Ushbu sozlama sizga saytning butun tarkibini universitet bo'yicha filtrlash imkonini beradi: o'quv dasturlari, mutaxassisliklar, kasblar, maqolalar. Ushbu sozlamani bekor qilish bilan saytning to'liq tarkibiga qaytishingiz mumkin.

Ushbu sozlama sizga saytning barcha tarkibini universitet bo'yicha filtrlashga imkon beradi.

•    HSE

  Milliy tadqiqot universiteti Oliy iqtisodiyot maktabi

•    IGSU

  Davlat boshqaruvi va boshqaruv instituti

•    SHFM

  Oliy moliya va menejment maktabi

•    Ibda

  Biznes va biznes boshqaruvi instituti

•    B&D

  Biznes va dizayn instituti

•    RGUTIS

  Rossiya davlat turizm va servis universiteti

•    Moskva politexnika

  Moskva politexnika universiteti

•    RSSU

  Rossiya davlat ijtimoiy universiteti

•    MGRI-RGGRU ularni. Serjo Orjonikidze

  Serjo Orjonikidze nomidagi Rossiya Davlat geologiya-qidiruv universiteti

•    IFAA

  Moskva moliya va huquq universiteti

•    MIP

  Moskva psixoanaliz instituti

•    IGUMO va IT

  Gumanitar ta'lim va axborot texnologiyalari instituti

•    VShKU

  Yuqori darajadagi korporativ boshqaruv maktabi

•    IEAU

  Iqtisodiyot va inqirozlarni boshqarish instituti

•    MSEU

  Moskva gumanitar va iqtisodiy universiteti

•    MIPT

  Moskva fizika va texnologiya instituti (Davlat universiteti)

•    MGIMO

  Rossiya Tashqi ishlar vazirligi Moskva davlat xalqaro munosabatlar instituti (universitet)

•    NRNU MEPHI

  Milliy tadqiqot yadro universiteti MEPhI

•    RANEPA

  Prezidentning xalq xo'jaligi va davlat boshqaruvi akademiyasi Rossiya Federatsiyasi

•    VAVT

  Rossiya Iqtisodiy rivojlanish vazirligi Butunrossiya tashqi savdo akademiyasi

•    Rossiya Federatsiyasi Tashqi ishlar vazirligi Diplomatik akademiyasi

  Rossiya Federatsiyasi Tashqi ishlar vazirligi Diplomatik akademiyasi

•    Nomidagi MSTU N.E. Bauman

  N. E. Bauman nomidagi Moskva davlat texnik universiteti

•    M.V.Lomonosov nomidagi Moskva davlat universiteti

  M.V.Lomonosov nomidagi Moskva davlat universiteti

•    Gos. IRY ularni. A.S.Pushkin

  Davlat rus tili instituti A.S.Pushkin

•    MGMSU ularni. A.I. Evdokimova

  A. I. Evdokimov nomidagi Moskva davlat tibbiyot va stomatologiya universiteti

• Nomidagi Moskva davlat yuridik akademiyasi O.E. Kutafina

  O. E. Kutafin nomidagi Moskva davlat yuridik universiteti

•    RNIMU

  N.I. Pirogov nomidagi Rossiya milliy tadqiqot tibbiyot universiteti

•    Moliya universiteti

  Rossiya Federatsiyasi hukumati qoshidagi moliyaviy universitet

•    RPMU

  Rossiya davlat adliya universiteti

•    MSLU-da FSBEI

  Moskva davlat tilshunoslik universiteti

•    Ularni REU. G. V. Plexanova

  G.V.Plexanov nomidagi Rossiya iqtisodiyot universiteti

•    PSMU ularni. I.M.Sechenova

  Birinchi Moskva davlat tibbiyot universiteti. I. M. Sechenova

•    PTA

  Rossiya Bojxona akademiyasi

•    Ularni RGUNG. I.M.Gubkina

  Gubkin nomidagi Rossiya davlat neft va gaz universiteti

•    VSUU (Rossiya Adliya vazirligining RP)

  Umumrossiya davlat adliya universiteti (Rossiya Adliya vazirligining RP)

•    RSUH

  Gumanitar fanlar bo'yicha Rossiya davlat universiteti

•    MISiS

  "MISiS" Milliy tadqiqot texnologik universiteti

•    GAUGN

  Rossiya Fanlar akademiyasi qoshidagi Davlat akademik gumanitar universiteti

•    RAM ularni. Gnesinlar

  Gnesins Rossiya musiqa akademiyasi

•    Ularni MGAVMiB. K.I.Skryabin

  Skryabin nomidagi Moskva davlat veterinariya tibbiyoti va biotexnologiya akademiyasi

•    RUDN

  Rossiya Xalqlar Do'stligi Universiteti

•    IPCC

  Moskva davlat madaniyat instituti

•    Ularni RCTU. D.I. Mendeleev

  D. I. Mendeleev nomidagi Rossiya kimyo-texnologiya universiteti

•    GUU

  Davlat Boshqaruv Universiteti

•    AGP RF

  Rossiya Federatsiyasi Bosh prokuraturasi akademiyasi

•    MGK ularni. P.I. Chaykovskiy

  Chaykovskiy nomidagi Moskva davlat konservatoriyasi

•    Moskva davlat pedagogika universiteti

  Moskva shahar pedagogika universiteti

•    MIET

  "MIET" Milliy tadqiqot universiteti

•    MIREA, MGUPI, MITT

  Moskva Texnologiya Universiteti (MIREA, MGUPI, MITHT)

Jismoniy madaniyat va sport pedagogikasi, ma'ruza kursi, o'quv qo'llanma, G. Yamaletdinova, 2014 yil.

Qo'llanmada o'qitish, tarbiyalash, o'qitish, shoularning pedagogik toifalarining mohiyati va o'ziga xos xususiyatlari ochib berilgan nazariy asoslari  universitet talabalarining jismoniy tarbiya va sport sohasidagi o'quv va kognitiv faoliyati orqali o'zini o'zi boshqarish tizimlari.
Pedagogik universitetlar va universitetlarning jismoniy tarbiya institutlari, fakultetlari talabalari, shuningdek aspirantlar, o'qituvchilar, murabbiylar, jismoniy tarbiya sohasidagi uzluksiz o'quv kurslari talabalariga.

1.2. Pedagogik fanning vazifalari.
Avvalo, men o'quvchilarni pedagogik tizimlarni o'qitish, o'qitish va boshqarish sohasidagi ilmiy va amaliy vazifalarni aralashtirmaslik haqida ogohlantirmoqchiman. Asosiy farq shundaki, fanning vazifasi tadqiqot o'tkazishdir, maktab va oliy o'quv yurtlarining amaliy vazifasi o'quvchilar va talabalarni o'qitishdir.
Ilmiy-pedagogik fan turli xil sabablarga ko'ra bir nechta sinf vazifalarini ajratib turadi. Pedagogik fan tomonidan hal qilinadigan doimiy va vaqtinchalik vazifalar sinflarini ko'rib chiqing.
Birinchidan, biz pedagogik fanning doimiy vazifalarini ta'kidlaymiz.
Tarbiyalash, o'qitish, o'qitish, ta'lim va ta'lim tizimini boshqarishdagi qonuniyatlarning ochilishi. Bu muhim davom etadigan vazifadir. Pedagogikadagi odatlar ataylab yaratilgan yoki ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan sharoitlar va erishilgan natijalar o'rtasidagi bog'liqlik sifatida izohlanadi. Natija - bu ta'lim berish, tarbiyalash, shaxsni o'ziga xos parametrlari bo'yicha rivojlantirish.
Yaqin va uzoq kelajak uchun ta'limni bashorat qilish. Ilmiy prognozlarsiz ta'lim siyosati, ta'lim iqtisodiyoti, pedagogik faoliyatini takomillashtirish va ta'lim tizimini boshqarish mumkin emas.

Kirish
Ma'ruza 1. Pedagogika fan va amaliyot sifatida.
Ma'ruza 2. Ta'limning pedagogik kategoriya sifatida mohiyati.
Ma'ruza 3. O'qitish faoliyati nazariyasi didaktik asos sifatida.
Ma'ruza 4. Professional pedagogik faoliyat  sport o'qituvchisi.
5-ma'ruza. Sport o'qituvchisining pedagogik faoliyatining usullari va vositalari.
6-ma'ruza. Tashkilot shakllari pedagogik jarayon.
Tizim o'quv faoliyati  sport o'qituvchisi.
Ma'ruza 8. Sport o'qituvchisining pedagogik mahorati.
Jismoniy madaniyat va sport sohasidagi pedagogik texnologiyalar.
Jismoniy madaniyat va sport sohasidagi pedagogik yangiliklar.
11-ma'ruza. Jismoniy tarbiya va sport sohasida mutaxassislarning tayyorligini diagnostikasi
Ma'ruza 12. Pedagogik ijod, jismoniy madaniyat va sport sohasidagi samarali pedagogik faoliyat omillari.
Talabalarning jismoniy tarbiya sohasidagi o'quv va bilim faoliyatini mustaqil boshqarish: nazariya va texnologiya.
Imtihonga tayyorgarlik ko'rish uchun namunaviy nazorat varaqasi.
Lug'at
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati.
Tavsiya etilgan adabiyotlar ro'yxati.

Elektron kitobni qulay formatda bepul yuklab oling va o'qing:

• Umumiy ta'lim muassasalarida jismoniy tarbiya darslarini o'rta ta'limning ikkinchi avlodi va 3 soat jismoniy tarbiya standartlarini joriy etish kontekstida o'qitish, Nazarkina NI, Nikolaevich IM, 2014
• Maktab o'quvchilari uchun ingliz tili, Suhbatdosh simulyatori, Matveev S.A., 2014 - Kitob zamonaviy ingliz tilida nutqiy ko'nikmalarni o'rgatish uchun ishlatiladigan inshootlarni taqdim etadi. Simulyator ingliz tilida so'zlashadiganlar uchun mo'ljallangan ... Ingliz tilidagi kitoblar

- [1-sahifa] -

PEDAGOGIYA

FIZIKA MADANIYATI

jismoniy tarbiya va sport uchun o'quv vositasi sifatida

mutaxassisliklar bo'yicha tahsil olayotgan oliy o'quv yurtlari talabalari

"Jismoniy madaniyat va sport" va

"Dam olish va sport turizmi"

Stavropol

2014 Jismoniy madaniyat va sport pedagogikasi: Darslik / - Stavropol: SKFU nashriyoti, 2014. - 265 b.

Qo'llanma zamonaviy ilmiy ma'lumotlarga asoslanib, mukammallik  jismoniy tarbiya va sport pedagogikasi sohasidagi amaliy ishlar, shuningdek, davlat ta'lim standartlari talablari. Unda ma'ruzalar, o'z-o'zini tekshirish uchun savollar va topshiriqlar, adabiyotlar ro'yxati, lug'at mavjud. "Jismoniy madaniyat va sport" va "Dam olish va sport-sog'lomlashtirish turizmi" mutaxassisliklari bo'yicha tahsil olayotgan talabalar uchun mo'ljallangan.

Magin V.A. - pedagogika fanlari doktori, professor N. Sivolobova - pedagogika fanlari nomzodi, dotsent

Belyaev A.V. - pedagogika fanlari doktori, professor V. Lukyanenko - pedagogika fanlari doktori, professor MUNDARIJA KIRISh I Bo'lim Jismoniy madaniyat va sportning PEDAGOGIYASIGA KIRISh 1-bob. Jismoniy tarbiya va sport pedagogikasi asoslari Pedagogika fanining yo'nalishlari va toifalari 1.1. Jismoniy tarbiya vujudga kelishi va shakllanishi 1.2.

madaniyat va sport bolalarni tarbiyalash san'ati sifatida Jismoniy madaniyat va sport 1.3.

o'quv jarayoni  O'zini tekshirish uchun savollar va vazifalar II Bo'lim Tizim va barcha jismoniy shaxslar sifatida PEDAGOGIK TARTIBI 2-bob. "Pedagogik jarayon" tushunchasining mohiyati Pedagogik jarayonning mohiyati 2.1. Pedagogik jarayonning tuzilishi va tarkibiy qismlari 2.2. Haydash kuchlari  uning 2.3 pedagogik jarayoni.

qonunlar va tamoyillar Pedagogik o'zaro ta'sir va uning turlari 2.4. O'zini tekshirish uchun savollar va topshiriqlar 3-bob Jismoniy tarbiya mashg'ulotlarini tashkil etish shakllari O'qitish shakllari va ularni tasniflash.

3.1. Dars jismoniy tarbiyaning asosiy shakli 3.2.

maktab o'quvchilari jismoniy tarbiyaning darsdan tashqari shakllari 3.3. O'zini tekshirish uchun savollar va topshiriqlar 4-bob O'quv qo'llanmalari Didaktik vositalarning tipologiyasi va xususiyatlari 4.1. Zamonaviy texnik o'qitish vositalari 4.2. 4.3-da didaktik vositalardan foydalanishning o'ziga xos xususiyatlari.

jismoniy tarbiya darslarini o'tkazish jarayoni O'zini tekshirish uchun savol va topshiriqlar 5-bob O'qitish usullari O'qitish usullari tushunchasi va ularni tasniflash 5.1. Og'zaki o'qitish usullari 5.2. Amaliy mashg'ulot usullari 5.3. Vizual o'qitish usullari 5.4. Jarayonga o'qitish usullarini qo'llash tamoyillari 5.5.

jismoniy tarbiya darslari O'zini tekshirish uchun savollar va topshiriqlar 6-bob Jismoniy qobiliyatlar: mohiyati, tuzilishi, rivojlanish omillari Umumiy nazariyaning asosiy dominant tushunchalarining mohiyati 6.1.

qobiliyatlar. Qobiliyat turlarini tasniflash Insonning jismoniy qobiliyatlari mohiyati, tarkibi 6.2. Jismoniy qobiliyatlarning rivojlanishidagi asosiy omillar va 6.3.

turli sport turlari uchun yaroqliligi O'zini tekshirish uchun savollar va topshiriqlar 7-bob. "Jismoniy madaniyat" fanidan sinfda ota-onalar bilan ishlash O'quv jarayonining mohiyati 7.1. Ta'limning umumiy usullari, vositalari va usullari 7.2. Jamoada shaxslararo munosabatlar 7.3. O'z-o'zini sinash uchun savollar va topshiriqlar 8-bob shaxsiy fazilatlar  jismoniy mashqlar bilan shug'ullanish Jismoniy tarbiyaning shakllanishidagi o'rni va o'rni 8.1.

shaxsiy fazilatlar 8.2-bandga muvofiq sinfdagi vazifalar, mazmun va ta'lim usullari.

"Jismoniy madaniyat" fanidan o'zini tekshirish uchun savollar va topshiriqlar 9-bob. Jismoniy madaniyat va sport vositasida o'z-o'zini tarbiyalashning o'ziga xos xususiyatlari O'z-o'zini tarbiyalash ajralmas qismi sifatida umumiy ta'lim  9.1. O'zini bilish va o'zini o'zi anglash motivator sifatida 9.2.

o'zini o'zi takomillashtirish Katta yoshli o'spirinlarni o'z-o'zini tarbiyalashning bosqichlari va vositalari 9.3.

maktab o'quvchilari o'zini o'zi o'qitishning odatiy xatolari 9.4. Jismoniy tarbiya o'qituvchisining etakchilikdagi vazifalari 9.5.

talabalarning mustaqil ta'lim olishi. O'zini tekshirish uchun savollar va topshiriqlar 10-bob. Innovatsion va innovatsion texnologiyalar tushunchasi 10.1. Pedagogik va innovatsion texnologiyalar 10.2. O'z-o'zini sinab ko'rish uchun savollar va topshiriqlar 11-bo'lim "Jismoniy madaniyat" fanidan sportga yo'naltirilgan jismoniy texnologiyalar texnologiyasida 11.1.

olimpiya ta'limining ta'lim texnologiyalari 11.2. Spartiyaliklarning ruhiy va jismoniy texnologiyasi 11.3.

bolalar va yoshlar salomatligini yaxshilash ("SpArt"). Sog'lom turmush tarzini shakllantirish texnologiyasi 11.4. "Prezident musobaqasi" ni tashkil qilish texnologiyasi

11.5. Davlat monitoringini tashkil etish texnologiyasi 11.6.

aholining jismoniy salomatligi, bolalar, o'smirlar va yoshlarning jismoniy rivojlanishi "DROSD" texnologiyasi

11.7. O'z-o'zini sinash uchun savollar va topshiriqlar III BO'LIM. FIZIK MADANIYAT O'QITUVChISINING PEDAGOGIK FAOLIYATI 12-bob. Jismoniy tarbiya o'qituvchisi faoliyatining pedagogik jihatlari 12.1. O'qituvchining umumiy xususiyatlari 12.2.

jismoniy madaniyat Har xil faoliyat turlarining tavsifi 12.3.

jismoniy tarbiya o'qituvchilari jismoniy tarbiya o'qituvchilarining etakchilik uslublari 12.4. O'zini tekshirish uchun savollar va topshiriqlar 13-bob "Jismoniy madaniyat" fanidan o'qituvchining pedagogik faoliyatidagi ijodkorlik Pedagogik ijod: darajalari, belgilari, shartlari 13.1. Pedagogik ijodkorlik turlari 13.2. 13.3-fan bo'yicha o'qituvchining pedagogik mahorati.

