Ta'lim tajribasi - o'qituvchi tomonidan o'quv ishlari jarayonida olingan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning yig'indisi.
Asosida o'qituvchilik tajribasi O'qituvchi pedagogik mahorati shakllanmoqda. Shu bilan birga, bu pedagogika fanining rivojlanish manbai.
Maktab amaliyotida oliy ta'limni o'qitish jarayonida olingan bilimlar faqat moslashuvchan va chuqurlashadi va o'qituvchining pedagogik harakatlarini optimallashtiradi. Jarayonda o'quv faoliyati tajriba psixologik va pedagogik fanlarga tayanib, yangilanadi. U pedagogik mahoratni rivojlantirish va boshqa odamlarning tajribasini o'rganishni faollashtiradi, uni o'ziga xosligi bilan taqqoslaydi.
Ilg'or pedagogik tajribaning o'ziga xos xususiyati uning echimiga e'tibor berishdir dolzarb masalalar maktabning o'quv jarayoni.
Uning muhim ko'rsatkichi barqarorlikdir. Bu shuni anglatadiki, ta'lim va ta'lim samaradorligini vaqt sinovidan o'tkazish kerak. Ilg'or pedagogik tajribaning istiqboli shuni ko'rsatadiki, u "ishlaydi" amaliyot boshqa o'qituvchilar, uni tarqatish va amalda qo'llash mumkin.
O'qituvchining xususiyatlarini hisobga olgan holda, eng yaxshi amaliyotlar innovatsion yoki namunali bo'lishi mumkin. Innovatsion pedagogik tajriba o'ziga xoslik, yangilik bilan ajralib turadi. Innovatsion o'qituvchining tajribasi tajriba deb ataladi va tadqiqot deb ataladi. Agar biz o'qitish va o'qitishning shakllari, usullari, vositalarini ulardan ijodiy foydalanish asosida takomillashtirish haqida gapiradigan bo'lsak, unda bunday tajriba ratsionalizatsiya hisoblanadi. Namunaviy pedagogik tajriba - bu pedagogika fanining yutuqlaridan, olimlar, metodistlarning metodik tavsiyalaridan, boshqa o'qituvchilarning tajribasidan mohirona foydalanadigan o'qituvchining ongli faoliyati va shu asosda uning tarbiyaviy ishi boshqalar uchun namuna.
Maktab ijodiy ishlaydigan o'qituvchilarni izlashni rag'batlantirishi kerak.
Ilg'or pedagogikani o'rganish, sintez qilish va tarqatish
Tajriba
Ilg'or pedagogik tajriba maktab ichidagi nazorat jarayonida pedagogik o'qishlar, konferentsiyalar va boshqalarda qayd etiladi. U ommaviy amaliyotning mulkiga aylanishi uchun uni quyidagi ish bosqichlarini nazarda tutgan holda o'rganish va umumlashtirish kerak: a) pedagogik muammoni va o'rganish ob'ektini aniqlash. Ushbu bosqichda tajriba mavzusini shakllantirish, uning dolzarbligini asoslash, uni o'rganish uchun guruh tuzish, b) tajribani oldindan o'rganish. Ushbu bosqich tajriba ob'ekti bilan oldindan tanishishni o'z ichiga oladi, mashg'ulotlarda qatnashish, o'qituvchilar bilan suhbatlar va maktab hujjatlarini o'rganish. Shu asosda g'oyalar aniqlanadi. mukammallik, uni o'rganish usullarini aniqlang, c) nazariy tayyorgarlik. Eng yaxshi amaliyotlarni o'rganadigan odamlar ushbu muammo bo'yicha mavjud nazariy va uslubiy qoidalarni bilishlari kerak, bu esa tajribaning yangilik darajasini aniqlaydi. pedagogik sharoitlaruning samaradorligini ta'minlash d) tajribani o'rganish. Ushbu bosqichda empirik materiallar to'planadi, o'quv jarayonining individual aloqalari o'rganiladi va nazorat imtihonlari (bo'limlar) tashkil etiladi. To'plangan materiallar odatiy va tasodifiy deb tasniflanadi, chunki u tizimlashtirilgan va umumlashtirilgan. Ushbu ish argumentatsiya va dastlabki nazariy pozitsiyalarni nazariy tayyorlash bosqichida shakllantirilgan empirik materiallar bilan mustahkamlashdan iborat. Tajribani tizimlashtirish va umumlashtirish jarayonida aynan ushbu qoidalar uning asosiy g'oyalarini aniqlash, o'rganilayotgan muammoni hal qilish bo'yicha ko'rsatmalarni ishlab chiqish va tajriba istiqbollarini baholash uchun asos bo'ladi.
Eng yaxshi tajribalarni tarjima qilish shakllari va usullari: ochiq darslar va boshqa tadbirlar; o'rganilgan natijalarni og'zaki ravishda etkazish, o'qituvchilarning maktabda, xalq ta'limi vakillarining yig'ilishlarida, kurslarida, seminarlarida chiqishlarida ilg'or pedagogik tajribalarni umumlashtirish; o'rganilgan natijalar to'g'risida yozma hisobotlarni tayyorlash, ilg'or pedagogik tajribalarni metodik xatlar, metodik ishlanmalar, gazeta va jurnallardagi maqolalar, risolalar, monografiyalar, anjuman va seminarlarning materiallari to'plamlari ko'rinishida umumlashtirish; ilg'or pedagogik tajribani namoyishkorona ommalashtirish - ko'rgazmalar, metodikada maxsus stendlarni tashkil etish va boshqalar.
Ilg'or pedagogik tajribaning samaradorligi pedagogika fani va maktab amaliyotining organik o'zaro ta'sirini ta'minlaydi, o'qituvchilarni o'qitish va tarbiyalashning yangi usullarini izlashda baxtsiz hodisalar va xatolar haqida ogohlantiradi.
Innovatsion o'qituvchilar tajribasida ularning pedagogik faoliyatini ajratib turadigan va o'ziga xosligini ochib beradigan individual xususiyatlar aniq kuzatiladi. Ularning ishlarida juda ko'p va umumiy belgilar. Asosan, ular hamkorlik pedagogikasining quyidagi g'oyalariga ega: tarbiyaviy maqsadga ega bo'lgan jamoada xilma-xil munosabatlarni qo'llash; ishning shakllari va usullarini bolalar o'zaro munosabatda bo'ladigan tarzda o'ylash; talabalarga o'z faoliyati va munosabatlarini tahlil qilish qobiliyatini singdirish; o'qituvchilar va talabalarning o'quv jarayonida, majburlashsiz o'qitishdagi birligi; o'quvchiga optimistik qarash, uning talabada ob'ektiv o'zini o'zi anglash qobiliyatini va atrofdagi voqelikni idrok etish qobiliyati.
BUYURT TADQIQOT BUYURTLARI №115 - INSON HUQUQLARI
"Ilg'or pedagogik tajribani maktabgacha ta'lim muassasasida o'rganish, sintez qilish, tarqatish va joriy etish"
№115 MBDOU katta o'qituvchisi
Peryakina O.V.
Tushuntirish xati.
Dastur tuzilishi
Dastur quyidagi bo'limlardan iborat:
1. Pedagogik tajribani aniqlash.
Pedagogik tajribaning samaradorligini va uni baholash darajasini aniqlash uchun quyidagi mezonga ega bo'lish kerak: ob'ektning xususiyatlari, ma'lum bir atributni ma'lum ob'ektda aks ettirish darajasini aniqlash uchun o'lchov va mos yozuvlar nuqtasi (biror narsani o'lchash uchun sizda shunday bo'lishi kerak). nuqta). Ushbu tarkibiy qismlarsiz ishonchli mezon mavjud emas va shuning uchun pedagogik tajribani ob'ektiv baholash mumkin emas.
Umumlashtirish darajasiga ko'ra, ikkita guruh mezonini ajratish mumkin: birinchi guruh - bu umumiy pedagogik mezonlarga tegishli mezonlar (masalan, muammoli o'qitish mezonlari), ikkinchisi - eng yaxshi amaliyotga tegishli bo'lgan umumiy pedagogik mezonlarning zarralari sifatida (masalan, muammoli o'qitish mezonlari nisbatan boshqacha). faoliyat turlari).
