Maktabdan tashqari mashg'ulotlarda tibbiy ma'lumotli bolalarni tarbiyalashda individual va tabaqalashtirilgan yondashuv tamoyillarini amalga oshirish. Ta'limning asosiy tamoyillari. Insonda ijobiy narsaga tayanish tamoyili

To'liq matnli qidiruv:

Qaerga qarash kerak:

hamma joyda
faqat nomidan
faqat matnda

Chiqish natijasi:

tavsifi
matndagi so'zlar
faqat sarlavha

Bosh sahifa\u003e Xulosa\u003e Pedagogika

Mavzu: Ota-onalar

va shaxsning o'ziga xos xususiyatlari

KIRISh

Hech kimga sir emaski, jamiyat jamiyatimizning eng oliy qadriyatidir. Zamonaviy jamiyatning muammolar doirasi global ijtimoiy muammolarga qo'shimcha ravishda, shaxsni tarbiyalashga, inson qobiliyatlarini har tomonlama rivojlantirishga, shaxsiy fazilatlarni yaxshilashga bo'lgan e'tiborni ham qamrab oladi.

Bu sayyoradagi har bir inson noyobdir va individual yondashuvga ehtiyoj, shaxsga ta'sir qilish uning individual xususiyatlari bilan tuzatiladi, chunki ularsiz haqiqatan ham samarali ta'lim jarayoni mumkin emas. Har bir insonning har tomonlama rivojlanishi nafaqat maqsad, balki jamiyatimiz uchun zaruriyatdir. Jamiyatimiz rivojlanishida yosh omilining o'rni ham muhimdir, shu sababli individual yondashuv haqida savol tug'iladi o'quv jarayoni.

Shaxsiy yondoshuv printsipi ta'limning barcha bosqichlari bilan birga bo'lishi kerak o'quv ishlari   pedagogik faoliyatda. Har bir amaliyotchi o'qituvchi tarbiyaning umumiy vazifalariga duch keladi, ularning echimi har bir o'quvchiga uning aqliy xususiyatlari va yashash sharoitlarini hisobga olgan holda pedagogik ta'sir ko'rsatish orqali amalga oshiriladi, bu tarbiyaga individual yondoshishning mohiyati.

Ta'lim pedagogik jarayon sifatida barkamol rivojlangan shaxsni ijodiy fikrlash, iroda va go'zal narsalarga intilish bilan shakllantirishni o'z oldiga maqsad qilib qo'yadi. Shaxsni har tomonlama rivojlantirish jarayoni ta'lim va o'qitishning butun tizimini o'z ichiga oladi. Mavzuning dolzarbligi Ta'lim, shaxsning o'ziga xos xususiyatlari, ta'lim jarayonida namoyon bo'lgan, bugungi kunda jamiyatda har qachongidan ham ko'proq mavjud. Va barchasi, chunki bizning davrimizda shaxsning individualligi juda erta yoshda o'zini namoyon qiladi. Yigirma yil oldin, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish dasturlari "o'rtacha" rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolaga qaratilgan edi, ya'ni. bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olmagan holda. Xususan individual ta'limni talab qiladigan "indigo" bolalar haqida hozir juda ko'p gaplashilmoqda va oddiy zamonaviy bolani tarbiyalashda o'rta rivojlanishga yo'naltirilganlik tamoyili mutlaqo to'g'ri emas. Tarbiyalash jarayonida individual xususiyatlarni hisobga olgan holda, siz har bir o'quvchiga "kalit" topishingiz mumkin.

Ob'ekt   Ta'lim jarayoni, shaxsni tarbiyalashda individual yondoshish usullari.

Mavzu:   Ota-ona va shaxsiy xususiyatlar

Ta'lim jarayonida individual yondashuv usullari va texnikalari.

Ishning maqsadi: shaxs ta'limi va rivojlanishiga individual ta'sirning ta'sirini nazariy jihatdan asoslash, individual xususiyatlarni hisobga olish va ularning shaxsni tarbiyalash jarayoniga munosabati va ta'sirini aniqlash.

Vazifalar:

"Ta'lim", "individual shaxs xususiyatlari", "shaxsiyat" tushunchalarini ochib berish;

O'quv jarayonining mazmunini ko'rib chiqing, uning xususiyatlarini aniqlang;

Pedagogik jarayonda ta'limning ahamiyati bilan tanishish;

Olimlarning ta'limga individual yondoshishga bo'lgan qarashlarini ko'rib chiqing;

Shaxsning individual tipologik xususiyatlari haqida tushuncha bering;

Ta'limda individual yondashuvning muhimligini nazariy jihatdan asoslang.

Birinchi bo'limda biz o'quv jarayonini bevosita ko'rib chiqamiz, uning mazmuni aniqlanadi, g'oyalar ko'rib chiqiladi va zamonaviy o'quv jarayonining xususiyatlari ochib beriladi. Ta'limda shaxsiy yondoshishga alohida e'tibor beriladi.

