Mohiyat o'quv faoliyati
O'qituvchilik kasbining ma'nosi uning vakillari tomonidan amalga oshiriladigan va o'qituvchilik deb nomlanadigan faoliyatda namoyon bo'ladi. U vakili maxsus ko'rinish ijtimoiy faoliyatinsoniyat tomonidan to'plangan madaniyat va tajribani keksa avloddan yosh avlodga o'tkazishga, ularning shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratishga va jamiyatdagi muayyan ijtimoiy rollarni bajarishga tayyorlanishga qaratilgan.
Shubhasiz, bu faoliyat nafaqat o'qituvchilar, balki ota-onalar, jamoat tashkilotlari, korxona va muassasalar rahbarlari, ishlab chiqarish va boshqa guruhlar, shuningdek ma'lum darajada ommaviy axborot vositalari tomonidan amalga oshiriladi. Biroq, birinchi holda, bu faoliyat professional, ikkinchidan, har bir kishi o'ziga nisbatan ixtiyoriy yoki ixtiyoriy ravishda amalga oshiradigan, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanadigan umumiy pedagogikdir. Pedagogik faoliyat professional sifatida maxsus uyushgan jamiyatda amalga oshiriladi o'quv muassasalari: maktabgacha ta'lim muassasalari, maktablar, kasb-hunar maktablari, o'rta maxsus va oliy o'quv yurtlari, qo'shimcha ta'lim, malaka oshirish va qayta tayyorlash muassasalari.
Pedagogik faoliyatning mohiyatini bilish uchun uning tarkibini tahlil qilishga murojaat qilish kerak, uni maqsadlar, harakatlar, harakatlar (operatsiyalar), natijalar birligi sifatida ifodalash mumkin. Faoliyatning tizimni shakllantiruvchi xarakteristikasi, shu jumladan pedagogik, maqsaddir (A.N. Leontiev).
Pedagogik faoliyatning maqsadi ta'lim maqsadini amalga oshirish bilan bog'liq bo'lib, uni bugungi kunda ham ko'p asrlar tubsizligidan kelib chiqqan deb hisoblashadi. universal ideal barkamol rivojlangan shaxs. Ushbu umumiy strategik maqsadga turli yo'nalishlarda o'qitish va ta'limning aniq vazifalarini hal qilish orqali erishiladi.
Pedagogik faoliyatning maqsadi tarixiy hodisa. U zamonaviy insonga uning ma'naviy va tabiiy imkoniyatlarini inobatga olgan holda qo'yiladigan talablar to'plamini taqdim etuvchi ijtimoiy rivojlanish tendentsiyasining aksi sifatida ishlab chiqilgan va shakllangan. U bir tomondan turli xil ijtimoiy va etnik guruhlarning qiziqishlari va umidlarini, ikkinchi tomondan, shaxsning ehtiyoj va intilishlarini o'z ichiga oladi.
A. S. Makarenkoning ta'lim maqsadlari muammosini ishlab chiqishga katta ahamiyat berilgan, ammo uning bironta asarida ularning umumiy ta'riflari mavjud emas. U har doim ta'lim maqsadlari ta'rifini "uyg'un shaxs", "kommunist shaxs" va hokazo kabi amorf ta'riflarga qisqartirishga qaratilgan har qanday urinishlarga keskin qarshi chiqdi. A. S. Makarenko shaxsiyatning pedagogik dizaynini qo'llab-quvvatlagan va u shaxsni rivojlantirish dasturida pedagogik faoliyatning maqsadini va uni individual tuzatishni ko'rdi.
Pedagogik faoliyatning asosiy vazifalari: o'quv muhiti, o'quvchilar faoliyati, o'quv jamoasi va o'quvchilarning individual xususiyatlari. Pedagogik faoliyatning maqsadini amalga oshirish o'quv muhitini shakllantirish, o'quvchilar faoliyatini tashkil etish, o'quv jamoasini tuzish, individual shaxsni rivojlantirish kabi ijtimoiy-pedagogik vazifalarni hal qilish bilan bog'liq.
Pedagogik faoliyatning maqsadlari dinamik hodisa. Va ularning rivojlanishining mantig'i shundan iboratki, ijtimoiy rivojlanishning ob'ektiv tendentsiyalarining aksi sifatida paydo bo'lgan va pedagogik faoliyatning mazmuni, shakllari va usullarini jamiyat ehtiyojlariga moslashtirgan holda, ular yuqori maqsad sari bosqichma-bosqich harakatlanishning batafsil dasturiga - shaxsning o'zi bilan uyg'unlikda rivojlanishi. jamiyat
Pedagogik faoliyatning barcha xususiyatlari namoyon bo'ladigan asosiy funktsional birlik bu maqsad va tarkibning birligi sifatida pedagogik harakatlardir. Pedagogik harakatlar kontseptsiyasi pedagogik faoliyatning barcha shakllariga (dars, ekskursiya, individual suhbat va boshqalar) xos bo'lgan umumiylikni ifoda etadi, ammo ularning birortasiga kamaytirilmaydi. Shu bilan birga, pedagogik harakatlar shaxsning umuminsoniy va barcha boyliklarini ifoda etadigan maxsusdir. Pedagogik harakatni moddiylashtirish shakllariga murojaat qilish pedagogik faoliyat mantig'ini ko'rsatishga yordam beradi. O'qituvchining pedagogik harakati birinchi navbatda kognitiv vazifa shaklida namoyon bo'ladi. Mavjud bilimlarga asoslanib, u o'z harakatlarining vositalari, mavzusi va kutilgan natijasini nazariy jihatdan taqqoslaydi.
Kognitiv vazifa psixologik jihatdan hal etilib, undan keyin amaliy transformatsion harakat shakliga o'tadi. Shu bilan birga, o'qituvchi harakatlarining natijalariga ta'sir qiladigan pedagogik ta'sir vositalari va ob'ektlari o'rtasida ba'zi bir nomuvofiqliklar mavjud. Shu munosabat bilan, amaliy akt shaklidan, harakat yana kognitiv vazifa shakliga o'tadi, uning shartlari to'liqroq bo'ladi. Shunday qilib, o'qituvchi-o'qituvchining faoliyati o'z tabiatiga ko'ra har xil turdagi, sinflar va darajadagi son-sanoqsiz vazifalarni hal qilish jarayonidan boshqa narsa emas.
Pedagogik vazifalarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ularning echimlari deyarli hech qachon yuzaga chiqmaydi. Ular ko'pincha tirishqoqlik bilan ishlashni, ko'plab omillar, sharoitlar va sharoitlarni tahlil qilishni talab qiladi. Bundan tashqari, istalgan aniq formulada berilmaydi: u prognoz asosida ishlab chiqilgan. Bir-biriga bog'langan pedagogik vazifalarni hal qilish algoritmlash juda qiyin. Agar algoritm mavjud bo'lsa, uni turli xil o'qituvchilar tomonidan qo'llash turli xil natijalarga olib kelishi mumkin. Buning sababi, o'qituvchilarning ijodi pedagogik muammolarga yangi echimlar izlash bilan bog'liq.
Pedagogik faoliyatning tuzilishi
Psixologiyaning faoliyatni ko'p bosqichli tizim sifatida tushunishidan farqli o'laroq, uning tarkibiy qismlari maqsad, motivlar, harakatlar va natijalar bo'lib, uning tarkibiy qismlarini o'qituvchiga nisbatan nisbatan mustaqil funktsional turlar sifatida tanlashga yondashuv pedagogik faoliyatga nisbatan ustunlik qiladi.
N.V. Kuzmina pedagogik faoliyat tarkibida o'zaro bog'liq bo'lgan uchta komponentni ajratdi: konstruktiv, tashkiliy va kommunikativ. Pedagogik faoliyatning ushbu funktsional turlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun ko'nikmalarda namoyon bo'ladigan mos qobiliyatlar zarur.
Konstruktiv faoliyat, o'z navbatida, konstruktiv-mazmunli (o'quv materialini tanlash va tuzish, rejalashtirish va qurish) bo'linadi pedagogik jarayon), konstruktiv va tezkor (o'zlarining harakatlari va bolalarning harakatlarini rejalashtirish) va konstruktiv va material (o'quv jarayonini o'quv, uslubiy va didaktik qo'llab-quvvatlashni loyihalash).
Tashkiliy faoliyat bolalarni turli tadbirlarga jalb qilishga yo'naltirilgan harakatlar tizimini amalga oshirishni o'z ichiga oladi, amalga oshirish uchun sharoit yaratadi qo'shma faoliyat.
Kommunikativ faoliyat o'qituvchining bolalar, boshqa o'qituvchilar bilan pedagogik jihatdan munosib munosabatlarini o'rnatishga qaratilgan maktabgachaota-onalar.
A.I. asarlarida. Shcherbakova pedagogik faoliyati axborot, rivojlanish, yo'naltirish, safarbarlik va tadqiqot funktsiyalarining birligi sifatida qaraladi. Tadqiqot funktsiyasiga alohida e'tibor beriladi. Uni amalga oshirish o'qituvchidan talab qiladi ilmiy yondashuv pedagogik hodisalarga, evristik izlanish ko'nikmalariga va ilmiy-pedagogik tadqiqotlar usullariga, shu jumladan o'zlarining tajribalarini va boshqa o'qituvchilarning tajribalarini tahlil qilish.
Barcha tarkibiy qismlar yoki funktsional harakatlar o'qituvchining ishida namoyon bo'ladi. Ularni amalga oshirish o'qituvchiga maxsus mahoratga ega bo'lishni o'z ichiga oladi.
O'qituvchining shaxsi uchun professional ravishda belgilanadigan talablar
O'qituvchiga professional ravishda belgilangan talablar to'plami pedagogik faoliyatga kasbiy tayyorlik sifatida belgilanadi. Uning tarkibi bo'yicha, bir tomondan, psixologik, psixofiziologik va jismoniy tayyorgarlikni ajratish qonuniydir, boshqa tomondan esa - professionallik asosi sifatida ilmiy, nazariy va amaliy kompetentsiya.
