Bugungi kunda pedagogikada ijobiy va to'liq ochib berishga hissa qo'shadigan ko'plab yangi tendentsiyalar mavjud. ichki imkoniyatlar bizning bolalarimiz. Agar ilgari bolalarni tarbiyalashning yagona dasturi bo'lsa va undan uzoqlashish yomon narsa deb hisoblansa, hozir vaziyat tubdan o'zgardi. Ta'limning zamonaviy usullari shunchalik rang-barangki, ba'zida ota-onalar ularning ko'plari haqida hatto bilishmaydi. Bizning qiziqarli vaqtimizda, ota-onaning o'zi tanlagan usul bo'yicha bolani tarbiyalash mumkin. Bu o'zining afzalliklariga ega, ammo bu holat yana bir jiddiy muammoni keltirib chiqardi: farzandingizga imkon qadar ko'proq mos keladigan va uning ichki imkoniyatlarini ochib berishga imkon beradigan ota-ona dasturini qanday tanlash kerak.
Bugungi kunda jismoniy jazoni ushbu ishda qo'llash kerakmi va bu nimaga olib kelishi mumkinligi masalasi dolzarb va ritorik bo'lib qolmoqda. Bu juda murakkab savol bo'lib, unda har bir ota-ona hayotga bo'lgan qarashlariga, shaxsiy hayotiy tajribalariga va ushbu mavzu bo'yicha mavjud ma'lumotlarga qarab mustaqil ravishda javob topadilar. Ammo bu erda tarbiyalash mexanizmlari muhimdir, ular bolaning xarakterini, uning fe'l-atvorini, tashqi muhitni (tengdoshlari, do'stlari), oiladagi munosabatlar va umuman oilaning turmush tarzini o'z ichiga oladi. Siz har doim yodda tutishingiz kerakki, birinchi 3-4 yil ichida bola uning ichida poydevor qo'yadi, shuning uchun aynan shu paytda bolaga maksimal darajada e'tibor, mehr va mehr ko'rsatilishi zarur. Biroq, bu erda sizning farzandingizni buzmaslik uchun muhim bir qatorni kuzatish kerak, chunki aks holda u xudbin odam bo'lib ulg'ayishi mumkin, shunchaki ota-onasi u uchun qilgan barcha narsani qadrlamaydi. Shu nuqtai nazardan, otaning roli juda muhimdir, u bir tomondan o'z bolasiga eng yaxshi do'st bo'lishi kerak, boshqa tomondan biz savollarga bo'ysunishi kerak bo'lgan murabbiyni qurmoqdamiz.
Usullar quyidagi jihatlarni o'z ichiga oladi.
- va o'quv vazifalari
- Ta'lim dasturining mazmuni
- Yosh xususiyatlari, shu jumladan bolaning aqliy rivojlanish darajasi, uning axloqiy va axloqiy xususiyatlari va ma'naviy rivojlanishi
- Bolalar jamoasining umumiy rivojlanish darajasi
- Bolaning shaxsiy va individual xususiyatlarini rivojlantirishda asosiy rol bolalarning "men" va "biz" ning boshlanishini belgilaydigan tarbiyachi zimmasiga yuklanadi.
- va yuz ifodalari, nutq, harakat, imo-ishoralar va boshqalarni o'z ichiga olgan butun dunyoni bilish.
- Ota-onadan kutilgan oqibatlar
Turli xil ta'lim usullarini o'zaro tanlash va uyg'unlashtirish nafaqat o'qituvchilar, balki ota-onalar uchun ham juda muhimdir. Natijada, ushbu masalalarga katta e'tibor berilishi kerak. Agar biz ko'plab ilmiy o'qituvchilarning ishlari namunalari bilan hamkorlik qilsak, ota-onalarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin:
- Ma'ruza - yuqorida aytilganlarning barchasini tasdiqlab, mavzuni nazariy umumlashtirish.
- E'tiqod - uning asosiy insoniy fazilatlarini shakllantirish maqsadida bolaning his-tuyg'ulari, irodasi va ongiga ko'p tomonlama ta'sir qilish.
- Bahs - bu turli fikrlar mavjudligida savolni muhokama qilish, natijada suhbatdoshlardan birining to'g'riligiga misollar va dalillar keltiriladi.
- Jismoniy mashqlar - ma'lum fazilatlarni rivojlantirish va kerakli darajaga erishish uchun turli xil harakatlarning aniq tashkil etilganligi.
- Misol bolalarning bir-biriga taqlid qilish istagiga asoslangan.
- Rag'batlantirish - bolani harakatga, hissiyotga va ma'lum bir fikrga undash
So'nggi paytlarda, to'g'ri ta'lim kabi bunday texnik haqida ko'proq va tez-tez eshitilib turasiz. Usulning mohiyati - bolaning muayyan xususiyatlarini erta aniqlash va uning ma'lum bir faoliyat turiga bo'lgan xohishiga muvofiq rivojlanishi. Bundan tashqari, shaxsiy "men" ning rivojlanishiga katta e'tibor berilmoqda, buning natijasida bola erta yoshdan boshlab o'zini to'la huquqli shaxs sifatida his qila boshlaydi va barcha harakatlar va harakatlar uchun shaxsiy javobgarlikni oladi.
Shunday qilib, zamonaviy ta'lim usullari juda xilma-xil bo'lishiga qaramay, ularning barchasi bitta asosiy vazifa - to'laqonli shaxsni tarbiyalashga jamlangan. Agar bola tarbiyasi natijasida ishonchli, barkamol, halol, samimiy va do'stona bo'lib ulg'aygan bo'lsa, unda u o'z vazifasini tugallangan deb hisoblashi mumkin.
Ta'lim usullarima'lum bir ta'lim natijasiga erishish uchun o'qimishli kishilarga bir hil pedagogik ta'sir qilish vosita va usullarining yig'indisi deb nomlanadi. Ta'lim vositalari deganda ularning yordamida amalga oshiriladigan narsalar deyiladi: so'z, faktlar, misollar, hujjatlar, fotosuratlar, harakatlar, sharoitlar va boshqalar.
Hislar bu usul va vositalardan foydalanishning xususiy usulidir. Tarbiya usullarini qo'llashning muvaffaqiyati to'g'ridan-to'g'ri sharoitlarga bog'liq pedagogik vakolatlar va ularni qo'llaydigan o'qituvchining obro'si.
Ta'lim usullarining ko'pligi mavjud. Ularning tasnifini ko'rib chiqing:
– og'zaki:ongga ta'sir qiladi. Bunday usullarga hikoya qilish, kitob bilan ishlash, tushuntirish, og'zaki ishontirish, taqqoslash, nasihat, savollarga javoblar, axloqiy suhbatlar, taklif, istiqbollarni ko'rsatish, munozara, munozara, bahs-munozara, ishonchni rivojlantirish, baholash, sertifikatlash, tahlil qilish, tasdiqlash, ma'qullash, qoralash, tanqid qilish va hk.;
– ijtimoiy-pedagogik:pedagogik harakatlar vositasi. Ushbu usullar rag'batlantirish, istiqbolni tashkil qilish, tartib, axloq qoidalari, axloq kodeksi, qasam, madhiya, marosimlar, urf-odatlar, jamoaning ramzi, majburlash, modelga taqlid qilish, qo'shma ishlarda ishtirok etish, kollegial qaramlik shartlari, raqobat (raqobat individual yoki bo'lishi mumkin). guruh), guruh nazorati, jamoaviy fikr, katta kayfiyat, hisobotlar, uchrashuvlar, muhokamalar va erishilgan natijani baholash, jamoani jamoatchilik nazorati, o'qituvchi, hamkasblar, jamoaning yordami va yordami , Nazorat, maslahat va t D.. - faoliyat:amaliy ta'sir. Bularga axloqiy xatti-harakatlarga turtki berish, tarbiyaviy vaziyatlarni yaratish, o'quv ishlari, amaliy echim kiradi axloqiy qiyinchiliklar, tartib-intizom, to'g'ri ish qilish, ommaviy topshiriqlar berish, jamoalar nomidan musobaqalarda qatnashish, o'qitish, modellashtirish faoliyati, ichki qiyinchiliklarni, vaqtincha muvaffaqiyatsizliklarni modellashtirish, muammolarga birgalikda yechim izlash, tajribaga ishonish, talablar, mashg'ulotlar, avtoulovlar tayyorlash, qatnashish. qo'shma faoliyat, birgalikda ijro etish, boshqalarga yordam berish, o'rtoq va xodimlarning yordami, rag'batlantirish, jazolash va hk. Yuqoridagi ba'zi usullar ta'lim shakllariga ham qo'llaniladi.
Turli usullarning kombinatsiyasidan oqilona foydalanish kerak. Hozirgi zamonda, ta'lim og'zaki ta'limning ko'payishi, shuningdek, so'zlar va atrof-muhitning ijtimoiy sharoiti o'rtasidagi tafovutga duch kelmoqda, yana bir muammo - bu faoliyat usullaridan cheklangan va noto'g'ri foydalanish.
Har bir usul o'z uslubiy texnikasiga ega. Masalan, ishontirish uchun o'qitishning quyidagi usullari qo'llaniladi: bahslashish, taqqoslash, taqqoslash, tajriba va bilimga tayanish, fikrlash va hk.
Usullarni qo'llashning muvaffaqiyati ijtimoiy sharoitlarga, ularni qo'llaydigan o'qituvchining obro'siga va asosiy tarkibiy qismga bog'liq shaxsiy namuna tarbiyachi.
Mavzu:
“Ta'lim usullari tushunchasi. Tarbiya usuli, usuli va vositalari. Ta'lim usullarining tasnifi "
Referat tayyorlagan: Ivanova Svetlana Mixaylovna
Lavozimi: Boshlang'ich maktab o'qituvchisi
Ish joyi: GBOU 580-sonli maktab
sankt-Peterburg
KONTENT
Kirish ……………………
Ta'limning usuli, usuli va vositalari ........... ... 2
Ta'lim usullarining tasnifi ..............
3.1. Ongni shakllantirish usullari ............. 3-6
3.2 Faoliyatni tashkil etish usullari ... 6-10
3.3 Rag'batlantirish usullari ............................ 11-14
Xulosa ………………………… .15
Adabiyot ………………
KIRISh
O'sib kelayotgan shaxsni rivojlangan shaxsni shakllantirish sifatida tarbiyalash zamonaviy jamiyatning asosiy vazifalaridan biridir.Ota-onalarBolaning shaxsiyati va xatti-harakatlariga uyushgan va maqsadli ta'sir qilish jarayoni, bu muhim qism pedagogik jarayon.
Ta'lim insoniyatning mehnatga, odamlarga, o'ziga, tabiatga va jamiyatga bo'lgan munosabatiga asoslanadi. Ta'lim-bu maqsad, vosita, shaklga ega bo'lgan faoliyat turi. Uning mohiyatiga ko'ra, bu birgalikdagi, subyektiv-subyektiv, o'zaro bog'liq: tarbiyachi bilimli shaxsga har xil vositalar orqali ta'sir qiladi, o'quvchi ularni o'z tajribasiga asoslanib, maqsadlarni qabul qiladi,kattalar tomonidan o'rnatilgan.Ta'lim bir qator xususiyatlarga ega: maqsadga muvofiqlik, o'zaro bog'liqlik, ko'p qirralilik, prognoz, uzluksizlik, natijalarning noaniqligi, murakkablik. An'anaga ko'ra ta'limga ob'ektiv va sub'ektiv ta'sir ko'rsatadigan ko'plab omillar.
Maqsad ijtimoiy sharoitlar oilaning hayoti, madaniy an'analari, oilaviy omillar (foyda, ota-ona, ko'p avlod, ishning mavjudligi), iqtisodiy.
Subyektiv shaxsning biologik xususiyatlari, faoliyatning xususiyatlari - ta'lim, o'z-o'zini tarbiyalash, aqliy salomatlik holati, ma'lum bir kichik guruhga tegishli bo'lgan qadriyat yo'nalishlari, turli ta'sirlarning ta'siri va boshqalar bilan belgilanadi.
Ota-onalar tarbiyasi murakkab va quyidagi qismlardan iborat: aqliy, axloqiy, jismoniy, mehnat, huquqiy, ekologik, fuqarolik tarbiyasi.
Aqliy tarbiya umumiy qismning bir qismidir. Bu bilimlarni rivojlantirishga va unga bo'lgan ehtiyojni oshirishga qaratilgan. Tarkibi axloqiy tarbiya axloqiy ideallar, me'yorlar, baholashlarning shakllanishiga, axloqiy e'tiqod, hissiyotlarning rivojlanishiga, axloqiy xatti-harakatlar tajribasini shakllantirishga xizmat qiladi. Mehnat ta'limi mehnat, ijtimoiy foydali tajriba to'g'risidagi bilimlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. mehnat faoliyatiyaxshi ishlashga turtki. Jismoniy tarbiya bu ehtiyojlarning rivojlanishi va sog'lom turmush tarziga ijobiy munosabat, bu haqda bilimlarni shakllantirish, shuningdek shaxsning jismoniy rivojlanishi. Bundan tashqari, tarbiya ma'naviy, dunyoqarash, qadriyat g'oyalarini o'z ichiga oladi. Uning natijasi tarbiyadir, uning mezonlari haqiqiy xatti-harakatlar, og'zaki aloqa, boshqalar bilan munosabatlar, ma'lum bir kishining qadriyatlar tizimi.
2. Tarbiya usuli, usuli va vositalari
Ota-onalar usullari Maktab amaliyotiga tatbiq etilgandek, bu tarbiyalash maqsadida ular tomonidan o'rnatilgan fazilatlarni rivojlantirish maqsadida o'quvchilarning ongi, irodasi, his-tuyg'ulariga, xatti-harakatlariga ta'sir qilish usullari. Ulardan qanchasi? O'qituvchi o'zlarining kuchuklari, qobiliyatlari va istaklariga tayanib, uy hayvonlari bilan hamkorlikda foydalanishlari mumkin bo'lgan darajada. Ta'lim amaliyotida birinchi navbatda avvalgi avlodlar o'tgan yo'llardan foydalaniladi. Biroq, ko'p holatlarda ular samarasiz bo'lib qolishi mumkin, shuning uchun o'qituvchiga har doim tarbiyaning o'ziga xos sharoitlariga maksimal darajada mos keladigan va ko'zlangan natijaga tezroq va kam harakat bilan erishishga imkon beradigan yangi usullarni izlash vazifasi qo'yiladi. Ta'lim usullarini loyihalash, tanlash va to'g'ri qo'llash pedagogik mahoratning cho'qqisidir.
Ota-onalar texnikasi - umumiy usulning bir qismi, aniq yaxshilanishga olib keladigan individual harakatlar. Ko'z bilan aytganda, fokuslar bu maqsadga tezroq erishish uchun o'qituvchi o'z o'quvchilari bilan birga olib boradigan yo'llardir. Agar boshqalar ulardan foydalanishni boshlasa, asta-sekin keng yo'llar - usullarga aylanishi mumkin. Ta'lim usullari va usullarining o'zaro bog'liqligi.
Ta'lim uchun vositalar ham ajratilgan. Agar texnika bitta zarba bo'lsa, unda davolanish usullarning kombinatsiyasi; endi bu usul emas, balki usul emas. Masalan, mehnat - bu tarbiyalash vositasi, ammo mehnatni ko'rsatish, baho berish, bu xatoni ko'rsatib turibdi. Bu so'z (keng ma'noda) tarbiyalash vositasidir, ammo diqqat, istehzoli eslatma, taqqoslash fokuslardir. Shu munosabat bilan, ba'zida ta'lim usuli maqsadga erishish uchun ishlatiladigan texnika va vositalar tizimi sifatida belgilanadi.
Usullarga shunchalik ko'p o'zgartirish kiritilganki, ularni tartiblash, tasniflash, ya'ni ularni saralash, real sharoitlarga mos tanlash yordam beradi. ma'lum bir asosda qurilgan tizim. Shundan kelib chiqqan holda, o'qituvchi umuman ta'lim usullarining maqsadi, xarakterli xususiyatlarini aniq tushunadi. Shunday qilib, ta'lim usullari maqsadga erishish usulidir. Ular ko `p. Tabiatan ishontirish usullari, faoliyatni tashkil qilish, maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarini rag'batlantirish bilan ajralib turadi.
Ta'lim usullarining tasnifi
3.1. Ongni shakllantirish usullari
Umumiy tuzilishdan o'quv jarayoni Bundan kelib chiqadiki, to'g'ri tashkil etilgan ta'limning birinchi bosqichi o'quvchini shakllantirish kerak bo'lgan normalar va xatti-harakatlar qoidalari haqida bilishdir. Ushbu sifatni tushunmasdan har qanday sifatni etishtirish qiyin. Fikrlarni, tushunchalarni, e'tiqodlarni shakllantirish uchun shaxs ongini shakllantirish usullari qo'llaniladi. Ular muvaffaqiyatli o'tish va o'quv jarayonining keyingi bosqichi - his-tuyg'ularni shakllantirish, talab qilinadigan xatti-harakatlarning hissiy tajribasi uchun juda muhimdir. Agar talabalar pedagogik ta'sirga befarq qolsalar, jarayon asta-sekin rivojlanadi va kamdan-kam hollarda belgilangan maqsadga erishadi. Maktab o'quvchilari tomonidan amalga oshirilgan g'oya yorqin, hayajonli qiyofalarga o'ralganida, chuqur tuyg'ular paydo bo'ladi. Ichida o'quv qo'llanmalar Oldingi yillarda ushbu guruhning usullari ishontirish usullari deb nomlangan. E'tiqod maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarini rag'batlantiradi, shuning uchun ongni rivojlantirish bosqichida ijtimoiy zarurat va shaxsiy xulq-atvorning shaxsiy foydasiga ishonch kabi tushuncha va fikrlar shunchalik shakllantirilishi kerak emas. Usullar o'quvchilar tarbiyaning mazmunida ko'zda tutilgan tadbirlarni faol ravishda bajarishga tayyorligini shakllantirganida maqsadga erishiladi.
