаков А. «Военная педагогика»: Уч. пособие,- М., 2008. - 504 с.

Ковалев А.Г.«Общая психология», Москва. Дошкольное воспитание. – 2004.-№4.-с.53-64.

Конвенция ООН «Конвенция о правах ребенка», Москва Издательский дом ИНФРА-М 2003 г. издания.

Марченков В., Герасимов В., Алехин И. Педагогика: Учебник. - М.: ВУ, 2008г.

Немов Р.С. «Психология», том 1, 4-е издание, Москва Гуманитарный издательский центр «Владос» 2007г.

Немов Р.С. «Психология», том 2, 3-е издание, Москва Гуманитарный издательский центр «Владос» 2000г.

Никитушкина Н.Н., «Методика воспитания личности» - Москомспорт, 2010г. 240с.

Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений ». М: «Просвещение»: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003г. – 432с.

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И., «Психология и педагогика», - М.: ВУ, 2008г.

личности (3)Контрольная работа >> Психология

Но и дополняют друг друга. 2. Индивидуальные особенности личности В основе личности лежит ее структура – связь и взаимодействие... , саморазвития. Так в силу социального развития и воспитания у человека возникает потребность в самовоспитании и формируются...

1. Индивидуальные особенности личности при зависимом поведении

   Дипломная работа >> Психология

   От игровой зависимости. Предмет исследования: индивидуальные особенности личности лиц, страдающих игровой зависимостью. Гипотеза... аддиктивного поведения. К ним относятся неправильное воспитание в семье, включая его различные варианты...

2. Индивидуальные особенности личности и их развитие

   Реферат >> Психология

   ... индивидуальных особенностей личности менеджера на практическом примере. 1Понятие индивидуальности личности 1.1Понятие личности и индивидуальные особенности личности . Понятия “человек”, ”личность ”, “индивидуальность ... , сторонник строгого воспитания . Если его...

3. Развитие индивидуальных особенностей личности в профессиональной деятельности

   Реферат >> Педагогика

   Над функциональными в процессе обучения, воспитания и накопления индивидуального опыта. Для каждой психической функции... , вызывающих выгорание, особое место занимают индивидуальные особенности личности и социально-демографические характеристики, с одной...

4. Индивидуально типологические особенности личности

   Контрольная работа >> Психология

   Обществе. Характер – это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности , складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении... Сколько семей – столько и особенностей воспитания , неизбежно порождаемых специфической социально-психологической...

Введение

Чтобы современный рабочий был подготовлен к нему, имел профессионально- техническое образование, обладал глубокими знаниями по профессии умениями в производственной деятельности. В решении этой задачи ведущие место принадлежит мастерам профессиональных училищ. Они призваны передать юношам и девушкам свои знания и опыт, убежденность, воспитать активную жизненную позицию. В профессиональном училище мастер выступает одновременно как организатор, воспитатель, специальности (инженерно - педагогический работник) и руководитель группы. Практика свидетельствует, что уровень владения профессий у многих мастеров выше, чем умения передавать знания и навыки учащимся. Искусство учить молодежь мастер приобретает с опытом работы. Успешная работа мастера во многом зависит от его профессиональных и психолого-педагогических знаний, владения методикой обучения и воспитания, способности к постоянному совершенствованию, его личностных качеств. Мастер во многом решает вопрос создания работоспособности ученического коллектива, характеризующим здоровым психологическим климатом, высоким уровнем образовании. О деятельности мастеров производственного обучения одним из решающих факторов является его организаторские способности. Без этих качеств не может быть настоящего руководителя ученического коллектива. Опытный мастер производственного обучения постоянно проявляет инициативу, самостоятельно действует в пределах предоставленных ему прав, руководствуясь программой обучения. Педагогическое мастерство мастера учебной группы предусматривает знание и использование эффективности методов обучения, знание, умение показывать трудовые приемы, формирование у учащихся навыков самоконтроля. Союзником в этом ему должны быть постоянный творческий поиск, самоконтроль, чувство меры. О высоком авторитете мастера свидетельствуют стремление учащихся подражать ему во всем. Неприемлема антипедагогическая практика, когда мастер использует в отношениях учащихся обидные, оскорбительные выражения, жаргонные слова. Неуважительный тон, грубость, бесцеремонность, разнос, высокомерие, неумение смотреть на окружающее глазами подростка отнюдь не способствует росту его авторитета, нарушают контакты мастера с ученическим коллективом. Там, где мастер пользуется авторитетом, умения и навыки учащихся более прочны, знания более глубоки, группу в целом отличают сознательная дисциплина и высокий эмоциональный настрой. К авторитетному наставнику учащиеся обращаются со всеми вопросами - производственными и личными, ценят его объективность и справедливость. Авторитет мастеру создают высокие профессиональные умения, широкий кругозор и организаторские способности. Мастеру следует постоянно совершенствовать эти качества. Отказаться от командования и администрирования, обогащать свои педагогические знания. Опыт. Идти в ногу с научно-техническим прогрессом. Это тем более важно для мастера профессионального училища.

Принципы воспитания

Принципы воспитания - исходное положение. Отражающие закономерности процесса воспитания. Следуя им, воспитатели ищут пути решения сложных конкретных задач воспитания, закономерности процесса обучения, или принципы дидактики, с позиции которой управляется познавательная деятельность учащихся, должны учитываться также в формировании личности учащихся есть своя специфика, которая отражается в особых принципах, называемых принципами воспитания.

Принцип единства и взаимосвязи

Принцип единства и взаимосвязи всех сторон процесса воспитания получил в наши дни наименование комплексного подхода к воспитанию. Главным в этом принципе является комплексное решение задач трудового и нравственного воспитания без умаления роли умственного, эстетического и физического воспитания.

Принцип комплексного подхода ко всему делу воспитания требует проведения не отдельных, разрозненных мероприятий, а организованной системы воспитательного воздействия на личность учащихся.

Единство действий всех воспитателей . Этот принцип предполагает единство требований и преемственность действий, их последовательность и взаимосвязь. Принцип действия школы, училища, семье, трудовых коллективов, общественности, выдвинут практикой воспитательной работы Тем самым к воспитательной работе привлекаются все силы общества.

Принцип сочетания педагогического руководства с развитием инициативы и самодеятельности учащихся нацелена на реализацию в процессе организации всей воспитательной работы в учебном заведении.

Инициатива и самодеятельность развиваются в процессе работы организации учащихся (старост групп, ученического самоуправления).

Принцип учета возрастных и индивидуальных различий учащихся.

Реализуется мастерами производственного обучения и преподавателями повседневно, так как следует учитывать особенности каждого учащегося, который имеет личные способности и воспитывается в различных условиях.

