Vasiy o'z faoliyatini rejalashtirish
O'qituvchi o'z faoliyatini kuzatishni rejalashtirishni boshlashi kerak.
Kuzatish qobiliyati o'qituvchining bolalar bilan muvaffaqiyatli ishlashining muhim shartlaridan biridir. Bu o'qituvchiga kerak, chunki bu har bir bolaga individual yondoshishga imkon beradi. Shuning uchun bolalarning xatti-harakatlarini kuzatib borish o'qituvchi uchun alohida vazifa bo'lishi kerak.
Kuzatish diqqat, mazmunli va tizimli bo'lishi kerak, o'qituvchi ishida o'z-o'zidan va epizodik lahzalar bo'lmasligi kerak. Bundan tashqari, u o'z-o'zidan tugamasligi kerak.
Kuzatuv o'z vaqtida yuzaga kelgan muammolarni payqashga, bolaga nisbatan o'z faoliyatini tartibga solishga, oldinga siljish uchun sharoit yaratishga va unga qiyinchiliklarni engishga yordam berishga qaratilgan bo'lishi kerak.
Kuzatishni o'rganish uchun ma'lum bir yoshdagi bola haqidagi har kungi yoki intuitiv fikrlardan tashqari, aqliy rivojlanish qonuniyatlari to'g'risida ilmiy bilimlarga ega bo'lish kerak. Aks holda, o'qituvchi ta'lim vazifalarini to'liq bajara olmaydi, bolaning rivojlanishidagi mumkin bo'lgan og'ishlarni yoki biron bir sohadagi maxsus qobiliyatlarni sezmaydi.
O'qituvchining vazifasi har bir bolani va butun guruhni kuzatib borishdir. O'quvchilari haqida aniq tasavvurga ega bo'lgan holda, u har biri bilan individual ish rejasini tuzishi, keyingi kuzatuvlar davomida uning samaradorligini kuzatishi mumkin. Masalan, o'qituvchi ba'zi bolalar har doim yolg'iz o'ynashni afzal ko'rishini payqadi. Shuning uchun, vazifa bolaning tengdoshlariga bo'lgan qiziqishini uyg'otish, ular bilan birga o'ynash, tuzatish ishlari jarayonida bolaning boshqalarga bo'lgan munosabati qanday o'zgarishini kuzatib borish va shu asosda uning pedagogik ta'siri samarasi yoki yo'qligi to'g'risida xulosa qilishdir.
Kuzatuv vaqti o'qituvchining ko'radigan narsasiga bog'liq. Agar u bolaning qanday o'ynashini yoki bolalarning bir-biri bilan qanday munosabatda bo'lishini tushuntirmoqchi bo'lsa, buni guruhdagi va o'yin maydonchasidagi bolalarning bepul o'ynashi paytida qilish yaxshidir. Agar siz bolaning kattalar bilan qanday aloqa qilishini tahlil qilishni rejalashtirmoqchi bo'lsangiz, o'zaro munosabat holatini aniq tartibga solishingiz kerak, masalan, bolani parvarish qiluvchi bilan matryoshka qo'g'irchog'ini to'plash, quloq shaklida o'ynash yoki kitob o'qish.
Ehtiyotkorlik bilan parvarish qiladigan kishi chiqarib yuborishi mumkin foydali ma'lumotlar hatto kuzatishning qisqa epizodida ham bolaning xususiyatlarini tushunish, xulosalar chiqarish va kerak bo'lganda pedagogik tuzatishni amalga oshirish yoki psixologdan yordam so'rash
Bir misol. Bolaga notanish kattalar (yangi vasiy) guruhga kiradi. Ikki yoshli Denis darhol unga yaqinlashadi, to'pini uzatadi, kattalar o'yinga qo'shilishadi, ular to'pni bir-birlariga bir necha marta uzatishadi, keyin kattalar uni tepaga tashlab, chaqaloqqa xuddi shunday qilishni taklif qilishadi, lekin bola qo'llarini orqasiga yashiradi, ko'zlarini tushiradi va ohista pichirladi: "Qanday qilib bilmayman." Voyaga etgan kishi o'z yordamini taklif qiladi va bolaning qo'llarini qo'llariga tutib, to'pni tepaga tashlaydi. Denis unga gunohkorona qarab, takrorlaydi: "Men qila olmayman". O'qituvchi chaqaloqni ishontiradi, yana bir bor u bilan birga to'pni tashlaydi va uni o'zi bajarishga taklif qiladi. Denis naqshni takrorlashga harakat qilmoqda, lekin uning diqqatini to'pga emas, balki kattalarnikiga qaratadi. Sharmandali tabassum uning barcha harakatlariga hamroh bo'ladi.
Ushbu epizod bir necha daqiqa davom etadi, ammo tajribali kuzatuvchi quyidagi xulosalarni chiqarishi mumkin. Birinchidan, Denis kattalarga do'stona munosabatda va muloqotda tashabbuskordir, uning xatti-harakati shundan dalolat beradi: u kattalarga tezda murojaat qildi, uni o'yinni boshlashni taklif qildi. Shunday qilib, uning kommunikativ ehtiyojlari yaxshi rivojlangan. Ikkinchidan, bola, ehtimol, uyatchan bo'lib, uning tartibsiz ko'rinishi va harakatlaridan dalolat beradi. Bu uyatchanlik, bolaning u uchun yangi harakatlardan qochishga urinishini, kattalar tomonidan uning o'yinga bo'lgan qiziqishini pasaytiradigan baholashni tashvishlantiruvchi kutishini tushuntiradi.
Agar chaqaloqning bunday xatti-harakati boshqa holatlarda takrorlansa, ushbu dastlabki xulosalar tasdiqlanadi. Keyin o'qituvchi o'zi uchun bola bilan individual ish olib borish, kattalarning unga bo'lgan ijobiy munosabatiga ishonchni kuchaytirishga qaratilgan ish strategiyasini ishlab chiqish, uning o'ziga bo'lgan hurmatini oshirish va hissiy sohani bo'shatish kerak degan xulosaga kelishi kerak.
Kuzatuv samarali bo'lishi uchun uning natijalarini keyingi tahlil qilish uchun yozib olish kerak. Fiksatsiya usullari kuzatuvlar xarakteriga va pedagogik maqsadlarga bog'liq.
Darslarni rejalashtirishda o'qituvchilar aniqlaydilar darhol fan va o'qitish usullari. Ba'zi hollarda bo'ladi amaliy faoliyat bolalar (masalan, qum va suv bilan o'yinlar), boshqalarida - ko'rgazmali qurollar bilan ishlash (rasmlarni ko'rish). Siz bolalarni ma'lumot bilan ortiqcha yuklamasligingiz kerak - bu juda katta va mavhum bo'lmasligi kerak, faol va sokin harakatlar, bolalarning uyushgan va bo'sh vaqtlari o'rtasidagi muvozanatni saqlash kerak.
Doirasida qisqa muddatli rejalashtirish o'qituvchilar har bir bolaning qiziqishlari va ehtiyojlarini muhokama qiladilar, uning yutuqlarini qayd etadilar, u va butun guruh uchun maqsadlarni belgilaydilar, o'qituvchilar tomonidan olib borilgan kuzatuvlar natijalari asosida ish olib boradilar, ularning asosida har bir bola uchun bir nechta o'quv maqsadlarini ajratish mumkin. Masalan, bittasi uchun o'yin davomida tengdoshlari bilan muzokara olib borish va nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantirish ko'nikmalariga o'rgatish, boshqasi uchun - o'yinda almashtiriladigan narsalardan foydalanish va vizual faoliyat bilan tanishish. Ular o'yinlarni, munozaralarni va darslarni qanday tashkil etish haqida o'ylashadi, guruhda qanday o'zgarishlar bo'lishi kerakligi, o'yinchoqlarni tartibga solish va hk. Kundalik dars rejasida kamida ikkita bola uchun bitta individual dars bo'lishi kerak. Shunday qilib, kamida o'nta bola haftasiga kamida bitta individual darsda qatnashishi mumkin.
Jamoa a'zolari kelgusi hafta va hozirgi kun uchun javobgarlik va vazifalarni o'zaro taqsimlaydilar. Qo'g'irchoq qahramonlari bilan ertak sahnasini kim tayyorlayotganiga, qum va suv bilan o'yinlar tashkil etadiganlarga kelishib oling; ushlab turadigan bolaning ota-onasini kim chaqiradi ota onalar majlisi. Rejada bolalarning tug'ilgan kunlari, ta'tillari, ota-onalar bilan birgalikda tadbirlar hisobga olinadi.
Qisqa muddatli rejalashtirish o'z ichiga oladi kundalik tartibni tuzish bolalarning yoshi, guruhdagi o'quvchilar soni, ularning rivojlanish darajasi va individual ehtiyojlari, shuningdek ota-onalarning xohish-istaklari, ish tartibi hisobga olingan holda ishlab chiqilgan. Kundalik tartibni tuzishda mavsumiylik (kuz-qish va bahor-yoz davrlari), iqlim va ob-havo sharoiti ham hisobga olinishi kerak. Ushbu omillarning barchasini hisobga olish uchun kunlik tartib moslashuvchan va muvozanatli bo'lishi kerak; bu ba'zi holatlar tufayli jadval buzilgan taqdirda ham umumiy protseduralarni o'tkazishga imkon beradi. Masalan, yaxshi ob-havo sharoitida qo'shimcha piyoda yuring; yomon ob-havo sharoitida, yurish o'rniga, yopiq o'yinlar tashkil qiling. Kundalik tartibni tuzishda bolalarning uyqusi va uyg'onishi, uyali va xotirjam harakatlar o'rtasidagi muvozanatni saqlash muhimdir.
Yosh guruhlarda va har xil yosh guruhlarioh, muvozanat muayyan muammodir, chunki turli yoshdagi bolalarning ehtiyojlari har xil. Yoshlari katta yoshdagilarga qaraganda ko'proq uxlashadi va ko'proq ovqatlanishadi, katta yoshdagi bolalar jismoniy faoliyatga ko'proq ehtiyoj sezadilar. Shuning uchun, agar turli yoshdagi bolalar guruhda bo'lsa, kunlik tartib bir nechta rejimlarni o'z ichiga olishi mumkin.
Yurish vaqti iqlim sharoitlarini hisobga olgan holda belgilanadi. Shunday qilib, kuz-qish davrida sayohatlar bahorgi-yozgi davrga qaraganda kamroq va qisqaroq bo'ladi. Janubiy hududlarda sayohatlar issiqlik pasaygan vaqtga to'g'ri keladi.
Rejalashtirishning asosiy printsiplari
To'liqlik printsipi bolalar rivojlanishining barcha sohalarida o'qituvchilarning faoliyatini - jismoniy, ijtimoiy, shaxsiy, kognitiv va nutqiy, badiiy va estetik.
Integratsiya tamoyili u to'liqlik printsipi bilan chambarchas bog'liq va har bir pedagogik vazifani hal qilish turli xil tarkibiy darslarga vizual, musiqiy, teatrlashtirilgan, konstruktiv faoliyatda, o'yinda, nutqni rivojlantirish darslarida va boshqalarda kiritilishi mumkinligini anglatadi.