Ishontirish turli usullar yordamida erishildi. O'tmishdagi boshlang'ich maktabda o'quvchilarga zarur bilimlarni etkazishning ibratli hikoyalari, masallar, masallar va boshqa bilvosita va majoziy usullardan keng foydalanilgan. Xulosa (axloq) bolalarning o'zlari tomonidan qilingan. Afsuski, biz ushbu ajoyib usullardan deyarli voz kechdik va ularni axloqiy xususiyatlarning yassi atributlari bilan almashtirdik. Ularning samaradorligi past; shu sababli, o'qituvchilar tobora ko'proq bibliyaga oid masallarni, Ezopiy va Krilov rivoyatlarini va KD ning o'rgatuvchi hikoyalarini o'zlarining arsenallariga kiritmoqdalar. Ushinskiy va L.H. Tolstoy, axloqiy mavzudagi hikoyalar, tushuntirishlar, tushuntirishlar, axloqiy suhbatlar, nasihatlar, takliflar, brifinglar. Kuchli ishontirish usuli bunga misol. Ko'rinib turgan soddaligiga qaramay, barcha usullar, o'ziga xos xususiyatlarga va miqyosga ega, yuqori malakaga ega bo'lib, boshqalar bilan birgalikda qo'llaniladi.
Axloqiy hikoya - Bu aniq faktlar va axloqiy mazmunga oid voqealarning yorqin hissiy namoyishi. Tuyg'ularga amal qilish orqali u o'quvchilarga axloqiy baholar va xulq-atvor me'yorlarining ma'nosini o'rganishga yordam beradi, axloqiy tushunchalarning mazmunini ochib beradi, ularning harakatlariga ijobiy munosabatda bo'lishiga sabab bo'ladi va xulq-atvorga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Axloqiy mavzudagi hikoya bilim manbai bo'lib xizmat qiladi, insonning axloqiy tajribasini boshqa odamlar tajribasi bilan boyitadi va ta'limda ijobiy namuna bo'lib xizmat qiladi.
Uning samaradorligiga quyidagi sharoitlarda erishiladi:
hikoya maktab o'quvchilarining ijtimoiy tajribasiga mos kelishi kerak, qisqa, hissiy, ochiq va bolalarning hamdardligiga sabab bo'lishi kerak;
rasmlar bilan birga: rasmlar, badiiy fotosuratlar, hunarmandlar; yaxshi tanlangan musiqiy hamrohlik ham idrokni kuchaytiradi;
axloqiy hikoyani anglash uchun juda muhim ahamiyatga ega bo'lgan vaziyat. Uning hissiy ta'siri hikoyaning maqsadi va mazmuniga mos kelishi kerak. Buning uchun o'quv qurollari arsenalida - gulxan, avtobus safari, tozalanmagan maydon, shinam xona, katta shahar maydoni, bahor bog'i;
hikoya professional tarzda olib borilganda taassurot qoldiradi; tajribasiz, og'zaki nutq so'zlagan kishi muvaffaqiyatga ishonmaydi;
hikoya albatta tinglovchilarga hamdard bo'lishi kerak. Taassurotlar darhol o'chirilmasligi juda muhimdir. Ko'pincha, bolalarning darhol ishga borishi, mazmuni va kayfiyati a'lo darajada, masalan, sport musobaqalariga borishi tufayli uning ta'limiy qiymati sezilarli darajada kamayadi.
Izoh - o'quvchilar guruhiga yoki shaxsga hissiy va og'zaki ta'sir qilish usuli. Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun tushuntirishning oddiy usullari va vositalari qo'llaniladi: "buni qilishingiz kerak", "hamma buni qiladi" va hk. Ammo ular o'quvchiga haqiqatan ham biror narsani tushuntirish, yangi axloqiy tamoyillar haqida hisobot berish va qandaydir tarzda uning ongi va hissiyotlariga ta'sir qilish kerak bo'lganda tegishli. Xulq-atvorning aniq me'yorlari haqida gap ketganda, masalan: stolni kesish va bo'yash, qo'pollik, tupurish va hokazo. Ular ortiqcha. Izoh quyidagilarga qo'llaniladi: a) yangi axloqiy sifat yoki xulq-atvor qoidalarini shakllantirish yoki mustahkamlash uchun; b) o‘quvchilar tomonidan ular sodir etgan xatti-harakatlarga to‘g‘ri munosabatni rivojlantirish.
Taklif asosida tushuntirish . Ikkinchisi talaba tomonidan o'qituvchining so'zlarini tanqidiy bo'lmagan holda qabul qilish bilan tavsiflanadi va shunga qaramay, psixikaga qarab, u o'z ahamiyatini yo'qotadi. O'qituvchi o'quvchidan u yoki boshqa holatni qabul qilishni istagan hollarda takliflardan foydalanadi va boshqa ta'lim usullarini kuchaytirish uchun foydalanadi.
Ta'lim kurorti amaliyotidanasihat qilishga so'rovni tushuntirish va taklif bilan birlashtirish. Ularning harakati deyarli butunlay o'qituvchi tomonidan qabul qilingan davolash usuliga bog'liq. Nasihat qilib, u o'quvchining shaxsiyatida ijobiy narsalarni rivojlantiradi, eng yaxshi narsalarga, muvaffaqiyatga erishish imonini rivojlantiradi yuqori natijalar. Bu erda ko'p narsa o'qituvchining obro'siga, axloqiy fazilatlariga, so'zlari va harakatlarining to'g'riligiga ishonchga bog'liq. Ijobiy, maqtovga ishonish, o'z-o'zini hurmat qilish va obro'-e'tiborga murojaat qilish, hatto o'ta og'ir vaziyatlarda ham nasihatning deyarli muammosiz ta'siriga zamin yaratadi.
Nasihat ba'zida uyat, tavba, o'zidan norozilik hissi, odamning xatti-harakatlari uyg'onadi. Bunday hollarda, salbiy aktning mohiyatini va uning oqibatlarini ko'rsatish, xatti-harakatlarga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan stimulni yaratish va tuzatish yo'llarini ko'rsatish kerak. Ko'pincha salbiy xatti-harakatlar johillik, bilmaslik natijasidir. Bu holatda nasihat tushuntirishlar va takliflar bilan birlashadi, shunda o'quvchi o'z xatolarini anglaydi va endi ularni qilmaydi.
Diqqat Bolalarga beparvolik bilan foydalanish yoki befarqlik bilan gapirish, tushuntirish, nasihat, taklif kabi o'ta insonparvar usullar ham notalar ko'rinishida bo'lishi mumkin. Shunda ular hech qachon maqsadga erishmaydilar, aksincha ular o'quvchilar orasida qarshilikka, qarshilik ko'rsatishga intilishga sabab bo'ladi. Bu shuni anglatadiki, har qanday usul betaraf, asosiysi uni kim va qanday ishlatadi.
Axloqiy suhbat - ikkala tomonni jalb qilgan holda bilimlarni muntazam va izchil muhokama qilish. Suhbat hikoyadan, brifingdan farq qiladi, chunki o'qituvchi suhbatdoshlarining fikrlarini, nuqtai nazarlarini tinglaydi va hisobga oladi, ular bilan munosabatlarni tenglik va hamkorlik tamoyillariga asoslaydi. Axloqiy suhbat deyiladi, chunki uning mavzusi ko'pincha axloqiy, axloqiy, axloqiy muammolarga aylanadi. Uning maqsadi axloqiy tushunchalarni mustahkamlash, bilimlarni umumlashtirish va mustahkamlash, axloqiy qarashlar va e'tiqodlar tizimini shakllantirishdir.
Aksariyat hollarda axloqiy suhbatning sababi aniq faktlar, voqealar va bolalarning harakatlaridir. Bunday suhbat odatda qizg'in ta'qibda, ya'ni. voqeadan keyin yoki biroz keyinroq, bolalar buni tushunib, tushunganlarida.
Axloqiy suhbatning samaradorligi bir qator shartlarga bog'liq.
Suhbat muammoli bo'lib, qarashlar, g'oyalar, fikrlar kurashini o'z ichiga olishi juda muhimdir. O'qituvchi nostandart savollarni rag'batlantiradi, o'quvchilarga o'zlariga javob topishga yordam beradi.
Suhbatni oldindan tayyorlangan stsenariy bo'yicha rivojlanishiga yo'l qo'ymang, tayyor yoki yodlab olingan kattalarning javoblarini eslab. Bolalarga o'z fikrlarini aytishga imkon bering, ularga boshqalarning fikrlarini hurmat qilishni o'rgating, sabr-toqat va oqilona nuqtai nazarni rivojlantiring.
Suhbat ma'ruzaga aylanishiga yo'l qo'ymang: o'qituvchi gapiradi, talabalar tinglashadi. Faqat ochiq aytilgan fikrlar, suhbatni bolalarning o'zlari to'g'ri xulosaga kelishlari uchun yo'naltirishga imkon beradi. Ko'p narsa suhbat iliq bo'lishiga, bolalar o'zlarining ruhlarini ochib berishlariga bog'liq.
Suhbat uchun material ularning hissiy tajribasiga yaqin bo'lishi kerak. Ulardan tushunarsiz yoki begona bo'lgan voqealar bilan bog'liq bo'lgan faktlar va hodisalar ular uchun asos bo'ladigan qiyin masalalarni muhokama qilishda ulardan faol bo'lishlarini talab qilish mumkin emas. Agar siz haqiqiy tajribaga tayansangiz, natija muvaffaqiyatli bo'ladi.
Suhbat davomida ob'ektivlik, adolat va aloqa madaniyati nuqtai nazaridan har birining fikrlarini aniqlash va taqqoslash muhimdir.
Axloqiy suhbatlarning maqsadi o'quvchilarni mustaqil ravishda to'g'ri xulosaga kelishiga yordam berishdir. Agar o'qituvchi muayyan hodisaga qarash yoki o'quvchining ko'zlari bilan harakat qilsa, u o'zining his-tuyg'ularini tushunadi.
Suhbat o'z-o'zidan paydo bo'lgan usul deb o'ylash xato. O'z ishini biladigan o'qituvchilar buni tez-tez o'tkazmaydilar, ammo puxta tayyorgarlik ko'rishadi. Birinchi bosqich maktabida axloqiy suhbat odatda induktiv ravishda rivojlanadi - aniq faktlarni tahlil qilish va ularni baholashdan umumlashtirish va mustaqil xulosa qilishgacha.
Jinoyatchilar bilan individual suhbatlashish uchun yuqori professionallik talab etiladi. Hozirgi vaqtda psixologik to'siq paydo bo'lmasligi juda muhimdir. Agar talaba vaziyatni noto'g'ri tushunsa, unga xushmuomalalik bilan, uning mohiyatiga zarar etkazmasdan xato qilganini tushuntirish kerak. Yo'ldoshlar ishtirokida suhbat qisqa, ishbilarmon, xotirjam, istehzo qilmasdan o'tishi kerak. O'quvchi o'qituvchining chaqiruviga javob berib, muhokama qilinayotgan masala ustozini chindan ham tashvishga solayotganini va yordam berishni xohlayotganini his qilganida javob beradi. Agar o'qituvchi individual suhbatni samimiy xarakterga bag'ishlasa, muvaffaqiyatga umid qilishingiz mumkin.
Misol - favqulodda kuchning tarbiyaviy usuli. Uning ta'siri taniqli naqshga asoslanadi: ko'rish orqali seziladigan hodisalar ongga tez va oson joylashadi, chunki ular biron-bir nutq effektiga muhtoj bo'lgan dekodlash yoki transkodlashni talab qilmaydi. Misol birinchi signalizatsiya tizimida ishlaydi, so'z esa - ikkinchi. U aniq rol modellarini beradi va shu bilan ongni, hissiyotlarni, e'tiqodlarni faol ravishda shakllantiradi, faoliyatni faollashtiradi. "Dolog ta'lim berish yo'lidir", - degan Rim faylasufi Seneka, "ibrat yo'li qisqa". Biror misol haqida gapirganda, ular birinchi navbatda ota-onalar, o'qituvchilar, do'stlarni anglatadi. Biroq, kitoblar, filmlar qahramonlari, tarixiy shaxslar va taniqli olimlar katta tarbiyaviy kuchga ega. Namunaning psixologik asosi - taqlid. Uning yordami bilan bolalar ijtimoiy va axloqiy tajribani o'zlashtiradilar. Yosh o'quvchilar ular bilan ko'proq taassurot qoldiradiganlarga taqlid qilishadi. Shuning uchun bolaning axloqiy rivojlanishiga g'amxo'rlik qilish, uni ijobiy rol modellari bilan o'rab olish juda muhimdir.
Hayot nafaqat ijobiy, balki salbiy misollarni ham beradi. Maktab o'quvchilarining e'tiborini odamlarning hayoti va xatti-harakatlaridagi salbiy narsalarga jalb qilish, noto'g'ri xatti-harakatlarning oqibatlarini tahlil qilish, to'g'ri xulosalar chiqarish nafaqat istalgan, balki zarurdir. Berilgan salbiy misol vaqt va joyda o'quvchini shunga o'xshash harakatlardan saqlanishiga yordam beradi.
Tabiiyki, tarbiya tarbiyachining shaxsiy namunasiga, uning xatti-harakatlariga, o'quvchilarga bo'lgan munosabati, dunyoqarashi, ishbilarmonlik fazilatlari, obro'-e'tiboriga bog'liq. Agar ustozning shaxsiy namunasi ijobiy ta'sirining kuchi, agar u o'z fikrlarini o'zgartirmasa, agar talabalar ustozining so'zi va xatti-harakati o'rtasida tafovut yo'qligini ko'rsalar va ularga teng va yumshoq munosabatda bo'lishsa.
3.2. Faoliyatni tashkil etish usullari
Ota-onalar o'zlari uchun zarur bo'lgan xatti-harakat turini shakllantirishlari kerak. Tushunchalar va e'tiqodlar emas, balki aniq harakatlar va harakatlar shaxsning tarbiyasini tavsiflaydi. Shu munosabat bilan faoliyatni tashkil etish va xulq-atvor tajribasini shakllantirish o'quv jarayonining asosi hisoblanadi (1-rasm). Ushbu guruhning barcha usullari quyidagilarga asoslangan amaliyot o'quvchilar. O'qituvchilar uni boshqarishi mumkin, chunki uni qismlarga - muayyan harakatlar va harakatlarga bo'lish mumkin.
Shakl 1. Ta'lim usullari tizimi
Kerakli shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishning universal usuli - bu jismoniy mashqlar. Siz bolani yozishni boshqalarga qanday qilib yozishini aytib berish bilan o'rgata olmaysiz; mohirona ijro etadigan musiqa asbobini chalishni mashq qilish mumkin emas. Xuddi shu tarzda, o'quvchilarni faol, maqsadli faoliyatga jalb qilmasdan kerakli xatti-harakat turini shakllantirish mumkin emas. Mashqning mohiyati - kerakli harakatlarni bir necha marta bajarish, ularni avtomatizmga olib kelish. Natijada muhim rol o'ynaydigan barqaror shaxsiy fazilatlar, ko'nikmalar va odatlar paydo bo'ladi.
Mashqlarning samaradorligi quyidagi shartlarga bog'liq: 1) ularning tizimi; 2) tarkib; 3) foydalanish va texnik imkoniyatlar; 4) hajm; 5) takrorlanish darajasi; 6) nazorat va tuzatish; 7) o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlari; 8) bajarilish joyi va vaqti; 9) individual, guruh va jamoaviy birikma
shakllar; 10) motivatsiya va rag'batlantirish. Mashqlarning chastotasi, hajmi va erishilgan natijalar kabi omillar o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik mavjud: mashqlar qanchalik ko'p bajarilsa, ularning yordami bilan shakllangan fazilatlar darajasi shuncha yuqori bo'ladi. Ushbu qaramlik shaxsiy xususiyatlar bilan tartibga solinadi. Bir xil darajadagi fazilatlarni rivojlantirish uchun turli xil o'quvchilar bajarishi kerak bo'lgan mashqlar soni bir-biriga to'g'ri kelmaydi: bu erda bir nechta mashqlar etarli, boshqalar uchun o'nlab va hatto yuzlab urinishlar kerak. Sifat qanchalik murakkab bo'lsa, barqaror odatni shakllantirish uchun qancha mashq bajarish kerak bo'lsa, unutmaslik uchun ularni shuncha marta takrorlash kerak. Oyoq kiyimlarini bog'lash kabi oddiy mahoratni rivojlantirish
etiklarda bolalar ularni o'rtacha yuz marta bog'lab qo'yishlari kerak. Murakkab axloqiy fazilatlarni shakllantirish uchun mashqlar soni haqida nima deyishimiz mumkin.
Mashqlar tizimini rejalashtirayotganda, o'qituvchi qanday ko'nikmalar va odatlar rivojlantirilishi haqida yaxshilab o'ylashi kerak. Mashqlarning mo'ljallangan xatti-harakatlarga mosligi bu usul samaradorligining yana bir muhim shartidir. Ota-ona hayotiy, muhim, foydali ko'nikmalar va odatlarni rivojlantiradi. Shuning uchun o'quv mashqlari ixtiro qilinmaydi, balki hayotdan olinadi. Birinchidan, mashqlar umumbashariy axloqiy fazilatlarni rivojlantirish uchun ishlatiladi.
Barqaror ko'nikma va odatlarni shakllantirish uchun siz mashqlarni imkon qadar erta boshlashingiz kerak, chunki tanangiz qanchalik yosh bo'lsa, shunchalik tezroq odatlar unda ildiz otadi (K.D.Ushinskiy). Bunga ko'nikib qolgan kishi his-tuyg'ularini mohirona boshqaradi, istaklarini susaytiradi, agar ular muayyan vazifalarga xalaqit bersa, xatti-harakatlarini nazorat qiladi, ularni boshqa odamlarning manfaati nuqtai nazaridan to'g'ri baholaydi. Ekspozitsiya, o'zini o'zi boshqarish qobiliyati, tashkilotchilik, intizom, muloqot madaniyati - bu tarbiya natijasida shakllangan odatlarga asoslangan fazilatlar.
Jismoniy mashqlar samaradorligining ajralmas sharti bu asta-sekin murakkab mashqlarning yaxlit tizimini yaratishdir. Yosh o'quvchilar o'rtasida xulq-atvor madaniyatini rivojlantirish uchun siz progressiv mashqlarning indikativ rejasidan foydalanishingiz mumkin (1-jadval).
