Maktabgacha ta'lim muassasalari (DOE) - bu umumiy ta'lim dasturlarini amalga oshiradigan ta'lim muassasasi turi maktabgacha ta'lim turli xil diqqat markazida. Maktabgacha ta'lim muassasalarining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat: bolalarni tarbiyalash va ularning erta ta'lim olishlarini ta'minlash; bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini saqlash va mustahkamlashni ta'minlash; bolalarning individual qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlash; bolalar rivojlanishidagi og'ishlarni kerakli tuzatish usullarini amalga oshirish; bolaning to'liq rivojlanishini ta'minlash uchun oila bilan o'zaro munosabatlar.
An'anaga ko'ra, maktabgacha ta'lim muassasalari 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning ehtiyojlariga javob beradi. Bolalar bog'chasi 1 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bolalarga, ba'zi hollarda 2 oydan bir yilgacha bo'lgan bolalarga mo'ljallangan. Maktabgacha ta'lim muassasalari yo'naltirilganligiga qarab beshta asosiy turga bo'linadi
1. Tarkibi va tashkil etish xususiyatlari pedagogik jarayon yosh bolalar uchun bolalar bog'chasida
Erta yosh - bu insonga xos bo'lgan barcha psixofiziologik jarayonlarning jadal shakllanish davri. Kichik yoshdagi bolalarni o'z vaqtida va to'g'ri tarbiyalash ularning to'liq rivojlanishining muhim shartidir. Bolalar bog'chasida yosh bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish maktabdagi o'quv va o'quv dasturiga muvofiq amalga oshiriladi bolalar bog'chasi Kamalak, ed. T.A. Bolalar bilan o'zaro munosabatlarda shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni ta'minlaydigan Doronova, bolalar bog'chasida har bir bola uchun psixologik qulaylik va har tomonlama rivojlanishni ta'minlaydigan sharoit yaratadi. Maktabgacha tarbiya muassasasida o'quv muassasasi Kichkintoylarning moslashuviga yordam beradigan bir qator chora-tadbirlar ko'rilmoqda:
Yangi tug'ilgan chaqaloqlar guruhlarini bosqichma-bosqich shakllantirish;
DOWga borishning moslashuvchan jadvali;
Bolaning maktabgacha ta'lim muassasalarida qisqaroq qolishi (2-3 soatdan boshlab);
Bolalarni tarbiyalash usullarini vaqtincha saqlash;
Bolaga yumshoq muomala, teginish (tebranish, yumshoq teginish va boshqalar) kabi usullardan foydalanish;
Guruhda bolaning onasi bilan qisqa muddatli mavjudligi.
Ish, hamma kirish bilan Maktabgacha yoshdagi bola, o'qituvchilar ota-onalarga bolani bolalar bog'chasining sharoitlariga moslashtirish uchun kompleks chora-tadbirlardan boshlaydilar:
Ota-onalar bilan bevosita tanishish;
Uyda bolani ziyorat qilish;
Ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limi va boshqalar.
Moslashish davrida bolaning xatti-harakati va sog'lig'ini kuzatish uning maktabgacha tarbiya muassasasida bo'lgan birinchi kunidan boshlab amalga oshiriladi. Har bir chaqaloq uchun tibbiy xodimlar o'qituvchilar tomonidan to'ldiriladigan "Adaptatsiya monitoringi ro'yxati" ni yaratadilar tibbiy xodimlar, o'qituvchi-psixolog. Bunday tadbirlarning natijasi bolani maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga muvaffaqiyatli moslashishi, hissiy stressni bartaraf etish, psixo-travmatik omillarni kamaytirishdir.
DOW o'qituvchilari bola uchun nafaqat e'tibor va yaxshi niyat manbai bo'lib, nafaqat ob'ektlarning "etkazib beruvchisi", balki ob'ektlar bilan inson harakatlarining modeli bo'lib qolmoqda. Ichida qo'shma faoliyat bola bilan o'qituvchi bir vaqtning o'zida bir nechta funktsiyalarni bajaradi:
Birinchidan, u bolaga ob'ekt bilan harakatlarning ma'nosini, uning ijtimoiy funktsiyasini beradi;
Ikkinchidan, u bolaning harakatlari va harakatlarini tashkil qiladi, unga harakatlarning texnik usullarini etkazadi;
Uchinchidan, rag'batlantirish va tanqid qilish orqali u bola harakatlarining rivojlanishini nazorat qiladi
Subyektiv faoliyat etakchi hisoblanadi, chunki unda bolaning ruhiyati va shaxsiyatining barcha jihatlari rivojlanadi. 3 yoshgacha bo'lgan bolaning tafakkuri asosan to'g'ridan-to'g'ri tabiatda namoyon bo'ladi - bola idrok qilinadigan narsalar orasidagi aloqani o'rnatadi. U faqat idrok sohasidagi narsalarga e'tibor bera oladi. Bolaning barcha tajribalari, shuningdek, idrok qilinadigan narsalar va hodisalarga qaratilgan. Ob'ektlar bilan xatti-harakatlar asosan ularning shakli va o'lchami kabi xususiyatlarga qaratilganligi sababli, bola uchun bu muhim belgilar. Korrelyatsion deb ataladigan harakatlar alohida ahamiyatga ega. Bu ikki yoki undan ortiq ob'ektlar bilan amalga oshiriladigan harakatlar, bunda turli xil ob'ektlarning xususiyatlarini hisobga olish va o'zaro bog'lash kerak - ularning shakli, o'lchami, qattiqligi, joylashuvi va boshqalar ularni ma'lum bir tartibda joylashtirishga harakat qilmaydi.
Hayotning uchinchi yilida narsalarning xususiyatlari haqida g'oyalar shakllanadi va bu g'oyalar muayyan narsalarga beriladi. Ob'ektlarning xususiyatlari haqidagi bolalarning fikrlarini boyitish uchun bolalar bog'chasi o'qituvchilari ularni muayyan amaliy harakatlardagi turli xil xususiyatlar va belgilar bilan tanishtiradilar. Maktabgacha ta'lim muassasasida boy va xilma-xil hissiy muhit yaratilgan, ularda bolalar faol ishlaydi, bu aqliy rivojlanishning muhim shartidir. Bola va kattalar o'rtasidagi aloqa, hissiy boylikni saqlab qolganda, yanada mazmunli bo'ladi. Bolalarning ijobiy hissiy holatini, ularning faol ish hayotni to'g'ri tashkil etishga hissa qo'shadi
Barcha rejim jarayonlarida DOE o'qituvchilari o'yin vaziyatlaridan, turli xil o'yinlardan keng foydalanadilar. O'yinlar yordamida har bir bola quvnoq, quvnoq kayfiyatda qo'llab-quvvatlanadi, kattalar va bolalar bilan hissiy jamoatchilikni uyg'otadi va boshqa bolaga hamdardlik tuyg'usini yaratadi.
Maktabgacha ta'lim muassasasidagi o'yin sinflari qiziqarli va ajoyib tarzda qurilgan bo'lib, bu bolalarda ijobiy munosabat, quvonch va zavq hissini uyg'otadi. O'qituvchilarning nutqi quvnoq intonatsiyalarga, o'yinchoqlar va narsalarga boy, yorqin, rang-barang, harakat va harakatda namoyish etiladi. O'yinlar - darslar jarayonida DOE o'qituvchilari fokuslardan foydalanadilar: ajablanib, ajablantiradigan, sirli. Kun davomida o'qituvchilar bolalarning og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyojini tashkil qiladi, qo'llab-quvvatlaydi va rag'batlantiradi, nutqning namoyon bo'lishini rag'batlantiradigan muammoli vaziyatlarni yaratadi.
Bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini inobatga olgan holda, o'qituvchilar bolalar bilan turli xil o'yinlar tashkil qilishadi, asosiy rollarni o'ynashadi, bolalarni qo'shma o'yin uchun birlashtirishadi. Ular o'yinchoqlar bilan turli xil o'yin harakatlarining namunalarini namoyish etadilar, o'yinlarni tarqatishni rag'batlantiradilar, bolalar bog'chalarining qofiyalari va hazillarini dramatik tarzda namoyish etadilar, o'yinchoqlardan ertak, hikoya, she'rlarni o'qishda foydalanadilar, shu bilan bolalarni yangi bilim va taassurotlar bilan boyitadilar, bolalarning qiziqishini uyg'otadilar. , taqlid qilish istagi, boshqa bolaga xayrixohlik hissi paydo bo'lishiga hissa qo'shish, unga o'yinda sherik sifatida qiziqish, uning qiziqishlari, ehtiyojlari, tarbiyalashga sezgirligi, sezgirligi bilan bog'liq ko'nikmalarni shakllantirish. ravedlivost. Bolalarning yoshini va individual xususiyatlarini inobatga olgan holda, o'qituvchilar o'yinda hissiy jihatdan boy muhitni yaratilishiga hissa qo'shadilar: ular o'yinga qo'shilishadi, bolalarni qiziqishlari, his-tuyg'ulari bilan yuqtirishadi, ekspressiv harakatlar, yuz ifodalari, intonatsion nutqdan foydalanadilar, hayrat, sir va ertak lahzalarini o'yinga kiritadilar. Bularning barchasi kichkintoylarning jismoniy va ruhiy salomatligini, hissiy holatini mustahkamlash va saqlashga yordam beradi. Har bir guruh yosh bolalarda "Silencers" deb nomlanganlar yashaydi. Bolalarni sevadigan ba'zi bir ajoyib, sehrli belgi moslashishga yordam beradi. U har doim pushaymon bo'ladi, tabassum qiladi, bolalar bilan o'ynaydi. Bu bo'lishi mumkin: bunnies, quyosh, quvnoq masxaraboz, luntik va boshqalar.