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив

Руководствуясь этим принципом, следует учить учащихся жить интересами коллектива, уметь сочетать личные интересы с общественными.

Принцип воспитания в труде

Выражает общую направленность в работе профессионального училища, призванного готовить квалифицированных рабочих для производства.

Принцип уважения к личности и требовательности к ней . Провозглашен в трудах педагога А.С.Макаренко. Требовательность должна возрастать прямой пропорции к росту уважения к воспитаннику (соблюдение этого принципа обеспечивает духовный рост человека и создает стимулы в воспитательной работе.)

Принцип опоры на положительное в человеке.

Требует, к каждому учащемуся подходили с оптимистической гипотезой, с верой во все хорошие, что проявляется в его личности. Доверие к воспитаннику создает основу для преодоления отрицательного, отвлекает учащихся от плохих привычек. Воспитатели в процессе своей работы проявляют объективность и откровенность, обсуждая не только достижения, но и трудности и нерешенные проблемы. Стимулируется деятельность воспитываемых в преодолении недостатков и, главное устраняются причины, создающие эти недостатки.

Принцип доходчивости . Позволяет обеспечить сознательное овладение идеями воспитания. Учащиеся стараются осуществлять смысловое запоминание, проникая в сущность явления.

Индивидуальный подход к учащимся

Мастер - воспитатель всегда имеет дело с конкретной развивающийся личностью, которая обладает рядом свойственных ей индивидуальных особенностей. Этим и объясняется то, что воспитательные меры с учетом применяемых к одному учащемуся, могут не дать ожидаемого эффекта, когда они применяются по отношению к другому. Поэтому общие воспитательные мероприятия должны дополняться индивидуальным подходом.

Индивидуальный подход в воспитании в коллективе через коллектив не противоречат друг другу. Индивидуальный подход осуществляется в коллектив и с помощью коллектива, и в этом смысле осуществляется органическое включение в общий воспитательный процесс. Индивидуальный подход - это не приспособление воспитательного процесса к индивидуальным особенностям и различиям учащихся и следование за ними. Задача индивидуального подхода заключается в том, что максимально использовать возможности каждого ученика, его индивидуальные особенности в целях наилучшей профессиональной подготовки и всестороннего гармоничного развития. Индивидуальный подход предлагает чуткость воспитателя по отношению к учащемуся, умением предвидеть последствия своих воздействий, выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые наиболее соответствовали бы особенностям личности учащегося к состоянию, в котором он в данное время находится. Тогда эти мероприятия будут давать максимальный эффект. Для этого, во-первых, необходимо хорошо знать своих воспитанников, и. во- вторых знать и учитывать причину, условия, которые повлияли на формирование и проявление той или иной черты личности.

Индивидуальный подход в воспитательной работе с учащимися в большинстве случаев связан с необходимостью преодоления у них отрицательных качеств и проявлений, недостатков в поведении, направлении на добрые дела. Поэтому способы индивидуального подхода нужно рассматривать, прежде всего, с этих позицией, хотя индивидуального подхода требуют все учащиеся.

Характеристика поведения подростков

Один из самых распространенных в подростковом возрасте недостатков поведения выявляется упрямство, непослушание , проявляющиеся в стремлении действовать вопреки всем разумным доводам и сообщениям, в необоснованном противодействии и сопротивлении требованиям, советам. Указаниям мастера. Часто это вызвано перевозбуждением нервной системы, впечатлениями, переутомлением, тяжелыми переживаниями. Склонность к упрямству зачастую объясняется стремлением к самостоятельности и независимости, неумелым пониманием проявить свою волю. К упрямству нередко приводит «педагогика запретов» - нельзя бегать. Нельзя шуметь, нельзя трогать, т.п. Наконец, упрямство иногда бывает своеобразной формой протеста выражением его недовольства деспотическим, грубым и необоснованным подавлением его развивающиеся самостоятельности и инициативы. Основное, что должно быть противопоставлено упрямству и непослушанию - это, прежде всего педагогический такт мастера, умением его разобраться в причинах, понять их, суметь разъяснить учащемуся неправильность его поведения, педагогическое терпение. Другой путь - это внимание к способностям учащегося, его интереса при одновременной требовательности к нему, активное включение в коллективные формы деятельности. К другим распространенным недостатком поведения учащегося (особенно подростков) относятся: грубость, резкость, дерзость, неуважительное отношение к старшим, к мастеру . Чаще это вызвано отсутствием уважительного отношения взрослых к подростку, подавлением его естественного стремления к самостоятельности, принижением формировавшегося в этом возрасте чувства собственного достоинства - назойливым контролем, придирчивостью, мелочной опекой. Грубость и дерзость нередко являются ответом на несправедливое отношение мастера к учащемуся - необоснованное обвинение во лжи, неблаговидном поступке, беспричинная подозрительность. Грубость учащихся нередко объясняется и тем. Что многие из них считают это качество признаком взрослости, мужественности стеснению проявлять чуткость, душевную теплоту, которые расцениваются как признаки мягкотелости. Проявление грубости и дерзости учащихся - это уже серьезный сигнал мастеру, который должен внимательно проанализировать свои действия как воспитателя - наставника молодежи. Пересмотреть и, если нужно резко изменить стиль своей работы, перешагнув через сложившиеся у него представления о сущности воспитательной работы. Полезно посоветоваться с опытными коллегами. К учащимся проявляющим грубость, дерзость особенно нужен индивидуальный подход. В первую очередь необходимо установить причину такого поведения. Работа с таким учащимся предлагает целенаправленную организацию из активности, инициативы, уважение их достоинства, прав на определенную самостоятельность, но ни в коем случае не допустимы поблажки или снижение требовательности.

Нередко проявление и такой недостаток поведения учащихся как лживость сознательное уклонение от истины в неблаговидных целях. Наиболее частой причиной лжи является боязнь, страх наказания. Типичны случаи лжи и как своеобразного понимания товарищества, средства» выгородить друга проявить солидарность. Необходимо кропотливая работа мастера, чтобы, во-первых, выяснить истинные причины лжи. Во-вторых, создать обстановку правдивости, доверия, взаимного уважения и требовательности. Тактично показывая всю неблаговидность лжи, её взаимосвязь с трусостью, лицемерием. Весьма эффективным средством борьбы с проявлением лжи является общественное мнение ученического коллектива. Но здесь мастер и актив группы должны действовать только наверняка, обеспечить осуждение поступка подавляющим большинством группы. В противном случае результаты будут обратными.