O'qitishda ustunlik belgilari quyidagilar:
1. Asosiy parametrlar bo'yicha o'quv jarayoni natijalarining yuqori miqdoriy va asosan sifat ko'rsatkichlari:
o maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy moslashuvchanligi;
o bolalar ta'limi (bilimlarning to'liqligi va mustahkamligi, bilimlar tizimi va ularni umumlashtirish o'lchovi, bilimlarni yangi vaziyatga o'tkazish qobiliyati, tegishli ko'nikmalar mavjudligi);
o bilim faoliyati, qiziquvchanlik, bilimlarni egallashda mustaqillikka intilish;
o ta'lim darajasi.
2. Pedagogik tajribaning optimalligi (o'qituvchilar va bolalar uchun vaqt va kuchni tejab sarflamagan holda tarbiyaviy ishda eng yaxshi natijalarga erishish va bundan tashqari, ushbu tajriba boshqa teng darajada muhim o'quv va tarbiyaviy vazifalarni hal qilishda to'siq bo'lmasligi uchun).
3. Tirishqoqlik, tajribaning barqarorligi, uning uzoq muddatli ishlashi. Qisqa vaqt ichida mavjud bo'lgan va vaqt o'tishi bilan takrorlanmagan tarbiyaviy ishdagi o'qituvchining muhim yutuqlari ham eng yaxshi amaliyotga bog'lanish qiyin.
4. Bitta o'qituvchining tajribasini boshqalar tomonidan takrorlash va ijodiy foydalanish imkoniyati, ushbu tajribani ommaviy tajribaga etkazish.
5. Tajriba istiqboli. Eng yaxshi amaliyotlar har doim kelajakka ega, uni rivojlantirish istiqbollari aniq.
6. Tajribaning ilmiy asosliligi. Eng yaxshi amaliyotlar o'qituvchining ijodiy nazariy izlanishlari yoki urinishlar va xatolar jarayonida topishi mumkin. Ammo har holda, bunday tajriba doimo ilmiy asosga ega bo'ladi. Ilg'or pedagogik tajribani umumlashtirishning vazifalaridan biri unga ilmiy izoh berishdir.
Ushbu belgilar mavjud bo'lganda, bu tajribani eng yaxshi amaliyot deb hisoblash kerak, ammo keyin siz har bir belgi qanday paydo bo'lishini o'lchashingiz kerak.
Ushbu bosqichdagi odatiy xatolar:
1. Ba'zi o'qituvchilar pedagogik muammoni pedagogik vazifadan ajratib turmaydi. Shunday qilib, erishmoqchi bo'lgan o'qituvchi yuqori natijalar o'z ishida qo'shimcha darslar olib boradi, ularning davomiyligini oshiradi. Bu ish bir zumda yaxshi natijalarga olib kelishi mumkin (ya'ni hozirgi pedagogik vazifa hal qilinadi), ammo eng muhimi o'tkazib yuborilgan. pedagogik muammo: bolalarning ruhiy salomatligi.
2. O'qituvchilarning yangisi - bu mukammallik kafolati emasligi to'g'risida tushunchaning yo'qligi. Ba'zi shakllar, usullar va usullardan ommaviy foydalanish ham mukammallikning ishonchsiz ko'rsatkichidir. Ba'zida soxta innovatsion va soxta pedagogik metodlar eng yaxshi amaliyot sifatida beriladi. Masalan, o'qituvchini texnik vositalar bilan almashtirishga urinish, agar bunday almashtirish asosli bo'lmasa; har qanday holatda ham tarbiyaviy ishda yuqori natijalarga erishishga intilish; bolalarga ta'sir qilishning diktatorlik uslublari; haqiqiy muvaffaqiyat ko'rsatkichlarini qayta baholash va boshqalar. Boshqa o'qituvchilar qo'shimcha darslar orqali yuqori darajadagi bilimlarga erishmoqdalar. Shu bilan birga, ustozning qadr-qimmati kabi yaxlitligini ta'kidlab, bu faqat mahoratning asosiy belgisi emasligini va bundan tashqari, ilg'or tajriba emasligini anglash mumkin emas.
2. Pedagogik tajribani o'rganish.
Ilg'or pedagogik tajribani o'rganishni boshlagan holda, rahbar birinchi navbatda umumlashtiriladigan tarkibiy qismlarni aniqlashi kerak. Bo'lishi mumkin:
· Pedagogik faoliyatning yaxlit tizimi (eng uzoq vaqtni, ehtimol bir yildan ko'proq vaqtni talab qiladi);
Har qanday muammo bo'yicha o'qituvchining ishlash tizimi (yil davomida o'rganilishi mumkin);
Bitta samarali texnikadan foydalanish (o'qish vaqtini o'qituvchi belgilaydi);
Yangi yoki o'tmishdan olingan, ammo moslashtirilgan tajribani o'zlashtirish tajribasi zamonaviy sharoitlar texnologiyalar (masalan, dizayn usuli).
Shunday qilib, o'qituvchi tomonidan ijobiy natija beradigan va "Hech qanday zarar etkazmaslik" talabini qondiradigan muayyan tizimda ishlatiladigan har qanday tarkibiy qismlar o'rganilishi mumkin: usul, texnologiya, alohida texnika, usul, vosita va boshqalar.
Ob'ektni o'rganish rejasiga kiritish uchun asos eng yaxshi amaliyotga bo'lgan talabdir.
Keyin quyidagi formula yordamida tajribani umumlashtirish rejalashtirilgan:
Maqsadni belgilash (sabab?)
.
Tarkibni aniqlash (nima)
.
Usul va vositalarni aniqlash (qanday?)
Natijalarni tashxislash (qaysi biri?).
Tajribani o'rganish davomiyligi o'rganilayotgan ob'ekt hajmiga bevosita bog'liq. Ish chorak davomida tavsif bilan yakunlanishi mumkin yoki uni bir yil yoki undan ko'proq vaqtga rejalashtirish mumkin.
3. Pedagogik tajribani umumlashtirish. Uning tavsifi, darajasi (amaliy, ilmiy, uslubiy)
Ta'rif eng ko'p uchraydigan xatolar bo'lgan tajribani umumlashtirishda eng qiyin va vaqt talab etadigan bosqichlardan biridir.
O'qituvchining tavsifi yangi emas, shuning uchun uslubiy adabiyotlarda keng namoyish etilgan juda mashhur tajribaning tavsifi. Bunday tajriba ushbu jamoa uchun rivojlangan, ammo uni boshqa shakllarda umumlashtirish maqsadga muvofiqdir.
Umumiy xususiyatdagi fikrlar va xulosalar taqdimoti, adabiyotlardagi nazariy hisob-kitoblardan foydalanish. Bunday materialni xabar, metodik adabiyotlar izohi deb atash mumkin va o'qituvchilarning ta'lim ufqlarini kengaytirish uchun foydalanish mumkin.
Etakchi g'oyalar tizimi har doim ham oshkor etilmaydi, metodologiyaning eng muhim tarkibiy qismlari tajriba mantig'ini, unda o'qituvchining harakatlarining ketma-ketligini ochib beradi.
Ta'rifdagi yuzakilik, ish tahlilini alohida misollar va rasmlar bilan almashtirish.
Pedagogik tajribani tavsiflashga kirish quyidagi talablarga rioya qilishi kerak:
Maqsadlilik: ushbu tajribani boshqa o'qituvchilar tomonidan qayta ishlab chiqish qobiliyati.
· Aniqlik: tajriba muallifining pedagogik faoliyati namunalari asosida tajriba tarkibiy qismlarini (usul, usul, usul va boshqalar) qisqacha va shu bilan birga qisqacha ochib berish.
Ilmiy: ta'riflangan tarkibiy qismlarning pedagogika nazariyasida ularning ta'riflariga muvofiqligi.
· Yaxlitlik, mantiq: tarkibiy qismlarning ketma-ket tavsifi, ularning eng yaxshi amaliyotlar uchun ahamiyati aniq bog'liqligi.
Tajribani umumlashtirish uchun hujjat janri va tajribani tarqatish shakli bog'liq umumlashtirish darajasi
bu sodir bo'ladi amaliy, uslubiy va ilmiy
.