Bugungi kunga qadar o'qituvchiga profesiogram dasturini tuzishda boy tajriba to'plangan, bu o'qituvchiga kasbiy talablarni o'zaro bog'liq va bir-birini to'ldiradigan uchta asosiy kompleksga birlashtirish imkonini beradi: umumiy fuqarolik fazilatlari; o'qituvchilik kasbining o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydigan fazilatlar; maxsus bilimlar, ko'nikmalar va texnikalar.
Psixologlar professiogrammani asoslashda shaxsning ongi, his-tuyg'ulari va irodasi fazilatlari sintezi bo'lgan pedagogik qobiliyatlar ro'yxatini tuzishga murojaat qilishadi, xususan, V.A. Krutetskiy didaktik, akademik, kommunikativ qobiliyatlarni, shuningdek pedagogik tasavvurni va e'tiborni tarqatish qobiliyatini aniqlaydi.
A. I. Shcherbakov muhim pedagogik qobiliyatlardan biri bo'lib, u didaktik, konstruktiv, idrok etuvchi, ifodali, kommunikativ va tashkiliy. Shuningdek, u o'qituvchining shaxsiyatining psixologik tuzilishida umumiy fuqarolik fazilatlari, axloqiy-psixologik, ijtimoiy-sezgi, individual-psixologik xususiyatlar, amaliy qobiliyat va ko'nikmalarni ajratib ko'rsatish kerak, deb hisoblaydi: umumiy pedagogik (axborot, safarbarlik, rivojlanishga yo'naltirilgan), umumiy mehnat (konstruktiv, tashkiliy , tadqiqotlar), kommunikativ (turli yoshdagi odamlar bilan muloqot), o'z-o'zini tarbiyalash (bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish va ularni hal qilishda qo'llash) pedagogik muammolar va yangi ma'lumotlar).
O'qituvchi bu nafaqat kasb, uning mohiyati bilimlarni etkazish, balki shaxsiyatni shakllantirishning yuqori vazifasi, shaxsni shaxsga tasdiqlashdir. Shu nuqtai nazardan, o'qituvchi ta'limining maqsadi doimiy umumiy va sifatida ifodalanishi mumkin kasbiy rivojlanish quyidagicha tavsiflanadigan yangi turdagi o'qituvchi
Yuqori fuqarolik mas'uliyati va ijtimoiy faollik;
Bolalarga bo'lgan muhabbat, ularga qalbini berish qobiliyati va qobiliyati;
Haqiqiy aql, ma'naviy madaniyat, xohish va boshqalar bilan birgalikda ishlash qobiliyati;
Yuqori professionallik, ilmiy va pedagogik fikrlashning innovatsion uslubi, yangi qadriyatlarni yaratishga va ijodiy qaror qabul qilishga tayyorlik;
Doimiy o'z-o'zini tarbiyalash va unga tayyor bo'lish zaruriyati;
Jismoniy va ruhiy salomatlik, professional ishlash.
O'qituvchining ushbu qobiliyatli va qisqa tavsifini shaxsiy xususiyatlar darajasiga qarab aniqlash mumkin.
O'qituvchining professiogrammasida asosiy e'tibor uning shaxsiyatiga qaratilgan. Shu munosabat bilan tarbiyachining ijtimoiy-axloqiy, kasbiy, pedagogik va kognitiv yo'nalishini tavsiflovchi shaxsiyat xususiyatlarini hisobga oling.
KD Ushinskiy shunday deb yozgan edi: "Inson tarbiyasining asosiy yo'li - bu ishonchdir. Ishonish faqat ishonchga asoslangan holda amalga oshiriladi. Har qanday o'quv dasturi, har qanday ta'lim uslubi, qanchalik yaxshi bo'lishidan qat'i nazar, o'qituvchining e'tiqodiga kirmaydi, u o'lik xat bo'lib qolaveradi. Aslida hech qanday kuch yo'q. Bu masalada hushyor nazorat yordam bermaydi. O'qituvchi hech qachon ko'rsatmalarning ko'r-ko'rona ijrochisi bo'lishi mumkin emas: uning shaxsiy ishonchi iliqlik bilan qizdirilmasa, u hech qanday kuchga ega bo'lmaydi. "
O'qituvchi faoliyatida mafkuraviy e'tiqod uning ijtimoiy va axloqiy yo'nalishini, xususan, ijtimoiy ehtiyojlarni, axloqiy va qadriyatli yo'nalishni, jamoat burchini va fuqarolik javobgarligini ifoda etadigan boshqa barcha shaxsiy xususiyatlar va xususiyatlarni belgilaydi. Mafkuraviy e'tiqod tarbiyachining ijtimoiy faoliyati asosida yotadi. Shuning uchun u haqli ravishda tarbiyachi shaxsining eng chuqur fundamental xarakteristikasi deb hisoblanadi. Fuqarolik o'qituvchisi o'z xalqiga sodiq, unga yaqin. U shaxsiy tashvishlari tor doirada yopilmaydi, uning hayoti doimiy ravishda u yashab, ishlayotgan qishloq, shahar hayoti bilan bog'liqdir.
O'qituvchi shaxsining tuzilishida kasbiy va pedagogik yo'nalishga alohida ahamiyat beriladi. Bu o'qituvchi shaxsiyatining asosiy kasbga oid muhim xususiyatlari yig'ilgan doiradir.
O'qituvchi shaxsining kasbiy yo'nalishi uning kasbiga qiziqish, pedagogik kasb, kasbiy va pedagogik niyat va moyillikni o'z ichiga oladi. Pedagogik yo'naltirishning asosi bolalarga, ota-onalarga, umuman pedagogik faoliyatga va umuman uning o'ziga xos turlariga, pedagogik bilim va ko'nikmalarni egallash istagida ijobiy hissiy munosabatda bo'ladigan kasbga qiziqishdir. Pedagogik qiziqish, o'ylashi mumkin bo'lgan pedagogik qiziqishdan farqli o'laroq, pedagogik ish qobiliyatini anglash natijasida paydo bo'lgan tendentsiyani anglatadi.
Kasb-hunarning mavjudligi yoki yo'qligi, kelajakdagi tarbiyachi ta'lim yoki haqiqiy kasbiy yo'naltirilgan faoliyatga kiritilganda aniqlanishi mumkin, chunki insonning kasbiy taqdiri uning tabiiy xususiyatlarining o'ziga xosligi bilan bevosita va aniq belgilanmaydi. Shu bilan birga, doimiy yoki hatto tanlangan faoliyatni chaqirishning sub'ektiv tajribasi shaxsiyatni rivojlantirishda juda muhim omil bo'lishi mumkin: faoliyatga bo'lgan qiziqishni uyg'otish, unga mos kelishiga ishonch.
Shunday qilib, pedagogik kasbiy kelajak nazariy va amaliy o'qituvchisi tomonidan to'planishi jarayonida shakllanadi o'qituvchilik tajribasi va ularning pedagogik qobiliyatlarini o'z-o'zini baholash. Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, maxsus (akademik) tayyorgarlikning kamchiliklari bo'lajak o'qituvchining to'liq kasbiy qobiliyatsizligini tan olish uchun sabab bo'lolmaydi.
Pedagogik chaqiruvning asosi bolalarga bo'lgan muhabbatdir. Ushbu asosiy fazilat o'qituvchining kasbiy va pedagogik yo'nalishini tavsiflovchi ko'plab professional ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlarni rivojlantirish, maqsadli o'zini o'zi rivojlantirish uchun zaruriy shartdir.
Bunday fazilatlar qatoriga pedagogik burch va mas'uliyat kiradi. Pedagogik burchni his qilib, o'qituvchi har doim bolalar va kattalarga, unga muhtoj bo'lgan har kimga o'z huquqlari va vakolatlari doirasida yordam berishga shoshiladi; u pedagogik axloqning o'ziga xos qoidalariga qat'iy rioya qilib, o'zidan talab qilmoqda.
Pedagogik burchning eng yuqori namoyon bo'lishi bu fidoyilikdir. Uning mehnatga bo'lgan motivatsion-qiymat munosabati o'z ifodasini topadi. Ushbu sifatga ega bo'lgan o'qituvchi vaqtidan qat'iy nazar, ba'zida sog'lig'i bilan ham ishlaydi. Professional fidoyilikning yorqin namunasi A. S. Makarenko va V. A. Suxomlinskiyning hayoti va faoliyati. Fidoyilik va fidoyilikning ajoyib namunasi Polshaning taniqli doktori va o'qituvchisi Yanush Korkzakning hayoti va harakati bo'lib, u natsistlarning tirik qolish taklifini rad etgan va o'z o'quvchilari bilan krematorium pechiga qadam qo'ygan.
O'qituvchining kasb burchini tan olish va javobgarlik hissi asosida o'qituvchining hamkasblari, ota-onalar va bolalar bilan o'zaro munosabati pedagogik taktikaning mohiyatini tashkil etadi, bu ikkalasi ham mutanosiblik, harakatlarning ongli dozasi va uni boshqarish qobiliyatidir va zarur bo'lganda boshqasini muvozanatlashtiradi. Qanday bo'lmasin, xatti-harakatlarning taktikasi, uning oqibatlarini kutib, pedagogik harakatlarning tegishli uslubi va ohangini, vaqti va joyini tanlash, shuningdek ularni o'z vaqtida tuzatish ishlarini olib borishdir.
Pedagogik xushmuomalalik ko'p jihatdan o'qituvchining shaxsiy fazilatlari, uning dunyoqarashi, madaniyati, irodasi, fuqarolik mavqei va kasbiy mahoratiga bog'liq. Bu o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi ishonchli munosabatlar rivojiga asos bo'ladi. Pedagogik takt ayniqsa o'qituvchini nazorat qilish va baholash faoliyatida yaqqol namoyon bo'ladi, bu erda alohida g'amxo'rlik va adolat juda muhimdir.
Pedagogik adolat - bu tarbiyachining ob'ektivligini, uning axloqiy tarbiya darajasini o'lchovi. V. A. Suxomlinskiy shunday deb yozgan: "Adolat - bu bolaning o'qituvchiga bo'lgan ishonchining asosidir. Ammo mavhum adolat yo'q - shaxsiyat tashqarisida, shaxsiy manfaatlar, ehtiroslar, g'ayratlar tashqarisida. Adolatli bo'lish uchun har bir bolaning ruhiy olamini eng yaxshi darajada bilish kerak. "Suxomlinskiy V.A. Men yuragimni bolalarga beraman. - Kiev, 1969. - 83-bet.