Muvofiqlashtirish printsipi o'qituvchilar o'quv jarayonini optimallashtirish uchun (to'liqlik, yaxlitlik, tizimli dastur tarkibiga kirish uchun) rejalashtirishda muvofiqlashtirishni talab qiladi. Shunday qilib, agar muassasada jismoniy tarbiya, grafika, musiqiy va nutq terapevtlari ishlasa, ularning har biri o'z faoliyatini rejalashtirishda boshqa o'qituvchilar, shu jumladan guruhda ishlaydigan o'qituvchi tomonidan taqdim etishning mazmuni va usullarini hisobga olishlari kerak.
O'qituvchining muvaffaqiyatli ishlashi uchun zarur shart bu hamkasblar bilan harakatlarni muvofiqlashtirish: ikkinchi o'qituvchi, yordamchi, bolalarni rivojlantirishning muayyan sohalarida ishlaydigan o'qituvchilar (jismoniy tarbiya o'qituvchisi, musiqa direktori va boshqalar). Birgalikda muhokama qilish, qaydlarni yozishda qatnashish, qo'shimchalar kiritish bolani yaxshiroq tushunishga, u bilan o'zaro hamkorlik dasturini ishlab chiqishga yordam beradi.
O'qituvchilarni rejalashtirish samarali amalga oshirish uchun zarurdir pedagogik jarayon. Uning yordami bilan o'qituvchi o'quv dasturini amalga oshirishga tayyorgarlik ko'radi: pedagogik vazifalarni belgilaydi, ularni o'z vaqtida taqsimlaydi, qachon va qanday faoliyatni amalga oshirish kerakligini belgilaydi, atrof-muhitni qanday tashkil qilishni, qaysi materiallar, qo'llanmalar va o'yinchoqlarni tanlashni o'ylaydi. Rejalashtirish uzoq muddatli va qisqa muddatli bo'lishi kerak. Birinchisi, bir yil yoki bir necha yil davomida amalga oshiriladigan faoliyatning asosiy yo'nalishlari haqida ma'lumot berish imkoniyatini beradi. Ikkinchisi har hafta va har kuni amalga oshiriladi; guruh va kichik guruhlarda tadbirlar va mashg'ulotlar jadvalini o'z ichiga oladi. Rejalashtirish to'liqlik, integratsiya, muvofiqlashtirish, individuallik tamoyillariga asoslanishi kerak.
4-mavzu.
Maktabgacha tarbiyachi o'qituvchisi faoliyatini tartibga soluvchi hujjatlar
4.1 Huquqiy asos dOE ishi
DOE o'z faoliyatida rahbarlik qiladi
Federal qonunlar, Rossiya Federatsiyasi Prezidentining farmonlari va buyruqlari, Rossiya Federatsiyasi hukumatining farmonlari va buyruqlari, qonun rossiya Federatsiyasi "Ta'lim to'g'risida",
xalqaro huquq
Maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizom,
mahalliy hujjatlar:
- o'quv dasturi maktabgacha ta'lim Muassasalar;
- muassasaning o'zini o'zi boshqarish organlari to'g'risidagi nizom;
- rahbarning buyruqlari va buyruqlari;
- ichki mehnat qoidalari qoidalari;
- jamoa shartnomasi;
- haq to'lash, rag'batlantirish va kompensatsiya to'lovlarini belgilash to'g'risidagi nizom;
- mehnat shartnomasi muassasa xodimi bilan;
- sertifikatlashtirish komissiyasi to'g'risidagi nizom;
- muassasa va ota-onalar (qonuniy vakillari) o'rtasidagi kelishuv;
- Nizom, muassasa tomonidan to'lanadigan qo'shimcha ta'lim xizmatlari to'g'risidagi shartnoma;
fuqarolarning o'zini o'zi boshqarish organlari yig'ilishlari bayonnomalari;
- shtat jadvali, o'quv rejasi, dars jadvali;
- lavozim tavsiflari;
- markazlashtirilgan buxgalteriya bilan shartnoma;
- mehnatni muhofaza qilish va xavfsizlikni ta'minlash bo'yicha ko'rsatmalar.
4.2 Maktabgacha ta'lim tushunchasi
Bola va jamiyat
Bolalikni granit sohillarida kiyinish istagi yaqin o'tmishdagi o'ziga xos xususiyatdir. U bugungi kunda eskirgan emas. Sun'iy qirg'oqlarning qurilishi 30-yillarda boshlangan. O'sha davrning buyuk ustozlarining "bolalarni bolaligiga qaytarish", "bitta taroqni kesish" usulidan xalos bo'lish, "mashg'ulotni to'xtatish", bolalikka hujum qilish zaruriyatiga ega bo'lgan kuchli chaqiriqlariga qaramay. Stereotiplar jamoatchilik ongida rivojlanib, bolalik haqida chinakam tushunchani almashtirdi va unga g'amxo'rlik qildi.
"Bolalik - bu kelajak hayotga tayyorgarlik bosqichidir." Agar jamiyat bolaga bo'lgan munosabatni faqat "tayyorgarlik" vaqti sifatida belgilasa, bolalik davridagi "yashash" ning o'ziga xos qiymati inkor qilinadi. Shu bilan birga, maktabgacha va maktab yillarini bog'laydigan o'quv jarayonining uzluksizligi sharti hozirgi zamonni kelajakka nuqtai nazar bilan baholay olmaydi. Faqatgina bolalikka bo'lgan munosabat hayotning qimmatli vaqti sifatida kelajakda bolalarni to'liq maktab o'quvchilariga aylantiradi, bolalikdan tashqariga chiqishga imkon beradigan shunday uzoq davom etadigan shaxsiy xususiyatlarni yuzaga keltiradi.
"Voyaga etgan kishi - o'rganish va o'qitish uchun, bola - o'rganish va itoat qilish uchun." Kattalar va bolalarning o'zaro munosabati natijalarga erishadi: sog'liqni saqlash + ota-onalar + bolalar ta'limi. Ushbu atamalar doirasiga kirmaydigan har qanday narsa (masalan, "shaxsiy hislar" ning namoyon bo'lishi va boshqalar) ortiqcha bo'ladi.
Bolalar va kattalarning shaxsiy, noxolisitar munosabatlarini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojlari o'quv jarayoniga qurbon qilingan. Bunday qurbonlik tufayli uning mazmuni zaruriy ravishda insoniylashtiriladi va undan "radikal odam" tushadi.
"Eng yaxshi narsa bolalar uchun!" - bu shiori-stereotip faqat shior bo'lib qolmoqda. Ushbu qoidani baholash uchun boshlang'ich nuqta - bu jamiyatning bolaligiga moddiy hissa qo'shishga tayyorligini bildiruvchi iqtisodiy mezon. Ushbu sohada "qoldiq printsipi" amal qiladi, deyish, butun haqiqatni aytmaslikdir. Bolalar "qolgan qoldiqlarni" olishadi. Iqtisodiyotning bolalik davriga ta'siri (onalikni qo'llab-quvvatlash, o'qituvchilarni tayyorlash va qayta tayyorlash, o'quv qo'llanmalari va texnik vositalar, qurilish, pedagogik va tibbiy bilimlarni targ'ib qilish va boshqalar) bolaning jismoniy va psixologik holatiga bevosita ta'sir qiladi. uning hayotining turli davrlari o'rtasidagi uzluksizlikni ta'minlash.
Xalq ta'limi tizimidagi "qoldiq tamoyil" dan voz kechish kerak ijtimoiy xavfsizlik bolalarga nisbatan.
Har bir bola baxtga haqlidir. Bu huquqni kattalarning burchiga aylantirish vaqti keldi, bu bizning bolalarimizning baxtli bolaligiga ishonish orqali tasalli bermaslikdir.
Bolalar bog'chalarini yangilashning asosiy pozitsiyalari - bolalar salomatligini (jismoniy va ruhiy) himoya qilish va rivojlantirish, maqsad va printsiplarni insonparvarlashtirish o'quv ishlari bolalar bilan, bolalarning yashash sharoitlari va bolalar bog'chasidagi tarbiyachilarning ishlariga bo'shatilish, bolaning ijtimoiy rivojlanishining barcha sohalari o'rtasidagi uzviylikni ta'minlash, o'qituvchilarni tayyorlash tabiatini tubdan o'zgartirish, maktabgacha ta'limni moliyalashtirish shartlari va boshqaruv tizimini qayta qurish.
Shaxsiyatni shakllantirishda maktabgacha yoshdagi bolalikning ahamiyati
Tug'ilishdan maktabgacha qabul qilish davri, dunyoning barcha mamlakatlaridagi mutaxassislarning fikriga ko'ra, bolaning eng jadal jismoniy va aqliy rivojlanish davri, insonning keyingi hayoti davomida zarur bo'lgan jismoniy va aqliy fazilatlarining boshlang'ich shakllanishi, uni shaxsga aylantiradigan fazilatlar va xususiyatlardir. Uni ushbu davrning rivojlanishning boshqa keyingi bosqichlaridan ajratib turadigan xususiyati shundaki, u har qanday maxsus bilim va ko'nikmalarni keyinchalik egallash va turli tadbirlarni o'zlashtirish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan umumiy rivojlanishni ta'minlaydi. Bola xatti-harakatlarining umumiy xususiyatini, uning atrofidagi hamma narsaga bo'lgan munosabatini belgilaydigan bolalar psixikasining nafaqat xususiyatlari va xususiyatlari shakllantiriladi, balki kelajak uchun "orqada qoladigan" va bu yosh davrining oxiriga qadar erishilgan psixologik neoplazmalarda namoyon bo'ladigan narsalar. Ta'lim va tarbiya bolaning aqliy fazilatlarining butun spektriga qaratilishi kerak, ammo ular turli yo'llar bilan hal qilinadi. Yoshga xos xususiyatlarni qo'llab-quvvatlash va har tomonlama rivojlantirish birinchi darajali ahamiyatga ega, chunki u yaratgan noyob sharoitlar endi takrorlanmaydi va bu erda "to'liqsiz" kelajakda tuzatilishi qiyin yoki imkonsiz bo'lib qoladi.
Aqliy rivojlanishning ma'lum yoshga oid imkoniyatlarini amalga oshirish maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshga mos keladigan faoliyatlarida - o'ynash, nutq, rasm chizish, dizaynerlik, musiqiy faoliyat va hokazolarda qatnashishi bilan bog'liq. Ushbu tadbirlarni tashkil qilish, ularni boshqarish, ularni takomillashtirish haqida g'amxo'rlik qilish, jamoaviy va (yoki). bolalar erkin, mustaqil tabiatning tegishli tajribasini to'plashar ekan, ular doimo o'qituvchilar diqqat markazida bo'lishi kerak.
An'anaviy "bolalar" faoliyati, bir tomondan, maktabgacha tarbiyachining aqliy rivojlanishining asosiy yo'nalishiga mos kelishini, bir tomondan, ularning bolalar uchun so'zsiz jozibadorligini va boshqa tomondan, ularda umumbashariy bilim printsiplarining mavjudligini (aloqa va boshqalar bilan aloqalarni o'rnatish, uy-ro'zg'or buyumlari va oddiy vositalardan foydalanish, harakatlarni rejalashtirish, rejani tuzish va amalga oshirish, xatti-harakatni model va qoidaga bo'ysundirish va boshqalar).