Ikkinchi bobda e'tibor insonning individual xususiyatlariga qaratiladi. K. Platonovga ko'ra shaxsiyatning dinamik tuzilishi tavsiflanadi. Shaxsning individual tipologik xususiyatlariga batafsil to'xtalib, o'quv jarayonining shaxsning individual tipologik xususiyatlarini shakllantirish va shakllantirishga ta'sirini o'rganib chiqamiz.

1. Ta'lim jarayoni

Ko'pgina mamlakatlarda, shu jumladan Rossiyada, olimlar fikricha, ta'lim inson faoliyatining alohida sohasi bo'lishi mumkin. Shuni hisobga olgan holda tarbiyalash ta'lim va ta'limga qo'shimcha sifatida xizmat qilishi mumkin emas. Ularning ta'kidlashicha, ta'limni ta'limning tarkibiy qismi sifatida ko'rib chiqsak, uning ahamiyati pasayadi va ma'naviy hayotning ijtimoiy amaliyotiga mos kelmaydi. Biroq, shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchi ta'lim sohasiga kirmasdan turib, ta'lim va tarbiya vazifalarini samarali hal etish mumkin emas. Shu munosabat bilan shaxsni tarbiyalashning zamonaviy pedagogik tizimi tarbiya va tarbiya uning pedagogik tizimining eng muhim tarkibiy qismlaridan biri bo'lgan murakkab tizim sifatida qaraladi1.

Shaxsning shaxsiy rivojlanishi uning yoshi va individual xususiyatlarini muhrlaydi. Ular faqat ta'lim jarayonida e'tiborga olinishi kerak. Inson faoliyatining tabiati, tafakkur xususiyatlari, ehtiyojlari, qiziqishlari doirasi va ijtimoiy yo'nalishi yoshga bog'liq o'zgarishlar bilan bevosita bog'liqdir. Har bir yosh o'z imkoniyatlari va rivojlanish cheklovlariga ega. Masalan, bolalik va o'smirlik davrida aqliy qobiliyat va xotira rivojlanishi jadal ravishda ro'y beradi.Tadqiqotchilar isbotladilarki, agar tafakkur va xotirani rivojlantirishda ushbu davrning imkoniyatlari o'z vaqtida ishlatilmasa, unda etuk yoshda bu juda qiyin, ba'zan esa imkonsizdir. Ammo shuni yodda tutish kerakki, bolaning jismoniy, aqliy va hatto axloqiy qobiliyatlarini rivojlantirish sur'atlarini, uning yosh xususiyatlarini hisobga olmagan holda tezlashtirishga urinishlar muttasil muntazam rivojlanishda muvaffaqiyatsiz bo'lishi mumkin.

Ko'plab pedagoglar ta'lim jarayonida bolalarning individual va yosh xususiyatlarini chuqur, chuqur o'rganish va to'g'ri hisobga olish zarurligiga e'tibor qaratdilar. Ushbu masalalar qatori J.Lokk, J.J. Russo, Y.A. asarlarida yoritilgan. Komenius va keyinchalik A. Disterweg, K.D. Ushinskiy, L.N. Tolstoy va boshqalar L.N. Tolstoy J.J. Russo misolidan kelib chiqib, bu savolni boshqacha talqin qildi. Lev Nikolaevich, bola tabiatan mukammaldir, deb ta'kidladi. Va o'quv jarayonining vazifasi bu tabiiy kamolotni buzmaslik va dastlab tabiiy ravishda yaratilgan insonning eng yaxshi xususiyatlarini oshirish, aniqlash va rivojlantirish emas. 2

P.P.ning asarlarini o'rganish orqali ushbu mavzu bo'yicha juda ko'p foydali fikrlarni jalb qilish mumkin. Blonskiy, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Suxomlinskiy, S.T. Shatskiy va boshqa olimlar. Masalan, N.K. Krupskaya ta'kidlaganidek, agar biz har bir o'quvchining xususiyatlarini, uning yoshini yoki boshqa yoshdagi qiziqishlarini bilmasak, biz ta'limni yaxshi olib bora olmaymiz.

Ta'lim jarayoni nima va qanday qilib o'quv jarayonida shaxsning individual xususiyatlarini hisobga olish mumkin? Keling, ushbu masalalarga batafsil to'xtalib o'tamiz.

2. O'quv jarayonining xususiyatlari va mazmuni

Zamonaviy ta'lim g'oyalari xilma-xil bo'lib, ular shaxsiyatni shakllantirishning ulkan maydonini qamrab oladi. Zamonaviy ta'lim g'oyalari qanday?

Keling, ularning har biri to'g'risida to'xtalib o'tamiz.