O'qituvchining kasbiy va pedagogik yo'nalishini tavsiflovchi shaxsiy fazilatlar uning obro'sining asosiy sharti va jamlangan ifodasidir. Agar boshqa kasblar doirasida "ilmiy obro '", "o'z sohasidagi tan olingan hokimiyat" va boshqalar iboralari tanish bo'lsa, o'qituvchi shaxsning yakka va bo'linmas vakolatiga ega bo'lishi mumkin.
Shaxsning kognitiv yo'nalishi asosi ma'naviy ehtiyojlar va qiziqishlardir.
Insonning ma'naviy kuchlari va madaniy ehtiyojlarining namoyon bo'lishlaridan biri bu bilimga bo'lgan ehtiyojdir. Pedagogik o'z-o'zini tarbiyalashning uzluksizligi kasbiy rivojlanish va takomillashtirishning zaruriy shartidir.
Kognitiv qiziqishning asosiy omillaridan biri o'qitiladigan fanlarga bo'lgan muhabbatdir. Leo Tolstoy ta'kidlaganidek, "agar siz talabani ilm-fan bilan tarbiyalashni istasangiz, ilmingizni seving va uni bilsangiz va talabalaringiz sizni sevsa, siz ularga ta'lim berasiz; lekin agar siz o'zingiz uni sevmasangiz, qancha odam sizni o'qitishga majbur qilmasin, ilm bermaydi. ta'lim ta'sirini yaratadi "Tolstoy L.N. Pedagogik ishlar. - M., 1953. - b. 72 .. Ushbu fikrni V. A. Suxomlinskiy ham ishlab chiqqan. U "pedagogika ustasi o'z fanining ABC-ni juda yaxshi biladi, shuning uchun darsda materialni o'rganish jarayonida uning diqqatini o'rganilayotgan narsaning mazmuniga emas, balki o'quvchilarga, ularning aqliy ishlariga, fikrlashlariga, aqliy ishlarining qiyinchiliklariga qaratadi." "Suxomlinskiy V.A. Tanlangan pedagogik kompozitsiyalar: 3 jildda - M., 1981. - V. 3. -P.56 ..
Zamonaviy o'qituvchi u o'qitadigan metodik fanlarning turli sohalarini, ijtimoiy-iqtisodiy, ishlab chiqarish va madaniy muammolarni hal qilish imkoniyatlarini bilishi kerak. Ammo bu etarli emas - u doimiy ravishda yangi tadqiqotlar, kashfiyotlar va farazlar bilan xabardor bo'lib turishi, metodik fanni rivojlantirishning yaqin va uzoq istiqbollari bilan tanishishi kerak.
O'qituvchi shaxsining kognitiv yo'nalishining eng keng tarqalgan xususiyati ilmiy va pedagogik fikrlash madaniyati bo'lib, uning asosiy xususiyati dialektikadir. Bu har bir pedagogik hodisada o'zining tarkibiy qarama-qarshiliklarini aniqlash qobiliyatida namoyon bo'ladi. Pedagogik voqelikning hodisalariga dialektik qarash tarbiyachiga uni yangilarning eskisi bilan, uzluksiz rivojlanish bilan olib boriladigan jarayon sifatida qabul qilishga, bu jarayonga ta'sir ko'rsatishga, o'z faoliyatida yuzaga keladigan barcha muammolar va vazifalarni o'z vaqtida hal qilishga imkon beradi.
Bularning barchasi erta va maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitadigan o'qituvchi faoliyatida o'ziga xos ranglarga ega bo'ladi. Hayotning birinchi yillarida bolalarning rivojlanishi uchun qulay sharoitlarni yaratish ularni hisobga olishni talab qiladi yosh xususiyatlari, Tug'ilishdan maktabgacha qabul qilish davri keyingi hayotning barcha bosqichlaridan farq qiladi, bu umumiy rivojlanishni ta'minlaydi, bu har qanday maxsus bilim va ko'nikmalarni keyinchalik egallash va turli faoliyatlarni rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Bolaning asosiy "o'ziga xos xususiyati" shundan iboratki, maktabgacha yoshda u jamiyatning har bir a'zosi uchun zarur bo'lgan jismoniy va aqliy fazilatlarga ega bo'lib, keyinchalik u qaerda bo'lishidan qat'iy nazar. Ushbu fazilatlarga asosiy harakatlarga ega bo'lish, dunyoni ongli ravishda idrok etish, fikrlash, boshqa odamlar bilan aloqa qilish, xatti-harakatingizni boshqarish va boshqalar kiradi.
Maktabgacha rivojlanish davrining inson shaxsini shakllantirish jarayonidagi asosiy roli tarbiyachi oldiga qo'yiladigan talablarni belgilaydi. Avvalo, bu bolaning baxtli bolasi, uning taqdiri uchun javobgarlikni anglash zarurati. Biroq, o'qituvchining muvaffaqiyatli faoliyati uchun maktabgacha yoshdagi bolalikning doimiy qiymati to'g'risida ozgina tushuncha mavjud, bu shuningdek bolani rivojlantirish qonuniyatlarini bilishni talab qiladi. Oddiyliklardan biri bu bolaning aqliy va jismoniy rivojlanishining atrof-muhitga bog'liqligi va kattalarsiz uning mavjud emasligi. Shu sababli o'qituvchining eng muhim kasbiy vazifalari:
Yaratilish pedagogik sharoitlar muvaffaqiyatli ota-onalar uchun;
Hayot himoyasini ta'minlash, bolalar salomatligini mustahkamlash. Ushbu funktsiyalarning har biri o'qituvchining muayyan faoliyat sohasi bilan birlashtirilgan. Birinchi funktsiyani amalga oshirish, deb atalmish rivojlanayotgan muhitni, ya'ni bolani faollikka, rivojlanayotgan tabiatning faoliyatiga undovchi muhitni yaratish bilan bog'liq. Sog'liqni saqlashni rivojlantirish (jismoniy va aqliy) - xavfsizlik to'g'ri ta'lim maktabgacha yoshda, chunki bu davrda bolaning rivojlanishi uning holati, kayfiyati, hissiy namoyon bo'lishiga juda bog'liq. Masalan, bolalar kasal bo'lganda, yomon muomala qilishdan xafa bo'lganda, yomon uyqu, yomon tashkil etilgan tadbirlar, o'yin-kulgilar va boshqalar tufayli charchaganlarida, ta'lim ta'siriga kamroq moyil bo'lishadi. O'qituvchi atrof-muhitga (bolalar bog'chasi binosida, saytda) ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishi, bolalarning hayoti va sog'lig'i uchun xavfli bo'lishi mumkin bo'lgan har qanday mayda-chuyda narsalarni oldindan bilishi kerak.
Bolalar bilan tarbiyaviy ishlarni amalga oshirish o'qituvchining asosiy vazifasidir maktabgacha ta'lim. Bu kelajakdagi ishlarni dasturiy hujjatlar asosida rejalashtirishda, ushbu ishlarni bevosita olib borishda, uning natijalarini tahlil qilishda amalga oshiriladi.
Zamonaviy o'qituvchi psixologik, pedagogik va sotsiologik tadqiqotlar ma'lumotlariga tayanib, shaxsiyatining asoslari oilada shakllanganligini, bolaning rivojlanishiga ta'sirini biron bir, hatto juda malakali davlat ta'lim muassasasining ta'siri bilan almashtirib bo'lmasligini tushunadi. O'quvchilar manfaatlariga ko'ra, o'qituvchi ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirishga, bolani tarbiyalashda uyg'unlikni ta'minlashga va bu jarayonda alohida oilalarga yordam berishi kerak. Shuning uchun professional xususiyatlar zamonaviy tarbiyachi quyidagilar:
ota-onalarning pedagogik ta'limida ishtirok etish;
oila va maktabgacha tarbiya muassasalarining tarbiyaviy ta'sirini tartibga solish va muvofiqlashtirish.
Pedagogik faoliyatning ijodiy tabiati o'qituvchini o'qishga va qarz olishga undaydi mukammallik Hamkasblari uni ta'lim sohasidagi yangiliklarga sezgir qiladi.
Ichida so'nggi yillarda maktabgacha ta'lim muassasalarining tarbiyaviy va o'quv ishlarini yangilash, boyitish tendentsiyasi aniq namoyon bo'ladi. Bu o'qituvchi faoliyatida yana bir yo'nalishni talab qiladi - tajriba, ilmiy-tadqiqot ishlarida qatnashish.
Shunday qilib, biz maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining kasbiy faoliyati shartli ravishda bir qator sohalarga (funktsiyalarga) bo'linadigan juda ko'p qirrali degan xulosaga kelishimiz mumkin. Pedagogik faoliyat doirasi bolalarni, ularning ota-onalarini, hamkasblarini, o'qituvchining o'zini qamrab oladi, ongli ravishda o'z mahoratini va shaxsiyatini yaxshilaydi.
Olga Lakomkina
Hisobot kasbiy faoliyat tarbiyachi
O'qituvchining kasbiy faoliyati to'g'risida hisobot.
Lakomkina O. V.
Kasbiy ta'lim
2004 yilda SurGPIni tugatgan. Yo'nalish: "Tuzatish pedagogikasi va maxsus psixologiya". 2014 yilda "Federal Davlat Ta'lim Standartlarini (ta'lim va fan yo'nalishlari bo'yicha) amalga oshirish sharoitida ta'lim va o'qitishning innovatsion va faol usullari" 108 soat davom etdi.
Olingan bilimlar pedagogik faoliyatda qo'llaniladi. Men turli xil faol o'qitish usullaridan foydalanaman (muammoni hal qilish, rivojlantirish, kommunikativ o'quv texnologiyalari, dizayn texnologiyalari, o'yin va kompyuter texnologiyalari). Kurslar tufayli o'quvchilarning interfaol mashg'ulotlarini yanada samarali amalga oshirishim mumkin. Men yangi texnologiyalarni sinab ko'raman va joriy qilaman: o'quvchilar bilan amaliy ish natijalarini taqdim etishning faol usullari, dam olish va tiklanish; qidirish o'quv modellari.
