Ilg'or pedagogik tajribani umumlashtirish va tarqatish shakllari. Ilg'or pedagogik tajribani o'rganish va tarqatish muammolari

BUYURT TADQIQOT BUYURTLARI №115 - INSON HUQUQLARI

  "Ilg'or pedagogik tajribani maktabgacha ta'lim muassasasida o'rganish, sintez qilish, tarqatish va joriy etish"

  №115 MBDOU katta o'qituvchisi

  Peryakina O.V.

Tushuntirish xati.

Dastur tuzilishi

Dastur quyidagi bo'limlardan iborat:
1. Pedagogik tajribani aniqlash.
Pedagogik tajriba samaradorligini va uni baholash darajasini aniqlash uchun quyidagilar aniqlanadigan mezonga ega bo'lish kerak: ob'ektning xususiyatlari, ushbu ob'ektda u yoki bu belgi qanday aks ettirilganligini aniqlash uchun o'lchov va mos yozuvlar nuqtasi (biror narsani o'lchash uchun sizda bo'lishi kerak). nuqta). Ushbu tarkibiy qismlarsiz ishonchli mezon mavjud emas va shuning uchun pedagogik tajribani ob'ektiv baholash mumkin emas.
  Umumlashtirish darajasiga ko'ra mezonlarning ikkita guruhini ajratish mumkin: birinchi guruh - umumiy ta'lim mezonlariga tegishli mezonlar (masalan, muammoli o'qitish mezonlari), ikkinchisi - tegishli mezonlar. mukammallik  umumiy pedagogik mezonlarning zarralari sifatida (masalan, faoliyatning har xil turlari bo'yicha muammoli o'qitish mezonlari).
Mukammallik belgilari  quyidagilar:
1. Asosiy parametrlar bo'yicha o'quv jarayoni natijalarining yuqori miqdoriy va asosan sifat ko'rsatkichlari:
o maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy moslashuvchanligi;
o bolalar ta'limi (bilimlarning to'liqligi va mustahkamligi, bilimlar tizimi va ularni umumlashtirish o'lchovi, bilimlarni yangi vaziyatga o'tkazish qobiliyati, tegishli ko'nikmalar mavjudligi);
o bilim faoliyati, qiziquvchanlik, bilim olishda mustaqillikka intilish;
o ta'lim darajasi.
2. Pedagogik tajribaning optimalligi (o'qituvchilar va bolalarning vaqtini va kuchini tejab sarflamagan holda tarbiyaviy ishda eng yaxshi natijalarga erishish va bundan tashqari, ushbu tajriba boshqa teng darajada muhim o'quv va tarbiyaviy vazifalarni hal qilishga to'sqinlik qilmasligi uchun).
3. Tirishqoqlik, tajribaning barqarorligi, uning uzoq muddatli ishlashi. Qisqa vaqt ichida mavjud bo'lgan va vaqt ichida takrorlamagan o'quv ishidagi o'qituvchining muhim yutuqlari ham eng yaxshi amaliyotga bog'lanish qiyin.
4. Bitta o'qituvchining tajribasini boshqalar tomonidan takrorlash va ijodiy foydalanish imkoniyati, ushbu tajribani ommaviy tajribaga etkazish.
5. Tajriba istiqboli. Eng yaxshi amaliyotlar har doim kelajakka ega, uni rivojlantirish istiqbollari aniq.
6. Tajribaning ilmiy asosliligi. Eng yaxshi amaliyotlar o'qituvchining ijodiy nazariy izlanishlari yoki urinishlar va xatolarni topishda bo'lishi mumkin. Ammo har qanday holatda ham, bunday tajriba doimo ilmiy asosga ega bo'ladi. Ilg'or pedagogik tajribani umumlashtirish vazifalaridan biri unga ilmiy izoh berishdir.

Agar ushbu belgilar mavjud bo'lsa, bu tajribani eng yaxshi amaliyot deb hisoblash kerak, ammo keyin siz har bir belgi qanday paydo bo'lishini o'lchashingiz kerak.
Ushbu bosqichdagi odatiy xatolar:
1. Ba'zi o'qituvchilar pedagogik muammoni pedagogik vazifadan ajratib turmaydi. Shunday qilib, erishmoqchi bo'lgan o'qituvchi yuqori natijalar  o'z ishida qo'shimcha darslar olib boradi, ularning davomiyligini oshiradi. Bu ish bir zumda yaxshi natijalarga olib kelishi mumkin (ya'ni hozirgi pedagogik vazifa hal qilinadi), ammo eng muhimi o'tkazib yuborilgan. pedagogik muammo: bolalarning ruhiy salomatligi.
2. O'qituvchilarning yangisi - bu mukammallik kafolati emasligi to'g'risida tushunchaning yo'qligi. Ba'zi shakllar, usullar va usullardan ommaviy foydalanish ham mukammallikning ishonchsiz ko'rsatkichidir. Ba'zida soxta innovatsion va soxta pedagogik metodlar eng yaxshi amaliyot sifatida chiqariladi. Masalan, o'qituvchini texnik almashtirishga urinish, agar bunday almashtirish asosli bo'lmasa; har qanday holatda ham tarbiyaviy ishda yaxshi natijalarga erishish istagi; bolalarga ta'sir qilishning diktatorlik uslublari; haqiqiy muvaffaqiyat ko'rsatkichlarini qayta baholash va boshqalar. Boshqa o'qituvchilar qo'shimcha darslar orqali yuqori darajadagi bilimlarga erishmoqdalar. Shu bilan birga, ustozning qadr-qimmati kabi yaxlitligini ta'kidlab, bu faqat mahoratning asosiy belgisi emasligini va bundan tashqari, ilg'or tajriba emasligini anglash qiyin emas.
2. Pedagogik tajribani o'rganish.
Ilg'or pedagogik tajribani o'rganishni boshlagan holda, rahbar birinchi navbatda umumlashtiriladigan tarkibiy qismlarni aniqlashi kerak. Bo'lishi mumkin:
Xolistik tizim o'quv faoliyati  (eng uzoq vaqtni, ehtimol bir yildan ko'proq vaqtni talab qiladi);
Har qanday muammo bo'yicha o'qituvchining ish tizimi (yil davomida o'rganilishi mumkin);
Bitta samarali texnikadan foydalanish (o'qish vaqtini o'qituvchi belgilaydi);
Yangi yoki o'tmishdan olingan, ammo moslashtirilgan tajribani o'zlashtirish tajribasi zamonaviy sharoitlar  texnologiyalar (masalan, dizayn usuli).
Shunday qilib, o'qituvchi tomonidan ijobiy natija beradigan va "Hech qanday zarar etkazmaslik" talabini qondiradigan muayyan tizimda ishlatiladigan har qanday tarkibiy qismlar o'rganilishi mumkin: usul, texnologiya, alohida texnika, usul, vosita va boshqalar.
Ob'ektni o'rganish rejasiga kiritish uchun asos eng yaxshi amaliyotga bo'lgan talabdir.
Keyin quyidagi formula yordamida tajribani umumlashtirish rejalashtirilgan:
Maqsadni belgilash (sabab?) .
Tarkibni aniqlash (nima) .
Usul va vositalarni aniqlash (qanday?)
Natijalarni tashxislash (qaysi biri?).
Tajribani o'rganish davomiyligi o'rganilayotgan ob'ekt hajmiga bevosita bog'liq. Ish chorak davomida tavsif bilan yakunlanishi mumkin yoki uni bir yil yoki undan ko'proq vaqtga rejalashtirish mumkin.
3. Pedagogik tajribani umumlashtirish. Uning tavsifi, darajasi (amaliy, ilmiy, uslubiy)
Ta'rif eng ko'p uchraydigan xatolar bo'lgan tajribani umumlashtirishda eng qiyin va vaqt talab etadigan bosqichlardan biridir.
Metodik adabiyotlarda keng namoyish etilgan juda mashhur tajriba tavsifi, shuning uchun o'qituvchining tavsifi yangi emas. Bunday jamoa ushbu jamoa uchun rivojlangan, ammo uni boshqa shakllarda umumlashtirish maqsadga muvofiqdir.
Umumiy xususiyatdagi fikrlar va xulosalar taqdimoti, adabiyotlardagi nazariy hisob-kitoblardan foydalanish. Bunday materialni xabar, metodik adabiyotlar izohi deb atash mumkin va o'qituvchilarning ta'lim ufqlarini kengaytirish uchun foydalanish mumkin.
Etakchi g'oyalar tizimi har doim ham oshkor etilmaydi, metodologiyaning tajriba mantig'ini, unda o'qituvchining harakatlarining ketma-ketligini ochib beradigan muhim tarkibiy qismlar etarli darajada ta'kidlanmagan.
Ta'rifdagi yuzakilik, ish tahlilini alohida misollar va rasmlar bilan almashtirish.
Pedagogik tajribani tavsiflashga kirish quyidagi talablarga rioya qilishi kerak:
Maqsadlilik: ushbu tajribani boshqa o'qituvchilar tomonidan qayta ishlab chiqish qobiliyati.
· Aniqlik: tajriba muallifining pedagogik faoliyati namunalari asosida tajribaning tarkibiy qismlarini (usul, uslub, usul va boshqalar) qisqacha ochib berish.
Ilmiy: tavsiflangan tarkibiy qismlarning pedagogika nazariyasida ularning ta'rifiga muvofiqligi.
· Yaxlitlik, mantiq: tarkibiy qismlarning ketma-ket tavsifi, ularning eng yaxshi amaliyotlar uchun ahamiyati aniq bog'liqligi.
Tajribani umumlashtirish uchun hujjat janri va tajribani tarqatish shakli umumlashtirish darajasi bu sodir bo'ladi amaliy, uslubiy va ilmiy .
Amaliy - Umumlashtirishning (eng ko'p ishlatiladigan) darajasi ish uslublari va usullarini tavsiflash va (yoki) namoyish qilish, ishning individual texnik va usullarini, ish samaradorligini ko'rsatadigan, ish tizimini namoyish qilishni o'z ichiga oladi.
Uslubiy - (eng samarali!) umumlashtirish darajasi ilmiy va nazariy asoslashdan iborat bo'lib, tajribaning rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni tavsiflaydigan, ish samaradorligini tahlil qiladigan, uslubiy ishlanmalar va tavsiyalar tayyorlaydigan tajribaning ilg'or pedagogik g'oyalarini ta'kidlaydi.
Ilmiy - umumlashtirishni o'z-o'zini anglash uchun motivatsiyaga hissa qo'shadigan bo'limlar quyidagilarni o'z ichiga oladi: ish tajribasini ilmiy va nazariy asoslash; tajribaning amaliy yangiligi; tajribaning murakkabligi; nazariya va amaliyotni rivojlantirish uchun tajribaning ahamiyati.
Pedagogik tajribaning tavsifi, ammo modul shaklida tajribaning tavsifini taqdim eting.
5. O'qitish tajribasini tarqatishturli darajalarda amalga oshiriladi: MDOU doirasida, munitsipal, mintaqaviy, umumrossiya va boshqalar.