Ta'lim maqsadlarining haqiqati.   O'quv jarayoni shunday tashkil etilishi kerakki, har bir o'quvchining qobiliyatlarini rivojlantirish mumkin. Buning uchun o'quv faoliyatini rejalashtirishda o'quvchining qobiliyatlari va moyilliklariga to'liq tayanish kerak. Darhaqiqat, fuqaroning har tomonlama rivojlanishi bugungi kunda mamlakatimizda haqiqiy maqsaddir. Har bir inson hayotda o'z taqdirini o'zi belgilash madaniyatini tushuna olishi kerak.

O'qituvchi va o'quvchining birgalikdagi faoliyati.Tarbiyachining faoliyati (o'qituvchi ham, ota-ona ham) o'quvchi bilan birgalikda axloqiy naqshlarni, ma'naviy madaniyat namunalarini izlashga asoslangan. Agar ushbu printsip o'quv jarayonida hisobga olinadigan bo'lsa, unda o'quvchi o'z qadriyatlari, normalari va hayot qonunlarini ishlab chiqadi. Shunday qilib, biz o'quvchiga o'quv jarayonida faol shaxsiy pozitsiyani egallashga imkon beramiz.

O'z-o'zini belgilash.   Rivojlanayotgan ta'lim yaxlit shaxsni - kuchli e'tiqodga, demokratik qarashlarga va hayotiy pozitsiyaga ega shaxsni shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Ta'limning shaxsiy yo'nalishi. Tarbiyaviy ishlarning eng yuqori darajasi o'quvchiga individual yondoshish hisoblanadi. Ushbu ishning boshida aytib o'tganimizdek, inson jamiyatimizning eng oliy qadriyatidir va shuning uchun tarbiyaviy ishda markaziy o'rinni dasturlar va tadbirlar emas, usul va tuzilmalar egallashi kerak emas 4. O'quvchilarning individual manfaatlarining o'zaro bog'liqligi va yuqori ma'naviy ehtiyojlarning rivojlanishi shaxsni tarbiyalashga qaratilgan chora-tadbirlar tizimini belgilashi kerak.

Ko'ngillilik Ta'limning majburiy jarayoni u bilan birga o'qimishli shaxsning ham, o'qituvchining ham axloqiy salomatligini buzilishiga olib keladi. "Ma'lumotli bo'lishga" majburlash mumkin emas. Agar o'qituvchilar o'z harakatlarida o'quvchining manfaatlariga, mustaqillikka intilishlariga asoslangan bo'lsa, insonning iroda erkinligi namoyon bo'ladi. To'g'ri tashkil etilgan ta'lim jarayoni - bu o'yinning tabiati.

Kollektiv e'tibor.   Ta'lim jarayonida uning ishtirokchilari jamoaga munosabatni axloqiy kuch va ma'naviy qadriyatlarni yuksaltirishga qodir bo'lgan vaziyat sifatida singdirishlari kerak. Va hech qanday tarzda jamoani shaxsning individualligini bostiradigan sof intizom vositasi sifatida qabul qilmaydi.

1-rasmda ko'rsatilgan o'quv jarayonining xususiyatlari uning ajralib turadigan xususiyatlarini o'z ichiga oladi.

Keling, ularning har biri to'g'risida to'xtalamiz:

Maqsadliligi. Eng katta samaradorlik o'quv jarayonini tashkil etish orqali ta'minlanadi, bunda tarbiyachining maqsadi o'quvchiga yaqin va tushunarli bo'lgan maqsadga aylanadi.

DavomiyligiMuayyan shaxsiy xususiyatlarni tarbiyalash uzoq vaqt davomida amalga oshiriladi va bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikmalarni shakllantirish bilan solishtirganda, u ko'proq bosqichlardan o'tadi.

MurakkablikTa'lim jarayonining ushbu xususiyati shaxsning rivojlanishi va ta'limining yaxlitligini aks ettiradi. Murakkablik har qanday yo'nalishda ta'lim ta'sirining birligi orqali amalga oshiriladi.

Ta'lim natijalarining noaniqligi.   Ushbu belgi o'quv jarayonining ko'p qirrali tabiatiga to'g'ridan-to'g'ri mutanosib bo'lib, o'quvchilar va o'qituvchilarning individual xususiyatlari bilan bog'liq.   Uzluksizlikta’lim jarayoni tarbiyachi va ta’lim oluvchining turli shakllardagi tizimli munosabati bilan belgilanadi.

Multifaktorma'lumotli mavzu turli ta'sirlarga duchor bo'lishida namoyon bo'ldi. Bugungi kunda ommaviy axborot vositalari, o'quvchining "yashash muhiti" va maktabdan tashqari ta'lim muassasalari shaxsni shakllantirishda oila va maktabning ta'siriga qo'shilmoqda. Ko'pincha bu omillarning odamlarga ta'siri bir-biriga mutlaqo ziddir. Bunday vaziyatning mavjudligi o'quv jarayonini samarali amalga oshirishga to'sqinlik qiladi.