2. Maktabgacha (katta maktabgacha yoshdagi) bolalar uchun bolalar bog'chasida pedagogik jarayonning mazmuni va tashkil etilishining xususiyatlari
Katta yoshdagi va maktabga tayyorgarlik guruhidagi bolalarning ota-onalari uchun bola rivojlanishining asosiy yo'nalishlari - jismoniy, ijtimoiy, shaxsiy, kognitiv-nutqiy, badiiy va estetik yo'nalishdagi maslahat tizimi tashkil etilgan. Agar kerak bo'lsa, rivojlanish bo'yicha qo'shimcha darslar ta'lim yo'nalishlari va oilada maktabgacha yoshdagi bolalar bilan psixologik-pedagogik ishning mazmuni bo'yicha ota-onalarning maslahatlari. Qo'shimcha darslarning umumiy vaqti kuniga 30 daqiqadan oshmasligi kerak.
Rejimli lahzalarda (ovqatlanish, uxlash) o'tkaziladigan o'quv faoliyati asosan bolaning sog'lig'ini, jismoniy va ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishini himoya qilishga qaratilgan.
Bolalar bog'chalari guruhidagi bolalarning mustaqil va o'ynoqi faoliyati sub'ektiv rivojlanish yoshiga qarab ta'minlanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun sayrlarni tashkil etish bolani jismoniy, ijtimoiy va shaxsiy, kognitiv va nutqiy, badiiy va estetik rivojlanishida individual yordam ko'rsatish imkoniyatini ta'minlaydi.
Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish bo'yicha bolalarning oila a'zolari bilan ertalab soat 08.00 dan 09.00 gacha amalga oshiriladi. katta guruh, soat 08 dan 09.00 gacha tayyorgarlik guruhi va 17.00 dan 19.00 gacha. Sinflar, o'yinlar, o'yin-kulgi, kuzatuv va ekskursiyalar har kuni ertalab bir guruh bolalar bilan o'tkaziladi.
Issiq mavsumda sayr qilish va boshqa mashg'ulotlarning eng ko'p soni saytda yurish paytida amalga oshiriladi.
Dasturlar va texnologiyalar ro'yxati:
Dasturlar va texnologiyalarning ro'yxati har bir bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga borishi davomiyligini hisobga olgan holda, bolalarning rivojlanish darajasini sifatli va miqdoriy tahlil qilish asosida amalga oshiriladi.
Barcha dasturlar va texnologiyalar quyidagi ta'lim sohalariga qo'llaniladi: jismoniy tarbiya, sog'liq, xavfsizlik, ijtimoiylashuv, mehnat, bilim, aloqa, o'qish badiiy adabiyot, san'at va musiqa.
3. Bolalar bog'chasida nazorat va reabilitatsiya sharoitida pedagogik jarayonning mazmuni va tashkil etilishining xususiyatlari
Bolalar salomatligini saqlash va mustahkamlash maktabgacha ta'lim muassasalarida jismoniy tarbiyaning eng muhim maqsadi va vazifasidir.
Inson salomatligiga ta'sir qiluvchi, uning holatini belgilovchi asosiy omil - bu sog'lom turmush tarzi. Bu eng samarali omil, kasallikning oldini olish asosidir. Sog'lom turmush tarzi bolalikdan shakllanishi kerak. Kattalar hayotining muvaffaqiyati bolalikda sog'lom turmush tarzi ko'nikmalarini shakllantirish va mustahkamlash qanchalik muvaffaqiyatli bo'lishiga bog'liq. Shu bilan birga, maktabgacha ta'lim muassasalarida jismoniy tarbiya jarayonining holati juda katta bo'shliqlar va ko'plab bog'liqliklarni etarlicha baholamasligi bilan ajralib turadi, xususan, maktabgacha yoshdagi bolalarda sog'lom turmush tarzini shakllantirish jarayoni sifatini oshirish yo'llari va vositalarini izlash muhim muammo bo'lib qolmoqda.
Sog'lom turmush tarzini shakllantirishga yangicha yondashuv tashkiliy tuzilmalarda, ta'lim muassasalarida tub o'zgarishlarni, mutaxassislarning yuqori kasbiy tayyorgarligini, innovatsion jarayonlarni ta'minlaydigan uslubiy hujjatlar, o'quv dasturlari, dasturlari va qo'llanmalarini yangilashni talab qiladi.
Shunday qilib, sanitariya-gigiyena, profilaktika va sog'lomlashtirish choralari va protseduralarini ustuvor ravishda amalga oshiradigan nazorat va reabilitatsiya bolalar bog'chalarini yaratish bizning davrimizda juda dolzarbdir. Biz bolalarimiz salomatligini saqlash va mustahkamlashga yordam beradigan ushbu turdagi maktabgacha ta'lim muassasasining loyihasini taqdim etamiz.
Bolalar bog'chasini nazorat qilish va reabilitatsiya qilishning asosiy vazifalari:
Profilaktik - qulay moslashuvni ta'minlash; sanitariya-gigienik rejimni amalga oshirish; skrining tekshiruvi va patologiyani aniqlash; sog'liq muammolarini har tomonlama hal qilish jismoniy tarbiya; o'ziga xos bo'lmagan profilaktika usullari bilan o'tkir kasalliklar va nevrotik holatlarning oldini olish; yuqumli kasalliklarning oldini olish va tarqalishi uchun ijtimoiy-sanitariya va maxsus tadbirlarni o'tkazish.
Tashkiliy - maktabgacha ta'lim muassasalari uchun sog'liqni saqlash muhitini tashkil etish; bolalarni reabilitatsiya qilishda ilg'or pedagogik, tibbiy va ijtimoiy tajribani o'rganish, samarali texnologiyalar va usullarni tanlash va joriy etish; o'qituvchilar va tibbiyot xodimlarini uzluksiz ravishda o'qitish; bolalar, ota-onalar, xodimlar jamoasida sog'lom turmush tarzi va davolash usullarini targ'ib qilish.
Tibbiy - jismoniy va aqliy rivojlanishidagi individual og'ishlarni tuzatish; degelmintizatsiya; immunoterapiya; vitaminli terapiya; parhez terapiyasi (patologiyasi bo'lgan bolalar uchun individual menyu).
4. Kompensatsion turdagi bolalar bog'chasi sharoitida pedagogik jarayonning mazmuni va tashkil etilishining o'ziga xos xususiyatlari
Kompensatsion turdagi bolalar bog'chasi ishining ustuvor yo'nalishi bolalarning jismoniy va aqliy rivojlanishidagi kamchiliklarni malakali tuzatishdir. Bunday muassasaning psixologik va pedagogik faoliyati maktabgacha ta'lim sifatiga oid federal talablarga erishishga, bolalardagi rivojlanishning ikkilamchi rivojlanishini oldini olishga va oldini olishga, boshlang'ich teng imkoniyatlarni ta'minlashga qaratilgan.
- jismoniy,
- ijtimoiy va shaxsiy,
- bilim va nutq,
- badiiy va estetik.
Bolalar bog'chasining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, ishga yana ikkita yo'nalish kiritilgan: diagnostika va tuzatish. Aqliy va hissiy-shaxsiy rivojlanishni tadqiq qilish va monitoring qilish natijalari bolalar bilan maqsadli tuzatish va rivojlantirish ishlarining asosi bo'lib xizmat qiladi.
Ustuvor tuzatish va rivojlanish vazifalarini amalga oshirish bilan, bolalar bog'chasi jamoasi maktabgacha ta'limning an'anaviy vazifalarini ham hal qilishadi: bolalarni rivojlantirish, maktabgacha ta'lim va ta'lim etakchi bolalar faoliyati orqali - o'yin. Shunday qilib, ZPRga ega bolalar uchun bolalar bog'chasida rivojlanishni to'g'irlash va kompensatsion turini tarbiyalashning asosiy maqsadi - maqbul sharoitlar Emotsional-ixtiyoriy, kognitiv, motorli sohani rivojlantirish, bola shaxsiyatining ijobiy fazilatlarini rivojlantirish uchun.
Tuzatish va pedagogik ta'sirni engishga qaratilgan:
- aqliy zaiflik,
Nutqning buzilishi va ikkilamchi ko'rinish,
Bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi,
Muvaffaqiyatli sotsializatsiya va maktabda o'qishga tayyorgarlik ko'rish uchun zarur bo'lgan ma'lum qobiliyatlarni shakllantirish (individual sinf yoki kompensatsion ta'lim), bu individual qobiliyat va qobiliyatlarga bog'liq.
Professor-o'qituvchilar va tibbiyot xodimlarining asosiy vazifalari:
- bolalarning hayoti va sog'lig'ini saqlash, sog'lom turmush tarzi asoslarini shakllantirish;
Bolalarning jismoniy, aqliy va ruhiy salomatligini saqlash va mustahkamlash;
Nogiron bolaning ta'lim olish huquqini amalga oshirish, rivojlanish nuqsonlarini hisobga olgan holda tuzatish (kompensatsiya) individual xususiyatlar va imkoniyatlar;
Bolalarni tarbiyalashda, ota-onalarning pedagogik mahoratini oshirishda oilaga psixologik-pedagogik yordam va ijtimoiy yordam ko'rsatish;
Defektolog, nutq terapevti, psixolog va o'qituvchilar ishlarining uzluksizligi sharoitida dastur tarkibini amalga oshirish.
O'qituvchilar birgalikda bir qator maxsus vazifalarni hal qilishadi:
- zarur sanitariya sharoitlarini va maxsus rivojlanayotgan muhitni ta'minlash, psixologik qulaylik muhitini yaratish;
Bolaning individual aqliy va jismoniy xususiyatlari va imkoniyatlariga qarab, bolaning shaxsiyati, motorli, intellektual, kommunikativ, estetik rivojlanishini uyg'unlashtirishga hissa qo'shish;
Shaxsiy tuzatish va ta'lim yo'nalishlari bolalarning rivojlanish xususiyatlarini, ularning potentsial qobiliyatlari va qobiliyatlarini o'rganish natijalari asosida quriladi;
Ikkilamchi rivojlanish buzilishlarining oldini olish bo'yicha maxsus tadbirlarni amalga oshirish;
Bolalarni ta'limning keyingi bosqichida o'qishga tayyorlash;
Ular har bir bolaning rivojlanish xususiyatlarini maqsadli ravishda o'rganadilar, umumiy maktabda, psixologik yoki nutq terapiyasini qo'llab-quvvatlaydigan maktabda, kompensatsion ta'lim sinfida va boshqalarda o'qish shartlarini individualizatsiya qilish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish maqsadida.