Boshqasiga kelsak, zaruriy ruhiy xususiyatlar va qobiliyatlarga kelsak, ularning shakllanishi bolaning hozirgi hayotida bevosita namoyon bo'ladigan fazilatlar shakllanishiga zarar etkazmasligi kerak. Bu erda har qanday bosim xavfli, oldinga yugurish, bu muqarrar yo'qotishlar bilan rivojlanishni sun'iy ravishda tezlashtirishga olib kelishi mumkin. Bolani psixologik neoplazmalarga jalb qilish, uni to'liq joylashtirish maktabgacha yoshdan tashqarida amalga oshiriladi, bu yoshning o'ziga xos xususiyatlariga zid bo'lmasligi kerak. Va ular asosida. Maxsus tadqiqotlar ma'lumotlari va eng yaxshi bolalar muassasalari tajribasi shuni ko'rsatadiki, bolalar faoliyati va bolalarning dunyoni bilish shakllari rivojlanishining mantiqiy asoslari, agar ular oqilona boshqarilsa, yangi aqliy fazilatlar paydo bo'lishiga va natijada bolalikning yangi bosqichiga o'tishga olib keladi. Bunday o'tish tabiatda spazmodik xususiyatga ega, yoshdagi inqiroz sifatida namoyon bo'ladi, shundan so'ng old shartlar o'rnida bo'lgan psixologik neoplazmalar keyingi rivojlanishning o'zagiga aylanadi.
Har qanday yosh darajasida bola nafaqat barcha bolalar uchun xos bo'lgan umumiy xususiyatlarni, balki psixikani va xulq-atvorning o'ziga xos xususiyatlarini ham egallaydi. Inson bo'lish nafaqat "hamma kabi" bo'lish, boshqalarga tegishli bo'lgan hamma narsaga egalik qilish, balki noyob bo'lishdir shaxsiyat o'z didingiz, qiziqishlaringiz va qobiliyatingiz bilan.
Faqat yoshi va individual yondashuvlar bolalarni tarbiyalash va o'qitish jarayonida ularning hissiy holati va to'liq aqliy rivojlanishini ta'minlashi mumkin.
Maqsad va tamoyillarni insonparvarlashtirish pedagogik ish Bolalar bilan
Maktabgacha ta'limning sifati kattalar va bola o'rtasidagi aloqaning tabiati bilan belgilanadi. Ijtimoiy va oilaviy tarbiya amaliyotida bunday aloqaning ikkita asosiy turini (yoki modellarini) ajratish mumkin, ammo haqiqatda bu juda ko'p.
Ularning orasidagi farqlar nafaqat jarayon bilan, balki uning yakuniy natijasi bilan ham belgilanadi - bola oxir-oqibat qanday bo'lib, uning shaxsiyati qanday bo'ladi.
Intizomiy model quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi. Maqsad bolalarni bilim, ko'nikmalar bilan ta'minlash; itoatkorlikni singdirish; Bolalar bilan o'zaro munosabat jarayonida shiori: "Men ham qil!"
Aloqa usullari - ko'rsatmalar, tushuntirishlar, taqiqlar, talablar, tahdidlar, jazolar, eslatmalar, baqirish.
Taktikalar diktatura va vasiylikdir.
O'qituvchining vazifasi dasturni amalga oshirish, rahbarlik va tartibga solish organlarining talablarini qondirishdir. Ko'rsatmalar ushbu shartlar asosida har qanday istisnolarga yo'l qo'ymaydigan qonunga aylantiriladi. Bolaga faqat ta'lim tizimining kuchlarini qo'llash ob'ekti sifatida qaraladi.
Pedagogik jarayonning markazi bolalar bilan ishlashning frontal shakllari va, eng avvalo, maktab darsining turiga asoslangan darslardir. Bolalarning o'zlari tashqi tartib va \u200b\u200brasmiy intizom foydasiga bostiriladi. O'yin bolalar faoliyatining asosiy turi sifatida o'z vaqtida buziladi va kattalar tomonidan qat'iy tartibga solinadi.
Ushbu modelga binoan, san'at asarlari kattalar tomonidan utilitarian maqsadlarda foydalaniladi: kichik bilimlarni olish, bolaning e'tiborini keraksiz xatti-harakatlardan chalg'itish, bu san'atning insoniy, umumiy rivojlanayotgan mohiyatini singdiradi.
Natijalarga quyidagilar kiradi: kattalar va bolalarni o'zaro ajratish. Bolalar tashabbusni yo'qotadilar va keyinchalik ular rad etiladi. Kattalar tomonidan ta'lim ta'sirining samaradorligiga xayoliy ishonish mavjud .. o'qituvchilar bilan aloqa qilishdan tashqari, bolalarning xatti-harakatlari keskin o'zgaradi va ular kutilgan va zarur bo'lgan narsalarga hech qanday aloqasi bo'lmasligi mumkin. Bolalarga bo'ysunish ko'pincha ularning "er-xotin standart" - "o'zlari uchun" va "xolalari uchun" yashash qobiliyatlarini rivojlantirayotganliklarini isbotlaydi.
Shaxsga yo'naltirilgan model birinchi modelga alternativa Bolalar bilan muloqotda o'qituvchi: "Yaqinda emas va yuqorida emas, balki birgalikda!" Tamoyiliga amal qiladi.
Maqsad - bolaning shaxs sifatida shakllanishiga hissa qo'shish.
Bu quyidagi vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi: bolaning dunyoga bo'lgan ishonchini, mavjud bo'lish quvonchini (psixologik salomatlik) rivojlantirish; shaxsiyat tamoyillarini shakllantirish (shaxsiyat madaniyatining asosi); bolaning shaxsiyatini rivojlantirish. Tarbiyachi har bir bolaning rivojlanishini muayyan qonunlarga olib bormaydi, lekin bolalarning shaxsiy rivojlanishida mumkin bo'lgan to'siqlar paydo bo'lishining oldini oladi; vazifalarga asoslanib, ularning o'sishi uchun imkoniyatlardan maksimal darajada foydalaning. Bilim, ko'nikma va ko'nikmalar maqsad sifatida emas, balki shaxsni har tomonlama rivojlantirish vositasi sifatida qaraladi. Muloqot usullari bolaning pozitsiyasini egallash, uning nuqtai nazarini hisobga olish va uning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulariga e'tibor bermaslik qobiliyatini talab qiladi.
Muloqot taktikasi - hamkorlik.
O'qituvchining pozitsiyasi bolaning manfaatlariga va uning jamiyatning to'laqonli a'zosi sifatida yanada rivojlanish istiqbollariga bog'liq. Kattalar, bolani san'at bilan tanishtirish (badiiy adabiyot, musiqa va boshqalar) shaxsning har tomonlama rivojlanishi, uni insonlashtirish, san'atdan birgalikda zavq olish, bolaning ijodiy, badiiy qobiliyatini namoyon etish va rivojlantirish uchun sharoit yaratadi.
Bolaga qarab turing hamkorlik nuqtai nazaridan to'liq sherik (bolalarga manipulyativ yondashuvni rad etish).
O'qitishga pedagogik jarayonda alohida ahamiyat beriladi, bu esa bolaga o'z faolligini namoyish etishga, o'zini to'liq anglashga imkon beradi. O'yin bolalar hayotini tashkil etishning asosiy shakliga aylangan kattalar bilan bolalar va bolalarning o'zlari bir-biri bilan erkin hamkorligiga asoslangan.
Kutilayotgan natijalar - rivojlanayotgan bolaning "erkinlik darajasi" ning kengayishi (uning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda): uning qobiliyatlari, huquqlari, istiqbollari. Hamkorlik sharoitida bolalarning o'zini o'ylashi va individualligi engib o'tiladi va jamoa tuziladi. Muvaffaqiyatsizlik yoki masxara qilish qo'rquvidan kelib chiqmagan ularning tasavvurlari va tafakkurlari ozod qilinadi. kognitiv va ijodiy qobiliyatlar rivojlanadi.
Shaxsga yo'naltirilgan aloqa modeli hech qanday tarzda bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashni bekor qilishni yoki ular bilan tizimli pedagogik ishlarni olib borishni anglatmaydi. Bu ommaviy ekanligini rad etmaydi maktabgacha ta'lim Bu xalq ta'limi umumiy tizimidagi birinchi bo'g'in bo'lib, rivojlangan shaxsning rivojlanishidagi birinchi bosqichni ta'minlaydi.
Bolalarni tarbiyalash va o'qitishning asosiy sharti bu jamiyatning sog'lig'i haqida g'amxo'rlik qilishdir.
Bolalar salomatligini himoya qilish va targ'ib qilish
Maktabgacha ta'lim yuqoridan pastgacha bolaning jismoniy salomatligi va uning psixologik holati haqida g'amxo'rlik bilan o'tkazilishi kerak. Agar bolaning jismoniy sog'lig'iga bo'lgan qiziqish u yoki bu shaklda o'qituvchining ishini tartibga soluvchi barcha hujjatlarda aks ettirilgan bo'lsa, unda "bolaning psixologik holati" talabi ma'nosiz jumlaga o'xshaydi. Aslida, ushbu talab uni ishlab chiqish vazifalariga nisbatan juda muhimdir.
Bolalar bog'chasida ta'lim shartlari shundan iboratki, nafaqat somatik, balki ruhiy kasalliklar xavfi yuqori. 3-6 yoshdagi har bir bola uchun o'rtacha 54 kun bolalar bog'chasiga qabul qilinadi, ularning to'rtdan bir qismi kasalliklar bilan, qolgan uch chorasi karantin bilan bog'liq. Har yili semirib ketgan bolalar soni 1% ga oshmoqda. Prognozlarga ko'ra, ushbu bolalarning 85% yurak-qon tomir kasalliklari bilan kasallangan potentsial bemorlardir, bu ularning hayoti 5-20 yilgacha qisqarishiga mos keladi. Taxminan 50% psixokorrektsiyaga muhtoj va jiddiy psixologik xafagarchilik bilan ajralib turadi. Yuqumli va kataral kasalliklar soni tabiiy ofat xarakterini oladi. Bu bilan deyarli hech qanday pediatr yoki ota-onalar yo'q. O'shandan beri bolalarning katta qismi maktabgacha yosh allaqachon harakat etishmasligi va mustahkamlik etishmasligidan aziyat chekmoqda.
Jismoniy tarbiya fanining dolzarb vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarning harakatlanishga bo'lgan ehtiyojlarini shakllantirish asosida vosita sohasini rivojlantirishning samarali vositalarini izlashdir. Harakatlarga qiziqishni rivojlantirish, bolaning tengdoshlari bilan aloqada bo'lganda kuchli, jasur, chaqqon bo'lishi zarurligi asosida amalga oshiriladi. Shu munosabat bilan, maxsus jihozlar va simulyatorlardan foydalangan holda ochiq va sport o'yinlari jarayonida bolalarni mustaqil ravishda o'qitish va mustaqil o'qitishning optimal nisbatlarini ilmiy asoslangan holda aniqlash zarurati tug'iladi.
Jismoniy tarbiyaning ko'p qirrali vazifalarini hal qilishda gigienik tarbiya va ta'lim bolalar va kattalar - o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida sog'lom turmush tarzini targ'ib etishga qaratilgan.
Taqdim etish tavsiya etiladi xodimlar jadvali maktabgacha Jismoniy tarbiya o'qituvchisi (masalan, xarajatlarni hisobga olish asosida), u asosiy sinflarga qo'shimcha ravishda, buzilgan, jismoniy faoliyati sust, zaiflashgan, tez-tez kasal bo'lgan va hokazo bolalarni fiziologik tuzatishga qaratilgan qo'shimcha mashg'ulotlarni olib boradi. Qo'shimcha darslar yurish paytida, bo'sh vaqtlarda o'tkazilishi mumkin. va ajratilgan vaqt.
