Ta'lim metodlari - bu ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan o'qituvchilar va o'quvchilarning o'zaro bog'liq faoliyati usullari.
Pedagogikada "ta'lim usuli" tushunchasiga qo'shimcha ravishda "ta'lim usuli" tushunchasi ham qo'llaniladi. Ta'lim usuli bu usulning o'ziga xos ifodasidir. Jarayonda amaliyot Usul ta'lim maqsadlariga erishishga yordam beradigan texnikaga bo'linadi. Shunday qilib, texnikalar umumiy uslubga tegishli bo'lgan usullarga tegishli. Masalan, targ'ib qilish usuli qabulxonalarda amalga oshirilishi mumkin: maqtov, minnatdorchilik.
Tarbiyachining xatti-harakatlari turli yo'llar bilan tashkil etiladi, chunki har xil maqsadlar ko'zlangan (maqsad usul tanlashni aniqlaydi); faoliyatning turli mazmuni; o'quvchilarning teng bo'lmagan yoshi va ularning xususiyatlari, shuningdek o'qituvchilar turli xil kasbiy mahoratga ega. Ta'lim usullaridan amaliy foydalanishni osonlashtirish uchun ularni tasniflash tavsiya etiladi.
Tahlil shuni ko'rsatadiki, tasniflash ko'pincha shaxsning ma'lum bir sohasiga ta'sir qilish usulining yo'nalishiga asoslangan: ong, xatti-harakatlar, hissiy-ixtiyoriy soha. Boshqacha qilib aytganda, asosan bilim, munosabat, baholash, yo'nalish va shaxsiy ishonchni shakllantirishga qaratilgan usullar mavjud. Ularga e'tiqodni shakllantirish usullari deyiladi. Asosan odatlarni shakllantirishga qaratilgan harakatlar, xatti-harakatlarning stereotiplari, odatiy xatti-harakatlar reaktsiyalari. Ularga xulq-atvorni shakllantirish va faoliyatni tashkil etish usullari deyiladi. Xulq-atvorni to'g'rilash va rag'batlantirishga qaratilgan ba'zida yordamchi deb ataladigan usullar mavjud.
Yu.K. tomonidan taklif etilgan tasnif juda keng tarqalgan. Babanskiy, V.A. Slastenin, G.I. Schukina, unga ko'ra ta'lim metodlari quyidagi guruhlarga birlashtirilgan:
a) ongni shakllantirish usullari (suhbat, hikoya, bahs, ma'ruza, misol);
b) faoliyatni tashkil etish usullari va tajribani shakllantirish jamoat harakati (mashqlar, mashg'ulotlar, topshiriqlar, o'quv vaziyatlarini yaratish, talab);
v) faoliyat va xatti-harakatlarni rag'batlantirish usullari (raqobat, rag'batlantirish, jazolash).
Boshqa tasniflash usullari mavjud. O'qituvchi amaliy foydalanish uchun eng mantiqiy va samarali usullarni tanlashi kerak. Turli tasniflash uchun asos bo'lib xizmat qiladigan usullar guruhini ko'rib chiqing. Bu usullar: e'tiqod; mashqlar rag'batlantirish; jazo; misol. Keling, ularni batafsilroq tavsiflaylik.
Ishontirish- Bu insonning xohlagan fazilatlarini shakllantirish maqsadida ongiga, his-tuyg'ulariga va irodasiga har tomonlama ta'sir qiladi. Pedagogik ta'sir yo'nalishiga qarab, ishontirish dalillar, takliflar yoki ularning kombinatsiyasi sifatida harakat qilishi mumkin. Agar biz o'quvchini ilmiy pozitsiyaning haqiqatiga ishontirishni istasak, uning fikriga murojaat qilamiz va bu holda mantiqan benuqson dalillar zanjirini yaratish kerak, bu isbot bo'ladi.
Agar biz vatanga bo'lgan muhabbatni har qanday shaklda baland va chiroyli qilib tarbiyalashni istasak, unda o'quvchining his-tuyg'ulariga murojaat qilishimiz kerak. Bunday holda, ishontirish taklif sifatida ishlaydi. Ko'pincha o'qituvchi ongiga ham, o'quvchining his-tuyg'ulariga ham murojaat qiladi, chunki ularning organik birligidagi dalillar va takliflar bir-birini to'ldiradi.
Qanday qilib bir kishi boshqa kishini ishontirishi mumkin? Bir so'z bilan aytganda, amal, masalan, shaxsiy. So'z yordamida ishontirishda eng muhim rolni suhbat, ma'ruza, bahs kabi usullar o'ynaydi.
a) Suhbat
Suhbatning asosiy vazifasi talabalarni voqealarni, xatti-harakatlarni, hayotiy hodisalarni baholashga jalb qilish va shu asosda atrofdagi voqelikka, fuqarolik va axloqiy burchlariga bo'lgan istaklarini shakllantirishdir. Ba'zan o'quvchilar o'zlariga zarar etkazishlarini anglamasdan, ularga alohida ahamiyat bermasdan, noto'g'ri xatti-harakatlar qilishadi.
Psixologiyadan ma'lumki, o'quvchilar qanchalik kichik bo'lsa, boshqa odamlarning fazilatlaridan xabardor bo'lishlariga qaraganda o'zlarining shaxsiy xususiyatlarini anglashda kechikish katta bo'ladi. O'qituvchi noto'g'ri xatti-harakatning ma'nosini boshqa shunga o'xshash xatti-harakatlar bilan taqqoslab ochib berishi mumkin.
Suhbatning sababi va rejasi hayotning ayrim sohalarining ijtimoiy, axloqiy yoki estetik mazmunini ochib beradigan dalillar bo'lishi mumkin. Bunday omillar (ijobiy yoki salbiy) muayyan shaxsning faoliyati yoki so'zma-so'z aytilgan individual mulki, shuningdek axloqiy qoidalar, umumlashtirilgan adabiy obraz, haqiqiy yoki shartli bo'lishi mumkin. pedagogik namunadir. Suhbat shakli juda xilma-xil bo'lishi mumkin, ammo bu shubhasiz o'quvchilarni fikrlashga undashi kerak, buning natijasi bu yoki boshqa harakatlar va harakatlarning orqasida turgan odamning xususiyatlarini aniqlash va baholash bo'lishi kerak.
b) Ma'ruza
Ma'ruza - bu ma'lum bir ta'lim, ilmiy, ta'lim yoki boshqa muammoning mohiyatini har tomonlama, uzoq va tizimli ravishda taqdim etish. Ma'ruzaning asosi nazariy umumlashma bo'lib, ma'ruzadagi suhbatning asosini tashkil etuvchi aniq faktlar faqat rasm yoki boshlang'ich sifatida xizmat qiladi.