Ular ta'lim va tarbiya usullarini muvofiqlashtirish, oilada bolalarning rivojlanishiga hissa qo'shadigan va rivojlanishdagi nuqsonlarni engib o'tadigan maqbul sharoitlarni (o'yinlar va o'yinchoqlar, ota-onalar tarbiyasi, tiklanish va boshqalar) yaratish uchun oila bilan o'zaro munosabatda bo'lishadi;
Ta'lim dasturining maqsadlarini samarali amalga oshirish uchun uchinchi tomon tashkilotlari (tibbiy, ta'lim, ijtimoiy, ijtimoiy, ilmiy va boshqa muassasalar) bilan o'zaro aloqada bo'ling.
Bolalar uchun bolalar bog'chasining ta'lim dasturini tuzish "Yangi Federal" ga asoslanadi hukumat talablari"(FGT), dasturni amalga oshirish uchun qoidalar va qoidalarni belgilab, tarkibini va tashkilotini belgilaydi o'quv jarayoni maktabgacha yoshdagi bolalar uchun.
Bolalarning ta'lim sohalarini o'rganishlari uchun, bu erda ishlaydigan barcha o'qituvchilar o'rtasida vazifalarni taqsimlash yosh guruhi har bir ta'lim sohasining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda.
Vazifalar nafaqat to'g'ridan-to'g'ri bajariladi o'quv faoliyati (kattalar bilan yoki mustaqil ravishda birgalikda), shuningdek, maktabgacha ta'limning o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq rejim lahzalarini ushlab turganda.
Samarali ishlashning yana bir sharti bu o'quvchilar oilalarini tuzatish va pedagogik jarayonga faol jalb qilishdir. O'qituvchilar ko'tariladi pedagogik vakolatlar bolalar bog'chasi tarbiyalanuvchilarining oila a'zolariga oila sharoitida bola bilan o'zaro munosabat usullari va texnikasi o'rgatiladi. Oilaning iltimosiga binoan psixolog yordam beradi psixologik yordam. Bolalar bog'chalari o'qituvchilari va o'quvchilar oilalari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar doirasida amalga oshiriladi ijtimoiy sheriklik va javobgarlik.
Bolalar bilan tuzatish va tarbiyaviy ishlarni olib borishda maksimal samaraga erishish uchun o'qituvchilar quyidagilarni hisobga olishadi:
- uning sog'lig'i to'g'risida ma'lumot;
Oiladagi ta'limning mikrosotsial sharoitlari;
Ixtisoslashtirilgan tibbiy va psixologik-pedagogik yordam boshlangan bolaning yoshi;
Bolaning kompensatsion turdagi maktabgacha ta'lim muassasalarida bo'lishining taxminiy davomiyligi va boshqalar.
tushuncha, tashkil etish tamoyillari, zamonaviy yondashuvlar.
O'quv jarayoni- Bu tarbiyachilar va tarbiyalanuvchi bolalarning doimiy ravishda rivojlanib boradigan o'zaro munosabati bo'lib, ular ta'lim, tarbiya, umuman shaxsni rivojlantirish muammolarini hal etishga qaratilgan va tarbiyalangan bolalarning xususiyatlari va fazilatlarini maqsadli o'zgartirishga olib keladi.
Pedagogik jarayon -pedagogik fanning asosiy toifalaridan biri, quyidagilarga asoslanadi.
Ta'lim qonunlari;
O'qituvchilarning ijodi;
Yoshning rivojlanish dinamikasi.
O'quv jarayonitizim quyidagi tarkibiy qismlar bilan qanday tavsiflanadi: maqsad (turli maqsadlar, pedagogik faoliyatning vazifalari), mazmunli (o'qitish, ta'lim mazmuni), faoliyat (o'qituvchilar va tarbiyalangan bolalarning o'zaro munosabatlari, ularning hamkorligi, pedagogik jarayonni tashkil etish va boshqarish); samarali (erishilgan natijalarni tavsiflaydi, pedagogik jarayon samaradorligini aks ettiradi).
(I.T. Podlasy).
Pedagogik jarayon yaxlitlik bilan ajralib turadi, barcha tarkibiy qismlar birdamlikda.
Maktabgacha ta'lim muassasalaridagi pedagogik jarayon quyidagi tushunchalar bilan chambarchas bog'liq.
1) bolalarning (o'qituvchi bilan bolalar) individual, kichik guruhlari va umumiy guruh shakllarida asosiy faoliyati, bolalarning (o'qituvchisi bo'lgan bolalarning) ilmiy asoslangan birikmasini o'z ichiga olgan bolalar hayotini tashkil etish;
2) bolalarning yosh xususiyatlari (erta bolalik, kichik, o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar);
3) rivojlanayotgan mavzu-o'yin muhiti;
4) individual yondashuv va individual xususiyatlar.
DOE da pedagogik jarayonni tashkil etish tamoyillari:
1) maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshini, yoshini va individual xususiyatlarini hisobga olish;
2) faoliyatning har xil turlaridan kompleks foydalanish;
3) bolalarning butun hayotini estetikasi;
4) qo'shma turmush tarzi;
5) insonparvarlik;
6) demokratiya;
7) shaxsga yo'naltirilgan yondashuv;
8) tizimlilik va yaxlitlik;
9) etnik-madaniy yashash sharoitlarini hisobga olgan holda.
Maktabgacha ta'limning moslashuvchan, o'zgaruvchan tizimini yaratish pedagogik jarayonni tashkil etishga turli yondashuvlar asosli ekanligini isbotladi. Zamonaviy sharoitda u muayyan tushunchalar, dasturiy va uslubiy materiallar ("Bolalik", "kelib chiqishi", "kamalak", "rivojlanish" va boshqalar) asosida qurilgan.
Pedagogik jarayonni tashkil etishning uch blokli tizimi N.Ya. Mixailenko va N.A. Korotkova: 1 blok - sinfda tashkil etilgan mashg'ulotlar, 2 ta blok - o'qituvchining bolalar bilan birgalikdagi faoliyati, 3 ta blok - bolalarning erkin va mustaqil faoliyati. S. N. Tkachev
gumanitar pedagogika doirasida 4-blokni ajratadi - bolalarni kuzatish va ularning rivojlanishini tahlil qilish. S. N. Tkachevning so'zlariga ko'ra, ushbu blok muayyan vaqt davomida amalga oshiriladigan maxsus faoliyat sifatida amalga oshirilishi mumkin
o'qituvchi kuni va pedagogik jarayonning boshqa bloklariga kiritilishi mumkin.
Pedagogik jarayonni tashkil etishga zamonaviy yondashuvlar:
Pedagogik ishlarni ochiq rejalashtirish;
Xavfsizlik masalalari qat'iy tartibga solinmaganligi;
Ta'limning insonparvar usullaridan foydalanish;
qo'shma va avtonom faoliyatning kombinatsiyasi;
Bolalar faoliyatiga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish;
Maktabgacha yoshdagi qadriyatlarga yo'naltirish: qiziquvchanlik, tasavvurni rivojlantirish, dunyoni hissiy-hissiy idrok etish va boshqalar.
Asosiy tushunchalar: pedagogik jarayon, uni tashkil etish tamoyillari; pedagogik jarayonga zamonaviy yondashuvlar.
Adabiyotlar:
Maktabgacha pedagogika / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova,
M., 1988, - 2-qism, b. 157-194 yillar.
Kozlova S.A., Kulikova T.A. Maktabgacha pedagogika, M.: Akademiya, 2000 .-- 450
Mixailenko N. Ya., Korotkova N. A. Maktabgacha ta'lim: ko'rsatmalar
mazmunini yangilashga bo'lgan talablar // Maktabgacha ta'lim, 1992 yil, № 5-
Tkachev S. N. Pedagogikani insonparvarlashtirish // Maktabgacha ta'lim. 1996 yil №
Pedagogik jarayon muammolari bo'yicha adabiyotlarni tahlilidan maktabgacha shundan kelib chiqadiki, mualliflar ushbu jarayonning tarkibiy qismlarini turlicha belgilaydilar.
A.P.Usova asarlarida pedagogik jarayonning aloqalari yoritilgan: o'yin, mehnat, o'quv faoliyati va u bilan bog'liq bo'lgan ta'lim vazifalari. Ushbu yondashuv bilan pedagogik jarayonning yaxlitligi yo'qoladi. Faoliyatning ayrim turlari bilan bog'liq vazifalarni taqsimlash, birinchi navbatda, pedagogikaning muhim pozitsiyasini e'tibordan chetda qoldiradi, faoliyatning barcha turlari umumiy maqsadga erishish vositasi - maktabgacha yoshdagi shaxsning har tomonlama rivojlanishi. Amaliyotda ushbu yondashuvni amalga oshirish vositalar maqsadga aylanishiga va asosiy shartlar faoliyatni rivojlantirish uchun yo'naltirilganligiga olib keladi. A.P.Usova ushbu faoliyat turlarini birlashtirishga, ularning birlashtirilgan shakllanishiga ishora qilgan, ammo ularni birlashtirish yo'llari faqat bayon qilingan. Turli tadbirlarning rasmiy kombinatsiyasi yaxlitlikni ta'minlamaydi.
VV Kondratova pedagogik tarkibiy qismlarni pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari deb hisoblaydi, ular orasida eng muhimi taassurot va ifoda o'rtasidagi bog'liqlik. Ushbu tarkibiy qismlar pedagogik jarayonning tuzilishini emas, balki psixologik va pedagogik qonuniyatlarini ko'proq tavsiflaydi.
T.S. Komarova, I.A. Orlyanskaya pedagogik jarayonni Yu.K.Babanskiy va M.A.Danilin nuqtai nazaridan ko'rib chiqadilar.