Bolalarning jismoniy salomatligi ularning aqliy salomatligi, hissiy holati bilan ajralmas birlikni tashkil etganligi sababli, bolaning jismoniy va ruhiy salomatligiga erishish yo'llari jismoniy tarbiya va tibbiy tadbirlarning tor pedagogik vositalari bilan cheklanmaydi. Ular muassasada bolalar hayotining butun tashkil etilishini, ularning yoshini va individual xususiyatlarini inobatga olgan holda, bolalarning muassasalari va ijtimoiy muhitini, tartibini va bolalar faoliyatining barcha turlarini qamrab oladi.
Siz bolani tabiiy vosita faoliyatidan mahrum qila olmaysiz, uni faqat jismoniy tarbiya darslari doirasida olib borasiz. Bolalar bog'chasi rejimi kundalik tadbirlarni joriy qiladi jismoniy tarbiya, muassasa hududidagi mintaqaviy va iqlim sharoitlarining ekologik holatini hisobga olgan holda o'yinlar va ochiq havoda o'tkaziladigan tadbirlar. Maktabgacha tarbiya muassasalari suzish havzalari, saytda zamonaviy sport zallari bilan ta'minlangan bo'lishi kerak. Shuningdek, mikrorayondagi sport majmualari, maktab stadionlari, konkida uchish va basseynlar imkoniyatlaridan keng foydalanish zarur. Bolalar bog'chasining "ochiq tizim" sifatida ishlashi uning imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi.
4.3 Tashkil etish va amalga oshirish tartibi
dOE da o'quv faoliyati
Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risidagi qonun kuchga kirgunga qadar dOE faoliyati maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizom bilan tartibga solinadi. Endi u kuchini yo'qotdi va maktabgacha ta'lim muassasalarining faoliyati Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 30 avgustdagi 1014-son buyrug'i bilan tasdiqlangan "Asosiy umumiy ta'lim dasturlari - maktabgacha ta'limning o'quv dasturlari bo'yicha o'quv faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish tartibi" (keyingi o'rinlarda - Buyurtma) bilan belgilanadi (Adliya vazirligida ro'yxatdan o'tgan). RF, 2013 yil 26 sentyabr, ro'yxatdan o'tish № 30038).
Maktabgacha ta'limning o'quv dasturlarini amalga oshiradigan ta'lim tashkiloti rahbarining vazifasi ta'lim munosabatlaridagi barcha ishtirokchilarni ushbu hujjat bilan tanishtirish, unga muvofiq o'quv ishlarini tashkil etish va muassis bilan kelishgan holda zaruriy o'zgartirish va qo'shimchalar kiritishdir. mahalliy aktlar o'quv tashkiloti.
Hujjat kimga tegishli
Ushbu tartib ta'lim faoliyati bilan shug'ullanadigan va maktabgacha ta'limning o'quv dasturlarini amalga oshiruvchi tashkilotlar (DOE, umumta'lim tashkilotlari va boshqalar), shu jumladan yakka tartibdagi tadbirkorlar uchun majburiydir.
Maktabgacha ta'limni qaerdan olish mumkin?
Maktabgacha ta'limni ta'lim faoliyati bilan shug'ullanadigan tashkilotlarda, shuningdek, tashqi tashkilotlarda - oilaviy tarbiya shaklida olish mumkinligi belgilangan.
Maktabgacha ta'lim va o'qitish shakllari
Ta'limning turli shakllari va o'qitish shakllarini uyg'unlashtirishga ruxsat beriladi. Tashkilotlar o'rtasidagi kelishuv asosida ta'lim dasturini amalga oshirishning tarmoq shaklidan ham foydalanish mumkin.
Maktabgacha ta'limning shakllari va maktabgacha ta'limning ma'lum bir o'quv dasturi uchun ta'lim shakllari, agar boshqacha hol nazarda tutilmagan bo'lsa, maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standarti (bundan keyin - FGOSS DOO) tomonidan belgilanadi. Federal qonun 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida".
Taqdim etilgan tartibga muvofiq maktabgacha ta'lim uchun o'quv dasturlarini ishlab chiqish o'quvchilarni oraliq sertifikatlash va yakuniy sertifikatlash bilan birga bo'lmaydi.
Yoshi va o'qish davomiyligi
Ta'lim tashkiloti maktabgacha ta'lim, yoshi kattaroq o'quvchilarni nazorat qilish va parvarish qilishni ta'minlaydi ikki oydan boshlab ta'lim munosabatlarining tugatilishiga qadar.Maktabgacha ta'lim olish muddatlari DOO Federal Davlat Ta'lim Standartlari tomonidan belgilanadi.
Maktabgacha ta'lim uchun o'quv dasturlari maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq va tegishli maktabgacha ta'limning namunaviy o'quv dasturlarini hisobga olgan holda mustaqil ravishda ta'lim tashkiloti tomonidan ishlab chiqiladi va tasdiqlanadi..
Tillarni o'rganish
Ta'lim muassasasida ta'lim faoliyati Rossiya Federatsiyasining davlat tilida olib borilishi belgilangan.
Rossiya Federatsiyasi respublikalari hududida joylashgan davlat va shahar ta'lim muassasalarida ushbu respublikalarning davlat tillarini o'qitish va o'rganish qonun hujjatlariga muvofiq joriy qilinishi mumkin, ammo Rossiya Federatsiyasining davlat tilini o'qitish zarar etkazmasligi mumkin.
O'quv faoliyatini tashkil etish
Ta'lim tadbirlari bo'lishi mumkin bo'lgan guruhlarda amalga oshiriladi umumiy rivojlanish, kompensator, farovonlik yoki estrodiol fokus .
Ichida umumiy rivojlanish guruhlarimaktabgacha ta'limning o'quv dasturini amalga oshirish amalga oshiriladi.
Ichida kompensatsion guruhlar amalga oshirildi
Maktabgacha ta'lim uchun moslashtirilgan o'quv dasturi
bilan bolalar uchun nogironlar sog'liq.
Sog'lomlashtirish guruhlari Ular sil kasalligi bilan kasallangan bolalar, ko'pincha kasal bolalar va boshqa toifadagi bolalar uchun uzoq muddatli davolanishga muhtoj va ular uchun maxsus tibbiy va sog'lomlashtirish tadbirlarini o'tkazish uchun yaratilgan. Ular maktabgacha ta'limning o'quv dasturini, shuningdek sanitariya-gigiena, sog'lomlashtirish va sog'liqni saqlash komplekslarini amalga oshiradilar. profilaktika choralari va protseduralar.
Ichida birlashtirilgan fokus guruhlarisog'lom bolalar va nogiron bolalarni birgalikda o'qitish amalga oshiriladi.
Tartibga solish mumkin o'quv dasturini amalga oshirmasdan:
yosh bolalar guruhlari 2 oydan 3 yoshgacha bo'lgan o'quvchilarning rivojlanishi, nazorati, parvarishi va reabilitatsiyasini ta'minlash;
parvarishlash va parvarishlash guruhlari 2 oydan 7 yoshgacha bo'lgan o'quvchilar uchun. Nazorat va parvarishlash guruhlarida bolalar uchun ovqatlanish va maishiy xizmatlarni tashkil qilish, ularning shaxsiy gigienasi va kundalik tartibiga rioya qilishlarini ta'minlash bo'yicha tadbirlar majmui ta'minlangan;
oila maktabgacha yoshdagi guruhlar oilalarda maktabgacha ta'lim xizmatlariga aholining ehtiyojlarini qondirish uchun. Oila maktabgacha tarbiyasi
guruhlar umumiy rivojlanish bo'lishi mumkin yoki bolalarga g'amxo'rlik va g'amxo'rlik qilishlari mumkin.
Ish tartibi
Ishlash tartibi - besh yoki olti kunlik ish haftasi o'z nizomiga muvofiq ta'lim tashkiloti tomonidan mustaqil ravishda belgilanadi.
Guruhlar quyidagi rejimda ishlashlari mumkin:
to'liq kun (12 soat qolish);
qisqartirilgan kun (8 - 10,5 soat qolish);
uzaytirilgan kun (13-14 soatlik qolish);
qisqa muddat (kuniga 3 soatdan 5 soatgacha) va kechayu kunduz bo'lish;
hafta oxiri guruhlari - dam olish va bayram kunlari ota-onalarning (qonuniy vakillarning) iltimosiga binoan.
Ushbu buyruq nogironlar uchun maktabgacha ta'limni tashkil qilishni ham belgilaydi.
Ularning maktabgacha ta'limi shunday tashkil etilishi mumkinligi aniqlandi birga boshqa bolalar bilan va ichkarida alohida guruhlar yoki ichida individual ta'lim tashkilotlari.
O'quv guruhidagi nogiron talabalar soni belgilanadi 15 kishigacha.
Mundarija maktabgacha ta'lim va shartlari nogiron bolalarni o'qitish va o'qitishni tashkil etish moslashtirilgan o'quv dasturi, shuningdek nogironlar uchun, shuningdek nogironlar uchun individual reabilitatsiya dasturiga muvofiq belgilanadi.
Nogiron bolalar bilan maktabgacha ta'lim uchun moslashtirilgan o'quv dasturlariga muvofiq ta'lim faoliyati bilan shug'ullanadigan ta'lim muassasalarida, maxsus shartlarshu jumladan:
maxsus o'quv dasturlari va o'qitish va o'qitish usullaridan foydalanish;
maxsus darsliklardan foydalanish, o'quv qo'llanmalar va didaktik materiallar;
jamoaviy va individual foydalanish uchun maxsus texnik o'quv qo'llanmalaridan foydalanish;
bolalarni zarur texnik yordam bilan ta'minlaydigan yordamchi (yordamchi) xizmatlarini taqdim etish;
guruh va individual tuzatish mashg'ulotlarini o'tkazish;
ta'lim tashkilotlari binolariga kirishni ta'minlash;
nogiron bolalar uchun maktabgacha ta'lim dasturlarini o'zlashtirish imkonsiz yoki qiyin bo'lgan boshqa shartlar.
maxsus darsliklar va o'quv qo'llanmalari;
boshqa o'quv adabiyotlari;
imo-ishora tili va imo-ishora tili tarjimonlarining xizmatlari.
Bu holatda davlat va shahar ta'lim tashkilotlari bilan o'quvchilarning ota-onalari (qonuniy vakillari) o'rtasidagi munosabatlarni tartibga solish va rasmiylashtirish tartibi normativ bilan belgilanadi huquqiy hujjat Rossiya Federatsiyasi sub'ektining davlat hokimiyati vakolatli organi.
Oilaviy tarbiya haqida
Voyaga etmagan o'quvchining ota-onalari (qonuniy vakillari), agar o'quvchining oilaviy tarbiya shaklida maktabgacha ta'lim olishini ta'minlasalar, metodik, psixologik, pedagogik, diagnostika va maslahat yordamini bepul olish huquqiga ega, shu jumladan maktabgacha ta'lim muassasalarida va umumiy ta'lim muassasalarida. mos konsalting markazlari. Bunday turdagi yordamni taqdim etish Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining davlat organlari tomonidan amalga oshiriladi.
4.4
Maktabgacha ta'limning yangi standarti
"Hamma narsa oqadi, hamma narsa o'zgaradi." Biz bu iborani tez-tez eshitamiz va kelishib bosh qotiramiz. Ha, shunday. Bizning hayotimiz o'zgarib bormoqda va kechagi imkonsiz bo'lib tuyulgan, bu haqda o'ylash dahshatli edi va ba'zida umuman o'ylanmagan narsa, bugungi kunda haqiqat, tirik narsa.