Ma'ruza fikrlash maktabi bo'lishi kerak. Shundagina bilim shaxsiy ma'noga ega bo'ladi, aqliy yukning passiv tarkibiy qismi emas, balki harakatga rahbarlik qiladi. Dalillar va dalillarning ishonchliligi, xulosalarning to'g'riligi, aniq shaxsiy pozitsiya va eng muhimi tinglovchilar bilan boshidan oxirigacha psixologik aloqa - bu ma'ruza muvaffaqiyatining asosiy tarkibiy qismi.
c) bahs
Munozarani suhbat va ma'ruzadan ajratib turadigan fikrlar va baholarni shakllantirish uchun fikrlar to'qnashuvi, yoshlarning o'zini o'zi tasdiqlashga bo'lgan o'tkir ehtiyojlari, hayotda ma'no izlashga intilish, hech narsaga ahamiyat bermaslik, hamma narsani maksimalist standartlar bo'yicha baholash. Munozarada o'z nuqtai nazarini himoya qilish, boshqa odamlarni ishontirish qobiliyati o'rgatiladi va shu bilan birga noto'g'ri nuqtai nazardan voz kechish uchun jasorat talab etiladi, axloqiy me'yorlar va talablardan chetga chiqmaslik uchun bardosh kerak. Munozaralar, shuningdek, fikrlar to'qnashuvi paytida olingan bilimlarning yuqori darajadagi umumlashtirish, chuqurlik, kuch va ongli ravishda assimilyatsiya qilinishi bilan ajralib turishi bilan ham ahamiyatlidir.
Jismoniy mashqlar
Pedagogik ta'sir kerakli xatti-harakat turini shakllantirishi kerak. Tushunchalar, e'tiqodlar emas, balki aniq harakatlar, harakatlar insonni xarakterlaydi. Shu munosabat bilan faoliyatni tashkil etish va ijtimoiy xulq-atvor tajribasini shakllantirish asosiy hisoblanadi pedagogik jarayon. Ushbu jarayonda jismoniy mashqlar va mashg'ulotlar muhim rol o'ynaydi.
Jismoniy mashqlar - bu o'quvchilar tomonidan shaxsiyatini shakllantirish va rivojlantirish maqsadida turli xil harakatlar, amaliy ishlarni tizimli ravishda amalga oshirish.
O'qitish- Bu yaxshi odatlarni shakllantirish uchun o'quvchilar tomonidan muayyan harakatlar muntazam va muntazam ravishda amalga oshirilishini tashkil etish. Yoki boshqacha qilib aytganda: ko'nikish yaxshi odatlarni rivojlantirish uchun mashqdir.
Jismoniy mashqlar(o'qitish) pedagogik ta'sir ko'rsatish usuli sifatida fuqarolik, axloqiy, jismoniy va estetik tarbiya va rivojlanishning eng xilma-xil vazifalarini hal qilish uchun ishlatiladi. Aqlga asoslangan mashqlardan muntazam foydalanilmasdan, tarbiyaviy ishning samaradorligiga erishib bo'lmaydi.
Tarbiyaviy ish amaliyotida asosan uch turdagi mashqlar qo'llaniladi:
Jismoniy mashqlar foydali tadbirlar;
Rejim mashqlari;
Maxsus mashqlar.
Turli foydali mashg'ulotlardagi mashqlar odatlarni rivojlantirishga, o'quvchilarni oqsoqollar va bir-biri bilan muloqot qilishga qaratilgan. Mashqning ushbu turidagi asosiy narsa o'quvchining tan olishidir, natijada u quvonch va qoniqishni his qilib, ishda va ishda o'zini ishontirishga o'rganadi.
Tartibga solish mashqlari bu shunday mashqlar bo'lib, ularni qo'llashning asosiy pedagogik samarasi natijaga emas, balki yaxshi tashkil etilgan jarayon-rejimga ega bo'ladi. Oilada va o'quv muassasasida maqbul rejimga rioya qilish tananing psixofiziologik reaktsiyalarini tashqi talablar bilan sinxronlashtirishga olib keladi, bu o'quvchining sog'lig'i, jismoniy va intellektual qobiliyatlariga ijobiy ta'sir ko'rsatadi va natijada uning faoliyati natijalariga ta'sir qiladi.
Pedagogik jarayon rejimining har qanday buzilishi nafaqat ko'zga ko'rinadigan zarar (masalan, uzilib qolgan dars, tirishqoqlik, odat bo'lib qolish va boshqalar), balki bu o'quv jarayoniga nisbatan hurmatsizlikni rivojlantirish, ixtiyoriylik va sustkashlikni rivojlantirishdir. Ta'lim muassasasidagi barcha mashqlar tartibli bo'lishi kerak.
Maxsus mashqlar - bu mashqlarni bajarish mashqlari bo'lib, ularning maqsadi ko'nikmalarni rivojlantirish va mustahkamlashdir.
O'quv jarayonida barcha mashqlar maxsus va ichkarida o'quv ishlari - Bu tashqi madaniyat bilan bog'liq bo'lgan xatti-harakatlarning oddiy qoidalarini o'rganishga odatlangan. Shunday qilib, birinchi sinf o'quvchilari o'qituvchining kirish joyiga turish uchun "tayyorgarlik ko'rishadi", yosh askarlarga yuqori martabali salom berishga va hokazo. Kamchiliklarni bartaraf etish uchun maxsus mashqlar ham qo'llaniladi. Shunday qilib, tartibni buzgan shaxs tartib uchun javobgar bo'ladi, buzuq esa tartibli vazifalarni bajaradi. Shunday qilib, mashqlar birinchi navbatda o'quvchilarning faoliyati va xatti-harakatlarini tashkil qilish va boshqarishga qaratilgan.