"Kontseptsiyalar" chiqishi bilan maktabgacha ta'limPedagogik jarayon muammosi va uni yangilash usullari yana yangilandi. Pedagogik fanlar akademiyasining Maktabgacha ta'lim ilmiy-tadqiqot institutining "kontseptsiyasi" mualliflari o'qituvchiga "bolaning shaxsiga, u bilan munosabat tabiatini tubdan o'zgartirishga" yo'naltirishni taklif qilmoqdalar.
"Maktabgacha ta'lim: ko'rsatmalar va tarkibni yangilashga qo'yiladigan talablar" qo'llanmasida N. Korotkova, N. Ya. Mixailenko Agar pedagogik jarayonni bolalar bilan ishlash shakllari nuqtai nazaridan ko'rib chiqsak, pedagogik jarayonning yaxlitligiga erishish va maktabgacha yoshdagi bolalar dasturini muvaffaqiyatli amalga oshirish mumkinligiga ishonamiz. Buning asosi sifatida, pedagogik jarayonning tarkibiy qismlarini ta'kidlash uchun ular kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir turlarini taklif qiladilar. Ular pedagogik jarayonning uchta blokini ajratib ko'rsatishadi, ularning har biri o'ziga xos xususiyatga ega.
I blok - maxsus tashkil etilgan sinflar shaklida tartibga solinadigan tadbirlar. Ushbu blokda amalga oshirish bolalar oldida maxsus vazifalarning qat'iy ketma-ketligini muntazam ravishda shakllantirishni talab qiladigan maqsadlarni o'z ichiga oladi, kattalar doimo bolalar faoliyatining tashabbuskori.
II blok - tarbiyachining bolalar bilan birgalikdagi faoliyati. Ushbu blok ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish, turli xil faoliyat turlarini rivojlantirish, san'at, axloqiy qadriyatlar bilan tanishish, dunyo haqidagi g'oyalarni kengaytirish, shuningdek nutqni rivojlantirish vazifalarini o'z ichiga olishi mumkin. Ushbu blok ostida bolalar bilan ishlash maxsus tashkil etilgan tadbirlarni o'z ichiga olmaydi. O'qituvchining o'zi bolalarning faolligini keltirib chiqarishi mumkin, bu allaqachon paydo bo'lgan bolalar faoliyati bilan bog'liq bo'lishi mumkin.
III blok - bolalarning erkin faoliyati. Ushbu blok bolaning o'zini o'zi rivojlantirish imkoniyatini beradi. Ushbu blokning bir qismi sifatida turli xil faoliyat turlari, turli xil materiallar bilan bepul tajriba o'tkazish bo'yicha ijodiy faollik rivojlanmoqda. Ushbu blokdagi tarbiyachining vazifasi bolaga uning manfaatlariga mos keladigan va rivojlanayotgan xususiyatga ega bo'lgan faoliyat turini tanlashni ta'minlaydigan turli xil mavzular muhitini yaratishdir.
V.V. Kondratova yosh davrlarining sezgirligiga tayanib, turli xil shakllarda maktabgacha yoshdagi bolalarni hisobga olgan holda pedagogik jarayonning modelini taklif qiladi. Turli xil o'yinlar va mashqlarni tanlash bilan bolalarning sezgir rivojlanishi. Bu yerdagi maqsad, vazifalar va metodologiya boshqa vazifalar bilan bir qatorda hal etilmaydi, lekin asos sifatida qabul qilinadi. Uslubiyat hissiyotlarni pedagogik rag'batlantirish nuqtai nazaridan, moddiy farqlarga qarab, hissiy tajribani bir vaqtning o'zida rivojlantirish bilan tashkil etilgan.
· Hayotning 3-yilida: "O'yin-darslarni teatrlashtirilgan o'yinlar bilan birgalikda o'quv-tematik ravishda o'tkazish";
· Hayotning 4-yilida: "Tasviriy, badiiy va nutqiy faoliyatda individual moyilliklarning rivojlanishi";
· Hayotining 5-yilida: "Ijodkorning dunyosi - tarbiyaviy ishlarni tashkil qilishning shartlari va vositalari";
· 6-7 yoshida: "Bolaning ko'p tomonlama, ijtimoiy yo'naltirilgan faoliyatini tashkil etish va boshqarish".
Mavzu: Maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayonini rejalashtirish
O'quv jarayonining asosini tashkil etadi rejalashtirish. Reja - bu o'quv jarayonidagi barcha ishtirokchilarning pedagogik faoliyati loyihasi. Rejalashtirish - bu maktabgacha ta'limning pedagogik jarayonini ilmiy asoslangan tashkiloti.
Rejalashtirish printsiplari:
1. Pedagogik jarayonning barcha tomonlarini, bog'lanishlarini, "hujayralarini" o'zaro bog'liqligini ta'minlaydigan kompleks yondashuv printsipi.
2. To'ldirish (to'ldirish) tamoyili. Shunga ko'ra o'qituvchi tomonidan rejalashtirish ustuvorligi o'zaro munosabatlar, sheriklik, semantik muloqot, ochiq rejalashtirishga yo'l beradi.
3. Haqiqat printsipi, bu mintaqaning xususiyatlarini, vaziyatni, bolalarning yoshini, mavsumni va boshqalarni hisobga olishni o'z ichiga oladi.
4. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv printsipi.
Amalda dOE ishi Rejalashtirishning quyidagi turlari qo'llaniladi: taqvim-tematik, istiqbol-taqvim, blok, murakkab, modulli.
Modulli rejalashtirish funktsiyaning xususiyatlarini hisobga oladi zamonaviy DOW. Modul funktsional birlik bo'lib, bir-biri bilan bog'langan uchta qismdan iborat. 1 - istiqbolli rejalashtirish; 2 - DOE va maktab o'rtasidagi uzviylikni ta'minlash; 3 - qo'shimcha ta'lim mutaxassislari bilan aloqa.
Rejalashtirishning tarkibiy tomoni bolaning yutuqlarining diagnostik darajasi bilan belgilanadi. Pedagogik diagnostika rejalashtirish bilan bog'liq. Ushbu atama nemis o'qituvchisi Karl Ingemkamp tomonidan kiritilgan. Uning maqsadi nafaqat tizimli ravishda rivojlantirish (o'qitish va o'qitish), balki uning harakatlari natijalarini aniqlashga harakat qilishdir. Pedagogik diagnostika, K. Engemkampning fikriga ko'ra, individual ta'lim jarayonini optimallashtirishga, o'quv natijalarini to'g'ri aniqlashni, turli darajadagi farqlash bilan xatolarni minimallashtirishga imkon beradi.
Rejalashtirish pedagogik jarayonga mazmunli, aniqlik, nazorat qilish imkonini beradi. Bularning barchasi pedagogik jarayonni tashkil etishda samaradorlik va samaradorlikka erishishimizga imkon beradi.
Pedagogik jarayonni boshqarishda ikkita ustuvor yo'nalish deb atash mumkin:
Modellashtirish;
· DOW, guruh sharoitida namunali modelni moslashtirish.
Ushbu yo'nalishlarni amalga oshirish o'qituvchi va maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarlarining pozitsiyasini o'zgartirishni talab qiladi. Prognozlash rahbarlar uchun ham, o'qituvchilar uchun ham pedagogik jarayonni tuzatish uchun tobora ko'proq birinchi o'ringa chiqadi. Barcha darajadagi mutaxassislar uchun maktabgacha ta'lim muhim ahamiyat kasb etmoqda zarur mavjudligi analitik, prognostik ko'nikmalar, diagnostika tartibini bilish, pedagogik diagnostika asoslarini bilish, pedagogik fikrlashning tanqidiy va tanqidiy
Pedagogik jarayonni tashkil etish tegishli texnologiyalarni talab qiladi. Texnologiya (yunoncha - san'at) - bu muayyan maqsadlarga erishish uchun muayyan tartib-qoidalar (S.V. Kulnevichning "Shaxsiy pedagogika" kitobidan iqtibos, "O'qituvchi" TC, 2001). Texnologiya psixologik va pedagogik parametrlarning kombinatsiyasidir, yanada algoritmik va aniq, diagnostika, tuzatish va hk. Texnologiya pedagogik kontseptsiyani amalga oshirish uchun namuna (algoritm). Shaxsga yo'naltirilgan texnologiya odamni boshqasida va o'zida ko'rishga yordam beradi. Shaxsiy texnologiyalarda san'at ta'lim bosqichlarini (algoritmlarini) qat'iy asoslash emas, balki yondashuv, harakatlar rejasi darajasida namoyon bo'ladi. Har qanday texnologiya bolalarga individual ravishda yondoshishni o'z ichiga oladi.
Adabiyotda ta'lim texnologiyalarining turli modellari tasvirlangan:
3. Shaxsiy pedagogik qo'llab-quvvatlash modeli (EV Bondarevskaya). Bolalar turli xil texnik va usullardan foydalangan holda bir xil talablarni (vazifalarni) bajarishlari mumkin.
4. Shaxsiy pedagogik yordam, bu bolada uning qiziqishlari, maqsadlari, imkoniyatlari va to'siqlarni (muammolarni) bartaraf etish usullarini birgalikda aniqlashdan iborat. Bu erda "men" hodisasi - aniq va "men" - individual ravishda amalga oshiriladi, bu odamni o'z-o'zini rivojlantirishga, o'z taqdirini o'zi belgilashga olib keladi.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga topshirish oson. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, yosh olimlar o'zlarining o'qishlarida va ishlarida bilim bazasidan foydalanayotganlar sizga juda minnatdor bo'ladilar.
Kiritilgan: http://www.allbest.ru/
Solikamsk davlat pedagogika instituti (filiali)
federal Kasbiy Ta'lim Federal Byudjet Ta'lim Instituti
Perm davlat milliy tadqiqot universiteti (PSNIU ning SGPI filiali)
"Maktabgacha pedagogika" fakulteti
Mavzu bo'yicha qisqacha ma'lumot: "DOEda pedagogik jarayonni tashkil etishga qo'yiladigan talablar".
Talaba bajargan:
Gurova Yana Nikolaevna
Kurslarprof. qayta tayyorlash
Nazoratchi:
Gileva Angelika Valentinovna
pedagogika fanlari nomzodi, dotsent.