Особую группу составляют учащиеся, поведение которых характеризуется отсутствием желания и привычек к трудовому усилию - ленью. С ленью нужно бороться беспощадно. Лучше всего и прежде всего, осуществляется в коллективной трудовой деятельности в бригадах, в звеньях. Вместе с тем мастеру важно подмечать и поощрять проявляющиеся стремления к улучшению, побуждать в ленивом учащемся потребность трудиться, развивать его интерес, приучать находить радость и удовлетворение в достигнутом. Но главное - это сплоченный и работоспособный коллектив группы. В таком коллективе, как правило, лодырей нет, у них просто нет «питательной среды.

Методы индивидуального подхода

Процесс формирования привычных форм поведения, черт личности отличается некоторым своеобразным в зависимости от типа нервной системы учащегося.

Для мастера - воспитателя далеко не безразлично, имеет ли он дело с учеником, относящимся к возбудимому. Спокойному или слабому типу нервной системы: безудержный которому соответствует холерический темперамент, живой (сангвинический темперамент), спокойный (флегматический (слабый) меланхолический темперамент. Принадлежность учащегося к одному из этих типов определен специфику воспитательных воздействий.

Для импульсивного, вспыльчивого неусидчивого учащегося необходима сдержанная, спокойная, но твердая требовательность. Представитель слабого типа нервной системы робкий, застенчивый, неуверенный в себе и легко травмируемый ученик - требует поддержки, подбадривания. В отношении этих учащихся не следует прибегать к сильным мерам воздействия, суровым наказаниям, резким оценкам. Различным должен быть и тон в обращении с ними, не следует как правило, резко, эмоционально и сурово разговаривать с учащимися, склонными к быстрому возбуждению, или очень заторможенным у первых это может вызвать перевозбуждение, озлобление, взрыв», у вторых, наоборот полную заторможенность, состояние угнетения и подавленности. Мастеру следует помнить, что оптимальный тон в отношении и тех. И других - спокойно - доброжелательный. В целом индивидуальный подход предполагает внимательное, доброжелательное отношение к каждому учащемуся. Доверия к его нравственным силам, потенциальным возможностям. В любых ситуациях и проявлениях перед учащимися никогда не следует закрывать пути к исправлению, совершенствованию, улучшению и наконец. Следует подчеркнуть хорошо известное положение: индивидуальны подход предполагает умение воспитателя опираться в воспитательной работе на то положительное, что имеется в личности каждого учащегося, в частности, на его интересы и склонности любовь к спорту, чтению, музыки, рисованию и т.д. на его здоровые нравственные тенденции (пусть при неприемлемых формах их выражения), на доброжелательное отношение к товарищам, даже на чувство юмора. Развивая имеющиеся положительные черты, ориентируя на них поведение учащиеся, поощряя положительные поступки. Мастер - воспитатель легче может добиться своей цели.

Работа с «трудными подростками»

Особое место в индивидуальной воспитательной работе мастера занимает работа с «трудными учащимися.

Под трудными, педагогически запущенными учащимися, подразумевается подростки, систематически нарушающие установленные нормы поведения в учебных заведениях и вне его, допускающие случаи правонарушения, не выполняющие своих учебных и общественных обязанностей и часто не поддающихся эффективным по отношению к другим учащимся формам и методам педагогического воздействия.

Трудный подросток - результат неправильного воспитания. Как правило мастеру приходиться иметь дело с трудными подростками, которые еще до училища в школе имели определенные негативные отклонения в поведении. Поэтому индивидуальная воспитательная работа с ними в большей степени носит характер перевоспитания.

Работа с рудными учащимися начинается с момента подачи ими заявление о поступлении в училище. Внимательное изучение документов. Первое знакомство, предварительная беседа с учащимися уже дает некоторое представление о нём. Затем, в течение одного-двух месяцев. Мастер более обстоятельно познакомившись с новыми учащимися, должен вывить тех, кто требует особенно глубоко индивидуальной работы. Это подростки, совершившие ранее правонарушения и поставленные на учёт инспекцией по делам несовершеннолетних, те, кто систематически нарушает учебную и трудовую дисциплину, вступает в конфликт с учащимися и взрослыми. Также подростки, приобщенные к алкоголю.

Самое главное условие успешной работы с педагогически запущенными подростками - приобщение их к активной жизненной деятельности ученического коллектива.

Опираясь на их сильные стороны и естественные интересы. Это тем более важно, что трудный подросток, как правило, замкнут. Нуждается в здоровом работоспособном коллективе, часто находится в изоляции среди сверстников, не чувствует себя нужным и полезным в коллективе.

В работе с педагогическими запущенными подростками недопустимо злоупотребление частыми индивидуальными беседами и излишними морализованием. Всяческие формы и методы разъяснения и убеждению необходимы, но это не основные средства перевоспитания.

Главное - организация образа жизни учащегося, приобщение к общественно - полезной деятельности, формирование активного отношения к жизни, к труду, к людям. Трудный подросток привык к наказаниям, нотациям, плохим отношением. Поэтому, они часто не играют сколько-нибудь значимой роли в работе с педагогически запущенными учащимися. В противоположность этому хорошие отметки. Поощрения, просто доброе слово, стимулирование положительных дел и поступков всегда более эффективнее в их обучении и воспитании. Поэтому мастер, не снижая общего уровня требований и критериев оценки, должен умело использовать политику оценок, оценочных суждений, поощрений и других положительных форм воздействия в работе с трудными подростками. В работе с трудными подростками необходима постепенность. Поэтому нельзя рассчитывать на «молниеносное» к тому же всесторонние их исправление. В работе с каждым учащимся нужно наметить главные её линии и этапы, по принципу перехода от более простого к более сложному. Надо начинать с отдельных маленьких поручений, успешное выполнение которых вызывает удовлетворение. Зарождает веру в некоторые свои возможности, способствует формированию необходимых для общественно - полезной работ умений и навыков. Наращивая постепенно сложность, ответственность поручений, представляя возможность проявить инициативу, умело помогая, подбадривая втягивая в общественную ответственность - так шаг за шагом мастер оказывает воспитательное влияние на учащихся.

У большинства трудных подростков сложились неправильное отношение с людьми, прежде всего с взрослыми. Это - прямое отражение неверной позиции самих взрослых с малых лет жизни ребенка, а в результате - недоверие к взрослым, неуважительное отношение, порой даже враждебность. Отрицательное отношение к конкретным людям они неправомерно обобщают и переносят на всех или многих людей вообще. Но эти особенности не являются глубокой и устойчивой, она скорее поверхностная, А по существу любые, в том числе и трудные подростки, остро ощущают потребность в заботе, тепле, ласке, только стесняются этого и скрывают такую потребность под личинкой грубости и дерзости. Именно поэтому наряду с любыми другими формами перевоспитания совершенно необходимо индивидуальное шефство над трудными подростками.