Rag'batlantirish - bu o'zini o'zi tasdiqlashning signalidir, chunki unda talabalar tomonidan tanlangan va amalga oshiriladigan yondashuv, harakatlar rejimi va harakatlarga munosabat jamoatchilik tomonidan tan olinadi. Rag'batlantirilgan o'quvchining boshidan kechirgan qoniqish hissi unga kuch-quvvat to'lishiga, kuchayishiga, qobiliyatiga bo'lgan ishonchni kuchaytiradi va natijada yuqori mehnatsevarlik va samaradorlik bilan birga keladi. Ammo targ'ibotning asosiy samarasi - bu ruhiy tasalli holatini iloji boricha tez-tez boshdan kechiradigan tarzda o'zini tutish va harakat qilish uchun o'tkir istakning paydo bo'lishi. Targ'ibotning pedagogik samaradorligining eng muhim sharti - yaxlitlik, ob'ektivlik, hamma uchun tushunarli, yoshni va yoshni hisobga olgan holda jamoat fikrini qo'llab-quvvatlash. individual xususiyatlar o'quvchilar.
Jazo - ta'limning eng qadimgi usullaridan biri. Ta'lim amaliyotida jazoning quyidagi turlari qo'llaniladi: axloqiy tanqid, har qanday huquqdan mahrum qilish yoki cheklash, og'zaki hukm, jamoaning hayotida ishtirok etishni cheklash, o'quvchiga bo'lgan munosabatni o'zgartirish va boshqalar.
Jazo o'quvchining xatti-harakatlarini to'g'rilaydi, uni qaerda va nima noto'g'ri qilganligi haqida o'ylashga majbur qiladi, norozilik, noqulaylik hissi tug'diradi. Jazo - bu o'z-o'zini tasdiqlash, aksincha, uning xulq-atvorini o'zgartirish zarurati tug'diradi, va kelgusidagi tadbirlarni rejalashtirishda - yana bir bor yoqimsiz hissiyotlar majmuasini boshdan kechirish qo'rquvi. Biroq, jazo o'quvchini ma'naviy kamsitishga yoki jismoniy azoblarga olib kelmasligi kerak. Jazolangan o'quvchining asosiy hissi - bu boshqa o'quvchilar tomonidan, jamoadan uzilib qolgan tajriba, hissiyot. Shu sababli o'quvchilarni nosog'lom asosda birlashtirish uchun sharoitlar yaratiladigan jamoaviy jazo tavsiya etilmaydi.
Bir misol.Hatto qadimgi Rim faylasufi Seneka ham: "Yaxshilikni axloqan yaxshilab, misol orqali osonlikcha olib borish qiyin", deb ta'kidlagan. Pedagogik ta'sir ko'rsatish usuli sifatida namuna o'quvchilarning taqlid qilish istagiga asoslanadi, ammo uning psixologik ta'siri ularning adaptiv faoliyatini rag'batlantirish bilan cheklanmaydi. So'zlar o'rgatishi va misollar jalb qilishi azaldan ma'lum. Boshqa odamlarga diqqat bilan qarash, yuqori axloqiy, vatanparvarlik, mehnatsevarlik, mahorat, burchga sadoqat va hokazolarning jonli namunalarini kuzatish va tahlil qilish, o'quvchi ijtimoiy va axloqiy munosabatlarning mazmuni va mazmunini chuqurroq va aniqroq anglaydi. O'zining barcha afzalliklari va imkoniyatlari uchun, so'z jonli aniq odamlarning hayotiy munosabatlarining barcha boyliklariga ta'sir ko'rsatmaydi.
Alohida ahamiyatga ega shaxsiy misol o'qituvchi o'qituvchi. O'qituvchining shaxsiy namunasining tarbiyaviy ta'siri uning o'quvchilar orasidagi obro'siga bevosita bog'liq. O'qituvchi, avvalo, o'zi maqsad qilgan va chaqirgan narsalarga mos kelishi kerak.
Ta'sir qilish taktikasini va usullar arsenalini o'rganish asosan erkaklarnikidir. Ayollar bu tomirda o'ylashga moyil emaslar, ular birinchi navbatda unga bo'lgan munosabati bilan bolani tarbiyalaydilar. Biroq, ba'zida erkaklarcha o'ylash foydali narsa. Keling, tushunchalarni aniqlashdan boshlaylik.
Ta'lim usullari - muntazam ravishda (va nafaqat bir martalik va vaziyatli) bolaning xatti-harakatlarini o'zgartiradigan ta'sir qilish usullari. Masalan, o'qitish va tarbiya - bu ta'lim usullari. Tarbiyalash usullari - bu tarbiyalashning yanada fraktsion, kichikroq birligi, bu u yoki bu usulni amalga oshirishning aniq usuli yoki shakli. Ba'zi texnikalar ma'lum usullar bilan qattiq bog'langan, boshqa usullarni turli xil usullarda qo'llash mumkin. Bolani tarbiyalash usullari va texnikasi, avvalambor, ota-onalarning shaxsiy xususiyatlariga, ularning niyatlari va vakolatlariga bog'liq. Bepul ta'limda ko'pincha intizomiy - ko'rsatmalar va mustahkamlash tizimida yaxshi yo'naltirilgan erkinlik usuli qo'llaniladi.
To'g'ridan-to'g'ri ta'lim effektlari
Voyaga etgan kishi bolaga bevosita va to'g'ridan-to'g'ri, ko'zlar bilan qarashga ta'sir qilishi mumkin: so'zlar, intonatsiyalar yoki qo'llar bilan, ba'zida bu to'g'ridan-to'g'ri effektlar eng oddiy va eng samarali usuldir.
Bola nimanidir bilmaydi - siz unga aytdingiz, u uni olmaydi - siz uni ilhomlantirdingiz, tushunmaydi, tushuntirdi, u qanday qilib o'rgatganini bilmaydi. Joyida suv oqayotgani, qanday qaror qabul qilishni bilmaydi - uni to'g'ri yo'nalishga jo'natishdi. U qandaydir qiziqarli narsa bilmaydi - siz u bilan birga o'ynadingiz va xohlagansiz. U yovuzlik qilishni boshladi - to'xtatildi, keraksiz, zararli yoki xavfli - sutdan ajratilgan. U kerak bo'lsa - uni qo'llab-quvvatladi va asta-sekin bunga ko'nikib qoldi. Bularning barchasi to'g'ridan-to'g'ri ta'sirlar, bolani boshqarish va uni tarbiyalashning asosiy tarkibiy qismidir.
Shunday qilib, biz to'g'ridan-to'g'ri ta'sir qilishning asosiy usullarini sanab o'tdik: hikoya va taklif, ruxsat yoki taqiq, ko'rsatish va tushuntirish, o'qitish va o'rganish. To'g'ridan-to'g'ri ta'sirga qo'shimcha ravishda, bilvosita ta'sir ham mavjud bo'lib, u bolaning e'tiborini boshqarish, shaxsiy misol, jalb qilish yoki chalg'itish, qo'llab-quvvatlash yoki mahrum qilish, aslida ijobiy va salbiy ...