Kirish
1. Pedagogik jarayonlar
2. DOEda o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlari
4. Yagona pedagogik jarayon tushunchasi
5. Yagona pedagogik jarayonning tuzilishi
6. Yagona pedagogik jarayonning funktsiyalari
7. Haydash kuchlari pedagogik jarayon
Xulosa
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
Kirish
Qiymat ob'ektiv ravishda real dunyo narsalar va hodisalariga xosdir. Butunlilik tushunchasi hodisalar, jarayonlar, tizimlar tarkibidagi birlik va o'zaro bog'liqlikda to'liq ishlashni ta'minlaydigan ulardagi asosiy tarkibiy qismlarning mavjudligi nuqtai nazaridan tavsiflaydi. Jamiyat murakkab ijtimoiy tizim ko'plab alohida tizimlar va quyi tizimlardan tashkil topgan organik yaxlitlikni anglatadi. Pedagogik tizim yaxlitlik sifatida bu bolalar hayotini yo'naltiradigan va o'zgartiradigan maqsadlar, mazmun, sharoitlar, shakllar, usullarning uyushgan to'plamidir.
Pedagogik jarayonning murakkabligi, uning natijalarining noaniqligi, bola munosabatlarning ajralmas hayotiy oqimida yaxlit holda tarbiyalanishi, uyushgan tarbiyaviy ishlarda esa alohida ixtisoslashtirilgan quyi tizimlarga qaratilganligi.
Pedagogik jarayonning asosiy va asosiy tarkibiy qismi, uning ob'ekti va predmeti - bu bola. O'qituvchi bilan birgalikda u o'qituvchining etakchi roli bilan "o'qituvchi - bola" dinamik tizimini shakllantiradi. Bola pedagogik jarayonning ob'ekti sifatida pedagogik maqsadlarga muvofiq rivojlanib, o'zgarib turadigan individuallikdir. Bola pedagogik jarayonning subyekti sifatida tabiiy ehtiyojlar, moyilliklarga ega bo'lgan, ijodiy o'zini namoyon qilishga intiladigan, o'z ehtiyojlari, qiziqishlari va intilishlarini qondiradigan, pedagogik ta'sirlarni faol o'zlashtirish yoki qarshi turishga qodir bo'lgan rivojlanayotgan shaxsdir.
Pedagogik jarayonning uchinchi tarkibiy qismi uning mazmunidir. Pedagogik jarayonning mazmuni sinchkovlik bilan tanlanadi, pedagogik tahlilga o'tkaziladi: umumlashtiriladi, dunyoqarash nuqtai nazaridan baholanadi, tuziladi, bolalarning yoshga bog'liq qobiliyatlariga muvofiq amalga oshiriladi.
Pedagogik jarayon har doim munosib, boshqariladigan munosabatlar tizimi, kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar, bilim, ko'nikmalarni uzatish va o'zlashtirish. Ushbu tizim doimiy ravishda ma'lumot almashinuvi sharti bilan samarali ishlashga qodir. To'g'ridan-to'g'ri ma'lumot o'qituvchidan bolalarga, bolalarning o'qituvchidan bilim va ko'nikmalarning assimilyatsiya darajasi haqida fikrlar. To'g'ridan-to'g'ri va teskari ma'lumot almashinuvi haqiqatda qo'llaniladigan pedagogik jarayonni amalga oshirishning asosiy mexanizmlaridan biri hisoblanadi. maktabgacha ta'lim jarayoni
Pedagogik jarayonni boshqarish tizimi uning barcha tarkibiy qismlari bilan uzviy bog'liqdir. U tashkiliy shakllarni, o'qitish va tarbiyalash usullarini, pedagogik diagnostika usullari va usullarini, fikr-mulohazalarni, pedagogik o'zaro ta'sir va ta'sir samaradorligi mezonlarini, bolalar faoliyatini jamoat hayotida tashkil etish shakllarini o'z ichiga oladi.
Pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagilarga bog'liq: uning mazmuni va tashkil etilishining muvofiqlik darajasi, ta'limning ob'ektiv qonunlarining asosiy talablari, jamoat hayotining ehtiyojlari; pedagogik jarayonda yuzaga keladigan qarama-qarshiliklarni o'z vaqtida aniqlash va hal etish, uni tizimli ravishda takomillashtirish4 jamoatchilikni bolalar hayotini pedagogik tashkil etishga keng jalb qilish va bolalarni jamoat hayotiga jalb qilish; turli tadbirlarni tashkil etish jarayonida bolalarning yoshi va individual qobiliyatlarini sinchkovlik bilan ko'rib chiqish; o'qituvchining bolalar bilan o'zaro ta'sirlash mahorati va san'at darajasi, hayotiy vaziyatni pedagogik nazoratning to'liqligi.
1 . Ta'lim jarayonlari
Maqsad va vazifalar o'quv faoliyati pedagogik jarayonlarda amalga oshiriladi. O'quv jarayoni pedagogik jarayondan farq qiladi, chunki tarbiyachilar va tarbiyalanuvchilarning uyushgan o'zaro hamkorligi ta'lim maqsadlariga erishish uchun tashkiliy va pedagogik sharoitlar o'ziga xos ta'lim texnologiyasi. Ta'lim jarayonining eng muhim tavsiflari uning yaxlitligi, izchilligi, davriyligi, ishlab chiqarish qobiliyati va boshqalar.
Pedagogik jarayon - bu kattalar va o'z-o'zidan rivojlanayotgan bolalarning pedagogik faoliyatining tarbiyachining etakchi va yo'naltiruvchi roli bilan maqsadli, mazmunli boy va uyushgan tarzda o'zaro ta'siri. Ta'lim, biz allaqachon bilganimizdek, ob'ektiv mantiqiy jarayondir.
Pedagogik jarayon - bu shaxsni tarbiyalash va rivojlantirishni tashkil etish, bu jarayonni kerakli natijaga erishish uchun to'g'ri yo'naltirishga urinishdir. Pedagogik jarayonlar - bu o'qitish, bolalar mehnatini tashkil etish, bolalar jamoasini birlashtirish va uning ta'lim funktsiyalarini har tomonlama rivojlantirish. Ushbu asosiy pedagogik jarayonlar yaxlit ta'limni tashkil qiladi o'quv jarayoni.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'qishni tashkil qilishning o'ziga xos xususiyatlari aniqlanadi: "og'zaki", "kitobdan oldingi" tabiatni bolalar o'qituvchilariga topshirish; shaxsiy misol kattalar turli xil faoliyatlarda bolalarning aqliy bilimlarini oshirish usuli sifatida; darsda didaktik qo'llanmalar, didaktik o'yinlar, "ajablantiradigan lahzalar", dinamik ko'rish; maktabgacha yoshdagi bolalarni atrofdagi voqelik va elementar nedensel munosabatlarning mohiyati bilan tanishtirish.
Maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatning har bir bosqichining namoyon bo'lishi bilan bog'liq o'ziga xos xususiyatlarga ega.
1. Motivatsion - ehtiyoj bosqichi bolalar o'zlarining motivlarini yaxshi bilishmaydi va farqlashadi, faoliyat motivlari ko'pincha faoliyat maqsadiga "yo'naltiriladi".
2. Indikativ bosqich va faoliyatni rejalashtirish bosqichi Maktabgacha yoshdagi bolalarda harakatlar yo'naltirilgan emas, balki protsessual xarakterga ega bo'lsa, hissiy rivojlanish qobiliyatining mexanizmlariga tayanadi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tanish vaziyatlarda maqsadni mustaqil ravishda shakllantiradilar va natija olinmaguncha ushlab turadilar, ammo tanish vaziyatlarda ham.
3. Operatsion - texnik bosqich Barcha operatsion qobiliyat va ko'nikmalarni bola dastlab kattalar bilan o'zaro aloqada olish: avval taqlid va naqsh, so'ngra xotira va taqqoslash orqali o'ziga xosdir. Bunday holda, bolaning etakchi faoliyati bilan bog'liq bo'lgan harakatlar, u amalga oshiradigan harakatlar doirasidagi harakatlarning o'zaro bog'liqligi. Imitatsion harakatlar - kattalar uchun o'quv faoliyatini tashkil etishning asosiy shakli va yosh bolalarning sezgir faoliyati, bunda tarbiyachining barcha harakatlari bolalar oldida amalga oshiriladi va bolalar ularni takrorlashadi. Harakatlar va odatiy harakatlar - birgalikdagi faoliyatni tashkil etish shakli, uning davomida erta va kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning harakatlari kattalar uchun mo'ljallangan.
Topshiriqlar va harakatlar - bolalarning xatti-harakatlari o'qituvchining yordami, namuna, tushuntirish va boshqa turdagi yordamisiz faqat o'zlarining konstruktiv yoki vizual tajribasi asosida va kattalarning og'zaki tavsifiga asoslangan holda amalga oshiriladigan qo'shma faoliyatni tashkil etish shakli.
Harakatlar va dizayn faoliyati - o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarning individual va birgalikdagi faoliyatini tashkil etish shakli, unda asosiy vazifa bolaning mustaqilligi va ijodiy faoliyatini rivojlantirishdir.
Harakatlar va shartli harakatlar - maktabgacha yoshdagi bolalarning individual va birgalikdagi faoliyatini tashkil etish shakli, bunda bolalarning harakatlari konstruktiv yoki tasviriy muammolarni, shu jumladan muayyan shartlarni o'z ichiga olgan yoki tayyor namunani o'zgartirishni yoki yangi bino yoki tasvirni yaratishni talab qiladigan muammolarni hal qilishga qaratilgan.
4. Bosqich maktabgacha yoshdagi bolalarda o'ziga xos xususiyati shundaki, bolalar natijani mustaqil ko'ra olmaydilar. Ular uchun bu kattalar tomonidan ijobiy baholanadigan harakatlarning moddiy emas, balki faoliyatning axloqiy natijasi muhimdir.