Во-первых, шефство не должно и не может быть навязано - оно должно быть абсолютно добровольным. Во-вторых, шефство должно рассматриваться и пониматься как одна из ответственных общественных обязанностей. В-третьих, шефом может быть лишь тот, кто искренне расположен к ребятам, кто понимает их и сумеет установить с ними дружеский контакт. В-четвертых, индивидуальное шефство не эпизод, а длительные, может быть, многолетние отношения между двумя людьми. В-пятых, самые лучшие шефы над подростками - как правило, молодые люди. В шефской работе привлекаются молодые рабочие, студенты педагогических Вузов, молодые преподаватели.

Отсутствие развитых духовных потребностей и интересов проявления и в отношении трудных учащихся к учению. Большинство таких подростков учиться плохо. И происходит это по всему не от каких-то врожденных недостатков их умственного развития. Низкий культурный уровень семей большинства таких учащихся не обеспечивает воспитания должной познавательной направленности и активности. Это сказывается на их отношении к учению уже в начальной школе: им неинтересно учиться. При отсутствии индивидуальной работы познавательные интересы деформируются, не обеспечивается умственное развитие в процессе обучения, ребёнок не овладевает соответствующими мыслительными операциями, не учиться и не умеет учиться. Успеваемость длительное время остается низкой или плохой, падают стимулы к учению, теряется вера в свои способности и возможности. Неуспеваемость становиться хронической.

Всё это проявляется в учебной деятельности таких учащихся и в училище. Если к производственному обучению многие из них относятся с интересом, то к теоретическим предметам профессионально- технического цикла интерес уже значительно ниже, и то отношение к общеобразовательным дисциплинам он отсутствует почти полностью. Исправить положение может только активизация учащихся на всех занятиях, обучение приёмами умственной деятельности, воспитание умений логически мыслить, постоянно развитие познавательной самостоятельности. Мастеру нужно умело использовать повышенный интерес таких учащихся к производственному обучению, производительному труду, показывая важность теоретических познаний, требуя применения на практике знаний, полученных на уроках теории, сталкивая учащихся с необходимостью глубокого теоретического обоснования выполняемых трудовых действий. Большое значение имеет привлечение учащихся в технические кружки, приобщение к рационализации, изобретательству.

Правовое воспитание

В широкую сферу нравственного воспитания трудных подростков включается и правовое воспитание. Таких учащихся особое значение имеет реализация принципа неотвратимости наказания. Ни один проступок учащегося не должен пройти мимо внимания педагогического и ученического коллектива. Проводить правовой всеобуч учащихся:

Проведение бесед, классных часов по разъяснению правил поведения и правовой информированности учащихся.

Разъяснение учащимся ответственности заведомо ложные сообщения о фактах терроризма, о неподобающим поведении вблизи железных дорог;

Проведение тематических бесед и лекций по правовым вопросам с привлечением специалистов по праву;

Изучение государственных и международных документов о правах человека, о положении в обществе и правах ребенка.

Большинство правонарушений и преступлений совершаются несовершеннолетними в состоянии алкогольного опьянения. Поэтому учебные заведения, мастер группы, классный руководитель должен уделять самое серьезное внимание борьбе с этими тяжёлым пороком. Главное средство и условие предупреждения алкоголизма у подростков - высокий уровень воспитательной работы с ними. Всесторонне развитие их духовных потребностей и интересов организация их содержательного досуга, разъяснение вреда алкоголя для здоровья человека, прежде всего для его нервной системы и психике, а также для будущей жизни и потомства, как о вреде курения, наркотиков и т.п.

Заключение

До сих пор речь шла об индивидуальном подходе к воспитанию как средству предупреждению и устранения определенных негативных качеств отдельных учащихся. Вместе с тем, индивидуального подхода в воспитательной работе с группой требует все учащееся, ибо каждый учащийся - это личность с присущими только ей индивидуальными качествами. Индивидуальный подход мастера к воспитательной работе проявляется в различных методах и приёмах, основные из них - это оказание помощи в подготовке воспитания на собрании, на конференции, совет в выборе кружков, секции. Индивидуальные беседы на различные житейские темы и т.п. так как во время учёбы каждый учащейся проявляется по своему, индивидуально, что требует соответствующего индивидуального отношения к нему мастера. Главное во всех индивидуальных контактах мастера с учащимися - постоянное развитие их положительных нравственных качеств. Стимулирование и углубление стремления к совершенствованию, формированию мировоззрения учащихся, их жизненной позиции. Процесс нравственного воспитания и перевоспитания трудных подростков на уроках и во внеурочное время даёт положительный эффект только в том случае, если в работе будут использоваться разнообразные средства педагогического воздействия, влияющие на их нравственную сферу, а самое главное: Чтобы быть услышанным, нужно говорить, Но еще важней учиться слушать. Воспитатель может чудеса творить, понимая досконально душу. А понять подростка можно лишь тогда, если жить не параллельно -- рядом. И только тогда можно добиваться положительных результатов.

Список использованной литературы

1. «Справочная книга мастера производственного обучения» (Тамарин Н.И., Шафаренко М.С. Высшая школа 1988 г.)

2. «Педагогика «П. Баранов

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ ,

Главная задача работы с подростками состоит в умении понять новые требования общества к вступающим в самостоятельную жизнь подросткам, помочь им найти свое достойное место в мире взрослых, минимизировать трудности приспособления, уберечь от неверного пути.

Ребенок – центральная фигура в любом образовательном учреждении. От его духовных, морально-нравственных, деловых качеств зависит его дальнейшая жизнь. В связи с этим возрастает значение и необходимость активной, действенной, целенаправленной и систематической воспитательной работы

Одной из составляющих в воспитательном процессе является индивидуально-воспитательная работа . В этом важном деле каждый педагог должен определить степень своего участия в воспитательном процессе, в работе с подростками.

Индивидуальный подход в воспитательной работе – это не простое общение с детьми, это педагогической искусство, педагогическое мастерство. Выполнение этой задачи во многом зависит от умения педагога организовать и вести индивидуально-воспитательную работу, терпения и желания достичь конкретного результата. Знание индивидуальных особенностей подростков помогают качественно решить воспитательные задачи. Правильно организованная индивидуальная работа способствует формированию нравственной культуры, способности к самоорганизации.

Для умелого прогнозирования воспитательного процесса, достижения определенного уровня воспитанности подростков необходимо изучить и знать причины их поступков, научиться управлять их поведением. Успех в воспитательной работе зависит во многом от того, сумеет ли педагог при выборе средств воздействия на подростка найти ключ к уму и сердцу, учесть присущие конкретному подростку черты характера, психологические особенности, жизненный опыт, помочь раскрыть и реализовать свои возможности.