"Jismoniy madaniyat" fanidan o'z-o'zini sinash uchun savollar va topshiriqlar 14-bob Jismoniy madaniyat va sport sohasidagi mutaxassislar faoliyatidagi pedagogik diagnostika imkoniyatlari: Pedagogik diagnostika: mohiyati va mazmuni 14.1. Pedagogik diagnostika usullari va ularning imkoniyatlari 14.2.

jismoniy tarbiya va sport sohasidagi mutaxassis faoliyatidagi arizalar O'zini tekshirish uchun savollar va topshiriqlar 15-bob. Jismoniy tarbiya va sport sohasidagi mutaxassisning tayyorgarligi. kasbiy faoliyat Umumiy tushuncha  kasbga tayyorlik 15.1.

faoliyat 15.2 sohasidagi zamonaviy mutaxassisga qo'yiladigan talablar.

jismoniy tarbiya va sport Kasbiy tayyorgarlik tarkibi va mazmuni 15.3.

jismoniy tarbiya va sport sohasidagi mutaxassislar.O'zini tekshirish uchun savollar va topshiriqlar IV BO'LIM, PEDAGOGIK KO'RSATISh BOSHQARMASI 16-bob. Pedagogik menejmentning ilmiy asoslari. Menejment nazariyasi fan sifatida.

boshqaruv O'zini tekshirish uchun savollar va vazifalar 17-bob Ta'lim muassasasida rejalashtirish asoslari Rejalashtirishning nazariy jihatlari 17.1.

Ta'limda vazifalar mazmuni, maqsadi, rejalashtirish vazifalari 17.1.1.

institutni rejalashtirish printsiplari va shartlari 17.1.2. Rejalashtirish turlari va shakllari 17.2.

Yillik rejaning tuzilishi va mazmuni 17.2.1.

o'quv muassasasi. Yillik rejaga qo'yiladigan talablar 17.2.2. O'quv ishlarini rejalashtirish texnologiyasi 17.2.3.

bir yil uchun muassasalar (harakatlar algoritmi) yillik rejani tahlil qilish mezonlari 17.2.4. O'zini tekshirish uchun savollar va topshiriqlar 18-bob. Ta'lim muassasasidagi boshqaruv tizimi Nazoratning nazariy jihatlari 18.1.

Nazorat: uning mohiyati, vazifalari va ob'ektlari 18.1.1. Boshqarish printsiplari va funktsiyalari 18.1.2. Nazoratning turlari, shakllari va usullari 18.1.3. Nazoratning metodologik jihatlari 18.2.

O'quv menejerining harakatlar algoritmi 18.2.1.

boshqarishning ma'lum bir turini amalga oshiradigan muassasalar Nazorat etikasi 18.2.2. Tahliliy hisobotning tuzilishi 18.2.3. O'zini tekshirish uchun savollar va topshiriqlar 19-bob. O'quv uslubiy xizmatni tashkil qilish o'quv muassasalari  Metodikaning tuzilishi, maqsadi, vazifalari va funktsiyalari 19.1.

xizmat. Maktab uslubiy xizmatining tarkibiy-funktsional modelini tahlili Tarkibi va shakllari uslubiy ishlar  maktablar 19.2. Pedagogik kengash jamoaning eng yuqori organi sifatida 19.3.

maktabni boshqarish: tuzilmani o'tkazish funktsiyalari, turlari, shakllari va usullari, pedagogik kengashni tayyorlash bosqichlari 19.4. O'z-o'zini sinash uchun savollar va topshiriqlar GLOSSARY KIRISh Zamonaviy Rossiyada ta'lim inson faoliyatining eng keng qamrovli sohalaridan biriga aylandi. Mamlakatimizda olib borilayotgan ta'lim tizimini modernizatsiya qilish jarayonlari jahon miqyosidagi tendentsiyalarni hisobga olgan holda, shuningdek, mamlakatimiz ta'limining tarixiy rivojlanish jarayonida to'plangan barcha ijobiy narsalarni saqlashga qaratilgan.

Jamiyatdagi dinamik o'zgarishlar ta'lim tizimini rivojlantirishni, uning sifatini shaxsning ham, umuman jamiyatning ham, umuman davlatning ham tez o'zgarib turadigan ehtiyojlariga muvofiqligini talab qiladi.

Jismoniy tarbiya va sport sohasidagi ta'lim bundan mustasno emas.

Uni aktuallashtirish va rivojlantirish bir qator ehtiyojlar bilan belgilanadi:

1) aholining barcha toifalarini reabilitatsiya qilish muammolarini hal eta oladigan yuqori malakali va malakali mutaxassislarni tayyorlashda;

2) ta'lim, dam olish, sport, turizm xizmatlari bozorining kengayishi;

3) o'qitishdan madaniyat mantig'iga o'tish;

Jismoniy tarbiya va sport, dam olish va sport-sog'lomlashtirish turizmi mutaxassislari kasbiy faoliyatining asosiy turlaridan biri bu pedagogik faoliyatdir.

Pedagogika - bu ta’lim fanidir. Jismoniy tarbiya ta'lim turi va jismoniy madaniyatning faol tomoni sifatida shaxsning rivojlanishi va tarbiyasi bilan bevosita bog'liqdir. Bu bolalar, o'smirlar va yoshlarni aqliy, axloqiy, mehnat va estetik tarbiya bilan birga hayotga tayyorlash va shakllantirishda muhim ahamiyatga ega.

Jismoniy tarbiya va sport pedagogikasi - bu shaxsning jismoniy tarbiya va sport faoliyati sohasini rivojlantirish, ta'lim va tarbiya jarayonida.

Jismoniy tarbiya va sport sohasidagi mutaxassis, birinchi navbatda, o'qituvchidir. Va o'qituvchi, albatta, o'qituvchi, murabbiy. Va o'qituvchi, akademik B.S. Gershunskiy - unga ishonib topshirilgan va unga ishongan insonning taqdiri, uning ma'naviy, intellektual va jismoniy salomatligi, mamlakati va butun dunyoning kelajagi, butun insoniyat tsivilizatsiyasi uchun unga berilgan muqaddas mas'uliyatning to'liqligini his qiladigan mutafakkir.

Taklif etilayotgan o'quv qo'llanma to'rt qismdan iborat. Birinchi bo'limda pedagogikaning predmeti va toifalari, jismoniy tarbiya va sport pedagogikasi asoslari yoritilgan. Ikkinchi bo'lim pedagogik jarayonga tizim va yaxlit hodisa sifatida bag'ishlangan. Uning bo'limlarida pedagogik jarayonning mohiyati ochib berilgan, "Jismoniy madaniyat" fanidan darslarni tashkil qilish va o'tkazish usullari, usullari va usullari, shu jumladan innovatsion texnologiyalardan foydalanilgan holda muhokama qilingan, jismoniy qobiliyatlarni rivojlantirish va shaxsiy fazilatlarni tarbiyalash masalalari yoritilgan. Qo'llanmaning uchinchi qismida jismoniy tarbiya o'qituvchisining xususiyatlari, tabiati va o'quv faoliyatiga tayyorligi ko'rsatilgan bo'limlar mavjud. To'rtinchi bo'lim kelajakdagi mutaxassislarga ushbu xususiyatga ega bo'lgan pedagogik jarayonni boshqarishga to'liq bag'ishlangan.

I BO'LIM JISMONIY MADANIYAT VA SPORT PEDAGOGIYASIGA KIRISh 1-bob. Jismoniy tarbiya va sport pedagogikasi asoslari 1.1. Pedagogikaning predmeti va kategoriyalari Pedagogikaning predmeti - bu shaxsiy va ijtimoiy hayotning progressiv manfaatlarida odamlarni rivojlantirish, tayyorlash va o'qitish jarayonidir.

Pedagogika o'z tezaurusiga ega va bir qator asosiy va yordamchi tushunchalar bilan ishlaydi. Rivojlanish, o'qitish, ta'lim, tarbiya asosiy yo'nalishlar bo'lib, pedagogik toifalarning xususiyatlariga ega. Ushbu tushunchalarning ma'nosi nima?

Falsafiy nuqtai nazardan, inson rivojlanishi materiya va ongning ko'p qirrali va muntazam o'zgarishi sifatida tushuniladi, natijada ob'ekt yangi sifat holatiga keladi. Jarayon ko'tarilish (rivojlanish) yoki pasayish (regressatsiya) qatorlari bo'ylab ketishi mumkin. Ikkinchi holda, ob'ekt yomonlashadi - yangisini olmagan holda ijobiy xususiyatlarini yo'qotadi. Pedagogik nuqtai nazardan, rivojlanish - bu o'quv materialining mazmuni va muayyan hayotni tashkil etish orqali o'quvchilarning aqliy, axloqiy va jismoniy faoliyatini takomillashtirishning maqsadli, tizimli va uzluksiz jarayoni. Insonning intellektual, aqliy, jismoniy rivojlanishini farqlang.

Intellektual (aqliy) rivojlanish ta'lim va tarbiya bilan bog'liq bo'lib, o'qituvchilarning voqelarini tahlil qilish, umumlashtirish va aniqlashtirishga o'rgatish vazifasiga duch keladigan o'qituvchining jiddiy sa'y-harakatlarini talab qiladi va kerak bo'lganda qaror qabul qilganda qutidan tashqarida fikrlash qobiliyatiga ega. Intellektual rivojlanish bilimdon va madaniyatli insonning ijodiy fikriga asoslangan.

Aqliy rivojlanish bu elementar reaktsiyalar va muvofiqlashtirish, shuningdek hissiy va ixtiyoriy barqarorlikning rivojlanishi. Faoliyat ekstremal vaziyatlarni yengish bilan bog'liq bo'lgan sport va harbiy pedagogika pedagogikasida asosiy tushunchalarga psixologik tayyorgarlik kiradi, ular o'quvchilar o'rtasida ijtimoiy manfiy omillarga (ayyorlik, aldamchilik, shafqatsizlik va boshqalar) barqaror munosabatni shakllantirishning maqsadli jarayoni sifatida tushuniladi. , qiyinchiliklarni (ochlik, chanqoqlik, sovuqlik, issiqlik va boshqalar) va qiyinchiliklarni (jismoniy stressni, og'riqni va boshqalarni) engishga ichki tayyorlik, san'atni egallashga faol intilish m yuqori shaxsiy chidamlilik va tegishli hissiy va ixtiyoriy barqarorlik fonida odamlar bilan muloqot. Psixologik tayyorgarlik aqliy rivojlanish jarayoni va natijasi sifatida ma'lum bir hayot tarzi jarayonida, shuningdek shaxsga ta'sir qilishning maxsus shakllari, vositalari va usullaridan foydalangan holda amalga oshiriladi, ular orasida harbiy harakatlar va sport musobaqalari eng samarali hisoblanadi.

Jismoniy rivojlanish insonning ichki organlarining faoliyatini yaxshilash, uning mushaklari, ligamentlari va yordamchi apparatlarini kuchaytirishni anglatadi. Uyg'unlik va go'zallik insonning jismoniy rivojlanish istagini aniqlaydi.

Kerakli vaqtda maksimal darajada mobilizatsiya qilish qobiliyati unda doimo mavjuddir. Shuning uchun jismoniy rivojlanish jarayoni nafaqat jismoniy fazilatlarni yaxshilashni, balki odamda yangi sport psixologik tuzilmalarining paydo bo'lishini ham o'z ichiga oladi, bu ayniqsa odamlar sport bilan faol shug'ullanayotganda aniqlanadi. Jismoniy madaniyat nazariyasida "rivojlanish" atamasi jismoniy fazilatlarga nisbatan qo'llaniladi. Masalan, sportchida portlovchi kuchni rivojlantirish. "Forma" fe'lidan, qoida tariqasida, vosita mahoratiga nisbatan foydalanish kerak. "Rivojlanish" atamasining sinonimi sifatida "shakllantirish" atamasidan foydalanish (ma'lum bir to'liqlikni berish) faqat ba'zi hollarda mumkin.

Ta'lim - bu o'zaro bog'liq, maqsadga yo'naltirilgan, uyushgan, tizimli va tizimli ravishda amalga oshiriladigan, o'qituvchi tomonidan ma'lum bilim, ko'nikma va mahoratni tinglovchilarga etkazish jarayoni. Ta'lim - bu insonning fundamental ta'lim olishning asosiy usuli. Trening davomida o'qituvchi nafaqat ushbu fan bo'yicha bilimlarning mazmunini bayon qilishi, balki bilimga bo'lgan qiziqishni uyg'otishi, talabalarni o'zlari tanlagan sohada mustaqil ijodiy izlanishlar olib borishga o'rgatishi kerak. O'rganishning foydasi - fikrlash qobiliyatiga ega bo'lish. Hayotda to'g'ri yurishni va hayotini boshqarishni o'rganish uchun inson o'rganishi kerak.

Eng mustahkam bilim - bu o'zimizni faol ravishda qo'lga kiritadigan bilimlardir. Ta'lim ta'lim bilan uzviy bog'liqdir. Bu yoki boshqa shaklda, u doimo tarbiyalanadi.

Ta'lim (lat. - cho'zish, o'sish). Ma'rifat so'zi "oziqlantirmoq" ildiziga ega bo'lib, "boqish" fe'liga to'g'ri keladi. Qadimgi rus yozuvida "ta'lim" va "ovqatlantirish" so'zlari sinonimdir. Demokrit ta'limning mohiyatini quyidagicha izohladi: “Tabiat va ta'lim o'xshash. Aynan tarbiya odamni o'zgartiradi va o'zgartirsa, bu uning uchun ikkinchi tabiatni yaratadi. "

"Tarbiya" atamasi keng ijtimoiy ma'noda, shuningdek tor pedagogik ma'noda ham qo'llanilishi mumkin.

Keng ma'noda tarbiya - bu o'z a'zolarining ishlab chiqarish, ijtimoiy va madaniy faoliyati uchun sharoit yaratish orqali jamiyatning shaxsning ma'naviy va jismoniy rivojlanishiga tizimli va maqsadli ta'sir qilish jarayoni. Ijtimoiy ta'limning maqsadi, mazmuni va tashkil etilishi mamlakatdagi ijtimoiy munosabatlar bilan belgilanadi. Pedagogik ma'noda ta'lim deganda ma'lum falsafiy pozitsiyalar, axloqiy ideallar, me'yorlar va munosabatlar, estetik idrok, yuqori intilishlar va tizimli ishlashga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish maqsadida talabalarga maqsadli, uyushgan ta'sir ko'rsatish tizimi tushunilishi kerak. "Odamlar tabiatdan emas, jismoniy mashqlar bilan yaxshi shug'ullanishadi" dedi Demokrit. Tor ma'noda, ta'lim maxsus degani pedagogik ish  yoki ta'limning har qanday tomoniga bag'ishlangan faoliyat (axloqiy, huquqiy, ekologik, jismoniy va boshqalar).