2. DOE da o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlari
"Pedagogik jarayon" tushunchasi tor va keng ma'noda qo'llaniladi. Keng ma'noda, bu bitta global muammoni hal qilishga qaratilgan barcha sharoitlar, vositalar, usullar va boshqalarning yig'indisi. Maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik jarayoni maktabgacha yoshdagi bolani har tomonlama o'qitish va rivojlantirishga qaratilgan. Pedagogik jarayon keng ma'noda katta, global, vazifa va shaxsga ta'sir qilishning barcha tarkibiy qismlarini o'z ichiga oladi.
"Pedagogik jarayon" tushunchasi tor ma'noda ishlatilsa, biz o'qitish mazmunini, uning vositalari, usullari va tashkil etish shakllarini yanada aniq vazifalarga jamlashni anglatadi. Ta'limning axloqiy, estetik va boshqa jihatlari muammolarini hal etishga qaratilgan pedagogik jarayon; yoki undan ham torrog'i - halollik, madaniy xulq-atvor ko'nikmalari, ijodkorlikning boshlanishi va hokazolarni rivojlantirishga qaratilgan. Shunday qilib, keng pedagogik jarayonda bir vaqtning o'zida bir nechta pedagogik "mini-jarayonlar" ishlashi mumkin. Tor muammoni hal qilishga qaratilgan pedagogik jarayon har doim umumiy pedagogik jarayonning muhim tarkibiy qismi bo'lib, ma'lum bir avtonomiyaga qaramay, ikkinchisi bilan bog'liq va unga bog'liqdir. O'qituvchining diqqati usullarni tanlashga qaratilgan. Ushbu muammoni hal qilishga yordam beradigan vositalar, tashkiliy shakllar. Ammo bu shaxsni tarbiyalash va rivojlantirishning boshqa vazifalari fonida va shu bilan birga ularni hal qilishda amalga oshiriladi.
Maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jarayonni qurishning bir necha printsiplari mavjud:
1. bolalarning yoshga bog'liq imkoniyatlarini hisobga olish; bolaning manfaatlariga tayanish;
2. o'quv va tarbiyaviy vazifalarni birdamlikda hal qilish;
3. Yagona pedagogik jarayonda etakchi faoliyat, faoliyat turlarining o'zgarishi va turli xil faoliyat turlarining kompensatsion aloqalari to'g'risidagi nizomni hisobga olish;
4. o'qituvchining kattalar etakchi roliga ega bo'lgan bolalar bilan o'zaro aloqalarini amalga oshirish;
5. erkin ijodiy shaxs rivojlanishi uchun tabiiy va qulay muhitni yaratish;
6. Pedagogik jarayonda o'qituvchi va o'quvchilarni o'zaro hurmat va "Bola huquqlari deklaratsiyasi" ga rioya qilishni rag'batlantirish.
Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim muassasalari ustuvor yo'nalishlarni, dasturlarni, ta'lim xizmatlarining turlarini, o'qituvchilar va ota-onalarning manfaatlariga qaratilgan yangi ish shakllarini tanlashi mumkin. Rejalashtirish muammosi dolzarbdir, ammo shu bilan birga, maktabgacha ta'lim muassasalari oldida ularning oldiga maktabgacha ta'limning yangi shakllarini: qisqa muddatli guruhlar, maslahat markazlari, bolalarni qo'llab-quvvatlash markazlari, erta parvarish xizmatlari va kutubxona ochish qiyin bo'lgan vazifalardan biri kiradi.
Rejalashtirish - bu izchil harakatlarni ishlab chiqish jarayoni, uning mohiyati tarbiyaviy ishlar tizimini yaratishdir. Shuning uchun rejalashtirish pedagogik faoliyatning barcha turlarini talab qiladi. Reja asosiy hujjat bo'lib, uning asosida tarkibiy bo'linma mutaxassislarining barcha faoliyati tashkil etiladi. Tizimli yondashuv Rejalashtirish qat'iy jalb qilingan mutaxassislarning rejalari mazmuni va puxta o'ylangan tuzilishi bilan ta'minlanadi. Biroq, amalga oshirish jarayonida ob'ektiv sharoitlarga qarab rejalar aniqlanishi va tuzatilishi mumkin deb taxmin qilinadi.
Alohida maktabgacha ta'lim muassasasida bir vaqtning o'zida ishlatiladigan turli xil rejalashtirish turlari to'plami rejalashtirish shakli deb nomlanadi. Shunga ko'ra tarkibiy birlik o'z shakliga ham ega bo'lishi mumkin. Rejalashtirishning har qanday shakli mazmuni, taqdim etish ko'lami, batafsillik darajasi va boshqalar nuqtai nazaridan ko'rib chiqilishi mumkin.
O'qituvchilar rejaning qaysi versiyasidan foydalanmasin, unga majburiy qo'shimchalar quyidagilar: reja - bolalarning hayot tartibi jadvali; ota-onalar bilan ishlashning mazmuni; atrof-muhit hayotini va tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlarni kuzatish; uyqudan keyin ertalabki gimnastika va gimnastika komplekslari; ota-onalar bilan ishlashni tashkil etish; rivojlanish muhitini yaratish uchun ishlash.
Bolalar bog'chasidagi pedagogik jarayon o'ziga xos xususiyatlarga ega, u maktabgacha yoshdagi bolalarning xususiyatlariga mos keladigan faoliyat turlari asosida qurilgan. Maktabgacha ta'lim muassasasidagi pedagogik jarayonning o'ziga xos xususiyati katta yoshlilarni rivojlanish vazifalarini amalga oshirishga jalb qilish bilan belgilanadi. Pedagogik jarayonning tarkibiy qismlarini aniqlash uchun asos sifatida N.Ya. Mixailenko va N.A. Korotkova kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni bolalarga nisbatan belgilanadigan va o'qituvchining bolalar faoliyatiga qo'shilish darajasini belgilaydi. Birinchidan, bu bolalar uchun ta'lim maqsadlari va vazifalarini belgilaydigan "o'qituvchi" pozitsiyasi; ikkinchidan, bu bolalar bilan teng huquqli faoliyatga kiritilgan "teng" sherikning pozitsiyasidir, bu erda o'qituvchi bolalarga turli xil faoliyat usullarini o'zlashtirishga yordam beradi. Uchinchidan, bu rivojlanayotgan ob'ekt-mekansal muhitning "yaratuvchisi" ning pozitsiyasidir, unda kattalar, faoliyat jarayonida bevosita ishtirok etmaydigan, bolaning faoliyati, atrof-muhitni tashkil qilish, bolalarga o'z xohish-istaklari, ehtiyojlari va manfaatlaridan kelib chiqqan holda erkin va mustaqil ravishda harakat qilish imkoniyatini beradigan tashabbus ko'rsatadilar.
Shunga ko'ra DOEdagi pedagogik jarayon uchburchak tuzilishga ega, ya'ni. U shartli ravishda uchta blokga bo'lingan: darslar shaklida maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar; qulay va ixtiyoriy shaklda qurilgan kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati; mustaqil faoliyat, bunda bola o'zi uchun muhim bo'lgan tadbirlarni tanlashi mumkin.
1. O'qituvchi boladan "yuqoridagi" mavqega ega bo'lgan darslar shaklida maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar birligi, maqsadlar, dastur vazifalari, maxsus usullar, usullar va o'quv qo'llanmalari, bolalar uchun ma'lum qobiliyatlarni rivojlantirish mantig'iga mos keladigan maxsus vazifalar kiradi. Bu erda bolalarni maktabga tayyorlash uchun o'qituvchi bolalarda o'quv faoliyatining elementlarini shakllantiradi.
2. O'qituvchi "teng sherik" pozitsiyasini oladigan qo'shma faoliyat birligi turli xil bolalar faoliyatining tashabbuskori. Bu faoliyatning turli shakllarini o'z ichiga oladi: kitob o'qish, bolalar bilan suhbatlashish, musiqa tinglash, rasmlar va reproduktsiyalarni tomosha qilish, hikoya o'yinlari, rasm chizish, modellashtirish, loyihalash, oddiy mehnat, ekskursiyalar, jismoniy mashqlar va ochiq o'yinlar va boshqalar.
3. Erkin mustaqil faoliyat bloki, unda o'qituvchi "atrof-muhit yaratuvchisi" pozitsiyasini oladi. Bu bolaning moyilligi, ehtiyojlari va manfaatlariga javob beradigan, bolaning o'zini o'zi rivojlantirishiga imkon beradigan faoliyatni erkin tanlashni nazarda tutadi.
Ushbu bloklarning har biri boshqalarga singib ketmagan holda pedagogik jarayonda o'z o'rnini egallashi kerak, chunki ularning har biri bolani rivojlantirish va tarbiyalashning turli vazifalarini samarali hal qilishda alohida ahamiyatga ega.
3. Xolistik pedagogik jarayon huquq kategoriyasi sifatidata'limni taktik jihatdan amalga oshirish
Odamlarning ongli pedagogik faoliyatini amalga oshirishga qaratilgan jamiyatdagi yo'naltirilgan sub'ektiv harakatlarini aks ettiruvchi "ta'lim" kabi ob'ektiv tushuncha bilan oldindan belgilangan eng muhim tur subyektiv - ob'ektiv kategoriya. Bu yaxlit pedagogik jarayon kategoriyasidir. Katta yoshlilarga yosh avlodni tarbiyalash va o'qitish uchun nafaqat o'z-o'zidan, balki amaliy pedagogikaga tasodifiy aralashgan empirik faktlarni bir-biri bilan tuzish, o'zaro ta'sir o'tkazish va o'zaro ta'sir o'tkazish imkonini beradigan asosiy tizimni shakllantirish g'oyasi sifatida ham muhimdir. sabab-oqibat aloqalari, oxir-oqibat, tizimlashtirilgan, mantiqiy va mafkuraviy jihatdan birlashtirilib, tegishli pedagogik fanga aylanadi. Bu pedagogikaning mantiqiy uyg'unlik tizimida - tarkibiy shaklda fan sifatida namoyon etadigan ta'limning barcha nazariy g'oyalari va amaliy dalillarini tom ma'noda hisobga olgan va tartibga solgan yaxlit pedagogik jarayon.