O'quv jarayonining tavsifi 5

Tarbiya jarayonini boshqarish, uning xususiyati tarbiyachining faoliyati nafaqat ob'ektiv qonunlar bilan belgilanadiganligida namoyon bo'ladi. Ota-onalar bu ko'p jihatdan san'atdir. U o'qituvchining shaxsiyatining o'ziga xosligini, shaxsiyatini, xarakterini, o'quvchilarga bo'lgan munosabatini aks ettiradi.

Ta'lim jarayonining murakkabligi ta'limning barcha shakllanish davrida o'quv jarayonining asosiy tarkibiy qismi sifatida belgilanadi. Masalan:

Ta'lim natijalari aniq emas va o'qitish natijalari kabi tez sezilmaydi;

O'quv jarayoni harakatchan va moslashuvchan;

Har bir o'quvchiga yaqinlashganda, ta'limda lakonik, fundamental aksiomalar mavjud emas;

Ota-ona tarbiyasi uzoq vaqt talab etadi, shaxs bir vaqtning o'zida turli xil ta'sirlarga duchor bo'lib, nafaqat ijobiy, balki salbiy tajribalarni to'playdi va hokazo.

Ta'kidlash kerakki, ta'lim jarayoni insonning ta'lim muassasasi oxirida to'xtamaydi. Biz hayotimiz davomida ta'lim olishimiz kerak. Bizning tarbiyalashimiz darajasi qanday omillar va qanday voqealar hayotimizga ta'sir qilishi va bizni o'rab olishi, bizning shaxsiy xususiyatlarimiz qanchalik rivojlanganligiga bog'liq bo'ladi.

3. Ta'limga shaxsiy yondashuv

Zamonaviy jamiyatning munosib fuqarosi tarbiyasi davlatni shakllantirishda ishtirok eta oladigan, har tomonlama barkamol, ijtimoiy moslashgan shaxsni shakllantirish uchun insoniy fazilatlarga tizimli ta'sir ko'rsatishni anglatadi. Shuning uchun ichkariga pedagogik jarayon   Ikkita printsip muhim o'rinni egallaydi:

O'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olish;

Ta'limga individual yondashuv.

Ta'kidlash joizki, o'quv jarayonidagi o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlari va qobiliyatlarini hisobga olgan holda, psixologik-pedagogik amaliyotda o'tkazilgan tadqiqotlar natijalariga ko'ra ustuvorlik beriladi.

Shaxsiy yondashuv individual shaxsiy fazilatlarga asoslanib qo'llaniladi. Ta'limda shaxsiy yondashuv printsipi o'qituvchidan talab qiladi:

1) o'quvchilarning temperament, fe'l-atvor xususiyatlari, munosabatlari, didlari, odatlarining individual xususiyatlarini doimiy ravishda o'rganish;

2) muhim shaxsiy fazilatlarni shakllantirishning haqiqiy bosqichlarini tashxislash va bilish qobiliyati: fikrlash usuli, motivlari, qiziqishlari, munosabatlari, shaxsning yo'nalishi, hayotga, mehnatga munosabati va hk.;

3) har bir o'quvchining shaxsiyatning progressiv rivojlanishini ta'minlaydigan amalga oshiriladigan va asta-sekin o'sib boradigan o'quv faoliyatining doimiy ishtiroki;

4) maqsadga erishishga xalaqit beradigan sabablarni o'z vaqtida aniqlash va bartaraf etish;

5) tarbiyaning shaxsni o'z-o'zini tarbiyalash bilan uyg'unlashishi, o'z-o'zini tarbiyalashning maqsadlari, usullari va shakllarini tanlashda yordam berganligi;

6) faoliyatning muvaffaqiyatiga olib keladigan mustaqillik, tashabbuskorlik, mohirona tashkil etish va yo'nalishni rivojlantirish.

Agar bu talablar o'qituvchi tomonidan kuzatilsa, unda sabab va ta'sir munosabatlari qonunlariga asoslanib, jarayonlarning chuqur rivojlanishi hisobga olinadi.

Shaxsiy yondashuv yosh va individual xususiyatlarni hisobga olishni belgilaydi. Potentsial imkoniyatlarning diagnostikasi, ta'limning bevosita istiqbollari mavjud. Eslatib o'tamiz, axloqiy va ijtimoiy fazilatlarni shakllantirish uchun eng qulay imkoniyatlar boshlang'ich maktab yoshida mavjud. Bu yoshda ijobiy odatlarni rivojlantirish, shuningdek, o'quvchilarni jamiyatda ishlashga, tartib-intizomga va xulq-atvorga o'rgatish osonroq. Katta yoshli o'spirinlar to'g'ridan-to'g'ri, ochiq vazifalarni belgilashni ma'lum shakllarda allaqachon tushunishadi foydali tadbirlar, ular faol va faoldir. Ammo keling, bu yoshda ham faollik, ham mustaqillik istagi o'qituvchi tomonidan yaxshi tashkil etilishi kerakligiga e'tibor qarataylik. Katta yoshdagi talabalar mustaqillikka bo'lgan intilishlari bilan ajralib turadi. Yaxshi o'qituvchi ushbu xususiyatga ishonishi va yuqori yoshdagi o'quvchilar orasida yuqori axloqiy g'oyalar va mas'uliyat hissini rivojlantirishi mumkin. Yoshi bilan asab tizimining plastikligi pasayadi, tashqi ta'sirlarga psixologik qarshilik kuchayadi va bu o'quv jarayonida mumkin bo'lgan imkoniyatlarning pasayishiga olib keladi. Kelajakdagi ta'lim natijalarini loyihalashda buni yodda tutish kerak.