Mashqlar rejasiga namuna 1-jadval
Xulqni shakllantirishning yanada hal qiluvchi usullari insonparvarlik tarbiyasida qo'llanilmaydi, deb o'ylash noto'g'ri. Ular ishlatiladi va juda qattiq, ammo yana, barchasi talablarning qanday bo'lishiga bog'liq. Talab tarbiya usuli bo'lib, uning yordamida o'quvchining muayyan faoliyatini rag'batlantiradi yoki inhibe qiladi. Shakl to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita talablarni ajratib turadi. To'g'ri chiziqlar aniqlik, aniqlik, formulalarning aniqligi bilan ajralib turadi, bu ikki xil izohlashga imkon bermaydi. Bilvosita (maslahat, so'rov, ishora, ishonch, ma'qullash va boshqalar) uchun rag'bat unchalik katta emas
talabning o'zi, bunga sabab bo'lgan qancha psixologik omillar: o'quvchilarning his-tuyg'ulari, qiziqishlari, intilishlari. Bilvosita talablarning eng keng tarqalgan shakllari orasida:
Talab bo'yicha maslahat - o'quvchining ongiga murojaat qilish, uni o'qituvchi tomonidan tavsiya etilgan harakatlarning maqsadga muvofiqligi, foydaliligi, zarurligi to'g'risida ishontirish. Agar o'quvchi ustozida tajribali o'rtoqni ko'rsa, uning obro'si tan olingan va fikrini qadrlaydigan bo'lsa kengash qabul qilinadi.
Talab o'yini har xil vaziyatlarda ishlatiladi. O'yinlar bolalarga zavq bag'ishlaydi va ular bilan birgalikda talablar albatta bajariladi. Bu eng insonparvar va samarali shakl pedagogik mahoratning yaxshi darajasini taxmin qiladigan talabni taqdim etish.
Bilvosita orasida ishonchga bo'lgan talab ajralib turadi. O'quvchilar va o'qituvchilar o'rtasida do'stlik rivojlanganda, ishonch bir-birini hurmat qiladigan tomonlar o'rtasidagi tabiiy munosabatlar sifatida namoyon bo'ladi. Ba'zi hollarda so'rov-so'rov samarali bo'ladi. U o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi do'stona munosabatlarga asoslangan. Bu hamkorlik, o'zaro hurmat.
Ushbu usulning samaradorligining asosiy shartlaridan biri bu mutanosiblikdir. K.D. Ushinskiy shunday deb yozgan edi: "Farzandingizni avval 2-3 ta oson talablarga bo'ysunishga ko'ndiring, ko'pchilik tomonidan ham, ularning qiyinchiliklari bilan ham o'z mustaqilligini cheklamang. Yangi amrlaringizga bo'ysunish osonroq bo'ladi. Agar bolani birdaniga bir nechta qoidalar bilan majburlasangiz, uni ulardan birini yoki boshqasini buzishga majburlasangiz, olib keladigan odatlaringiz ildiz otmasa, siz o'zingiz aybdor bo'lasiz ... ”
O'qitish Bu intensiv ravishda bajariladigan mashq. Kerakli sifatni shakllantirish uchun tez va yuqori darajada zarur bo'lganda ishlatiladi. Ko'pincha bu og'riqli jarayonlar bilan birga keladi, bu esa norozilikni keltirib chiqaradi. Ta'limning barcha avtoritar tizimlari qat'iy o'qitishga asoslangan. Gumanistik ta'lim tizimlarida o'qitish uslubidan foydalanish bu usulda muqarrar bo'lgan ba'zi bir zo'ravonlik shaxsning manfaati uchun yo'naltirilganligi va faqat buni asoslash mumkinligi bilan asoslanadi. Gumanistik pedagogika qattiq o'qitishga qarshi huquqlarga zid inson, iloji bo'lsa, uni yumshatish, boshqalar bilan birgalikda foydalanishni, ayniqsa o'yinni talab qiladi. Plyus o'ynashni o'rganish samarali va insoniy ta'sirdir.
Ta'lim o'quv jarayonining barcha bosqichlarida qo'llaniladi, ammo u erta bosqichda eng samarali hisoblanadi. Uni to'g'ri qo'llash shartlari quyidagicha.
Tarbiyachining o'zi va uning o'quvchilarida ta'lim maqsadi haqida aniq tasavvur. Agar o'qituvchi nima uchun muayyan fazilatlarni singdirishga intilayotganini, ular hayotda odamga foydali bo'ladimi yoki yo'qligini yaxshi tushunmasa, agar uning o'quvchilari muayyan harakatlardagi nuqtai nazarni tushunmasa, mashg'ulot faqat shartsiz itoatkorlik asosida amalga oshiriladi. Natija bola unga kerakligini tushunmaguncha bo'lmaydi.
Qabul qilingan, qoida aniq va aniq shakllantirilgan, ammo: "xushmuomala bo'ling", "vataningizni seving" kabi ko'rsatma bermang. Yaxshisi: "tabassumni qaytarib bo'lmaydigan qilish - tishlaringizni yuving"; "Slutning kelajagi yo'q: iflos quloqlar odamlarni qo'rqitadi"; "Qo'shniga salom bering, shunda u sizga xushmuomala bo'ladi."
Har bir vaqt oralig'ida o'quvchilar bajarishi mumkin bo'lgan harakatlarning maqbul miqdorini tanlang. Odatni rivojlantirish uchun vaqt kerak, shoshma yaqinlashmaydi, lekin maqsadni uzoqlashtiradi. Birinchidan, harakatlarning to'g'riligi haqida qayg'uring va shundan keyingina tezlik haqida.
Qanday natijalar keltiradigan harakatlar qanday amalga oshirilishini ko'rsating. Nopok va qirqilgan poyabzallarni, dazmollangan va ajinlangan shimlarni taqqoslang, ammo bu o'quvchining qalbida javob paydo bo'lishiga, uni egiluvchanligidan uyalishiga va undan xalos bo'lishiga undashiga sabab bo'ldi.
Bir qator parallel o'qitish sxemasidan foydalaning. Agar siz shaxsiyat fazilatlarini izchil rivojlantirsangiz, bu ko'p vaqtni oladi, ammo siz barcha fazilatlarni parallel ravishda shakllantira olmaysiz. Organizmning bir-biri bilan qanday birlashishini aniqlang, zarur bo'lgan yangi xususiyatlarni tarbiyalashga yordam bering.
O'qish xushmuomala, qiziquvchan, ammo shafqatsiz va qat'iy nazoratni talab qiladi, uni nazorat qilish bilan birlashtirish kerak.
Muhim pedagogik ta'sir mashg'ulotni o'ynoqli shaklda beradi. Shu bilan birga, bola muayyan xatti-harakatlar qoidalariga ixtiyoriy ravishda amal qiladi, hatto: a) faoliyat maqsadi u uchun etarlicha jozibali emas; b) unga erishish jarayoni zerikarli, monoton, yoqimsiz hislar bilan bog'liq.
Yaxshi natijalar beradibuyurtma usuli - bu bilan bolalarga ijobiy narsalar qilishni o'rgatishadi: kasal bo'lgan o'rtog'iga tashrif buyurish, o'qishda unga yordam berish; homiylik ostidagi bolalar bog'chasi uchun o'yinchoqlar yasash; dam olish uchun sinfni bezash va hk. Shuningdek, kerakli fazilatlarni rivojlantirish uchun topshiriqlar beriladi: uyushmagan bolalar, masalan, aniqlik va aniqlikni talab qiladigan ishni bajarish uchun topshiriq beradilar va hokazo. Topshiriqlarni qanday bajarish kerakligini batafsil tushuntirishga hojat yo'q.
Tashkilot usuli maxsus yaratilgan sharoitlarda o'quvchilarning faoliyati va xulq-atvori tarbiyaviy vaziyatlar usuli sifatida qisqartiriladi. Biz ularni muvaffaqiyatli qo'llash uchun muhim bo'lgan ikkita fikrni ajratamiz:
Vaziyatni oldindan aytib bo'lmaydi. Ular hayotni barcha qarama-qarshiliklar va murakkabliklar bilan aks ettiradi. Tarbiyachi ataylab vaziyatning paydo bo'lishi uchun shart-sharoitlarni yaratadi va bu tabiiy bo'lishi kerak. Maktab hayoti ularni har safar taqdim etadi.
Vaziyat kutilmagan. O'qituvchidan ma'lum bir reaktsiyani kutadigan o'quvchi unga oldindan tayyorgarlik ko'radi va agar u uchun kutilmagan bo'lsa, aksariyat hollarda u o'qituvchiga rozi bo'ladi. Huquqbuzarlar saxiylik, mehribonlik bilan qurollanishadi, lekin bitta muhim shart: ularni zaiflik, ishonchsizlikning namoyishi sifatida emas, balki insoniy harakatlar sifatida tushunish kerak. Ba'zi hollarda o'qituvchining vaziyatni rivojlanishiga aralashmasligi o'zini oqlaydi.
Ko'rib chiqilayotgan usul boshqa barcha ta'lim usullari bilan chambarchas bog'liq.
10-
3.3 Rag'batlantirish usullari
Qadim zamonlardan beri, masalan, stimulyatsiya usullarirag'batlantirish va jazolash. XX asr pedagogikasi diqqatni jalb qilishning yangi usuli bo'lmasa ham, juda samarali bo'lgan boshqa narsaga e'tibor qaratdi -raqobat. So'nggi o'n yilliklarda ushbu an'anaviy tutqichlarga yana bir imkoniyat qo'shildi -subyektiv pragmatik .
Rag'batlantirish - o'quvchilarning harakatlariga ijobiy baho berish, ularning ko'nikmalari va odatlarini mustahkamlash. Ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otishga asoslangan rag'bat ishonchni ilhomlantiradi, yoqimli kayfiyatni yaratadi, javobgarlikni oshiradi. Uning turlari juda xilma-xil: ma'qullash, rag'batlantirish, maqtash, minnatdorchilik, sharafli huquqlar berish, diplomlar, sovg'alar bilan taqdirlash va boshqalar.
Tasdiqlash - o'qituvchi imo-ishora, yuz ifodalari, o'quvchilarning xatti-harakatiga yoki ishiga ijobiy baho beradigan, topshiriq shaklida ishonch, sinf oldida, o'qituvchilar, ota-onalar tomonidan rag'batlantirishning eng oddiy turi. Bu o'quvchilarning yutuqlari va muvaffaqiyatsizliklariga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni anglatadi, ularga ishonchni uyg'otadi va qadr-qimmatni uyg'otadi.
Yuqori darajadagi reklama aktsiyalari - rahmat, mukofotlar va boshqalar. - ijobiy his-tuyg'ularni uyg'oting va qo'llab-quvvatlang, o'quvchilarga doimiy rag'batlantiring, chunki ular nafaqat uzoq va mashaqqatli mehnatni egallabgina qolmay, balki yuqori pog'onaga erishishni ham anglatadi. Bu barcha o'quvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar tomonidan tantanali ravishda taqdirlanishi kerak: bu stimulning hissiy tomonini va u bilan bog'liq tajribani kuchaytiradi.
Ko'rinib turgan soddaligiga qaramay, reklama usuli ehtiyotkorlik bilan dozalash va ba'zi ehtiyotkorlikni talab qiladi. Undan foydalanishning ko'p yillik tajribasi shuni ko'rsatadiki, asossiz yoki ortiqcha rag'batlantirish ta'lim uchun zararli. Rag'batlantirishning psixologik tomoni va uning oqibatlari hisobga olinishi kerak.
Rag'batlantiruvchi, o'qituvchi o'quvchining xatti-harakati maqtov yoki mukofot olish istagi bilan emas, balki ichki e'tiqodi, axloqiy motivlari bilan yo'naltirilganligini va boshqarilishini ta'minlashga intiladi.
Rag'batlantirish o'quvchini boshqa bolalarga qarshi qo'ymaydi, shuning uchun nafaqat muvaffaqiyatga erishganlar, balki vijdonan ishlaganlar ham mehnatga halol munosabatda bo'lishning namunasini ko'rsatishadi. Yuqori axloqiy fazilatlarni - mehnatsevarlik, mas'uliyat, sezgirlikni namoyon etgan, boshqalarga yordam beradigan, garchi ular shaxsiy shaxsiy yutuqlariga erishmagan bo'lsalar ham ularni rag'batlantiring.
Dadil bo'lishda kimga, qancha va nima uchun kerakligini aniqlang. Keyin u o'quvchining yutuqlariga, uning individual xususiyatlariga mos keladi. Haddan tashqari maqtov kibrga olib keladi.
Rag'batlantirish talab etiladi shaxsiy yondashuv. Ishonchsiz, o'z vaqtida qolishni rag'batlantirish muhimdir. Talabalarning ijobiy fazilatlarini rag'batlantirish, o'qituvchi ularga bo'lgan ishonchni uyg'otadi, qat'iyat va mustaqillikka, qiyinchiliklarni engish istagiga yordam beradi. O'quvchi o'ziga qo'yilgan ishonchni oqlab, kamchiliklardan xalos bo'ladi.
11-
Ehtimol, hozirgi maktab ta'limidagi asosiy narsa adolatdir. Reklama to'g'risida qaror qabul qilganda, ko'pincha barcha talabalar bilan maslahatlashing.
Raqobat Bolalarni diqqat bilan ko'rib chiqing. Birlashgandan so'ng, ular darhol narsalarni saralashni boshlaydilar - bu kim. Ular raqobatga juda moyil. O'zini atrofdagilar bilan tasdiqlash - bu odamning tug'ma ehtiyojidir, u uni boshqa odamlar bilan raqobatlasha turib tushunadi. Uning natijalari uzoq vaqt davomida jamoada bolaning holatini mustahkamlaydi.
Raqobat - Bu tabiiy ehtiyojni shaxs va jamiyat uchun zarur bo'lgan xususiyatlarni tarbiyalashga yo'naltirish usuli. O'zaro raqobatda talabalar tajribani tezda o'rganadilar jamoat harakati, jismoniy, axloqiy, estetik fazilatlarni rivojlantirish. Raqobat ayniqsa ortda qolayotganlar uchun juda muhimdir: natijalarini o'rtoqlarining yutuqlari bilan taqqoslab, ular o'sishga yangi rag'batlantiradilar va ko'proq kuch sarflaydilar. Musobaqani tashkil etish - bu bolalar psixologiyasini bilish, bir qator muhim shartlar va talablarga rioya qilishni talab qiladigan murakkab masala, ammo bu ham uning samaradorligining asosidir. Tanlovning maqsad va vazifalari aniqlanadi, dastur ishlab chiqiladi, baholash mezonlari ishlab chiqiladi, uni o'tkazish, natijalarni chiqarish va g'oliblarni taqdirlash uchun sharoitlar yaratiladi. Musobaqa qoidalari hayajonli, ammo natijalarni taqqoslash uchun aniq bo'lishi kerak. Baholash mezonlari ishtirokchilar uchun sodda va tushunarli bo'lishi kerak, natijalarni to'plash va g'oliblarni aniqlash mexanizmi - ingl. Klassik ko'rinish bu maktabning birinchi o'quvchisi, sinf o'quvchisi, ushbu mavzu bo'yicha eng yaxshi mutaxassis unvoniga tanlov.
Gumanistik pedagogika jazolarni ham inkor etmaydi, balki ularning o'lchamlari, tabiati, usulini o'zgartirishni talab qiladi. Ushbu masala bo'yicha uzoq va samarasiz muhokamalar davom etmoqda. Ba'zi o'qituvchilar jazolarning to'liq bekor qilinishini talab qiladilar, aksariyati - bu moderatsiya uchun. Bu ta'lim tizimini gumanizatsiya qilish mezoni sifatida qabul qilingan jazolarning kuchi va intensivligidir.
Jazo - bu pedagogik ta'sir qilish usuli bo'lib, u istalmagan xatti-harakatlarning oldini olish, ularni sekinlashtirishi, o'quvchining o'zini va boshqa odamlar oldida o'zini aybdorlik hissi tug'dirishi kerak. Ta'limning barcha usullari singari, jazo tashqi stimullarni asta-sekin ichki stimulga aylantirish uchun mo'ljallangan. Ma'lum jazo choralari: 1) qo'shimcha majburiyatlarni yuklash; 2) muayyan huquqlardan mahrum etish yoki cheklash; 3) axloqiy tanbeh berish, qoralash. Hozirgi maktabda norozilik, eslatma, tanqid, ogohlantirish, jazo qo'llaniladi.
Jazo usulining samaradorligini belgilaydigan shartlar orasida quyidagilar mavjud.
Jazoning kuchi talaba uchun obro'li odamdan kelib chiqsa, kuchayadi. Agar uning xatti-harakati nafaqat o'qituvchi, balki eng yaqin o'rtoqlari va do'stlari tomonidan ham qoralangan bo'lsa, talaba ko'proq aybdor. Shuning uchun o'qituvchi jamoatchilik fikriga tayanadi.
Agar jazo to'g'risida qaror qabul qilinsa, huquqbuzar jazolanishi kerak.
12-
Jazo talabaga tushunarli bo'lganda samarali bo'ladi va u buni adolatli deb biladi. Jazodan keyin ular uni eslamaydilar, talaba bilan normal munosabatda bo'ladilar.
Jazolash bilan o'qituvchi hech qanday holatda o'quvchini haqorat qilmasligi kerak. Biz shaxsiy dushmanlik bilan emas, balki zarurat bilan jazolaymiz. "Noto'g'ri xulosa - jazo" formulasiga qat'iy rioya qilish kerak.
Nimani jazolash kerakligi to'g'risida qaror qabul qilganda, rivojlanishning ushbu yo'nalishiga rioya qilish tavsiya etiladi: asosiy maqsadi ma'lum ijobiy fazilatlarni rivojlantirishdan iborat bo'lgan salbiy xatti-harakatlar, fe'l-atvor, odatlar va jazolarning oldini olish.