Men har yili ushbu muassasa bazasida tashkil etilgan mahorat darslari doirasida mashg'ulotlardan o'taman. 2013 yil dekabr - "Maktabgacha tarbiyachining kognitiv-nutqiy rivojlanishida rivojlanayotgan texnologiyalardan foydalanish". 2014 yil noyabr - “GEFni amaliyotga joriy etish bilan o'qituvchilarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash o'quv faoliyati muassasalari. " 2014 yilda MBOU DOD "Yosh tabiatshunoslar stantsiyasi" bazasida "Interfaol ekskursiyalarni o'tkazish texnologiyasi" mavzusidagi shahar seminarida ishtirok etdi. O'z-o'zini o'qitishning individual rejasi tuziladi.
Xanti-Mansi muxtor okrugi-Ugra ta'limi sohasidagi strategik maqsadni amalga oshirish nogironlar uchun sifatli ta'lim olish va muvaffaqiyatli ijtimoiylashishni ta'minlaydigan ta'lim muhiti yaratishni o'z ichiga olgan ustuvor vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi. Shuning uchun, kompensatsion guruhlarning bolalari bilan ishlashda, "Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida umumiy nutq rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashni tashkil etish" malaka oshirish kurslarini o'tishni rejalashtirmoqdaman.
O'qituvchilik kasbining mohiyati va kasbiy missiya.
Men maktabgacha yoshdagi bolalarning OHP bilan an'anaviy bo'lmagan rasm chizish jarayonida badiiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan "Sehrli qo'llar" ta'lim loyihasini amalga oshirmoqdaman. Men o'z oldimga quyidagi vazifalarni qo'ydim: bolalarga turli xil ko'rgazmali materiallarga qiziqishni uyg'otish, ularni rasm chizishning noan'anaviy usullari bilan tanishtirish; ifodali tasvirlarni yaratishni o'rganing; rasm chizish jarayonida bolalarda zarur operatsion va texnik ko'nikmalarni shakllantirish, chizish jarayonida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini, bolalar nutqini aniqlash va rivojlantirish; badiiy didni tarbiyalash.
Asosiy ta'lim maqsadi dOE dasturlari - har tomonlama barkamol bolaga maktabgacha yoshda yashash uchun qulay shart-sharoitlar yaratish, shaxsiyatning asosiy madaniyati asoslarini shakllantirish, yosh va individual xususiyatlarga muvofiq aqliy va jismoniy fazilatlarni har tomonlama rivojlantirish, zamonaviy jamiyatda hayotga tayyorgarlik ko'rish, boshlang'ich umumiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirish, maktabgacha yoshdagi bolaning xavfsizligini ta'minlash. Shuning uchun, men o'qituvchilar jamoasi bilan kelishgan holda:
Kognitiv jarayonlar va aqliy faoliyatning shakllanishiga, bolalarda nutq nuqsonlarining o'rnini to'ldirishga, o'quv jarayonida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarning oldini olishga yordam beradigan yangi texnologiyalardan foydalaning;
Turli tashkiliy shakllarni taqdim eting maktabgacha ta'lim samarali texnologiyalarni tanlash orqali bolalarning ta'lim ehtiyojlari, qobiliyatlari va salomatlik holatini hisobga olish.
Ota-onalar rivojlanish va ta'lim, bolalar sog'lig'ini himoya qilish va rivojlantirish masalalari bo'yicha vakolatlarini oshirish.
Men "Sehrli qo'llar" o'quv loyihasini "An'anaviy bo'lmagan rasm chizish jarayonida nutqida nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish" mavzusidagi o'quv loyihasini ishlab chiqaman va amalga oshiraman. Loyiha shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga, rivojlanishni rivojlantirish texnologiyasiga, AKT texnologiyalariga (video darslarni ko'rish, tuzatish texnologiyalari (nutqni rivojlantirish, nafas olish gimnastikasi elementlaridan foydalanish) asoslangan.
Pedagogik loyihalarni ishlab chiqish va amalga oshirishda men ustuvorlikni hisobga olaman dOE faoliyati - bilim va nutq. 2008 yildan 2010 yilgacha u "Nutq terapiyasini rivojlantirish guruhining bolalari bilan tuzatish ishlarining yo'nalishlaridan biri sifatida nutq nafasini rivojlantirish" pedagogik loyihasini amalga oshirgan. Nafas olishni rivojlantirish uchun o'yinlar fayli, nafas olish gimnastikasi komplekslari ishlab chiqildi va sinovdan o'tkazildi, yo'naltirilgan havo oqimini shakllantirish bo'yicha qo'llanmalar yaratildi. 2013-2014 o'quv yilida. yilida "Engil qurilish orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning konstruktiv ko'nikmalarini rivojlantirish" mavzusida "Kichkina quruvchilar" pedagogik loyihasi ishlab chiqilgan va amalga oshirilmoqda. Loyiha "Yorug'lik muhandisligi" texnologiyasiga asoslanadi, uning maqsadi atrofdagi dunyoni bilishning fazoviy tizimini shakllantirishdir.
Men ishlab chiqqan "Kichkina quruvchilar" loyihasi MBOU DOD "Yosh texniklar stantsiyasi" bilan o'zaro hamkorlikda amalga oshirildi. Stansiyaga haftalik ekskursiyalar uyushtirildi, ularda birgalikda ish olib borish jarayonida bolalar yengil qurilish ishlarini olib borishdi va bolalar ishlari ko'rgazmalari bilan tanishdilar. 2014 yilda, Surgut shahar tibbiy profilaktika markazi bilan hamkorlik qilish doirasida, u "Oq Daisy" aktsiyasida ishtirok etdi.
Maqsadga erishish uchun - oilaga psixologik va pedagogik yordam ko'rsatish va rivojlanish va ta'lim sohasidagi vakolatlarni oshirish - men o'quvchilarning ota-onalari bilan muntazam ravishda tadbirlar o'tkazaman. 2013-14 o'quv yilidan yangi faol shakllar ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar: ota-onalar klublari, ota-onalar daqiqalari.
Yangisini ishlab chiqish va amalga oshirish ta'lim texnologiyasi Ugra ta'lim tizimini rivojlantirishning strategik maqsadlaridan biri bo'lib, har bir bolaning eng yaxshi ijodiy va ijtimoiy fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan. Men o'z ishimda ushbu maqsadga rioya qilishga harakat qilaman va faol kasbiy pozitsiyam ushbu fazilatlarni rivojlantirishga hissa qo'shadi, ya'ni Xanti-Mansi avtonom okrugi-Yugrada ta'limni rivojlantirish bo'yicha strategik ko'rsatmalarga mos keladi.
U mukofotlangan: o'quv muassasasi darajasida 2010 yilda MBDOU d / s № 77-ning faxriy diplomi bilan, 2014 yilda MBDOU raqami 77 "Businka" faxriy yorlig'i bilan; munitsipal darajada 2014 yilda Surgut shahridagi "Maktabgacha ta'lim muassasalari boshqaruvi" MKUning minnatdorchilik xati.
Kasbiy faoliyat
Men o'quv jarayonini N.E.Veraksi, TS Komarova, M. A. Vasilevalar tomonidan tahrirlangan "Tug'ilishdan maktabgacha" maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv dasturiga va kompensatsion maktab dasturiga muvofiq tashkil qilaman. nutqida nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun "B. nutqi buzilishini tuzatish" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova tomonidan tahrirlangan. Hamkasblar bilan birgalikda o'rta va kattalar uchun keng qamrovli tematik reja ishlab chiqilgan maktabgacha yosh. Katta yoshdagilar uchun birgalikdagi o'yin faoliyatining to'liq tematik rejasi mustaqil ravishda ishlab chiqilgan.
Integrativ fazilatlar va rivojlanish darajasini aniqlash ta'lim yo'nalishlari Afonkina Yu. A. Afonkina tomonidan yozilgan zamonaviy "Maktabgacha ta'limning umumiy umumiy ta'lim dasturining rivojlanish sifatini monitoring qilish" usulidan foydalanaman. Asosiy diagnostika vositalari usullar: kuzatish, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish, suhbatlar. 2013-14 o'quv yilida. bolalar tashxisi uchun tayyorgarlik guruhi ishlatilgan axborot-kommunikatsiya texnologiyalari: "tug'ilganidan maktabgacha" dasturini ishlab chiqish natijalarini monitoring qilish. N. Ye. Veraksa, A. N. Veraksa, bu bizga har bir bola va umuman guruhning dinamikasini kuzatish imkonini berdi.
Mening pedagogik faoliyatimda bolalarni o'qitish va tarbiyalashda shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshiraman, bu erda asosiy maqsad bolaning shaxsiyatini, uning shaxsiyatini va o'ziga xosligini rivojlantirish; bolaning qadriyat yo'nalishlari va uning e'tiqodlarining tuzilishi hisobga olinadi. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv texnologiyasining usullari va usullari har bir bolaning subyektiv tajribasini ochib berishga va undan foydalanishga, bilim faoliyatini tashkil etish orqali shaxsni shakllantirishga yordam beradi. Bolalikning barcha bosqichlarida shaxsiy va intellektual rivojlanishni ta'minlash, shuningdek maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirishga individual yondashuvni amalga oshirish uchun har bir bola uchun individual rivojlanish kartasi to'ldirilgan.
2013 yildan beri shahar uslubiy sayti ishlarida ishtirok etaman. Seminarda "Ishtirokchilarning o'zaro ta'siri o'quv jarayoni texnologiyani amalga oshirishda loyiha faoliyati"Ijodiy loyihada" Nima uchun raqs kuni nishonlanadi? " 2014 yilda shahar uslubiy sayti doirasida u seminarda ish tajribasini taqdim etdi
Shahar avtonom o'quv muassasasi
« 10-sonli o'rta maktab »
Tayyorlagan: tarbiyachi
Lipina Yu.V.