O'rganish, sintez qilish, tarqatishning tematik rejasi va
  ilg'or pedagogik tajribani maktabgacha ta'lim muassasasiga joriy etish.

	Faoliyatlar
	Namunani aniqlash o'quv faoliyati yoki o'qituvchilik tajribasi.	Aniqlash usullari: Shunday qilib, kompetentsiyaning ba'zi tarkibiy qismlarini empirik va konsensusli aniqlash, garchi o'quv kurslarini faqat olingan bilimlarga tayanib yaratishni oldini olsa ham, paradoksal ravishda akademik bilimlar va kasbiy amaliyot o'rtasida kuchli dixotomiyaga olib kelishi mumkin. Bunday ta'riflar orqali berilgan kompetentsiya tarkibiy qismlarining "prefabrik" tomoni, ularning "dinamik kombinatsiyasi" ga parallel ravishda qilingan barcha yaxshi jihatlarga qaramay, haqiqatan ham ularga o'zimiz bilan bog'lanish vasvasasiga olib kelishi mumkin. timsollar sir bo'lib qolmoqda. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim sifati monitoringi natijalarini tahlil qilish; Darslarni ko'rish o'quv muassasasi; Operatsion va tematik nazorat; O'qituvchilarning profillarini tahlil qilish.
	Pedagogik tajribani o'rganish	O'qitish usullari: 1. Hujjatlar tahlili:  maktabgacha yoshdagi bolalarning bilimlarini monitoring qilish asosida pedagogik faoliyat natijalarini o'rganish; tajriba muallifining (turli xil xarakterdagi) hujjatlarni o'zining pedagogik faoliyatida noan'anaviy tomonlarini aniqlash maqsadida mavjud tavsiyalar bilan taqqoslash; o'quv, didaktik materiallar; sertifikatlash materiallari va boshqalar. Vakolatga asoslangan yondashuv: namunaviy talab Ushbu yo'nalishda borish uchun ular ko'pincha psixologiyada xatti-harakatga qarshi bo'lgan nazariy asoslarga murojaat qilishadi. Biroq, ushbu nazariy ma'lumotnomalar juda umumiy bo'lib qolmoqda va asosan cheklangan bo'lib, bir tomondan, talabaning o'z bilimini shakllantirish uchun vaziyatlar bilan o'zaro munosabatini, ikkinchi tomondan, talabaning tuzilish rolini ta'kidlab beradi. jarayonda boshqa odamlar bilan o'zaro aloqada bo'lish. De Ketele ushbu simpoziumda unga "qurilishi lozim bo'lgan ko'nikmalar nazariyasi" ni "murakkab o'rganish nazariyasi" sifatida eslatdi. 2. Savol:  o'rganilgan tajribaning hamkasblari, ota-onalari uchun ahamiyatini sotsiologik o'rganish (mumkin, ammo zarur emas). 3. Tahlil:  ma'lum bir tajribada ta'kidlash umumiy belgilar  va ularning munosabatlaridagi tarkibiy qismlar. 4. Kuzatish:  monitoring ma'lumotlarini to'plash 5. Taqqoslash:  tadqiqot usuli, uning mohiyati shundaki, ularning har biri berilgan seriyalarning har biri bilan taqqoslanadi. So'ngra, bir tomondan, qaysi nuqtai nazardan "vazifa yoki vazifalar klassi" ko'proq yoki kamroq keng miqyosda qaysi jarayonlar to'qnashayotganini ko'rsatish kerak, boshqa tomondan esa bunday vazifalar bilan qarama-qarshilik natijasida vujudga kelgan tuzilmalarni ta'minlash kerak. Shunday qilib, biz yangi vaziyatni bartaraf etish uchun aktivlarni safarbar qilish uchun qanday mexanizmlar mavjudligini va ushbu faoliyat kapitallashtirilishi mumkinligini va ushbu aktivlarni qayta tuzishga olib kelishini hisobga olgan holda joylashtirilgan faoliyatni amalga oshirish uchun qanday mexanizmlarni tushunishimiz mumkin. Muvaffaqiyatning juda ko'p ta'riflariga qaramay, uni sub'ektning joylashgan faoliyati va uy sharoitida, elementlarning tashkil etilishi bilan bog'liq to'liq ijro etish qobiliyati sifatida ko'rib chiqish uchun juda keng kelishuv mavjud. turli, shu jumladan bilim va nou-xau yoki bilim birliklari, qurilgan, muvofiqlashtirilgan, integratsiyalashgan, tuzilgan, ierarxik. Bundan tashqari, shuni yodda tutish kerakki, mavzu berilgan topshiriq bilan mutlaqo shug'ullanmaydi, lekin u nimani saqlab qolganligi bilan haqiqiy vazifa: Haqiqiy vazifani aniqlash yoki agar siz predmet tomonidan haqiqatda hisobga olingan maqsad va shartlarni afzal ko'rsangiz, berilgan topshiriqning birgalikdagi bilimi tufayli amalga oshiriladi. predmetning ishlash xususiyatlari. 6. O'z-o'zini baholash usuli:  o'qituvchining o'zini, uning qobiliyatini, fazilatlarini, boshqa odamlar orasida ko'nikmalarini baholash usuli. 7. Diagnostika:  tashxis qo'yilgan ob'ektlarning holatini belgilash va boshqalar.
	3. Pedagogik tajribani umumlashtirish, uning tavsifi, darajalari. (amaliy, ilmiy, uslubiy)	Umumlashtirish shakllari va shakllarining nisbati: Vaziyatga kelsak, uni barcha kontekstual elementlar sifatida, keng ma'noda belgilash mumkin, masalan, masalan, ijtimoiy kontekst davolanishning kognitiv usullarini buzganda, sub'ektning vazifa bilan o'zaro ta'siriga ta'sir qilishi mumkin. Faoliyatni amalga oshirish stereotip emas, aksincha, uni amalga oshirish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan bir necha usullarni o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, bitta vazifani bajarish uchun ushbu strategiyalarning ko'pligi o'rganish uchun qulaydir: strategiyaning boshlang'ich o'zgaruvchanligi. 1. Amaliy, umumlashtirish shakllari: ochiq dars, seminar, ijodiy hisobot, ko'rgazma, referat, ma'lumotnoma. 2. Uslubiy, umumlashtirish shakllari: pedagogik o'qish, master-klasslar, mualliflik maktabi, video va boshqalar. 3. Ilmiy, umumlashtirish shakllari: nashrlar, maqolalar, tezislar, ilmiy-amaliy konferentsiyalar to'plamlari, monografiyalar va boshqalar. Ushbu munosabatlar tarkibning ko'plab sohalarida o'zgaruvchanlikning ko'p sonli o'zgarishlari bilan hujjatlashtirilgan. Ushbu faoliyat natija ham, ob'ektni qurish vositasi hamdir. Bundan tashqari, "sxemalar barcha faoliyat registrlariga qo'llaniladi: imo-ishoralar, mulohazalar va intellektual mulohazalar, til, boshqalar bilan o'zaro munosabatlar va oqibatlar." Yuqorida tavsiflangan sxema kontseptsiyasiga kelsak, faoliyat uchta yo'l bilan olingan natijalarga muvofiq, retroaktiv ravishda tartibga solinishi mumkin: qisqa tsiklda, uzoq tsiklda, sxema o'zgarganda. Va nihoyat, inson yoki sub'ektni ob'ekt bilan bevosita bog'laydigan har qanday faoliyat deyarli mavjud emas, bunda material yoki ramziy vositalar yoki artefaktlar vositasiz amalga oshiriladi. Keyin Rabardelle uchun buyum artefaktni uni sxemalarining xususiyatlariga mos kelishiga va artefaktning xususiyatlarini hisobga olgan holda sxemalarini o'zgartirishga qodir qiladi.