Jazo usulini qo'llash uchun asos nizoli vaziyatdir. Ammo me'yordan hamma og'ish mojarolarga olib kelmaydi va har qanday qonunbuzarlikdan uzoqroq bo'lsa, jazoga murojaat qilish kerak emas. Siz bu masalada hech qanday umumiy retseptlar bera olmaysiz, chunki har bir qonunbuzarlik har doim individualdir va uni kim qilganiga qarab, bolani qanday sharoitlarda uni sodir etishga undagan bo'lsa, jazo juda boshqacha bo'lishi mumkin - eng engilidan to og'irigacha.
Jazo - kuchli usul. O'qituvchining jazolanishdagi xatosi boshqa har qanday holatlarga qaraganda tuzatish ancha qiyin. Shu sababli, yaratilgan vaziyatda aniqlik bo'lmaguncha, adolat va jazo choralariga to'liq ishonch bo'lmaguncha shoshilmaslik kerak.
Jazoni qasos quroliga aylantirmang. Qoqingan odam o'z foydasi uchun jazolanadi degan ishonchni rivojlantiring. Rasmiy ta'sir choralarini qabul qilmang, chunki jazo maksimal darajada individuallashtirilgandan keyingina samarali bo'ladi.
Jazolarning shaxsiy yo'nalishi adolatni buzishni anglatmaydi. Bu juda jiddiy. pedagogik muammo: agar o'qituvchi rahbarlik qilsa individual yondashuvkeyin mukofotlar kabi jazolar farqlanadi; agar u buni rad etsa, u faqat jinoyatni ko'radi, lekin uni qilgan maktab o'quvchisi emas. O'quvchilarga ularning pozitsiyalarini tushuntirish kerak, shunda ular nima uchun u yoki bu tarzda harakat qilayotganini tushunishadi; ular qanday pozitsiyani baham ko'rishlarini bilib olishingiz kerak.
Jazo pedagogik xushmuomalalikni, rivojlanish psixologiyasini yaxshi bilishni va adolatli jazolar bilan bog'liq ishda yordam berolmasligingizni talab qiladi.
Subyektiv-pragmatik usul U o'qimagan, o'qimagan, intizom va jamoat tartibini buzgan holda foydasiz bo'lganda sharoit yaratishga asoslanadi. Erta bolalikdan ijtimoiy-iqtisodiy aloqalarni rivojlantirish bolalarni shiddatli raqobatga soladi, ularni hayotga jiddiy tayyorgarlik ko'rishga majbur qiladi. Rivojlangan mamlakatlarda maktab ta'limi tobora ko'proq utilitar xususiyatga ega bo'lib, mohiyatiga ko'ra bitta maqsadga - o'quv yurtining oxirida ish topishga, tirikchiliksiz qolib ketishga yo'naltirilganligi ajablanarli emas.
O'qituvchilar keskin ijtimoiy-iqtisodiy vaziyatdan ta'lim maqsadlarida foydalanadilar.
13-
Birinchidan, ular yaxshi maktab ta'limi insonning kelajakdagi ijtimoiy-iqtisodiy ahvoli bilan chambarchas bog'liqligini ta'kidlaydilar: ular ma'lumotsiz, o'qimagan odamlarning aniq misollariga ishonadilar.
ularning yaxshi lavozimlarni egallash, kam haq to'lanadigan va nufuzli bo'lmagan ish joylarida topish, ishsizlar qatoriga birinchi bo'lib kirish imkoniyati kam. Shu munosabat bilan tarbiyalash shaxsning o'ziga xos yo'nalishini kuchaytiradi; o'quvchi bir qator mamlakatlarda amalga oshirilgan ko'pgina korxonalar ijobiy mulohazalarni olishga harakat qilmoqda shart ishlash yoki o'qishga kirish uchun.
Subyektiv-pragmatik usulning o'ziga xos modifikatsiyalari quyidagilardan iborat: 1) o'quvchilar o'qituvchilar bilan tuzadigan shartnomalar, bunda tomonlarning majburiyatlari aniq belgilangan; 2) o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan tuziladigan shaxsiy takomillashtirish kartalari (o'z-o'zini o'qitish dasturlari); 3) profilaktika ishlari olib borilayotgan huquqbuzarliklarga moyil bolalarning "xavf guruhlari" deb nomlangan shaxsiy manfaatlarini oshirish uchun to'lanadigan tabaqalashtirilgan foiz guruhlari; 4) monitoring, ya'ni. zamonaviy texnik vositalar va kompyuterlardan foydalangan holda o'quvchining xulq-atvorini, ijtimoiy rivojlanishini kuzatish, tarbiyaning u yoki bu yo'nalishi, muayyan shaxs xususiyatlarini rivojlantirish bilan "taqdir stsenariylarini" belgilash; 5) tarbiyalanish, ijtimoiy etuklik, fuqarolik, doimiy ravishda o'tkaziladigan o'yinlar, musobaqalar, tanlovlarda "tanlangan" sinovlar; 6) juda ko'p jazolarga olib keladigan jarimalar (ballar, bandlar) bo'yicha - naqd kompensatsiya noto'g'ri xatti-harakat, huquq va erkinliklardan mahrum qilish, imtiyozlar va boshqalar uchun.
Ushbu usul hozirgi kunga qadar mahalliy maktab amaliyotida kam qo'llanilgan, ammo ijtimoiy va iqtisodiy rivojlanish tendentsiyalariga ko'ra, bu ertangi kunning ishi.
14-
Xulosa
Shaxs ongini shakllantirish usullari gumanistik tarbiyada muhim rol o'ynaydi. Bularga quyidagilar kiradi: axloqiy mavzudagi hikoyalar, tushuntirishlar, tushuntirishlar, axloqiy suhbatlar, nasihatlar, takliflar, brifinglar, misol. Tarbiyalash usullarining samaradorligi ularning qanday qo'llanilishiga va o'qituvchining o'zi ularga insonparvarlik yo'nalishini berishiga bog'liq.
Shaxsiy xulq-atvorni shakllantirish usullari ham ta'lim uchun zarurdir. Ular o'quv jarayonining markazida. Bularga jismoniy mashqlar, talablar, mashg'ulotlar, tarbiyaviy vaziyatlar usuli kiradi.
Rag'batlantirish usullarisiz, o'quv jarayonining normal rivojlanishi mumkin emas. Bu borada zamonaviy boshlang'ich maktab amaliyotida rag'batlantirish, jazolash, raqobat, subyektiv-pragmatik usul qo'llaniladi.
Ta'lim usullari va vositalar nafaqat yosh avlodning ta'lim muammolarini hal qilishda, balki kattalarga ijtimoiylashuv jarayonida, yangi hayot sharoitlariga moslashishda, xulq-atvor uslubini yoki odamlar bilan munosabatlarning tabiatini tuzatishda ham qo'llaniladi.
Ta'lim usullari va vositalari birgalikda qo'llaniladi. Bunday kombinatsiya ham murakkab, ham individual ta'lim sharoitida mumkin. Masalan, ichida o'quv ishlari ota-onalar, mehnat (talaba, talaba) jamoasi a'zolari va vaqtida o'quv faoliyati maxsus muassasalar mutaxassislari.
5. ADABIYOT
Qabul qilingan I.P. Boshlang'ich maktab pedagogikasi. Darslik. M., 2008 yil.
Basova N.V. Pedagogika va amaliy psixologiya. Don-Rostov, 2010 yil.
Kazanskaya V.G. Psixologiya va pedagogika. Qisqa kurs. - SPb .: Pyotr. - 240 f .: kasal. - ("Qisqa kurs" seriyasi)., 2008 yil
"Ta'lim usuli", "tarbiya usuli", "ta'lim usuli" tushunchalarining mohiyati. Ta'limning maqbul usullarini qidiring. Ta'lim usullarining tasnifi, qisqacha tavsifi usullarning har bir guruhi. Ta'lim usullarini tanlash mezonlari.
Ta'lim shakli:
ommaviy, guruh, o'quv.
Ota-onalar usuli - ta'lim maqsadlariga erishish uchun o'qituvchi va o'quvchilarning birgalikdagi faoliyatining tartibli usuli. Bu shunchaki ideal model, sxema, o'quvchilar va o'qituvchilarning bo'lajak harakatlar rejasi.
Ota-onalar usuli - ta'lim muammolarini hal qilish va ta'lim o'zaro munosabatlari.
Ta'limni qabul qilish - (ba'zan - o'quv texnikasi) ichki pedagogikada o'qituvchi va ma'rifatli shaxs o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning o'ziga xos operatsiyalari (masalan, ta'lim suhbati davomida hissiy munosabatni yaratish) sifatida ko'rib chiqiladi va ularni qo'llash maqsadi bilan belgilanadi.
Ta'lim muassasalari
–
Taraqqiyot va shaxsni shakllantirish jarayoniga xizmat qiladigan moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlari, bu vositalar yordamida metodik uslublarni moddiylashtirishga erishildi.
Ta'lim va tarbiya vositalari:
Og'zaki shaklda Qurollar va moslamalar
"Jonli" so'zi Illustration Binolar, mebellar, uskunalar.
Ovoz yozish uchun kompyuter komputerlari, audio-vizual uskunalar
Bosma so'z Video ishlab chiqarish Laboratoriya uskunalari
Tabiiy buyumlar Materiallar, asboblar
Ta'lim usullarini tanlash jamiyatning g'oyalari va ta'lim maqsadlariga, shuningdek ta'limning tamoyillari va mazmuniga bog'liq. Tarbiyaning maqbul tanlangan usullari tarbiyalash darajasiga, yosh xususiyatlariga va bolalarning etakchi faoliyat turiga mos kelishi kerak.
3. Ta'lim usullarining tasnifi
Usul tasnifi
- ma'lum bir atribut asosida qurilgan usullar tizimi. Tasniflash umumiy va o'ziga xos, zaruriy va tasodifiy, nazariy va amaliy usullarni topishga yordam beradi va shu bilan ularni samarali tanlashda yordam beradi. Tasniflash asosida o'qituvchi nafaqat usullar tizimini aniq tushunadi, balki maqsadni, turli usullarning xarakterli xususiyatlarini va ularning modifikatsiyasini yaxshiroq tushunadi.
Grishinga muvofiq ta'lim usullarini tasniflash.
Asosiy usullar:
Ongni shakllantirish usuli (taklif, ishontirish, muammoli vaziyat usuli).
- xulq-atvorni shakllantirish usuli (brifing, mashqlar, misol usuli)
2. Yordamchi usullar:
Rag'batlantirish usuli (targ'ibot, istiqbolli pedagogik talablar usuli)
Tuzatish usuli (qiziqish bilan almashtirish, jazoni tanqid qilish).
V.A. Karakovskiy
asosiy mezon sifatida tanlab usullarning tasnifini taklif qiladi etakchi o'quv qo'llanmasi:
Biror so'zni ota-onasi.
Biznes bo'yicha ta'lim.
Vaziyatni ota-onasi.
Ota-onalar o'yinlari.
Ota-onalar aloqa orqali.
Ota-onalarga bo'lgan munosabat.
Birinchi guruh - bolalarning ijtimoiy tajribasini shakllantirish usullari.
Ikkinchi guruh - bolalarning ijtimoiy tajribasini, faoliyati va xulq-atvorini anglash usullari.
Uchinchi guruh - bolaning shaxsini o'zi aniqlash usullari.
To'rtinchi guruh - o'quv jarayonida bolalarning harakatlari va munosabatlarini rag'batlantirish va tuzatish usullari.
Bolalarning ijtimoiy tajribasini shakllantirish usullari.
Ushbu guruhning klassik usuli bu pedagogik talab . Bu bolani faoliyat bilan tanishtiradigan birinchi usul, uni darhol o'z ichiga oladi.
Shartli ravishda ajralib turadi individual pedagogik talab (individual o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan) va jamoaviy (jamoadan, jamoadan keladi). Masalan, maktab nizomi, josusning qasamyodi, navbatchining buyruqlari, "ishlash" tarbiyada jamoaviy talab sifatida.
Shaxsiy
pedagogik talab ta'lim jarayonida keng qo'llaniladi va shuning uchun u shakl jihatidan juda xilma-xildir: bular to'g'ridan-to'g'ri, qisqa, kategoriyali buyruqlar, ko'rsatmalar, taqiqlar va hazil shaklida kiyingan maslahatlar va maslahatlar va samimiy bildirilgan ishonch, bolani shunday yo'l tutishga o'rgatish sifatida qabul qiladi.
A. V. Zosimovskiy tomonidan tasvirlangan "talablar zinapoyasiga" qarash qiziq:
Zaif talab- eslatma, iltimos, maslahat, ko'rsatma.
O'rta talab shakli (qat'iylik, qat'iylik, ammo har qanday kuchli repressiv choralarga asoslanmagan) - buyurtma, talab, o'rnatish, ogohlantirish, taqiq.
Kuchli da'vo shakli (toifalash va jiddiylikning eng katta darajasi qat'iy sanktsiyalar imkoniyati bilan qo'llab-quvvatlanadi) - talab-tahdid, buyurtma alternativasi.
Bundan tashqari kuchli da'vo shakli bu qiyin usul va uni kattalar juda ehtiyotkorlik bilan ishlatishlari kerak. Axir, bu o'z mohiyati bilan bunday talabni qo'yadigan o'qituvchining obro'si darajasiga bog'liq. Maktabgacha yoshdagi boladan yoki kichik maktab o'quvchisidan zudlik bilan topshirilishini kutib, o'qituvchi ko'pincha o'ngga va chapga buyruqlar berib, mulohazalar, ko'rsatmalar, taqiqlar beradigan paradoksga ishora bormi? Ayniqsa, bolalar bilmaydigan yoki ularga qaram bo'lmagan kattalarning bevosita talablari kulgili. Ko'pincha bolalar ushbu talablarga javob bermaydilar.
Aksincha zaif da'vo shakli(maslahat, so'rov, ko'rsatma), bu zudlik bilan topshirishni nazarda tutmaydi, lekin bolani mustaqil harakat tanlash imkoniyatiga qoldiradi, bu chuqur o'quv natijasini beradi. Onamning hazillashishi: "Sizning maktab kiyimingiz qorong'ilikdan qo'rqadi - u shkafga osib qo'yishni xohlamaydi!" - bu sizni kuldiradi, uzoq vaqt eslab qoladi va har doim kiyimingizni echib olish sharti sifatida "ishlaydi".
Pedagogik talablardan ta'lim usuli sifatida foydalanish quyidagi shartlarni hisobga olishi kerak.
1. Siz buni shoshqaloqlik bilan yoki oddiy istaksiz bolaga itoat etishga erisha olmaysiz. Talab tirnash xususiyati va nochorlikdan emas, balki kuch, ishonch va bilimdan kelib chiqadi.
2. Har qanday talab nazorat qilinishi kerak. Agar bu printsipial jihatdan mumkin bo'lmasa, da'vo qilmaslik yaxshiroqdir.
3. Qattiq, qat'iy talablar, agar o'qituvchi bolalarga yaxshi muomala qilsa, unda juda oz sonli odamlar bo'lishi kerak.
4. Kichkina bolani harakatga majburlash juda oson - bu kuchli shaklning to'g'ridan-to'g'ri talablari asosida amalga oshiriladi. Ammo bu avtoritarizmning aldamchi soddaligi: bola faqat o'qituvchining kuchi va kuchiga bo'ysundi. Bolalar bilan insonparvarlik bilan munosabatda bo'lishda talablar qo'yadigan haqiqiy pedagogik san'at zarur.
5. Eng samarali bolalar o'z faoliyatlarida kattalar bilan belgilab qo'yadigan pedagogik talablarni o'z ichiga oladi: sinf uchun "yaxshi xulq-atvor qoidalari", bolalar konstitutsiyalari va barcha qonunlar va amrlarga rioya qilish qiziqarli va qiziqarli, va bu talablar o'rinli ekanligi ravshan. foydali va zarurdir.
Jismoniy mashqlar. Klassik pedagogikada qadimgi davrlarda bu usul ko'pincha nomlangan "Ta'lim".
Agar pedagogik talab bolani faoliyatga jalb qilsa, u holda mashqlar usuli unga uni "saqlash" imkonini beradi. Uzoq, muntazam harakatlarsiz, muayyan harakatlar va operatsiyalarni takrorlamasdan, bola nafaqat o'qishni, yozishni, to'p o'ynashni, yog'ochdan yoki matodan yasalgan hunarmandchilikni o'rganishni, balki tugmachalarni mahkamlashni, gigiena, odob-axloq qoidalariga rioya qilishni, ko'chada harakatlanishni, tortishuvlarda o'zini tutishni, reja tuzishni o'rganadi. sizning vaqtingiz va boshqa birovni olish istagiga qarshi kurash. Mashqlarning natijasi barqaror shaxsiy xususiyatlar, ko'nikmalar va odatlardir.
Bolalarni, ayniqsa maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda katta o'rin egallaydi to'g'ridan-to'g'ri mashqlar, ya’ni muayyan xatti-harakat holati bo'lgan bolaga mutlaqo ochiq namoyish va ko'rsatilgan harakatni sinchkovlik bilan takrorlash.
To'g'ridan-to'g'ri jismoniy mashqlar yordamida bolaga kosadan ichish, qoshiq ushlash, kiyim kiyish o'rgatiladi. To'g'ridan-to'g'ri mashq qilishning xuddi shu usuli birinchi sinf o'quvchisini maktabga o'rgatish uchun qo'llaniladi: u mashg'ulot stolida to'g'ri o'tirishda, ish joyida yozuv asboblari va kitoblarni tartibga solishda, qalamni ushlab turishda, o'rnidan turishda, o'qituvchini kutib olishda va uning o'rnida jimgina o'tirishda mashq qiladi.
Talabalar qanchalik katta bo'lsa, shaxsiy hayot tajribasi va ijobiy odatlarning borishi tobora xilma-xildir, mashqlarning to'g'ridan-to'g'ri shakli shunchalik kam ahamiyatga ega. Bundan tashqari, boshlang'ich maktab yoshida uyg'ongan bolaning ongli ongi, uning yo'naltiruvchi guruhga (sinfdoshlar, do'stlar) e'tibor berish istagi paydo bo'lishi to'g'ridan-to'g'ri o'qishga qarshi norozilik uyg'otadi. U tarbiyachining bunday pedagogik harakatini "tarbiya" deb biladi.