Ta'lim - bu ilmiy bilimlar tizimini, kognitiv ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayoni. Ularning asosida insonning dunyoqarashi, axloqiy fazilatlari, ijodiy qobiliyatlari shakllanadi. Shu bilan birga, ta'lim mashg'ulot natijasi sifatida tushuniladi. "Ta'lim" so'zi ikki ma'noga ega: birinchisi - ma'lum bir bilim, ko'nikma va ko'nikmalar tizimidagi shaxs tomonidan o'zlashtirilishining haqiqiy jarayoni;

ikkinchisi - bu insonning ijodiy va amaliy tayyorgarligining turli darajalari bilan ifodalangan ushbu jarayonning natijasi.

O'z-o'zini tarbiyalash o'z qiziqish doirasidagi bilimlarni izlash va o'zlashtirish bilan bog'liq odamning maqsadli va maqsadli ishini, shu jumladan radio va televidenie orqali maxsus dasturlarni tinglashni, shaxsiy kompyuter (kompyuter) bilan "tandemda" ishlashni, Internetda ma'lumot qidirishni o'z ichiga oladi.

Jismoniy tarbiya ta'limidagi nazariya va amaliyotda ko'pincha "jismoniy tarbiya", "jismoniy tarbiya", "jismoniy tarbiya sohasidagi ta'lim", "jismoniy tarbiya" kabi tushunchalar qo'llaniladi. Esch P.F. Lesgaft axloqiy fazilatlarni va uning ixtiyoriy namoyonlarini jismoniy tarbiyaning ustuvorligi, ya'ni jismoniy mashqlar orqali odamning xarakterini rivojlantirish deb hisoblagan.

P.F.da jismoniy tarbiya. Maksimal kenglik va tushunish chuqurligi jihatidan Lesgafta zamonaviy ta'lim tushunchasiga mos keladi. "Aqliy o'sishi va rivojlanishi", deb yozgan P.F. Lesgaft - jismoniy rivojlanishning mos rivojlanishini talab qiladi. " Uning jismoniy tarbiya tizimi, inson salomatligi va gigiena muammolarini hal qilib, jismoniy tarbiyaning aqliy rivojlanish, axloqiy va estetik tarbiya bilan bog'liqligini amalda ko'rsatdi. U butunlay yoshlarni samarali mehnatga tayyorlashga qaratilgan edi.

Agar biz terminologiyaning o'ziga qaytadigan bo'lsak, unda "jismoniy tarbiya" iborasi semantik, semantik, mantiqiy va kasbiy jihatdan noto'g'ri. "Jismoniy tarbiya" atamasi ham unchalik to'g'ri emas ("jismoniy tarbiya"). Shuning uchun "jismoniy tarbiya sohasidagi ta'lim" atamasidan foydalanish eng to'g'ri ko'rinadi.

Ta'lim, rivojlanish, ta'lim va tarbiya o'rtasida murakkab va qarama-qarshi munosabatlar mavjud. Semantik darajada ko'p narsa bor tushuncha apparati. Eng keng tarqalgan tushunchalarga quyidagilar kiradi: bilimlar, ko'nikmalar, texnikalar, vositalar, usullar, shakllar, pedagogik texnologiyalar, pedagogik qonunlar va boshqalar. Ushbu turkum doimiy ravishda yangi tushunchalar va ta'riflar bilan yangilanadi. Pedagogik nazariya va amaliyotning doimiy rivojlanish jarayoni mavjud.

Jismoniy tarbiya pedagogikasining paydo bo'lishi va shakllanishi va 1.2.

sport bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash san'ati sifatida Mustaqil ilmiy intizomni belgilash uchun ishlatiladigan "Jismoniy tarbiya va sport pedagogikasi" atamasi nisbatan yosh, garchi ushbu fanning ba'zi muhim muammolari va yo'nalishlari, aslida ancha oldin paydo bo'lgan bo'lsa ham.

Ularning dastlabki izlari hatto qadimiy falsafada ham uchraydi. Aristotel bilan bir qatorda, Platon o'zining keng falsafiy tafakkur tizimi doirasida shakllantirgan pedagogikaga alohida e'tibor qaratdi, bu esa bizning davrimizga qadar pedagogikaning rivojlanishiga katta hissa qo'shgan, uni hayot va dunyo haqidagi umumiy falsafiy qarashlar bilan bog'lagan. O'zining falsafiy va pedagogik tizimiga suyangan holda, Platon muvozanatli, puxta o'ylangan va ba'zi hollarda bizning formulalarimizga juda yaqin bo'lgan holda, "sport" va "sport ta'limi" tushunchalarini ishlatmasdan, "sport ta'limi" zarurligini isbotlaydi.

Yo'q, u gimnastika va gimnastika ta'limi haqida gapirdi. Hatto batafsil dalillarga murojaat qilmasdan ham, Platonning yozuvlarida, asosan "Davlat", "Qonunlar", "Menon" asarlarida gimnastika, ta'lim va tananing ehtiyojlari, jismoniy hayot bilan bog'liqlik haqida chuqur fikrlar mavjudligini ko'rish mumkin. gimnastika ta'limiga bevosita bog'liq bo'lgan uning oldiga qo'yilgan vazifalardan.

Aristotel va avvalambor Aflotun g'oyalari hozirgi zamonda butunlay boshqa tuproqqa «ko'chirilgan» edi. Ushbu jarayonda hal qiluvchi rolni Jan-Jak Russo ijro etdi. Bu, albatta, tasodifiy emas edi, chunki Russo zamonaviy fan sifatida pedagogikaning xudosi bo'lib, uni insonga aylantirgan, garchi o'zi ham ushbu ilmiy fanning asoschisi bo'lmagan.

J.J. Russo - va shu bilan uning pedagogika sohasidagi beqiyos xizmatlari ta'limning maqsadi, uni pedagogikadan tashqari vazifalarni amalga oshirish vositasi sifatida ko'rib chiqmasdan turib savol tug'diradi.

Shu bilan birga, u birinchi navbatda bolalik davri bilan qiziqadi, uning nutqida hayajonli sharhlar yangradi va hanuzgacha u inson hayotining ushbu bosqichining kashshofi sifatida ulug'landi. U bolani hisoblaydi - asrlar davomida vujudga kelgan amaliyotdan farqli o'laroq, kattalarning to'liq karikaturasi emas, balki to'la-to'kis mavjudot. Bolaga bunday munosabat unga o'z tuyg'ular dunyosiga ega bo'lgan mustaqil shaxs sifatida hurmatni ta'minlaydi. Bola kattalar bilan teng huquqqa ega, u ma'lum darajada "ozod qilingan".

Inson erkinligi uchun kurashchi bo'lgan Russo uchun bu deyarli bir masala.

Ammo bu hammasi emas - bolani ochib, Russo yana bir yigitni ochadi, yigit  ("Qayta tug'ilish yoshlikning boshlanishi") va shu bilan birga insonning tabiati.

Russo oldin odamning nafaqat ruh va aql, balki sezgirlikka ega bo'lgan mavjudot ekanligi ma'lum bo'lgan bo'lsa-da, Russo yangi asrning pedagogik nazariyasi doirasida birinchi marta jismoniy tarbiya zaruriyati g'oyasini e'lon qildi va asosladi.

Aynan uning taassurotli isboti uning Emil (1762) utopik ta'limiy romani bo'lib, u "tabiiy ta'lim" nazariyasini bayon qilgan, u umid qilganidek, o'z zamonasining yomonliklarini davolaydi deb umid qilgan edi.

Uning "tabiiy ta'lim" versiyasining o'ziga xos xususiyati bu insonning hayot yo'lini bir-biridan ajratilgan har xil yosh segmentlariga, bosqichlariga bo'lishidir, ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega va shu tufayli mustaqil hayotga da'vo qilish huquqiga ega. Russo ushbu yo'nalishda ko'rib chiqilgan tabiiy ta'lim nazariyasi yosh darajalari nazariyasiga mos keladi, bunda insonning jismoniy va jismoniy tarbiyasida hissiy-jismoniy tabiatning o'rni va roli baholanadi. Ushbu nazariyaga ko'ra, odamlarning tabiati hisobga olinmasdan chinakam inson rivojlanishi to'liq bo'lmaydi. Emil romani chiqqanidan keyin jismoniy tarbiya zarurligi g'oyasi mustahkam asosga ega bo'ldi.

Russo qarashlarining g'ayrat-shijoati idrok qilindi, tarqaldi, rivojlandi, tasniflandi, o'zgartirildi va qisman noto'g'ri tushunildi va buni 18-asrning oxirida "eng xayrixoh va sodiq merosxo'rlari" ga aylangan "filantropistlar" faoliyati tasdiqlaydi. Ma'rifatparvarlik g'oyalariga asoslangan pedagogika vakillari bo'lgan filantroplar to'g'ridan-to'g'ri tajriba quvonchiga to'ldilar, shuning uchun hech qanday ikkilanmasdan ularni hozirgi zamon islohotchilarining birinchi o'qituvchilari deb atash mumkin.

Filantroplar galaktikasining ko'zga ko'ringan arboblari qatoriga Guts-Muts, Bazedov va Kampe, birinchi navbatda Salzmann, Fit va Wiiyom kiradi. Ularning orasidagi barcha farqlar uchun, xayriyachilar birlashdilar - va bu bizning jismoniy mashqlarimizga bergan bahoimiz uchun ayniqsa muhimdir. Ular shubhasiz pedagogik ahamiyatini tan olib, ushbu mashqlarga shartsiz katta pedagogik ahamiyat berishdi. Jismoniy mashqlar zarurati shaxsning shaxsiyatining eng mukammal, mukammal rivojlanishiga yordam beradigan ta'limning umumiy maqsadi bilan chuqur asoslandi. Xayriyachilar fikriga ko'ra bunday yuksak maqsad jismoniy tarbiya olmasdan amalga oshirib bo'lmaydi. Bu insonni baxtli, komil va shuning uchun xayriyachilar nuqtai nazaridan har doim ijtimoiy foydali mavjudotga aylantirish jarayonining ajralmas qismidir.

Xullas, filantroplarning tarixiy va tizimli ilmiy yutuqlari, birinchi navbatda, jismoniy tarbiya nazariyasi printsiplarini birinchi bo'lib shakllantirganligidadir.

Bunda Guts-Muts katta rol o'ynadi, u chindan ham misli ko'rilmagan mashhurlikka erishdi va agar xohlasangiz, ushbu sohadagi birinchi "eng yaxshi sotuvchilar" ni yaratdi. pedagogik muammolar  jismoniy tarbiya. Uning eng muhim asari shubhasiz "Yoshlar uchun gimnastika" (1793). Bundan tashqari, uning "Jismoniy mashqlar va yoshlarning tana va ruhini rivojlantirish o'yinlari" (1796) va "O'z-o'zini tarbiyalash uchun suzish san'atining kichik darsligi" (1778) kitoblari katta ahamiyatga ega.

Xayriyashunoslar singari, Yang (1778 1852) ham eslash kerak, pedagogik jihatdan sog'lom jismoniy tarbiya tarqatishga katta qiziqish bildirdi. U ikkita yirik asarning muallifi: Germaniya milliy belgi (1810, Aizels bilan hamkorlikda) va Germaniya gimnastika san'ati (1816). Ikkala kitob ham xalq ta'limi bo'yicha o'ziga xos darslikdir va ularning nomlari, shuningdek, milliy maqsadlarni aniq ifodalaydi. Ushbu kitoblarda jismoniy tarbiyaning eng yuqori maqsadlari vatanga muhabbat, vatanparvarlik, vatanni himoya qilishning ma'naviy va jismoniy qobiliyatini rivojlantirish deb e'lon qilingan.

Yanvar gimnastikasi nafaqat vatanparvarlik milliy ish edi, balki kamdan-kam hollarda universal, o'lkalararo maqsadlarga intildi. Gimnastika - bu "universal masala" bo'lib, unda odamlar er yuzida yashaydilar. Shuning uchun Janning g'oyalari boshqa mamlakatlarda turli xalqlar tomonidan qabul qilinganligi ajablanarli emas. Napoleon bilan ozodlik urushlaridan keyin gimnastika muxlislari liberal demokratik kayfiyatlari tufayli o'sha paytdagi hukumatga qarshi bo'lishganiga nisbatan shubha uyg'ota boshladilar. Gimnastika ta'limining davlatga zararli harakat sifatida tarqalishi Germaniyaning ko'pgina shtatlarida taqiqlangan va Prussiyada taqiqlangan. Biroq, qat'iy rioya qilinmagan cheklovlar va taqiqlar bekor qilinganidan so'ng, jismoniy tarbiya rivojlanishida yangi bosqich boshlandi.

Ushbu bosqich jismoniy tarbiya umumta'lim maktablari tizimiga kiritilganligi bilan ajralib turardi. An'anaviy maktab o'quv dasturi kengaytirildi, unga yangi fan - gimnastika kiritildi. Natijada ikkita ehtiyoj paydo bo'ldi - bir tomondan "gimnastika" ni maktab intizomi sifatida qonunlashtirish, boshqa tomondan esa ushbu fanni o'qitishi mumkin bo'lgan pedagogik va tajribali mutaxassislarni tayyorlash zarur edi.

Gimnastikani o'qitishni maktab o'quv dasturiga kiritish va o'qituvchilarning ilmiy malakali kadrlar tayyorlashga intilishi tegishli ilmiy asoslangan nazariy bazani yaratish zaruriyatini tug'dirdi. Ikkita vazifaning bajarilishini ta'minlash kerak edi:

gimnastika darslarini o'tkazishning maqsadga muvofiqligini ishonchli asoslang va gimnastika o'qituvchilarining kelajak avlodlariga mustahkam ilmiy bilimlarni bering.

Ushbu vazifalar Shpisning "Gimnastika doktrinasi" (1840) asarida qo'yilgan. O'z e'tirofiga ko'ra, u gimnastikani "maktabda o'qitish uchun qulay" qilish uchun harakat qildi va shu bilan birga "gimnastika san'atini o'qitish metodikasi va tizimi uchun ilmiy asos" ni tayyorladi.

Aynan shu harakat tufayli Shpis (1816-1858) ko'pincha gimnastika maktabining "bobosi" deb nomlanadi.

Maktab gimnastikasining maqsadi va vazifalari nima bo'lishi kerakligi haqida u quyidagi aniq nuqtai nazarni ifoda etadi:

"Birinchidan ... har bir gimnastika maktabi qat'iy intizom va tartib maktabi, doimiy ravishda kuch va harakat qilish qobiliyati instituti, tinchlik va har qanday urush og'irliklari uchun har qanday ish uchun davlat fuqarosini tayyorlash maktabi bo'lishi kerak."

Ko'pgina josuslarning zamondoshlari va avlodlari uning ochiq pragmatik nuqtai nazariga rozi emas edilar, chunki uning printsiplari praktika jismoniy tarbiya maqsadlari va vazifalarini davrning mavjud tendentsiyalari va ta'lim maqsadlariga moslashtirish edi. Ushbu kontseptsiyaning asosiy kamchiliklari jismoniy tarbiya ruhiy tarbiya vazifalariga bo'ysunganligidadir.

Shpisning metodologiyasidan norozilik uning gimnastika ta'limi nazariyasi qat'iy intizom va matematik printsipga asoslanganligi va erkin o'rganish ko'nikmalariga asoslanmaganligi bilan izohlanadi. Bu aniq kuch va yorqinlikdan norozilik XIX asr oxirida paydo bo'lgan islohotchi pedagogikada namoyon bo'ldi. va tez orada keng xalqaro harakatga aylandi.

Ushbu harakatning nomi shuni ko'rsatadiki, uning tarafdorlari o'sha davrdagi jamiyatda mavjud bo'lgan ratsionalizm ruhiga, intellektualizmning har qanday ko'rinishlariga, shuningdek, mexanizm va sxemizmga asoslangan maktab tizimiga qarshi chiqdilar, uning dushmanlari "kitob" va "ilmli" deb bid'atlashgan tizim. ".