Amaliy -
Umumlashtirilish darajasi (eng ko'p ishlatiladigan) o'z ichiga quyidagilarni o'z ichiga oladi: ish uslublari va ish uslublari yoki individual texnik va usullarini tavsiflash va (yoki) namoyish qilish, ish faoliyatini namoyish qilish, mehnat tizimini namoyish qilish.
Uslubiy
-
(eng samarali!) umumlashtirish darajasi ilmiy va nazariy asoslashdan iborat bo'lib, tajribaning rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni tavsiflaydigan, ish samaradorligini tahlil qiladigan, uslubiy ishlanmalar va tavsiyalar tayyorlaydigan tajribaning ilg'or pedagogik g'oyalarini ta'kidlaydi.
Ilmiy -
umumlashtirishni o'z-o'zini anglash uchun motivatsiyaga hissa qo'shadigan bo'limlar quyidagilarni o'z ichiga oladi: ish tajribasini ilmiy va nazariy asoslash; tajribaning amaliy yangiligi; tajribaning murakkabligi; nazariya va amaliyotni rivojlantirish uchun tajribaning ahamiyati.
Pedagogik tajribaning tavsifi, ammo modul shaklida tajriba tavsifini taqdim eting.
5. O'qitish tajribasini tarqatishturli darajalarda amalga oshiriladi: MDOU doirasida, shahar, mintaqaviy, umumrossiya va boshqalar.
O'rganish, sintez qilish, tarqatishning tematik rejasi va
ilg'or pedagogik tajribani maktabgacha ta'lim muassasasiga joriy etish.
| Faoliyat | |||
| Namunani aniqlash o'quv faoliyati yoki o'qituvchilik tajribasi. | Aniqlash usullari: Maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim sifati monitoringi natijalarini tahlil qilish; Darslarni ko'rish o'quv muassasasi; Operatsion va tematik nazorat; O'qituvchilarning profillarini tahlil qilish. |
||
| Pedagogik tajribani o'rganish | O'qitish usullari: 1. Hujjatlar tahlili: maktabgacha yoshdagi bolalarning bilimlarini monitoring qilish asosida pedagogik faoliyat natijalarini o'rganish; tajriba muallifining (turli xil xarakterdagi) hujjatlarni o'zining pedagogik faoliyatida noan'anaviy tomonlarini aniqlash maqsadida mavjud tavsiyalar bilan taqqoslash; o'quv, didaktik materiallar; sertifikatlash materiallari va boshqalar. 2. Savol: o'rganilgan tajribaning hamkasblari, ota-onalari uchun ahamiyatini sotsiologik o'rganish (mumkin, ammo zarur emas). 3. Tahlil: umumiy xususiyatlar va ularning o'zaro bog'liq tarkibiy qismlarini aniq tajribada tanlash. 4. Kuzatish: monitoring ma'lumotlarini to'plash 5. Taqqoslash: tadqiqot usuli, uning mohiyati shundan iboratki, ularning har biri ma'lum seriyalar bilan taqqoslanadi. 6. O'z-o'zini baholash usuli: o'qituvchining o'zini, uning qobiliyatini, fazilatlarini, ko'nikmalarini boshqa odamlar orasida baholash usuli. 7. Diagnostika: tashxis qo'yilgan ob'ektlarning holatini belgilash va boshqalar. |
||
|
3. Pedagogik tajribani umumlashtirish, uning tavsifi, darajalari. (amaliy, ilmiy, uslubiy) | Umumlashtirish shakllari va shakllarining nisbati: 1. Amaliy, umumlashtirish shakllari: ochiq dars, seminar, ijodiy hisobot, ko'rgazma, referat, ma'lumotnoma. 2. Uslubiy, umumlashtirish shakllari: pedagogik o'qish, master-klasslar, mualliflik maktabi, video va boshqalar. 3. Ilmiy, umumlashtirish shakllari: nashrlar, maqolalar, tezislar, ilmiy-amaliy konferentsiyalar to'plamlari, monografiyalar va boshqalar. |
||
| O'qitish tajribasini tarqatish | Tarqatish usullari: Pedagogik kengashda nutq ko'rgazmali materiallarni namoyish qilish bilan birga bo'lishi mumkin (bolalar ishlari, didaktik o'yinlar va boshqalar); Jamoa ko'rish; Muayyan masala bo'yicha ish tizimiga ega bo'lgan o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan mukammallik maktabi (SPO). Bir nechta fikr-mulohazalarni o'tkazish rejalashtirilgan, ularning har biridan keyin maktab rahbari nima uchun bunday qilganini va o'z xatti-harakatlariga boshqacha rahbarlik qilmaganligini tushuntiradi, bolalarning ishini, o'z rejasini namoyish qiladi, maktab qatnashchilarining savollariga javob beradi va vazifalarni taklif qiladi: buni o'qituvchilik amaliyotida qo'llang. yoki boshqa texnika, tashkil etish usuli va boshqalar. Keyingi tomoshani boshlashdan oldin, ShPO talabalari o'z amaliyotlarida nimadan foydalanganligi va qanday natijalar borligi haqida suhbat o'tkaziladi. Yil oxirida idoraning rahbari talabalarni ziyorat qiladi va materialni qay darajada o'zlashtirganliklarini tahlil qiladi. Talabalar soni 3-4 kishidan oshmasligi kerak; Mahorat darsi - tajribani tarqatishning asosiy shakllaridan biri bo'lib, o'qituvchiga uning ijodiy laboratoriyasi va bolalar uchun skriningi yoki bolalarni tashkil etishning individual innovatsion usullari va usullaridan foydalangan holda kattalarni modellashtirish haqidagi hikoyasini o'z ichiga oladi; Displey-panorama - turli xil o'qituvchilar tomonidan namoyish etilgan bir xil yoki o'xshash ta'lim vazifalarini hal qilishda turli yondashuvlarni modellashtirish. Buni ushbu texnologiyalar yordamida ishlagan bolalar yoki kattalar bilan birgalikda amalga oshirish mumkin; Mukammallik jurnali, unda har bir o'qituvchi muayyan masala bo'yicha o'z ishining "diqqatga sazovor joylarini" tavsiflaydi va hamkasblarining tajribasi bilan tanishadi, shundan so'ng material muhokama qilinadi va baholanadi; Sinfda materiallar taqdimoti, bu ham tajribani tarqatish shakli. Bu mavzu bo'yicha bir qator darslar, muammo yoki mavzu bo'yicha uzoq muddatli ish rejalari, mualliflik didaktik o'yinlari va boshqa ko'rgazmali materiallar bo'lishi mumkin; Ijodiy hisobot, unda quyidagilar bo'lib o'tadi: |
||
MBDOU №115-da pedagogik tajribani shakllantirish, o'rganish, umumlashtirish va tarqatish bo'yicha ishlarni tashkil etish
Faoliyat maqsadi:
Professor-o'qituvchilar malakasini oshirishning moslashuvchan, yo'naltirilgan va samarali tizimini yaratish.
Kutilayotgan natija:
Darajani yaxshilash kasbiy vakolat professor-o'qituvchilar tarkibi, o'quv jarayoniga innovatsion texnologiyalarni joriy etish.
Faoliyatni tashkil qilish algoritmi:
Diagnostika Pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarini so'roq qilish.
O'qituvchilarni o'quv guruhlari bo'yicha taqsimlash.
Psixologik va pedagogik seminarni tashkil etish.
Amaliy mashg'ulotlarni tashkil etish (master-klasslar, ochiq GCD).
Uslubiy va diagnostika materiallarini sarhisob qilish.
Tematik pedagogik kengash.
O'qituvchi, ijodiy guruhlar va ma'muriyat darajasida tadbirlarni tashkil qilish:
O'qituvchi darajasida:
o'z-o'zini tarbiyalash, introspektsiya, o'z ish tajribasini mustaqil baholash.
Moskva viloyati yoki ijodiy guruh darajasida:
o'qituvchini tahliliy faoliyatga tayyorlash, tahlil va introspektsiya usullarini puxta o'rganish, Moskva viloyati, pedagogik kengashlar va konferentsiyalarda chiqish qilish, shuningdek ijodiy hisobot tayyorlash yoki modulli texnologiyalar bo'yicha o'z tajribangizni tasvirlash.