	O'qitish tajribasini tarqatish	Tarqatish usullari: Pedagogik kengashdagi nutq ko'rgazmali materiallarni namoyish qilish bilan birga bo'lishi mumkin (bolalar ishlari, didaktik o'yinlar va boshqalar); Jamoa ko'rish; Muayyan masala bo'yicha ish tizimiga ega bo'lgan o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan mukammallik maktabi (SPO). Bir nechta fikr-mulohazalarni o'tkazish rejalashtirilgan, shundan so'ng har birida maktab rahbari nima uchun bunday qilganini tushuntirib beradi, aksincha u o'z xatti-harakatlariga asoslanmagan, bolalarning ishlarini, o'z rejasini ko'rsatadi, maktab qatnashchilarining savollariga javob beradi va vazifalarni taklif qiladi: buni o'z pedagogik amaliyotida qo'llang. yoki boshqa texnika, tashkil etish usuli va boshqalar. Keyingi ko'rishni boshlashdan oldin, ShEE ishtirokchilari o'z amaliyotlarida nimadan foydalanganligi va qanday natijalar borligi haqida suhbat o'tkaziladi. Yil oxirida idoraning rahbari talabalarni ziyorat qiladi va materialni qay darajada o'zlashtirganliklarini tahlil qiladi. Talabalar soni 3-4 kishidan oshmasligi kerak; Umuman olganda, yuqorida aytib o'tilgan elementlar vakolatlar funktsional va aniq tarzda tushunilishi mumkinligini ko'rsatadi, chunki. Bundan tashqari, bunday kontseptsiya faoliyatning ierarxik tashkilotida tanlangan umumiylik darajasi va ushbu faoliyat turlarining registridan qat'iy nazar dolzarb bo'lib qolmoqda. Shunday qilib, funktsional va aniq kompetentsiya nazariyasini aks ettiradigan barcha qiziqishlarni ko'rish mumkin, ularni “faol, faol va faol harakatlanish tashkiloti” sifatida aniqlash mumkin. mavzu tomonidan tartibga solinadi  bu vaziyatda ushbu muammoni hal qilish. " Mahorat darsi - tajribani tarqatishning asosiy shakllaridan biri bo'lib, o'qituvchiga uning ijodiy laboratoriyasi va bolalar uchun skriningi yoki bolalarni tashkil etishning individual innovatsion usullari va usullaridan foydalangan holda kattalarni modellashtirish haqidagi hikoyasini o'z ichiga oladi; Displey-panorama - turli xil o'qituvchilar tomonidan namoyish etilgan bir xil yoki o'xshash ta'lim vazifalarini hal qilishda turli yondashuvlarni modellashtirish. Buni ushbu texnologiyalar yordamida ishlagan bolalar yoki kattalar bilan birgalikda amalga oshirish mumkin; Qurilishdagi pedagogik paradigmani o'qiyotgan panjara Shuning uchun, universitetda ushbu vaziyatda ushbu muammoni hal qilish uchun talabalik qobiliyatiga e'tibor berish kerak. Vaziyat va vazifalarni boshqarish Ammo, nuqtai nazaridan, har doim ham o'zgarib turadigan muhim pedagogik o'lchovni e'tiborsiz qoldirib, vaziyat va vazifani farqlash mumkin emas. Shunday qilib, masalan, turli xil vaziyatlarda talabalarning bir xil vazifani bajarishi to'qnashuvi vaziyatning xususiyatlariga qarab ushbu muammoni hal qilish uchun joylashtirilgan tadbirlarni tashkil etishni tartibga solishga kuchli ta'sir o'tkazuvchi vosita bo'lishi mumkin. Mukammallik jurnali, unda har bir o'qituvchi muayyan masala bo'yicha o'z ishining "diqqatga sazovor joylarini" tavsiflaydi va hamkasblarining tajribasi bilan tanishadi, shundan so'ng material muhokama qilinadi va baholanadi; Sinfda materiallar taqdimoti, bu ham tajribani tarqatish shakli. Bu mavzu bo'yicha bir qator darslar, muammo yoki mavzu bo'yicha uzoq muddatli ish rejalari, mualliflik didaktik o'yinlari va boshqa ko'rgazmali materiallar bo'lishi mumkin; Bundan tashqari, mustaqil ravishda va o'qituvchi tomonidan tavsiya etilgan "qo'llanma" orqali talaba ushbu holatlardagi o'xshashliklar va farqlarni ajratib ko'rsatishi va shu bilan birga bu imkoniyatni yaratadigan kontseptualizatsiya ustida ishlashi mumkin. tahlil qilish, ya'ni har doim Haqiqatga murojaat qilib, uning operatsion invariantlari ustida ishlash, ayniqsa "rasmda". Albatta, fanlarning didaktikasi, bu vaziyatlarni va vazifalarni boshqarish haqida juda ko'p narsalarni ayta oladi, talabani u yoki bu turdagi kontseptuallashtirishni yoki o'z faoliyatini tashkil qilishni faollashtirish afzalroqdir, hatto u faollashtirishni o'rganishi kerak bo'lganlarga nisbatan o'z-o'zidan faollashadigan narsalardan rivojlantiriladi. Ijodiy hisobot, unda quyidagilar bo'lib o'tadi:   Tajriba parchalarini namoyish qilish - har xil turdagi sinflar, kundalik hayotda ishlash;   Pedagogik texnologiya elementlarini ko'rsatish (harakatlar ketma-ketligi);   Tajriba muallifi bilan suhbatlarda pedagogik texnologiyaning xususiyatlarini tushuntirish;   Katta o'qituvchi rahbarligida jamoaviy tahlil qilish;   O'qish o'quv materiallari  va ish hujjatlari;   Tajriba muallifining tematik va shaxsiy ko'rgazmalari;   Tajriba muallifi ishlagan bolalar bilan uchrashuvlar;   Ishni bajarish shartlari bilan tanishish;   Kuzatuvlar natijalari bo'yicha munozara, bu vaqt davomida boshqa o'qituvchilar foydalanishi mumkin bo'lgan tajriba elementlarini ta'kidlash, tajriba qanday sharoitlarda samarali bo'lishi mumkinligini aniqlash kerak; ko'rib chiqilgan qaysi materiallar o'qituvchilar uchun qiziqarli va nashr etilishi, metodologiyada taqdim etilishi mumkinligi va boshqalarni aniqlang. O'qituvchi-usta ishlarining qismlari - individual darslar, kundalik hayotdagi ishlar, o'qituvchi-innovator tomonidan ishlab chiqilgan materiallar, qo'llanmalar, tavsiyalar. Vakolat komponentlarini boshqarish Biroq, tan olish kerakki, ushbu sohada hali ko'p ish qilinishi kerak. Bundan tashqari, ideal didaktik bilimlar mavjud bo'lsa ham, bu o'quvchilarda individual farqlar muammosini hal qilish uchun etarli bo'lmaydi. Boshqacha qilib aytganda, vaziyatlarni va vazifalarni boshqarishni oqilona boshqarish ta'limning shubhasiz muvaffaqiyatiga aylanishi mumkin bo'lsa, u o'qituvchining differentsial pedagogikasini chetlab o'tolmaydi. Ko'pincha ushbu tabaqalashtirilgan davolash turlari soni cheklangan bo'lib, katta yoki kichik guruh talabalari tomonidan taqsimlanadi.