Под индивидуально-воспитательной работой понимается система психолого-педагогических воздействий по отношению к каждому подростку, направленная на максимально целесообразный учет его возрастных, социальных и индивидуально-психологических особенностей в целях всестороннего развития.

Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы формируются:

на основе всестороннего знания и учета индивидуальных особенностей воспитанников, изучения его личностных качеств, его сильных и слабых сторон (психолого-педагогическая характеристика, наблюдение, беседы с учеником, тренером, родителями);

осуществляется выбор оптимальных форм, методов, приемов психолого-педагогического воздействия в целях формирования у подростка необходимых положительных качеств и их дальнейшего развития, оказания помощи в выявлении причин имеющихся у них недостатков;

систематический анализ достигнутых результатов.

Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы:

Создать психолого-социальные условия для успешной адаптации воспитанников училища.

Выявление психологических и социальных причин нарушения межличностных отношений воспитанников (если такие имеются).

Организация и проведение мероприятий по коррекции нравственных представлений воспитанников, изучение особенностей личности:

Изучение личностных особенностей учащихся

Диагностика развития личности.

Коррекция чувства неполноценности, неуверенности в своих силах, стабилизация самооценки.

Помощь в преодоление проблем, связанных с особенностями подросткового возраста.

Помощь в овладении методами самовоспитания, развития самостоятельности.

Развитие форм, средств и способов общения.

Работа по преодолению детских поведенческих проявлений в раннем юношеском возрасте.

Повышение мотивации к учебе и умственному труду.

Помощь в повышении уровня воспитанности

Помощь в овладении новыми знаниями.

Тесная работа с тренером и учеником, взявшим обязательства по предметам.

Психолого-педагогическое просвещение родителей и тренеров.

Консультационная работа с педагогами, родителями, тренерами, воспитанниками.

Основные принципы индивидуальной воспитательной работы:

Повседневное внимание каждому подростку, сочетаемое с высокой требовательностью и заботой о его жизни, быте, досуге. Все требования должны быть конкретными, понятными и определенными.

Органически сочетаться с уважением к воспитанникам

Соблюдение чувства меры в критике недостатков воспитанника и опора на его положительные качества. Критика должна быть принципиальной, доброжелательной. Критиковать можно поступки, но не личность.

Подход к подростку должен быть с “оптимистической гипотезой”, глубокой верой в него.

Недопущение стихийности и самотека в отборе и использовании путей и средств в решении воспитательных задач.

Оперативно реагировать на поведение каждого воспитанника.

Оперативно изменять формы и методы воздействия на личность при необходимости;

Планомерность в деле оказания воспитательного влияния на подростка.

Преемственность и согласованность воспитательных воздействий.

Методы и формы индивидуальной воспитательной работы.

Методы воспитательного воздействия – это конкретные пути и способы достижения определенной цели, совокупность средств, приемов, способов воздействия на сознание, чувства, волю, поведение с целью формирования необходимых качеств.

Индивидуальная воспитательная работа ведется по следующим направлениям:

Изучение документов личного дела.

Ознакомительная беседа. В ходе беседы необходимо показать дружеское расположение к воспитаннику, проявить искренний интерес, поощрять стремление подростка рассказать о себе.

Непосредственное изучение осуществляется в ходе беседы, наблюдения, смоделированной ситуации, совместной деятельности.

Использование наказаний: порицание, выговор.

Учет нарушений ПВР.

Немедленное реагирование на нарушения поведения.

Использование поощрений: благодарность, похвальная грамота, звонки тренеру и родителям.

Групповые психологические (с психологом) и воспитательные занятия (тематические классные часы, диспуты, общешкольные мероприятия)

Вовлечение в занятия по интересам (поручения).

Моделирование проблемных ситуаций.

Использование критики.

Общие классные: дела: трудовые дела, культурно-массовые мероприятия, проведение досуга.

Воспитание успехом.

Характер бесед зависит от обстоятельств: ознакомительная, решающая воспитательные задачи, экстренная. Ознакомительную беседу проводит психолог, воспитатель. У каждого педагога свои цели беседы: получить впечатление о семье, уровне семейных отношений, о сформированности познавательных способностей, уровне воспитанности, состоянии психо-эмоциональной сферы, личностных качеств воспитанника, мотивации к учебе.

Индивидуальная работа ведется планово. Это позволяет систематизировать работу с воспитанниками, не упустить из поля индивидуального воздействия ни одного подростка. Индивидуальная работа ведется в соответствии с определенными маршрутами для каждого воспитанника, графиком индивидуальной работы. Попутно идет и групповая работа по привитию нравственных качеств, обучение этическим нормам, воспитание правовой культуры, сотрудничества, осуществляется патриотическое воспитание во время групповых воспитательных мероприятий.

Воспитатель прослеживают динамику изменений в поведении, эмоциональном состоянии, развитии познавательных способностей, повышению уровня воспитанности и т.д. Такие характеристики вносятся в журнал индивидуальной работы с воспитанником. Воспитатели в характеристике учитывают следующие результаты наблюдений, изменений личностного роста:

Взаимоотношения в коллективе, с воспитателем, культура общения.

Отношение к внешнему облику, речевая культура.

Как ориентируется в различных жизненных ситуациях.

Как адаптировался в коллективе.

Преобладающие эмоциональные состояния.

Развитие волевых качеств.

Отношение к порученному делу

Отношение к учебе.

Нравственная культура.

Отношение к родителям, родным.

Отношение к самому себе.

Изменения в поведении, достижения, что не удалось сделать.

Нарушения в поведении.

Поощрения.

Воспитатель в своей характеристике, которая также заносится в журнал индивидуальной работы с воспитанником, учитывает следующее:

Как относится к учению? Проявляет ли интерес к занятиям, любознательность, творческий подход в учении.

Уровень развития познавательных способностей.

Способность работать самостоятельно

Причины плохой успеваемости: запущенность материала, неумение учиться, нежелание, отсутствие силы воли, лень.

Работоспособность на уроке.

Мотивация учения

Устойчивость познавательных интересов.

Методы коррекции на следующий период.

Психологическая характеристика ученика составляется по следующим направлениям:

Состояние эмоционально-волевой сферы.

Уровень тревожности.

Уровень агрессивности.

Нравственная культуры подростка.

Самооценка.

Уровень притязаний.

Общительность

Самокритичность

Стремление к успеху.

Развитие волевых качеств

Самоконтроль

В коллективах отделения функционируют элементы ученического самоуправления. На первом собрании учащиеся выбирают актив класса, распределяют поручения.