Idrok, tafakkur, xotira, nutq, fe'l-atvor, temperament kabi xususiyatlar o'qituvchilar tomonidan boshqa individual xususiyatlar orasida ajralib turadi. Ular o'qituvchi ishonishi kerak bo'lgan xususiyatlar sifatida joylashtirilgan. Agar biz ommaviy ta'limni hisobga olsak, unda bu holda shaxsning individual xususiyatlarini batafsil o'rganish muammoli bo'ladi. Garchi o'qituvchi muvaffaqiyatli natijaga qaratilgan bo'lsa ham, u qo'shimcha vaqt va kuch sarflashga tayyor bo'ladi. O'qituvchining bunday "qurbonliklari" bo'lmasa, tarbiya jarayoni samarali bo'lmaydi va natijasi to'liq va aniq bo'lmaydi.

Asosiyning o'zgarishi shaxsiy fazilatlar   o'quvchi, uning zamonaviy jamiyatning shaxsiyati sifatida shakllanishi va shakllanishi. O'qituvchi alohida e'tibor berganda, ta'lim jarayonini mohirona va o'z vaqtida tartibga solishi kerak individual xususiyatlar   o'quvchining shaxsiyati.

Ba'zi o'qituvchilarning fikricha, individual yondashuv faqat "qiyin" bolalarga, o'zini tutish qoidalarini buzuvchilarga nisbatan kerak. Shubhasiz, bu o'quvchilar ko'proq e'tiborga muhtoj. Ammo shaxsiy fazilatlarni faqat murakkab o'quvchilar bilan ishlashda tarbiyalash kerak, deb hisoblash xato. "Gullab-yashnagan" bolalar bilan ishlashda individual yondashuvni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Ko'pincha, tashqi farovonlik orqasida, noaniq fikrlar va niyatlar, harakatlar yashiringan. E'tibor bering, faqat bizning mamlakatimizda yoshlar yo'nalishlari mavjud va ular qanday xususiyatlarga ega, masalan, Gotlar, emmoslar, terilar va boshqalar. Biror narsani hech qachon shubha qilmaslik kerak, lekin o'qituvchi barcha o'quvchilariga e'tibor berishga majburdir. . Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, tashqi xulq-atvor orqali odamning chuqur xususiyatlarini tushunish oson emas va har doim ham mumkin emas. Shaxsiyatning holatini tushunish uchun, uni aniqlashda o'quvchining o'zi yordam berganiga ishonch hosil qilish kerak. U qanchalik baland bo'lmasin, uni do'stingiz va do'stingiz bo'lishingiz kerak, bolangiz bilan "teng sharoitda" suhbatlashish zerikarli ta'limotlardan ko'ra samaraliroq samaralar keltiradi.

4. Shaxs va uning individual xususiyatlari

1. Shaxs tushunchasi va tuzilishi

Shaxsiy xususiyatlarni hisobga olgan holda shaxsni tarbiyalash masalasi falsafa, umumiy va ijtimoiy psixologiya va pedagogikada bir necha bor ishlab chiqilgan. Bu masala pedagogik tadqiqotlarda alohida o'rin tutadi. Shuning uchun ham shaxsni shakllantirishning pedagogik jihatlari turli darajalarda klassik ham, zamonaviy pedagogikada ham o'z aksini topgan. E'tiborga loyiq, bu masala bo'yicha chuqur fikrlarni P. Blonskiyning asarlarida topish mumkin. , A. Dis Disters, Komensky Y.A., Makarenko A.S., Ushinsky K.D., Shatsky S.T., Suxomlinsky V.A.

Xususan, pedagogika uchun "shaxs" tushunchasini aniqlash haqiqatdir. Keling, ushbu masalani batafsilroq ko'rib chiqamiz va “shaxs” tushunchasini aniqlashning turli usullarini ko'rib chiqamiz.

Nemov R.S. quyidagicha shaxsning ta'rifini beradi: “bu uning psixologik xususiyatlari majmuasida ko'rib chiqiladigan shaxs. Ushbu xususiyatlar ijtimoiy jihatdan aniqlanadi, tabiiy ravishda ijtimoiy munosabatlarda namoyon bo'ladi. Psixologik xususiyatlar barqaror, ular shaxsning shaxsan o'zi va boshqalar uchun muhim bo'lgan axloqiy harakatlarini belgilaydi ”7.