MBDOU №115-da pedagogik tajribani shakllantirish, o'rganish, umumlashtirish va tarqatish bo'yicha ishlarni tashkil etish

Faoliyat maqsadi:

Professor-o'qituvchilar malakasini oshirishning moslashuvchan, yo'naltirilgan va samarali tizimini yaratish.

Kutilayotgan natija:

Darajani yaxshilash kasbiy vakolat professor-o'qituvchilar tarkibi, o'quv jarayoniga innovatsion texnologiyalarni joriy etish.

Faoliyatni tashkil qilish algoritmi:

Diagnostika Pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarini so'roq qilish.

O'qituvchilarni o'quv guruhi bo'yicha taqsimlash.

Psixologik va pedagogik seminarni tashkil etish.

Tashkilot amaliyot  (master-klasslar, ochiq GCD).

To'plangan metodologik va diagnostika materiallarini umumlashtirish.

Tematik pedagogik kengash.

O'qituvchi, ijodiy guruhlar va ma'muriyat darajasida tadbirlarni tashkil qilish:

O'qituvchi darajasida:

o'z-o'zini tarbiyalash, introspektsiya, o'z ish tajribasini mustaqil baholash.

Moskva viloyati yoki ijodiy guruh darajasida:

o'qituvchini tahliliy faoliyatga tayyorlash, tahlil va introspektsiya usullarini puxta o'rganish, Moskva viloyati, pedagogik kengashlar va konferentsiyalarda chiqish qilish, shuningdek ijodiy hisobot tayyorlash yoki modulli texnologiyalar bo'yicha o'z tajribangizni tasvirlash.

Ma'muriyat darajasida:

tematik yo'nalishni hisobga olgan holda PPO bankini shakllantirish: boshqaruv, mohiyatan, texnologik. O'qituvchilarning turli xil ijodiy tanlovlarda, o'qituvchilarning o'qishlarida, konferentsiyalarida va boshqa darajadagi tadbirlarda ishtirok etish bo'yicha ishlarni tashkil etish va o'tkazish.

O'qituvchi bilan individual ish varaqasi.

To‘liq ism o'qituvchi ______________________________________

Hodisalar o'qituvchi bilan o'tkazildi	amalga oshirish	Yordamning tabiati	Natija
Suhbat	Sentyabr	Tajribani umumlashtirish uchun ish rejasini tuzing. Mavzuning nazariy asoslari bo'yicha maslahat berish.	O'qish bo'yicha ish rejasi, tajribani umumlashtirish.
Shaxsiy maslahat.	Davomida yillar.	Umumlashtirish uchun material tayyorlash va tanlash. Didaktik modul chegaralari doirasidagi texnologik jarayonlar. Modullar doirasidagi o'qituvchining uslubiy vositalari.	Tajribani quyidagicha umumlashtirish: - ijodiy hisobot; - individual ijodiy loyiha;
GCDga tashrif buyuring.	Davomida yillar.	Tajribani amalga oshirish natijalarining diagnostikasi. Texnologiyani o'rganishni o'rganish madaniyati.	ZUN bolalarining natijalarini, GCD samaradorligini tahlil qilish.

Shaxsiy ishning shakllari va usullari

tajribani umumlashtirish muammosi bo'yicha o'qituvchilar bilan

Hodisalar o'qituvchi bilan o'tkazildi (mas'ul)	amalga oshirish	Yordamning tabiati	Natija
Suhbat	Sentyabr-oktyabr.	Ushbu ish tajribasini belgilaydigan psixologik va pedagogik munosabat to'plamini aniqlash.	Uslubiy mavzu bo'yicha ishlarni rejalashtirish. Tashxis vositalarini aniqlash.
Shaxsiy maslahat.	sertifikatlar.	Ochiq GCD-ga tayyorgarlik, GCD-ning introspektsiyasi, portfeli.	GCD-ni oching. Portfel yaratish.
Ijodiy hisobotni tayyorlash.	sertifikatlar.	Ijodiy hisobotni tayyorlashda maslahat berish.	Ijodiy hisobot.
GCDga tashrif buyuring.	sertifikatlar.	Uslubiy yordam va maslahat.	Ijodiy hisobot.