Mohiyat. Kompleks pedagogik jarayon o'ziga xos tushuncha sifatida ijtimoiy hodisalar sifatida umuminsoniy va mavhum toifadagi odamlar tomonidan ongli ravishda materializatsiya qilinadi. U bir vaqtning o'zida tarbiyalash g'oyasini va haqiqatda, odamlar tomonidan sub'ektiv ravishda tushuniladigan - tarixiy sharoitga mos keladigan turli xil aktyorlik modellarida aks ettiradi, uni tarbiya va ta'limning turli xil va tashkiliy tuzilmalarida mujassamlashtiradi, konkretlashtiradi.
Umumjahon pedagogik jarayonning tuzilishi o'zining eng umumiy shaklida quyidagi mantiqiy bog'liq tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi: asosiy toifalar va qonunlar, maqsad va ta'lim qadriyatlari, "o'qituvchi - bolalar" birikmasi, tarbiya va o'qitish mazmuni, o'quv yurtlari, diagnostika va ishlash mezonlari.
Yagona pedagogik jarayon avlodlar va shaxsiyatni rivojlantirish o'rtasidagi uzviylik vazifalarini eng samarali amalga oshirish uchun inson qo'llarini sub'ektiv - ob'ektiv yaratishdan iborat bo'lib, hozirgi kunga qadar uning ijtimoiy maqsadi o'qituvchilar tomonidan belgilangan maqsadga to'liq mos keladi. Butunlik, muhim mulk sifatida, u yoki bu pedagogik tizimning sifati, pedagogik faoliyatning tashqi ichki maqsadlarini amalga oshirishga hissa qo'shadigan va shuning uchun o'zini pedagogik ijodning maqsadini ifoda etadigan, kamida ikkita tizimni tashkil etuvchi lahzalarga erishish natijasida vujudga keladi. Birinchidan, yaxlitlik haqiqatan ham pedagogik jarayon tarkibidagi barcha asosiylarning o'zaro ta'siri natijasida shakllanadi. Asosiy va rivojlantiruvchi tadbirlar: o'quv, mehnat, ijodiy, jismoniy tarbiya, har kuni. Ikkinchidan, pedagogik jarayonning yaxlitligi haqida gapirish uchun sabablar bor, u bir vaqtning o'zida ta'lim, o'qitish va rivojlanish vazifalarini hal qiladi.
Yagona pedagogik jarayonda u quyidagilardan iborat: bir xil bo'lmagan fanlar asoslari, ta'lim standartlari; ijtimoiy fan bilimlari; intellektual, mehnat va boshqa ko'nikmalar; har xil muhim kognitiv va boshqa faoliyat turlari; jahon san'ati va ommaviy madaniyat hodisalari, tanlangan ommaviy axborot vositalarida; madaniy tadqiqotlar, shu jumladan diniy bilimlar; mehnatning har xil turlari, sport, ijtimoiy-siyosiy va ko'ngilochar tadbirlarda bevosita ishtirok etish.
Yagona pedagogik jarayonning samaradorligi mezonlari, ular orasida oraliq, diagnostika natijalari, shuningdek, tarbiyalanganlarning shaxsiyatida nisbatan barqaror o'zgarishlar bo'lishi mumkin. Biroq, eng umumiy, keng qamrovli shaklda yaxlit pedagogik jarayonning samaradorligi mezonlari faqat bolaning bilim darajasida ifodalanishi mumkin; uni o'rganish darajasida; nihoyat, shaxsning rivojlanish darajasida, ayniqsa uning aqliy jarayonlarining harakatchanligi va individual ravishda - shaxsiy fazilatlar.
4. Butunlay tushunchasi
Pedagogik jarayon - bu shaxsning eng to'liq rivojlanishi va o'zini namoyon etishiga hissa qo'shadigan, birgalikdagi faoliyat, hamkorlik va sub'ektlarning yaratilishi bilan ajralib turadigan yaxlitlik va o'zaro bog'liqlik, tarbiyalash va o'qitishning yaxlit ta'lim jarayoni. Buni quyidagicha shakllantirish mumkin: bu o'qituvchi va o'qimishli odamlar uyushgan tarzda o'zaro ta'sir o'tkazadigan pedagogik tizimlar sharoitida ta'lim va tarbiya maqsadlarini amalga oshiradigan yaxlit va o'zaro bog'liq jarayon. Yoki bu erda yana bir ta'rif pedagogik jarayonning tomonlaridan birini ham ochib beradi: uning ishtirokchilarining rivojlanishiga ta'sir qiluvchi tashqi omillarni maqsadli tanlash va ulardan foydalanishni o'z ichiga oladigan ta'lim aloqalarini tashkil etish.
Pedagogikada ikkita ilmiy tarkibiy qismlar aniq belgilangan edi: ta'lim nazariyasi va metodikasi va didaktika.
5. Tarkibi butunpedagogik jarayon
Pedagogik jarayonning tarkibiy qismlariga quyidagilar kiradi: pedagogik maqsadga muvofiq vazifalar, usullar va vositalar tizimi orqali amalga oshiriladigan o'qituvchining maqsadi, mazmuni, shakllari, faoliyati, o'quvchining shaxsiy maqsadi, motivlari, foydalana oladigan va tushunarli usul va vositalari, shuningdek, birgalikdagi faoliyat natijasi.
O'zaro hamkorlik va hamkorlikka asoslangan gumanistik yo'naltirilgan pedagogikada bolalar bilan doimiy aloqada bo'lmasdan, o'quvchining aqliy va jismoniy holatiga, uning muammolariga, xatti-harakatlarining sabablariga e'tibor bermasdan pedagogik faoliyatni amalga oshirish mumkin emas. Shu sababli, kutilgan ijobiy natijani olish uchun pedagogik jarayon o'zaro ta'sir o'tkazish sub'ekti sifatida tashkil etilishi mumkin, bunda o'zaro munosabatlar sub'ektlari o'rtasida axborot, kommunikativ, tashkiliy va faoliyat munosabatlari namoyon bo'ladi. Har qanday jarayon ma'lum bir natija uchun amalga oshiriladi. Pedagogik jarayonda o'zaro munosabat natijasi - bu hayot faoliyati va qadriyatlar faoliyati bilan birdamlik
Pedagogik jarayon tarkibida quyidagilar mavjud:
1. Asosan - bir tomondan ta'limning o'zaro bog'liq maqsadlarini, mazmunini aks ettiradigan pedagogik jarayonning maqsadli tarkibiy qismi. o'quv ishlari, boshqa tomondan, ta'lim maqsadlari amalga oshiriladigan. Tarbiyaning maqsadi tushunchasi aniq bilim, ko'nikma, voqelikka bo'lgan munosabat, ijodda ishtirok etish mezoni bilan to'ldiriladi. Ushbu tarkib individual shaxsga ham, ma'lum guruhlarga ham o'zaro ta'sir qiluvchi sub'ektlarning yoshiga, pedagogik sharoitlarning xususiyatlariga qarab belgilanadi.
2. O'qituvchilar tomonidan o'quv faoliyatini boshqarish va tarbiyachi va o'quvchilarning bevosita o'zaro aloqalarini tashkil etishda o'zini namoyon qiladigan pedagogik jarayonning tashkiliy-faoliyat komponenti, bunda tarbiyaviy ish printsiplarini biluvchi qurollangan va maqsadga erishish uchun kasbiy usullarga ega bo'lgan o'qituvchilarning tashkiliy roli namoyon bo'ladi. Ushbu vositalar va usullar, o'quv vaziyatlarining xususiyatlariga qarab, o'qituvchilar va o'quvchilarning birgalikdagi faoliyatining muayyan shakllarini to'ldiradi.
3. Pedagogik jarayonning hissiy - motivatsion tarkibiy qismi. Bu uning sub'ektlari, birinchi navbatda o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi muayyan hissiy munosabatlar, shuningdek, ularning faoliyati motivlari bilan tavsiflanadi, ular orasida tabiiy ravishda o'quvchilar motivlari paydo bo'ladi. Ularning to'g'ri yo'nalishda shakllanishi, to'g'ri yo'nalishda qo'zg'alishi, ijtimoiy ahamiyatli va shaxsan ahamiyatli motivlarning qo'zg'alishi ko'p jihatdan pedagogik jarayonning samaradorligini belgilaydi.
4. Pedagogik jarayonni nazorat qilish va baholash tarkibiy qismi, bu, avvalo, tarbiyachilar tomonidan o'quvchilar faoliyati ustidan monitoring va baholashni o'z ichiga oladi: o'zaro ta'sirning har bir bosqichida bajarilgan ishlarni umumlashtiradi va o'quvchilarning keyingi faoliyat dasturini ishlab chiqish darajasini belgilaydi.
6. Vazifalar butun sonpedagogik jarayon
Pedagogik jarayon quyidagi funktsiyalarni bajaradi:
1. Ta'lim, hamma narsada o'zini namoyon qiladigan narsa: o'quvchi bilan o'zaro munosabat jarayoni bo'lgan o'quv makonida, o'qituvchilarning shaxsiyati va ularning kasbiy mahoratida, o'quv dasturlari va dasturlarida, o'quv jarayonida qo'llaniladigan shakllar, usullar va vositalar.
2. Ta'lim, birinchi navbatda, o'quv jarayonida, shuningdek, barcha darsdan tashqari tadbirlarda, qo'shimcha ta'lim muassasalari faoliyatida amalga oshiriladigan va bilim, ko'nikma, ijodiy faoliyat va munosabatlar yig'indisi sifatida umuminsoniy madaniyatni o'zlashtirishdan iborat.
3. Tarbiyalash jarayonida rivojlanish, rivojlanish insonning aqliy faoliyatidagi sifatli o'zgarishlarda, yangi fazilatlar, yangi ko'nikmalar shakllanishida namoyon bo'ladi. "Bolaning rivojlanishi va undan keyin pedagogik jarayon - bu doimiy ravishda yuqoriga ko'tarilish harakati, avvalambor bolaning o'zidan ko'proq va ko'proq harakatlarni talab qiladi" (P.P. Blonskiy). Ushbu funktsiya o'quv jarayonining har qanday tashkilotida amalga oshiriladi, ammo rivojlanishning intensivligi, albatta, diqqatning nimaga qaratilishi bilan belgilanadi: bilim, ko'nikma va o'quvchining motivatsion va kognitiv sohasini shakllantirish, taklif etilayotgan bilim, ko'nikma va qobiliyat tizimi darajasi bilan qanday bog'liq. o'quvchilarning rivojlanishi.