Shaxs bugungi kunda psixologiyada ham, pedagogikada ham juda ko'p ta'riflarni oldi. Psixologiya shaxsni jamiyatdagi hayot tufayli shakllanadigan ijtimoiy-psixologik shakllanish sifatida talqin qiladi. Tug'ilish paytidagi shaxs hali (shaxsiy) fazilatlarga ega emas 8.

O'qituvchilar inson, birinchi navbatda, shaxs, munosabatlar va ongli faoliyatning sub'ekti, o'zini o'zi bilish va o'zini rivojlantirishga qodir ekanligiga moyil.

Shaxsning oxirgi ta'rifini hisobga olsak, shaxsiyat tabiiy ravishda shartlangan va jamiyatdagi inson hayotidan mustaqil bo'lgan xususiyatlarni o'z ichiga olmaydi, deb aytish mumkin. Bundan tashqari, shaxsning kognitiv jarayonlarini, individual faoliyat uslubini tavsiflovchi psixologik fazilatlar shaxsga tegishli emas. Istisno faqatgina inson psixologiyasining namoyon bo'lishi, jamiyatdagi odamlarga nisbatan namoyon bo'lishi mumkin bo'lgan xususiyatlaridir.

"Shaxs" tushunchasi bilan bir qatorda "shaxs", "individ", "individuallik" atamalari qo'llaniladi. Ma'nosi va mazmuni jihatidan ushbu tushunchalar bir-biri bilan chambarchas bog'liq va ba'zi hollarda bir-birini o'zgartiradi.

Individuallik muayyan shaxsning o'ziga xos shaxsiy fazilatlarining birligi sifatida belgilanadi. Bu insonning psixofiziologik tuzilishining o'ziga xos xususiyatlaridan iborat bo'lib, u temperament turini, jismoniy va aqliy xususiyatlarni, aqlni, dunyoqarashni, hayot tajribasini va boshqalarni hisobga oladi.

O'quvchining asosiy shaxsiy fazilatlarining o'zgarishi, uning zamonaviy jamiyatning shaxsiyati sifatida shakllanishi va shakllanishi o'qituvchining e'tiboridan chetda qolishi mumkin emas. O'qituvchi o'quv jarayonini mahoratli va o'z vaqtida tartibga solishi kerak, shu bilan birga o'quvchining shaxsiyatining individual xususiyatlariga alohida e'tibor beradi.

Individuallik va shaxs tushunchalari - bu shaxsning ikki xil ta'rifi, uning mavjud bo'lishining ikki yo'li. Ushbu tushunchalarning nomuvofiqligi, xususan, shaxsiyat va shaxsiyatni shakllantirishning ikki xil jarayoni mavjudligida namoyon bo'ladi.

Shaxsning shakllanish jarayoni sotsializatsiya jarayoni deb ham ataladi. Bu insonning ijtimoiy mohiyatini rivojlantirish orqali sodir bo'ladi. Odatda bu inson hayotidagi tarixiy muhim lahzalarda ro'y beradi. Shaxsning shakllanishi har doim xarakterning sinishi, shaxsning ijtimoiy ijtimoiy qismlarga moslashishi bilan birga keladi. Ularning ijtimoiy normalari va axloq qoidalarini qabul qilish. Bunday o'zgarishlar boshqa odamlar bilan munosabatlarni rivojlantirish ko'nikmalarini shakllantirish bilan bog'liq.

Individuallikning shakllanishi ghjbc [jlbn ob'ektni individuallashtirish jarayonida yuz beradi. Individuallashtirish - bu shaxsni o'zi belgilash jarayoni. Individuallashtirish jarayonida shaxs ajralib chiqadi va uning o'ziga xosligi shakllanadi. Faol hayotiy pozitsiyani egallagan va ijodiy, hayotda har tomonlama o'zini namoyon qiladigan asl shaxsgina, ehtimol individual yoki oddiy bir shaxs deb atash mumkin.

"Shaxsiyat" va "individuallik" tushunchalari insonning ma'naviy mohiyatida turlicha. Ushbu farqning mohiyati, tushunchasi epitet va sifatlar yordamida aniq belgilangan. Ushbu ikki ob'ektni taqqoslashda tushunchalarning til bilan mustahkamlanishini ko'rish mumkin. "Shaxsiyat" so'zi odatda "mustaqil", "eksantrik", "kuchli" kabi epitetlar bilan mustahkamlanadi. Shunday qilib, odamning boshqalarning ko'z o'ngida o'ziga xosligi va faol vakili ta'kidlanadi. Agar "individuallik" tushunchasi ishlatilsa, unda ular "yorqin", "zarba beruvchi", "ijodkor" deb gapirishadi va shu bilan shaxsning mustaqil mohiyatining xususiyatlarini ta'kidlashadi 9.

Shaxs tarkibi quyidagicha shakllanadi:

Statistik

Dinamik.