Ta'lim jarayonida ham muhim ahamiyatga ega bilvosita mashqlar. Ta'rif juda o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, bu faqat bolalar uchun yashirin bo'lgan bunday mashqlarning "bilvosita" xususiyatini ta'kidlaydi. Axir, shuni esda tutish kerakki, haqiqiy ta'lim faqat bolalar ularni tarbiyalayotganini his qilmasa.
A.S. Makarenkoning yorqin tajribasini eslang. Koloniyada ham, kommunada ham u shkaflar, shkaflar, omborlar va qabrlarga qulf solmagan. O'quvchilar - uysizlar va o'g'rilar hayotida katta tajribaga ega yigitlar. Layner mantig'ida - bu bema'nilik. Ammo Anton Semenovich zo'r tarbiyachi bo'lgan va bunday vaziyat eng yaxshi "halollik mashqlari" deb hisoblagan. Shuning uchun samimiy va xushchaqchaq o'qituvchi har doim bolalarga xushmuomalalik bilan yondashadi va har doim sinflar uchun toza va yorug 'xonani tashkil qiladi, bu erda sirli o'rashni yashirincha erga tashlash ham uyat, poklikka odatlangan.
Jismoniy mashqlar usulining samaradorligi ma'lum pedagogik sharoitlarga bog'liq:
1. Jismoniy mashqlar bolaga uning kuchiga mutanosib ravishda kirishi kerak. Masalan, 6 yoshga kirgan bolakay uchun shtanga ko'tarish bilan shug'ullanish mumkin emasligi sababli, birinchi sinf o'quvchisiga qattiq rejimdan foydalangan holda va hatto vaqt jadvalidan foydalanib mashq qilishni o'rgatish mumkin emas.
2. Xulq-atvor mashqlaridagi harakatlarning mexanik takrorlanishining ma'lum bir nisbati, albatta, zarurdir (masalan, stoldan jim turish va chiqish texnikasini takrorlashga, maxsus mantiqsiz). Ammo jismoniy mashqlardagi bolalarning asosiy faoliyati ongli, asoslangan ishtirokni talab qiladi. O'qituvchi yangi harakatga ko'nikib, unga yangi ko'nikmalar va odatlarni shakllantirishga yordam beradigan bola, nima uchun bunday odatga muhtojligini yaxshi tushunishi kerak, u haqiqatan ham bunga ega bo'lishni xohlashi, xatti-harakatlarning yangi yo'nalishiga intilishi kerak.
3. Jismoniy mashqlar holatida, ayniqsa aniqlik va uyg'unlik muhim bo'lgan harakatni o'zlashtirishning boshida, ushbu harakatlarning bir qismini bola yoki bir guruh bolalar bilan birgalikda amalga oshirish, ularning e'tiborini har bir kishining yutuqlariga qaratgan ma'qul. Hatto L. S. Vygotskiy "bola rivojlanishidagi har qanday yuqori aqliy funktsiya sahnada ikki marotaba paydo bo'ladi - birinchi navbatda kollektiv, ijtimoiy faoliyat ... ikkinchi marta individual faoliyat sifatida." Ushbu naqsh, shuningdek, xulq-atvor odatlarining shakllanishiga xosdir.
4. Bolalarni mashq qilib, o'qituvchi ularning barcha harakatlari va har birida nazoratni tashkil qilishi kerak zarur ish - yordam. Buni qanday qilib bolani xafa qilmaslik, o'zining dastlabki muvaffaqiyatsizligidan qo'rqmaslik, hech narsa ishlamasligi qo'rquvini engishga yordam berish, xursand qilish - bu o'qituvchining o'zi insoniy va pedagogik ijod sohasidir.
Komissiya. Bu bolalarning har qanday faoliyatini tashkil qilishning eng samarali usullaridan biridir. Shuni esda tutish kerakki, maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich maktab o'quvchilari o'z o'qituvchisi, o'qituvchisi ko'rsatmalariga ayniqsa mehribon; ular uchun bu bir lahzalik baxt, sevimli o'qituvchi uchun ularning ahamiyati va tajribasi, o'rtoqlarning nazarida obro'ning tasdig'i.
Topshiriqning pedagogik maqsadi, mazmuni va xususiyatiga qarab quyidagilar mavjud individual, guruh, jamoaviy, doimiy va vaqtinchalik
.
Ko'rsatmalar usulining tabiati A. S. Makarenko tomonidan juda aniq tasvirlangan. U har bir o'quvchi shaxsga aylanishi mumkin, agar u kollektivist bo'lsa, "mas'uliyatli qaramlik munosabatlari" tizimida yashashni o'rganadi. A. S. Makarenkoning ushbu bayonoti ta'limning hozirgi ahvoliga mos keladimi? Shubhasiz.
Guruh bolalar bog'chasi, maktab sinfi va hatto o'z oilasi ham bola uchun jamiyatning namunasidir. Bu erda u odamlar bilan xilma-xil va murakkab munosabatlarga kiradi. Bola topshiriq olganda, u juda muhim "mas'uliyatli qaramlik" ta'lim tizimiga kiradi. Har qanday topshiriq (o'qituvchidan - qushlar festivaliga plakat chizish yoki onadan - buvisi uchun kefir sotib olish) ikki tomonga ega: hokimiyat o'lchovi (ular sizga ishonishdi, sizdan so'rashdi, buni sizdan kutishadi, lekin buni sizdan hech kim qila olmaydi, sizdan umumiy ishning muvaffaqiyati, buvisining salomatligi) va javobgarlik o'lchoviga bog'liq (iroda kuchi sizdan talab qilinadi, o'qishni kechiktirish va vaqt topish, topshirilgan vazifani oxirigacha bajarish talab etiladi). Agar ushbu partiyalarning ikkalasi ham yaxshi tashkil etilmagan bo'lsa, topshiriq "ishlamaydi", ya'ni uning tarbiyaviy ta'siri shunchaki ahamiyatsiz bo'lib qolishi yoki hatto topshiriqni bajarishni istamasligi, noroziligi, noroziligiga olib kelishi mumkinligi aniq.
To'g'ri tashkil etilgan topshiriq, albatta, rol vazifasini bajarishi kerak. Topshiriqni qabul qilib, kichik o'quvchi harakatning berilgan mazmuniga mos keladigan rolni oladi. Boshlang'ich sinflarda, ayniqsa qizlar orasida, "tartibli" ("Aibolitning do'stlari") uzoq muddatli tayinlash qanchalik mashhurligini payqadingizmi? Nima uchun? Bolalardan so'rang, ular sizga aytadilar: "... siz birinchi yordam qutisi bilan sumkangizni olib yurishingiz kerak", "... siz hamma qo'llarini tekshirishingiz kerak", "... chunki kimdir jarohat olgan bo'lsa, siz kiyim kiyishingiz kerak. mehnat darsida barmoq. " Bularning barchasidan, birinchi sinf o'quvchilari bilan bo'lgan suhbatlardan, bolalarning bayonotlaridan aniq ko'rinib turibdiki, "tartibli" ning roli ayniqsa rol atributlari bilan aniq namoyon bo'ladi: bandaj va xochli sumka, birinchi yordam vositasi, yaralar va yaradorlar bilan ishlashda maxsus vakolatlar.
Bu rol tizimi orqalibolalarda shakllanadi faoliyat va jamoatchilik bilan aloqalar bo'yicha xilma-xil tajribachunki o'z farzandlarining hayoti hali ham haqiqiy jamiyat uchun unchalik ochiq emas.
Bundan tashqari, bola topshiriqning chegaralarini, ya'ni vakolat va javobgarlik chegaralarini tushunishi kerak: aniq nima qilinishi kerak va sizning vazifalaringizga kirmaydigan narsalar, kimga javobgarsiz va kim sizga bo'ysunadi. Ammo, eng muhimi, tayinlash bolaning faol harakatlarini o'z ichiga olishi kerak. Aks holda, o'quvchining jiddiy shaxsiy sa'y-harakatlarini anglatmaydigan kattalarning alohida ishonchi uni shunchaki buzadi.
Topshiriq usulini tashkil qilishda quyidagi maxsus pedagogik shartlar berilishi kerak.
1. Har qanday topshiriqni bolalar tushunishlari kerak ijtimoiy ma'no. "Kim uchun, kimga xursandchilik uchun - kim uchun" - bolalar ishlari ma'nosini topishning bunday printsipi ajoyib Leningradlik olim-o'qituvchi, jamoaviy ijodiy faoliyat metodologiyasining muallifi I. P. Ivanov tomonidan tasdiqlangan. Agar bolalar uchun rangli kartalar chizish kerak bo'lgan o'qituvchining o'zi uchun bu juda aniq bo'lmasa, siz rejani bekor qilishingiz kerak yoki bolalar ijodi, iliqligi va g'amxo'rligini qo'llash uchun zudlik bilan tirik narsalarni topish yaxshiroqdir. Va ular yaqin - qo'shnilar uylaridan kelgan sinfdoshlarning buvilari, urush va mehnat faxriylari.
2. Topshiriq usuli, ayniqsa, uzoq davom etadigan usul, tashkilotning o'qituvchisini talab qiladi "Birlamchi muvaffaqiyat". Ko'pincha bolalar kattalar yordamisiz, hatto qiziqarli ishlarni ham qilmaslik yaxshi. Va keyin onalar va otalar V sinfiga o'tgan sobiq bitiruvchilarni (o'qituvchi ularni o'z rejalariga bag'ishlashi kerak) yordamga kelishiga yo'l qo'ying.
3. Ko'rsatmalarni tashkil qilishning muhim sharti bu aylanmasi. Maxsus pedagogik tadqiqotlarMaktabgacha yoshdagi va boshlang'ich maktab o'quvchilarining yoshi va psixologik xususiyatlari to'g'risidagi bilimlariga asoslanib, ular yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar va birinchi sinf o'quvchilari bir haftadan ko'p bo'lmagan uzoq topshiriqni bajarishlari mumkinligini ko'rsatdilar. II sinfda topshiriqning davomiyligi ikki haftagacha, IV sinf bo'yicha esa - bir oygacha ko'payishi mumkin. "Hayot davomida" topshiriqlar mutlaqo qabul qilinishi mumkin emas, ularni o'zgartirish o'qituvchini unutib qo'ygan. Bolalar ularga bo'lgan qiziqishni yo'qotadilar.
Topshiriqlarni almashtirish - bu maxsus o'quv holati: o'tgan suhbat davomida nima qilinganligi, qanday paydo bo'lganligi, nimani yoqtirganligi va nimaga yoqmaganligi haqida umumiy suhbat va bolalarning o'z-o'zini hisobotlari, agar siz ushbu topshiriqni yana bajarishni istasangiz.
4. O'qituvchining tayinlash usulidan foydalangan pedagogik mahorati u bolalarga taklif qiladigan vazifalarni tanlashda ham namoyon bo'ladi. Shart oddiy: hamma uchun etarli bo'lishi uchun etarli bo'lishi kerak! Shuning uchun, I sinfda "tartibli", "ko'ngilochar", "rangni yaxshi ko'radiganlar", "jismoniy tarbiya do'stlari", "yosh rassomlar", "yordamchi" larga qo'shimcha ravishda (ularning rollarini 2-3 kishi aniqlay oladi, ayniqsa ular do'st bo'lsa). noyob topshiriqlarni topib, masalan, "yosh it ishlovchilari", "yosh akvaristlar", "yosh skaterlar", "kitob qurtlari" ni tanlashlari kerak, shunda ular o'zlarining sevimli mashg'ulotlari bilan barchaga yuqadilar.
Misol. Ta'limning ushbu usuli faoliyat modelini, harakatlarni, turmush tarzini tashkil qilish uchun mo'ljallangan. Ushbu usulning harakati tabiiy psixologik mexanizmga asoslangan. taqlid
. Imitatsiya, ayniqsa bolalik davrida, o'sib borayotgan kishiga katta miqdordagi umumlashtirilgan ijtimoiy tajribaga ega bo'lish imkoniyatini beradi. Agar inson hamma narsani tug'ilishdan o'zi kashf etgan bo'lsa, ammo qancha vaqt va og'riqsiz bo'lib o'sishini tasavvur qilish qiyin. kattalarga taqlid.
Kamroq yosh bola, u kamroq ongli va tanlab taqlid qiladi. Bu bolani hayotga moslashtirishning bir usuli. Shuni esda tutish kerakki, bunday moslashuv kattalar uchun ham ijobiy, ham salbiy misollar bilan boshqarilishi mumkin, bola hali ham buni anglamaydi, u shunchaki taqlid qiladi.
Ammo biz maxsus pedagogik jihatdan tashkil etilgan ijobiy misol haqida gapiramiz. Ijobiy namuna usulining mohiyati shundan iboratki, bola ongli ravishda taklif qilingan tasvirga murojaat qiladi, shunda u shunday bo'lishni, bunday xarakter xususiyatlariga ega bo'lishni va buni qilishni xohlaydi. Ideal misol bolaning faoliyati va bu faoliyat yo'nalishini belgilaydi: u qahramonda yoqadigan fazilatlar, o'zini o'zi xohlamoqda. O'ziga namuna sifatida tanlangan kishi bilan o'zaro munosabat - bu uning kelajagi bilan bog'liq bo'lgan ishdir.
O'quv jarayonida muhim ahamiyatga ega har xil turlari pedagogik jihatdan tashkil etilgan misol.
Bepul tanlov holatlari . Ushbu usulning tabiati haqiqiy hayot momentini modellashtiradi. Darhaqiqat, hayotda odamlar doimo tanlovga duch kelishadi: u yoki bu tarzda harakat qilish, gapirish yoki jim turish, qilish yoki unutish. Bolaning ijtimoiy tajribasini rivojlantirish uchun u nafaqat kattalarning iltimosiga binoan va to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalariga binoan, o'ziga xos topshiriq doirasida qanday harakat qilishni bilishi juda muhimdir, bu erda hamma narsa aniq belgilanadi, nafaqat namuna, modelga e'tibor qaratibgina qolmay, balki o'z bilimlari, his-tuyg'ulari, mustaqil ravishda safarbar etiladi. , odatlar, qiymat yo'nalishlari, qaror qabul qilishlari mumkin.
V.A.ning tarbiyasida ushbu usulning ahamiyati to'g'risida ajoyib yozgan. Suxomlinskiy: "Bola, o'spirin, yoshlik oldidagi har bir qadamda uni chetlab o'tish mumkin bo'lgan tosh bor, ammo uni yo'ldan olib tashlash mumkin, bu uni boshqa odamlar uchun ozod qiladi va o'z vijdoni yo'lini tozalaydi. Tarbiya mahorati, bironta ham tosh qolmasligi kerak. ”
Ularning vositalariga ko'ra, erkin tanlov qilish holatlari mavjud tabiiy va sun'iy (haqiqiy va og'zaki). Erkin tanlovning tabiiy holati - bu hayotda ro'y beradigan narsa. O'qituvchi faqat ushbu holatlardan foydalanadi va u sun'iy vaziyatni o'zi yaratadi. Og'zaki (og'zaki) vaziyatlar adabiy materiallar asosida yaratiladi, masalan, bolalar hikoyani o'qishni to'xtatgandan so'ng, qahramonlarning taxminiy harakatlar chiziqlarini muhokama qilganda, bunday vaziyatda nima qilishlarini aniqlashga harakat qilishganda. Haqiqiy vaziyatda, o'qituvchi tomonidan namuna bo'lsa ham, tanlov hozirgi sharoitda, uning hayotining o'ziga xos sharoitlarida amalga oshirilishi kerak. Masalan, o'qituvchi bolalarga o'zlarining yozma ishlarini baholashni taklif qilsa va ushbu bahoni jurnalga qo'yishni va'da qilsa nima qilish kerakligini hal qilish uchun?
Shaxsiy rejada erkin tanlov mavjud bo'lgan taqdirda, bola jiddiy o'zgarishlarga duch keladi. Yechimni tanlayotganda, u o'zining o'tmishdagi tajribasini eslab, avval shu kabi vaziyatda nima qilgani va oqibatlari qanday bo'lganini eslab qolishi kerak. Shu bilan birga, u kelajakni bashorat qilayotgandek ko'radi: agar men buni qilsam nima bo'ladi? Yakuniy qarorni qabul qilish eng kuchli hissiy tajribani keltirib chiqaradi, chunki bola hali buni anglamagan holda, uning tanlovi uchun javobgarlikni oladi.
Erkin tanlov vaziyatining tarbiyaviy ta'siri ba'zan shunchalik kuchli va samarali bo'ladiki, u doimiy ravishda va qat'iy ravishda bolaning axloqiy hayoti yo'nalishini belgilaydi.
II.
Bolalarning ijtimoiy tajribasini, faoliyat va xatti-harakatlar motivatsiyasini tushunish usullari
Ushbu guruh usullarining umumiy xususiyati ularning fe'l-atvori: hikoya, ma'ruza, suhbat, munozara. Ta'lim vositasi sifatida so'zni, ayniqsa, bolaning ongiga aniq etkazish, uning fikrlari va his-tuyg'ularini qo'zg'atish mumkin. So'z yordamida ba'zan bolalar hayotda uchratmagan voqealar va hodisalar tasvirlangan, tushunchalar, g'oyalar, o'z fikrlari va sodir bo'layotgan narsalarga baho berish shakllantirilgan. Bundan tashqari, so'z ularning hayotiy tajribasini tushunishga, harakatlarining motivatsiyasiga yordam beradi.
Ba'zi nazariy o'qituvchilar og'zaki usullarni ishontirish usullari deb bilishadi. Bu mutlaqo to'g'ri emas. Bolaning og'zaki ta'siri boshqa ta'lim usullaridan ajratilgan holda barqaror e'tiqodni shakllantira olmaydi.
Hikoya.
Maktabgacha tarbiyachilar va boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ishlashda eng keng tarqalgan usul. Metodik mohiyatiga ko'ra, bu tarbiyachining hikoyasi, tavsifi yoki izohi sifatida qurilgan monologidir. Ushbu usul kundalik hayotni, ertaklarni, masallarni aytib berish jarayonida muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. Shu bilan birga, hikoyadan to'g'ridan-to'g'ri ma'naviy narsalarni olish muhim emas, ammo V. G. Belinskiy aytganidek, fitna ortida "yashirinib", bolalarga o'zlari eshitganlarini baholab, xulosa chiqarishlari uchun imkoniyat yaratib bering.