Hamma narsa oqadi, hamma narsa o'zgaradi. Eng muhimi, o'qituvchining o'zi o'zgarmoqda. O'ziga ishonch paydo bo'ldi, o'ziga va ishiga hurmat, javobgarlik hissi kuchaydi, ijodkorlik rivojlandi. Maktabgacha ta'lim muassasalariga yuqori darajadagi professionallik va o'z-o'zini hurmat qiladigan o'qituvchilarning yangi avlodi keldi. Hayot nafaqat kattalarda o'zgaradi. Zamonaviy bolaga qarang - besh yillik reja. U bizning avlodimizning beshinchi sinf o'quvchisidan ko'ra Kosmos haqida ko'proq biladi, mutaxassisning paydo bo'lishi bilan tarixiy voqealarni muhokama qiladi, kompyuter o'yinlarini o'ynaydi, mamlakatimiz iqtisodiyoti va hatto siyosatini muhokama qiladi.
Bolalar bog'chasining o'qituvchisi bugungi kunda barcha bolalarga "nima uchun" javob berish, bolalarning ishonchini va sevgisini qozonish uchun nima qilish kerak? Buning uchun professional ma'lumotga ega bo'lish etarli emas - ular entsiklopedik bo'lishi kerak. Bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash muammolarini hal qilishning o'zi etarli emas - ularni nostandart ravishda hal qilish kerak. O'z nuqtai nazariga ega bo'lishning o'zi etarli emas - bola ham unga ega bo'lish, uni ifodalash va tushunish huquqiga ega ekanligini doimo yodda tutish kerak. Axir, ular biz, bolalarimiz va bizdan ham yaxshiroq bo'lgan ba'zi masalalarda bir xil. Dunyoni rang-barangda ko'rishni biladiganlar va biz bu mahoratni yo'qotdik. Ular ikkiyuzlamachilik nima ekanligini bilishmaydi va biz bu san'atni mukammallikka etkazdik. Ular aldashga harakat qilganda qizarib ketishadi. Ularning ruhlari dunyoga keng ochilgan va qulflanmagan, shuning uchun ba'zida ularga erishish qiyin. Shuning uchun, siz bolalar bilan faqat o'z farzandlaringizdek sevib, ularni hurmat qilib, ularga ikkinchi ona, katta opa, do'st va katta do'st bo'lish orqali ishlashingiz mumkin.
Shuning uchun ichkariga so'nggi yillarda o'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashdagi roli oshdi. O'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanish uchun maxsus sharoitlar kerak emas. Hatto jamoat transportida ham o'qiganlaringizni o'ylab, mulohaza qilishingiz, o'qishingiz, tushunishingiz mumkin. Ammo inson uchun qarindoshlari, hamkasblari tomonidan o'qilgan, ko'rgan, tushirilgan, eshitilishi va tushunilishi kerak bo'lgan narsalarni muhokama qilish zarurati doimo bo'lib kelgan va shunday bo'lib qoladi.
Ko'p o'qituvchilar uchun maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv xonasi ularning tajribasi shakllanadigan bazaga aylanadi, ularning mahorati o'sadi va nafaqat ishlab chiqarish, balki shaxsiy muammolar ham hal qilinadi. Tarkib va \u200b\u200bsifat jihatidan uslubiy ishlar Barcha professor-o'qituvchilar faoliyatining yakuniy natijasi bog'liq.
Bugungi kunda o'qituvchilar maktabgacha ta'limni modernizatsiya qilish bo'yicha kompleks vazifalarni hal qilishga chaqirilmoqda.
Maktabgacha ta'limni modernizatsiya qilish "Ta'lim to'g'risida" yangi qonunda (273 Federal qonun) o'z aksini topgan. Maktabgacha ta'limni modernizatsiya qilishning mohiyati nimada?
Bugungi kunda maktabgacha ta'lim umumiy ta'lim darajasi sifatida ajralib turadi.
Bugungi kunda maktabgacha ta'lim federal davlat ta'lim standartiga ega.. Buning o'rniga federal davlat ta'lim talablari.
Ta'limning ushbu darajasi majburiy emas.
Maktabgacha ta'lim turli shakllarda amalga oshirilishi mumkin.Bu davlat, shahar, oilaviy, xususiy maktabgacha ta'lim muassasalari, qo'shimcha ta'lim muassasalari bo'lishi mumkin. Ya'ni, ota-onalarga psixologik-pedagogik, uslubiy, maslahat, diagnostika yordami bepul.
Ta'lim dasturlarini o'zlashtirish natijalariga talablar yo'q. Talablar ko'rsatmalar sifatida berilgan. Shuning uchun u rivojlanish standarti deb nomlanadi. Bu rivojlanish yo'lidan borishga imkon beradigan standartdir. Bugungi kunda maktabgacha ta'lim - bu kattalar va bolani bolaning rivojlanishi manfaatlarini hisobga olgan holda targ'ib qilish jarayoni.
Inklyuziv tamoyillar saqlanib qoladi - Nogiron bolalarni sog'lom tengdoshlar muhitiga kiritish kerak. Tuzatuvchi va kombinatsiyalangan dOW guruhlari. Qaysi biri maxsus dasturlarda ishlashi kerak.
Maktabgacha ta'limning GEF printsiplari asosida amalga oshiriladi: ta'limning birligi, o'quv dasturlarining uzluksizligi, o'zgaruvchanlik printsipi, ya'ni. bolaning o'zi ehtiyojlariga, uning rivojlanish xususiyatlariga, ota-onalarning xohishlariga moslashish.
Maktabgacha ta'limning GEFi maktabgacha ta'lim muassasasining ish sifatini baholash uchun mustaqil mezon emas. Shuning uchun biz erishmoqchi bo'lgan natijalar maqsadlar orqali ifodalanadi. Bu har bir bola uchun moslashtirilgan haydash yo'nalishlari.
DOE dasturlari umumiy rivojlanish, tuzatish va estrodiol yo'nalishda bo'lishi mumkin. Ushbu dasturlarning har biri 5 yo'nalishni o'z ichiga oladi:
Ijtimoiy va kommunikatsion rivojlanish,
Kognitiv rivojlanish
Nutq
Badiiy va estetik
Jismoniy rivojlanish.
57. Maktabgacha tarbiyachining asosiy kasbiy vazifalari.
Maktabgacha tarbiya muassasasi o'qituvchisi shaxsiyatining ustuvorligi, birinchi navbatda, uning talabalarning yosh xususiyatlariga nisbatan javobgarligi bilan belgilanadi, ular hisobga olinishi majburiy va zarur bo'lgan, boshqa hech qanday o'quv sharoitida bo'lmagan; bu maktabgacha yoshdagi davrda bolaning faoliyatining etakchi turiga mos keladigan o'yin shaklidagi mashg'ulot shakllari, shuningdek, o'quv va rivojlanish ta'limining maqsadi va mazmuniga bog'liq. Bolalar bog'chasi o'qituvchisi o'quv muassasasi turli xil usullar bilan bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga insonparvarlik bilan yo'naltirilgan bo'lishi kerak.
Bundan tashqari, maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisi ma'lum bilimlarga ega bo'lishi kerak: uslubiy - pedagogik hodisalarni o'rganishning umumiy tamoyillari, ta'lim va tarbiya sotsializatsiyasi qonuniyatlarini bilish; nazariy - pedagogik faoliyatning maqsadlari, tamoyillari, mazmuni, usullari va shakllari va maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini shakllantirish va rivojlantirish shakllari, metodik - maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish usullarini bilish; texnologik (maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish metodikasi va texnikasini bilish. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchining vazifalari
O'qituvchining asosiy funktsiyalari aniqlanishi mumkin: o'quv, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi, normativ, kommunikativ, axborot, muvofiqlashtiruvchi, aks ettirish va diagnostika.
Ta'lim funktsiyasi maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilarini didaktik nazariya, kasbiy bilimlar, ko'nikmalar, ijtimoiy tajribani shaxs va jamiyat manfaatlariga asoslangan holda ongli ravishda egallashga qaratilgan. Ushbu funktsiya, shuningdek, ma'lumotni qondirishga qaratilgan Hozirgi vaqtda maktabgacha tarbiya muassasalari tarbiyaviy deb nomlanadi. Kasbiy pedagogik madaniyatning tarbiyaviy funktsiyasini amalga oshirishning nazariy va amaliy jihatlari maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash uchun asosli va tashkiliy-uslubiy asoslarni yaratishni ta'minlaydi.
Rivojlanayotgan funktsiya shundan iboratki, o'qituvchilarning didaktik bilimlari va ko'nikmalarini takomillashtirish va faollashtirish kasbiy tafakkur, xotira va nutq, pedagogik qobiliyatlarning rivojlanishi bilan bir vaqtda sodir bo'ladi, bu sizga bolalarning barkamol rivojlanishi uchun sharoit yaratishda yanada samarali va ijodiy yondashuvni qo'llash va qo'llash imkonini beradi, ta'limni tashkil etadi. maktabgacha ta'lim muassasasidagi o'quv jarayoni.
O'qituvchining kasbiy va pedagogik madaniyatining me'yoriy vazifasi o'qituvchining faoliyati tizimini tartibga soladi. O'qituvchiga pedagogik faoliyat me'yorlarini bilish ularning harakatlarining to'g'riligiga ishonch beradi. Pedagogik me'yorlar, qadriyatlar funktsiyasini bajarib, o'qituvchiga ishlashning eng maqbul usullarini tanlashga, ideallar va professional ustuvorliklarni belgilashga yordam beradi. Pedagogik faoliyatning me'yorlari o'qituvchi va bolalar, hamkasblar, ota-onalar va ma'muriyatning o'zaro munosabatlari jarayonida yuzaga keladigan qarama-qarshiliklarni bartaraf etishga, ularning hamkorligini ta'minlashga va maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash bo'yicha qo'shma harakatlarga qaratilgan.
Tarbiyachi faoliyatidagi axborot funktsiyasi uning barcha funktsional tarkibiy qismlari bilan bog'liq. Tarbiyachi psixologik, pedagogik va uslubiy ma'lumotlarning xilma-xil oqimiga yo'naltirilgan bo'lishi, turli xil axborot tashuvchilardan foydalanishi, axborot texnologiyalari vositalariga ega bo'lishi kerak; Shaxsiy va ijtimoiy ehtiyojlarni qondirish uchun ushbu vositalardan foydalangan holda ma'lumot bilan ishlash.
Kasbiy va pedagogik madaniyatning muvofiqlashtiruvchi funktsiyasi - bu o'quv jarayoni tarkibining o'zgaruvchanligi, texnologiyalarni tanlash. Ushbu funktsiya uni yanada takomillashtirish uchun asosdir kasbiy faoliyat. Ta'lim funktsiyasi muvofiqlashtirish funktsiyasini amalga oshirish bilan bog'liq.
Ko'zgu funktsiyasi. Ko'zgu nafaqat o'qituvchining o'z pedagogik faoliyatini tushunishi bilan, balki boshqa o'qituvchilar, rahbar va o'qituvchilar tomonidan shaxsiy fazilatlarni, hissiy reaktsiyalarni va kognitiv qobiliyatlarni baholash bilan bog'liq. Ko'rib chiqilgan funktsiyani amalga oshirishning samaradorligi tanqidiy fikrlash, tahlil qilish va dalillarga bo'lgan xohish, pozitsiyaning ishonchliligi va ma'lumotni etarli darajada idrok etishga tayyorlik kabi fazilatlar mavjudligi bilan chambarchas bog'liqdir.