Актив класса совместно с воспитателем или самостоятельно, оказывают помощь учащимся, у которых возникают проблемы в той или иной области.

Своеобразие развития детей с нарушением интеллекта за­трудняет процесс их воспитания в специальной (коррекцион­ной) школе VIII вида, но не исключает общих с общеобразо­вательной школой задач этой работы. Общность целей, задач, единство главных закономерностей формирования личност­ных качеств у детей с нормальным и нарушенным психиче­ским развитием обусловливают действие тех же принципов воспитания, что и в общеобразовательной школе, однако при их реализации учитываются познавательные возможности и другие особенности психики детей с нарушениями интел­лектуального развития.

Принципы воспитания составляют систему, они тесно вза­имосвязаны и реализуются комплексно. Эти главные поло­жения, лежащие в основе воспитательного процесса, подраз­деляются на три группы.

I группа принципов отвечает на вопрос «чему вос­питывать?» и определяет содержательный уровень воспи­тания , его цели и задачи, позволяет их конкретизировать с учетом особенностей личности, группы, условий воспита­ния. Среди них:

Принцип целеустремленности и общественной направлен­ности . Исходя из определения воспитания как целенаправлен­ного формирования качеств личности, мы можем сказать, что действия педагога-воспитателя, не подчиненные этой цели, не имеют отношения к воспитанию. Бесцельные разговоры с детьми, «мероприятия» и любая другая активность педаго­га с точки зрения воспитания бессмысленны. Цель, характер и содержание воспитания должны соответствовать потребно­стям общества, культуре, традициям и интересам народа.

Отсюда вывод: вся работа воспитателя с детьми должна быть подчинена воспитательной цели, отвечающей потреб­ностям общества.

Принцип целостности и единства воспитательного процес­са. Воспитание включает в себя трудовое, нравственное, эсте­тическое, физическое и т.д. воспитание. Эти составные части воспитания обладают своими особенностями, но одновременно служат цели всестороннего развития личности. Целостность и единство воспитательного процесса включает в себя и це­лостность развития самой личности школьника с нарушением интеллекта. Развитие интеллектуальных, нравственных, эсте­тических чувств, представлений и понятий протекает в тес­ной связи и взаимодействии между собой. Данный принцип предусматривает и согласованную деятельность различных организаций и лиц, занимающихся воспитанием детей.

Принцип связи воспитательного процесса с жизнью тре­бует прежде всего такой организации воспитательной рабо­ты в школе, которая способствует активизации деятельности школьников с нарушением интеллекта, имеющей для них широкую социальную значимость. Положительное влияние воспитательно-коррекционных воздействий на детей значи­тельно возрастает при включении их в дела, общественная полезность которых выходит за рамки класса и школы.

II группа объединяет принципы, называемые организационными. Они отвечают на вопрос «как организовать воспитание?» и позволяют добиться слаженно­сти и порядка в воспитательной работе.

Принцип педагогического оптимизма опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития». Педагог- воспитатель, опираясь не только на имеющийся актуальный уровень развития, но и зная и учитывая потенциальные воз­можности ребенка, строит воспитательную работу, имея уста­новку на положительный результат.

Принцип коррекционно-компенсируюшей направленности воспитательного процесса предполагает опору на здоровые силы воспитанника, построение воспитательного процесса с использованием сохранных систем организма. На основе сглаживания, ослабления недостатков психофизического раз­вития создаются условия, в которых ученик может проявить себя полноценной личностью.

Принцип сотрудничества педагогов и детей подразумевает, что педагог-воспитатель должен быть участником деятельно­сти детей, изменяя характер и объем своего участия в зависи­мости от уровня развития детей и детской группы.

Принцип воспитания личности в коллективе и через кол­лектив также сохраняет свое значение в специальной (кор­рекционной) школе VIII вида. Практический опыт и специ­альные исследования показывают возможность воспитания истинно коллективных отношений в группах школьников и использования коллективного мнения для воспитательного влияния на личность члена коллектива. Закономерности раз­вития коллектива учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида во многом опираются на практику общеоб­разовательной школы. Однако в воспитании коллектива детей с нарушением интеллекта, в управлении межличностными отношениями членов коллектива и влиянием коллектива на личность роль учителя более значительна, чем в общеобразо­вательной школе.

Принцип сознательности и активности . Важная воспита­тельная задача - помочь детям выделить, осмыслить, обоб­щить те нравственные нормы, которые подлежат усвоению. Неосознанное усвоение норм поведения делает поведенче­ский навык косным,

нестойким. Следовательно, для обеспе­чения полноценного воспитания необходимо единство сло­весных разъяснений и практического опыта детей. При этом важно, чтобы учащиеся проявляли активность. Только при этом условии обеспечивается прочное и осознанное усвоение школьниками норм морали. Педагог-воспитатель должен чутко реагировать на сдвиги в развитии самостоятельности детей и целенаправленно работать над формированием у них умений самостоятельно организовывать и осуществлять свою деятельность, как индивидуальную, так и коллективную.

Принцип последовательности воспитания предполагает такую организацию и методику воспитательного процесса, при которой то или иное мероприятие является продолже­нием ранее проводившейся работы, закрепляет и развивает достигнутое.

III группа принципов воспитания - методические, они дают ответы на вопрос «какими методами можно достиг­нуть целей воспитания?» и построены на знаниях закономер­ностей воспитательной деятельности.

К этой группе относятся следующие принципы.

Принцип деятельностного подхода. Качества личности формируются в деятельности и общении с другими людьми. Без специально организованной деятельности нет эффектив­ного, гарантированного воспитания. Поэтому налаживание деятельности и общения детей, такая организация деятель­ности, в процессе которой функционируют воспитательно- ценные отношения, является важнейшей задачей и стороной работы педагога-воспитателя специальной (коррекционной) школы VIII вида. Отсюда: воспитание необходимо осущест­влять через специально организованную деятельность детей, где воспитатель является организатором такой деятельности, особенно на начальном этапе.