Ma'muriyat darajasida:
tematik yo'nalishni hisobga olgan holda PPO bankini shakllantirish: boshqaruv, mohiyatan, texnologik. O'qituvchilarning turli xil ijodiy tanlovlarda, o'qituvchilarning o'qishlarida, konferentsiyalarida va boshqa darajadagi tadbirlarda ishtirok etish bo'yicha ishlarni tashkil etish va o'tkazish.
O'qituvchi bilan individual ish varaqasi.
To‘liq ism o'qituvchi ______________________________________
| Hodisalar o'qituvchi bilan o'tkazildi | amalga oshirish | Yordamning tabiati | Natija |
|
Suhbat | Sentyabr |
Tajribani umumlashtirish uchun ish rejasini tuzing. Mavzuning nazariy asoslari bo'yicha maslahat berish. |
O'qish bo'yicha ish rejasi, tajribani umumlashtirish. |
|
Shaxsiy maslahat. |
Davomida yillar. |
Umumlashtirish uchun material tayyorlash va tanlash. Didaktik modul chegaralari doirasidagi texnologik jarayonlar. Modullar doirasidagi o'qituvchining uslubiy vositalari. |
Tajribani quyidagicha umumlashtirish: - ijodiy hisobot; - individual ijodiy loyiha; |
|
GCDga tashrif buyuring. |
Davomida yillar. |
Tajribani amalga oshirish natijalarining diagnostikasi. Texnologiyani o'rganishni o'rganish madaniyati. |
ZUN bolalarining natijalarini, GCD samaradorligini tahlil qilish. |
Shaxsiy ishning shakllari va usullari
tajribani umumlashtirish muammosi bo'yicha o'qituvchilar bilan
| Hodisalar o'qituvchi bilan o'tkazildi (mas'ul) | amalga oshirish | Yordamning tabiati | Natija |
| Suhbat | Sentyabr-oktyabr. |
Ushbu ish tajribasini belgilaydigan psixologik va pedagogik munosabat to'plamini aniqlash. |
Uslubiy mavzu bo'yicha ishlarni rejalashtirish. Tashxis vositalarini aniqlash. |
| Shaxsiy maslahat. | sertifikatlar. |
Ochiq GCD-ga tayyorgarlik, GCD-ning introspektsiyasi, portfeli. |
GCD-ni oching. Portfel yaratish. |
| Ijodiy hisobotga tayyorgarlik. | sertifikatlar. |
Ijodiy hisobotni tayyorlashda maslahat berish. |
Ijodiy hisobot. |
| GCDga tashrif buyuring. | sertifikatlar. |
Uslubiy yordam va maslahat. |
Ijodiy hisobot. |
Malaka oshirishning axborot-pedagogik moduli
Tajriba bilan ishlash algoritmi.
1. Ish tajribasini aniqlash:
Monitoring tadqiqotlari natijalari.
GCD-ni oching, GCD-ga rejalashtirilgan tashrif.
MBDOU darajasidagi uslubiy ishlarda ishtirok etish.
Tanlovlarda, boshqa shahar, viloyat tadbirlarida ishtirok etish.
2. Tajribani umumlashtirish to'g'risida qaror qabul qilish.
O'qituvchilar kengashining majlisi ______________ ______________ ______________.
3. Tajribani o'rganish va sintez qilish:
mavzuni aniqlash (o'z-o'zini muloqot, muammoli guruh, ijodiy guruh);
tajribani rejalashtirish, umumlashtirish, himoya qilishni rejalashtirish
| Ish yo'nalishlari | Mas'uliyatli | ||
|
Adabiyotni tanlash | |||
|
Monitoring tartibini tanlash |
Oliy harbiy maktab rejasiga muvofiq o'quv natijalarini kuzatish (o'zini o'zi boshqarish) | ||
|
O'quv dasturini tuzish |
Shaxsiy maslahat Bolalarda ZUN darajasini o'rganish | ||
|
O'qish vaqtini aniqlash |
2011-2012 yil 1-yarim yil | ||
|
Umumlashtirish shakli |
Modulli texnologiyalar tajribasini umumlashtirish | ||
|
Tajribani himoya qilish |
Uslubiy seminar doirasida master-klass |
MBDOU №115 darajasida pedagogik tajribani shakllantirish, o'rganish, umumlashtirish va tarqatish bo'yicha istiqbolli ish rejasi
| To‘liq ism tarbiyachi | To'plash usullari ma'lumotlar haqida | Dasturni himoya qilish shakli | Uslubiy mahsulot | ||
|
Sertifikatlashtirish doirasida ishlash. Matveeva S.A. |
|
|
|
|
2013-2014 o'quv yili |
|
Sertifikatlashtirish doirasida ishlash. Efremova Yu.V. |
"OHP bo'lgan bolalarda tuzatish ishlarida ko'ngil ochar geometrik materiallardan foydalanish" |
|
MDLD darajasida tajribani umumlashtirish |
|
2013-2014 o'quv yili |
|
Sertifikatlashtirish doirasida ishlash. Kartashova N.B. |
|
O'qituvchi faoliyatini tahlil qilish, maktabgacha yoshdagi bolalarning bilimlarini sinovdan o'tkazish. |
|
Modulli texnologiyalar bo'yicha tajribalarni umumlashtirish. |
2013-2014 o'quv yili |
|
Sertifikatlash ishlari Spirina Yu.V. |
|
Sertifikatlashtirish doirasida o'qituvchining faoliyatini tahlil qilish. ZUN bolalarining diagnostikasi. |
Ijodiy hisobot, introspektsiya bilan ochiq GCD. |
Portfel, uslubiy mavzu bo'yicha referat, GCD skriptlari. |
2013-2014 o'quv yili |
|
Sertifikatlash ishlari Nikolaenko O.V. |
|
O'qituvchining GCD-ga tashrifi, bo'sh vaqtini tahlil qilish voqealar. |
Shahar konferentsiyasida nutq |
Modulli texnologiyalar bo'yicha tajribalarni umumlashtirish. |
2013-2014 o'quv yili |
|
O'z-o'zidan sintez ustida ishlash. Grigoryeva V.V. |
"An'anaviy bo'lmagan rasm chizish texnikasi nutqning umumiy rivojlanmagan bolalari bilan tuzatish ishlari vositasi sifatida" |
|
Ijodiy hisobot |
Modulli texnologiyalar bo'yicha tajribalarni umumlashtirish. |
2015-2016 o'quv yili |
|
O'z-o'zidan sintez ustida ishlash. Mayorova O.V. |
|
NODga tashrif, anketalar, monitoring, loyihani himoya qilish. |
Shahar musobaqasida qatnashish. |
Modulli texnologiyalar bo'yicha tajribalarni umumlashtirish. |
2014-2015 o'quv yili |
|
Barcha o'qituvchilar |
|
Uslubiy ko'rgazmani tashkil etish. |
Ochiq GCD tanlovida ishtirok etish. |
Kompyuter yordamida GCD-ni uslubiy rivojlantirish. |
Texnikada. yilning |
|
Sertifikatlash ishlari Markeeva Yu.V. |
|
|
MDLD darajasida tajribani umumlashtirish. |
Modulli texnologiyalar bo'yicha tajribalarni umumlashtirish. |
2014-2015 o'quv yili |
|
Chernova O.V. |
"Ko'ngilochar vizual materialdan foydalangan holda OHP bo'lgan bolalarda sog'lom nutq madaniyatini shakllantirish" |
O'qituvchi faoliyatini tahlil qilish, bolalarning bilimlarini sinab ko'rish. |
|
Modulli texnologiyalar bo'yicha tajribalarni umumlashtirish. |
2015-2016 o'quv yili |
|
O'z-o'zini aloqa qilish Lukashina N.A. |
|
GCDga tashrif buyuring. Taqrizni rejalashtirish. |
Ijodiy hisobot |
Modulli texnologiyalar bo'yicha tajribalarni umumlashtirish. |
2015-2016 o'quv yili |
|
Barkovskaya N.E. |
|
O'qituvchi faoliyatini tahlil qilish, bolalarning bilimlarini sinab ko'rish. |
Shahar konferentsiyasida nutq. |
Modulli texnologiyalar bo'yicha tajribalarni umumlashtirish. |
2015-2016 o'quv yili |