Pedagogik fikrlash - bu amalga oshirilgan faoliyatni mustaqil tahlil qilish, natijalarni baholash. O'qituvchi muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikning sabablari, ta'limdagi xatolar va qiyinchiliklar haqida fikr yurita olishi kerak o'quv jarayonikeyingi o'zgarishlarni amalga oshirish, yanada yaxshi natijalarga erishish.
Diagnostika funktsiyasi murakkab kasbiy vazifalarni har tomonlama va ijodiy hal etish qobiliyatidan iborat, ya'ni: diagnostika maqsadlarini yaratish, diagnostika faoliyati natijalarini bashorat qilish, diagnostika vositalarini tanlash yoki ishlab chiqish; boshqa pedagogik xodimlar (psixologlar, musiqachilar, nutq terapevtlari) bilan birgalikda vakolatli psixologik va pedagogik tashxis qo'yish, diagnostika ma'lumotlarini tahlil qilish va izohlash, tizim diagnostikasi asosida o'quv jarayonini loyihalashtirish va amalga oshirish.
Kommunikativ funktsiya. Bolalar bog'chasi o'qituvchisining kommunikativ qobiliyatlari, asosan, pedagogik o'zaro ta'sir sohasiga xos bo'lgan aloqa qobiliyati sifatida tushuniladi. Tarbiyachi bu erda bola va maktabning bolalar hamjamiyati bilan o'zaro (to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita) ta'sir qilish sub'ekti sifatida harakat qiladi; shaxsiyat mavzusi va kasbiy rivojlanish o'qituvchi sifatida o'zini (o'zini rivojlantirish); o'qituvchilar jamoasi sifatida o'qituvchilar tarkibining shakllanishi va rivojlanishi mavzusi; oila, jamiyat vakillari, ijtimoiy hamjamiyatlar (muassasalar) vakillari bilan o'zaro munosabat, bolaga "chiqib ketish", ularning ta'lim salohiyatini namoyon qilishni rag'batlantirish. Shuning uchun tarbiyachining muhim fazilatlaridan biri bu maktabgacha yoshdagi bolalar bilan uzoq va samarali o'zaro munosabatlarni tashkil etish qobiliyatidir, bundan tashqari, o'z faoliyatini o'quv jarayonining boshqa ishtirokchilari bilan muvofiqlashtirish qobiliyati. Tarbiyachi vaziyatni to'g'ri baholay oladigan, vaziyatni kuzatish qobiliyatiga ega bo'lishi, eng informatsion belgilarni tanlashi va ularga e'tibor berishi kerak; vaziyatning ijtimoiy va psixologik ma'nosini to'g'ri idrok eting va baholang.
Kommunikativ qobiliyatlarning o'ziga turli xil odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati kiradi; aloqadan maksimal zarur ma'lumotlarni olish imkoniyati; mojaroli vaziyatlarning paydo bo'lishining oldini olish qobiliyati, allaqachon yuzaga kelgan nizolarni hal qilish qobiliyati; o'zini boshqalar tomonidan to'g'ri tushuna oladigan va idrok etadigan tarzda tutish qobiliyati; boshqa odamga o'z qiziqishlari va his-tuyg'ularini ifoda etish imkoniyatini berish qobiliyati. Bundan tashqari, shuni yodda tutish kerakki, muloqot jarayonida og'zaki shakllar bilan bir qatorda, pedagogik shovqinning noverbal shakllari ham muhim rol o'ynaydi, chunki ko'pincha og'zaki bo'lmagan ifoda vositalari ko'p foydali ma'lumotlarni o'z ichiga oladi.
Ta'lim jarayoniga nafaqat shaxslar (o'qituvchilar, ota-onalar, bolalar) jalb qilinganligini yodda tutish kerak. Rasmiy, tuzilgan, uyushgan odamlarning uyushmalari va norasmiy, tuzilmagan, voqea sodir bo'lgan jamoalarni farqlash kerak. Tashkilotlar va jamoalar kabi ideal tuzilmalarni ajratib ko'rsatish mezonlari odamlar birlashmasining xususiyatlariga kiradi. Tashkilot - bu oldindan belgilangan tuzilishga muvofiq maqsadli odamlarning uyushmasi; jamiyat o'z-o'zidan rivojlanadi. Tashkilotdagi munosabatlar asosan qo'shma faoliyatning o'ziga xos xususiyati bilan belgilanadi; umuman olganda, o'rnatilmagan, lekin uning a'zolari tomonidan kiritilgan normalar va qadriyatlar bo'yicha. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchilar jamoasida ikkala tashkilot va hamjamiyatni yaratish zarurligi sababli, ko'plab omillar ta'sirida bo'lgan o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirishga e'tibor qaratish lozim. Ishning mohiyati bilan belgilanadigan me'yorlar va qadriyatlar joriy qilingan me'yorlar ta'siri ostida o'zgarishi mumkin. O'zaro ta'sirning murakkab tamoyillari o'quv jarayoniga ta'sir qilishi mumkin.
O'qituvchining kasbiy va pedagogik madaniyatining tarbiyaviy funktsiyasi ta'lim faoliyati sohasini aks ettiradi. O'qituvchi psixologik, pedagogik va maxsus bilimlar asosida o'z atrofidagi odamlar va tabiiy muhitga nisbatan e'tiqodlar, motivlar, qadriyatlar, xulq-atvor me'yorlarini tarbiyalaydi. Bundan tashqari, o'quv faoliyati bolalarga qaratilgan va birinchi navbatda bolaning shaxsiy, intellektual va jismoniy rivojlanishini ta'minlash bilan bog'liq.
Maktabgacha ta'lim muassasasida bolaning shaxsiy rivojlanishi umuminsoniy va madaniy qadriyatlar bilan tanishish, axloq, ijobiy shaxsiy fazilatlar, hissiyot va hissiyotlarni rivojlantirish, ijtimoiy o'zaro ta'sir qilish ko'nikmalarini rivojlantirish va h.k.
Bolaning intellektual ta'limi kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga qaratilgan bo'lib, turli xil bilim va ijodiy faoliyat (rasm, modellashtirish, o'yinlar, dizayn va boshqalar) yordamida amalga oshiriladi, bolalarni maktabga minimal tayyorlash amalga oshiriladi.
Maktabgacha ta'lim muassasasida bolaning jismoniy tarbiyasini tashkil etish alohida ahamiyatga ega. Maktabgacha davrda harakat asoslari o'zlashtiriladi, vosita tajribasining asosi yaratiladi, uning elementlaridan insonning barcha motor faoliyati yanada shakllanadi.
Tuzuvchi: Ta'lim nazariyasi va metodikasi kafedrasi dotsenti, Kostroma mintaqaviy ta'limni rivojlantirish instituti.
Maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayonida o'qituvchining shaxsiyati
1. O'qituvchining kasbiy va pedagogik madaniyati DOE .. 1
2. Tarbiyachining kasbiy va pedagogik madaniyatining tarkibiy qismlari. 3
3. DOE o'qituvchisining kasbiy va pedagogik madaniyatining funktsional tarkibiy qismlari. 6
4. Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining kasbiy o'sishi. 8
5. O'z-o'zini tekshirish uchun savollar. 10
6. Uchrashuv mustaqil ish. 10
Vazifa 1. 10
Vazifa 2. 11
7. Adabiyot. 13
1. O'qituvchining kasbiy va pedagogik madaniyati
Zamonaviy o'quv jarayonida bolaning shaxsan o'sishi uchun sharoitlarni ta'minlash masalasi birinchi o'ringa qo'yilgan. Bu shaxsni jamiyatga ijodiy shaxs sifatida singdirish, ma'naviy qadriyatlarni o'zlashtirishga qodir, sub'ektiv ma'nolarning kengayishi bilan bog'liq bo'lgan o'ziga xos selektiv yo'nalishni shakllantirish zarurati bilan bog'liq. Bo'lajak shaxslarni shakllantirishda majburiy vosita "vositachilar": o'qituvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar va tengdoshlardir. Bu vazifani yanada murakkablashtiradi, chunki u "vositachi" aloqaning shaxsiy va kasbiy rivojlanish darajasiga qo'yiladigan talablarni o'zgartiradi.
Kattalarni o'qitishning ta'siri, ayniqsa, maktabgacha yoshdagi rivojlanayotgan odam uchun juda samarali. Ushbu yoshdagi bolalar, boshqa yosh guruhlariga qaraganda ko'proq, ijtimoiy, tabiiy va madaniy muhitni o'z ichiga olgan makon yaratishlari kerak.
Maktabgacha bolalik davrida bolaning shaxsiyati rivojlanishining asosiy "mualliflaridan" biri tarbiyachi.
Bola bilan doimiy aloqa qilish - tarbiyachining eng muhim vazifasidir. O'qituvchi yoshga qarab ko'plab savollarga javob bera olishi kerak. O'qituvchi har bir bolaga qanchalik to'g'ri va qanchalik tez yondoshishini, tashkil qila olishiga, maktabgacha yoshdagi bolalarning hayoti bolalarning xotirjam, mehribon va ochiqko'ngil bo'lishiga yoki ular bezovtalanmaydigan, sergak, yopiq holda o'sishiga bog'liq. Maktabgacha tarbiya muassasalarida bolaning hayotiy holatiga g'amxo'rlik qilish barcha turdagi ishlarni bajaradi - ovqatlanish, uxlash, qattiqlashuv, yurish, jismoniy mashqlar - tarbiyachining asosiy vazifasi. Bolalarga belkuraklarni bog'lab, zanjirlashni, qoshiqdan, vilkalardan, ro'molchadan foydalanish, qo'shiq aytish, raqsga tushish, to'g'ri gapirish, chizish, do'stlar orttirish va boshqa ko'p narsalar o'rgatiladi. Biroq, bolalar bog'chasi o'qituvchisining ishidagi eng muhim narsa bu har bir bola uchun javobgarlikdir. Bolaning hayotida singan burunlari va tizzalari, shuningdek, qo'llari va oyoqlari singanligini u ta'minlaydi.
Maktabgacha tarbiya o'qituvchisiga quyidagi vazifalar yuklatilgan:
Tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish, tashkil etish va o'tkazish.
Bolalar salomatligini saqlash va targ'ib qilishni ta'minlash.
Bolalarni milliy madaniyat va urf-odatlar bilan tanishtirish.
Yagona o'quv jarayoni doirasida o'qituvchi yordamchisi va boshqa xodimlarning faoliyatini muvofiqlashtirish.
Unga yuklatilgan funktsiyalarni bajarish uchun maktabgacha tarbiyachi quyidagilarni bajarishi shart:
Bolalarning o'qish asosida jismoniy va aqliy rivojlanishini ta'minlash uchun o'quv, tarbiyaviy va sog'lomlashtirish ishlarini rejalashtirish, tashkil etish va amalga oshirish individual xususiyatlar, qiziqishlar va qobiliyatlar.
Bolalarning kun tartibini tashkil qiling.
Tibbiy xodimlar bilan birgalikda bolalar salomatligini saqlash va targ'ib qilishni ta'minlash.
O'qituvchining o'zini tanqid qilish darajasi. O'qituvchining o'zini o'zi o'qitish yo'nalishi (tor professional, keng shaxsiy).