4. Ijtimoiy funktsiya Pedagogik jarayonning (ijtimoiylashtirish funktsiyasi) deyarli hamma narsada namoyon bo'ladi. Har qanday ta'lim muassasasida o'quvchi o'zi uchun yangi munosabatlar tizimiga kiradi, uni o'zi egallaydi yoki rad etadi va bu har doim shaxsning oiladagi pozitsiyasini qisman yoki keskin ravishda o'zgartiradi, bu muassasaning o'zida: u maktabgacha tarbiyachi bo'lgan, maktab o'quvchisi bo'lgan, boshlang'ich maktabda katta bo'lgan va. yana eng kichigi, o'rta maktabga boradigan va boshqalar.
7. Haydashe pedagogik jarayonning kuchlari
Har qanday rivojlanish va harakatlanish uchun shart, harakatlantiruvchi kuch qarama-qarshiliklar mavjud bo'lib, ular pedagogik jarayonda aniq va tez-tez va maxsus tashkil etilgan bo'lishi kerak. Nima uchun, o'quv jarayonini proksimal rivojlanish zonasiga qaratgan holda, rivojlanishni tezlashtiradi? Qiyinchiliklar murakkabroq vazifalar yoki ularni o'zlashtirishda tezroq rivojlanish shaklida maxsus ishlab chiqilganligi sababli, intellektual quvvatning qo'shimcha xarajatlarini, iroda safarbar etishni talab qiladi, bu sizga ma'lum bir masofani tezroq rivojlanish imkonini beradi.
Tashqi qarama-qarshiliklar: tashqi ta'sirlar, talablar va ularni bajarishga ichki tayyorlik o'rtasidagi ziddiyatlar; o'quv jarayonining maqsadga muvofiqligi va muntazamligi, ijtimoiy muhitning buzilgan ta'siri.
Ichki qarama-qarshiliklar: shaxsiyatning ichki doirasidagi qarama-qarshiliklar; jamiyatdagi axloqiy va estetik me'yorlar va qoidalar va tegishli ko'nikma va odatlar tomonidan shakllangan darajadagi shaxsiy bilimlar;
Xulosa
Ushbu talablarga muvofiq zamonaviy bolalar bog'chasidagi o'quv jarayoni "umumiy madaniyatni shakllantirishga, jismoniy, intellektual va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga, ijtimoiy muvaffaqiyatni, maktabgacha yoshdagi bolalarning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlashni ta'minlaydigan ta'lim faoliyati uchun shart-sharoitlarni shakllantirishga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Jismoniy va aqliy rivojlanishidagi kamchiliklarni tuzatish. bolalar ».
1. Jismoniy - bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini saqlash va mustahkamlash; jismoniy fazilatlarni rivojlantirish, bolalarning motor tajribasini to'plash va boyitish.
2. Ijtimoiy - shaxsiy - bolalarning o'yin faolligini rivojlantirish, tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlarning oddiy umume'tirof etilgan me'yorlari va qoidalari bilan tanishish; kattalar va bolalar bilan erkin aloqani rivojlantirish; dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirish; bolalarning ishlab chiqarish faoliyatini rivojlantirish; rivojlanish mehnat faoliyati, o'z ishiga qiymat munosabatini tarbiyalash; bolalarga piyoda va yo'lovchi sifatida yo'l harakati xavfsizligi qoidalarini bilish transport vositasi; madaniy va gigienik ko'nikmalarni tarbiyalash; o'quvchilarda jismoniy faollik va jismoniy yaxshilanishga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish;
3. Kognitiv - nutq - bolalarning og'zaki nutqining barcha tarkibiy qismlarini rivojlantirish, o'quvchilar nutq normalarini amalda qo'llash; hissiy rivojlanish, kognitiv - tadqiqot va ishlab chiqarish faoliyatini rivojlantirish; dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirish, adabiy nutqni rivojlantirish; sog'lom turmush tarzi haqida dastlabki g'oyalarni shakllantirish; odamlar uchun xavfli vaziyatlar va tabiat atrofidagi tabiiy dunyo va ularda o'zini tutish usullari haqida fikrlarni shakllantirish; kattalar ishi haqida boshlang'ich g'oyalarni shakllantirish, uning jamiyatdagi va har bir inson hayotidagi o'rni;
4. Badiiy - estetik - bolalarning ishlab chiqarish faoliyatini rivojlantirish; kognitiv - tadqiqot va ishlab chiqarish faoliyatini rivojlantirish; badiiy idrok va estetik didni rivojlantirish; musiqiy va badiiy faoliyatni rivojlantirish, musiqa san'ati bilan tanishtirish.
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
1. Babinskiy Yu.K. O'quv jarayonini optimallashtirish: umumiy didaktik jihat. - M., 1977 yil
2. Baranov S.P. O'quv jarayonining mohiyati. - M., 1986 yil
3. Bolotina L.R. Maktabgacha pedagogika: darslik. universitet talabalari uchun qo'llanma. Akademik Loyiha; Madaniyat, 2005 .-- 240s.
4. Gogoberidze A. G., Solntseva O. V. Maktabgacha tarbiya pedagogikasi va o'qitish metodikasi asoslari: universitetlar uchun darslik. SPb, 2012 yil - 464s.
5. Gileva A.V. Bolaning o'yinlari va rivojlanishi maktabgacha yosh: ma'ruzalar kursi - Solikamsk: Davlat pedagogika instituti nashriyoti, 2007.-76p.
6. Gershunskiy B.S. XXI asr uchun ta'lim falsafasi, 1998 yil.
7. Kojaspirova G.M. Pedagogika. - M .: VLADOS, 2003 yil.
8. Korotov V.M. O'quv jarayonining umumiy metodologiyasi. - M., 1983 yil
9. Lerner I.Ya Ta'lim berish usullarining didaktik asoslari. - M., 1981
10. Podlasiy I.P. Boshlang'ich maktab pedagogikasi.- M.: VLADOS, 2000 yil
11. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogika.- Akademiya, 2002 yil.
Allbest.ru saytida joylashtirilgan
...Shunga o'xshash hujjatlar
Umumta'lim jarayoni ta'limni amaliy amalga oshirish kategoriyasi sifatida. Yagona pedagogik jarayon tushunchasi. O'quv faoliyatining maqsad va vazifalari. Pedagogik jarayonning harakatlantiruvchi kuchlari. Bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi.
xulosa, 2014 yil 09 sentyabrda qo'shilgan
Umumta'lim jarayoni ta'limni amaliy amalga oshirish kategoriyasi sifatida. Pedagogik jarayonning tarkibiy-maqsadli va tashkiliy-faoliyat komponenti. Ta'lim va tarbiya funktsiyasi. Tashqi va ichki qarama-qarshiliklar.
mavzu, 2012 yil 10 oktyabr
Pedagogik qonuniyatlar va naqshlarning paydo bo'lishi va rivojlanishi tarixi. Pedagogikada dialektika qonunlari, pedagogik jarayonning asosiy qonunlari namoyon bo'lishining o'ziga xos xususiyatlari. Yagona pedagogik jarayonning shakllari, uning asosiy tarkibiy qismlari.
sinov ishlari, 10/14/2009 qo'shildi
Pedagogik jarayonning yaxlitligi, uning vazifalari va asosiy qiyinchiliklari. Pedagogik jarayonning tuzilishi. Maqsad pedagogik jarayon tarkibiy qismi sifatida. Blumning taksonomiyasi. Ta'lim maqsadlarini tasniflash va uni o'quv jarayonida amalga oshirish.
muddatli qog'oz, 2014 yil 05/20-da qo'shilgan
Pedagogik jarayon tushunchasi, uning tuzilishi, bosqichlari, naqshlari va umumiy xususiyatlari. Yagona pedagogik jarayonning mohiyatini ko'rib chiqishda turli mualliflarning pozitsiyasini tahlil qilish. Pedagogik jarayonda o'qituvchi va ma'lumotli kishining o'zaro faoliyati.
xulosa, qo'shilgan 12.25.2015
Ta'lim, tarbiya va rivojlanish vazifalarini hal qilish. Pedagogik jarayonning mohiyati. Pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining o'zaro ta'siri. Bir pedagogik muammoni hal etishdan boshqasiga o'tish. Ta'lim va o'qitishning uzluksizligi.
taqdimot, qo'shildi 1/18/2017
Pedagogik jarayonni yaxlit hodisa sifatida tushunishning tarixiy asoslari, uning tuzilishi va asosiy tarkibiy qismlari. O'qitish va ta'lim jarayonining mohiyati, mazmuni, uning hozirgi bosqichdagi ahamiyati, o'rganish yo'nalishlari va xususiyatlari.
muddatli qog'oz qo'shildi 07/01/2014
Pedagogik jarayon dinamik pedagogik tizim sifatida. Pedagogik jarayonni tashkil etish va tuzilish shakllari. Umumiy ta'lim jarayonining naqshlari va tamoyillari. O'quv faoliyati by B.T. Lixachev, K.D. Ushinskiy.
tezis, 2014 yil 05-iyunda qo'shilgan
Ta'lim qiymat, jarayon va natija sifatida. Pedagogik jarayonning mohiyati, yaxlitligi. Pedagogik o'zaro ta'sir ta'lim jarayonining asosi sifatida. Pedagogik yosh davriyligi, faoliyati va muhim neoplazmalar.
ma'ruza 2014 yil 14 sentyabrda qo'shildi
Maktabgacha ta'lim muassasasidagi pedagogik jarayonning mohiyati. Pedagogik jarayonni tavsiflovchi ob'ektiv, zaruriy, zaruriy munosabatlar, ularni qonunlarda aks ettirish. Tarbiyaviy ishlarni tashkil etish asoslari.