|
Baranova T.I. |
|
GCDga tashrif buyuring. Taqrizni rejalashtirish. |
Ijodiy hisobot |
Modulli texnologiyalar bo'yicha tajribalarni umumlashtirish. |
2015-2016 o'quv yili |
|
Sertifikatlash ishlari Kamyshenkova M.V. | "Bolalarni rus xalq madaniyatining kelib chiqishi bilan tanishtirish" |
Sertifikatlashtirish doirasida o'qituvchining faoliyatini tahlil qilish. ZUN bolalarining diagnostikasi. |
Ijodiy hisobot. |
Uslubiy mavzu bo'yicha referat. |
2014-2015 o'quv yili |
|
Zaretskaya T.V. |
bilan ONR. " |
GCDga tashrif buyuring. Taqrizni rejalashtirish. |
Introspeksiyali GCD-ni oching |
NOD skriptlari |
2016-2017 o'quv yili |
MBDOU№115 pedagogik ish tajribasi ma'lumotlar bazasi
| O'qituvchining familiyasi, ismi, otasining ismi | O'qituvchi haqida ma'lumot | ish tajribasi |
Sana, ish tajribasi ko'rib chiqilgan O'qituvchilar kengashining Protokol raqami | |||
|
1 |
Yampilovskaya Irina Sergeevna |
Rahbar, oliy toifali, 29 yillik ish tajribasi, Magnitogor ped.inst-t 1985 yil |
"Maktabgacha ta'lim muassasasida xavfsiz joyni tashkil etish" |
|
|
|
|
2 |
Baranova Tatyana Ivanovna |
O'qituvchi, yuqori toifali, 42 yillik ish tajribasi, Tula davlat pedagogika instituti, 1991 yil |
"Didaktik o'yinlar orqali maktabgacha yoshdagi aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish." |
|
|
|
|
3 |
Barkovskaya Natalya Evgenievna |
Nutq terapevti, yuqori toifali, 23 yillik ish tajribasi, Moskva davlat ochiq pedagogika universiteti, 2000 y |
"OHP so'zlashuvli bolalarni denotativ-grafik sxemalardan foydalangan holda o'qitish." |
O'qituvchilar kengashining 30.11.11 yildagi 3-sonli bayonnomasi |
|
|
|
4 |
Grigoryeva Vera Vladislavovna |
O'qituvchi, oliy toifali, ish staji 31 \u200b\u200byil, Tula shahridagi 2-sonli pedagogika maktabi, 1982 yil |
"An'anaviy rasm chizish texnikasi OHP bo'lgan bolalar bilan tuzatish ishlari vositasi sifatida" |
O'qituvchilar kengashining 09.01.2011 yildagi 1-sonli bayonnomasi |
|
|
|
5 |
Gulyaeva Natalya Nikolaevna |
Yuqori toifali o'qituvchi-psixolog Tajriba 43 yil, Orlovskiy pedagogikasi. Institut, 1974 yil | "O'qituvchi-psixolog ishida qum terapiyasidan foydalanish." |
O'qituvchilar kengashining 01/26/11dagi 4-sonli bayonnomasi |
|
|
|
6 |
Efremova Yuliya Vladimirovna |
O'qituvchi eng yuqori toifali, Tajriba 24 yil, Tula pedagog. Institut, 1988 yil |
"ONR bolalari bilan tuzatish ishlarida ko'ngil ochar geometrik materiallardan foydalanish" |
|
|
|
|
7 |
Zaretskaya Tatyana Viktorovna |
Oliy toifali, ish staji 28 yil, Tula pedagogik 2-sonli maktab, 1985 yil |
“Didaktik o'yin rag'batlantirish omillaridan biri kognitiv faoliyat bolalar bilan ONR. " |
O'qituvchilar kengashining 05/18/12 yildagi 6-sonli bayonnomasi |
|
|
|
8 |
Kamyshenkova Marina Vladimirovna |
Musiqiy direktor, yuqori toifali, 32 yillik ish tajribasi, Tul.muz., A.S. Dargomijskiy nomidagi maktab, 1981 yil. |
"Bolalarni rus xalq madaniyatining kelib chiqishi bilan tanishtirish" |
O'qituvchilar kengashining 28.03.13 yildagi 4-sonli bayonnomasi. |
|
|
|
9 |
Kartashova Natalya Borisovna |
O'qituvchi, birinchi toifali, 32 yillik ish staji, Tula shtatidagi ped. Institut, 1986 yil |
"Bolani san'at olamiga muzeyning ijtimoiy-madaniy muhiti va muzey pedagogikasi orqali tanishtirish" ("Biz go'zallik olamiga kiramiz") |
O'qituvchilar kengashining 17.12.13 yildagi 3-sonli bayonnomasi |
|
|
|
10 |
Lukashina Natalya Aleksandrovna |
Nutq terapevti, yuqori toifali, 37 yillik ish tajribasi, Moskva davlat sirtqi pedagogika instituti, 1987 yil |
"Maktabgacha tarbiyachi bolalar bilan tuzatish ishlarini tashkil etish" |
|
|
|
|
11 |
Mayorova Olga Vladimirovna |
Oliy toifali o'qituvchi, 22 yillik ish tajribasi, TDPU ularga. L.N. Tolstoy, 2000 yil |
"Logotipli ritmik mashqlardan foydalanish orqali qoqilishga uchragan bolalarning nutqini tuzatish |
|
|
|
|
12 |
Markeeva Yuliya Viktorovna |
O'qituvchi, birinchi toifali, ish tajribasi 14 yil, GOU VPO gumanitar fanlar bo'yicha Rossiya universiteti 06.06.2008 yildagi diplom |
"OHP bilan bolalarning nutqini vosita mahoratini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar va mashqlar orqali tuzatish" |
O'qituvchilar kengashining 01/26/11dagi 4-sonli bayonnomasi |
|
|
|
13 |
Matveeva Svetlana Anatolyevna |
Oliy toifali, ish staji 21 yil, Tula №2 pedagogika maktabi, 2005 yil |
"Katta yoshdagi bolalarda ijodiy tasavvurni shakllantirish maktabgacha yosh didaktik o'yinlarda » |
O'qituvchilar kengashining 02.09.09 yildagi 4-sonli bayonnomasi |
|
|
|
14 |
Nikolaenko Olga Valerievna |
Tarbiyachi oliy toifali, ish tajribasi 13 yil, M.A.Soloxov nomidagi Moskva davlat ochiq pedagogika universiteti, 2004 yil |
"Ko'ngilochar matematik o'yinlar va mashqlar orqali OHP bilan bolalarning aqliy faolligini rivojlantirish" |
O'qituvchilar kengashining 05.16.13 yildagi 5-sonli bayonnomasi |
|
|
|
15 |
Peryakina Olga Viktorovna |
Katta o'qituvchi, yuqori toifali Tajriba 10 yil, TDPU ularga. Leo Tolstoy, 2004 yil |
"Katta o'qituvchining boshqaruv faoliyati" |
O'qituvchilar kengashining 01/26/11dagi 4-sonli bayonnomasi |
|
|
|
16 |
Spirina Yuliya Vladimirovna |
Tarbiyachi oliy toifali, ish tajribasi 24 yil, L.N. nomidagi TDPU Tolstoy 1995 yil |
"Maktabgacha yoshdagi bolalarni sog'lom turmush tarzi bilan tanishtirish" |
O'qituvchilar kengashining 30.11.12 yildagi 2-sonli bayonnomasi |
|
|
|
17 |
Chernova Olga Vladimirovna |
Nutq terapevti eng yuqori toifali 34 yil ish staji, Tula Ped instituti, 1986 yil |
"Ko'ngilochar vizual materialdan foydalangan holda OHP bo'lgan bolalarda sog'lom nutq madaniyatini shakllantirish" ("Biz go'zallik olamiga kiramiz") |
"Logotipli ritmik mashqlardan foydalangan holda qoqilayotgan bolalarning nutqini tuzatish" |
Uslubiy tavsiyalar maqola nashr qilish | 2014-2015 o'quv yili | Kadrlar ichida
Chornaya Lyudmila Stanislavovna
Lavozimi: bosh o'qituvchi
Ta'lim muassasasi: MBDOU №65 "Festival"
Aholi punkti: Surgut, Tyumen viloyati, Xanti-Mansi avtonom okrugi-Yugra
Material nomi: maqola
Mavzu: "Ilg'or pedagogik tajribani o'rganish, sintez qilish, tarqatish va maktabgacha ta'lim muassasasida joriy etish."