Maktabgacha ta'limning fundamental fanlari va usullari bo'yicha nazariy bilim va ko'nikmalar darajasi, ular bilan amaliyotni o'zaro bog'lash, ular asosida amaliy ishlarni takomillashtirishga tayyorlik va qobiliyat
Kasbiy muammolarning mavjud an'anaviy echimlariga ega bo'lish.
O'qitish usullarining yangiligi, yangilik.
Kasbiy sohada yangi adabiyotlarni bilish va faoliyatni o'tkazish usullari, metodologiya tarixi sohasidagi bilimlarga ega bo'lish.
Professional adabiyotlardan olingan muammoli ma'lumotlarni tahlil qilish qobiliyati.
Metodik g'oyani tushunish va baholash qobiliyati.
Innovatsion echimlarni jalb qilish darajasi va ularning asosliligi.
Taqdim etilgan ishlanmalarning sifati (chuqurligi, ilmiy asosliligi, amaliy ahamiyati, materialni taqdim etishning ketma-ketligi).
Muammoni tushunish darajasi (integratsiyaning ahamiyatini tushunish, uning asosiy turlari va yo'nalishlarini bilish; muammoni amaliy darajada hal qilish).
Taqdim etilgan yangi amaliy echimlarning namunalari sifati dolzarb masalalar ta'lim (muammoni tanlashdagi aniqlik; rivojlanishning chuqurligi, ilmiy asoslanganligi, amaliy ahamiyati).
Professional tajribali tahlil qilish qobiliyati nafaqat sizning tajribangizni, balki hamkasblarning tajribasini ham anglatadi
Hamkasblar tajribasini tahlil qilish sifati (hamkasblar tajribasini bilish, aniq tanlangan muammoni o'rganish va taqqoslash qobiliyati, o'z faoliyatidagi umumiy va o'ziga xos xususiyatlarni ta'kidlash, xulosalarni ishonchli asoslash).
Pedagogik tadqiqot usullari mahorati.
Tadqiqot qobiliyatlari majmuasini egallash darajasi (tushunish, amalda qo'llash, hukmlarning asosliligi).
Tadqiqot dasturining sifati: muammoning dolzarbligi; ilmiy asosliligi; uning rivojlanishida mustaqillik; yangilik, amaliy ahamiyatga ega.
Professional nutq madaniyati, ma'naviy madaniyatning boshqa sohalariga qo'shilish o'qituvchi shaxsiyati boyligining ko'rsatkichi sifatida
Qiziqishlar xilma-xilligi, nutq savodxonligi.
Pedagogika, psixologiya va falsafa asoslarini bilish.
Hissiy jarayon
O'quv jarayonining tashkiliy va pedagogik shartlari, o'qituvchining kasbiy ehtiyojlari va qiziqishlari faoliyati mazmunidan qoniqish
O'quv jarayoni va uning natijalaridan qoniqish
Jadvalda keltirilgan ma'lumotlar maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining shaxsiy kasbiy mahoratini aniqlash uchun asos bo'lishi mumkin.
2. O'qituvchining kasbiy va pedagogik madaniyatining tarkibiy qismlari.
kasbiy-pedagogik madaniyatning quyidagi tarkibiy qismlarini ta'kidlaydi: qimmatli, kognitiv, innovatsion-texnologik va shaxsiy-ijodiy.
Keling, professional pedagogik madaniyatning har bir tarkibiy qismini batafsil ko'rib chiqaylik.
Qiymat komponenti. Maktabgacha ta'lim tizimining hozirgi rivojlanish bosqichining o'ziga xos xususiyati inson omilining ustuvorligini kuchaytirish va e'tiborni jamiyat manfaatlaridan shaxs manfaatlariga yo'naltirishdir.
Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining asosiy pedagogik qadriyatlari sifatida biz quyidagilarni aniqladik:
o insonbola asosiy pedagogik qadriyat va o'qituvchi sifatida, uni rivojlantirishga, u bilan hamkorlik qilishga, shaxsini ijtimoiy himoya qilishga, shaxsiyatini, ijodiy potentsialini qo'llab-quvvatlash va qo'llab-quvvatlashga qodir;
o ma'naviy: jamlangan o'qituvchilik tajribasi bolaning shaxsini shakllantirishga qaratilgan pedagogik nazariyalar va pedagogik fikrlash usullarida aks ettirilgan insoniyat;
o amaliy: o'quv tizimining amaliyotida sinab ko'rilgan amaliy pedagogik faoliyat usullari, tinglovchilarni turli tadbirlarga jalb qiladigan pedagogik texnologiyalar;
o shaxsiy pedagogik qobiliyat, pedagogik madaniyat sub'ekti sifatida o'qituvchining shaxsiyatining individual xususiyatlari, pedagogik jarayon va shaxsiy hayotni yaratishga hissa qo'shadigan shaxsiy hayot.
Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining pedagogik faoliyatining qadriyat asoslari aqlning rivojlanishi, atrofdagi voqelikni oqilona anglashi, pedagogik yo'nalishi, pedagogik texnologiyasi asoslanadi.
Kognitiv komponent. Maktabgacha tarbiyachi o'qituvchisi kasbiy faoliyatining asosini maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshini va individual psixologik-pedagogik xususiyatlarini bilish hisoblanadi. Ularni hisobga olgan holda, o'qituvchi kelgusidagi ishlarni rejalashtiradi: o'yin faoliyatini, mustaqil, o'quv, konstruktiv, vizual va boshqalarni tashkil qiladi. Bolalar bilan ishlashning shakllari, usullari va texnikasidan foydalanishda yoshga bog'liq xususiyatlarni bilish zarur: o'qituvchi har xil yoshdagi bolalarning bilim qobiliyatlarini rivojlantirish qoidalarini hisobga oladi.
Maktabgacha tarbiya o'qituvchisi maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini tashkil etishning kontseptual asoslarini, muassasani rivojlantirishning asosiy yo'nalishlarini aniq bilishi kerak. O'qituvchi ushbu bilimlarni dasturni tayyorlashda, turli yosh guruhlaridagi bolalar bilan ishlashning kalendar-tematik va uzoq muddatli rejalarini tuzishda ishlatadi.
Shunday qilib, maktabgacha tarbiya o'qituvchisi bilimga ega bo'lishi kerak:
Uslubiy (pedagogik hodisalarni o'rganishning umumiy tamoyillari, ta'lim va tarbiya sotsializatsiya qonuniyatlarini bilish);
Nazariy (pedagogik faoliyatning maqsadlari, printsiplari, mazmuni, usullari va shakllari va maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini shakllantirish va rivojlantirish qonuniyatlarini bilish);
Uslubiy (maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish usullarini bilish); texnologik (maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va o'qitish usullari va texnikasini bilish).
Umumjahon qadriyatining shakllanishi ijodiy shaxsni rivojlantirish uchun zaruriy asos, shuningdek, barkamol rivojlanish shartidir o'qituvchi asosiy qadriyat turlari va ularning tegishli sohalari: faoliyat, munosabatlar, bilimlarning o'zaro bog'liqligiga asoslangan maktabgacha ta'lim muassasasi. Bolalar bog'chasi o'qituvchisi shaxsiyatining ustuvorligi, avvalambor, uning mas'uliyati bilan belgilanadi yosh xususiyatlari Hisobot majburiy va majburiy bo'lgan tinglovchilar, boshqa hech qanday vaziyatda bo'lmaganidek. Tarbiyachining vazifalarini amalga oshirishdagi qiyinchiliklar maktabgacha bolalik davrida bolaning faoliyatining etakchi turiga, o'quv faoliyatining maqsadi va mazmuniga mos keladigan mashg'ulotning o'yin shaklidagi qiyinchiliklardan kelib chiqishi mumkin. Maktabgacha ta'lim muassasasining o'qituvchisi turli xil usullar bilan bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga gumanistik yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Kognitiv tarkibiy qismning rivojlanishi pedagogik faoliyatning zamonaviy vositalari, shakllari, usullari va texnologiyalarini rivojlantirishga yordam beradi. Ushbu talab bilan zamonaviy tarbiyachi ulangan innovatsion texnologiyalar komponenti.
Innovatsion va texnologik komponent.
Pedagogik portfelni to'ldirish chastotasi: har chorakda kamida 1 marta
Bo'limlar | |
Tashrif qog'ozi | O'qituvchi haqida ma'lumot |
O'qituvchilar malakasini oshirish | Kurslar tugaganligi, ochiq ko'rinishga tashriflar, konferentsiyalar va hk. |
O'qituvchining kasbiy mahoratini diagnostikasi | Yakuniy tashxis natijalari, bir yil va bir necha yillarning qiyosiy tahlili, o'quvchilarning bilimlari bo'limlari |
Pedagogik cho'chqachilik banki | O'qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan materiallar, sinf yozuvlari, ochiq fikrlar, maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilari uchun tadbirlar, shahar, viloyat, loyihalar, audio va video materiallar, fotosuratlar |
Ishlash ko'rsatkichlari | Mukofotlar, mukofotlar, sertifikatlar |
DOW O'QITUVCHILARNING KASB-HUQUQIY FAOLIYATIDA YARADILIK
Buchneva A.S.
Rossiya, MBDOU " Bolalar bog'chasi qo'shma turi 39 ",
Sergiev Posad
[elektron pochta himoyalangan]
O'qituvchi ijodining kontseptsiyasi asosan innovatsion g'oyalarni amalga oshirishda qo'llaniladi pedagogik faoliyat. O'qituvchi ijodining natijasi uning kasbiy mahoratining o'sishi va shaxsiy rivojlanishidir. Shunday qilib, o'qituvchining ijodi - bu kundalik kasbiy faoliyat jarayonida yangi narsalarni ixtiro qilish, uni birlashtirish va o'zgartirish, uni har bir bolaning yoshiga va individual xususiyatlariga moslashtirish qobiliyati; bolaga etarli ta'sir ko'rsatish vositalarini tanlashda moslashuvchanlik; ta'lim muammolarini hal qilishning nostandart usullarini izlash; o'quvchilarning ijodiy tashabbuslarini rag'batlantirish vositalaridan asl maqsadga muvofiq foydalanish kognitiv faoliyat.
Boshqacha qilib aytganda, pedagogik ijod - bu tarbiyachining kechagi o'zlikni, yangilanish, kasbiy faoliyatni yengishdagi faoliyati natijasidir. Ijodiy faoliyat jarayonida o'qituvchini to'ldiradigan ijobiy his-tuyg'ular nafaqat keyingi ijodiy faoliyatni rag'batlantiradi, balki kasbiy faoliyatning stressli omillariga diqqatni jalb qilishdan chalg'itadi, shu bilan stressdan himoya qiladi va kasbiy charchash sindromining oldini oladi.
O'qituvchi ijodining o'ziga xos xususiyati shundan iboratki, u har bir bola bilan ijodiy shaxs sifatida o'zaro qo'shma takrorlash o'yinida, faoliyatning turli sohalarida izlanishlar jarayonida munosabatlarni o'rnatadi. Va aksincha, uning ijodiy kasbiy o'sishiga etarlicha e'tibor bermaydigan o'qituvchi uchun bolalar bilan umumiy til topish va ular bilan hamkorlik o'rnatish juda qiyin.
Yodda tutish kerak: o'qituvchi ijodining mahsuloti nafaqat mavhum, yangi didaktik material yoki o'yin, uslubiy rivojlanish va boshqalar ko'rinishidagi ijodiy faoliyat natijalari, balki o'quvchilar bilan ijodiy hamkorlik natijalari: badiiy asar, ixtiro qilingan ertak, vaziyat sahnalashtirilgan, personajning roli o'ynaydi. pyesada, dizayn binosida va boshqalar.