Eng keng tarqalgan va oqilona samarali vosita - bu taklif. Taklif bahs-munozara bilan emas, balki so'zlarning ravshanligi va intonatsiyaning kuchliligi bilan yashaydi. Taassurot va taassurotni bosish, namoyish qilish va tushuntirish tushunishni ta'minlaydi, shaxsiy misol ko'z oldida modelni beradi, ishtiyoq ehtirosni uyg'otadi, odat tusiga kiradi, takroriylikni ijobiy kuchaytirish natijani mustahkamlaydi. O'yin, xohish va qiziqish orqali foydali narsalarni tushuntirish, nimanidir o'rgatish (nimanidir o'rgatish) kerak, foydali, yaxshilikka o'rgatish, yomonlikdan ajratish - bu bizning bolaga to'g'ridan-to'g'ri ta'sir etadigan ta'sirimizdir.
Boladan nimani olish kerak va nimani to'xtatish mumkin emas, bu muhim vazifalar, ammo bu ota-ona texnologiyalari emas, balki bolalarni boshqarish texnologiyalari, vaziyatni hal qilish usuli.
Ko'p usullar mavjud. Qachon foydalanish kerak? Bu: yoshga, bolaning xususiyatlariga (u nimaga o'rgatilgan va nima bo'lmagan) va ota-onalarning xususiyatlariga (ularning falsafasi, odatlari va qobiliyatlari) bog'liq. Oddiy odamlar va katta yoshdagi bolalar bilan muzokaralar qilish tabiiydir. Agar kelishish imkoni bo'lmasa, mashg'ulotlar, mashg'ulotlar samarali ta'sir qilishning yagona vositasi bo'lib qolmoqda.
Oddiy holatlarda, ota-onalardan biri yondashuvni (shartnoma, talablar va intizom), kimdir yaqinlashishni afzal ko'radi (muloyimlik bilan so'rang va xohishni uyg'oting). Erkaklar Silovikning yondashuviga ko'proq moyil, ayollar esa Dushkaning yondashuviga yaqinroq. Optimal - ikkalasini ham ishlating.
Ota-onalar ko'p yoki kam ta'sir qiladi, ota-onalar bolalarga ta'sirini ahamiyatli qilishdan manfaatdor, ota-onalar shaxsiy ta'sirini kuchaytirishdan manfaatdor. Ota-onaning so'zlari mazmunli, jiddiy bo'lishi uchun, bola sizni tinglashi uchun siz ikkita narsaga e'tibor berishingiz kerak: birinchidan, bolaga to'g'ri murojaat qiling. Ikkinchisi, qoida tariqasida, ota-onaning obro'sini mustahkamlash.
Yaxshi ota-onalar, odatda, bolalarga baqirishmaydi. Hammasi tinchlik bilan kelishilishi mumkin. Unga nima kerakligini ayting. Agar sizga biror narsa yoqmasa, jim bo'lmang, g'azab va g'azabni to'plang - bolaga xotirjam va qat'iyat bilan ayting, keyin siz undan nima qilish kerakligini kutasiz. Eshitmang - qichqirmang, lekin takrorlang. U bo'ysunmaydi - nima ekanligini aniqlang. Ammo, agar bola sizning kuchingizni sinab ko'rayotgan bo'lsa, siz bu kuchni namoyish qilishingiz kerak va bu erda Silovikning yondoshuvisiz buni amalga oshirish mumkin emas. Afsuski, onalar va buvilar odatda qo'pol muomaladan qochishadi va ko'pincha o'zlarini yordamga muhtoj deb bilishadi.
Atrof-muhitni tashkil qilish orqali ta'lim
Bolaga bevosita ta'sir ko'rsatishi mumkin yoki bilvosita shakllantiruvchi muhit va kerakli muhitni yaratish orqali amalga oshirilishi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, aksariyat hollarda, bolaning ota-onasi biznikiga qaraganda ko'proq unga ta'sir qiladi. Ota-onani tarbiyalash haqida o'ylashning birinchi tashvishlaridan biri bu bolaning atrof-muhitini boshqarishdir.
Bolani kim tarbiyalayapti - dadasi yoki buvisi, dadasining buvisi yoki onasining buvisi, bola bilan do'stlari bor, u televizorda nimani tomosha qiladi va kompyuterda qancha vaqt o'tiradi, nima bilan band?
Bolaning dunyoda yashashi va rivojlanishi unga katta ta'sir qoldiradi. Atrof-muhitning rivojlanishi va ta'lim olishi, bolani muayyan hayot tarziga ko'niktirishi juda muhimdir.
- 106.00 KbTa'lim usullari va usullari
- Ta'lim usullari haqida tushuncha.
Ota-onalar usuli - Bu ta'lim maqsadlarini amalga oshirishning bir usuli. Ta'lim usullari har bir tarkibiy qismning vazifalarini muvaffaqiyatli hal etishning asosiy vositasidir o'quv jarayoni. An'anaga ko'ra, ta'lim usullari insonda ushbu fazilatlarni rivojlantirish maqsadida uning muhim sohalariga ta'sir qilish usullari sifatida qaraladi. Biroq, bu tushunish sub'ektiv-sub'ektiv yondashuvga asoslangan ta'lim jarayoni haqidagi tushunchamizga to'g'ri kelmaydi. Ta'lim metodlari ostida biz o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabat usullarini tushunamiz, ularning jarayonida talabalarning shaxsiyat xususiyatlarini rivojlantirish darajasida o'zgarishlar mavjud.
Ta'lim maqsadlariga erishish, odatda, bir qator usullarni amalga oshirish jarayonida amalga oshiriladi. Ushbu usullarning kombinatsiyasi har bir holatda bolalarning maqsadi va bilim darajasiga mos keladi. Bunday kombinatsiyani tanlash va ta'lim usullarini to'g'ri qo'llash pedagogik professionallikning cho'qqisidir.
Har bir usul o'qituvchining tajribasiga va uning individual uslubiga bog'liq ravishda boshqacha tarzda amalga oshiriladi. Usulni amalga oshirishdagi farqlar umumiy usulning bir qismi bo'lgan va o'qituvchining o'ziga xos harakatini ifodalovchi tarbiya usullari bilan tavsiflanadi. Ba'zi hollarda o'qituvchi o'zi ixtiro qilgan yoki hamkasblaridan qarz olgan texnikani qo'llash orqali yangi noan'anaviy echimlarga keladi.