Gayskiy shahar okrugi
2015 yil
"Shaxsga yo'naltirilgan holda maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining kasbiy faoliyati"
Inson dunyoda o'z taqdirini o'zi belgilashga qodir bo'lgan erkin kishidir. Erkin shaxsni tarbiyalash undan chetlanishni talab qiladi ta'lim tizimi bolaga bosimning har qanday usullari va shakllari, bolani tanlashga, mustaqil qaror qabul qilishga, o'zgaruvchan ta'limga va hokazolarga erta yoshdan boshlab kiritish. Ko'plab kuzatuvlar odamga ob'ektiv yondoshish, ta'lim vositalarining zo'ravonligi, erkinlikka bo'lgan ehtirosli bolaning tabiatiga zid ekanligiga bizni ishontirmoqda. Yo'naltirilgan ta'lim ta'siri har doim shaxsning qarshilik ko'rsatishiga olib keladi. Bola ta'lim ob'ekti bo'lishni xohlamaydi, u hayot mavzusi bo'lishni xohlaydi.
Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv printsipi bolaning ta'lim jarayonidagi mavqeini belgilaydi, ya'ni uning faol mavzusi tomonidan tan olinishni anglatadi o'quv jarayoni. Ushbu yondashuvga muvofiq, ma'naviy va jismoniy rivojlanish qonuniyatlari, bolaning ichki dunyosida ro'y berayotgan o'zgarish jarayonlari ta'lim faoliyatida asosiy yo'nalish bo'lib xizmat qiladi va o'quv jarayonining samaradorligi o'qituvchining mahoratiga, uning pedagogik vaziyatni oqilona tahlil qilish va yuzaga keladigan pedagogik muammolarni inobatga olish qobiliyatiga bog'liq. ta'limning asosiy maqsadi.
Shaxsiy ravishda individual yondoshish har bir insonning o'ziga xosligi va tarbiyaviy ishning asosiy vazifasi uning shaxsini shakllantirish, ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratishdir. Individuallik barcha ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan shaxsiy xususiyatlarni birlashtiradi, unga yaxlitlikni beradi va uning shakllanishi rivojlanish va tarbiyalash variantlarini ijodiy izlashni talab qiladi.
Ta'limda shaxsiy yondashuv printsipi o'qituvchidan talab qiladi
:
1) doimiy ravishda o'rganilib, individual xususiyatlarni yaxshi biladi
o'quvchilarining temperamenti, fe'l-atvori, munosabati, didi, odatlari;
2) tashxis qo'yishni bilgan va shakllanishning haqiqiy darajasini bilgan
juda muhim shaxsiy fazilatlarfikrlash usuli, motivlari, qiziqishlari,
munosabat, shaxsga yo'naltirilganlik, hayotga, ishga, qadriyatga munosabat
yo'nalishlar, hayot rejalari va boshqalar;
3) har bir o'quvchini doimiy ravishda o'ziga jalb etiladigan narsalarga jalb qilish
o'quv faoliyatining qiyinligi bilan tobora kuchayib borayotgan;
shaxsiyatning progressiv rivojlanishini ta'minlash;
4) maqsadga erishishga to'sqinlik qiladigan sabablarni tezda aniqlab, ularni bartaraf etish va agar ushbu sabablarni o'z vaqtida aniqlash va bartaraf etish imkoni bo'lmasa, yangi mavjud sharoit va sharoitlarga qarab ta'lim taktikasini zudlik bilan o'zgartirish;
5) shaxsning shaxsiy faoliyatiga imkon qadar ko'proq ishonish;
6) shaxsni o'z-o'zini tarbiyalash bilan birgalikda tarbiyalash, tanlashga yordam bergan
maqsadlar, usullar, o'z-o'zini tarbiyalash shakllari;
7) talabalarning mustaqilligi, tashabbusi va tashabbuskorligini rivojlantirib, nafaqat etakchilik qilibgina qolmay, balki mohirona tashkil etgan va muvaffaqiyatga olib boradigan tadbirlarni yo'naltirgan.
Ushbu talablarni har tomonlama amalga oshirish yoshga va individual yondashuvlarni soddalashtirishni yo'q qiladi, o'qituvchini jarayonlarning yuzaki emas, balki chuqur rivojlanishini hisobga olishni, sabab va ta'sir munosabatlari qonunlariga tayanishni majbur qiladi.
At shaxsiy yondashuv yoshni hisobga olgan holda va individual xususiyatlar yangi yo'nalishni egallaydi. Potentsial imkoniyatlar, yaqin istiqbollar. Axloqiy va ijtimoiy fazilatlarni shakllantirish uchun eng qulay imkoniyatlar mavjudligini biz allaqachon bilamiz yosh. Yosh qancha kichik bo'lsa, idrok shunchalik to'g'ridan-to'g'ri bo'ladi, bola o'z vasiyiga ishonadi va so'zsiz ravishda o'z hokimiyatiga bo'ysunadi.
O'qituvchi tayanishi kerak bo'lgan individual xususiyatlar orasida idrok, tafakkur, xotira, nutq, xarakter, temperament va o'ziga xos xususiyatlar ko'p hollarda ajralib turadi. Ommaviy ta'lim jarayonida ushbu va boshqa xususiyatlarni sinchkovlik bilan o'rganish juda qiyin bo'lsa ham, o'qituvchi, agar u muvaffaqiyatga erishmoqchi bo'lsa, qo'shimcha vaqt, kuch, pul sarflashga, muhim ma'lumotlarni yig'ishga majbur bo'ladi, va bunda shaxsiy fazilatlarni bilish to'liq va o'ziga xos bo'lmaydi.
Zamonaviy bolalarning bilim darajasi, ularning turli xil qiziqishlarini hisobga olgan holda, tarbiyachining o'zi har tomonlama rivojlantirishi kerak: nafaqat o'z mutaxassisligi bo'yicha, balki siyosat, san'at, umumiy madaniyat sohalarida ham o'z o'quvchilari uchun axloqning yuqori namunasi, insoniy qadriyatlar va qadriyatlarning egasi bo'lishi kerak.
Rivojlanish o'zini Bu o'z tashuvchisidan ma'lum bir xotirjamlikni, o'zi bilan uyg'unlikni talab qiladi, ya'ni. shoir aytgan holat haqida: "Men qayg'uraman va osonman, mening qayg'uim porloq ...".
O'qituvchini o'zining ichki dunyosiga tan olsak, o'quvchi, har qanday holatda, bu dunyoni o'zi xohlagan tarzda taqdim etishga intiladi.
Bolalikda shaxsiy fazilatlarni shakllantirishning jadal sur'atlari, yomon odatlar ularning qalbida ildiz otishi uchun vaqt topguncha, tarbiyaning mazmuni, tashkil etilishi, usullari va shakllari o'quvchilarning rivojlanish darajasiga zid kelishini kutmasdan, oldindan harakat qilishni talab qiladi. Biroq, ortib borayotgan talablar, ular murojaat qiladigan odamlarning kuchli tomonlarini ko'rib chiqing. Haddan tashqari talablar o'z kuchiga bo'lgan ishonchni susaytirishi, umidsizlikka olib kelishi yoki undan ham yomoni, talablarning to'liq, yuzaki bajarilishiga olib kelishi mumkin. Odatda, bunday hollarda, erishilgan qavatni boshqarish odat tusiga kiradi.
Ayniqsa ehtiyotkorlik bilan o'qituvchilar asosiy shaxsiy fazilatlardagi o'zgarishlarni - qadriyat yo'nalishlari yo'nalishini, faoliyat va xatti-harakatlarning hayotiy rejalarini kuzatadilar, tarbiya jarayonini tezda tartibga soladilar, uni shaxsiy va ijtimoiy ehtiyojlarni qondirishga yo'naltiradilar.
Ba'zi o'qituvchilar xato fikrda individual yondashuv faqat "qiyin" bolalarga, axloq qoidalarini buzuvchilarga nisbatan talab qilinadi. Shubhasiz, bu o'quvchilar ko'proq e'tiborga muhtoj. Ammo biz "gullab-yashnagan" ni unutmasligimiz kerak. Tashqi farovonlik ortida soxta bo'lmagan fikrlar, niyatlar va harakatlar yashirilishi mumkin. Hech kim bu haqda shubha qilmasligi kerak, lekin barchaga e'tibor berish kerak.
Tashqi fe'l-atvordan odamning chuqur xususiyatlarini tushunish juda qiyin va har doim ham imkoni yo'q. O'quvchining o'zi o'qituvchiga yordam berishi kerak. Uni do'stingiz, ittifoqdoshingiz va ishchingiz qiling. Bu chuqur fazilatlarni aniqlashning eng qisqa va ishonchli usuli.
Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv o'qituvchilarga ta'lim sohasidagi o'zaro munosabatlarni rivojlantirishga yordam beradi.
1. O'quvchining shaxsi oila, o'rtoqlar, atrofdagi kattalar, jamoaviy va boshqalar ta'siri ostida shakllanadi. Ushbu turli xil ta'sirlar orasida tarbiyachining shaxsiyati muhim rol o'ynaydi, ammo tarbiyachi har doim ta'lim ta'sirining boshqa sohalarini yodda tutishi kerak. O'qituvchidan kelib chiqadigan talablar bir xil va bir-biriga zid bo'lmasligi juda muhimdir.
2. Shaxsni shakllantirishda oilaning ulkan o'rni bor. O'zaro munosabatlarning yaqinligi, ta'sirning o'ziga xosligi, ta'limga bo'lgan yondoshuvning o'ziga xosligi, ota-onalar o'qituvchidan ancha yaxshi biladigan bolalarning xususiyatlarini chuqur ko'rib chiqish bilan boshqa hech qanday pedagogik ta'sirlar bilan almashtirilishi mumkin emas. Bejiz emas, aksariyat o'qituvchilar ushbu formulaga rozi bo'lishadi - aslida, oilada qanday tarbiyalangan bo'lsa, shunchaki insonda tarbiyalangan. Demak, oila bilan aloqani qo'llab-quvvatlash va kuchaytirish, barcha ta'lim muammolarini hal qilishda unga tayanish, ta'lim faoliyatini puxta muvofiqlashtirish talab etiladi.
3. O'qituvchi o'zi tarbiyalanishi kerak. O'qituvchilar va ota-onalarda
farzandlariga singdirishni istagan fazilatlarni o'zlarida rivojlantirishdan boshqa yo'l yo'q.