Chop etilgan sana: 17.01.2016
Bo'lim: maktabgacha ta'lim
"Ilg'orlarni o'rganish, sintez qilish, tarqatish va amalga oshirish
maktabgacha yoshdagi pedagogik tajriba. "
Ilg'or pedagogik tajribani o'rganish, sintez qilish, tarqatish va amalga oshirish ajralmas qismdir uslubiy ishlar MBDOU. Bu o'qituvchining muammoni hal qilishda ishning mazmunidan xabardorligini, eng barqaror, xarakterli, takroriy usullarni, yondashuvlar, ishlarni tashkil etish shakllarini namoyish etishni, ushbu usul va usullarning maqbulligi to'g'risida dalillarni qondirishni o'z ichiga oladi. Qoida tariqasida, aksariyat maktabgacha ta'lim muassasalarida bu xodimlar bilan uslubiy ishning eng qiyin qismi. Katta o'qituvchi bo'lish maktabgacha, GEJni amalga oshirish nuqtai nazaridan hal qilinishi zarur bo'lgan bir qator vazifalarni aniqladim: 1. Pedagogik tajribani aniqlash. Pedagogik tajribaning samaradorligini va uni baholash darajasini aniqlash uchun quyidagi mezonga ega bo'lish kerak: ob'ektning xususiyatlari, ma'lum bir atributni ma'lum ob'ektda aks ettirish darajasini aniqlash uchun o'lchov va mos yozuvlar nuqtasi (biror narsani o'lchash uchun sizda shunday bo'lishi kerak). nuqta). Ushbu tarkibiy qismlarsiz ishonchli mezon mavjud emas va shuning uchun pedagogik tajribani ob'ektiv baholash mumkin emas. Umumlashtirish darajasiga ko'ra, ikkita guruh mezonini ajratish mumkin: birinchi guruh - bu umumiy pedagogik mezonlarga tegishli mezonlar (masalan, muammoli o'qitish mezonlari), ikkinchisi - eng yaxshi amaliyotga tegishli bo'lgan umumiy pedagogik mezonlarning zarralari sifatida (masalan, muammoli o'qitish mezonlari nisbatan boshqacha). faoliyat turlari). Ilg'or pedagogik tajribaning belgilari quyidagilar: - asosiy parametrlarga muvofiq o'quv jarayoni natijalarining yuqori miqdoriy va asosan sifat ko'rsatkichlari: - maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy moslashuvchanligi; - bolalarni tarbiyalash (bilimlarning to'liqligi va mustahkamligi, bilimlar tizimi va ularni umumlashtirish o'lchovi, bilimlarni yangi vaziyatga o'tkazish qobiliyati, tegishli ko'nikmalar mavjudligi); - bilim faoliyati, qiziquvchanlik, bilim olishda mustaqillikka intilish; - ma'lumot darajasi.
- pedagogik tajribaning optimalligi (o'qituvchilar va bolalarning vaqtini va kuchini tejash bilan tarbiyaviy ishda eng yaxshi natijalarga erishish va bundan tashqari, ushbu tajriba boshqa teng darajada muhim o'quv va tarbiyaviy vazifalarni hal qilishga to'sqinlik qilmasligi uchun). - Tirishqoqlik, tajribaning barqarorligi, uning uzoq muddatli ishlashi. Qisqa vaqt ichida mavjud bo'lgan va vaqt o'tishi bilan takrorlanmagan tarbiyaviy ishdagi o'qituvchining muhim yutuqlari ham eng yaxshi amaliyotga bog'lanish qiyin. - bitta o'qituvchining tajribasini boshqalar tomonidan takrorlash va ijodiy foydalanish imkoniyati, ushbu tajribani ommaviy tajribaga kengaytirish. - tajriba istiqboli. Eng yaxshi amaliyotlar har doim kelajakka ega, uni rivojlantirish istiqbollari aniq. - tajribaning ilmiy asoslanganligi. Eng yaxshi amaliyotlar o'qituvchining ijodiy nazariy izlanishlari yoki urinishlar va xatolar jarayonida topishi mumkin. Ammo har holda, bunday tajriba doimo ilmiy asosga ega bo'ladi. Ilg'or pedagogik tajribani umumlashtirishning vazifalaridan biri unga ilmiy izoh berishdir. Ushbu bosqichda o'qituvchilarim odatiy xatolarga duch kelishdi: Ba'zi o'qituvchilar pedagogik muammoni pedagogik vazifadan ajratib turmaydi. Shunday qilib, o'qituvchi o'z ishida yuqori natijalarga erishishni istagan holda qo'shimcha darslar olib boradi va ularning davomiyligini oshiradi. Ushbu ish bir zumda yaxshi natijalarga olib kelishi mumkin (ya'ni hozirgi pedagogik vazifa hal qilinadi), ammo shu bilan birga muhim pedagogik muammo o'tkazib yuborilgan: bolalarning aqliy holati. O'qituvchilar yangi narsa bu mukammallik kafolati emasligi to'g'risida tushunchaning yo'qligi. Ba'zi shakllar, usullar va usullardan ommaviy foydalanish ham mukammallikning ishonchsiz ko'rsatkichidir. Ba'zida soxta innovatsion va soxta pedagogik metodlar eng yaxshi amaliyot sifatida beriladi. Masalan, o'qituvchini texnik vositalar bilan almashtirishga urinish, agar bunday almashtirish asosli bo'lmasa; har qanday holatda ham tarbiyaviy ishda yuqori natijalarga erishishga intilish; bolalarga ta'sir qilishning diktatorlik uslublari; haqiqiy muvaffaqiyat ko'rsatkichlarini qayta baholash va boshqalar. Boshqa o'qituvchilar qo'shimcha darslar orqali yuqori darajadagi bilimlarga erishmoqdalar. Shu bilan birga, ustozning qadr-qimmati kabi yaxlitligini ta'kidlab, bu faqat mahoratning asosiy belgisi emasligini va bundan tashqari ilg'or tajriba emasligini anglash mumkin emas. 2. Pedagogik tajribani o'rganish.
Ilg'or pedagogik tajribani o'rganishni boshlagan holda, rahbar birinchi navbatda umumlashtiriladigan tarkibiy qismlarni aniqlashi kerak. Bu shunday bo'lishi mumkin: pedagogik faoliyatning ajralmas tizimi (eng uzoq vaqtni talab qiladi, ehtimol bir yil emas); har qanday muammo bo'yicha o'qituvchilarning ishlash tizimi (yil davomida o'rganilishi mumkin); bitta samarali texnikadan foydalanish (o'qish vaqtini o'qituvchining o'zi belgilaydi); yangi texnologiyalarni o'zlashtirish tajribasi yoki o'tmishdan olingan, ammo zamonaviy sharoitlarga moslashtirilgan (masalan, dizayn usuli). Shunday qilib, ijobiy natija beradigan va "Hech qanday zarar etkazmaslik" talabiga javob beradigan muayyan tizimda o'qituvchi tomonidan ishlatiladigan har qanday tarkibiy qismlarni o'rganish mumkin: usul, texnologiya, alohida texnika, usul, vosita va boshqalar. Tajribani umumlashtirish bo'yicha keyingi ishlarda bizning DOE o'qituvchilari rioya qilishadi. quyidagi formula: Maqsadni belgilash (nima uchun?). Tarkibni aniqlash (nima). Usullarni, vositalarni aniqlash (qanday qilib?) Natijalar diagnostikasi (qaysi?). Tajribani o'rganish davomiyligi o'rganilayotgan ob'ekt hajmiga bevosita bog'liq. Ish chorak davomida tavsif bilan yakunlanishi mumkin yoki uni bir yil yoki undan ko'proq vaqtga rejalashtirish mumkin. 3. Pedagogik tajribani umumlashtirish. Uning tavsifi, darajalari (amaliy, ilmiy, uslubiy) Ta'rif tajribani umumlashtirishda eng qiyin va vaqt talab etadigan bosqichlardan biridir, shuning uchun katta o'qituvchi tajribali o'qituvchi sifatida o'qituvchilarga pedagogik tajribani tavsiflashda bajarilishi kerak bo'lgan bir qator talablarni qo'yishi kerak: maqsadga muvofiqligi: ushbu tajribani boshqa o'qituvchilar tomonidan takrorlash imkoniyati. Aniqlik: tajriba muallifining pedagogik faoliyati namunalari asosida tajriba tarkibiy qismlarini (usul, usul, usul va boshqalar) qisqacha ochib berish.