Usullarni takomillashtirish vazifasi doimiy bo'lib, har bir o'qituvchi o'zining qobiliyati va qobiliyatidan kelib chiqib, uni o'quv jarayonining o'ziga xos sharoitlariga mos keladigan umumiy usullarni ishlab chiqishga o'z shaxsiy o'zgarishlar va qo'shimchalarini kiritish orqali hal qiladi. Asosan, bu o'zgarishlar yangi yoki birinchi marta ushbu o'qituvchi tomonidan o'qitish usullari bilan qo'llaniladi. Shu munosabat bilan, ba'zida usul maqsadga erishish uchun ishlatiladigan texnikalar tizimi sifatida belgilanadi.
Usul yaratish - Bu hayot oldidagi ta'lim vazifasiga javob. Pedagogik adabiyotlarda har qanday maqsadlarga erishish uchun ko'plab usullarning tavsifini topishingiz mumkin.
2. Ta'lim usullarining tasnifi
Pedagogik adabiyotlarda juda ko'p usullar va ayniqsa ularning turli xil versiyalari (modifikatsiyalari) ko'rsatilgan, shunchaki ularni tartiblash, tasniflash ularni tushunishga, munosib maqsadlar va real sharoitlarni tanlashga yordam beradi. Usullarning tasnifi - bu ma'lum bir atribut asosida qurilgan tizimdir. Tasniflash umumiy va o'ziga xos, zaruriy va tasodifiy, nazariy va amaliy usullarni topishga yordam beradi va shu bilan ularni samarali tanlashda yordam beradi. Tasniflash asosida o'qituvchi nafaqat usullar tizimini aniq tushunibgina qolmay, balki turli usullar va modifikatsiyalarning maqsadini, xarakterli xususiyatlarini yaxshiroq tushunadi.
Har qanday ilmiy tasnif belgilash bilan boshlandi umumiy asoslar va tasniflash mavzusini tashkil etuvchi ob'ektlarni tartiblash uchun ajratib turadigan xususiyatlar.
Alohida tasnif har qanday narsaga ko'ra amalga oshirilishi mumkin umumiy xususiyat. Amalda, ular buni turli xil usullarni olish orqali amalga oshiradilar. Zamonaviy pedagogikada o'nlab tasniflar ma'lum, ulardan ba'zilari amaliy muammolarni hal qilish uchun ko'proq mos keladi, boshqalari esa faqat nazariy qiziqishga ega. Ko'pgina usullar tizimida tasniflashning mantiqiy asoslari aniq ifoda etilmagan. Bu amaliy ahamiyatli tasniflashda bitta emas, balki uslubning bir nechta muhim va umumiy jihatlari asos bo'lib olinishini tushuntiradi.
Biz to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita pedagogik ta'sir usullari guruhlarini shartli ravishda ajratishimiz mumkin.
Bevosita pedagogik ta'sir usullari talabaning zudlik bilan yoki kechiktirilgan reaktsiyasini va o'z-o'zini tarbiyalashga qaratilgan tegishli harakatlarini taklif qilish.
Bilvosita pedagogik ta'sir usullari Ular vaziyatni yaratishni, bola ishtirok etadigan faoliyatni tashkil qilishni taklif qiladilar, o'z-o'zini takomillashtirishga, o'qituvchilar, o'rtoqlari va jamiyat bilan munosabatlar tizimida muayyan pozitsiyani rivojlantirishga tegishli munosabat shakllanadi.
Talaba ta'sirining tabiati bo'yicha ta'lim usullari ishontirish, mashqlar, rag'batlantirish va jazolashga bo'linadi (N. I. Boldyrev, N. K. Goncharov, F. F. Korolev va boshqalar). Bunday holda, "usulning tabiati" ning umumiy atributi yo'nalishni, qo'llanishni, o'ziga xoslikni va uning boshqa jihatlarini o'z ichiga oladi. Ushbu tasnif bilan chambarchas bog'liqlik umumiy usullarning yana bir tizimidir, bu usullarning tabiatini ko'proq izohlaydi (T. A. Ilyina, I. T. Ogorodnikov). U o'quvchilarni xatti-harakatlarini rag'batlantirish, faoliyatni tashkil etish usullarini o'z ichiga oladi. I. S. Marienko tasnifida tushuntirish-reproduktiv, muammoli-situatsion, mashg'ulot va mashqlar usullari, rag'batlantirish, inhibe, yo'l-yo'riq, o'z-o'zini tarbiyalash kabi ta'lim usullarining guruhlari nomlangan.
Hozirgi kunda eng keng tarqalgan i. G. Schukina tomonidan tasniflashta'lim usullarining maqsadli, asosli va protsessual jihatlarini birlashtirgan xususiyatlarga asoslanadi. U uchta usul guruhini aniqlaydi: - ongni shakllantirish usullari (hikoya, tushuntirish, tushuntirish, ma'ruza, axloqiy suhbat, nasihat, taklif, brifing, munozara, hisobot, misol); faoliyatni tashkil etish va xulq-atvor tajribasini shakllantirish usullari(mashq, topshiriq, tarbiyaviy vaziyatlar); rag'batlantirish usullari (raqobat, reklama, jazo).
Bizning fikrimizcha, pedagogik adabiyotda tushunchalarni almashtirish mavjud edi. Usullar ko'pincha ta'lim shakllari (hikoya, suhbat) yoki usullar to'plami (jamoatchilik fikrini shakllantirish) deb nomlanadi.
Aslida, usullar bugungi adabiyotda keltirilgan miqdordan ancha past. Ota-onani musiqani bastalashga o'xshatish mumkin. Har xil musiqalar, hatto eng murakkablari ham atigi ettita notadan iborat. Shu bilan birga, yaxshi va yomon musiqani bir xil notalarni birlashtirish orqali ham olish mumkin, barchasi bastakorning iste'dodiga bog'liq.
O'qituvchining talabani tarbiyalashga qaratilgan harakatlari talabaning o'z-o'zini tarbiyalashga qaratilgan tegishli harakatini boshlash uchun ishlab chiqilgan. Shundan kelib chiqadi ikkilik ta'lim usullari. Ikkilik usullar "ta'lim-o'z-o'zini tarbiyalash" usullari juftlarini ajratishni o'z ichiga oladi. Har bir tarbiya usuli va o'zini o'zi tarbiyalashning o'ziga xos usuli bir-biridan farq qiladi, ular insonning qaysi sohalarida dominant ta'sir ko'rsatadi.