Statistik struktura - bu voqelikdan tortib olingan mavhum model bo'lib, shaxsning asosiy aqliy tarkibiy qismlarini tavsiflaydi. Shaxsiyat parametrlarini uning statistik modelida aniqlash uchun asos inson ruhiyatining barcha tarkibiy qismlarining ularning shaxs tuzilishidagi vakillik darajasiga ko'ra farqidir. Quyidagi tarkibiy qismlar ajralib turadi:

Barcha odamlar uchun psixikaning umumiy xususiyatlari (hissiyotlar, fikrlash, hislar);

Ijtimoiy o'ziga xos xususiyatlar, ya'ni. faqat ma'lum guruhlar yoki jamoalarga xosdir (ijtimoiy munosabat, qiymat yo'nalishlari);

Alohida-alohida, psixikaning o'ziga xos xususiyatlari (o'zini o'zi aniqlaydigan ism), ya'ni. individual tipologik xususiyatlarni tavsiflovchi xususiyatlar. Harorat, fe'l-atvor va qobiliyat kabi xususiyatlar faqat ma'lum bir kishiga xosdir.

Shaxsiyat tuzilishining dinamik modeli inson hayoti kontekstida inson psixikasining asosiy tarkibiy qismlarini aks ettiradi.

K. Platonov 10 ga ko'ra shaxsiyatning dinamik tuzilishi

Amaliyotda eng keng tarqalgan qo'llanma - bu shaxsning dinamik funktsional tuzilishi haqida K. Platonov tomonidan taklif qilingan kontseptsiya. Ijtimoiy, biologik va individual hayot tajribasi tufayli inson ruhiyatining xususiyatlarini, xususiyatlarini aniqlaydigan determinantlarni aniqlaydi (2-rasm).

1. Shaxsiy tipologik kishilik xususiyatlari

Har qanday inson mohiyatiga ko'ra individualdir. Shaxsiy xususiyatlar nafaqat jismoniy tekislikda, baland yoki qisqa bo'yli, kichik yoki katta quloqlarda, engil yoki quyuq sochlarda namoyon bo'ladi. Barchamiz xarakter, xatti-harakatlar, ma'lumotni idrok etish, qobiliyat va qobiliyatimiz jihatidan farq qilamiz. Shaxsning individual tipologik xususiyatlarini aniq gradatsiya qilish uchun psixologlarga murojaat qilamiz. Shaxsning u yoki bu shaxsiy sifatiga qanday ta'sir qilish, tabiiy moyilliklarni to'g'irlash to'g'risida ma'lumot o'qituvchiga shaxsiyatni shakllantirishga qaratilgan ta'lim choralari tizimini uning individual xususiyatlariga zarar etkazmasdan to'g'ri loyihalashtirishga yordam beradi.

Quyidagi shaxsiy xususiyatlarni individual tipologik xususiyatlarga ajratish odatiy holdir:

Belgilar;

Temperament

Qobiliyat, qobiliyat, moyillik;

His-tuyg'ular, hissiyotlar

Shaxsning individual xususiyatlarini inobatga olgan holda, o'quv jarayonining xususiyatlari haqida batafsil tasavvurni 11 shaxsning individual tipologik xususiyatlari bilan tanishganidagina shakllantirish mumkin. Keling, ularning har biri haqida batafsilroq to'xtalib o'tamiz.

Xarakteraqliy faoliyat omborining o'ziga xosligini anglatadi. Bu shaxsning ijtimoiy xulq-atvori, birinchi navbatda, odamlarga, biznesga, o'ziga nisbatan ta'siri ostida o'zini namoyon qiladi. Xarakterning shakllanishi uzoq davom etadigan jarayon bo'lib, amalda u insonning butun ongli hayoti davomida sodir bo'ladi, chunki bilim va amaliy faoliyatning murakkabligi o'rganiladi. Psixologik va pedagogik tadqiqotlar jarayonida xarakterning ikkita tarkibiy qismi ajralib chiqdi: mazmuni va shakli. Ular organik va bitta. Insonning moddiy va ma'naviy ehtiyojlari, qiziqishlari va ijtimoiy munosabatlari uning xarakterining mazmunini belgilaydi. Xarakter shakllari munosabatlarning namoyon bo'lishi, hissiy xatti-harakatlar, temperament va irodaning namoyon bo'lishi uchun javobgardir.

Zamonaviy olimlar xarakter tuzilishida shakli va mazmunidan tashqari shaxsning kuchli irodali, intellektual va hissiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatishadi. Ular har bir kishi uchun individualdir. Va shaxsning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim tamoyillarini tushunish uchun ularning xususiyatlarini o'rganish kerak. Pedagogika va psixologiya sohasidagi tadqiqotchilar xarakter tarkibidagi temperament, iroda, e'tiqod, ehtiyoj, qiziqish, hissiyot va intellektni ajratib turadilar.