Malaka oshirishning axborot-pedagogik moduli

Tajriba bilan ishlash algoritmi.

1. Ish tajribasini aniqlash:
Monitoring tadqiqotlari natijalari.
GCD-ni oching, GCD-ga rejalashtirilgan tashrif.
MBDOU darajasidagi uslubiy ishlarda ishtirok etish.
Tanlovlarda, boshqa shahar, viloyat tadbirlarida ishtirok etish.
2. Tajribani umumlashtirish to'g'risida qaror qabul qilish.
O'qituvchilar kengashining majlisi ______________ ______________ ______________.

3. Tajribani o'rganish va sintez qilish:

mavzuni aniqlash (o'z-o'zini muloqot, muammoli guruh, ijodiy guruh);

rejalashtirish o'rganish, umumlashtirish, tajriba himoya qilish

Ish yo'nalishlari		Mas'uliyatli
Adabiyotni tanlash
Monitoring tartibini tanlash	Oliy harbiy maktab rejasiga muvofiq o'quv natijalarini kuzatib borish (o'z-o'zini boshqarish)
O'quv dasturini loyihalash	Shaxsiy maslahat Bolalarda ZUN darajasini o'rganish
O'qish vaqtini aniqlash	2011-2012 yil 1-yarim yil
Umumlashtirish shakli	Modulli texnologiyalar tajribasini umumlashtirish
Tajribani himoya qilish	Uslubiy seminar doirasida master-klass

MBDOU №115 darajasida pedagogik tajribani shakllantirish, o'rganish, umumlashtirish va tarqatish bo'yicha uzoq muddatli ish rejasi.

To‘liq ism tarbiyachi		To'plash usullari ma'lumotlar haqida	Dasturni himoya qilish shakli	Uslubiy mahsulot
Sertifikatlashtirish doirasida ishlash. Matveeva S.A.					2013-2014 o'quv yili
Sertifikatlashtirish doirasida ishlash. Efremova Yu.V.	"OHP bo'lgan bolalarda tuzatish ishlarida ko'ngil ochar geometrik materiallardan foydalanish"		MDLD darajasida tajribani umumlashtirish		2013-2014 o'quv yili
Sertifikatlashtirish doirasida ishlash. Kartashova N.B.		O'qituvchi faoliyatini tahlil qilish, maktabgacha yoshdagi bolalarning bilimlarini sinovdan o'tkazish.		Modulli texnologiyalar bo'yicha tajribalarni umumlashtirish.	2013-2014 o'quv yili
Sertifikatlash ishlari Spirina Yu.V.		Sertifikatlashtirish doirasida o'qituvchining faoliyatini tahlil qilish. ZUN bolalarining diagnostikasi.	Ijodiy hisobot, introspektsiya bilan ochiq GCD.	Portfel, uslubiy mavzu bo'yicha referat, GCD skriptlari.	2013-2014 o'quv yili
Sertifikatlash ishlari Nikolaenko O.V.		O'qituvchining GCD-ga tashrifi, bo'sh vaqtini tahlil qilish voqealar.	Shahar konferentsiyasida nutq	Modulli texnologiyalar bo'yicha tajribalarni umumlashtirish.	2013-2014 o'quv yili
O'z-o'zidan sintez qilish. Grigoryeva V.V.	“An'anaviy bo'lmagan rasm chizish texnikasi nutqning umumiy rivojlanmagan bolalari bilan tuzatish ishlari vositasi sifatida”		Ijodiy hisobot	Modulli texnologiyalar bo'yicha tajribalarni umumlashtirish.	2015-2016 o'quv yili
O'z-o'zidan sintez qilish. Mayorova O.V.		GCD-ga tashrif, so'rovnomalar, monitoring, loyihani himoya qilish.	Shahar musobaqasida qatnashish.	Modulli texnologiyalar bo'yicha tajribalarni umumlashtirish.	2014-2015 o'quv yili
Barcha o'qituvchilar		Uslubiy ko'rgazmani tashkil etish.	Ochiq GCD tanlovida ishtirok etish.	Kompyuter yordamida GCD-ni uslubiy rivojlantirish.	Texnikada. yilning
Sertifikatlash ishlari Markeeva Yu.V.			MDLD darajasida tajribani umumlashtirish.	Modulli texnologiyalar bo'yicha tajribalarni umumlashtirish.	2014-2015 o'quv yili
Chernova O.V.	"Ko'ngilochar vizual materialdan foydalangan holda OHP bo'lgan bolalarda sog'lom nutq madaniyatini shakllantirish"	O'qituvchi faoliyatini tahlil qilish, bolalarning bilimlarini sinab ko'rish.		Modulli texnologiyalar bo'yicha tajribalarni umumlashtirish.	2015-2016 o'quv yili
O'z-o'zini aloqa qilish Lukashina N.A.		GCDga tashrif buyuring. Taqrizni rejalashtirish.	Ijodiy hisobot	Modulli texnologiyalar bo'yicha tajribalarni umumlashtirish.	2015-2016 o'quv yili
Barkovskaya N.E.		O'qituvchi faoliyatini tahlil qilish, bolalarning bilimlarini sinab ko'rish.	Shahar konferentsiyasida nutq.	Modulli texnologiyalar bo'yicha tajribalarni umumlashtirish.	2015-2016 o'quv yili
Baranova T.I.		GCDga tashrif buyuring. Taqrizni rejalashtirish.	Ijodiy hisobot	Modulli texnologiyalar bo'yicha tajribalarni umumlashtirish.	2015-2016 o'quv yili
Sertifikatlash ishlari Kamyshenkova M.V.	"Bolalarni rus xalq madaniyatining kelib chiqishi bilan tanishtirish"	Sertifikatlashtirish doirasida o'qituvchining faoliyatini tahlil qilish. ZUN bolalarining diagnostikasi.	Ijodiy hisobot.	Uslubiy mavzu bo'yicha referat.	2014-2015 o'quv yili
Zaretskaya T.V.	bilan ONR. "	GCDga tashrif buyuring. Taqrizni rejalashtirish.	Introspektsiya bilan ochiq GCD	NOD skriptlari	2016-2017 o'quv yili