Barcha usullar insonning barcha zarur sohalariga kümülatif ta'sir ko'rsatadi. Biroq, har bir tarbiya usuli va o'zini o'zi tarbiyalashning tegishli usuli bir-biridan farq qiladi, chunki bu odamning asosiy sohasiga ular dominant ta'sir ko'rsatadi.
Intellektual sohaga ta'sir qilish usullari: ishontirish usullari fikrlar, tushunchalar, munosabatlarni shakllantirish uchun ishlatiladi. E'tiqod tushunchaning asosli dalillarini, axloqiy pozitsiyani, yuz berayotgan voqealarni baholashni o'z ichiga oladi. Taklif etilgan ma'lumotni anglagan holda, talabalar shunchaki tushuncha va mulohazalarni o'qituvchi tomonidan o'zlarining mantiqiy taqdimoti sifatida qabul qiladilar. Shu bilan birga, talabalar olingan ma'lumotlarni baholab, o'z nuqtai nazarini, pozitsiyalarini tasdiqlaydilar yoki to'g'rilaydilar. Aytilganlar haqiqatligiga ishonch hosil qilgan holda talabalar dunyo, jamiyat va ijtimoiy munosabatlarga oid qarashlar tizimini shakllantiradilar.
Ishontirish o'quv jarayonidagi usul turli shakllar orqali qanday amalga oshirilayotgani, xususan, bugungi kunda turli adabiy asarlar, tarixiy taqqoslar, bibliyaga oid masallar va rivoyatlardan parchalar ishlatiladi. Bir qator olimlar talabalarning ma'naviy ma'rifati uchun materiallar to'playdigan darsliklar yaratmoqdalar. Ishontirish usuli turli munozaralarda ham qo'llaniladi.
Ishontirish usulidan foydalanishga misol ertak ST haqida bolalar bilan seda bo'lishi mumkin. Aksakova "Qisqa gul".
Muhokama mavzusi savdogarning qizining dahshatli yirtqich hayvonga bo'lgan munosabati bo'lishi mumkin.
"U shosha-pisha bir daqiqa to'xtamay, yashil bog'ga kirdi va bir soat darsni kutib turdi va qorong'i tushganida, qizil quyosh quyoshi o'rmon ustiga tushdi. U:" Menga ko'rsat, do'stim! "- dedi va unga uzoqdan o'rmonli hayvon mo''jiza paydo bo'ldi. dengiz; u faqat yo'lni bosib o'tdi va tez-tez uchraydigan butalar orasiga g'oyib bo'ldi, yosh savdogarning qizi yorug'likni ko'rmadi, go'zallik yozilgan, qo'llarini oq rangga ko'tardi, noaniq ovoz bilan qichqirdi va xotirasiz yo'lga tushdi. Va o'rmon yirtqichi dahshatli edi, dengiz mo''jizasi: qo'llar bukilgan, tirnoqlari eng yaxshi, otning oyoqlari, old va orqa tepalar - ulkan tuyalar, ularning barchasi yuqoridan pastgacha, burg'u burgalari og'zidan chiqib ketgan, burgut burgut singari bog'lab qo'yilgan, ko'zlari esa. boyqushlar. Uzoq vaqt yoki ozgina vaqt yotgandan so'ng, yosh savdogarning qizi hushimga keldi, go'zallik qo'lda yozilgan va eshitadi: uning yonida kimdir yig'layapti, u ko'z yoshlari bilan to'kib yuboradi va achinarli ovoz bilan: "Siz meni o'ldirdingiz, azizim, siz o'zingizning chiroyli yuzingizdan ko'ra ko'proq ko'rolmaysiz. "Siz meni eshitishni ham xohlamadingiz, vafot etishim menga keldi". Va u afsus va sharmandalik his qildi, va u o'zining dahshatli qo'rquvini va qo'rqoq qizning yuragini jilovladi va qat'iy ovoz bilan gapirdi: "Yo'q, hech narsadan qo'rqmang, xo'jayinim yumshoq va yumshoq, men sizning bunday dahshatli narsadan qo'rqmayman. Men sendan ajralib ketaman, ko'priklaringni unutmayman "menga eski shaklda ko'rinadi; Men shunchaki birinchi marta qo'rqib ketdim ». Bu unga dahshatli, yaramas, xunuk ko'rinishda o'rmonli hayvon, dengiz mo''jizasi tuyuldi, lekin uni qanchalik chaqirsa ham unga yaqinlashishga jur'at eta olmadi; ular qorong'u tungacha yurishdi va eski, mehribon va oqilona suhbatlar qilishdi va go'zal go'zal Kupetskaya qizi hech qanday qo'rquvga duch kelmadi. Ertasi kuni u qizil quyosh nurida o'rmon hayvonini, dengiz mo''jizasini ko'rdi va dastlab unga qaragan bo'lsa ham, u qo'rqib ketdi, ammo fikrini ko'rsatmadi va tez orada qo'rquvi butunlay o'tib ketdi. Bu erda ular har qachongidan ham ko'proq gaplasha boshladilar: kunduzi o'qing, o'qimang, ular tushmadi, tushlikda va kechki ovqatda ular shakarga to'yishdi, mis ichimliklar bilan sovib ketishdi, yashil bog'larda yurishdi, otlarsiz qorong'u o'rmonda yurishdi. "
Ertakning ushbu epizodini takrorlaganingizdan so'ng, siz quyidagi masalalar bo'yicha suhbat qurishingiz mumkin.
1. Nega hayvondan qo'rqqan qiz, avvaliga u uchun yoqimsiz bo'lishiga qaramay, u bilan uchrashishni boshladi?
2. Biror kishining birinchi taassurotlari uni har doim ibtidoiy idrok etishga yordam beradimi?
3. Suhbatimizdan qanday xulosaga kelishimiz mumkin? Bolalar mantiqan shunday xulosaga kelishlari kerak
chum - bu adashgan odamlar sifatida dushman, yomon odamlar deb qaraladigan odamlar bo'lishi mumkin, chunki ular g'ayrioddiy ko'rinishga ega, boshqalardan farq qiladi. Aslida, tashqi taassurot ko'pincha adashtiradi. Ertaklar va boshqa suhbatlar yordamida barcha odamlarga nisbatan bag'rikeng munosabat zarurligiga ishonch hosil qilish mumkin.