Ilmiy: tavsiflangan tarkibiy qismlarning pedagogika nazariyasida ularning ta'rifiga muvofiqligi. Butunlik, mantiq: tarkibiy qismlarning ketma-ket tavsifi, ularning eng yaxshi amaliyotlar uchun ahamiyati aniq bog'liqligi. Tajribani umumlashtirish to'g'risidagi hujjat janri va tajribani tarqatish shakli amaliy, uslubiy va ilmiy bo'lishi mumkin bo'lgan umumlashtirish darajasiga bog'liq. Amaliy - (eng ko'p ishlatiladigan) umumlashtirish darajasi ishning samaradorligini ko'rsatadigan, ish tizimini ko'rsatadigan ish uslublari va usullarini yoki individual texnik va ish usullarini tavsiflash va (yoki) namoyish qilishni o'z ichiga oladi. Uslubiy - (eng samarali!) Umumlashtirish darajasi ilmiy va nazariy asoslashdan iborat bo'lib, tajribaning etakchi pedagogik g'oyalarini, tajriba rivojlanishi uchun sharoitlarning xususiyatlarini, ish samaradorligini tahlil qilishni, uslubiy ishlanmalar va tavsiyalarni tayyorlashni o'z ichiga oladi. Ilmiy - umumlashtirish motivatsiyasiga hissa qo'shadigan bo'limlar: ish tajribasini ilmiy va nazariy asoslash; tajribaning amaliy yangiligi; tajribaning murakkabligi; nazariya va amaliyotni rivojlantirish uchun tajribaning ahamiyati. 4. Pedagogik tajribani tarqatish. Pedagogik tajribani tarqatish turli darajalarda amalga oshiriladi: MDOU doirasida, munitsipal, mintaqaviy, umumrossiya va boshqalar. Bizning bolalar bog'chamizning o'qituvchilari o'zlarining pedagogik tajribalarini tarqatishda quyidagi usullardan juda katta muvaffaqiyat bilan foydalanadilar: - pedagogik kengashda so'zlashuv ko'rgazmali material (bolalar ishi, didaktik o'yinlar va boshqalar) bilan birga bo'lishi mumkin; - jamoaviy ko'rish; - Muayyan masala bo'yicha ish tizimiga ega bo'lgan o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan mukammallik maktabi (O'zR DPI). - master-klass - bu tajribani tarqatishning asosiy shakllaridan biri bo'lib, o'qituvchiga uning ijodiy laboratoriyasi va bolalar uchun skriningi yoki bolalarning individual innovatsion usullari va usullaridan foydalangan holda skriningi haqidagi hikoyani kiritish; - Panorama shou - namoyish etilgan bir xil yoki o'xshash o'quv vazifalarini hal qilish uchun turli yondashuvlarni modellashtirish
turli o'qituvchilar tomonidan ketma-ket. Buni ushbu texnologiyalar yordamida ishlagan bolalar yoki kattalar bilan birgalikda amalga oshirish mumkin; - Mukammallik jurnali, unda har bir o'qituvchi ma'lum bir masala bo'yicha o'z ishining "diqqatga sazovor joylarini" tavsiflaydi va hamkasblarining tajribasi bilan tanishadi, shundan so'ng material muhokama qilinadi va baholanadi; - Sinfda materiallarni taqdim etish, bu ham tajribani tarqatish shakli. Bu mavzu bo'yicha bir qator darslar, muammo yoki mavzu bo'yicha uzoq muddatli ish rejalari, mualliflik didaktik o'yinlari va boshqa ko'rgazmali materiallar bo'lishi mumkin; - ijodiy hisobot, unda quyidagilar bo'lib o'tadi: tajriba parchalarini namoyish qilish - har xil turdagi sinflar, kundalik hayotda ishlash; Pedagogik texnologiya elementlarini ko'rsatish (harakatlar ketma-ketligi); Tajriba muallifi bilan suhbatlarda pedagogik texnologiyaning xususiyatlarini tushuntirish; Katta o'qituvchi rahbarligida jamoaviy tahlil qilish; O'quv materiallari va ish hujjatlarini o'rganish; Tajriba muallifining tematik va shaxsiy ko'rgazmalari; Tajriba muallifi ishlagan bolalar bilan uchrashuvlar; Ishni bajarish shartlari bilan tanishish; Kuzatuvlar natijalari bo'yicha munozara, bu vaqt davomida boshqa o'qituvchilar foydalanishi mumkin bo'lgan tajriba elementlarini ta'kidlash, tajriba qanday sharoitlarda samarali bo'lishi mumkinligini aniqlash kerak; ko'rib chiqilgan qaysi materiallar o'qituvchilar uchun qiziqarli bo'lishini va nashr etilishi, metodologiyada taqdim etilishi mumkinligini aniqlang. O'qituvchi-usta ishlarining parchalarini ko'rsatish - individual darslar, kundalik hayotdagi ishlar, o'qituvchi-innovator tomonidan ishlab chiqilgan materiallar, qo'llanmalar, tavsiyalar. Adabiyotlar: 1. Sidenko A. "Qanday qilib dasturning pedagogik rivojlanishi, o'qituvchilar kengashidagi hisobotning muallifi bo'lishi mumkin?" Qishloq maktabi, 2005 yil
2. Mkrtchan M.A. va boshqalar "Kollektiv o'qitish nazariyasi va texnologiyasi". Boshlang'ich kurs: masofadan turib qo'llanma. V.B. tomonidan tahrirlangan. Lebedintseva. Krasnoyarsk, 2005 3. Zapyataya O.V. "Kommunikativ ko'nikmalar ta'lim mazmunining tarkibiy qismi sifatida." Qishloq maktabi, 2006 yil, № 6. 4. "Kollektiv o'qitish usuli" sayti. WWW.kco-kras 5. Timoshenko MT "Umumiy ko'nikmalar va umumbashariy tafakkurni shakllantirish aspektlarida o'qituvchilar ta'limi. Kollektiv o'qitish uslubi, 2005 yil. 6. Shamova T.I., "Maktabni boshqarishdagi ilmiy yondashuv", Moskva, 1992 yil. 7. Maktab ma'muriyati o'quv jarayonini tashkil etish bo'yicha qo'llanma (III qism), Moskva. "Pedagogik qidiruv", 2001. 8. N. Zubov "O'qituvchilarga qanday rahbarlik qilish kerak. Menejerlar uchun qo'llanma o'quv yurtlari ", Moskva, 2003. 9. V.M. Lizinskiy" Maktabdagi uslubiy ishlar to'g'risida ", Moskva, Pedagogik qidiruv, 2001. 10. O.V. Vergul "Pedagogik tajribani tavsiflash texnologiyasi", metodist, № 7 2007 y. 11. Paxomova E. M. "Metodologik xizmat muassasalarida pedagogik tajribani aniqlash, o'rganish, umumlashtirish va tarqatish muammolari". Metodist, № 2, 2005. 12. Kuxarev N.V., Reshetko BK "Pedagogik mahorat va pedagogik ijodning diagnostikasi". 4, 2. Moyir, 1998. 13. Shomova T.I. "Maktabni boshqarishdagi ilmiy yondashuv", Moskva, 1992 yil. 14.N. Zubov " Tarbiyachilarga qanday rahbarlik qilish kerak ". Ta'lim muassasalari rahbarlari uchun qo'llanma ", Moskva, 2003 yil. 15. V.I. Zvereva" Maktabni boshqarishni qanday muvaffaqiyatli qilish kerak ", Moskva," Pedagogik qidiruv 2004. 16. Skatkin M.N. "Pedagogik tadqiqot metodologiyasi va metodologiyasi". Moskva, 1986. 17. Polonskiy V.M. "Ilmiy va pedagogik tadqiqotlar sifatini baholash". Moskva, 1996 yil.