MBDOU№115 pedagogik ish tajribasi ma'lumotlar bazasi

   Kadrlar ichida

	O'qituvchining familiyasi, ismi, otasining ismi	O'qituvchi haqida ma'lumot	ish tajribasi	Sana, ish tajribasi ko'rib chiqilgan O'qituvchilar kengashining Protokol raqami
1	Yampilovskaya Irina Sergeevna	Rahbar, oliy toifali, 29 yillik ish tajribasi, Magnitogor ped.inst-t 1985 yil	"Maktabgacha ta'lim muassasasida xavfsiz joyni tashkil etish"
2	Baranova Tatyana Ivanovna	O'qituvchi, yuqori toifali, 42 yillik ish tajribasi, Tula davlat pedagogika instituti, 1991 yil	"Didaktik o'yinlar orqali maktabgacha yoshdagi aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish."
3	Barkovskaya Natalya Evgenievna	Nutqni terapevt, yuqori toifali, 23 yillik ish tajribasi, Moskva davlat ochiq pedagogika universiteti, 2000 y	"OHP so'zlashuvli bolalarni denotativ-grafik sxemalardan foydalangan holda o'qitish."	O'qituvchilar kengashining 30/11/11 11-sonli bayonnomasi
4	Grigoryeva Vera Vladislavovna	O'qituvchi, eng yuqori toifali, ish staji 31 \u200b\u200byil, Tula shahridagi №2 pedagogika maktabi, 1982 y	"Oddiy bo'lmagan rasm chizish texnikasi OHP bo'lgan bolalar bilan tuzatish ishlari vositasi sifatida"	O'qituvchilar kengashining 09/01/11 yildagi 1-sonli bayonnomasi
5	Gulyaeva Natalya Nikolaevna	Oliy toifali o'qituvchi-psixolog, Tajriba 43 yil, Orlovskiy pedagogikasi. Institut, 1974 yil	"O'qituvchi-psixolog ishida qum terapiyasidan foydalanish".	O'qituvchilar kengashining 01/26/11dagi 4-sonli bayonnomasi
6	Efremova Yuliya Vladimirovna	O'qituvchi eng yuqori toifali, Tajriba 24 yil, Tula pedagog. Institut, 1988 yil	"ONR bolalari bilan tuzatish ishlarida ko'ngil ochar geometrik materiallardan foydalanish"
7	Zaretskaya Tatyana Viktorovna	Oliy toifali o'qituvchi, ish staji 28 yil, Tula pedagogik 2-sonli maktab, 1985 yil	“Didaktik o'yin rag'batlantirish omillaridan biri kognitiv faoliyat  bolalar bilan ONR. "	O'qituvchilar kengashining 05.05.18/12 yildagi 6-sonli bayonnomasi
8	Kamyshenkova Marina Vladimirovna	Musiqiy direktor, yuqori toifali, 32 yillik ish tajribasi, Tul.muz. A.S. Dargomijskiy nomidagi maktab, 1981 yil.	"Bolalarni rus xalq madaniyatining kelib chiqishi bilan tanishtirish"	O'qituvchilar kengashining 28.03.13 yildagi 4-sonli bayonnomasi.
9	Kartashova Natalya Borisovna	O'qituvchi, birinchi toifali, 32 yillik ish tajribasi, Tula shtatidagi ped. Institut, 1986 yil	"Bolani san'at olamiga muzeyning ijtimoiy-madaniy muhiti va muzey pedagogikasi orqali tanishtirish" ("Biz go'zallik dunyosiga kiramiz")	O'qituvchilar kengashining 17.12.13 yildagi 3-sonli bayonnomasi
10	Lukashina Natalya Aleksandrovna	Nutqni terapevt, yuqori toifali, 37 yillik ish tajribasi, Moskva davlat sirtqi pedagogika instituti, 1987 yil	"Maktabgacha tarbiyachi bolalar bilan tuzatish ishlarini tashkil etish"
11	Mayorova Olga Vladimirovna	Oliy toifali o'qituvchi, 22 yillik ish tajribasi, TDPU ularga. L.N. Tolstoy, 2000 yil	"Logotipli ritmik mashqlardan foydalanish orqali qoqilishga uchragan bolalarning nutqini tuzatish
12	Markeeva Yuliya Viktorovna	O'qituvchi, birinchi toifali, ish tajribasi 14 yil, GOU VPO gumanitar fanlar bo'yicha Rossiya universiteti 06.06.2008 yildagi diplom	"OHP bilan bolalarning nutqini vosita mahoratini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar va mashqlar orqali tuzatish"	O'qituvchilar kengashining 01/26/11dagi 4-sonli bayonnomasi
13	Matveeva Svetlana Anatolyevna	Oliy toifali, ish staji 21 yil, Tula №2 pedagogika maktabi, 2005 yil	"Katta yoshdagi bolalarda ijodiy tasavvurni shakllantirish maktabgacha yosh  didaktik o'yinlarda »	O'qituvchilar kengashining 02.09.09 yildagi 4-sonli bayonnomasi
14	Nikolaenko Olga Valerievna	Tarbiyachi oliy toifali, ish tajribasi 13 yil, M.A.Soloxov nomidagi Moskva davlat ochiq pedagogika universiteti, 2004 yil	"Ko'ngilochar matematik o'yinlar va mashqlar orqali OHP bilan bolalarning aqliy faolligini rivojlantirish"	O'qituvchilar kengashining 05.16.13 yildagi 5-sonli bayonnomasi
15	Peryakina Olga Viktorovna	Katta o'qituvchi, yuqori toifali Tajriba 10 yil, TDPU ularga. Leo Tolstoy, 2004 yil	"Katta o'qituvchining boshqaruv faoliyati"	O'qituvchilar kengashining 01/26/11dagi 4-sonli bayonnomasi
16	Spirina Yuliya Vladimirovna	Tarbiyachi oliy toifali, ish tajribasi 24 yil, L.N. nomidagi TDPU Tolstoy 1995 yil	"Maktabgacha yoshdagi bolalarni sog'lom turmush tarzi bilan tanishtirish"	O'qituvchilar kengashining 30.11.12 yildagi 2-sonli bayonnomasi
17	Chernova Olga Vladimirovna	Nutq terapevti eng yuqori toifali 34 yil ish staji, Tula Ped instituti, 1986 yil	"Ko'ngilochar vizual materialdan foydalangan holda OHP bo'lgan bolalarda sog'lom nutq madaniyatini shakllantirish"   ("Biz go'zallik dunyosiga kiramiz")	"Logotipli ritmik mashqlardan foydalangan holda qoqilayotgan bolalarning nutqini tuzatish"	Uslubiy tavsiyalar maqola nashr qilish	2014-2015 o'quv yili

  Chornaya Lyudmila Stanislavovna
Lavozimi:  bosh o'qituvchi
Ta'lim muassasasi:  MBDOU №65 "Festival"
Aholi punkti:  Surgut, Tyumen viloyati, Xanti-Mansi avtonom okrugi-Yugra
Material nomi:  maqola
Mavzu:  "Ilg'or pedagogik tajribani o'rganish, sintez qilish, tarqatish va maktabgacha ta'lim muassasasida joriy etish."
Chop etilgan sana: 17.01.2016
Bo'lim:  maktabgacha ta'lim