E'tiqod mos keladi o'ziga ishonish - o'z-o'zini tarbiyalash usuli, bu bolalar ongli ravishda, mustaqil ravishda ijtimoiy muammoning echimini izlashda qarashlar majmuasini shakllantirishni nazarda tutadi. Wth shakllanishining asosini bola tomonidan tuzilgan mantiqiy xulosalar tashkil etadi.
Motivatsion sohaga ta'sir qilish usullari rag'batlantirishni o'z ichiga oladi - talabalarda ularning hayotining ongli sabablarini shakllantirishga asoslangan usul. Pedagogikada rag'batlantirish usulining bunday tarkibiy qismlari keng tarqalgan, rag'batlantiruvchi va harakatda.
Rag'batlantirish o'quvchilarning harakatlariga ijobiy baho berilishi mumkin. Bu ijobiy ko'nikmalar va odatlarni mustahkamlaydi. Rag'batlantirish harakati ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otishni o'z ichiga oladi, ishonchni ilhomlantiradi. Rag'batlantirish turli yo'llar bilan namoyon bo'lishi mumkin: ma'qullash, maqtash, minnatdorchilik, faxriy huquqlarni taqdim etish, mukofotlash. Ko'rinib turgan soddaligiga qaramay, reklama ehtiyotkorlik bilan dozalash va ehtiyotkorlik bilan foydalanishni talab qiladi, chunki ushbu usuldan foydalanmaslik ta'lim uchun zararli bo'lishi mumkin.
Rag'batlantirish talabaning harakatlarining tabiiy natijasi bo'lishi kerak, ammo uning dalda olish istagi emas. Targ'ibot talabaga jamoaning qolgan qismiga qarshilik ko'rsatmasligi juda muhimdir. Bu adolatli va qoida tariqasida jamoaning fikriga mos bo'lishi kerak. Rag'batlantiruvchidan foydalanganda, rag'batlantiruvchi shaxslarning individual xususiyatlarini hisobga olish kerak.
Jazo bu pedagogik rag'batlantirishning tarkibiy qismi bo'lib, ulardan foydalanish talabalarning nomaqbul harakatlariga to'sqinlik qilishi, ularni sekinlashtirishi, o'zlari va boshqa odamlar oldida o'zini aybdor his qilishiga olib kelishi kerak.
Quyidagi turlari ma'lum jazo: qo'shimcha vazifalarni yuklash; muayyan huquqlardan mahrum qilish yoki cheklash; axloqiy tanbeh berish, qoralash. Yuqoridagilarni turli shakllarda amalga oshirish mumkin: tabiiy oqibatlar mantig'iga ko'ra, imkonsiz jazolar, an'anaviy jazolar.
Ish tavsifi
Tarbiya usuli bu tarbiyaviy maqsadlarni amalga oshirishning bir usuli. Ta'lim usullari - bu o'quv jarayonining har bir tarkibiy qismining muammolarini muvaffaqiyatli hal etishning asosiy vositasi. An'anaga ko'ra, ta'lim usullari insonda ushbu fazilatlarni rivojlantirish maqsadida uning muhim sohalariga ta'sir qilish usullari sifatida qaraladi. Biroq, bu tushunish sub'ektiv-sub'ektiv yondashuvga asoslangan ta'lim jarayoni haqidagi tushunchamizga to'g'ri kelmaydi. Ta'lim metodlari ostida biz o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabat usullarini tushunamiz, ularning jarayonida talabalarning shaxsiyat xususiyatlarini rivojlantirish darajasida o'zgarishlar mavjud.
O'qitish usullarining asoslari o'qituvchilarning talabalar faoliyatini rag'batlantirishga qaratilgan harakatlarida shakllanadi.
Ta'lim usullari yig'ma usulning bir qismi, alohida ta'sir, o'quv jarayonini o'ziga xos takomillashtirish sifatida mavjud. Shu bilan birga, ma'lum sharoitlarda usul pedagogik hamkorlikning mustaqil usuli sifatida qabul qilinishi mumkin, agar u bilan hal qilingan vazifalar pedagogik faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun shart-sharoit yaratsa.
Ota-onalarning tasnifi
Pedagogik tizim uchun tarbiya texnikasini tasniflash albatta muhimdir. Bu ularni tashkil etish va har bir alohida qurilmaning pedagogik potentsialini, shuningdek ularning yaxlitligini yaxlit tarzda belgilashga imkon beradi. Shunday qilib, bu umumiy elementlarni va ular orasidagi farqlarni aniqlash, shaxsni shakllantirish jarayonida qabulning o'rni va o'rnini aniqlash, muayyan qabul qilish harakati bilan namoyon bo'ladigan aniq natijalarni ko'rsatish uchun imkoniyat yaratadi.
Bunday tasniflash uchun asosni tanlashda o'qituvchi o'quvchi bilan munosabatlarda va boshqalar bilan bo'lgan munosabatlarida qanday o'zgarishlarga erishish kerakligini hisobga olish kerak. Avvalo, siz kommunikativ texnikalardan, ya'ni o'qituvchilar va talabalarning o'zaro ta'sir qilish usullaridan xabardor bo'lishingiz kerak. Quyidagi usullar ushbu guruhga tegishli:
"Rol niqobi" ni qabul qilish. Bolalar rolga kirishga va mos keladigan belgi nomidan gapirishga taklif qilinadi.
"Fikrlarning doimiy estafeta poygasi". Talabalar berilgan mavzular bo'yicha navbatma-navbat gapirishadi: ba'zilari boshlaydilar, boshqalari davom ettiradilar va hokazo. Keyin, oddiy mulohazalardan boshlab, analitikaga, so'ngra muammoli bayonotlarga o'tamiz.
"O'z-o'zini rag'batlantirish" qabulxonasi. O'quvchilar guruhlarga bo'linadilar va bir-birlariga ma'lum miqdordagi qarshi savollarni tayyorlaydilar, keyinchalik ular jamoaviy muhokamaga qo'yiladi.
"Erkin mavzudagi improvizatsiya" ziyofati. Aytish kerakki, bu erda bolalarni tanlash cheklanmagan. Ular eng kuchli bo'lgan yoki ularning haqiqiy qiziqishini uyg'otadigan mavzuni tanlaydilar. Shundan so'ng, asosiy syujet chiziqlari ijodiy ravishda rivojlantiriladi, harakatlar boshqa sharoitlarga o'tkaziladi va ularning nuqtai nazari bilan nima sodir bo'layotganini ma'nosini izohlaydilar.