Педагогу необходимо глубоко знать особенности развития личности каждого воспитанника. Важен следующий принцип воспитания - учет возрастных, индивидуальных и типоло­гических особенностей учащихся . По сравнению с общеоб­разовательной школой среди одноклассников специальной (коррекционной) школы VIII вида значительно больше инди­видуальных различий, вызванных своеобразием структуры дефекта и его личностными проявлениями у каждого ребенка. При этом обнаруживается определенное сходство поведения, характера, деятельности у детей, относящихся к одинаковым формам умственной отсталости. Знание особенностей прояв­ления основного дефекта и всех отклонений, обусловленных им, позволит педагогу понять истинные причины поступ­ков своих воспитанников и в соответствии с этим предпри­нять эффективные педагогические меры. Важно учитывать индивидуально-личностные особенности каждого ученика - его интересы, мотивы деятельности, привычки, самооценку и уровень притязаний, положение в коллективе сверстников, отношение к товарищам, учителям, учебе, труду, игре. С уче­том этих данных намечаются как тактические, так и стра­тегические линии индивидуального подхода к ученику. Не менее важно при выборе содержания, методов, форм органи­зации воспитательной работы ориентироваться на возрастные особенности школьников с нарушением интеллекта. Напри­мер, такое важное для специальной (коррекционной) школы VIII вида требование к воспитательным мероприятиям, как обеспечение их конкретности и эмоциональности, приобрета­ет особую остроту в младших классах.

Опосредованность. неявность педагогического воздействия. Формирование и совершенствование качеств личности детей происходят не в результате прямых действий педагогов, а че­рез налаживание, изменение, совершенствование условий их развития, через организацию деятельности. На данном этапе воспитания собственно воспитательные намерения и действия педагогов-воспитателей должны осуществляться незаметно для детей и не афишироваться ими среди воспитуемых.

Разработанный А.С. Макаренко принцип единства уваже­ния и требовательности к личности воспитанника примени­тельно к работе с детьми с нарушением интеллекта означает прежде всего необходимость подхода к каждому из них с ве­рой в возможность совершенствования его личности, в на­личие у учащихся положительных качеств. Оказание дове­рия ученику при поручении ему определенного задания - эффективный воспитательный прием в школе. Необходимо обеспечить доброжелательное, но требовательное отношение к ребенку со стороны педагогов. Предъявляемые к ребенку требования должны быть посильны для него. Следует учесть, что многим детям нужно помочь в выполнении тех или иных поручений, обязанностей. Требования, предъявляемые к уча­щимся, должны последовательно усложняться по мере раз­вития детей. В более старшем возрасте, когда оказываются сформированными коллективные отношения между детьми, школьники должны сознательно выполнять требования кол­лектива, учиться подчинять собственные интересы интересам коллектива. В этом и коллективу, и личности необходима ру­ководящая и корригирующая помощь педагога. Отсюда этот принцип: работа педагога-воспитателя с детьми должна стро­иться на гуманной основе, сочетая чуткость, внимание, добро­желательность педагога по отношению к детям с разумной требовательностью к ним.

Принцип параллельного действия . Воспитатель в работе с детьми не может действовать в одиночку. Успех воспитания обеспечивается единой целенаправленной деятельностью всех организаций и лиц школы, охватом всей жизнедеятельности детей и использованием всех воспитательных средств. Смысл параллельного действия состоит в единстве и согласованно­сти всех воспитательных влияний, во взаимной поддержке и подкреплении одного мероприятия другим, единстве тре­бований.

Успех в воспитательной работе со школьниками с наруше­нием интеллекта определяется постоянным соблюдением всех принципов воспитания

ГБОУ «Валуйская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 1»

Реализация принципов индивидуального и дифференцированного подхода в воспитании детей с ОВЗ на внеклассных занятиях

Проблема индивидуального подхода в воспитании имеет длительную историю развития. Ещё великий чешский педагог Ян Амос Коменский создал педагогическую систему, в которой разработал дидактические основы образования и воспитания. Он видел организацию индивидуальной работы в сочетании с коллективной.

Русский педагог К.Д. Ушинский разработал методику приёмов индивидуального подхода к детям. До сегодняшнего дня его идеи привлекают внимание педагогов, когда обсуждаются сочетания коллективных и индивидуальных форм работы с детьми.

А.С.Макаренко считал, что принципы индивидуального и дифференцированного подхода к детям очень важны при организации и воспитании детского коллектива. Именно он сделал вывод, что осуществляя программу воспитания и обучения личности, педагог должен вносить в неё коррективы в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка.

В настоящее время актуальным является повышенное внимание к проблемам дифференцированного и индивидуального подходов в обучении и воспитании детей. Принципы воспитательного процесса - это основополагающие, исходные положения, в которых определяются педагогические требования к организации, содержанию, методам и формам воспитательной системы. Воспитатель или педагог всегда руководствуются как общепедагогическими, так и специальными принципами воспитания, отражающими специфику воспитательного процесса той или иной категории детей. Принципы воспитания требуют полной реализации в практической деятельности, но они не могут заменить специальных знаний, умений, опыта воспитателя. Поэтому, даже на занятиях, педагог должен уметь найти общий язык с каждым воспитанником. Принципы, на которых выстраивается воспитательный процесс, не могут оставаться неизменными, они изменяются, совершенствуются в связи с социальными и экономическими изменениями в обществе.

В организации и реализации внеурочной воспитывающей деятельности дифференциация и индивидуальный подход являются одним из принципов воспитания. Цель этой воспитательной системы состоит в подготовке воспитанника к самостоятельной жизни в обществе, к трудовой деятельности Принцип индивидуального и дифференцированного подхода требует как учёта индивидуальных особенностей воспитанников, так и учёта степени трудности заданий, упражнений, содержания воспитывающей деятельности и разных методов воспитания. Принцип дифференциации направлен на достижение оптимального уровня социализации воспитанника при применении эффективной технологии воспитания. Главная цель дифференцированного и индивидуального подходов на занятии - участие каждого воспитанника, возможность совершенствования навыков и способностей. Одной из задач дифференциации является создание и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, его потенциальных возможностей. Дифференциация – в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на части. Дифференцированный подход - это создание разнообразных условий воспитания в одной группе, это комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обусловлен наличием вариативных особенностей. Могут обучаться дети с различными особенностями нарушения, отклонениями в развитии в одном классе. Они будут отличаться между собой по познавательным возможностям, активности. Дифференцированный подход в воспитании предполагает реализацию педагогом воспитательных задач применительно к возрасту, полу, уровню обучения и воспитанности воспитанников. Дифференциация направлена на изучение качеств личности, её интересов, склонностей, уровня самосознания и социальной зрелости. При дифференцированном подходе воспитанники группируются на основе сходства в интеллекте, поведении, отношениях, уровне ведущих качеств. Воспитательная работа при дифференцированном подходе ведётся с группами. Каждая группа воспитанников требует индивидуального подхода и личностно-ориентированного воспитания, а также своей системы методов педагогического воздействия.

Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Социализация каждого воспитанника в условиях индивидуального подхода осуществляется с учётом особенностей его развития и воспитания.