Jamiyatdagi barcha hayotiy munosabatlar va munosabatlarning o'zgarishiga ta'sir ko'rsatgan islohotchi pedagogika g'oyalari jismoniy tarbiya o'qituvchilari orasida keng javob topa olmadi. Ular uchun hal qiluvchi printsip "tabiiy gimnastika" printsipi edi, u ham islohotchi pedagogikaning asoschisi bo'lib, ma'lum bir sohada - jismoniy tarbiya sohasidagi islohotlar uchun har tomonlama bildirilgan takliflarni o'zida aks ettirgan. "Avstriya maktabida gimnastika fanini o'qitishning asosiy printsiplari" (1927) ga binoan avstriyalik olimlar Golxofer va Strexerning asarida "tabiiy gimnastika" juda aniq asoslandi.

"tabiiy gimnastika" tabiat haqidagi g'oyalar uning ta'limotining manbai deb e'lon qilindi. "Har qanday san'at, shu jumladan gimnastika ham tabiatdan o'rganishi kerak, chunki u erda barcha donolik yashiringan, u erda kerakli bilimga ega bo'lishingiz mumkin va bunday gimnastika tabiatga yaqin bo'lgan gimnastikani o'zlashtiradigan barcha sun'iy nayranglardan farqli o'laroq buni tabiiy deb nomlang. "

Aynan shu nuqtai nazardan, "tabiiy gimnastika" vakillarining qarashlari erkin harakat tamoyilini tinimsiz targ'ib qilgan Russo g'oyalariga yaqinlashadi. Bu erda, shuningdek, tanqidiy munosabatda bo'lgan Guts-Mutsning fikrlarini, gimnastikada jamiyatda tobora o'sib boradigan intellektualizatsiya va ratsionalizatsiyaga nisbatan o'ziga xos moslashuvni ko'rishingiz mumkin.

Ushbu nuqtai nazardan gimnastikaning pedagogik ahamiyati shundaki, u erkin, o'ziga ishonadigan shaxsning har tomonlama rivojlanishiga hissa qo'shadi. Bu chindan ham buyuk maqsad!

Ba'zi islohot o'qituvchilari ba'zan gimnastikani o'qitishga cheksiz ishonch bildirishga tayyor edilar. Buni, xususan, kanonik maktab o'quv dasturidagi boshqa fanlar orasida jismoniy tarbiyaning teng huquqlarini himoya qilgan Kindermann (1926) ham tasdiqlaydi, balki jismoniy tarbiya barcha maktab ta'limi islohotlariga olib keladi deb umid qilgan.

Ushbu kontseptsiya doirasida jismoniy tarbiya butun maktab biznesini isloh qilish yo'lini tayyorladi. Agar Shpis an'anaviy maktabda hukmronlik qiladigan ruhga jismoniy tarbiyani shartsiz topshirishni talab qilsa, unda bu erda vaziyat mutlaqo teskari.

Bundan, xususan, jismoniy tarbiya maktab tarbiyasi sifatida asoslanishiga qarshi ko'plab dalillar mavjud.

"Orqa fon" zamonaviy pedagogika Jismoniy madaniyat va sport mutlaqo aniqlik bilan, jismoniy tarbiya maqsadlarini asoslash va amalga oshirish ular ma'lum siyosiy tizimlarning talablariga javob beradigan yoki ushbu tizimlar tomonidan e'tirof etilgan taqdirdagina mumkinligini isbotlaydi. Hukmron siyosiy tizim bilan ziddiyat yuzaga kelganda, bu maqsadlar qanchalik yaxshi niyatda bo'lmasin va pedagogik nuqtai nazardan qanchalik ishonchli asosga ega bo'lishidan qat'i nazar, bu maqsadlar amalga oshmaydi. Ushbu taqdir islohot pedagogikasi ishqibozlarini barcha rejalari va niyatlari bilan bog'ladi. Veymar respublikasining qulashiga olib kelgan asrimizning 20-yillarida vujudga kelgan milliy sotsialistik harakat pedagogikadagi islohot yo'nalishiga to'satdan va zo'ravonlik bilan chek qo'ydi.

Bundan buyon, siyosat jismoniy tarbiya vazifalari va maqsadlarini bayon qilib, har qachongidan ham ravshanroqdir. Gitler, Boimler va Vetsel kuzatishlari bilan jismoniy tarbiya maqsadi va vazifalarini siyosiy asoslashning asosiy mafkurachilari bo'lgan. Ularning sa'y-harakatlari tufayli jismoniy tarbiya butun insonni o'ziga bo'ysundirib, siyosiy ta'limning markaziga aylandi. Aqlsiz boshlang'ichga sig'inish fanni rad etish bilan bir qatorda olib borildi, ular ixtiyoriy, jismoniy tarbiya bilan aralashadigan, siyosiy ambitsiyalar bilan uyg'unlashgan narsa sifatida ko'rila boshladilar. Qaysi ma'noda pedagogika haqida aytilgan bo'lsa, u boshqa barcha formulalarga qaraganda Gitlerning keyingi bayonida yanada aniqroq va mazmunli tarzda ifodalangan: "Mening pedagogikam qattiqqo'l.

Zaiflikni tashlab yuborish kerak. Yoshlar mening tartibimdagi qal'alarda o'sadi, ularning oldida dunyo seskanadi. Menga shafqatsiz, g'ayratli, qo'rqmas yoshlik kerak. Bu shunday bo'lishi kerak ... Hech narsada kuchsiz va erkalanuvchi narsa bo'lmasligi kerak. Erkin yirtqich hayvonning uchquni yana uning ko'zlarida porlashi kerak. Men yoshligim kuchli va chiroyli bo'lishini istayman. Men uni barcha sport turlarida yaxshilayman. Menga sportchi yoshlar kerak. Bu birinchi va eng muhim narsa. Men ming yillardan beri odamni jazolab yuraman. Mening oldimda tabiatning sof, olijanob materialini ko'rmoqdaman. Shunday qilib, men yangisini yarataman. Menga intellektual ta'lim kerak emas. Ilm bilan men faqat yoshlarni buzaman ".

Endi vazifa har bir shaxsni shaxs sifatida ko'rib chiqish emas, balki jismoniy tarbiya "tana siyosati" darajasiga ko'tarish edi.

Pedagogikaning ushbu tozaligidan jismoniy tarbiya nazariyasi juda sekin sur'atlarda paydo bo'ldi. Ikkinchi jahon urushidan keyin Karl Dim yangi nazariy bazani yaratish va jismoniy tarbiya va sport pedagogikasini yanada rivojlantirish bo'yicha birinchi muhim tashabbuslarni ilgari surdi. U jismoniy tarbiya va sportning mustaqil fanini tashkiliy loyihalash sohasida ham ko'p ishlar qildi.

Ushbu sa'y-harakatlarning aniq natijasi Kyolnda (1947) Germaniya sport institutining tashkil etilishi edi.

Germaniyada Altrok, Mester, L. Dim, Xanibut, Burnett, Shmitts, E.Menberg va boshqalar tomonidan jismoniy tarbiya va sport pedagogikasining hozirgi holatida shakllanishiga yordam bergan yana bir muhim "tiklash ishlari". Grol, Reklam va boshqalar Avstriyada. L.P.

Matveev, V.N. Platonov, Yu.V. Verxoshanskiy, A.A. Gujalovskiy, V. Lyax, V.P. Filin, A.V. Rodionov, S.D. SSSR va Rossiyada Neverkovich va boshqalar. Ularning barchasi fanlar tizimida jismoniy tarbiya va sportning mavqeini mustahkamlash uchun harakat qildilar va harakat qilmoqdalar.

1.3. Jismoniy madaniyat va sport o'quv jarayonining tarkibiy qismi sifatida Jismoniy madaniyat o'quvchilarni o'qitish va o'qitish jarayonida ularni har tomonlama rivojlantirish uchun muhim fanlardan biridir.

Jismoniy tarbiya va sport jarayonida talabalarning har tomonlama rivojlanishini amalga oshirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Salomatlikni oshirish;

Jismoniy tarbiya va sog'lom turmush tarzi asoslari haqidagi bilimlarni o'zlashtirish;

Jismoniy va psixologik fazilatlarning maqbul darajasiga erishish;

Hayotiy va kasbiy maqsadlarga erishish uchun jismoniy madaniyat va sport faoliyati tajribasidan foydalanish qobiliyati.

O'quv jarayonida talabalarning har tomonlama rivojlanishi muammolarini hal qilish istagi o'quv muassasalarida jismoniy madaniyatni o'qitishning yangi usullarini izlash va shakllantirishga olib keldi.

Jismoniy tarbiya fanidagi o'quv jarayonining kontseptual yo'nalishi bu davlat manfaatlarini, fuqarolarning jismoniy sog'lomlashtirilishi, ularni malakali mehnatga va ijtimoiy faol hayotga tayyorlashga bo'lgan talablarini amalga oshirishdir.

Yoshlar ta'limi ta'limni demokratlashtirish, tabaqalashtirish va insonparvarlashtirish orqali amalga oshiriladi o'quv jarayoni, o'qituvchilar va talabalar faoliyatining barcha sohalariga ta'sir qiluvchi madaniy, tabiiy, mintaqaviy va boshqa omillarni hisobga olgan holda.

Jismoniy tarbiya jarayonida o'quv jarayonini amalga oshirish ta'lim maqsadi, mashg'ulot mazmuni, o'qituvchi va talabalarning o'zaro munosabati o'rtasidagi mantiqiy bog'liqlikdir.

Ushbu vazifalarni amalga oshirish "Jismoniy madaniyat" fanidan o'quv dasturiga, davlat standartining, me'yoriy va uslubiy hujjatlarning ayrim talablariga muvofiq amalga oshiriladi.

O'qitish va ta'limning samaradorligi o'qituvchilarning yuqori professionalligi, barcha turdagi o'quv va sinfdan tashqari mashg'ulotlarni mohirona olib borishi tufayli erishiladi.

Talabalarni o'qitish va o'qitish ko'p qirrali jarayon. Uning tarkibi va o'qishning turli davrlarida shakllari o'zgaradi va yashash sharoitlari va faoliyat dinamikasiga, o'quvchilar yoshiga bog'liq o'zgarishga bog'liq.

O'quv jarayonining ahamiyati ruhiy va jismoniy kuchlarni uyg'unlashtirish, sog'liq, aqliy barqarorlik, jismoniy barkamollikning yuqori ko'rsatkichlarini shakllantirish orqali namoyon bo'ladi.

Jismoniy tarbiya va sport pedagogikasining asosiy vazifalari shaxsni ijtimoiy-madaniy shakllanishini ta'minlaydigan ta'lim, tarbiya va rivojlanishdir.

Jismoniy madaniyat shaxs va jamiyatning umumiy madaniyatining organik qismi bo'lib, u jamiyat tomonidan odamlarni jismoniy sog'lomlashtirish uchun yaratilgan va foydalanadigan moddiy va ma'naviy qadriyatlarning yig'indisidir.

Sport jamiyatning jismoniy madaniyatining ajralmas elementini tashkil etadigan ko'p qirrali ijtimoiy hodisadir, uning o'ziga xos mazmuni raqobatbardosh faoliyat va unga tayyorgarlikdir.

Jismoniy tarbiyaning asosiy maqsadi jismoniy madaniyat vositalaridan foydalanish orqali shaxsning har tomonlama va uyg'un rivojlanishiga ko'maklashishdir.

Hozirgi zamon o'quv jarayonining talablariga muvofiq talabalarni har tomonlama rivojlantirish va jismoniy sog'lomlashtirishga qaratilgan jismoniy tarbiya vositalari, usullari va shakllari majmui hozirgi kunda talabalarni o'qitish va tarbiyalashda foydalanilmoqda.

"Jismoniy madaniyat" fanidan mashg'ulotlar quyidagilarni o'z ichiga oladi.

jismoniy tarbiya sohasidagi bilimlarning asoslarini o'zlashtirish;

hayotiy jismoniy fazilatlar, qobiliyat va ko'nikmalarni shakllantirish;

konditsionerlik va muvofiqlashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish;

mustaqil jismoniy-sog'lomlashtirish va sport ishlari ko'nikmalarini rivojlantirish;

aqliy qobiliyatlarni, irodali va axloqiy fazilatlarni rivojlantirish.

“Jismoniy madaniyat” fanini talabalar tomonidan samarali o'zlashtirish uchun o'qituvchilar o'z amaliyotlarida o'quv faoliyatini rivojlantirishning turli usullaridan foydalanadilar:

innovatsion texnologiyalardan foydalangan holda o'qishni individuallashtirish, tabaqalashtirish, optimallashtirish va intensivlashtirish;

talabalarning sportga yo'naltirilgan shaxsiy fazilatlarini shakllantirishga faoliyat yondashuvi.

Individuallashtirish o'quv vazifalari tarkibidagi bevosita vazifalar va individual jihatlarni qisman, vaqtincha o'zgartirishni, har bir o'quvchining umumiy va maxsus shaxsiyatini hisobga olgan holda, uning to'liq rivojlanishini ta'minlash uchun elektron usullar va tashkiliy shakllarning doimiy o'zgarishini o'z ichiga oladi.

Darslashuv (Lotin differentsiyasidan farqli), o'quv jarayoniga tatbiq etilganda, biz harakat sifatida tushunamiz, uning vazifasi o'quv jarayonini talabalarni o'rganishning asosiy maqsadiga erishish va har bir talabaning xususiyatlarini hisobga olishdir.

Pedagogik jarayonni optimallashtirish va intensivlashtirish deganda quyidagilar tushuniladi:

jismoniy tarbiya va sportga o'qitish va motivatsiyani kuchaytirish;

o'qitishning ijodiy usullari va shakllarini qo'llash;

zamonaviy innovatsion o'quv qo'llanmalaridan foydalanish;

diagnostika va o'quvchilarning bilim, ko'nikmalarini baholash masalalariga e'tiborni kuchaytirdi.

"Jismoniy madaniyat" fanidan bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun eng muhim talab - bu mashg'ulotlarga faol yondoshishni amalga oshirish.

Faoliyat yondashuvining mohiyati shundan iboratki, o'qituvchi (o'qituvchi, murabbiy) dars davomida o'quvchini nafaqat tayyor bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishga, balki ularni shakllantirishga yo'naltiradi. ijodiy yondashuv  o'quv topshirig'ini bajarish (mashqlar).

Faoliyat yondashuvini amalga oshirayotganda, o'qituvchi o'z harakatlarini talabaning jismoniy va sport yuklarining ayrim turlarini bajarish qobiliyati va qobiliyatiga muvofiqlashtirish kerak.

Ushbu yondashuvni amalga oshirish asosan belgilanadi tegishli hujjatlar, bu mansabdor shaxslarning yaratilishi uchun javobgarligini belgilaydi maqbul sharoitlar  jismoniy tarbiya va sport uchun.

Jismoniy tarbiya va sport sohasidagi ta'lim tizimiga qo'yiladigan talablar o'quvchining shaxsiyatini hisobga olgan holda barkamol rivojlangan shaxsni yaratishga qaratilgan.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, zamonaviy o'quv yurtlarida jismonan rivojlangan talabalarni tayyorlash uchun barcha imkoniyatlar mavjud.

Biroq, o'quv jarayonini intensivlashtirish, uni kompyuterlashtirish, yangi o'quv fanlarini joriy etish ko'pincha neyropsik yuklarning ko'payishiga va vosita faolligining pasayishiga olib keladi.

Ichida ta'lim tizimi jismoniy madaniyat va sport pedagogikaning asosiy tushunchalarini amalga oshirish bilan uzviy bog'liq bo'lgan ta'lim va tarbiyaning majburiy va ajralmas qismidir. Umumiy pedagogika bilan birlashishning bu jarayoni o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning vositalari va usullaridan foydalanishda namoyon bo'ladi.

Jismoniy madaniyat sohasidagi ta'lim va tarbiya pedagogik faoliyatning umumiy va o'ziga xos qonuniyatlari, shuningdek o'ziga xos xususiyatlari bilan ajralib turadi. Shunday qilib, darslarda o'quvchilarning yosh va jinsi xususiyatlari, jismoniy fazilatlar rivojlanishining sezgir davrlari, salomatlik darajasi, holati va jismoniy tayyorgarligi albatta hisobga olinadi. O'qituvchi jismoniy tarbiya va sport sohasiga xos bo'lgan aniq vositalar, shakllar va o'qitish usullaridan foydalanishi shart.