"Ushbu mavzu bo'yicha obro'sizlantirish" qabulxonasi . O'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan mavzu bo'yicha talabalar hech qanday qiyinchiliksiz improvizatsiya qilishadi. "Erkin mavzudagi improvizatsiya" dan farqli o'laroq, bu erda talabalar yanada murakkab ijodiy xususiyatlarni namoyish etish uchun barcha imkoniyatlarga ega. Shu bilan birga, murabbiy vaqt o'tishi bilan vazifalarni murakkablashtirishi mumkin.
"Qarama-qarshiliklarni ochish" qabulxonasi . Bunday holda, vaziyat ijodiy topshiriqni bajarish jarayonida talabalarning ma'lum bir masala bo'yicha pozitsiyalarini, ba'zi bir qarama-qarshi fikrlar yoki turli xil nuqtai nazarlarning ziddiyatlari bilan belgilanishiga qarab yuzaga keladi. Qabul qilish - bu ehtiyotkorlik bilan ko'rib chiqilishi va tahlil qilinishi kerak bo'lgan fikrlardagi farqlarning aniq belgisi.
Texnikalarning yana bir guruhi talabaning zarur maydonini yaratishga qaratilgan o'qituvchining tashkiliy ishi bilan bog'liq.
Qabul "yo'riqnoma" ijodiy topshiriqni bajarish davrida talabalarning muloqotini va xulq-atvorini tartibga soluvchi qoidalarni yaratishga imkon beradi: qanday tartibda, qanday talablarni hisobga olgan holda, o'z takliflaringizni kiritish, do'stlarning nuqtai nazarini qo'shish, qoralash, rad qilish.
"Rollarni taqsimlash" ni qabul qilish. Bu talabalarning vazifalari va rollarini vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va qobiliyatlarning bilim darajasiga muvofiq taqsimlashni nazarda tutadi.
"Pozitsiyani to'g'rilash" qabulxonasi. Talabalarning qarashlari, qabul qilingan rollar, muloqot samaradorligini pasaytiradigan va ijodiy topshiriqlarni bajarishga xalaqit beradigan rasmlarning to'g'ri o'zgarishi mavjud.
"O'qituvchining o'zini o'zi olib tashlash" qabulxonasi. Topshiriqning maqsadi va mazmuni kiritilgandan so'ng, uni amalga oshirish jarayonida aloqa qoidalari va shakllari o'rnatiladi, murabbiy to'g'ridan-to'g'ri rahbarlardan o'zini olib qochadi yoki oddiy sherikning va'dalarini oladi. Bu bolalarga o'zlarining ichki fazilatlari va qobiliyatlarini yanada ko'proq ochib berishga imkon beradi, shu bilan birga topshiriqni bajarishda mustaqillik va mas'uliyatni his qiladi.
"Tashabbusni tarqatish" qabulxonasi barcha talabalar tashabbus ko'rsatishi uchun teng sharoitlarni nazarda tutadi. Belgilangan dastur davomida tashabbusni muvozanatli taqsimlashga erishish ayniqsa muhimdir.
"Rollarni almashish" ni qabul qilish . Talabalar topshiriqlarni bajarish jarayonida olgan vazifalari yoki funktsiyalari bilan almashadilar. Ushbu uslubning yana bir varianti o'qituvchining o'z vazifalarini talabalar guruhiga yoki alohida talabaga berishdir.
O'qitishning ko'p usullaridan hazil alohida o'rin egallaydi, o'z namunasi o'qituvchilar, vaziyatni o'zgartirish, mustaqil mutaxassislarga va boshqalarga murojaat qilish.
Pedagogik usullar ko'p bo'lishi mumkin. Har qanday vaziyat yangi texnikani keltirib chiqaradi va har bir murabbiy ko'p sonli texnikaga mos keladigan uslublarni qo'llaydi. Shuni yodda tutish kerakki, bitta talaba uchun mos bo'lgan uslub boshqasi uchun maqbul bo'lmasligi mumkin.
Pedagogikada ta'lim usullarining ahamiyati
Ta'lim usullari o'quv jarayonining yaxlit tizimi uchun ham, alohida o'qituvchi uchun ham juda muhimdir. Bu zaruriyatdan foydalanish orqali o'quv uslublari, o'qituvchi o'quv vositasi sifatida tasniflangan ob'ektlar yoki moddiy va ma'naviy madaniyat asarlari orqali talabaga bilvosita ta'sir qilishi mumkin. Biroq, mustaqil ravishda yangi noyob ta'lim usulini yaratish ancha tushunarsiz vazifadir. Bu har qanday o'qituvchining qo'lidan kelmaydi, garchi texnik tizimni takomillashtirish va kengaytirish masalasi doimo rivojlanib bormoqda. Har bir o'qituvchi, o'z qobiliyatidan kelib chiqib, ushbu masalani o'zining amaliy tajribasi asosida hal qiladi, o'quv jarayonining o'ziga xos sharoitlariga mos keladigan yagona uslublar tizimini ishlab chiqishga o'z tuzatish va qo'shimchalarini kiritadi.
Texnika majoziy ma'noda ilgari ma'lum bo'lmagan yo'l sifatida, o'qituvchi o'z o'quvchilari bilan birga o'z oldiga qo'ygan maqsadga erishish uchun yo'l ochishi mumkin. Agar boshqa o'qituvchilar ularni o'z amaliyotlarida qo'llashni boshlasalar, vaqt o'tishi bilan ushbu uslublar hamma uchun yaxshi ma'lum bo'lgan usullarga aylantirilish uchun barcha imkoniyatlarga ega.
Usullarning muhim yutug'i shundan iboratki, ular pedagogik jihatdan ishlab chiqilgan harakatlar singari o'qituvchiga talabaning xatti-harakatlari va pozitsiyalariga ta'sir ko'rsatishga, uning nuqtai nazarini va harakatlarning sabablarini o'zgartirishga yordam beradi. Va buning natijasida odamning mavjud potentsiali sezilarli darajada faollashadi, odamning zaxira imkoniyatlari ochiladi va u aniq harakat qila boshlaydi.
Ta'kidlash kerakki, har qanday pedagogik harakatlardan tashqari, tarbiya jarayonida ijobiy o'zgarishlarga olib keladi, faqat talaba tomonidan qabul qilingan, uning ichki intilishlariga mos keladigan narsa, u shaxsan o'zi uchun qadrli bo'ladi.