Ijodga chek qo'yib bo'lmaydi. Bu mavjud yoki mavjud emas, chunki o'qituvchi uning potentsial imkoniyatlariga ishonish va qo'llab-quvvatlamaydi. O'qituvchining o'zi ham o'z ishini puxta bajaradi va buning uchun haqiqiy mehnat erkinligi va samarali mehnat talab etiladi. Shunday qilib, ijodiy tarbiyachilar jamoasi bo'lishi uchun, avvalo, ularga o'z ishini erkin tashkil etish, ularni qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirish, "ijodiy muhit - ijodiy tarbiyachi" tizimida muayyan konstruktiv muloqotni yaratishda g'amxo'rlik qilish va har bir o'qituvchining ishonchini rivojlantirish kerak: " Men buni qila olaman! Men ijodga qodirman! "," Men yaratmoqchiman! "," Menga kerak. "
O'qituvchilar jamoasida ijodiy mexanizmlarni ishga tushirish, ijodkorlik rivojlanishining boshlang'ich bosqichlarida eng muhim bo'lgan - bu yorqin taassurotlar, hodisalar, hodisalar va hodisalar, o'qituvchi va bolalarda ijobiy his-tuyg'ular cho'qqisi. O'qituvchi va bolalarning ijoddagi bunday hissiyotga berilishlari hissiy yuksalish bilan birga keladi: o'qituvchi birgalikda ijod natijasida bolalardan hissiyot va quvvatni qaytarib olgan holda yangi ijodiy izlanishga odatlanib, har kuni shunday davom etadi.
Bolalar bunday o'qituvchiga qiziqishadi, bolalar bunday o'qituvchiga ishonishadi, ular birinchi marta eshitishadi va faoliyat uchun taklifga hissiy jihatdan javob berishadi, kognitiv va ijodiy faollikni ko'rsatishadi, sevimli o'qituvchiga o'xshash istakni namoyish etishadi, bolalar ish kunining oxirida bunday o'qituvchi bilan xayrlashish istamaydilar. , va bu uning kasbiy mahorati va ijodining yuqori darajasidan dalolat beradi.
O'qituvchini ijodiy bo'lishga nima undashi mumkin?
1. Kasbiy faoliyatda ijodkorlikka tayyorligi, uning faol hayotiy pozitsiyasi.
2. Kasbiy mahorat sirlarini puxta egallashi kerak.
3. Anjumanlar va konservativ qoidalardan chetga chiqish istagi.
Yodda tutish kerak: ijodiy o'qituvchi, innovatsion o'qituvchi o'z g'oyalari va yutuqlari bilan yakka qolmasa, bu ayniqsa yaxshi samara beradi; u nafaqat o'zining yutuqlari haqida gapirib beradi, namoyish etadi, baham ko'rmaydi, balki uni rag'batlantiradi va umumiy ijodiy izlanishga jalb qiladi, ish tajribasini o'z va boshqa pedagogik guruhlarda faol foydalanish uchun uzatadi; ijodiy o'qituvchi hech qachon ko'r-ko'rona yozib qo'ymaydi, lekin bu muammoni hal qilishda g'oyalarini puxta o'ylaydi.
Ba'zida pedagogik guruhlarda aqliy jarayonlarning moslashuvchanligi, fikrlarning qashshoqligi, passivligi bilan ajralib turadigan o'qituvchilar mavjud. Ular faqat boshqasining ko'rsatmasi bilan ishlashga odatlangan. Bunday o'qituvchi uchun samarali bo'lgan g'ayrioddiy kuchli shaxsiyat bilan tandemda ishlaydi. Keyin u hamkasbiga taqlid qilishga, o'z hissasini qo'shishga harakat qiladi qo'shma faoliyat, ijodiy hamkasbini to'ldiradi, ijodiy g'oyalarini mantiqiy xulosaga keltiradi.
Tarbiyachining ijodiy faoliyatining quyidagi asosiy yo'nalishlarini ajratish mumkin.
- o'qituvchi va bolalarning o'zaro munosabatlari jarayonini kunlik modellashtirish, shu jumladan o'quvchilar bilan o'quv mashg'ulotlarining mazmunli kalendar rejalarini tayyorlash;
- mashhurligini oshirish va yangisini rivojlantirish pedagogik usullar va texnikalar, ulardan bolalar bilan ishlashda faol foydalanish;
- guruhdagi o'yin va rivojlanish muhitini muntazam ravishda yangilash va boyitish;
- bolalar bilan ishlashning g'ayrioddiy shakllarini qidirish (qiziqarli sayohatlar, o'yin-kulgi, qidiruv faoliyati va eksperiment, o'quv guruhlari va boshqalar);
- zamonaviy ilg'or pedagogik texnologiyalar va g'oyalarni o'zlashtirish va maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash amaliyotiga joriy etish;
- bolalar va ularning ota-onalarining ijodiy faoliyatini rag'batlantirishning samarali vositalarini tanlash;
- uslubiy xususiyatga ega bo'lgan muammolarning o'ziga xos echimi (maslahat tayyorlash, o'qituvchilar kengashidagi ma'ruzalar, noan'anaviy mashg'ulotlar yoki ko'ngil ochish mavzusida referat tayyorlash; ijodiy hisobot va boshqalar).
O'qituvchining ijodiy faoliyati bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qanday ta'sir qiladi? Ma'lumki, faol, ijodiy o'qituvchi va bolalar ijodiydir. U bolalarga nimani ko'rsatish kerakligini va uning rahbarligi ostida ular nimani ochishlari kerakligini biladi. Tushuntirishlar, tayyor haqiqatlarni taqdim etish, yodlash yoki nusxalash uchun naqshlarning takliflari juda keng tarqalgan - bularning barchasi bolaning o'zini rivojlantirishiga, ijodiy moyilligini ro'yobga chiqarishga yordam bermaydi. Bolaning faoliyati, shu jumladan ijodiy faoliyati, kattalar uning tashabbusini qo'llab-quvvatlash sharti bilan shakllanadi. Ko'plab taqiqlar va salbiy baholar maktabgacha yoshdagi bolaning bilim faoliyati va ijodiy qobiliyatlarini rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.
Ijodkorlik - bu hayratga tushish, o'rganish, nostandart vaziyatlardan chiqish yo'lini topish qobiliyati; bu yangi, g'ayrioddiy, originalni kashf etishga qaratilgan. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda muhim natijani olish istagi emas, balki faoliyat jarayoni o'zi - tajriba. Bolaning qilayotgan ishiga, uning ishining natijalariga juda ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish uning kognitiv faoliyati, ijodiy qobiliyatlarini rivojlanishiga to'sqinlik qilishi mumkin.
Bolaning rivojlanishini belgilaydigan faoliyat bo'lgani uchun, ta'lim jarayonini bolalarning xulq-atvori va faoliyatining og'zaki, monologik rahbarligidan "bola - kattalar" yoki mikro-guruh "bola - bolalar", "bolalar - bolalar" juftliklarida dialogik o'zaro munosabatlarni tashkil etishga yo'naltirish vaqti keldi. bolalarning turli xil faoliyatlari kursi (o'qituvchining monologik ko'rsatmalarining o'rniga - bolalar bilan dialogik aloqalar).
Bolalar ijodiyoti odatda o'yin bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalar rasm chizishadi va o'ynaydilar, raqsga tushadilar va o'ynaydilar, quradilar va o'ynaydilar, so'zlarni nomlaydilar, jumlalar tuzadilar, ertak va ixtiro qilishadi. O'yin orqali bola dunyoni o'rganadi, o'yinda bola hayotda o'z o'rnini topishga harakat qiladi. Shunday qilib, o'yinda bola ijodiy fikrlash usullarini bemalol ochib berishi, unga g'ayrioddiylikni sezishni o'rgatishi, ijodkorlikni namoyish qilishi kerak - asosiy xususiyatlardan biri bu bolaning ijodiy bo'lish qobiliyatini rivojlantirishdir.
Bola ijodining asosiy xususiyatlari quyidagilar: fikrlash tezligi; fikrlashning moslashuvchanligi; g'oyalar va echimlarning o'ziga xosligi; jasorat haddan tashqari qiziquvchanlik va qiziqish; uzoq vaqt konsentratsiya qilish qobiliyati; hamma narsani o'z xohishi bilan bajarishni barqaror istagi - harakatlar va fikrlarning mustaqilligi; zukkolik.
Ta'kidlash joizki, o'qituvchining kasbiy mahorati darajasi va uning ijodiy salohiyati guruhdagi ijodiy bolalar soniga qarab baholanishi mumkin. Bu ularning sinfdagi javoblari, vizual faoliyat bo'yicha ishlar, bolalarning o'z tajribasidan olgan hikoyalari, ertak, ertak, jumboq, qurilish materiallaridan yasalgan inshootlar, rol o'yinida va hokazolarni bajarish bilan namoyon bo'ladi.
Shou sifatida ilmiy tadqiqotlar va o'qituvchilar va amaliyotchilarning tajribasi, bolalarning ijodiy qobiliyatlari hayotning taxminan beshinchi yilidan boshlab namoyon bo'ladi, ammo bu ularni hozirgi paytga qadar rivojlantirish kerak degani emas. Bolaning ijodiy qobiliyatlari turli harakatlar jarayonida shakllanganligi sababli, o'qituvchi ularning rivojlanishi uchun psixologik va pedagogik shart-sharoitlarni doimo e'tibor bilan ko'rib chiqishi kerak:
1. Turli xil faoliyat turlarida (o'ynash, chizish, qurish, haykaltaroshlik, qo'llash, DMI o'ynash, qo'shiq va raqs, teatr faoliyati, o'qish, yozish, she'rlar yoki ertaklarni yozish paytida bolalar tomonidan atrofdagi dunyoning ijobiy taassurotlari muntazam ravishda to'planishini ta'minlash). mehnat, DPD va boshqalar);
2. bolalar faollik jarayonidan zavqlanishini ta'minlashga harakat qilish va kattalarning majburlashi ostida u bilan shug'ullanmaslik;
3. Rag'batlantiruvchi rivojlanish muhiti, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyati uchun zarur bo'lgan har doim mavjud bo'lgan materiallar mavjudligini ta'minlash;
4. Hech qanday holatda bolalar ijodiga salbiy baho bermang,
5. bolalarning qiziqarli va chuqur savollarini rag'batlantirish,
6. o'quv jarayonida o'quv jarayonida nostandart ijodiy vazifalardan faol foydalanish (vizual, musiqiy, og'zaki, mantiqiy-matematik, ijodiy topshiriqlar)
7. Bolalarning ijodiga xalaqit berishi mumkin bo'lgan bolalarni haddan tashqari saqlashni oldini oling,
8. guruhda ijobiy psixologik mikroiqlimni ta'minlang.
Adabiyot
- Maktabgacha ta'lim GEFni amalga oshirish istiqbollari bolalarning ijtimoiy tajribasini shakllantirishning sharti sifatida. E.A. Paxomova: soat 2 da Kemerovo, 2014. 1 qism.
- Demin V.A. Professional qobiliyat: tushunchasi, turlari // o'quv jarayonini monitoring qilish. 2010. № 4. P. 35-39.
- Mayer A.A. DOE o'qituvchisining kasbiy muvaffaqiyatlari bilan birga. M., 2012 yil.
- Troyan A.N. Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish. Magnitogorsk, 2011 yil.