Shu bilan birga, jismoniy madaniyatning psixologiya bilan bevosita bog'liqligini ham hisobga olish kerak, chunki jismoniy salomatlik bevosita tinglovchilarning mentalitetiga bog'liq.

Talabalarning jismoniy qobiliyatlarini takomillashtirishning pedagogik jarayoni insonning biologik tabiatiga bevosita ta'sir ko'rsatishi bilan bog'liq. Agar muayyan vositalar, shakllar va o'qitish usullaridan foydalanish o'sib borayotgan inson tanasining biologik xususiyatlari va naqshlarini va sport tibbiyotining talablarini bilishga asoslangan bo'lsa, ushbu jarayonning samaradorligiga erishiladi.

Tizimli jismoniy tarbiya va sport talabalarga quyidagilarga imkon beradi:

sog'liqni saqlash va jismoniy shakl  yaxshi va a'lo holatda;

boshqa fanlardan katta hajmdagi bilimlarni yaxshiroq o'zlashtirish;

faoliyatning boshqa sohalarida muvaffaqiyat qozonish uchun motivatsiyani oshirish.

Shunday qilib, ta'lim tizimida jismoniy tarbiya umumiy pedagogika bilan uzviy bog'liqdir. Bir-birini to'ldirib, ular quyidagi vazifalarda ko'rsatilgan maqsadga erishishni anglaydilar:

Shaxsning jismoniy madaniyati va talabalarning keyingi o'qish va hayotga moslashishini aniqlaydigan sog'lom va sport turmush tarzini olib borish ko'nikmalari to'g'risidagi tizimlashtirilgan bilimlarni zarur darajadagi o'zlashtirish;

qiziqishlar, qobiliyatlar, fikrlash, e'tibor, qat'iyat, xotira, his-tuyg'ular, iroda, kognitiv va amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish;

Dunyoqarash, axloqiy, estetik va boshqa qadriyatlar va fazilatlarni shakllantirish;

O'z-o'zini o'qitish, o'zini rivojlantirish va o'zini takomillashtirish uchun qobiliyat va ehtiyojlarni shakllantirish;

O'zini tekshirish uchun savollar va topshiriqlar 1. Jismoniy tarbiya va sport sohasidagi pedagogik faoliyatga nisbatan qo'llaniladigan "tarbiya", "tarbiya", "ta'lim" va "rivojlanish" toifalarining o'zaro bog'liqligi va ta'rifini bering.

2. Jismoniy tarbiya va sport pedagogikasining paydo bo'lishi va shakllanishining asosiy bosqichlarini aytib bering.

3. O'quvchilar jismoniy tarbiyasining asosiy maqsadi nima.

4. "Jismoniy madaniyat" fanidan mashg'ulotlarni individuallashtirish, farqlash, optimallashtirish va intensivlashtirishning mohiyati nimada?

5. "Jismoniy madaniyat" fanidan mashg'ulotlarda faollik yondashuvining mohiyatini tushuntiring.

Asosiy adabiyotlar:

1. Goloshchapov, B. R. Jismoniy madaniyat va sport tarixi: darslik. nafaqa / B.R. Goloshchapov. - M .: Akdemiya, 2005 .-- 312 p.

4. Kainova, E. B. Jismoniy tarbiya va sportning umumiy pedagogikasi: o'quv qo'llanma / E.B. Kainova. - M .: FORUM nashriyot uyi, 2007. - 208 b.

5. Lukyanenko, V. P. Zamonaviy jamiyatda jismoniy madaniyat rivojlanishining terminologik ta'minoti: monografiya / V. P. Lukyanenko. - M .:

Sovet sporti, 2008 .-- 168 p.

Keyingi o'qish:

1. Kraevskiy, V.V. Ota-onalar tarbiyasi yoki ta'limi / V.V. Kraevskiy // Pedagogika. 2001 yil .– № 3.– P. 3–10.

2. Zamonaviy umumiy va sport pedagogikasi metodologiyasi // Umumrossiya materiallari. ilmiy conf - M., 2004 .-- 372 b.

3. Rivojlanish ta'limi. T.1. V.V bilan suhbat. Davydov. - M .: APK va PRO, 2002. - 254 b.

4. Slastenin, V. A., Kashirin, V. P. Psixologiya va pedagogika: darslik. qo'llanma / V. A. Slastenin, V. P. Kashirin. - M.: Akademiya, 2006 .-- 480 b.

5. Jismoniy tarbiya nazariyasi va metodlari: darslik. ruxsatnoma / ed.

II BO'LIM PEDAGOGIK TARTIBI TIZIM VA FINOMENA ASOSIDA 2-bob. "Pedagogik jarayon" tushunchasining mohiyati.

2.1. Pedagogik jarayonning mohiyati Pedagogik jarayon - bu shaxsni to'liq rivojlanishi va o'zini o'zi anglashiga hissa qo'shadigan, birgalikdagi faoliyat, hamkorlik va birgalikda ijod qilish bilan tavsiflanadigan, tarbiyalash va o'qitishning yaxlitligi va o'zaro bog'liqligining yaxlit ta'lim jarayoni.

Soflik deganda nimani tushunish kerak?

Pedagogik fanda bu tushunchani hali ham bir xil izohlash mavjud emas. Umumiy falsafiy tushunchada yaxlitlik ob'ektning ichki birligi, uning nisbiy avtonomiyasi, atrof-muhitdan mustaqilligi sifatida izohlanadi;

boshqa tomondan, yaxlitlik deganda pedagogik jarayonni tashkil etuvchi barcha tarkibiy qismlarning birligi tushuniladi. Butunlik bu ob'ektiv, ammo doimiy emas.

Butunlik pedagogik jarayonning bir bosqichida vujudga kelishi mumkin, boshqasida yo'qolishi mumkin. Bu pedagogik fanga ham, amaliyotga ham xosdir. Pedagogik ob'ektlarning yaxlitligi maqsadli ravishda quriladi.

Yagona pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari bu jarayonlar: tarbiyalash, o'qitish, rivojlanish (1-rasm).

TA'LIM TIZIMINING RIVOJLANISh BOSHQARUV TARTIBI Amaliyot bilan bog'liq tamoyillarning birligi, ZUN yagona tizimi 1. Umumiy pedagogik jarayon.

Shunday qilib, pedagogik jarayonning yaxlitligi uning generatorlarining barcha jarayonlarining asosiy va umumiy maqsadga - shaxsning har tomonlama, uyg'un va yaxlit rivojlanishiga bo'ysunishini anglatadi.

Pedagogik jarayonning yaxlitligi quyidagicha namoyon bo'ladi:

Ta'lim, tarbiya va rivojlanish jarayonlarining birligida;

Ushbu jarayonlarning bo'ysunishi;

Ushbu jarayonlarning o'ziga xosligi umumiy saqlanib qolganda.

Pedagogik jarayon - bu ko'p funktsiyali jarayon.

Pedagogik jarayonning funktsiyalari: o'quv, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi.

Ta'lim:

birinchi navbatda o'quv jarayonida amalga oshiriladi;

darsdan tashqari mashg'ulotlarda;

qo'shimcha ta'lim muassasalari faoliyatida.

Ta'lim (hamma narsada namoyon bo'ladi):

fazoda va o'qituvchi va o'quvchining o'zaro ta'siri jarayonida;

o'qituvchining shaxsiyati va kasbiy mahoratida;

o'quv rejalari va dasturlarida, o'quv jarayonida qo'llaniladigan shakllar, usullar va vositalarda.

Ishlab chiqilmoqda:

Insonning intellektual, jismoniy va aqliy faoliyatida, uning yangi bilimlari, fazilatlari, qobiliyatlari va ko'nikmalarini shakllantirishda.

Pedagogik jarayon bir qator xususiyatlarga ega:

yaxlit pedagogik jarayon uning jarayonlarini kuchaytiradi;

yaxlit pedagogik jarayon o'qitish va tarbiyalash usullariga kirish uchun imkoniyatlar yaratadi;

yaxlit pedagogik jarayon pedagogik va talabalar jamoalarini yagona umumiy jamoaga birlashtirishga olib keladi.

Funktsiyalar Ta'limni rivojlantirish Ta'limni shakllantirish O'qish uchun motivatsiyani shakllantirish va shakllantirish - individual fazilatlarni, kognitiv intellektni, faoliyat xususiyatlari va munosabatlarini rivojlantirish;

jismoniy va amaliy tajriba va shaxsiyat.

ijodiy kishining aqliy fazilatlari.

faoliyat;

Qiymat yo'nalishini o'zlashtirish;

O'zaro munosabatlarni qurish.

Shakl 2. Pedagogik jarayonning funktsiyalari.

2.2. Pedagogik jarayonning tarkibi va tarkibiy qismlari Tuzilma bu tizimdagi elementlarning joylashishi. Tizimning tuzilishi ma'lum bir mezon bilan tanlangan tarkibiy qismlardan, shuningdek ular orasidagi munosabatlarni o'z ichiga oladi.

Pedagogik jarayonning tuzilishi quyidagi tarkibiy qismlardan iborat.

O'qituvchi 1) o'quvchilarning bilimga bo'lgan qiziqishini rag'batlantiradigan stimul-motivatsion tarkibiy qism bo'lib, bu ularga o'quv va bilim faoliyati uchun ehtiyoj va motivlarni keltirib chiqaradi.

Ushbu komponent quyidagilar bilan tavsiflanadi:

uning sub'ektlari (o'qituvchilar, talabalar, o'qituvchilar, talabalar, o'qituvchilar, ota-onalar, ota-onalar, ota-onalar) o'rtasidagi hissiy munosabatlar;

ularning faoliyati motivlari (talabalarning motivlari);

to'g'ri yo'nalishda motivlarni shakllantirish, ijtimoiy ahamiyatga ega va shaxsan muhim motivlarni rag'batlantirish, bu pedagogik jarayonning samaradorligini ko'p jihatdan aniqlaydi.

Maqsadli tarkibiy qism - bu o'qituvchining 2) o'quvchilar tomonidan maqsad, vazifalar, o'quv va kognitiv faoliyat haqida xabardorligi va qabul qilinishi.

Ushbu tarkibiy qism pedagogik faoliyatning umumiy maqsadidan boshlab - "shaxsning har tomonlama uyg'un rivojlanishi", individual fazilatlarni shakllantirishning o'ziga xos vazifalarigacha bo'lgan turli xil maqsadlarni, vazifalarni o'z ichiga oladi.

shakllangan munosabatlar, qiymat yo'nalishlari, tajriba va aloqa, bilimlarning umumiyligini belgilaydi.

Operatsion-operatsion komponent - to'liq 4) o'quv jarayonining protsessual tomonini aks ettiradi (usullar, uslublar, vositalar, tashkil etish shakllari).

O'qituvchi va talabalarning o'zaro munosabatlarini tavsiflaydi, jarayonni tashkil etish va boshqarish bilan bog'liq. Ta'lim holatlarining xususiyatlariga qarab vositalar va usullar ma'lum shakllarda rivojlanadi qo'shma faoliyat  o'qituvchilar va talabalar. Shunday qilib, istalgan maqsadlarga erishiladi.

Nazorat va tartibga soluvchi tarkibiy qism quyidagilarni o'z ichiga oladi: 5) o'qituvchi tomonidan o'zini o'zi boshqarish va nazorat qilishning kombinatsiyasi.

Yansıtıcı tarkibiy qism - bu introspektsiya, o'zini o'zi baholash, 6) boshqalarni baholash va talabalar tomonidan o'qituvchilik faoliyati va pedagogik faoliyatning keyingi darajasini aniqlash.

Pedagogik jarayonning harakatlantiruvchi kuchlari, uning qonunlari va 2.3.

printsiplar har qanday rivojlanish va harakatlanishning sharti bu tizim ichida va uning tashqi muhit bilan o'zaro munosabati paytida yuzaga keladigan qarama-qarshiliklarni hal qilishdir.

Pedagogik jarayon uning tarkibiy qismlari o'rtasida yuzaga keladigan qarama-qarshiliklarga xosdir. Ushbu qarama-qarshiliklarni shartli ravishda tashqi va ichki qismlarga bo'lish mumkin.

Pedagogik jarayon tarkibiy qismlari o'rtasidagi qarama-qarshiliklar jadvali Tashqi qarama-qarshiliklar:

Tashqi ta'sirlar, ichki talablarni qondirishga tayyorlik Maqsadli va ta'lim muhitining ijtimoiy muntazamligining buzilgan ta'siri. Cheklangan imkoniyatlar  uni o'quv jarayoniga kiritish uchun umumlashtirilgan tajriba taqdim etilgan Ta'lim mazmuni va individual shaxs va tarbiyaning individual hayotiy tajribasi Bolani o'qitishning ta'lim va tarbiyaning yangi ta'lim va kassaviy darajasi. Tarbiyaning kollektiv shakllari va ta'lim qadriyatlarining individual xususiyatlari. Ichki qarama-qarshiliklar (ma'lum bir odamning qarama-qarshiliklari):

Shaxsiy bilim axloqiydir - Jamiyatda tegishli ko'nikma va odatlar va xulq-atvorning estetik me'yorlari va qoidalarini shakllantirish darajasi. Shaxsni shakllantirish ideal ideal xatti-harakatlar O'qituvchilar ta'lim jarayonining quyidagi qonunlarini ajratadilar.

1. Pedagogik jarayonning maqsadlari, mazmuni va usullarining ijtimoiy shartliligi. Ushbu shakl ijtimoiy munosabatlarning, ijtimoiy tizimning ta'lim va tarbiyaning barcha elementlarini shakllantirishga ta'sir etuvchi ta'sirini ob'ektiv jarayonini ko'rsatadi. Gap ijtimoiy qonunni pedagogik vositalar va usullar darajasiga to'liq va maqbul ravishda o'tkazish uchun ushbu qonundan foydalanish haqida ketmoqda.

Ta'lim, tarbiya, rivojlanish va o'zaro bog'liqlik.

talabalar faoliyati. Ushbu naqsh pedagogik rahbarlik va talabalarning shaxsiy faolligini rivojlantirish, jarayonni tashkil etish usullari va uning natijalari o'rtasidagi bog'liqlikni ochib beradi.

3. Pedagogik jarayonning mazmuni, usullari, shakllarining uning maqsad va vazifalariga bog'liqligi.

4. Pedagogik jarayon dinamikasining naqshlari. Keyingi barcha o'zgarishlarning kattaligi oldingi bosqichdagi o'zgarishlarning kattaligiga bog'liq. Bu shuni anglatadiki, pedagogik jarayon o'qituvchi va ma'lumotli shaxs o'rtasidagi rivojlanayotgan o'zaro ta'sir sifatida asta-sekinlik bilan amalga oshiriladi. Oraliq harakatlar qanchalik yuqori bo'lsa, yakuniy natija shunchalik yuqori bo'ladi: o'rtacha natijalarga erishgan talaba umumiy yutuqlarga erishadi.

5. Pedagogik jarayonda shaxsiyatni shakllantirish modeli.

Shaxs rivojlanishining sur'ati va erishilgan darajasi quyidagilarga bog'liq.

Irsiyat

Ta'lim va tarbiya muhiti;

Amaliy pedagogik ta'sir va o'zaro ta'sir usullari.

6. Pedagogik jarayonda hissiy, mantiqiy va amaliyot birligining naqshlari. Pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagilarga bog'liq.

Sezgi idrokining intensivligi va sifati;

Tushunilganni mantiqiy tushunish;

Amaliy ma'noni amaliy qo'llash.

7. Rag'batlantirish odati. Pedagogik jarayonning samaradorligi quyidagilarga bog'liq.

Pedagogik faoliyatning ichki rag'batlantiruvchi (motivli) harakatlari;

Tashqi (ijtimoiy, axloqiy, moddiy va boshqa) rag'batlantirishning intensivligi, tabiati va o'z vaqtida.

Pedagogik jarayonni tashkil qilishda ushbu naqshlarni bilish va hisobga olish kerak. Pedagogik jarayonning tamoyillari, ularga rioya qilish ushbu jarayonning samaradorligiga ta'sir ko'rsatadigan asosiy talablar aniqlangan naqshlardan kelib chiqadi.