Ma'ruza.
Asbobsozlik usuli hikoyaga yaqin. Bu shuningdek o'qituvchining monologidir, ammo juda katta hajmda va nazariy umumlashtirishning yuqori darajasida. Shu sababli ma'ruza maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilarini tarbiyalashda metod sifatida qo'llanilmaydi. Va bunday monologning davomiyligi (kamida bir soat) ularning kuchiga kirmaydi.
Ammo o'rta maktab o'quvchilari allaqachon turli muammolarni chuqur ilmiy tahlil qilishga qiziqishmoqda. Bu erda o'qituvchining ma'ruzasi, xuddi ota-onalar bilan ishlashda bo'lgani kabi, o'rinli bo'ladi.
Odatda, ma'ruza mazmunida bir nechta savollar ajralib turadi. Ularning izchil ko'rib chiqilishi tinglovchilarni tanlangan muammo to'g'risida tasavvurga ega qiladi. Ma'ruzaga tayyorgarlik ko'rayotganda, kitob va jurnallardan ma'lumotlarning to'g'ridan-to'g'ri nusxasini olishdan saqlanish kerak. Yozma nutqning dizaynlari quloq bilan yaxshi sezilmaydi. Ma'ruzalar va haddan tashqari fan ham zararli, nazariy tushunchalarga ortiqcha yuk. Ammo o'qituvchining muhokama qilinayotgan masala bo'yicha o'z nuqtai nazari uning nutqini ishonchli qiladi.
Suhbat
Bu o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi suhbat (yoki bitta o'quvchi, agar suhbat individual bo'lsa). Suhbat nafaqat xatti-harakatlarning me'yorlari va qoidalarini tushuntiradi, nafaqat asosiy hayotiy qadriyatlar haqidagi tasavvurni shakllantiradi, balki sodir bo'layotgan voqealarga, bolalarda ularning nuqtai nazarlari va qarashlariga o'z baholarini rivojlantiradi.
Suhbatning dialogli xususiyati savol-javoblar tizimi tomonidan ta'minlanadi. Mana uning mantiqiy tuzilishi:
1. O'qituvchi qisqa, ammo aniq ma'lumotlardan foydalangan holda, bolalarni suhbat mavzusi bilan tanishtiradi va savolga javob beradi, uni munozaraga taklif qiladi.
2. Bolalar gapirishadi: o'z hayotlaridan misollar keltiradilar, o'qilgan kitoblar yoki eslab olingan filmlardagi epizodlar bilan tasdiqlangan dalillar, ular uchun obro'li bo'lgan kattalarning fikri.
3. O'qituvchi barcha bayonotlarni umumlashtiradi, asosiy qoidalarning isbotini ta'kidlaydi va bolalarga ishonchli xulosalar chiqarishga yordam beradi.
Suhbatga bo'lgan ehtiyoj kutilmaganda, biron bir harakatga, sinfdagi voqeaga reaktsiya sifatida paydo bo'lishi mumkin. Keyin u mubolag'asiz amalga oshiriladi va o'qituvchidan o'z e'tiqodi va notiqligini alohida safarbar etishni talab qiladi.
Ko'pincha oldindan rejalashtirilgan suhbat o'tkaziladi. O'qituvchi suhbatga tayyorgarlik bolalar bilan suhbatni o'zi bilan birga olib borishini unutmasligi kerak. Repetitordan boshlashingiz kerak bo'lgan birinchi narsa bu mavzuni tanlashdir. U metodik jurnallarda emas, balki uning shaxslararo munosabatlari, qiziqishlari va sevimli mashg'ulotlari, rejalari va orzularini o'rganayotgan talabalarining kuzatuvlarida izlanishi kerak. Agar suhbat shunchalik muhimki, bolalar uni muhokama qilishga yordam bera olmasa, suhbat o'quv natijasini beradi. Bundan tashqari, suhbat uchun taklif qilingan mavzular qiziqarli va jozibali ko'rinishga ega bo'lishi kerak, masalan: "Siz do'st bo'la olasizmi?", "Nima uchun odam o'qiydi?", "Ism va laqab".
Buni sezmagan holda bolalar suhbatga tayyorgarlik ko'rishmoqda. Suhbat davomida ular shunchaki bunday mavzuni muhokama qilish uchun qandaydir psixologik munosabatda bo'lishlari, o'zlarining hayotiy tajribalarini aktuallashtirishlari kerak. Shuning uchun, sinf bir hafta davomida qiziqarli kitobni o'qiyotganda, bir-birlariga qiziqarli kitobni uzatganda (qahramonlarning harakatlari suhbatda juda foydali bo'ladi), u "Haqiqiy do'st - bu ..." mavzusida ijodiy insho yozadi, o'qituvchining ko'rsatmasi bilan u bitta narsani umumiy holda ota-onalarini so'roq qilishni boshlaydi. savol: "Maktabdagi do'stingiz haqida gapirib bering" - bu uning yosh suhbatdoshlari o'qituvchisining mashg'ulotidir.
Suhbat, boshqa og'zaki usullar singari, vaqt chegaralarini aniq o'lchashni talab qiladi. Agar suhbat davom etadigan bo'lsa, bolalar tezda unga bo'lgan qiziqishni yo'qotadilar, ularning e'tiborlari tarqab ketadi va gapirish istagi yo'qoladi. Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan suhbat 10-15 daqiqadan oshmasligi kerak, va kichik o'quvchilar bilan uning davomiyligi 15 dan 20 daqiqagacha. O'qituvchi juda aniq so'zlarni topishga harakat qilishi, suhbatning mantig'ini shu kabi qurishi kerak. shu qisqa vaqt ichida bolalar o'zlarining ijtimoiy tajribalarining ma'lum bir sohasini anglab olishlari uchun.
Munozara (bahs).
Ushbu usul munozarani, nuqtai nazarlar, qarashlar, qarashlar va baholarning to'qnashuvini, o'z e'tiqodlarini qo'llab-quvvatlashni o'z ichiga oladi.
Munozarada ishtirokchilarning alohida tayyorgarligi talab etiladi: juda o'tkir mavzu tanlab olindi, obro'li va bilimdon moderator aniqlandi, ishtirokchilarni bahslashishga undovchi savollar ishlab chiqilmoqda. Ushbu savollar ishga jalb qilish plakatiga va tavsiya etilgan adabiyotlar ro'yxatiga joylashtiriladi, shunda munozarada bo'lajak barcha ishtirokchilar dalillar, obro'li fikrlar va misollarni sinchkovlik bilan to'plashlari mumkin.
Ushbu munozara odatda bir necha soat davom etadi va ishtirokchilarning ulkan intellektual va hissiy energiyasini to'kadi. Shuning uchun, maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich maktab o'quvchilari nizoning ishtirokchisi bo'lolmasligi aniq. O'zining sof shaklida, bu usul ular bilan ishlashda qo'llanilmaydi, ammo ular bilan suhbatlar paytida munozara elementlari juda maqbul va hatto zarurdir. Axir, haqiqiy suhbat har doim atrofida bo'ladi dolzarb muammo. U allaqachon qarama-qarshilikni, nuqtai nazarlarning noaniqligini va yaxshi o'qituvchi hatto yosh bolalarni o'z fikrlarini bildirishga undaydi: "Siz nima deb o'ylaysiz?", "Jurnalist intervyu bergan bolaning fikriga qo'shilasizmi?", "Qanday qilib? Uni boshqa deb chaqirish kerakmi?
Kichkina bolalarni muhokama qilish tajribasi "o'zingizni tarbiyalash" uchun juda muhimdir. Bolaning o'zi sodir bo'lgan voqealarni, uning va boshqa odamlarning harakatlari, nuqtai nazarlari va qarashlarini tahlil qilishi va baholashi kerak. Agar u hayotdagi muvaffaqiyatsizliklarning sababi bu o'z harakatlariga ishonch hosil qilmasa, unga hech kim yordam bera olmaydi.
Ta'lim usullarini tanlash
Amalda, vazifa har doim nafaqat usullardan birini qo'llash, balki eng yaxshisini - eng yaxshisini tanlashdir. Usulni tanlash har doim maqbul ta'lim usulini izlashdir. Optimal bu maqsadga erishish uchun energiya va mablag'larni tez va oqilona sarflash bilan imkon beradigan eng foydali usul. Ushbu xarajatlar ko'rsatkichlarini optimallash mezoni sifatida tanlab, biz turli xil ta'lim usullarining samaradorligini o'zaro taqqoslashimiz mumkin.
Ko'p yaxshi sabablar ta'lim usullarini mantiqiy ro'yxatga olish va eng maqbullarini aniqlashga to'sqinlik qiladi. Ushbu sabablar orasida quyidagilar mavjud:
1. Ko'p usullarning noaniqligi. Hozirgi vaqtda ta'lim usullari qat'iy belgilanmagan, ular aniq tavsiflanmagan. Har bir pedagogika maktabi nomlari bir xil bo'lgan usullarning mazmuniga har xil mazmun kiritadi.
2. Usullarni qo'llash shartlarining ko'pligi.
3. Faqatgina optimallashtirishning ishonchli mezoni vaqt, ammo bu mezon kamdan kam qo'llaniladi. Biz hali vaqtni qadrlashni o'rganmaganmiz. Xulosa qilamiz: amorf mezonlardan foydalangan holda mavhum sharoitlar uchun ishlab chiqilgan namunaviy tizim tanlovning yuqori mantiqiy ishonchliligini ta'minlay olmaydi.
Asrlar davomida sinovdan o'tgan muammolarni hal qilishning eksperimental usuli, pedagogik instinkt, sezgi, muayyan oqibatlarga olib keladigan usul va sabablarning xususiyatlarini chuqur bilishga asoslangan. Muayyan sharoitlarni yaxshiroq hisobga olgan, tegishli pedagogik harakatlardan foydalangan va uning oqibatlarini oldindan bilgan o'qituvchi har doim yuqori ma'lumotlarga erishadi. Ta'lim usullarini tanlash yuqori san'atdir. Ilmiy asoslangan san'at. Ko'rib chiqaylik umumiy sabablar ta'lim usullarini tanlashni aniqlash. Avvalo, ular e'tiborga olinishi kerak. quyidagilar:
1. Ta'limning maqsad va vazifalari. Maqsad nafaqat usullarni oqlaydi, balki ularni ham aniqlaydi. Maqsad nima, unga erishish usullari bo'lishi kerak.
3. O'quvchilarning yosh xususiyatlari. Xuddi shu vazifalar o'quvchilarning yoshiga qarab turli xil usullar bilan hal qilinadi. Yosh, yuqorida aytib o'tilganidek, shunchaki yashagan yillar soni emas. Uning ortida orttirilgan ijtimoiy tajriba, psixologik va axloqiy fazilatlarning rivojlanish darajasi
4. Jamoaning shakllanish darajasi. O'z-o'zini boshqarishning kollektiv shakllari rivojlanishi bilan pedagogik ta'sir usullari o'zgarishsiz qolmaydi: boshqaruvning moslashuvchanligi o'qituvchining o'quvchilar bilan muvaffaqiyatli hamkorligining zaruriy shartidir.
5. O'quvchilarning individual va shaxsiy xususiyatlari. Umumiy uslublar, umumiy dasturlar - bu faqat o'zaro ta'sir doirasi. Ularning shaxsiy va shaxsiy sozlanishi zarur. Insonparvar o'qituvchi har bir kishiga o'z qobiliyatlarini rivojlantirishga, individuallikni saqlab qolishga, o'zlarining "men" ni anglashga imkon beradigan usullarni qo'llashga intiladi.
6. Ta'lim shartlari. Yuqorida ko'rib chiqilganlarga qo'shimcha ravishda - moddiy, psixofiziologik, sanitariya-gigiena - ular sinfda rivojlanadigan munosabatlarni ham o'z ichiga oladi: jamoadagi iqlim, pedagogik etakchilik uslubi va boshqalar.
7. Ta'lim vositalari. Ta'lim usullari, ular o'quv jarayonining tarkibiy qismi bo'lganda vositaga aylanadi. Usullarga qo'shimcha ravishda, boshqa ta'lim vositalari ham mavjud, ular yordamida metodlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq va birdamlikda qo'llaniladi. Masalan, ko'rgazmali qurollar, tasviriy va musiqiy san'at asarlari va ommaviy axborot vositalari usullarni samarali qo'llash uchun ajralmas vositalardir. Tarbiyalash vositalariga shuningdek turli xil faoliyat turlari (o'yin, o'quv, mehnat), pedagogik texnikalar (nutq, yuz ifodalari, harakatlar va boshqalar), o'qituvchi va talabalarning normal ishlashini ta'minlaydigan vositalar kiradi. Ushbu omillarning ahamiyati, agar ular normal chegaralarda bo'lsa, sezilmaydi. Ammo norma buzilishi bilan ularning ta'lim usullarini tanlashiga ta'siri hal qiluvchi bo'lishi mumkin!
8. Pedagogik malaka darajasi. O'qituvchi o'zi biladigan usullarni tanlaydi. Ko'pgina usullar murakkab, ko'p kuch talab qiladi: beg'araz o'qituvchilar ularsiz bajarishni afzal ko'rishadi. Natijada turli xil va adekvat usullar, maqsadlar va vazifalardan foydalangandan ko'ra, ta'lim samaradorligi ancha past bo'ladi.
9. Ota-onalar vaqti. Vaqt qisqa bo'lsa va maqsadlar katta bo'lsa, "potentsial" usullar qo'llaniladi va qulay sharoitlarda "saqlash" usullari qo'llaniladi. Usullarning kuchli va tejamkor bo'linishi shartli: birinchisi jazo va majburlash bilan bog'liq, ikkinchisi nasihat va asta-sekin odatlanib qolish. Qayta o'qitish paytida odatda kuchli usullar qo'llaniladi, bunda xatti-harakatlarning salbiy stereotiplarini eng qisqa vaqt ichida yo'q qilish talab etiladi.
10. Kutilayotgan oqibatlar. Usulni (usullarni) tanlagan holda, o'qituvchi muvaffaqiyatga amin bo'lishi kerak. Buning uchun usulni qo'llash qanday natijalarga olib kelishini oldindan bilish kerak.
Usullarni tanlash tayyorlanib, ularni amalga oshirish uchun real sharoitlarni taklif qilishi kerak. Siz berilgan sharoitlarda qo'llanmaydigan usulni tanlay olmaysiz. Baribir erishib bo'lmaydigan istiqbollarni belgilab bo'lmaydi. Bu so'zsiz ketadi. Ayni paytda, ko'plab yosh o'qituvchilar ko'pincha ushbu boshlang'ich qoidani buzadilar. O'qituvchining har qanday oqilona va tayyorlangan harakatini oxirigacha etkazish kerak, usul mantiqiy xulosani talab qiladi. Ushbu qoidani bajarish juda muhimdir, chunki faqat bu holatda o'quvchilar masalani oxiriga etkazish uchun foydali odatga ega bo'ladilar va o'qituvchi tashkilotchi sifatida uning obro'sini mustahkamlaydi.
Usul qo'llanilishdagi naqshga toqat qilmaydi. Shuning uchun o'qituvchi har doim ushbu shartlarga javob beradigan eng samarali vositalarni izlashi, yangi texnikalarni joriy qilishi kerak. Buning uchun ma'lum bir ta'sirga bo'lgan ehtiyojni keltirib chiqaradigan ta'lim holatining mohiyatini chuqur o'rganish kerak.
Usulni tanlash pedagogik munosabatlar uslubiga bog'liq. Hamkorlikda bitta usul samarali bo'ladi, neytral yoki salbiy munosabatlarda siz o'zaro ta'sirning boshqa usullarini tanlashingiz kerak.
Usul sabab bo'lgan faoliyat turiga bog'liq. Mahkumni oson yoki yoqimli biznes bilan shug'ullanishga majburlash - bu boshqa narsa, uni jiddiy va g'ayrioddiy ish qilishga majburlash - bu boshqa narsa. Ta'lim usullarini ishlab chiqishda, metodlarni qo'llash paytida o'quvchilarning ruhiy holatini oldindan bilish kerak. Bu har doim ham o'qituvchi uchun hal bo'lmaydigan vazifa, lekin hech bo'lmaganda umumiy kayfiyat va o'quvchilarning ishlab chiqilayotgan usullarga munosabati oldindan hisobga olinishi kerak.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga topshirish oson. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, yosh olimlar o'zlarining o'qishlarida va ishlarida bilim bazasidan foydalanayotganlar sizga juda minnatdor bo'ladilar.
Kiritilgan: http://www.allbest.ru/
Kirish
3. Shaxs ongini shakllantirish usullarini, faoliyatni tashkil etish usullarini va rag'batlantirish usullarini tavsiflash
Xulosa
Adabiyot
Kirish
Ilmiy ma'lum bir sohada ishlaydigan qonunlar tizimidir. Ilm-fanning predmeti - bu nimani o'rganishi. Pedagogikaning predmeti - bu ta'lim. Pedagogikaning fan sifatida asosiy vazifasi inson tarbiyasi haqidagi bilimlarni to'plash va tizimlashtirishdir. Ma'lumotlar tushunchalar, ta'riflar, umumiy mavhum qoidalar, qonunlar va qonunlarda mustahkamlanadi. Shuning uchun pedagogika - bu ta'lim qonunlari va qonunlari haqidagi fan. Uning vazifasi odamlarni turli tartibda tarbiyalash, rivojlantirish, o'qitish va o'qitishning sabablari va oqibatlarini bilish va shu asosda pedagogik amaliyotga maqsadlarga erishishning eng yaxshi usullari va vositalarini ko'rsatishdir.
Nazariya amaliyotchilarga turli xil odamlarning o'quv jarayonlarining xususiyatlari to'g'risida professional bilim beradi yosh guruhlari, ijtimoiy ta'lim, turli xil sharoitlarda o'quv jarayonini bashorat qilish, loyihalashtirish va amalga oshirish, uning samaradorligini baholash qobiliyati.