4. Shunday bo'ladiki, o'qituvchi jamoaviy, jamoat tashkilotlarining fikriga qo'shilmaydi, boshqa o'qituvchilarning xatti-harakatlari va xatti-harakatlarini tanqid qiladi. Bularning barchasi shaxsning qarashlari va e'tiqodlarining shakllanishiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Shu sababli, o'qituvchilar bir-birlarining oqilona talablarini qo'llab-quvvatlash zarurligini doimo yodda tutishlari va jamoaning obro'sini hurmat qilishlari kerak.
5. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amaliy ravishda amalga oshirish sinfda ham, bo'sh vaqtingizda ham yagona ta'lim tizimini yaratishni talab qiladi. Ta'limning tizimli jarayoni shaxsiyat xususiyatlarini shakllantirishda doimiylik va izchillikka rioya qilish bilan ta'minlanadi. Tarbiyaviy ishda ilgari olingan ijobiy fazilatlarga, xatti-harakatlar normalariga tayanish kerak. Asta-sekin, pedagogik ta'sirning normalari va vositalari yanada murakkablashishi kerak.
6. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirishda muvaffaqiyatga erishish usuli tarbiya bilan shug'ullanadigan odamlarning harakatlarini muvofiqlashtirishdir. Shuning uchun o'qituvchilar ushbu jarayonning barcha ishtirokchilari o'rtasida aloqalarni o'rnatish va tiklash uchun kuchlarini ayamasliklari kerak.
To'plangan tajriba shuni ko'rsatadiki, samarali faoliyat uchun o'qituvchi, o'qituvchi bir qator kasbiy axloqiy, kommunikativ, aks ettiruvchi madaniyatga ega bo'lishi kerak; shaxsiy ijodiy fazilatlarni shakllantirish va rivojlantirish qobiliyati; aqliy jarayonlarning shakllanishi va faoliyati, holatlar va shaxsiyat xususiyatlari, ta'limni tayyorlash jarayonlari, boshqa odamlarni bilish va o'zini o'zi bilish. shaxsni ijodiy takomillashtirish;
uslubiy madaniyat, ko'nikma va natijalarni bashorat qilish qobiliyati o'z faoliyati;
pedagogik faoliyatning individual uslubini rivojlantirish qobiliyati.
Shunday qilib, o'qituvchilarni tayyorlash tizimi to'g'ri rivojlanish omillaridan biri hisoblanadi.
O'qituvchining kasbiy faoliyati
1. O'qituvchining kasbiy faoliyatining umumiy xususiyatlari.
2. Pedagogik faoliyatning o'ziga xosligi va tuzilishi.
3. Professional muhim fazilatlar o'qituvchi.
O'qituvchi kasbiy faoliyatining umumiy xususiyatlari
Inson faoliyatining eng muhim turlaridan biri bu o'qituvchining kasbiy faoliyati. Bu yuqori ijtimoiy ahamiyatga ega, chunki u insoniyat tomonidan to'plangan tajriba almashinuvini ta'minlaydi, bolalarni insoniyat madaniyati qadriyatlari bilan tanishtirishga yordam beradi. O'qituvchining ishi sharafli va talabchan. Uning harakatlari tufayli mamlakatning kelajagi ko'p jihatdan bog'liqdir.
O'qituvchi o'z davri madaniyatining vakili, shuning uchun uning faoliyati mazmunan tarixan o'zgargan. "O'qituvchi" atamasi qadimgi davrlarda paydo bo'lgan. Yunon tilida o'qituvchi "bolani etakchi" degan ma'noni anglatadi, "Paide" - bola va "Ago" - xabarning birikmasidan. Bu qadimgi Yunonistonda bolani maktabga borgan kishining ismi. Odatda, u jiddiyroq topshiriqlar uchun mos bo'lmagan qul edi. Asta-sekin, jamiyat o'qituvchiga bolani hayot orqali olib boradigan, to'plangan tajribani etkazadigan, yosh avlodning ma'naviy o'sishiga g'amxo'rlik qiladigan murabbiy sifatida munosabatda bo'ldi.
Hozirgi kunda "o'qituvchi" atamasi noaniq. Biz o'qitadigan olimlarni o'qituvchilar deb ataymiz nazariy muammolar pedagogika va yosh avlodni o'qitish bo'yicha amaliy ishlarni bajaradigan odamlar.
Keng ma'noda, o'qituvchi - bu ta'lim sohasidagi vakolatli shaxs. O'qituvchi bolalarni o'qitish va tarbiyalash yoki o'qituvchilik faoliyatini olib boradi.
Rus olimi V.A.ning ta'rifi bo'yicha. Slastenin, "... pedagogik faoliyat - bu insoniyat tomonidan to'plangan madaniyat va tajribani keksa avlodlardan yosh avlodga o'tkazishga, ularning shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratishga va jamiyatdagi muayyan ijtimoiy rollarni bajarishga tayyorgarlik ko'rishga qaratilgan ijtimoiy faoliyat turidir. ... "
Pedagogik faoliyat, inson faoliyatining boshqa turlari singari, kasbiy va kasbiy bo'lmagan deb hisoblanishi mumkin.
Pedagogik faoliyat bu kasbiy yoki umumiy ta'limagar u yo'q odamlar tomonidan amalga oshirilsa kasb-hunar ta'limi. U inson faoliyatining barcha sohalarini qamrab oladi.
Avvalo, bunday tadbirlar oilada amalga oshiriladi. Ota-onalar birinchi tarbiyachi sifatida nafaqat bolalarning axloqiy, aqliy va jismoniy rivojlanishining asoslarini yaratibgina qolmay, balki ularning tarbiyasi uchun ham mas'uldirlar.
Pedagogik faoliyat shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish jarayonida ham namoyon bo'ladi, u har bir shaxs tomonidan o'ziga nisbatan ixtiyoriy yoki ixtiyoriy ravishda amalga oshiriladi, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanadi.
Menejment sohasida pedagogik faoliyatga muhim rol beriladi. Shunday qilib, bo'limlar va tashkilotlar rahbarlari o'zlarining tajribalari va bilimlariga asoslanib, jamoaning shakllanishiga g'amxo'rlik qiladilar, uning a'zolarining o'zini o'zi rivojlantirish jarayonini tashkil qiladilar va shaxsiy va kasbiy o'sishni rag'batlantiradilar.
Ishlab chiqarish sohasida pedagogik faoliyat zamonaviy kompaniyalar tomonidan xodimlarni rivojlantirishning asosiy usuli sifatida ko'rib chiqilgan mentorlik shaklida amalga oshiriladi. Mentorlik - bu tajribali ishchilarning individual ishchilar yoki ularning guruhlari ustidan repetitorlar tomonidan to'plangan tajriba almashish asosida individual yoki jamoa tomonidan qo'llab-quvvatlanishi. Mentorlik sizga yosh xodimlarni tashkilotga o'qitish, o'qitish va moslashtirish muammolarini hal qilishga imkon beradi, ish madaniyati va korporativ qadriyatlarni shakllantirishga yordam beradi.
Pedagogik faoliyat, umuman olganda, aloqa va muloqotning barcha sohalarini qamrab oladi, chunki u o'zaro tushunishni, hamkorlikni o'rnatishga yordam beradi, muammolarni hal qilishga yordam beradi va birgalikdagi faoliyat davomida ustuvor vazifalarni ta'minlaydi.
Kasbiy faoliyatdan farqli ravishda (1-jadval), kasbiy pedagogik faoliyat ta'lim tashkilotlarida maxsus o'qitilgan xodimlar tomonidan amalga oshiriladi .
1-jadval
Professional va professional bo'lmagan
pedagogik faoliyat
| Taqqoslash belgisi | Kasbiy faoliyat | Kasbiy faoliyat |
| Amalga oshirish ko'lami | Umumiy, kasbiy, qo'shimcha ta'lim muassasalari, yakka tartibdagi tadbirkorlik | Inson faoliyatining barcha sohalari |
| Asosiy manfaatdor tomonlar | O'qituvchilar, o'qituvchilar, o'qituvchilar, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari va boshqalar. | Ota-onalar va barcha kattalar oila a'zolari, bo'lim va tashkilotlar rahbarlari, murabbiylar, ishlab chiqarish guruhlari, ommaviy axborot vositalari va boshqalar. |
| Maxsus ta'lim | "Ta'lim va pedagogika" yo'nalishi bo'yicha oliy yoki o'rta maxsus ma'lumot | Maxsus ma'lumot talab qilinmaydi |
| Pedagogik faoliyatni amalga oshirish xususiyatlari | O'rnatilgan dastur uchun me'yoriy hujjatlarga muvofiq ilmiy asosda olib boriladi, rejalashtirilgan natijalarga erishish tizimli ravishda nazorat qilinadi | Faoliyat tartibga solinmagan |
| Pedagogik bilimlarning asosiy manbai | Fan va o'quv amaliyoti | O'z tajribasi, oldingi avlodlarning tarbiyalash tajribasi, ilmiy va jurnalistik adabiyot |
| O'qitish natijasi | O'qituvchi belgilangan talabalarning yutuqlari uchun javobgardir normativ hujjatlar muddati | Ko'zlangan natijalarga erishish muddati mustaqil ravishda belgilanadi. |
Bunday holda, pedagogik faoliyat kasbiy faoliyat turlaridan biri sifatida belgilanadi mehnat faoliyati, o'quvchilarni o'qitish, o'qitish va rivojlantirish funktsiyalarini bajaruvchi.
Kasbiy faoliyat ma'lum kasb egalari tomonidan amalga oshiriladi. Kasb maxsus tayyorgarlikni talab qiladigan asosiy mashg'ulot, mehnat faoliyati hisoblanadi.
"O'qituvchi" tushunchasi o'qituvchilar va o'qituvchilarning eng mashhurlari bo'lgan kasblarni belgilash uchun ishlatiladi. Har bir kasb o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ular vahiy qilingan professional standartlar. Kasbiy standart - bu xodimga ma'lum bir kasbiy faoliyat turini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan malakalarning xususiyatlarini o'z ichiga olgan hujjat.