Zamonaviy o'qituvchilar pedagogik jarayonda tashkilotchilik va etakchilik printsiplarini ta'kidlashadi.

Pedagogik jarayonning ishlashini tashkil etish tamoyillariga quyidagilar kiradi.

Fan printsipi;

Pedagogik jarayonning ijtimoiy ahamiyatli maqsadli yo'nalishi;

Pedagogik jarayon sub'ektlarining turli xil faoliyat turlarini tashkil etishga kompleks yondashuv;

Pedagogik jarayon subyektlarining faoliyat printsipi;

Pedagogik jarayonning barcha tarkibiy qismlarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi printsipi;

Pedagogik jarayon subyektlarini bosqichma-bosqich rivojlantirish tamoyili;

Pedagogik jarayon sub'ektlariga aniqlik va hurmatning birligi;

yoshi va individual xususiyatlar  pedagogik jarayon subyektlari;

Pedagogik jarayon sub'ektlarining faoliyati, tashabbuskorligi va ijodkorligini rag'batlantirish printsipi;

Qulay psixologik iqlimni yaratish;

Pedagogik jarayon sub'ektlari faoliyatini har tomonlama baholash printsipi.

Pedagogik o'zaro ta'sir va uning turlari 2.4.

Pedagogik o'zaro ta'sir pedagogik jarayonning universal xususiyatidir. Bu "pedagogik ta'sir" kategoriyasidan ancha kengroq bo'lib, pedagogik jarayonni sub'ekt-ob'ekt munosabatlariga kamaytiradi.

Hatto haqiqiy pedagogik amaliyotning yuzaki tahlili ham ko'plab o'zaro ta'sirlarga e'tibor qaratadi: "talaba - talaba", "talaba - jamoa", "talaba - o'qituvchi", "talabalar - assimilyatsiya ob'ekti" va boshqalar.

Pedagogik jarayonning asosiy munosabati "pedagogik faoliyat - o'quvchining faoliyati" munosabatidir. Biroq, natijada uning natijalarini aniqlaydigan boshlang'ich "o'quvchi - assimilyatsiya ob'ekti" aloqasi.

Bu ham pedagogik vazifalarning o'ziga xos xususiyati. Ular hal qilinishi mumkin va faqat talabalar tomonidan olib boriladigan talabalar faoliyati, ularning faoliyati orqali hal qilinadi. D..B. Elkonin ta'kidlashicha, ta'lim vazifasi va boshqa har qanday narsaning asosiy farqi shundan iboratki, uning maqsadi va natijasi muayyan mavzuni o'zgartirish, ya'ni uni muayyan harakat usullari bilan o'zlashtirishdan iborat. Shunday qilib, pedagogik jarayon ijtimoiy munosabatlarning alohida holati sifatida assimilyatsiya ob'ekti bilan vositachilik qilgan ikki sub'ektning o'zaro ta'sirini ifoda etadi. ta'lim mazmuni.

Turli xil pedagogik shovqinlarni farqlash odatiy holdir, shuning uchun munosabatlar: pedagogik (o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar);

o'zaro (kattalar, tengdoshlar, voyaga etmaganlar bilan munosabatlar);

mavzu (o'quvchilarning moddiy madaniyat ob'ektlari bilan aloqalari);

o'ziga munosabat. Ta'lim sohasidagi o'zaro ta'sirlar o'quvchilar atrofdagi odamlar va narsalar bilan aloqa qilishda, hatto o'qituvchilarning kundalik hayotda ishtirokisiz ham paydo bo'ladi.

Pedagogik o'zaro ta'sir har doim ikki tomonga, ikkita o'zaro bog'liq tarkibiy qismga ega: pedagogik o'zaro ta'sir va o'quvchining javobi. Ta'sir to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita bo'lishi mumkin, yo'nalishi, mazmuni va taqdimoti bo'yicha farqlanadi, maqsad bo'lsa yoki yo'q bo'lsa, aloqaning tabiati (boshqariladigan, boshqarib bo'lmaydigan) va hk. O'quvchilarning javoblari bir xil darajada xilma-xil: faol idrok qilish, ma'lumotlarga ishlov berish, e'tibor bermaslik yoki qarama-qarshi turish, hissiy tajriba yoki befarqlik, harakatlar, harakatlar, harakatlar va boshqalar.

O'zini tekshirish uchun savollar va topshiriqlar 1. "Pedagogik jarayon" nima?

2. Pedagogik jarayonning yaxlitligi uning qonunlari va qonunlari orqali qanday namoyon bo'ladi?

3. Yagona pedagogik jarayonni tashkil etishning asosiy printsiplarining mohiyatini nomlang va ochib bering.

4. Pedagogik o'zaro ta'sir turlarini aytib bering.

Asosiy adabiyotlar:

1. Kainova, E. B. Jismoniy tarbiya va sportning umumiy pedagogikasi: o'quv qo'llanma / E. B. Kainova. - M .: FORUM nashriyot uyi, 2007. - 208 b.

2. Jismoniy madaniyat va sport pedagogikasi: darslik / tahrir. S. D.

Neverkovich. - M .: "Jismoniy madaniyat", 2006. - 528 b.

3. Jismoniy madaniyat pedagogikasi: universitetlar uchun darslik / Proxorova M.V., Sidorov A.A., Sinyuxin B. - M .: Ittifoq, 2007. - 287 b.

4. Pedagogika: Pedagogik o'quv yurtlari talabalari uchun darslik / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. - M.: Akademiya, 2008 .-- 576 p.

Keyingi o'qish:

1. Zamonaviy umumiy va sport pedagogikasi metodisti // Umumrossiya materiallari. ilmiy konferentsiyalar. - M.: Eusty, 2004 .-- 372 p.

2. Rivojlanish ta'limi. T.1. V.V bilan suhbat. Davydov. - M .: APK va PRO, 2002. - 254 b.

3. Slastenin, V. A., Kashirin, V. P. Psixologiya va pedagogika: darslik. Imtiyoz / V. A. Slastenin, V. P. Kashirin. - M.: Akademiya, 2006 .-- 480 b.

4. Jismoniy tarbiya nazariyasi va metodlari: darslik. ruxsatnoma / ed.

Kuramshina Yu.V. - M .: Sovet Sporti, 2007 .-- 463 p.

3-bob. Jismoniy tarbiya mashg'ulotlarini tashkil etish shakllari O'qitish shakllari va ularni tasniflash 3.1.

O'qitishning tashkiliy shakllari pedagogik tizimning elementlaridan biridir. Ushbu kategoriya o'quv jarayonini tashkillashtirishning tashqi tomonini anglatadi, qachon, qaerda, kim va qanday qilib o'rganish kerakligini belgilaydi.

O'qitish shakllari deganda o'qituvchilar va talabalarning dastur materialini o'zlashtirishda, ma'lum miqdordagi talabalar bilan maxsus rejimda ishlashini tashkil etish vositasi tushuniladi.

Olimlar ta'lim shakllarini tasniflash uchun bunday asoslarni aniqlaydilar: talabalar soni va tarkibi, o'qish joyi, davomiyligi o'quv ishlari. Shu sabablarga ko'ra o'qitish shakllari individual, guruh va jamoaga bo'linadi;

salqin va darsdan tashqari;

maktab va maktabdan tashqari. Ushbu tasnif qat'iy ilmiy emas, lekin siz ularning xilma-xilligini biroz soddalashtirishga imkon beradi.

Pedagogika tarixida turli xil o'rganish shakllari mavjud edi. Hatto boshlang'ich jamiyatda ham individual ta'lim va tarbiya tizimi tajribani bir odamdan boshqasiga, yoshi kattadan yoshga o'tkazish sifatida shakllandi. Ushbu shakl qadimgi davrlarda, o'rta asrlarda ishlatilgan va ba'zi mamlakatlarda XVIII asr boshlariga qadar ishlatilgan. Pastki chiziq shundaki, o'quvchilar o'qituvchi yoki talabaning uyida individual ravishda shug'ullanishgan. O'qituvchi yordami bevosita yoki bilvosita talaba darslik materialini mustaqil o'rganayotganda kelib tushdi. Sivilizatsiya rivojlanishining turli tarixiy davrlarida individual ta'lim shakli jamiyatning badavlat qatlamlarini oilaviy tarbiyalash amaliyotida ustunlik qildi.

XVI asrdan boshlab individual ta'lim shaklining ahamiyati tobora pasayib bormoqda va u asta-sekin o'quv jarayonini tashkil etishning individual guruh shakliga o'tmoqda. O'quv jarayonining yanada mukammal tashkiliy dizayni XVII asrda Y.A. tomonidan ilmiy asoslab berilgan dars-darslarni o'qitish tizimi kontseptsiyasida o'z aksini topdi. Komenius. Ya.Adan keyin. Komenius o'zining F.A tomonidan ishlab chiqilgan klassik ta'limoti. Dyorgrug, K.D. Ushinskiy va boshqa o'qituvchilar. Hozirgi vaqtda dunyoning barcha maktablarida ushbu ta'lim shakli ustunlik qilmoqda.

Hozirgi vaqtda mamlakatimiz ta'lim tizimini modernizatsiya qilish davrida o'qitishning yangi tashkiliy shakllarini izlash ishlari olib borilmoqda.

Biroq, mashg'ulotning asosiy shakli hali ham darsdir. Ta'lim tashkilotining boshqa shakllari bilan organik ravishda to'ldiriladi.

Dars maktab o'quvchilari uchun jismoniy tarbiyaning asosiy shaklidir. 3.2.

Hozirgi kunga qadar pedagogika fanida ustun bo'lgan fikr shundan iboratki, dars o'quvchilarni o'qitish, o'qitish va rivojlantirish muammolarini hal qilish uchun muntazam ravishda qo'llaniladigan ma'lum vaqt ichida o'qituvchi va talabalarning doimiy tarkibi faoliyatini tashkil etish shakli. Bu eng iqtisodiy va eng yaxshi darslar samarali shakl  tizimli jismoniy mashqlarni tashkil etish.

Dars - bu bir yoshdagi, doimiy tarkibdagi, barcha guruhlar uchun yagona o'quv rejasi bo'lgan bir guruh o'quvchilar bilan mashg'ulotlarni tashkil etish shakli. Ushbu shaklda o'quv jarayonining barcha tarkibiy qismlari taqdim etiladi: maqsad, mazmun, vositalar, usullar, tashkil etish va boshqarish faoliyati va uning barcha didaktik elementlari. O'qitish jarayonida yaxlit dinamik tizim sifatida darsning mazmuni va maqsadi o'qituvchi va talabalarning jamoaviy va individual o'zaro ta'sirida pasayadi, natijada o'quvchilar o'rganadilar, ko'nikmalarga ega bo'ladilar, o'z qobiliyatlarini, ish tajribalarini, aloqa va munosabatlarini rivojlantiradilar, shuningdek pedagogik mahoratni yaxshilaydilar. o'qituvchilar. Darsning tuzilishi va tarbiyaviy ishlarni tashkil etish shakllari zamonaviy ta'lim nazariyasi va amaliyotida muhim ahamiyatga ega, chunki ular asosan ta'lim samaradorligi va samaradorligini aniqlaydi.

"Jismoniy madaniyat" fanining asosiy maqsadi va yo'nalishi

bu umumiy (maxsus bo'lmagan) jismoniy tarbiya vosita qobiliyatlarini har tomonlama rivojlantirish, sog'liqni saqlash, jismoniy holatni yaxshilash bilan uyg'unlikda ta'minlash.

Darsni maktab o'quvchilarining jismoniy tarbiyasining eng muhim shakli darajasiga ko'tarishning asosiy xususiyatlari quyidagilar:

Barcha talabalar uchun majburiy (sog'liq uchun vaqtincha bo'shatilgan yoki maxsus tibbiy guruhga tayinlanganlar bundan mustasno);

Talabalarning doimiy tarkibi va ularning yoshga bog'liqligi;

Talabalarni o'qitish, o'qitish va rivojlantirishga qaratilgan o'qituvchining (o'qituvchi, murabbiy) etakchi roli;

Darslarning maqsadi, vazifalari va mazmuni Davlat standarti va uning asosida ishlab chiqilgan davlat dasturi tomonidan belgilanadi;

Ta'lim muammolarining ustuvor echimi tufayli aniq didaktik yo'nalish (didaktika - o'rganish nazariyasi).

Sanab o'tilgan farqlovchi xususiyatlarning oxirgisi o'quvchilarning jismoniy tarbiya shakllari tizimida darsning etakchi rolini belgilaydigan eng muhim omil hisoblanadi. Darsni asosiy va o'zgarmas shakl darajasiga ko'taradigan bu ta'lim yo'nalishi. Bunday xislatsiz dars darsning o'zi bo'lmaydi va asosiydan oddiy shaklga o'tadi.

Har bir dars avvalgi va keyingi darslar bilan uzviy bog'liq bo'lib, darslar tizimini tashkil etadi. Yangi materialni o'rganayotganda, talabalar ilgari o'rganilgan narsalarni takrorlashlari va birlashtirishlari va keyingi ishlanmalarga tayyorlanishlari kerak. Bunday tizim tor ta'lim muammolarini izchil hal etishni ta'minlaydi.

Zamonaviy dars talabalarning mustaqil o'quv faoliyatini yaxshi tashkil etish bilan ajralib turadi. O'qituvchi ularni ketma-ket ravishda o'quv ishlarining qobiliyatlari va ko'nikmalari, o'z-o'zini tarbiyalash va o'zini o'zi boshqarish usullari bilan ta'minlaydi, harakatlanish madaniyatini shakllantirishga intiladi va shu bilan tizimli jismoniy mashqlarga ehtiyojni oshiradi. Bularning barchasi talabalarning keng tashabbuskorligi va ijodkorligini ta'minlaydigan ongli mehnat intizomiga asoslanadi.

Zamonaviy dars uchun ibratli - bu talabalar faoliyatini tashkil qilishning xilma-xilligi, o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan vositalar, usullar va usullar. Sinflar bir vaqtning o'zida va tanlangan naqsh bo'yicha qurilishi mumkin emas.

Samaradorlikning ajralmas sharti - har bir dars davomida butun o'quvchilarning optimal jismoniy faolligiga erishish zaruriyati.

O'qituvchi har bir darsda o'quvchilarning bilimlari, ko'nikmalarini nazorat qilish tizimining ishlashini ta'minlashi kerak, ular har bir qismiga organik ravishda joylashishi va o'quv jarayoni va jismoniy sifatlarni rivojlanishi va natijalarini baholashda ishlatilishi kerak.

Darslar gigiena me'yorlariga muvofiq ravishda olib borilishi va zamonaviy o'quv jihozlari va jihozlari bilan ta'minlanishi kerak.

Muammolarni birlamchi echimiga qarab darslar o'quv, o'qitish, nazorat va aralash (birlashtirilgan) bo'linadi.

Trening darslarida asosiy e'tibor mashqlarning to'g'riligiga qaratiladi. Xatolarni topgach, o'qituvchi ularni tuzatish choralarini ko'radi, sug'urtalashni ta'minlaydi va bolalarni o'zini o'zi sug'urtalash usullarini o'rgatadi. Bularning barchasi darsni tashkil etish va o'tkazish texnologiyasida o'z izini qoldiradi. Bu erda o'zaro o'rganish keng qo'llaniladi va nazariy ma'lumotlar etkaziladi, talabalarni faollashtirishning turli usullari qo'llaniladi.

O'quv mashg'ulotlari asosan o'rganilayotgan materialni takomillashtirish va jismoniy fazilatlarni tarbiyalashga qaratilgan.

U asosan talabalar faoliyatini tashkil etishning guruhiy usulidan foydalanadi. Bunday darslarda o'quvchilarning intizomiga ortib boradigan talablarni yuklaydigan yuk hajmi va intensivligi oshadi. Ko'p darslar tabiatda o'tkaziladi. O'qituvchidan darslarga qiziqishni kuchaytiradigan ijodkorlikni namoyish etish talab etiladi.

Nazorat darslari birinchi navbatda o'rganilayotgan materialning rivojlanishini kuzatish, shuningdek talabalarning jismoniy rivojlanishi va jismoniy tayyorgarligini aniqlash uchun boshlang'ich va yakuniy testlarni bajarish vazifalarini hal qiladi.