"Ilg'orlarni o'rganish, sintez qilish, tarqatish va amalga oshirish

maktabgacha yoshdagi pedagogik tajriba. "
  Ilg'or pedagogik tajribani o'rganish, sintez qilish, tarqatish va amalga oshirish ajralmas qismdir uslubiy ishlar  MBDOU. Bu o'qituvchining muammoga oid ish mazmunidan xabardor bo'lishini, eng barqaror, xarakterli, takroriy usullarni, yondashuvlarni, ishlarni tashkil etish shakllarini ko'rsatib, ushbu usullar va texnikalar nima uchun eng maqbul ekanligini isbotlovchi dalillarni o'z ichiga oladi. Qoida tariqasida, aksariyat maktabgacha ta'lim muassasalarida bu xodimlar bilan uslubiy ishning eng qiyin qismi. Katta o'qituvchi bo'lish maktabgacha, GEJni amalga oshirish nuqtai nazaridan hal qilinishi zarur bo'lgan bir qator vazifalarni aniqladim: 1. Pedagogik tajribani aniqlash. Pedagogik tajriba samaradorligini va uni baholash darajasini aniqlash uchun quyidagilar aniqlanadigan mezonga ega bo'lish kerak: ob'ektning xususiyatlari, ushbu yoki boshqa atributning ushbu ob'ektda qanday aks ettirilganligini aniqlash uchun o'lchov va mos yozuvlar nuqtasi (biror narsani o'lchash uchun sizda bunday bo'lishi kerak). nuqta). Ushbu tarkibiy qismlarsiz ishonchli mezon mavjud emas va shuning uchun pedagogik tajribani ob'ektiv baholash mumkin emas. Umumlashtirish darajasiga ko'ra, ikkita guruh mezonini ajratish mumkin: birinchi guruh - bu umumiy pedagogik mezonlarga tegishli mezonlar (masalan, muammoli o'qitish mezonlari), ikkinchisi - eng yaxshi amaliyotlar bilan umumiy pedagogik mezonlarning zarralari sifatida (masalan, muammolarga asoslangan o'rganish mezonlari) farq qiladi. faoliyat turlari). Ilg'or pedagogik tajribaning belgilari quyidagilar: - asosiy parametrlarga muvofiq o'quv jarayoni natijalarining yuqori miqdoriy va asosan sifat ko'rsatkichlari: - maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy moslashuvchanligi; - bolalarni tarbiyalash (bilimlarning to'liqligi va mustahkamligi, bilimlar tizimi va ularni umumlashtirish o'lchovi, bilimlarni yangi vaziyatga o'tkazish qobiliyati, tegishli ko'nikmalar mavjudligi); - bilim faoliyati, qiziquvchanlik, bilim olishda mustaqillikka intilish; - ma'lumot darajasi.
- pedagogik tajribaning optimalligi (o'qituvchilar va bolalar uchun vaqt va kuchni tejash bilan tarbiyaviy ishda eng yaxshi natijalarga erishish va bundan tashqari, ushbu tajriba boshqa bir xil muhim ta'lim va tarbiyaviy vazifalarni hal qilishda to'siq bo'lmasligi uchun). - Tirishqoqlik, tajriba barqarorligi, uning uzoq muddatli ishlashi. Qisqa vaqt ichida mavjud bo'lgan va vaqt ichida takrorlamagan o'qituvchining o'quv ishidagi salmoqli yutuqlari ham eng yaxshi amaliyotga bog'lanish qiyin. - bitta o'qituvchining tajribasini boshqalar tomonidan takrorlash va ijodiy foydalanish imkoniyati, ushbu tajribani ommaviy tajribaga etkazish. - tajriba istiqboli. Eng yaxshi amaliyotlar har doim kelajakka ega, uni rivojlantirish istiqbollari aniq. - tajribaning ilmiy asoslanganligi. Eng yaxshi amaliyotlar o'qituvchining ijodiy nazariy izlanishining natijasi yoki uning urinish va xatolarni topishda bo'lishi mumkin. Ammo har qanday holatda ham, bunday tajriba doimo ilmiy asosga ega bo'ladi. Ilg'or pedagogik tajribani umumlashtirish vazifalaridan biri unga ilmiy izoh berishdir. Ushbu bosqichda o'qituvchilarim odatiy xatolarga duch kelishdi: Ba'zi o'qituvchilar pedagogik muammoni pedagogik vazifadan ajratib turmaydi. Shunday qilib, o'qituvchi o'z ishida yuqori natijalarga erishishni istagan holda qo'shimcha darslar olib boradi va ularning davomiyligini oshiradi. Ushbu ish bir zumda yaxshi natijalarga olib kelishi mumkin (ya'ni hozirgi pedagogik vazifa hal qilinadi), ammo shu bilan birga muhim pedagogik muammo o'tkazib yuborilgan: bolalarning aqliy holati. O'qituvchilarning yangisi bu mukammallik kafolati emasligi to'g'risida tushunchaning yo'qligi. Ba'zi shakllar, usullar va usullardan ommaviy foydalanish ham mukammallikning ishonchsiz ko'rsatkichidir. Ba'zida soxta innovatsion va soxta pedagogik metodlar eng yaxshi amaliyot sifatida beriladi. Masalan, o'qituvchini texnik vositalar bilan almashtirishga urinish, agar bunday almashtirish asosli bo'lmasa; har qanday holatda ham tarbiyaviy ishda yaxshi natijalarga erishish istagi; bolalarga ta'sir qilishning diktatorlik uslublari; haqiqiy muvaffaqiyat ko'rsatkichlarini qayta baholash va boshqalar. Boshqa o'qituvchilar qo'shimcha darslar orqali yuqori darajadagi bilimlarga erishmoqdalar. Shu bilan birga, ustozning qadr-qimmati kabi yaxlitligini ta'kidlab, bu faqat mahoratning asosiy belgisi emasligini va bundan tashqari, ilg'or tajriba emasligini anglash qiyin emas. 2. Pedagogik tajribani o'rganish.
Ilg'or pedagogik tajribani o'rganishni boshlagan holda, rahbar birinchi navbatda umumlashtiriladigan tarkibiy qismlarni aniqlashi kerak. Bunday bo'lishi mumkin: pedagogik faoliyatning ajralmas tizimi (eng uzoq vaqtni talab qiladi, ehtimol bir yil emas); har qanday muammo bo'yicha o'qituvchilarning ishlash tizimi (yil davomida o'rganilishi mumkin); bitta samarali texnikadan foydalanish (o'qish vaqti o'qituvchi tomonidan belgilanadi); o'tmishdan olingan, ammo zamonaviy sharoitlarga moslashtirilgan yangi texnologiyalar yoki texnologiyalarni o'zlashtirish tajribasi (masalan, dizayn uslubi). Shunday qilib, ijobiy natija beradigan va "Hech qanday zarar etkazmaslik" talabiga javob beradigan muayyan tizimda o'qituvchi tomonidan qo'llanilgan har qanday tarkibiy qismlarni o'rganish mumkin: usul, texnologiya, alohida texnika, usul, vosita va boshqalar. Tajribani umumlashtirish bo'yicha keyingi ishlarda bizning DOE o'qituvchilari rioya qilishadi. quyidagi formula: Maqsadni belgilash (nima uchun?). Tarkibni aniqlash (nima). Usullarni, vositalarni aniqlash (qanday qilib?) Natijalar diagnostikasi (qaysi?). Tajribani o'rganish davomiyligi o'rganilayotgan ob'ekt hajmiga bevosita bog'liq. Ish chorak davomida tavsif bilan yakunlanishi mumkin yoki uni bir yil yoki undan ko'proq vaqtga rejalashtirish mumkin. 3. Pedagogik tajribani umumlashtirish. Uning tavsifi, darajalari (amaliy, ilmiy, uslubiy) Ta'rif tajribani umumlashtirishda eng qiyin va vaqt talab etadigan bosqichlardan biridir, shuning uchun katta o'qituvchi tajribali o'qituvchi sifatida o'qituvchiga pedagogik tajribani tavsiflashda bajarilishi kerak bo'lgan bir qator talablarni qo'yishi kerak: maqsadga muvofiqligi: ushbu tajribani boshqa o'qituvchilar tomonidan takrorlash imkoniyati. Aniqlik: tajriba muallifining pedagogik faoliyati namunalari asosida tajriba tarkibiy qismlarini qisqacha va shu bilan birga qisqacha ochib berish.