Воспитатель должен учитывать все индивидуальные особенности воспитанника: уровень развития речи, речевого общения, мыслительных операций, особенности нервной деятельности, характера, темперамента, работоспособности, культуры поведения, нравственных знаний и практическое их применение; уровень эмоционально-волевого развития, физического развития, условия его воспитанности и развития в семье, отношения с окружающими, в частности со сверстниками в коллективе.

Индивидуальный подход позволяет уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития каждого воспитанника, путём избирательного использования, необходимых в данном случае, методов и средств. Благодаря индивидуальному подходу становится возможным развитие детей с тяжёлыми нарушениями через доступное для них использование специфических приёмов и способов коррекционно-педагогической работы. Индивидуальная работа - это деятельность воспитателя, требующая знаний общего, типичного и индивидуального, осуществляемая с учётом особенностей развития каждого ребёнка. Она выражается в реализации принципа индивидуального подхода к воспитанникам в воспитании.

Индивидуальный подход необходим нашим детям, независимо от их успехов. Нельзя задерживать в развитии тех, кто хорошо выполняет задания, им нужно давать дополнительные, чтобы развивать, вызывать интерес к занятиям. Слабых постоянно контролировать. Надо учитывать индивидуальные особенности воспитанников в воспитательном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей.

Необходимой предпосылкой успешной реализации принципов индивидуального и дифференцированного подхода в воспитании детей в первую очередь является педагогический такт воспитателя. Спокойный тон обращения к ребёнку, слово поощрения, одобрения за удачный ответ, за внимание, успехи дают больший результат, чем грубое замечание, окрик. Воспитанник, особенно слабый, должен быть уверен в том, что воспитатель заинтересован в его успехах, видит любое, даже самое малое продвижение, радуется вместе с ним. Эффективность индивидуально-воспитательной работы зависит от профессионализма и опытности педагога-воспитателя. Воспитатель определяет формы и методы воспитательного воздействия и взаимодействия: - уважение самооценки личности воспитанника; - вовлечение во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств характера;

Постоянное повышение требовательности к воспитаннику в ходе избранной деятельности;

Создание адекватной психологической почвы и стимулирование самовоспитания.

Воспитание опирается на определённые положения, выражающие требования к нему и реализующиеся через принципы индивидуального и дифференцированного подхода. -

Индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании детей на внеклассных занятиях предполагает знание индивидуально-психологических особенностей воспитанников; определение задач, анализ воспитательной работы, внесение корректив в методику воспитания с учётом потенциальных возможностей каждого конкретного ребёнка.

Внеклассная воспитательная работа – это организация воспитателем различных видов деятельности воспитанников во внеурочное время. Это совокупность различных видов деятельности и обладает воспитательным воздействием на ребёнка, способствует разностороннему раскрытию его индивидуальных способностей. Разнообразные виды деятельности помогают самореализации воспитанника, повышению его самооценки, уверенности в себе. Включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт, его знания, приобретаются необходимые практические умения и навыки. Также способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желание участвовать в работе класса. Воспитанники проявляют свои индивидуальные особенности, учатся жить в коллективе, сотрудничать друг с другом. Каждый вид вне учебной деятельности – творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия.

Индивидуальная работа с детьми начинается с диагностирования личности каждого ребёнка, устанавливается дружеский контакт с ними, организуется совместная коллективная деятельность. Рекомендуется применять разнообразные методы изучения воспитанников: наблюдение за ними в процессе обучения и воспитания, анализ результатов их деятельности (ответов на вопросы, самостоятельных практических действий, поделок), беседы (с родителями, с воспитанниками), анкетирование, тестирование, анализ документации. Воспитатель будет знать готовность детей к восприятию материала, предвидеть затруднения, которые могут возникнуть, использовать в системе занятий групповые и индивидуальные задания, анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного

подхода в воспитании в системе, а не эпизодически.

Дифференцированный подход в сфере воспитания – это учёт индивидуальных интересов воспитанников, их возможностей, способностей к реализации организаторских функций в коллективе. И цель дифференциации воспитывающая: создаются предпосылки для развития интересов и способностей детей. У воспитателя появляется возможность помогать слабым и уделять внимание сильным.

Индивидуальный и дифференцированный подходы – как средство преодоления несоответствия между требованиями воспитательно-образовательного процесса и реальными возможностями детей.

Воспитательная работа в классе ведётся с группами (на основе сходства в интеллекте, поведении), каждая группа требует индивидуального подхода. Все занятия провожу в сюжетно- игровой форме. Это помогает активизировать внимание детей, поддерживать познавательный интерес в течение всего занятия. Коррекционно-развивающие задачи решаются с применением индивидуально-дифференцированного подхода: при одном общем задании могут совпадать цели, но способы выполнения могут быть различными в зависимости от нарушений в развитии ребёнка. Например, если одним воспитанникам хватает словесной инструкции, то другим нужен показ. Применяю «энергетические минутки», упражнения на релаксацию, физкультминутки, которые помогают снять утомление детей, мышечное напряжение. Подбираю материал для занятий с разным уровнем сложности, учитывая особенности воспитанников, индивидуально. Например, в играх: »Собери картинку», «Повтори и составь», «Овощи и фрукты», кто-то может собрать только из двух частей, а кто-то из четырёх и более. Или взять контурные изображения для раскрашивания, нужно подбирать индивидуально, не все знают цвета и не могут аккуратно раскрасить. Во время изготовления поделок у каждого определённый уровень задания, учитываются индивидуальные особенности (темперамент, способности, интересы), но цель одна для всех: выполнить красиво и чисто.

В игре проявляются и формируются все стороны психического развития воспитанника. Через роли, которые он выполняет в игре, обогащается его личность, нужно, чтобы ребёнок почувствовал свою значимость. Подвижные игры способствуют формированию нравственных проявлений.

Осуществление индивидуального подхода к детям во время всех видов деятельности необходимо рассматривать как определённую взаимосвязанную систему. Приёмы и методы различны. Задача воспитателя – отобрать те средства, которые наиболее действенны в конкретной ситуации, отвечают индивидуальным особенностям воспитанника. И опираться на коллектив постоянно, на коллективные связи детей внутри группы. Ведь невозможно воспитать доброжелательность, чувство взаимопомощи, ответственности за общее дело без коллектива.

Использование индивидуального и дифференцированного подходов в воспитании детей качественно влияет на повышение уровня работоспособности на занятиях, на глубину и качество усвоения материала каждым воспитанником и группой в целом.

Литература:

Основные понятия дифференциации взяты из Интернета.

Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М,1999

Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.

Давыдов В.В. «Российская педагогическая энциклопедия» т. 1.М. 1999

Макаров С.П. Технология индивидуального обучения. Педагогический вестник.-1994г.

Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М, 2003