Shu bilan birga, nazorat darslari juda yaxshi o'quv va o'qitish ta'siriga ega. Ma'lumki, jismoniy fazilatlarni rivojlantirish uchun tanaga ortib borayotgan talablarni qo'yish kerak, ya'ni charchoq fonida mashqlarni bajarish, maksimal kuchning namoyon bo'lishi. Bunday sharoitlar faqat nazorat darslarida yaratilgan. Ta'lim samaradorligiga kelsak, unda talabalarning faolligi, tushunarsiz narsalarni tushunishga, mavzuning asosiy qismiga kirishga bo'lgan intilishlarini ta'kidlash lozim. Ko'pincha nazorat darslarida o'zaro yordam va o'zaro yordam ruhi hukm suradi.

Jismoniy tarbiya amaliyotida faqat o'quv, nazorat yoki o'quv mashg'ulotlari kam uchraydi. Har bir dars mashg'ulot, nazorat va mashg'ulot elementlarini o'z ichiga oladi. Shuning uchun, har doim ma'lum bir dars nomi ostida ular o'qitish, o'qitish yoki nazorat qilish muammolarining birlamchi echimini anglatishini yodda tutishingiz kerak.

Darsda talabalarni boshqarishning ishonchli mexanizmi bu o'z vaqtida va aniq bir jamoa yoki buyurtma. Og'zaki buyruqlardan tashqari, turli xil tovush yoki yorug'lik signallari ishlatiladi. Signalning u yoki bu usulidan foydalangan holda o'qituvchi uning ta'sirining to'g'riligiga ishonch hosil qilishi kerak va talaba unga qanday munosabatda bo'lishni bilishi kerak.

Odatda, talabalar faoliyatini to'satdan to'xtatish uchun kerak bo'lganda ovozli signal ishlatiladi.

Har bir darsning yuqori samaradorligiga erishish uchun darsning nazariyasi va usullarini puxta bilish yordam beradi. Nazariyani ijodiy tushunish o'qituvchiga jismoniy mashqlarning barcha boyliklarini, ma'lum sharoitlarga, o'quv vazifalariga va o'quvchilarning haqiqiy motorli qobiliyatlariga muvofiq ko'plab o'qitish va tarbiyalash usullaridan foydalanishga imkon beradi.

Jismoniy tarbiyaning darsdan tashqari shakllari 3.3.

Maktabdan tashqari mashg'ulotlarning o'ziga xos xususiyati ularning ixtiyoriyligi. Jismoniy tarbiya bo'yicha keng qamrovli dasturning ishlashi bilan ham, maktab o'quvchilarining qatnashishi shart emas. Shu sababli, ushbu darslarning tashkilotchilari talabalarning ularga bo'lgan qiziqishini uyg'otish uchun g'amxo'rlik qilishlari kerak.

Bunga birinchi navbatda ularning yuqori hissiyotlari tufayli erishiladi. Har bir talaba tayyorgarlik darajasidan qat'iy nazar o'zini isbotlay olishi juda muhimdir. Sinfdan tashqari shakllarni tashkil qilishda o'qituvchining pedagogik mahorat darajasi ko'proq o'zini namoyon qilishi bejiz emas. Agar ushbu darslarga qatnashish yaxshi bo'lsa, unda o'qituvchi darslarni o'tkazish usullari va usullarini, ularni tashkil etishni biladi.

Sinfdan tashqari darslarning asosiy vazifasi jismoniy tarbiya jarayonini uzluksiz jarayonga aylantirish, tizimli mashg'ulotlarni odat qilish uchun yaxshi sharoitlarni yaratishdir. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda darslarda orttirilgan jismoniy mashqlar, olingan bilimlar mustahkamlanib, takomillashtiriladi. Maktabdan tashqari mashg'ulotlarda maktab o'quvchilarining darslarda olgan bilimlari, ko'nikmalarini kundalik hayotda tatbiq etishga alohida e'tibor qaratish lozim. Barcha shakllar umumiy maqsad va vazifalarni birlashtiradi. Ularning har biri umumiy muammolarni hal qilishga hissa qo'shib, o'ziga xos muammolarni ham hal qiladi.

Maktabdagi umumiy ta'lim fani sifatida jismoniy tarbiya o'quv dasturini nafaqat sinfda, balki uy vazifasi orqali ham muntazam ravishda o'zlashtirishni talab qiladi. Jismoniy tarbiya mashg'ulotlaridagi uy vazifalari o'ziga xos xususiyatlarga ega, bu vazifalarni bajarish shartlari va ularning mazmuni bilan belgilanadi. Hozirda uy vazifalarining yagona shakli mavjud emas. Ko'p o'qituvchilar darsni yakunlab, og'zaki topshiriqlar berishadi. Bunday vazifalarni boshqarish juda qiyin, bu holda o'qituvchi ota-onalarga uy vazifalarini bajarish ustidan nazoratni tayinlaydi.

O'quvchilarning jismoniy tarbiya tizimidagi muhim bo'g'in maktabdagi ommaviy sportdir. U jismoniy tarbiyaning umumiy maqsadi va vazifalariga muvofiq ravishda tashkil qilinadi va o'tkaziladi, o'quvchilarning jismoniy va aqliy fazilatlari va shaxsiyat xususiyatlarini yo'naltirilgan rivojlantirishga yordam beradi. Shu bilan birga, jismoniy tarbiya darslari ham, kunlik jismoniy mashqlar va ommaviy sportning ham o'ziga xos vazifalari bor, shuning uchun maktab o'quvchilarining jismoniy tarbiya tizimida o'ziga xos tarkibga ega va ma'lum vazifalarni bajaradi. Ommaviy sportning turli shakllari yordamida ular birinchi navbatda maktab o'quvchilarining muntazam jismoniy mashqlarga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish, musobaqalarda o'zlarining jismoniy imkoniyatlarini namoyish etish istagini qondirish muammolarini hal qiladilar.

Shu munosabat bilan maktabda ommaviy sport ishlari o'zaro bog'liq ikki yo'nalishda olib borilmoqda. Birinchi yo'nalish talabalarning ehtiyojlari va qiziqishlariga asoslangan muntazam jismoniy mashqlarni tashkil etish bilan tavsiflanadi. Sport mashg'ulotlari, jismoniy tarbiya to'garaklari kabi sinflarning shakllarini ajratib turadi. Ikkinchi yo'nalish sport musobaqalari, ommaviy jismoniy tarbiya tadbirlari (salomatlik kunlari, tematik sport bayramlari va boshqalar) bilan bog'liq.

Jismoniy tarbiyaning turli shakllaridan foydalanish o'quvchilarning kundalik hayotiga jismoniy madaniyatni joriy etish muammosini hal qilishga yordam beradi.

O'zini tekshirish uchun savollar va topshiriqlar 1. "Jismoniy madaniyat" fanidan o'quvning asosiy tashkiliy shakllarini sanab bering.

2. Zamonaviy maktabda dars-darslarni o'qitish tizimidan foydalanishning maqsadga muvofiqligi nimaga asoslanadi?

3. Nima pedagogik sharoitlar  "Jismoniy madaniyat" fanidan talabalarning o'quv va darsdan tashqari faoliyatini tashkil etish?

4. Jismoniy tarbiya va sportning asosiy maktabdan tashqari shakllarini sanab bering.

Asosiy adabiyotlar:

1. Kainova, E. B. Jismoniy tarbiya va sportning umumiy pedagogikasi: o'quv qo'llanma / E. B. Kainova. - M.: FORUM, 2007 .-- 208 b.

2. Lixachev, B. T. Pedagogika / B. T. Lixachev. - M .: Prometey, 2003 .-- 514 p.

3. Jismoniy madaniyat va sport pedagogikasi: darslik / tahrir.

Neverkovich S.D. - M .: Jismoniy madaniyat, 2006.- 528 b.

4. Slastenin, V. A. Pedagogika: Pedagogika o'quv yurtlari talabalari uchun qo'llanma / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I.

Mishchenko, E.N.Shiyanov. - M.: Akademiya, 2008 .-- 457 p.

Keyingi o'qish:

1. Morozov, A. V., Chernilevskiy, D. V. Ijodiy pedagogika va asixologiya:

darslik / A.V. Morozov, D.V. Chernilevskiy. - M.: Akademik loyiha, 2004. - 560 b.

2. Nikitushkin, V. G., Germanov, G. N. Maktabdagi engil atletika: darslik / V. G. Nikitushkin, G. N. Germanov. - Voronej: Ed. Kelib chiqishi, 2007. 603 b.

3. Pidkasisty, P. I. Maktab o'quvchilarining mustaqil bilim olish faoliyati / P. I. Pidkasisty. - M .: Vlados, 2005 .-- 319 p.

4. Stankin, M. I. Jismoniy tarbiyaning psixologik va pedagogik asoslari: o'qituvchilar uchun qo'llanma / M. I. Stankin. - M .: Ta'lim, 1987 yil.

5. Xarlamov, I. F. Pedagogika / I. F. Xarlamov. - M.: Oliy maktab, 2005 yil.

4-bob. O'quv qo'llanmalar 4.1. Didaktik vositalarning tipologiyasi va tavsiflari Didaktik vositalar o'quv jarayonida mustahkam va mazmunli ilmiy bilimlar tizimini, ilmiy dunyoqarashni shakllantirish, zarur ko'nikmalarni egallash, jismoniy, axloqiy, estetik fazilatlarni tarbiyalash va shaxsning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun ishlatiladigan maxsus jihozlarni o'z ichiga oladi. . Didaktik fondlar uch guruhga bo'linadi.

I. Haqiqatni o'zi to'g'ridan-to'g'ri ifodalaydigan tabiiy dorilar.

II ni bilvosita aks ettiradigan texnik vositalar.

voqelik. Ushbu guruhga vizual, audio, audiovizual, manipulyatsiya, avtomatik vositalar va modellar kiradi.

III. Tegishli ramziylikdan foydalangan holda voqelikni ifodalovchi ramziy vositalar, masalan, jonli va bosma so'zlar, tovushlar, texnik rasmlar, grafikalar va boshqalar.

Didaktik vositalarning yana bir tasnifi oltita toifaga bo'linadi.

I. Oddiy vositalar. Bularga quyidagilar kiradi:

Og'zaki vositalar: darsliklar va boshqa bosma matnlar;

ko'rgazmali qurollar: asl buyumlar, modellar, rasmlar, diagrammalar, xaritalar va hk.

II. Murakkab vositalar. Bularga quyidagilar kiradi:

Kamera, mikroskop, teleskop kabi texnik vositalar yordamida tasvirni uzatishga imkon beruvchi mexanik vizual vositalar;

Tovushlarni va shovqinlarni uzatishga imkon beruvchi audio asboblar - magnitafon yoki radio yordamida;

Audiovizual vosita tasvirni tovush bilan birlashtirishni anglatadi:

ovozli film yoki televizor;

Jarayonda kasb ta'limi  jismoniy tarbiya va sport bo'yicha mutaxassis, o'qituvchilar tayyorlash muhim rol o'ynaydi. Sport tayyorgarligi va jismoniy tarbiya jarayonlarini to'g'ri qurish va amalga oshirish uchun jismoniy tarbiyaning pedagogik asoslarini bilish zarur.

Jismoniy tarbiya va sport sohasidagi mutaxassisning faoliyati muayyan mashqlarni bajarish uslubi bilan shug'ullanadiganlarni tayyorlash, muayyan bilimlarni sport turi yoki umuman jismoniy tarbiya turlari bo'yicha uzatish bilan chambarchas bog'liqdir. Shuningdek, sport o'qituvchisi faoliyatida nafaqat raqobatbardosh faoliyatda, jismoniy tayyorgarlik va jismoniy tarbiya jarayonida, balki kundalik hayotda ham zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlar bilan shug'ullanadigan kishilarni tarbiyalash muhim o'rin tutadi.

Shunday qilib, jismoniy tarbiya va sport pedagogikasi kursining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

Kelajakdagi kasbiy faoliyatida zarur bo'lgan ilmiy va amaliy bilim va ko'nikmalar tizimini o'zlashtirish;

Bo'lajak mutaxassisning ilmiy dunyoqarashini, kasbiy va pedagogik yo'nalishini shakllantirish, pedagogik fikrlashni rivojlantirish;

Talabalarni kelgusi kasbiy faoliyat kontekstida ijodiy faoliyat tajribasi va pedagogik voqelikni hissiy-qadriyatli idrok etish, jismoniy madaniyat va sport sohasidagi o'qitish va tarbiyalash texnologiyalarining samaradorligini aniqlashning innovatsion yondashuvi bilan tanishtirish.

Ularning pedagogik tayyorgarligi darajasini diagnostika qilish, o'z-o'zini takomillashtirish yo'nalishlarini belgilash ko'nikmalarini shakllantirish.

I BO'LIM. FIZIKA PEDAGOGIYASIGA KIRISh

MADANIYAT VA SPORT

Jismoniy tarbiya muammolari va vazifalari

Madaniyat va sport

Reja

1. Jismoniy madaniyat va sport ko'p qirrali ijtimoiy hodisa sifatida, jismoniy madaniyatning o'ziga xos funktsiyalari.

2. Jismoniy madaniyat va sport pedagogikasi pedagogik bilimlarning mustaqil sohasi sifatida; uning paydo bo'lishi fon va hozirgi holat darajasi.

3. Jismoniy tarbiya va sport pedagogikasi fanining predmeti.

4. Jismoniy tarbiya pedagogikasi va sportning boshqa fanlar bilan aloqasi.

Jismoniy tarbiya madaniyatning maxsus va mustaqil sohasidir. U insonning umumiy madaniyati bilan bir vaqtda paydo bo'ldi va rivojlandi. Jismoniy madaniyatni jamiyatning jismoniy faoliyatga bo'lgan ehtiyojiga o'ziga xos reaktsiya va bu ehtiyojlarni qondirish usuli sifatida ko'rib chiqish mumkin.

Shaxsiy jihatidan, bu insonning umumiy madaniyatining qismidir, bu jismoniy kuchlar va motor qobiliyatlari rivojlanishining ichki o'lchovi, shuningdek, inson hayoti va hayotiyligi va uning sog'lig'i holati. Bu insonning potentsial jismoniy imkoniyatlarini ochish uchun o'ziga xos vosita va usullardan foydalanishga imkon beradi.

Jismoniy madaniyat mazmunli ijodiy faoliyatning o'ziga xos va umumiy natijalarida, shaxsiy iste'dodlarida va shaxslarning har xil manfaatlarini shakllantirish manbai sifatida keng qamrovli ijtimoiy maydon sifatida namoyon bo'ladi.

Shunday qilib, jismoniy rivojlanish darajasi, ta'lim va rivojlanishning xilma-xillik darajasi ijtimoiy sharoitlar bilan belgilanadi.

Jismoniy madaniyat sohasidagi faoliyatlar ham moddiy, ham ma'naviy ifoda shakllariga ega. Jismoniy madaniyat moddiy va ma'naviy printsiplar faoliyatining birligi va o'zaro bog'liqligi tufayli insonning biologik sohasiga vositalar va usullar majmuasi, jismoniy madaniyat ta'sir qilishi muqarrar ravishda ta'sir qiladi, chunki jismoniy madaniyat ham uning nasl-nasabida, ham ijtimoiy rolida. har doim insonni tarbiyalashning eng muhim va majburiy vositalaridan biri bo'lib kelgan va shunday bo'lib qoladi.

Jismoniy madaniyat moddiy madaniyat bilan bog'liq bo'lib, uning asosiy tarkibini tashkil etuvchi va uning faol qismida insonning jismoniy fazilatlarini o'zida mujassam etgan vosita faoliyati jarayoni bilan bog'liqdir. Bundan tashqari, u moddiy bazaga (sport jihozlari, jihozlar, sport maydonchalari, sport zallari, saroylar va boshqalar) tayanadi.

Jismoniy madaniyat ma'naviy madaniyat bilan fan, siyosat, sport etikasi, estetika va boshqa jihatlar bilan bog'liq.