Ilmiy: tavsiflangan tarkibiy qismlarning pedagogika nazariyasida ularning ta'rifiga muvofiqligi. Butunlik, mantiq: tarkibiy qismlarning ketma-ket tavsifi, ularning eng yaxshi amaliyotlar uchun ahamiyati aniq bog'liqligi. Tajribani umumlashtirish to'g'risidagi hujjat janri va tajribani tarqatish shakli amaliy, uslubiy va ilmiy bo'lishi mumkin bo'lgan umumlashtirish darajasiga bog'liq. Amaliy - (eng ko'p ishlatiladigan) umumlashtirish darajasi ishning samaradorligini ko'rsatadigan, ish tizimini ko'rsatadigan ish uslublari va usullarini yoki individual texnik va ish usullarini tavsiflash va (yoki) namoyish qilishni o'z ichiga oladi. Uslubiy - (eng samarali!) Umumlashtirish darajasi ilmiy va nazariy asoslashdan iborat bo'lib, tajribaning ilg'or pedagogik g'oyalarini ta'kidlaydi, tajribani rivojlantirish uchun sharoitlarni tavsiflaydi, ish samaradorligini tahlil qiladi, uslubiy ishlanmalar va tavsiyalar tayyorlaydi. Ilmiy - umumlashtirish motivatsiyasiga hissa qo'shadigan bo'limlar: ish tajribasini ilmiy va nazariy asoslash; tajribaning amaliy yangiligi; tajribaning murakkabligi; nazariya va amaliyotni rivojlantirish uchun tajribaning ahamiyati. 4. O'qitish tajribasini tarqatish. Pedagogik tajribani tarqatish turli darajalarda amalga oshiriladi: MDOU doirasida, munitsipal, mintaqaviy, umumrossiya va boshqalar. Bizning bolalar bog'chamizning o'qituvchilari o'zlarining pedagogik tajribalarini tarqatishning quyidagi usullaridan juda katta muvaffaqiyat bilan foydalanadilar: - pedagogik kengashda nutqqa ko'rgazmali materiallarni namoyish qilish (bolalar ishi, didaktik o'yinlar va boshqalar); - jamoaviy ko'rish; - Muayyan masala bo'yicha ish tizimiga ega bo'lgan o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan mukammallik maktabi (O'zR DPI). - mahorat darsi tajribani tarqatishning asosiy shakllaridan biri bo'lib, o'qituvchiga uning ijodiy laboratoriyasi va bolalar uchun skriningi yoki bolalarning individual innovatsion usullari va usullaridan foydalangan holda skriningi haqidagi hikoyani qamrab oladi; - Panorama shou - namoyish etilgan bir xil yoki o'xshash o'quv vazifalarini hal qilishda turli yondashuvlarni modellashtirish
turli o'qituvchilar tomonidan ketma-ket. Buni ushbu texnologiyalar yordamida ishlagan bolalar yoki kattalar bilan birgalikda amalga oshirish mumkin; - Mukammallik jurnali, unda har bir o'qituvchi muayyan masala bo'yicha o'z ishining "diqqatga sazovor joylarini" tavsiflaydi va hamkasblarining tajribasi bilan tanishadi, shundan so'ng material muhokama qilinadi va baholanadi; - Sinfda materiallarni taqdim etish, bu ham tajribani tarqatish shakli. Bu mavzu bo'yicha bir qator darslar, muammo yoki mavzu bo'yicha uzoq muddatli ish rejalari, mualliflik didaktik o'yinlari va boshqa ko'rgazmali materiallar bo'lishi mumkin; - ijodiy hisobot, unda quyidagilar bo'lib o'tadi: tajriba parchalarini namoyish qilish - har xil turdagi sinflar, kundalik hayotda ishlash; Pedagogik texnologiya elementlarini ko'rsatish (harakatlar ketma-ketligi); Tajriba muallifi bilan suhbatlarda pedagogik texnologiyaning xususiyatlarini tushuntirish; Katta o'qituvchi rahbarligida jamoaviy tahlil qilish; O'quv materiallari va ish hujjatlarini o'rganish; Tajriba muallifining tematik va shaxsiy ko'rgazmalari; Tajriba muallifi ishlagan bolalar bilan uchrashuvlar; Ishni bajarish shartlari bilan tanishish; Kuzatuvlar natijalari bo'yicha munozara, bu vaqt davomida boshqa o'qituvchilar foydalanishi mumkin bo'lgan tajriba elementlarini ta'kidlash, tajriba qanday sharoitlarda samarali bo'lishi mumkinligini aniqlash kerak; ko'rib chiqilgan qaysi materiallar o'qituvchilar uchun qiziqarli va nashr etilishi, metodologiyada taqdim etilishi mumkinligi va boshqalarni aniqlang. O'qituvchi-usta ishlarining qismlari - individual darslar, kundalik hayotdagi ishlar, o'qituvchi-innovator tomonidan ishlab chiqilgan materiallar, qo'llanmalar, tavsiyalar. Adabiyotlar: 1. Sidenko A. "Qanday qilib dasturning pedagogik rivojlanishi muallifi, o'qituvchilar kengashidagi hisobot." Qishloq maktabi, 2005 yil
  2. Mkrtchan M.A. va boshqalar "Kollektiv o'qitish nazariyasi va texnologiyasi". Boshlang'ich kurs: masofadan turib qo'llanma. V.B. tomonidan tahrirlangan. Lebedintseva. Krasnoyarsk, 2005 3. Zapyataya O.V. “Kommunikativ ko'nikmalar ta'lim mazmunining tarkibiy qismi sifatida.” Qishloq maktabi, 2006 yil, № 6. 4. “Kollektiv o'qitish metodikasi” sayti. Kollektiv o'qitish uslubi, 2005 yil. 6. Shomova T.I., "Maktabni boshqarishdagi ilmiy yondashuv", Moskva, 1992 yil. 7. Maktab ma'muriyati o'quv jarayonini tashkil etish bo'yicha qo'llanma (III qism), Moskva. "Pedagogik qidiruv", 2001. 8. N. Zubov "O'qituvchilarga qanday rahbarlik qilish kerak. Menejerlar uchun qo'llanma o'quv yurtlari ", Moskva, 2003. 9. V.M. Lizinskiy" Maktabdagi uslubiy ishlar to'g'risida ", Moskva, Pedagogik qidiruv, 2001. 10. O.V. Vergul “Pedagogik tajribani tavsiflash texnologiyasi”, metodist, 2007 yil 7-son. 11. Paxomova E. M. “Metodologik xizmat muassasalarida pedagogik tajribani aniqlash, o'rganish, umumlashtirish va tarqatish muammolari”. Metodist, № 2, 2005. 12. Kuxarev N.V., Reshetko BK "Pedagogik mahorat va pedagogik ijodning diagnostikasi". 4, 2. Moyir, 1998. 13. T.I.Shamova "Maktabni boshqarishdagi ilmiy yondashuv", Moskva, 1992 yil. 14.N.Zubov " Tarbiyachilarga qanday rahbarlik qilish kerak ". Ta'lim muassasalari rahbarlari uchun qo'llanma ", Moskva, 2003 yil. 15. V.I. Zvereva" Maktabni boshqarishni qanday muvaffaqiyatli qilish kerak ", Moskva," Pedagogik qidiruv 2004. 16. Skatkin M.N. "Pedagogik tadqiqot metodologiyasi va metodologiyasi". Moskva, 1986. 17. Polonskiy V.M. "Ilmiy va pedagogik tadqiqotlar sifatini baholash". Moskva, 1996 yil.
  18. Kuzmina V.F. "Ilg'or pedagogik tajriba (o'qituvchiga tavsiyalar)." Bosh o'qituvchi. "Zamonaviy maktabni boshqarish", № 4,2006. 103-104; № 6,2006, S.113-114 19. vergul O., Illarionova T., Karpovich D., Lebedintsev V. "Pedagogik jihozlar" № 6, 2006 yil. 20. V. M. Lizinskiy "O'quv-uslubiy ishlar to'g'risida" maktab ", Moskva," Pedagogik qidiruv, 2001. 21. Internetning ta'lim saytlari.