Pedagogika "abadiy" muammolar bilan shug'ullanishiga qaramay, uning mavzusi o'ziga xos: bu ta'lim muassasalarida, ijtimoiy institutlarda va oilada olib boriladigan ma'rifiy faoliyat. Pedagogika o'z kuchini jamiyatda yuzaga keladigan tarbiya, ta'lim va tarbiya muammolarini tezkor hal etishga yo'naltirgan amaliy fan sifatida qaraydi. Pedagogika ijtimoiy buyurtmani bajaradi. Bu uning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklariga bog'liq bo'lib, odamlar jamiyatni qanday to'ldiradi, u qanchalik tez yoki asta-sekin rivojlanadi.
Men oldimga maqsad qo'ydim: ta'lim usullari va uslublarining xilma-xilligini o'rganish.
Asosiy vazifalar: 1) pedagogik ta'sirning turli usullari, vositalari va texnikalarini tavsiflovchi pedagogik adabiyotlarni o'rganish;
2) ulardan faoliyatda foydalanishni tahlil qilish,
3) tanlov shartlari va asosiy omillarini aniqlash.
ota-onaning ongi shaxsiyati
1. Ta'lim usullarining mohiyati va ularni tasniflash
Murakkab va dinamik pedagogik jarayonda o'qituvchi har doim ijtimoiy menejmentning vazifalari hisoblangan tarbiyaning son-sanoqsiz tipik va o'ziga xos muammolarini hal qilishi kerak, chunki ular shaxsning barkamol rivojlanishiga qaratilgan. Qoida tariqasida, ushbu vazifalar juda ko'p noma'lumlar bilan, dastlabki ma'lumotlarning murakkab va o'zgaruvchan tarkibi va mumkin bo'lgan echimlari bilan. Istalgan natijani aniq bashorat qilish, aniq ilmiy asoslangan qarorlarni qabul qilish uchun o'qituvchi ta'lim usullarini yaxshi bilishi kerak. Ta'lim metodlari deganda, shakllantirish jarayonida qo'llaniladigan tarbiyaviy ishlarning o'ziga xos usullari va uslublari to'plami tushunilishi kerak shaxsiy fazilatlar talabalarning ehtiyojni rag'batlantiruvchi sohasi va ongini rivojlantirish, xulq-atvor ko'nikmalari va odatlarini rivojlantirish, shuningdek tuzatish va takomillashtirish uchun.
Ta'lim vositalari ta'lim usullaridan ajralib turishi kerak.
Ta'lim vositalari - bu muayyan tadbir yoki tarbiyaviy ish shakllari, talabalar faoliyatining turlari, shuningdek, u yoki bu usulni qo'llash jarayonida qo'llaniladigan ko'rgazmali qurollar.
Pedagogik jarayonning ikki mohiyatini aks ettirgan uslublar o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro ta'sirini ta'minlaydigan mexanizmlardan biridir. Bu o'zaro munosabat tenglik asosida emas, balki o'quvchilarning pedagogik jihatdan munosib hayoti va faoliyatining etakchisi va tashkilotchisi bo'lgan o'qituvchining etakchi va rahbarlik qiluvchi belgisi ostida qurilgan.
Ota-onalar usuli uning tarkibiy elementlariga (qismlari, detallariga) bo'linib, ularni metodik usul deb atashadi. Usulga nisbatan usullar xususiy, bo'ysunuvchi hisoblanadi. Ular mustaqil pedagogik vazifaga ega emaslar, ammo ushbu usul bajaradigan vazifaga bo'ysunadilar. Bir xil o'qitish usullarini turli xil usullarda qo'llash mumkin. Aksincha, turli xil o'qituvchilar uchun bir xil usul turli xil texnikalarni o'z ichiga olishi mumkin. Tarbiya usullari va uslubiy texnikalar bir-biri bilan chambarchas bog'liq, o'zaro o'tishni amalga oshirishi, aniq pedagogik vaziyatlarda bir-birini almashtirishi mumkin. Ba'zi holatlarda usul pedagogik muammoni hal qilishning mustaqil usuli sifatida, boshqalarida - xususiy maqsadga ega qurilma sifatida ishlaydi. Masalan, suhbat - ong, munosabat va e'tiqodni shakllantirishning asosiy usullaridan biri. Shu bilan birga, u o'quv uslubini amalga oshirishning turli bosqichlarida qo'llaniladigan asosiy uslubiy texnikalardan biriga aylanishi mumkin.
Ota-onalar texnikasiIchki pedagogikada (ba'zan - ta'lim uslublari) o'qituvchi va ma'lumotli (masalan, o'quv suhbatida hissiy munosabatni yaratish) o'zaro ta'sirning o'ziga xos operatsiyalari sifatida ko'rib chiqiladi va ularni qo'llash maqsadi bilan belgilanadi. Bu pedagogik muammolarni hal qilish uchun ongni, hissiyotlarni, xulq-atvorni rivojlantirishga qaratilgan o'qituvchining individual, pedagogik jihatdan ishlab chiqilgan harakati.Bu xususiy o'zgarish, o'quv jarayonining o'ziga xos sharoitlariga mos keladigan umumiy ta'lim usuliga qo'shimcha.
Ta'lim muassasalari- bu pedagogik muammolarni hal qilishda foydalaniladigan moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlari.
|
Ta'lim usullari - bu bolalarning ongiga, hissiyotlariga, xatti-harakatlariga pedagogik muammolarni hal qilish va bolalarning o'qituvchi va dunyo bilan o'zaro munosabatlari jarayonida ta'lim maqsadiga erishish uchun ta'sir qilishning o'ziga xos usullari. |
||
|
Uchrashuv |
Mavzuning ijtimoiy-qiymat munosabatlarining shakllanishi, uning turmush tarzi |
|
|
Usulning vazifalari |
Shou orqali e'tiqodlar, mulohazalarni shakllantirish, namuna, shuningdek xabar, ma'ruzalar, suhbatlar, munozaralar, takliflar, so'rovlar - og'zaki shakllar Xulq-atvor tajribasini shakllantirish, mashqlar, mashg'ulotlar, topshiriqlar, o'yinlar, tarbiyaviy vaziyatlar, vizual va amaliy shakllar, shuningdek talablar, buyruqlar, tavsiyalar, tavsiyalar orqali tadbirlarni tashkil qilish. Baholash va o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish, rag'batlantirish va jazolash orqali rag'batlantirish, shuningdek raqobat - subyektiv-pragmatik usul, ya'ni. amaliy shakllar |
|
|
Mohiyat |
1) Hayotni anglash, ma'naviy pozitsiyani, dunyoqarashni shakllantirish bo'yicha ma'naviy faoliyat. 2) Ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan munosabatlar, mazmunli faoliyat va aloqa. Ko'nikmalar va odatlarni egallash. 3) motivatsiyani, ongli motivatsiyani rivojlantirish, hayotni rag'batlantirish, tahlil qilish, baholash va tuzatish |
|
|
Ba'zi fokuslar |
O'z tajribamdan kelib chiqadigan ishonch, qarama-qarshi hukmlar to'qnashuvi, masallar va ertaklardan foydalanish Guruh faoliyatini tashkil etish, qo'shma topshiriq, ijodiy o'yin, jamoaviy ijodiy ish Tabiiy oqibatlar mantig'iga ko'ra raqobat, ijodiy raqobat, maqtov, mukofot, jazo |
|
|
Natija |
Qurilma va o'z hayotini o'zgartirish, o'zini anglash va shaxsiy rivojlanish |
2. Ta'lim usullarining tasnifi
Usulni yaratish - hayotning oldiga qo'yilgan ta'lim vazifasiga javob. Pedagogik adabiyotlarda deyarli har qanday maqsadga erishadigan ko'plab usullarning tavsifini topishingiz mumkin. Yig'ilgan usullar va usullarning ko'pi (xususan, modifikatsiyalari) shunchalik ko'pki, ularni buyurtma qilish va tasniflash ularni tushunishga, munosib maqsadlar va real sharoitlarni tanlashga yordam beradi. Usullarning tasnifi - bu ma'lum bir atribut asosida qurilgan usullar tizimi. Tasniflash umumiy va o'ziga xos, zaruriy va tasodifiy, nazariy va amaliy usullarni topishga yordam beradi va shu bilan ularni samarali tanlashda yordam beradi. Tasniflash asosida o'qituvchi nafaqat usullar tizimini aniq tushunadi, balki maqsadni, turli usullarning xarakterli xususiyatlarini va ularning modifikatsiyasini yaxshiroq tushunadi.
Har qanday ilmiy tasnif belgilash bilan boshlanadi umumiy asoslar va tasniflash mavzusini tashkil etuvchi ob'ektlarni tartiblash uchun ajratib turadigan xususiyatlar. Usulni hisobga olsak, usulni hisobga olgan holda, bunday belgilar juda ko'p. Alohida tasnif har qanday umumiy asosda amalga oshirilishi mumkin. Amalda, ular buni turli xil usullarni olish orqali amalga oshiradilar. Ichida zamonaviy pedagogika O'nlab tasniflar ma'lum, ulardan ba'zilari amaliy muammolarni hal qilish uchun ko'proq mos keladi, boshqalari esa faqat nazariy qiziqishga ega. Ko'pgina usullar tizimida tasniflash uchun mantiqiy asos aniq ifoda etilmagan. Bu amaliy ahamiyatli tasniflashda bitta emas, balki uslubning bir nechta muhim va umumiy jihatlari asos bo'lib olinishini tushuntiradi.
Tabiatan ta'lim usullari ishontirish, mashq qilish, rag'batlantirish va jazolashga bo'linadi. Bunday holda umumiy simptom "Metodning tabiati" diqqat markazini, qo'llanilishi, xususiyatlarini va boshqa ba'zi jihatlarini o'z ichiga oladi. Ushbu tasnif bilan chambarchas bog'liqlik - umumiy ta'lim usullarining yana bir tizimi bo'lib, u metodlarning mohiyatini umuman izohlaydi. U o'quvchilarni xatti-harakatlarini rag'batlantirish, faoliyatni tashkil etish usullarini o'z ichiga oladi. I. S. Marienko tasnifida tushuntirish-reproduktiv, muammoli-situatsion, mashg'ulot va mashqlar usullari, rag'batlantirish, inhibisyon, rahbarlik, o'z-o'zini tarbiyalash kabi ta'lim usullari guruhlari nomlangan.
Har qanday usul o'z-o'zidan yaxshi yoki yomon emas, uning samaradorligi uni qo'llash shartlariga bog'liq. To'g'ri tanlov va usullarning maqbul kombinatsiyasi kerakli natijaga olib keladi, o'quv jarayonini samarali amalga oshirishga imkon beradi.
Natijalarga ko'ra o'quvchiga ta'sir qilish usullarini ikki sinfga bo'lish mumkin.
1. Ta'riflar, tushunchalar, g'oyalarni shakllantiradigan axloqiy munosabat, motivlar, munosabatlar.
2. Bu yoki boshqa xatti-harakat turini aniqlaydigan odatlarni keltirib chiqaradigan ta'sir.
Hozirgi vaqtda ta'lim metodlarini yo'naltirish asosida eng ob'ektiv va qulay tasniflash (G.I.Schukina, Yu.K Babanskiy) integratsiyalashgan xarakterga ega bo'lib, u o'quv uslublarining ob'ektiv, asosli va protsessual jihatlarini birlashtiradi. Ushbu xususiyatga muvofiq, ta'lim usullarining uch guruhi ajratiladi:
1. Shaxs ongini shakllantirish usullari.
2. Faoliyatni tashkil qilish va ijtimoiy xulq-atvor tajribasini shakllantirish usullari.
3. Xulq va faoliyatni rag'batlantirish usullari.
3. Shaxs ongini shakllantirish usullarini tavsiflash
1. Shaxs ongini shakllantirish usullari.
Ota-onalar o'zlari uchun zarur bo'lgan xatti-harakat turini shakllantirishlari kerak. Tushunchalar, e'tiqodlar emas, balki aniq harakatlar, harakatlar shaxsni tarbiyalashni tavsiflaydi. Shu munosabat bilan faoliyatni tashkil etish va ijtimoiy xulq-atvor tajribasini shakllantirish o'quv jarayonining yadrosi hisoblanadi. Ushbu guruhning barcha usullari talabalarning amaliy faoliyatiga asoslangan. O'qituvchilar ushbu faoliyatni uning tarkibiy qismlariga - muayyan harakatlar va harakatlarga, ba'zan esa hatto kichik qismlarga bo'lish mumkin bo'lgan operatsiyalarga bo'lishlari mumkinligi sababli boshqarishlari mumkin.
Ishontirish - bu insonning xohlagan fazilatlarini shakllantirish maqsadida ongiga, his-tuyg'ulariga va irodasiga har tomonlama ta'sir qiladi. Pedagogik ta'sir yo'nalishiga qarab, ishontirish dalillar, takliflar yoki ikkalasining kombinatsiyasi sifatida harakat qilishi mumkin. Agar biz o'quvchini ilmiy pozitsiyaning haqiqatiga ishontirishni istasak, uning fikriga murojaat qilamiz va bu holda mantiqan benuqson dalillar zanjirini yaratish kerak, bu isbot bo'ladi. Agar biz vatanga, onaga bo'lgan muhabbatni, badiiy madaniyat ustasiga to'g'ri munosabatni rivojlantirishni istasak, unda o'quvchining his-tuyg'ulariga murojaat qilishimiz kerak. Bunday holda, ishontirish taklif sifatida ishlaydi. Ko'pincha o'qituvchi ongiga ham, o'quvchining his-tuyg'ulariga ham murojaat qiladi.
Ma'ruza - bu ma'lum bir ta'lim, ilmiy, ta'lim yoki boshqa muammoning mohiyatini har tomonlama, uzoq va muntazam ravishda namoyish etishdir. Ma'ruzaning asosi nazariy umumlashtirish bo'lib, ma'ruzadagi suhbatning asosini tashkil etuvchi aniq faktlar rasm yoki boshlang'ich sifatida xizmat qiladi.
Bahs - qarorlar, baholarni shakllantirish uchun fikrlar to'qnashuvi. Bu munozarani suhbatdan va ma'ruzadan ajratib turadi va o'smirlar va yoshlarning o'zini o'zi tasdiqlashi, hayotda ma'no izlashga intilishi, e'tiqodga tayanib ish tutmaslik, hamma narsani o'zi hal qilish istagi kabi eng yaxshi ehtiyojlarga javob beradi. Munozara o'z nuqtai nazarini himoya qilish, boshqa odamlarni ishontirish qobiliyatini o'rgatadi va shu bilan birga noto'g'ri nuqtai nazardan voz kechish uchun jasorat talab etadi, axloqiy me'yorlar va talablardan chetga chiqmaslik uchun chidamlilikni talab qiladi.
Misol pedagogik ta'sir ko'rsatish usuli sifatida talabalarning taqlid qilish istagiga asoslangan. So'zlar o'rgatishi va misollar jalb qilishi azaldan ma'lum. Boshqa odamlarga diqqat bilan qarash, yuqori axloqiy, vatanparvarlik, mehnatsevarlik, mahorat, burchga sadoqat va hokazolarning jonli namunalarini kuzatish va tahlil qilish, o'quvchi ijtimoiy va axloqiy munosabatlarning mazmuni va mazmunini chuqurroq va aniqroq anglaydi. Bunda o'qituvchining shaxsiy namunasi alohida ahamiyatga ega.
2. Faoliyatni tashkil qilish va xulq-atvor tajribasini shakllantirish usullari:
Jismoniy mashqlar - bu o'quvchilar tomonidan shaxsiyatini shakllantirish va rivojlantirish maqsadida turli xil harakatlar, amaliy ishlarni tizimli ravishda amalga oshirish.
O'qitish - Bu yaxshi odatlarni shakllantirish uchun muayyan harakatlarni muntazam va muntazam ravishda amalga oshirishni tashkil etish. Ta'lim jarayonida barcha mashqlar maxsus bo'lib, tarbiyaviy ishlarda bu tashqi madaniyat bilan bog'liq bo'lgan xatti-harakatlarning elementar qoidalarini amalga oshirishga o'rgatishdir.
Talab - bu tarbiya usuli, uning yordami bilan shaxsiy munosabatlarda ifodalangan xatti-harakatlar normalari o'quvchining ma'lum bir faolligini va undagi ba'zi fazilatlarni namoyon etadigan, qo'zg'atadigan yoki inhibe qiladigan narsa. Taqdimot shakli to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita talablarni ajratib turadi. To'g'ridan-to'g'ri talab ikki xil talqin qilishga imkon bermaydigan aniqlik, aniqlik, aniqlik, o'quvchilarga aniq tushuntirish bilan tavsiflanadi.
Bevosita talab (maslahat, so'rov, ishora, ishonch, ma'qullash va boshqalar) to'g'ridan-to'g'ri talabdan farq qiladi, chunki talabning o'zi nafaqat harakatning rag'batlantiruvchi kuchiga aylanadi, balki tajriba psixologik omillari, o'quvchilar qiziqishlari, intilishlari bilan bog'liq.
3. Rag'batlantirish usullari xulq va faoliyat:
Raqobat . So'nggi o'n yilliklarda, ilmiy tadqiqotlar ma'lumotlari insonning faoliyati va xatti-harakatlarini manipulyatsiya qilishning an'anaviy vositalariga yana bir subyektiv-pragmatikani qo'shishi mumkin. Ilmiy izlanishlar Amaliyot hozirgi o'sib kelayotgan avlodning o'ziga xos xususiyati bu ma'lum biznes (pragmatik), iste'molchilarning hayotga bo'lgan munosabati, ta'limga tanlangan munosabat, undan kelib chiqadigan qadriyatlar ekanligini tasdiqlaydi. Rag'batlantirish - bu turtki, fikrlash, his qilish, harakatga turtki.
Ta'lim muassasalaridagi raqobat sport musobaqalarining eng yaxshi namunalariga o'xshaydi. O'qituvchining asosiy vazifasi raqobatning yomonlashishiga yo'l qo'ymaslik va har qanday holatda ham birinchi darajaga intilishdir. Raqobat o'zaro o'zaro yordam va yaxshi niyatlar ruhida rivojlantirilishi kerak. Yaxshi tashkil etilgan raqobat yuqori natijalarga erishishga, mas'uliyat va tashabbuskorlikni rivojlantiradi.