Ta'lim sohasi uchun to'rtta professional standartlar ishlab chiqilgan: "O'qituvchi (maktabgacha, boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy, o'rta umumiy ta'lim sohasidagi pedagogik faoliyat) (o'qituvchi, o'qituvchi)", "Bolalar va kattalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi", "O'qituvchi-psixolog (psixolog ta'lim) "," Kasb ta'limi, kasb-hunar ta'limi va uzluksiz ta'lim o'qituvchisi ". Ushbu standartlar 2017 yil 1 yanvardan kuchga kiradi, shundan so'ng tashkilotlar rahbarlari xodimlarni tanlash, o'qitish va sertifikatlashni tashkil qilish va ishlab chiqishda ushbu hujjatlarga ishonishadi. ish ta'riflari va ish haqi tizimlari.
Pedagogik faoliyat bilan professional ravishda shug'ullanish uchun, o'rta-maxsus yoki kasb-hunarda olish mumkin bo'lgan pedagogik ma'lumotga ega bo'lish kerak oliy ma'lumot. Bitirgandan so'ng, bitiruvchi ma'lum bir narsani oladi malaka, bu ta'lim to'g'risidagi hujjatda (diplomda) qayd etilgan. Malakalar - bu ma'lum bir kasbiy faoliyat turiga tayyorgarlikni tavsiflovchi bilim, ko'nikma va malakalar darajasi. Masalan, oliy o'quv yurtini bitirganingizdan so'ng “ O'qituvchi ta'limi"(Bakalavr darajasi) bitiruvchiga" bakalavr "malakasi beriladi, bu unga o'qituvchilik faoliyatini olib borish va ma'lum bir faoliyat bilan shug'ullanish huquqini beradi. holati har xil turdagi ta'lim tashkilotlarida: umumiy ta'lim muassasalarida (maktab, gimnaziya, litsey), maktabgacha ta'lim muassasalarida ( bolalar bog'chasi), qo'shimcha ta'lim tashkilotlari (bolalar ijodiyoti markazi, badiiy maktab, sport maktabi), kasb-hunar ta'limi tashkilotlari (kollej, texnik maktab), shuningdek etim va ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalar uchun o'quv tashkilotlari (bolalar uyi, maktab-internat). .
Ta'lim tashkilotlarida ishlaydigan va o'quvchilarni o'qitish va o'qitish, shuningdek ularning faoliyatini tashkil etish bo'yicha majburiyatlarni bajaradigan o'qituvchilar chaqiriladi professor-o'qituvchilar tarkibi. Rossiya Federatsiyasining “Ta'lim to'g'risida” gi qonuni Rossiya Federatsiyasi»Pedagog xodimlarning maxsus maqomi belgilandi, bu nafaqat ularning vazifalari va javobgarlik darajasini, balki huquqiy kafolatlari va imtiyozlarini ham belgilaydi. O'qituvchilar tarkibi o'qituvchi, tarbiyachi, tashkilotchi, o'qituvchi, o'qituvchi, maslahatchi va boshqalar kabi ishlashi mumkin.
Pedagogik faoliyat tashqi soddaligiga qaramay, o'ziga xos va murakkab tuzilishga ega. Uning tavsifi keyingi qismga bag'ishlanadi.
2. Pedagogik faoliyatning o'ziga xosligi va tuzilishi
Pedagogik faoliyatning tuzilishini aniqlash uchun "faoliyat" umumiy tushunchasining mohiyatiga murojaat qilish kerak.
"Faoliyat" tushunchasi falsafa, sotsiologiya, psixologiya, pedagogika va boshqa bir qator fanlarda keng qo'llaniladi. Psixologiya nuqtai nazaridan, faoliyat shaxsning shaxs bo'lib qolishi va qolishi uchun yagona samarali usul sifatida qaraladi. Dfaoliyatsub'ektning tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sirining dinamik tizimi sifatida tushuniladi, uning davomida shaxs ongli ravishda maqsadga muvofiq ravishda harakat qiladi, buning natijasida u o'z ehtiyojlarini qondiradi.
Inson faoliyati ma'lum bir tuzilishga ega (1-rasm). Faoliyat mavzusi uni amalga oshirgan kishi hisoblanadifaoliyat ob'ekti - bu ta'sir yo'naltirilgan kishi. Biror kishi ma'lum bir niyat asosida harakatlarni ongli ravishda amalga oshiradi. Faoliyatning yaqinlashib kelayotgan natijasini oldindan bilish, uning maqsadini aniq belgilashga imkon beradi. Ushbu maqsadga erishish uchun odam ketma-ket amalga oshiriladigan va chambarchas bog'liq bo'lgan muayyan harakatlarni amalga oshiradi. Muayyan natijaga erishgandan so'ng, mavzu uni oldindan rejalashtirilgan maqsad bilan taqqoslaydi, bu esa uning ehtiyojlarini qondirish darajasi to'g'risida xulosa qilishga imkon beradi.
Shakl 1. Inson faoliyatining tuzilishi
Pedagogik faoliyat, mohiyatiga ko'ra, o'ziga xos bo'lib, uning tarkibidagi faoliyatning umumiy tuzilishidan ma'lum bir farqni aniqlaydi.
Pedagogik faoliyatning etakchi mavzusi - o'qituvchi. U hozirgi kunda asosiy faoliyat turiga (o'quv va tarbiyaviy ishlar) bog'liq holda o'qituvchi yoki o'qituvchi sifatida harakat qilishi mumkin. Shunga ko'ra, pedagogik faoliyat ob'ekti talaba yoki o'quvchi hisoblanadi.
O'qitish birinchi navbatda talabalarning bilim faoliyatini boshqarishga qaratilgan, qat'iy belgilangan maqsad va unga erishish yo'llari mavjud. Ushbu ko'rinish dars davomida o'qituvchining faolligi ustunlik qiladi. U qat'iy tartibga solingan va belgilangan dasturga muvofiq saqlanadi.
Ichidatarbiyaviy ishlar o'quv muhitini tashkil etishga va o'quvchilarning turli xil faoliyatini boshqarishga qaratilgan. Uning asosiy maqsadi shaxsiyatni barkamol rivojlantirish muammolarini hal qilishdir. Tarbiyaviy ishning samaradorligini o'quvchilarning ongidagi ijobiy o'zgarishlar, ular hissiy reaktsiyalar, xatti-harakatlar va faoliyatlarda namoyon bo'lishiga qarab baholasa bo'ladi. Tarbiyaviy ish juda individualdir, uning maqsadi qisqa vaqt ichida amalga oshirilmaydi, shuning uchun uni faqat umumiy nuqtai nazardan rejalashtirish mumkin.
Kasbiy pedagogik faoliyatda uchta asosiy tarkibiy qismni ajratish mumkin:
1) o'qituvchining pedagogik maqsad va vazifalarni bayon qilishi;
2) o'quvchilarga ta'sir qilish vositalarini tanlash va qo'llash;
3) o'qituvchi tomonidan o'zining pedagogik ta'sirini (pedagogik introspektsiya) nazorat qilish va baholash.
Pedagogik faoliyatning har bir tarkibiy qismi o'zini o'zi qadrlaydi va uni to'liq amalga oshirish kerak. Faqat bu holatda o'qituvchi pedagogik faoliyatning haqiqiy predmetiga aylanadi. Masalan, agar u maqsadni mustaqil ravishda shakllantira olmasa, lekin uslubiy tavsiyalarda belgilangan maqsadlardan foydalansa, u faoliyat sub'ekti emas, balki ijrochi vazifasini bajaradi. Bu uning ma'nosini buzilishiga olib kelishi mumkin.
Keling, tanlangan tarkibiy qismlarning har birini pedagogik faoliyat turlaridan biri - o'qitish misolida batafsil ko'rib chiqaylik (2-rasm).
Shakl 2. Pedagogik faoliyatning tuzilishi
Maqsad va vazifalarni belgilash pedagogik faoliyat faoliyat sub'ekti tomonidan uning sabablarini anglash asosida amalga oshiriladi. Faoliyat motivlari harakatlar va xatti-harakatlarning sababchi sababidir. Pedagogik faoliyatning etakchi motivlari quyidagilardan iborat bo'lishi mumkin: 1) faoliyatdan zavqlanish, uning bevosita natijasi bo'lgan shaxs uchun ahamiyat, 2) faoliyat uchun mukofotning "rag'batlantiruvchi" kuchi, 3) o'qituvchining shaxsiga tashqi bosimni majburlash. So'nggi ikkita sabab o'qituvchining shaxsiga bog'liq bo'lib, uning faoliyati natijalariga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.
Pedagogik faoliyatning umumiy maqsadini shakllantirishga "ta'lim ideallari" shaklida ifodalangan jamiyat ehtiyojlari ta'sir qiladi. Ular tarixan o'zgargan va maqsadning o'zgarishiga olib kelgan. Zamonaviy tendentsiyalarni hisobga olgan holda, pedagogik faoliyatning umumiy maqsadi shaxsni o'zi va jamiyat bilan uyg'unlikda rivojlantirishdir.
Muayyan sharoitlarda berilgan pedagogik faoliyatning maqsadi deb hisoblanadivazifa. Vazifalar tahlil asosida o'qituvchi tomonidan belgilanadipedagogik vaziyat (tasodifan paydo bo'lgan yoki o'qituvchi tomonidan aniq maqsadlar va vazifalarni belgilab beradigan aniq shartlar va sharoitlar to'plami).
Pedagogik faoliyatning asosiy o'ziga xos xususiyati shundan iboratki, o'qituvchi nafaqat faoliyatning maqsadi va vazifalarini belgilabgina qolmay, balki ularni talabalarning idrokiga kiradigan shaklga aylantirishi, o'zlarining maqsad va vazifalarini asoslashda faolligini rag'batlantirishi kerak. Ijobiy motivlar va btalabalarning natijaviy faoliyati asosan yakuniy natijani aniqlaydi. Bu talabalarning faol ishtirokisiz amalga oshirib bo'lmaydigan pedagogik faoliyatning birgalikdagi xususiyatini ta'kidlaydi.