Albatta, umumiy madaniyat jismoniy madaniyatning rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi, jismoniy madaniyatni zaruriy moddiy va ma'naviy qo'llab-quvvatlash bilan ta'minlaydi. Shu bilan birga, madaniyat jismoniy madaniyatdan shunday sifatli yo'nalishdagi o'ziga xos ma'lumotni oladi, uni boshqa manbalardan ololmaydi. Ushbu ma'lumot madaniyatni boyitadi, unga turli xil ma'lumotlarni birlashtirish va qayta ishlash asosida inson to'g'risidagi bilimlarda oldinga siljish imkoniyatini beradi. Bu sizga etakchi dasturlarni tuzishga, ularga tuzatishlar kiritishga va rivojlanish jarayonining o'ziga tezda ta'sir ko'rsatishga imkon beradi.

Jismoniy tarbiya madaniyatning maxsus va mustaqil sohasidir. U universal madaniyat bilan bir vaqtda paydo bo'ldi va rivojlandi, uning tirik, organik qismi.

Jismoniy madaniyatning ijtimoiy tabiati, jamiyatning ijtimoiy zaruriy faoliyatining yo'nalishlaridan biri, mehnat va inson hayotining boshqa shakllarining bevosita va bilvosita ehtiyojlari, jamiyatning uni ta'limning eng muhim vositalaridan biri sifatida keng foydalanishga intilishi va o'zlarini takomillashtirish bilan shug'ullanadiganlarning qiziqishi bilan belgilanadi.

Jismonan barkamol insonning estetik g'oyasi jamiyatning ongli ehtiyojidir. U tarixan aniqlangan va ob'ektiv tarkibga ega, haqiqiy hayotning go'zalligini aks ettirishi mumkin. Jismoniy madaniyat va uning vositalari sohasida asosiy estetik vazifalar etarlicha hal qilindi; tabiat va jamiyatdagi go'zallarni moddiy va ma'naviy mujassamlashda tushunish qobiliyati; go'zallikni yaratish istagi; uni shartli shakllarda uzatish qobiliyati.

Shaxsning jismoniy kamoloti insonning jismoniy hayoti va jismoniy qobiliyatlari rivojlanishining yangi bosqichini aks ettiradi va faqat jamiyatning moddiy-texnik va ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarining nisbatan yuqori darajasida rivojlanib borishi mumkin. Insonning jismoniy rivojlanishining turli jihatlari, uning barkamol rivojlanishining zarur tomoni sifatida, jamiyatning jismoniy imkoniyatlari tizimiga ongli va qasddan ta'sir ko'rsatishi.

Jismoniy madaniyat umumiy madaniyatning bir qismidir, shuning uchun u umumiy madaniy funktsiyalar bilan tavsiflanadi. Mustaqil faoliyat sohasi sifatida uning o'ziga xos funktsiyalari ham mavjud bo'lib, ular jismoniy madaniyatning ijtimoiy mohiyatini ijtimoiy hodisa sifatida, jismoniy tarbiya sohasidagi jamiyat ehtiyojlarini qondirish qobiliyatiga nisbatan aniqroq shaklda namoyon etadi.

Ushbu funktsiyalarni (ularning namoyon bo'lishining umumiy belgilari bo'yicha) quyidagi guruhlarga kiritish mumkin (V.M. Vydrin).

1. Tananing umumiy rivojlanishi va mustahkamlanishi (jismoniy sifat va qobiliyatlarning shakllanishi va rivojlanishi, vosita mahoratini oshirish, sog'lig'ini yaxshilash, inqiroz jarayonlariga qarshi turish va boshqalar).

2. ga tayyorgarlik mehnat faoliyati  vatan mudofaasi (samaradorlikni oshirish, zararli ish sharoitlariga nisbatan barqarorlik, jismoniy harakatsizlik, kasbiy va amaliy mashg'ulotlar).

3. Ehtiyojlarni qondirish tashqi faoliyat  ishlamaydigan soatlardan oqilona foydalanish (o'yin-kulgi, o'yinlar, kompensatsiya).

4. Insonning ixtiyoriy, jismoniy fazilatlari va vosita qobiliyatlarini yakuniy darajalarda ochib berish.

Jismoniy madaniyatning funktsiyalari transformatsion faoliyat nuqtai nazaridan ko'rib chiqilishi mumkin. Jismoniy madaniyat sohasidagi transformatsion faoliyatning asosiy yo'nalishi - insonning o'zi o'zgarishi.

Uning o'ziga xos vositalari va usullari yordamida jismoniy madaniyat insonning tabiiy jismoniy xususiyatlarini kashf etadi, kashf etadi, qobiliyat va iste'dodga aylantiradi.

Shu bilan birga, u inson uchun biologik mavjudot kabi g'ayrioddiy bo'lgan murakkab harakatlar va harakatlarning san'atini shakllantiradi (murakkab akrobatik mashqlar, suzish suzish, havoda parvoz qilish va boshqalar). Va nihoyat, mehnat, aloqa va bilish jarayonida sarflangan jismoniy va ma'naviy kuchlarning tiklanishiga, kasalliklar, jarohatlar va boshqalarning oqibatlarini bartaraf etishga yordam beradi.

Bularning barchasi aniq amalga oshiriladi ijtimoiy sharoitlar  va ijtimoiy munosabatlar alomatlarini namoyon eta olmaydi.

"Jismoniy tarbiya va sport pedagogikasi" o'quv fan sifatida 2000 yildan beri mavjud. Ilmiy sohada uning "Sport pedagogikasi" ni so'nggi o'n yilliklarda (o'tgan asrning 70-yillaridan boshlab) ishlab chiqilgan analogi (manbai) hisobga olish kerak.

E.Menberg chet elda sport pedagogikasining shakllanishini ko'rib chiqib, fanning paydo bo'lishining dastlabki izlarini allaqachon Platonning asarlarida ko'rish mumkinligini, u "muvozanatli, puxta o'ylangan va ba'zi hollarda bizning formulalarimizga juda yaqin bo'lgan holda" "sport ta'limi" zarurligini isbotlaydi. albatta "sport" va "sport ta'limi" tushunchalarini qo'llamasdan, yo'q, u gimnastika va gimnastika ta'limi haqida gapirdi "(E.Menberg, S. 8-16).

J.J. Russo (1712-1778) Yangi asrning pedagogik nazariyasi nuqtai nazaridan birinchi marta jismoniy tarbiya zarurati g'oyasini e'lon qildi va asosladi. J.J. nazariyasiga ko'ra. Roussooning haqiqatan ham inson taraqqiyoti odamlarning tabiati bo'lmagan taqdirda to'liq bo'lmaydi. Nomzod J.J. Russo tana va ruhning birligi g'oyasi xayriyachilar (Guts-Muts, Kampe, Salzman va boshqalar) tomonidan doimiy ravishda ma'qullangan va jismoniy tarbiya mustaqil va pedagogik jihatdan muhim ta'lim sohasi sifatida qaralishi mumkinligi uchun hal qiluvchi shart bo'lgan. E. Geldbaxning so'zlariga ko'ra, jismoniy tarbiya nazariyasi printsiplarini birinchi bo'lib shakllantirgan filantroplar edi.

Yang (1778-1852) vatanga muhabbat, vatanparvarlik, ma'naviy va jismoniy qobiliyatlarni vatanni jismoniy tarbiyaning oliy maqsadi deb e'lon qilgan pedagogik jihatdan sog'lom jismoniy tarbiyani tarqatishga katta qiziqish bildirdi.

Yanvar oyidagi gimnastika nafaqat vatanparvarlik milliy ish edi, balki kam bo'lmagan darajada umuminsoniy va o'ta mintaqaviy maqsadlarga erishdi. Ushbu bosqichda an'anaviy maktab o'quv dasturiga yangi gimnastika fani kiritildi.

Maktab gimnastikasining "dasturini" ishlab chiqish josuslarning (1840) asarlarida keltirilgan, ammo gimnastika maktabining asosiy printsipi qat'iy tartib-intizom va mashg'ulot bo'lganligi sababli, XIX asr oxirida bu tizim katta noroziliklarni keltirib chiqardi. Keyinchalik, islohotchi pedagogika davrida (20-yillar) gimnastikaning pedagogik ahamiyati shundaki, u erkin, o'ziga ishonadigan shaxsning har tomonlama rivojlanishiga hissa qo'shadi. Ikkinchi Jahon urushi davrida Germaniyada jismoniy tarbiya asosan "E. Mineberg" "tana siyosati" darajasiga ko'tarildi. Kelgusida bu tendentsiyalar orqada qolib ketdi va jismoniy madaniyat va sport fanlari shaxsning har tomonlama rivojlanishi uchun jismoniy tarbiya zarurati bo'lgan yo'nalishda rivojlana boshladi.

Rossiyada talabalarning jismoniy tarbiyasiga yo'naltirilgan fanni o'qitish nazariyasi va metodologiyasining shakllanishi jismoniy tarbiya xorijiy, individual va milliy-milliy tizimlari tarafdorlari o'rtasida raqobat kurashida sodir bo'ldi.

Masalan P.F. Lesgaft (1837-1909) axloqiy fazilatlar va uning ataylab namoyon bo'lishlari jismoniy tarbiya ustuvorligi deb hisoblagan, ya'ni. jismoniy mashqlar orqali odamning xarakterini rivojlantirish. Bundan tashqari, u shaxsiyatning muayyan jihatlarini shakllantirish faqat jismoniy tarbiya orqali mumkinligiga amin edi. Jismoniy tarbiya "psixologizatsiyasi" va "intellektualizatsiyasi" uchun P.F. Lesgaftni o'sha paytdagi mashhur o'qituvchi L.F. keskin qoraladi. Kapterev. Biroq, 50-60-yillarda mamlakatda jismoniy madaniyat va sportning eng yuqori yutuqlari jadal rivojlanib borishi munosabati bilan jismoniy tarbiyaning inson psixikasiga ta'siri, uning rivojlanishi va tarbiyasi masalasi alohida ahamiyatga ega bo'ldi.

Hozirgi vaqtda talabalar uchun umumiy madaniy darajani yaratishning muhim vositalaridan biri bo'lgan shaxsning jismoniy madaniyatini yosh yigitning madaniyatining asosiy turlaridan biri sifatida ko'rib chiqish jismoniy tarbiya va sport mashg'ulotlari, bolalar bilan ishlash va yoshlarni tarbiyalash jarayonlarini yanada vakolatli amalga oshirish uchun mutaxassislarni tayyorlashga katta talablarni qo'yadi. Buning uchun jismoniy tarbiya va sportning pedagogik asoslarini bilish talab etiladi.

Sport pedagogikasining paydo bo'lishi uchun shart-sharoitlar (E.Menberg):

1. Tana va ruhning dualistik oppozitsiyasi tushunchasidan voz kechish.

2. Jismoniy tarbiyaning o'quv va tarbiyaviy imkoniyatlarini kashf etish va asoslash.

3. Jismoniy tarbiya insonning umumiy ta'lim tizimidagi o'rni va o'rnini faol o'rganish.

4. Jismoniy tarbiyani pedagogik jihatdan asoslashga urinishlarning davrning siyosiy holatiga bog'liqligi.

5. Jismoniy tarbiya maqsadlari va usullarini izlash.

6. Jismoniy tarbiya nazariyasini ilmiy asosda yaratishda dastlabki qadamlar.

7. Jismoniy tarbiya va sport o'qituvchilarini kasbiylashtirishning boshlanishi - sport va pedagogik nazariyani rivojlantirish zarurati.

Sport pedagogikasi  - Bu rasmiy va norasmiy shakllarda sport va o'yin jismoniy faoliyatini o'rganish uchun turli xil tadqiqot usullaridan foydalangan holda ta'lim va sport fanlarining shaxsiy fanidir. Birinchidan, ta'lim, tarbiya, ijtimoiylashuv va o'qitish nuqtai nazaridan.

Sport pedagogikasi shaxs to'g'risidagi fanlardan biri bo'lib, insonning maqsadga yo'naltirilgan faoliyatini, o'qituvchi tomonidan jismoniy madaniyat va sportning qadriyatlarini rivojlantirish, shuningdek jismoniy tarbiya va sport sohasida shaxsni shakllantirish va shakllantirishni o'rganadi.

Sport pedagogikasining asosiy masalalari:

1. "Tana va tana" pedagogikasi. Sport ta'limi va javobgarlik hissi o'rtasidagi munosabatlar; sport va etika pedagogikasi va boshqalar.

2. Sport o'qituvchisi va inson salomatligi muammosi.

3. Sport va estetika, estetik tarbiya o'qituvchisi.

4. Sport madaniy hodisadir.

Jismoniy tarbiya va sport pedagogikasi predmetiyo'naltirilgan jismoniy rivojlanish, sportda ta'lim berish jarayonida shaxsiyatni shakllantirish va rivojlantirish mohiyatini va ularni qurish qonuniyatlarini o'rganishdir.

Jismoniy madaniyat va sport pedagogikasi ijtimoiy va tabiiy fanlar chorrahasida shakllangan va rivojlanmoqda (1-rasm). Ammo shuni ta'kidlashni istardimki, jismoniy tarbiya va sport pedagogikasi jismoniy faoliyat va sport nazariyasidan farqli o'laroq, pedagogik mezonlariga asoslanib, motorli faoliyatni o'rganadi.

Pedagogik jismoniy madaniyat instituti

U Moskva shahar pedagogika universitetining bir qismidir. Moskva shahar pedagogika universiteti (MGPU)  - davlat o'quv muassasasi  oliy kasbiy ma'lumot. Bu Moskvadagi etakchi pedagogika universitetlaridan biridir.

Umumiy ma'lumot

26.04.1999 yildagi Moskva Ta'lim Qo'mitasining 162-sonli buyrug'iga binoan institutda 313100 - jismoniy tarbiya, 022500 - sog'liqni saqlash muammolari bo'lgan odamlarga adaptiv jismoniy tarbiya (adaptiv jismoniy tarbiya) mutaxassisliklari bo'yicha ta'lim berilmoqda. Bitiruvchilar malaka oladi: jismoniy tarbiya o'qituvchisi, adaptiv jismoniy tarbiya mutaxassisi. Institut direktori biologiya fanlari doktori, professor Vasiliy Stepanovich Belyaev. Manzil: 117303, Balaklava prospekti, 32, 4-bino.

Kreslolar

Institut tarkibida ettita bo'lim mavjud:

• yengil atletika va suzish bo'limi (kafedra mudiri - pedagogika fanlari doktori, professor Stanislav Vladimirovich Malinovskiy),
• og'ir atletika va gimnastika kafedrasi (kafedra mudiri - biologiya fanlari doktori, professor Razinov Vadim Albertovich),
• sport o'yinlari bo'limi (bo'lim boshlig'i - Savin Mixail Vladimirovich),
• jismoniy tarbiya nazariyasi va metodikasi kafedrasi (kafedra mudiri - pedagogika fanlari doktori, professor Anatoliy Matveev),
• moslashuvchan jismoniy madaniyat kafedrasi

Vikimedia Jamg'armasi. 2010 yil.

"Pedagogik jismoniy madaniyat instituti" boshqa lug'atlarda nima ekanligini ko'rib chiqing:

Ularni. P.F. Lesgaft, 1896 yilda Peterburgda P.F. Lesgaft tomonidan tashkil etilgan jismoniy tarbiya o'qituvchilari va direktorlarining Oliy kurslari sifatida tashkil etilgan. Kurslarni akademiklar A. A. Borisyak, A. F. Ioffe, N. I. Kareev, N. M. ... o'qitganlar ... Buyuk Sovet Entsiklopediyasi

Buyuk Luqo, Yubiley maydoni, 4. Psixologiya, qiymatologiya. (Bim Bad B.M. Pedagogik Entsiklopedik Lug'at. M., 2002. 472-bet) Shuningdek qarang Ch489.53 universitetlari ... Pedagogik terminologik lug'at

  - (RGUFK, Rossiya davlat jismoniy tarbiya, sport va turizm universiteti), Moskva, 1918 yildan beri o'z tarixiga ega. Universitet 9 ta fakultetga ega: sport o'ynash va velosiped sporti, velosiped sporti ... ... Entsiklopedik lug'at

  - (BSUFK) Turi Davlat joylashgan joyi ... Wikipedia