18. Kuzmina V.F. "Ilg'or pedagogik tajriba (o'qituvchiga tavsiyalar)." Bosh o'qituvchi. "Zamonaviy maktab menejmenti", № 4,2006. 103-104; № 6,2006, S.113-114 19. vergul O., Illarionova T., Karpovich D., Lebedintsev V. "Pedagogik jihozlar" № 6, 2006 yil. 20. V. M. Lizinskiy "O'quv-uslubiy ishlar to'g'risida" maktab ", Moskva," Pedagogik qidiruv, 2001. 21. Internetning ta'lim saytlari.
"№25 GKDOU-da pedagogik tajribani umumlashtirish va tarqatish" tajribasidan
Bizning GKDOU o'qituvchilari bolalar bog'chasi № 25 bo'yicha ishlar olib borilmoqda ajoyib ish malaka oshirish. Bunda o'z-o'zini o'qitish va eng ko'p narsani qidirish katta rol o'ynaydi samarali shakllar barcha ishtirokchilarning o'zaro ta'siri pedagogik jarayon (o'qituvchilar, bolalar, ota-onalar).
O'qituvchilarning kasbiy mahoratini oshirish uchun ularning imkoniyatlarini ochib berishga imkon beradigan turli xil ish shakllari qo'llaniladi. Uslubiy ishlarning shakllari o'qituvchilar toifasi, ularning tayyorgarlik darajasi, ish staji, ma'lumot darajasi hisobga olingan holda tanlanadi.
Men faol usul va shakllardan keng foydalanaman: munozaralar, bahslar, viktorinalar, auktsionlar, pedagogik yashash xonalari, pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish, vazifalar va boshqalar. Bunday shakllar va usullar muhimdir, chunki ular fikr-mulohazalarni, ochiq fikrlar almashinuvini ta'minlaydi va bu sizga muayyan vaziyatlarni tahlil qilish, jamoani birlashtirishga yordam berish va xodimlar o'rtasidagi munosabatlar darajasini oshirishda yordam beradi. Natijada har bir o'qituvchi o'zining kasbiy mahoratini oshiradi, ijodiy salohiyatini oshiradi.
Metodik ishlarning asosiy shakli - GKDOUda bolalarni tarbiyalash va o'qitish masalalarini birgalikda muhokama qiladigan pedagogik kengash, dolzarb masalalar, masalan, federal davlat ta'lim standartini kiritish va amalga oshirish bilan bog'liq maktabgacha ta'lim jihatidan. U davra suhbati, munozara, suhbat, bahs, pedagogik uzuk, miya hujumi shaklida tashkil etilishi mumkin.
Samarali shakllardan biri bu ijodiy guruhning ishi bo'lib, uning vazifasi o'qituvchilarni nafaqat o'qituvchilar, balki tadqiqotchilar ham his qilishlariga undashdir. Ijodiy guruh ishining shakllari xilma-xil: biznes-o'yin, davra suhbati, jamoaviy va ijodiy faoliyat, mikro-guruhlardagi amaliy ishlar, bu sizga ochiq darslar va rejim lahzalari panoramasini tashkil qilish, pedagogik jarayonni rejalashtirish masalalarini muhokama qilish, tarkibni tahlil qilish, o'qitish usullari, uslublari, muloqot uslubi va boshqalar. Bu o'qituvchilarga dasturni amalga oshirish texnologiyasini tushunishga, rivojlanish istiqbollari va rejalashtirilgan natijalarni aniqlashga yordam beradi.
Dasturni moslashtirish, o'qituvchilar kengashlari va seminarlarga tayyorgarlikning muammolari mikro-guruhlarda muhokama qilinadi, unda o'qituvchilar o'zlarining qiziqishlari bo'yicha muammolar va bir-birlari bilan ijobiy munosabatlarda birlashadi. Bunday mikro-guruhlarni birgalikda yaratish deb atash mumkin. Guruhga albatta yangi boshlovchi o'qituvchilar kiradi. Ijodiy guruh va mikro-guruhlar faoliyati natijasi nafaqat o'qituvchilarning o'zaro ta'lim olishi, balki faoliyatning samarasidir: uzoq muddatli rejalar, o'quv rejalarini tuzilishi o'quv jarayoni, texnologik xaritalar, tezislar, qo'llanmalar.
O'quv jarayoni sifatini oshirish maqsadida o'qituvchi-psixolog tomonidan mahorat darslari, treninglar o'tkaziladi: "Biz qanday aloqa qilishni bilamizmi?" , "Hissiy jihatdan charchashning oldini olish" va hokazo mavzu o'qituvchilarning talablariga binoan tanlanadi, batafsil reja tuziladi, vaqt ajratiladi, o'qituvchilar uchun vazifalar ko'rib chiqiladi.
Seminar uchun odatda 2-3 sinflar ajralib turadi, bu erda muammolar muhokama qilinadi, o'qituvchilar ushbu mavzudagi eng so'nggi adabiyotlar va eng yaxshi amaliyotlar bilan tanishadilar, amaliy topshiriqlar bajariladi, o'qituvchilarning ish uslubining elementlari o'zlashtiriladi va hamkasblar bir-birlarining ishlarini kuzatadilar.
Seminarlar tajribali o'qituvchilar va mutaxassislar tomonidan olib boriladi.
Tajribali o'qituvchilar ushbu tashkilotning tashabbuskori bo'lishdi Ijod haftaligi uchun "Yangi" ochiq tadbirlarda bolalar faoliyatini tashkil etishning zamonaviy usullari va usullaridan foydalangan holda namoyish etiladi. Ular o'ziga xosligi va individual uslubi bilan ajralib turadigan o'z tajribalarini namoyish etadilar. Har bir o'qituvchi ko'rgan narsasini o'zi qilayotgan narsa bilan taqqoslaydi va nima yaxshiroq bajarilishini tushunadi. Shunday qilib, bitta o'qituvchidan boshqasiga boshqacha ijodkorlik induktsiyasi sodir bo'ladi va "Splash" ijodiy faoliyat.
Pedagogik jarayonni o'yin modellashtirish usullari faoliyatga qiziqishni kuchaytiradi, ijodiy faoliyatni rag'batlantiradi, bolalarni tarbiyalash va jamoada ishlashning haqiqiy muammolarini hal qilish ko'nikmalarini yaxshilaydi.
GKDOUdagi uslubiy ishlarning turli shakllari o'qituvchilar har bir o'qituvchining o'ziga xosligini qadrlashiga, bir-biri bilan raqobatlashmaydilar, balki hamkorlik qilishlariga, o'z uslublarini topishda ishlashda tajribalarini boyitishga yordam beradi. Bu har bir o'qituvchiga shaxs sifatida o'zini namoyon qilish imkoniyatini beradi.
O'qituvchilarning kasbiy mahoratini oshirishda o'z-o'zini o'qitish muhim o'rin tutadi. Aniqlangan muammolar asosida har bir o'qituvchi o'zi ishlaydigan mavzuni o'zi belgilaydi va adabiyot, eng yaxshi amaliyotlar, amaliy mashg'ulotlar ro'yxatini o'z ichiga olgan reja tuzadi. (mavzularni yaratish muhitini yaratish, qo'llanmalar, karta fayllari, papkalar, papkalar va boshqalar). O'z-o'zini o'qitish bo'yicha ishlarning natijasi o'qituvchining umumlashtirilgan tajribasi bo'lishi mumkin, bu malaka toifasini takomillashtirish uchun asos bo'ladi.
Yil davomida defektolog-o'qituvchilar, o'qituvchilar pedagogik yig'ilishlarda eng samarali usullar, ishning muvaffaqiyatli shakllari, metodik ishlanmalar, o'quv pedagogik saytlarida nashr etilganligi to'g'risida hisobot berishadi.