At ta'sir qilish vositalarini tanlash o'qituvchi o'quvchilarga uchta asosiy savolga doimiy ravishda javob berishi kerak: "Kimni o'rgatish kerak?", "Nimani o'qitish kerak?" va "Qanday qilib o'rgatish kerak?". Ushbu savollarga javob berishda o'qituvchi talabalarning mavjud imkoniyatlarini va aqliy rivojlanish xususiyatlarini o'rganishi kerak; o'quv materialini tanlash va qayta ishlash; talabalarni materialni o'rganishda faolligini ta'minlaydigan pedagogik vositalarni tanlang. O'qituvchi va talabalar faoliyati muvofiqlashtirilgan. O'quvchilar birgalikdagi ishlarni rejalashtirishda faol ishtirok etadilar, uni amalga oshirishga tayyorgarlik ko'radilar va turli xil faoliyat turlarida qatnashib, belgilangan natijaga erishadilar va o'zlarining muvaffaqiyatlarini nazorat qiladilar.
Davomida pedagogik introspektsiya o'qituvchi faoliyatning maqsadi va natijasini taqqoslaydi va shu asosda uning kuchli va zaif tomonlarini aniqlaydi, uni takomillashtirish yo'llarini izlaydi. O'qituvchining doimiy va konstruktiv introspeksiyaga bo'lgan intilishi uning kasbiy etukligidan dalolat beradi, bu ish samaradorligining kalitidir. Shuni yodda tutish kerakki, pedagogik faoliyat natijalari vaqt o'tishi bilan uzoqlashadi, shuning uchun ularni ob'ektiv baholash qiyin.
Pedagogik introspektsiya Bu jarayonni va birgalikdagi faoliyat natijalarini baholashda va kelgusida ishlash istiqbollarini belgilashda ishtirok etadigan talabalar bilan aloqalarni o'rnatishga yordam beradi.
Pedagogik faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun o'qituvchi kasbiy faoliyatning sharti sifatida qabul qilingan bir qator fazilatlarga ega bo'lishi kerak va shu bilan birga faoliyat davomida o'zini rivojlantirishi va takomillashtirishi kerak. Biz ularni batafsil o'rganamiz.
bilish: pedagogik faoliyatning mohiyati va tuzilishi, pedagogik texnologiya va pedagogik vazifa tushunchasi.
O'quv faoliyati kasb sifatida, jamiyat tomonidan maxsus tashkil etilgan ta'lim muassasalarida amalga oshiriladi: maktabgacha ta'lim muassasalari, maktablar, kasb-hunar maktablari, o'rta maxsus va oliy o'quv yurtlari, qo'shimcha ta'lim, malaka oshirish va qayta tayyorlash muassasalari.
Pedagogik faoliyatning yana bir tabiati o'z-o'zidan paydo bo'ladi, chunki inson uning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi turli xil tashqi va ichki omillarga duchor bo'ladi.
Kasbiy pedagogik faoliyat maqsadlar, harakatlar, harakatlar va natijalar birligida namoyon bo'ladigan tizimli xususiyatga ega. O'qituvchilik kasbining asosiy, tarixan belgilangan maqsadi - bu ta'lim. O'qituvchi o'z faoliyatini amalga oshirib, zamonaviy jamiyatda muvaffaqiyatli hayot kechirishga qodir bo'lgan shaxsni shakllantirishga intilishi, uning qiziqishi va intilishlariga asoslanib shaxsning o'zini o'zi amalga oshirish imkoniyatlarini hisobga olishi kerak. Pedagogik ta'sirning asosiy ob'ektlari - bu ta'lim muhiti, o'quvchilar faoliyati, o'quv jamoasi va o'quvchilarning individual xususiyatlari. O'qituvchining asosiy vazifalari qatoriga o'quv muhitini shakllantirish, o'quvchilar faoliyatini tashkil etish, o'quv guruhini yaratish, individuallikni rivojlantirish kiradi.
Pedagogik faoliyatning barcha xususiyatlari maqsadlar va tarkibiy qismlarning umumiy birligi bo'lgan pedagogik harakatlar orqali namoyon bo'ladi. Pedagogik harakatlar namoyon bo'ladigan asosiy vazifa kognitiv bo'lib, oxirida loyihalash va o'zgartirish vazifasiga o'tadi. Pedagogik faoliyatning butun jarayoni turli darajadagi murakkabliklar, sinflar va turlarning ko'plab muammolarini hal qilish uchun kamayadi. Bundan tashqari, ko'p hollarda pedagogik vazifalar algoritmlash uchun yaroqli emas va ko'pincha izlanish, tahlil qilish, prognozlash, eksperiment, nazorat qilish va xulosa qilish kabi og'ir ish jarayonida yuzaga keladigan nostandart evristik echimlarni talab qiladi. O'qituvchining har bir yangi bosqichi u uchun yangi ma'lumot manbai bo'lib, to'plangan tajribaga aylanadi.
Pedagogik faoliyatning asosiy turlari an'anaviy ravishda o'qitish va o'qitish.
Tarbiyaviy ishlar shaxsni barkamol rivojlantirish maqsadiga bo'ysunadi. Ta'lim faoliyati doirasida o'qituvchi o'quvchilar guruhini tashkil qilishi va o'z faoliyatini maqsadga erishishga olib keladigan ta'lim muammolarini hal qilishga yo'naltirishi kerak. Ta'lim muammolarini hal qilishning muvaffaqiyati xatti-harakatlar, hissiyotlar va kundalik harakatlarda namoyon bo'ladigan o'quvchilar ongida ijobiy o'zgarishlarning mavjudligi bilan belgilanadi. O'quv faoliyati o'qituvchining aniq harakatlarini rasmiylashtirish yo'qligida farq qiladi, u faqat o'z harakatlarini oldindan aytib bera oladi va o'quvchilarga rahbarlik qiladi. Har ikki holatda ham tarbiya vositalari va usullarini tanlash o'quvchining individual xususiyatlariga yoki o'quvchilar jamoasining atmosferasi va tarkibiga bog'liq. O'qituvchi mehnati natijasini baholash juda qiyin, chunki u qat'iy belgilangan mezon va baholarga ega emas, asosan tarbiya tarbiyasining boshlang'ich holati bilan belgilanadi.
O'qitishning mohiyati ko'proq mantiqiydir. O'qitish yoki o'qitish odatda maxsus tashkil etilgan fazoviy va vaqtincha doirada olib boriladi, rejalashtirish, algoritmlash va ishlab chiqish bilan shug'ullanadi, aniq maqsadlarga va mos keladigan vazifalarga ega, shuningdek ularning yutuqlarini baholash uchun ma'lum mezonlarga ega.
Pedagogik faoliyatda boshlang'ich hanuzgacha o'quv ishlariShu munosabat bilan o'qituvchilarni tayyorlashda ularning fan bilimlari bilan uyg'un holda o'quv va o'quv jarayonini vakolatli tashkil etishga tayyorligini shakllantirishga e'tibor berish kerak.
Pedagogik faoliyatning tuzilishi. Pedagogik faoliyatning tarkibiy qismlari o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq elementlar bo'lib, bir-biridan farq qiladi va ma'lum darajada izolyatsiyaga ega bo'lib, bu ularni bir-biridan mustaqil ravishda ko'rib chiqishga imkon beradi. Pedagogik faoliyatda quyidagi tarkibiy qismlar ajralib turadi: konstruktiv, tashkiliy va kommunikativ.
O'qituvchilik kasb o'qituvchining shaxsiyatiga ma'lum talablar qo'yadi, xususan, u dunyoga, kasbga va pedagogika faniga bo'lgan munosabatlarida namoyon bo'ladigan barqaror ijtimoiy va kasbiy mavqega ega bo'lishi kerak. O'qituvchi pozitsiyasida uning shaxsiyati, ijtimoiy yo'naltirilganlik tabiati, fuqarolik harakati va faoliyati turi namoyon bo'ladi.
Bo'lajak o'qituvchining ijtimoiy pozitsiyasi bolaligidan boshlab, umumta'lim maktabida o'qish jarayonida rivojlanib boraveradi va o'qituvchilik kasbiga oid qarashlar va e'tiqodlarni shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
O'qituvchiga professional ravishda belgilangan talablar ham mavjud, ular ikki guruhga bo'lingan. Birinchisi psixologik, psixofiziologik va jismoniy tayyorgarlikni o'z ichiga oladi, ikkinchisi kasbiy mahoratning asosi sifatida ilmiy, nazariy va amaliy kompetentsiyani o'z ichiga oladi.
O'qituvchining kasbiy tayyorgarligi uning shaxsiy va kasbiy fazilatlarining professiogrammadagi muvofiqligi bilan belgilanadi, bu ularning idealizatsiya qilingan versiyasini uchta o'zaro bog'liq komplekslarda birlashtiradi: fuqarolik fazilatlari; o'qituvchi kasbining o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydigan fazilatlar; mavzu bo'yicha maxsus bilim va ko'nikmalar.
O'qituvchi faoliyatida eng muhim rolni professiogramda aks ettirilgan va uning ijtimoiy-axloqiy, kasbiy, pedagogik va kognitiv yo'nalishini tavsiflovchi uning shaxsiy yo'nalishi o'ynaydi.
O'qituvchi faoliyatining barcha turlarining asosini uning axloqiy asosini belgilaydigan g'oyaviy e'tiqodi tashkil etadi. O'qituvchi kasbini tanlash, birinchi navbatda, bolalarga bo'lgan muhabbat, ularga ushbu maqsadlarga erishish yo'llarini ochib, o'zini takomillashtirish va o'zini o'zi anglashga yordam berish istagiga asoslangan bo'lishi kerak. O'qituvchining kasbiy yo'nalishi uning asosiy yo'nalishi bo'lib xizmat qiladi kasbiy fazilatlar. Muvaffaqiyatli o'qituvchining muhim va ajralmas sifati bu uning fidoyiligi, vaqt va hududiy chegaralarga zid ravishda ishlashga tayyorligi, o'z kasb burchini hammadan ustun qo'yishi.
O'qituvchining bilim faoliyati uning yangi bilimlarni o'zlashtirish istagi, pedagogik fanda va o'qituvchining fan sohasidagi yangi narsalarga qiziqishi va o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyati bilan belgilanadi. Kognitiv qiziqishning asosiy omillaridan biri bu o'qitilayotgan fanga bo'lgan muhabbatdir.