Rag'batlantirish - bu o'z-o'zini tasdiqlashning signalidir, chunki unda talabalar tomonidan tanlangan va amalga oshirilayotgan yondashuv, harakatlar rejimi va harakatlarga munosabat jamoatchilik tomonidan tan olinadi. Rag'batlantirilgan o'quvchining boshidan kechirgan qoniqish hissi unga kuch-g'ayratni kuchaytiradi, kuchayadi, qobiliyatiga ishonch hosil qiladi va natijada yuqori mehnatsevarlik va samaradorlik bilan birga keladi. Ammo targ'ibotning eng muhim samarasi - bu ruhiy tasalli holatini iloji boricha tez-tez boshdan kechiradigan tarzda o'zini tutish va harakat qilish uchun o'tkir istakning paydo bo'lishi. O'quvchilar bilan ishlashda uyatchan, uyatchan, xavfli bo'lmagan hollarda rag'batlantirishning maqsadga muvofiqligi oshadi. Shu bilan birga, eskirishga olib kelmaslik uchun reklama juda tez-tez bo'lmasligi kerak, eng kichik muvaffaqiyat uchun mukofot kutmoqda. O'qituvchilarning e'tiboridan chetda qoladigan va e'tibordan chetda qolganlarga bo'lmaslik kerak. Targ'ibotning pedagogik samaradorligining eng muhim sharti - yaxlitlik, ob'ektivlik, hamma uchun tushunarli, yoshni va yoshni hisobga olgan holda jamoat fikrining qo'llab-quvvatlashi. individual xususiyatlar o'quvchilar.
Jazo - ta'limning eng qadimgi usullaridan biri. Ta'lim usuli sifatida jazoning qonuniyligini asoslash A.S. Makarenko shunday deb yozgan: "Jazolarning oqilona tizimi nafaqat huquqiy, balki zarurdir. Bu kuchli insoniy xarakterni rivojlantirishga yordam beradi, mas'uliyat hissini, irodani, inson qadr-qimmatini, vasvasalarga qarshi turish va ularni engish qobiliyatini rivojlantiradi." Jazo o'quvchining xatti-harakatlarini to'g'rilaydi, uni qaerda va nima noto'g'ri qilganligi haqida o'ylashga majbur qiladi, norozilik, uyat, noqulaylik hissi tug'diradi.
Jarimalarni qo'llash uchun pedagogik talablar quyidagilardan iborat.
· Siz bilmagan harakatlaringiz uchun jazolanolmaysiz;
Sizni shubhali sababsiz shoshilinch ravishda jazolash mumkin emas: bir aybsizni jazolagandan ko'ra o'nta aybdorni kechirish yaxshiroqdir;
Jazoni ishontirish va boshqa ta'lim usullari bilan birlashtirish;
· Pedagogik xushmuomalalikka qat'iy rioya qilish;
Jamoatchilik fikrini tushunish va qo'llab-quvvatlashga tayanish;
O'quvchilarning yoshini va individual xususiyatlarini hisobga oling.
P.P. asarlarida ta'lim metodologiyasida juda muhim ahamiyatga ega. Blonskiy va S.T. Shatskiy o'quv jarayonida o'quvchilarni ichki rag'batlantirish g'oyasini ilgari surdi, keyinchalik u bizning psixologiyamiz tomonidan faol rivojlana boshladi. S.T. Shatskiy har bir bola qiziqarli biznes bilan shug'ullanishiga jiddiy e'tibor qaratdi. "Biz qanday o'qitamiz" (1928) maqolasida u "bola muhitida tartib-intizomni buzilishiga olib keladigan ko'plab sabablar bolalar uchun qiziqarli narsaning yo'qligidan kelib chiqadi ... Ish muhiti va hatto qiziqarli narsa, agar u odatiy tarzda qo'zg'alsa, yaratadi. Yaxshi ish muhiti, har qanday tartibsizlikka yo'liqadigan joy hatto bolalarning o'zlari uchun ham yoqimsiz bo'ladi ”.
O'qituvchilar keskin ijtimoiy-iqtisodiy vaziyatdan ta'lim maqsadlarida foydalanadilar. Birinchidan, ular yaxshi maktab ta'limi insonning kelajakdagi ijtimoiy-iqtisodiy holati bilan chambarchas bog'liqligini ta'kidlaydilar: ular kam ma'lumotli, ma'lumotsiz odamlar yaxshi lavozimlarni egallashga juda kam imkoniyatlari borligi, kam haq to'lanadigan va nufuzli bo'lmagan ishlarda bo'lishlari va ishsizlar qatoriga birinchi bo'lib qo'shilishlari to'g'risida aniq misollarga ishonadilar. Shu munosabat bilan, tarbiya, o'quvchi ijobiy baholar olishga intilayotgan bir paytda, shaxsiyatning yomonlashuviga olib keladi, bu esa bir qator mamlakatlarda ko'plab korxonalar ish yoki o'qish uchun kirish uchun zarur shart-sharoit yaratgan. Agar akademik muvaffaqiyat, qobiliyatga bog'liq va hamma uchun berilmasa, demak, hamma yaxshi ma'lumotli fuqarolar bo'lishi kerak.
4. Ta'lim usullarini tanlashni belgilovchi shartlar va omillar
Ta'lim usullarini qurish va tanlashni belgilaydigan bog'liqliklar orasida, birinchi navbatda, ularning jamiyat ideallari va ta'lim maqsadlariga muvofiqligi.
Amaliy faoliyatda o'qitishni o'qitish usullarini tanlagan o'qituvchi odatda ta'limning maqsadi va uning mazmunini boshqaradi. Muayyan pedagogik vazifaga asoslanib, qanday usullarni xizmatga topshirishni o'qituvchining o'zi hal qiladi. Bu mehnat mahoratining namoyishi bo'ladimi, ijobiy misol yoki mashqlar ko'pgina omillarga va sharoitlarga bog'liq va ularning har birida o'qituvchi ushbu vaziyatda eng maqbul deb bilgan usulni afzal ko'radi.
Usulning o'zi yaxshi ham, yomon ham bo'lmasligi mumkin. O'quv jarayoni metodlarning o'ziga emas, balki ularning tizimiga asoslanadi. Kutilayotgan ta'lim natijalariga erishiladigan ta'lim usullari, deyarli bir xil bo'lib, pedagogik jarayonning ko'pgina holatlari va sharoitlariga qarab cheksiz ravishda o'zgarib turadi. Pedagogik mahorat faqat ta'lim berish usullarini o'quvchilarning yosh va individual rivojlanish qonunlariga mos kelishini qidiradigan va topadigan o'qituvchiga beriladi.
"Biz o'qituvchilarga aytmaymiz", deb yozgan KD. Ushinskiy - bu yoki boshqa usulda qiling; lekin biz ularga aytamiz: siz boshqarishni xohlagan psixik hodisalarning qonunlarini o'rganing va ushbu qonunlar va ularni qo'llamoqchi bo'lgan sharoitlarni hisobga olgan holda harakat qiling. Bu holatlar nafaqat cheksiz xilma-xildir, balki o'quvchilarning tabiati ham bir-biriga o'xshamaydi. Bunday turli xil sharoitlarda tarbiyalangan va o'qimishli shaxslarga qandaydir umumiy ta'lim retseptlarini buyurish mumkinmi? "
Shunday qilib, ta'lim usullarini tanlash to'g'ri emas o'zboshimchalik bilan qilingan harakat. U bir qator qonunlar va qaramliklarga bo'ysunadi, ular orasida ta'limning maqsadi, mazmuni va tamoyillari, ma'lum bir pedagogik vazifa va o'quvchilarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda uni hal qilish shartlari muhim ahamiyatga ega. O'qitish usullari, apt kuzatish bo'yicha A.S. Makarenko stereotipik qarorlarga va hatto yaxshi shablonga ruxsat bermaydi.
Aslida, usullarni tanlash qat'iy ravishda aniqlanadi, chunki u chuqur sabablarga ko'ra aniqlanadi. O'qituvchi u yoki bu usullarni nima uchun ishlatayotganini qanchalik chuqurroq tushunsa, u usullarning o'ziga xos xususiyatlarini va ularni qo'llash shartlarini qanchalik yaxshi bilsa, shunchalik u ta'lim berish usullarini to'g'ri belgilaydi, eng samarali usullarni tanlaydi. Yomon va yaxshi usullar yo'q, ularni qo'llash shartlari har doim va hamma joyda hisobga olinadi. Ta'lim usullarini tanlashni aniqlaydigan umumiy omillarni ko'rib chiqing:
Ta'limning maqsad va vazifalari.
Yosh xususiyatlari. Bu ham ijtimoiy daraja, ham psixologik va axloqiy fazilatlarning rivojlanish darajasi (masalan: birinchi sinfga mos keladigan usullar - o'ninchi darajaga to'g'ri kelmaydi).
Jamoaning shakllanish darajasi.
O'quvchining individual va shaxsiy xususiyatlari. Insonparvar o'qituvchi har bir kishiga o'z qobiliyatlarini rivojlantirishga, "men" ni amalga oshirishga imkon beradigan bunday usullarni qo'llashga intiladi.
Ta'lim vositalari - bu butun dunyo. Pedagogik texnika: nutq, yuz ifodalari, harakat. OAV, ko'rgazmali qurollar, san'at asarlari.
Pedagogik malaka darajasi.
Tarbiyalash vaqti (vaqt oz bo'lsa va maqsadlar katta bo'lsa, kuchli usullardan foydalaniladi).
Kutilayotgan oqibatlar.
Usullarni tanlashning umumiy printsipi bolaga insoniy munosabatdir.
Ta'lim usullari ularning mazmunini quyidagilar orqali namoyon qiladi:
O'quvchiga to'g'ridan-to'g'ri ta'sir (masalan, talab, mashg'ulot).
O'quvchini o'z munosabatini, pozitsiyasini o'zgartirishga majbur qiladigan sharoit va vaziyatlarni yaratish.
Jamoatchilik fikrini yaratish.
Muloqot, o'qituvchi tomonidan tashkillashtirilgan tadbirlar.
Ma'lumotni ta'lim maqsadlarida, so'ngra o'z-o'zini o'qitish uchun uzatish jarayonlari.
San'at va ijod olamiga botish.
O'qituvchilar biz har doim uslublarning to'liq tizimi bilan shug'ullanishimizni va tizimdan yirtib tashlangan alohida vosita muvaffaqiyat keltirmasligini unutmasliklari kerak. Shu sababli, hayotda, amaliyotda bitta usul yoki usul har doim boshqasini to'ldiradi, rivojlantiradi yoki aniqlashtiradi, shuning uchun biz ta'lim jarayonining samaradorligini oshirish uchun ta'lim usullarini qo'llashda har tomonlama, tizimli, konstruktiv yondashuvga muhtojmiz.
Xulosa
Odamga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish usullarini va o'qituvchi va o'quvchining o'zaro ta'sir usullarini tushunishda ishlatiladigan asosiy tushunchalarga ta'lim usullari, usullari va vositalari, ta'lim shakllari, ta'limning usullari va texnologiyalari kiradi.
Istalgan natijani aniq bashorat qilish, aniq ilmiy asoslangan qarorlarni qabul qilish uchun o'qituvchi ta'lim usullarini yaxshi bilishi kerak.
Ushbu ishda men o'qitish usullari, vositalari va texnikasini tahlil qildim va o'rgandim. Usullarning asosiy guruhlari tavsiflanadi. O'quv jarayonining usullari va vositalarini tanlashni belgilaydigan shartlar va omillar belgilanadi.
Rivojlanish usullari va vositalarining kombinatsiyasi o'quvchining shaxsini shakllantirish jarayonida qo'llanilishi va ta'lim ta'siriga faol javob berish qobiliyatini rag'batlantirishi kerak, ya'ni. haqiqatan ham muayyan vaziyatning mavzusi bo'lishi kerak. Ta'lim usullari va vositalari nafaqat yosh avlodning ta'lim muammolarini hal qilishda, balki kattalarga ijtimoiylashtirish, yangi hayot sharoitlariga moslashish, xatti-harakatlar yoki odamlar bilan munosabatlarning xususiyatlarini tuzatish jarayonlarida yordam berish uchun ham qo'llaniladi.
O'quv jarayonining murakkabligi turli xil pedagogik ta'sir usullaridan mohirona foydalanishni talab qiladi. Ularning har birini yagona tizimning bir qismi sifatida ko'rib chiqish mumkin, shuning uchun ta'lim usullari va vositalari birgalikda qo'llaniladi. Bunday kombinatsiya ham murakkab, ham individual ta'lim sharoitida mumkin. Masalan, ota-onalar, mehnat (o'quvchi, talaba) jamoasi a'zolari va maxsus muassasalardagi mutaxassislarning o'quv faoliyati davomida tarbiyaviy ishlarning bir qismi sifatida.
Adabiyot
1. Azarov Yu.P. Ta'lim berish san'ati. M., 1985 yil.
2. Glasser W. yutqazmagan maktab. M., 1991 yil.
3. Golovanova N.F. Umumiy pedagogika. Sankt-Peterburg, 2005 yil.
4. Karakovskiy V. A., Novikova L. I., Selivanova N. L. Ota-onalarmi? Ota-onalar ... Ota-onalar! Ta'lim tizimlari nazariyasi va amaliyoti. M; 1996 yil.
5. Makarenko A.S. Intizom, rejim, jazo, rag'batlantirish. M., 1985 yil.
6. Lixachev B.T. Pedagogika fanidan ma'ruzalar kursi. M .: Prometey, 1992 yil.
7. Podlasiy L.P. Pedagogika. M .: Ta'lim, 1996 yil.
8. Podlasiy I.P. Pedagogika. Yangi kurs: 2 ta kitobdan iborat pedagogika universitetlari talabalari uchun darslik. M, 1999 yil.
9. Selivanov V.S. Umumiy pedagogika asoslari: Ta'lim nazariyasi va metodikasi. M .: Akademiya. 2004.336 s.
10. Xarlamov I.F. Pedagogika. M .: Oliy maktab, 1990 yil.
11. Shurkova N.E. Rangli ishlarning to'plami. M., 1994 yil.
12. Schurkova N.E. O'quv jarayonining yangi texnologiyalari. M .: Yangi maktab, 1994.
13. Schurkova N.E. Salqin etakchilik. M., 2000 yil.
14. Schurkova N.E. Sinf qo'llanmasi: O'yin uslublari. M., 2004. Rojkov M.I., Bayborodova L.V. Ta'lim nazariyasi va usullari. M .: tahr. Vlados. 2004.382 s.
Allbest.ru saytida joylashtirilgan
...Shunga o'xshash hujjatlar
Ta'lim usullari va vositalari haqida tushuncha. Ta'limning umumiy usullari tizimi. Ta'lim usullarining tasnifi. Tanlash pedagogik usullar ta'lim. Faoliyatni tashkil etish usullari. Pedagogika va zamonaviy jamiyatni hisobga olgan holda ta'limning dolzarbligi.
nazorat ishi, 12/14/2007 qo'shilgan
Ta'limning turli usullarini tahlil qilish va tavsiflash: ongni shakllantirish usullari; faoliyatni tashkil etish usullari va xulq-atvor tajribasini shakllantirish; ta'limda o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi boshqarish usuli. Tarbiyachining shaxsiyatining o'rni, o'rni va ahamiyati.
tezis, 2013 yil 22-dekabrda qo'shilgan
Ta'limning usullari, asosiy printsiplari, vositalari va shakllari haqida tushuncha. Ta'limning umumiy usullari va ularni tasniflash. Ongni shakllantirish, faoliyatni tashkil qilish va ijtimoiy xulq-atvor tajribasini shakllantirish, faoliyat va xulq-atvorni rag'batlantirish usullari.
taqdimot, qo'shilgan 03/22/2016
O'quv jarayonining asosiy usullari. Faoliyat jarayonida xatti-harakatlarning ijobiy tajribasini shakllantirish. Ta'lim usullarining tasnifi. Ongni shakllantirish usullarining asosiy vazifasi. Maktab o'quvchilarini o'qitishning tashkiliy shakllari.
xulosa, qo'shilgan 09.03.2010 yil
Ta'lim va ta'limning maqsadlari, vazifalari va o'zaro ta'siri; usul ongga, irodaga, his-tuyg'ularga, o'quvchilarning xatti-harakatlariga, ijtimoiy xulq-atvorni shakllantirishga ta'sir qilish usuli sifatida. Ta'lim usullarining tasnifi, ularning xususiyatlari; pedagogik optimallashtirish.
xulosa, 2013 yil 02-iyun kuni qo'shilgan
Ta'lim shaxsni shakllantirish, rivojlantirish jarayoni sifatida. Ta'limning xususiyatlari, uning mohiyati va protsessual jihatlari. Ta'lim samaradorligining omillari. O'quv jarayonining shartlari, uning tamoyillari va vositalari. Ta'lim usullarining tasnifi.
taqdimot, qo'shildi 08.25.2013
Badiiy tarafkashlik bilan o'qitish usullarining shakllanish tarixi, ularning tarqalishi va hozirgi bosqichdagi evolyutsion o'zgarishlarning mohiyati. Badiiy va estetik ta'limning ahamiyatini baholash, rivojlangan mamlakatlarda uslublarni qiyosiy tahlil qilish.
muddatli qog'oz qo'shildi 01/15/2017
O'qitish usullarining tushunchasi va mohiyati, ularning o'rni. Talabalarni o'qitishning ayrim usullarini samarali tanlash va qo'llash uchun sharoitlarni tahlil qilish va o'qitish usullarining ayrim turlarining umumiy xususiyatlari. Og'zaki, vizual va amaliy usullarning xususiyatlari.
sinov, qo'shildi 05/13/2013
5-sinf o'quvchilari bilan o'quv jarayonida pedagogik usullarni o'quv jarayonida qo'llash asoslari. Eksperimental ishlarni tashkil qilish. Musiqa ta'limi maqsadlarida usullardan foydalanish. Maktabda darsdan tashqari tadbirlarni o'tkazish.
muddatli qog'oz qo'shildi 03/20/2014
Ta'lim usullarining mohiyati, asosiy turlari va tasnifi. Zamonaviy boshlang'ich maktabda xatti-harakatlarni rag'batlantirish usullaridan foydalanish xususiyatlari. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining xatti-harakatlarini rag'batlantirish jarayonida o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning mazmuni.