Temperament -bu psixikaning dinamik namoyishlari to'plamidir . Bu har bir kishi uchun individualdir va faqat shaxsning aqliy jarayonlarining ritmiga va intensivligiga bog'liq. Temperament insonning sezgirligi, hissiyotliligi, dürtüselliği va xavotiri uchun javobgardir. To'rt turdagi temperamentning xususiyatlari 3-12 rasmda batafsil keltirilgan.

Insonning hayotidagi ko'p narsa uning fe'l-atvoriga bog'liq. Ba'zilar qunt va g'ayrat tufayli rejalashtirilgan cho'qqilarni zabt etishadi, boshqalari esa o'zlarining tirishqoqligi va sabr-toqati bilan bo'ysunuvchini zabt etishadi, lekin murakkab, to'g'ri rejalashtirilgan ta'lim jarayoni, ijobiy fazilatlar va har xil temperamentlarning xususiyatlarini o'stirishsiz sezilarli natijalarga erishish mumkin emas.

O'quv faoliyatini rejalashtirishda o'quvchining temperamenti turini va materialni idrok etish xususiyatlarini hisobga olish kerak.

Temperament turlari 13

Qobiliyatlarinson turli sohalardagi qobiliyatlari bilan belgilanadi. Va, ko'pincha, qobiliyatlar haqida gapirganda, biz shaxsning intellektual yoki jismoniy, ixtiyoriy yoki hissiy va hokazolarni anglatadi.

Ilmiy doiralarda "moyillik" va "qobiliyat" tushunchalari baham ko'riladi. Odamga moyillik tabiatan beriladi, ular shaxs qobiliyatlarini rivojlantirish uchun tabiiy asosni tashkil etuvchi tarkibiy qismlar bilan belgilanadi Tabiiy moyilliklar asosida ma'lum qobiliyatlarning shakllanishi sodir bo'ladi. Agar kishi o'z maketlarini o'z vaqtida ishlab chiqmasa, vaqt o'tishi bilan ular xiralashadi va yo'qoladi.

Qobiliyatlar yakka shaxsning individual psixologik xususiyatlari sifatida belgilanadi. Ular odamlarni bir-biridan ajratib turadilar, insonning muayyan faoliyat sohasidagi muvaffaqiyati ularga bog'liq. Umumiy va maxsus qobiliyatlarni ta'kidlash odatiy holdir.

Umumiy qobiliyatlar inson faoliyatining barcha turlarida bir xil tarzda namoyon bo'ladi. Bu diqqatlilik, o'rganish va xotira va hatto insonning intellektual rivojlanish darajasi.

Maxsus qobiliyatlar faqat muayyan sohalarda inson faoliyatida namoyon bo'ladi. Masalan, musiqa, matematika, kimyo va hokazo. Shunday qilib, agar o'quvchi musiqaga qiziqsa, bu uning maxsus musiqiy qobiliyatini rivojlantirish zarurligini anglatadi.

Ta'limda o'quvchining shaxsiga individual yondoshishni qo'llashda uning tabiiy moyilligi va rivojlangan imkoniyatlarini hisobga olish zarur.

Bildiradi   potentsial inson tug'ilishidan oldin qo'yilishi mumkin. Va shu bilan birga, bu sifat hayot davomida rivojlanishi mumkin. Vasiyat doirasi juda katta. O'quvchini zaif irodali shaxsdan buyuk iroda kuchiga ega bo'lgan shaxsga ajratish mumkin.

His-tuyg'ular va hissiyotlar   - bu odamga yoki u shug'ullanadigan narsaga yoki uning atrofidagi vaziyatga nisbatan hissiy tajribaning nomi.

His-tuyg'ular va hissiyotlar bir-biri bilan bog'liq. Ular o'zlarini shaxsiyatning turli xil hissiy sohalarida namoyon qiladilar. Tuyg'ular oddiy lahzali tajriba deb hisoblanadi. Ular inson ehtiyojlarini qondirish yoki qoniqtirmasliklarini ifoda etadilar. Tuyg'ularning namoyon bo'lishi dastlabki taassurotlar bilan bog'liq.

Tuyg'ular tabiatda yanada murakkabroq. Hislar bir zumda paydo bo'lmaydi. Ular o'rnatilgan munosabatlar yoki ustuvor fikrlar asosida shakllanadi. Sensorlar barqarorlik, doimiylik va davomiylik bilan ajralib turadi. Ularning kelib chiqish xususiyatidan qat'i nazar, inson tomonidan ular boshdan kechirish qiyin.

O'z navbatida, his-tuyg'ular tasniflanadi. Ular tarkib jihatidan farq qiladi. Hissiyotlarning quyidagi turlari ajratiladi:

Axloqiy (axloqiy);

Intellektual;

Estetik.

Axloqiy tuyg'ularning namoyon bo'lishi insonning boshqalarning xatti-harakatlariga, xususan, uning xatti-harakatlariga munosabatini aks ettiradi. Bunday his-tuyg'ular insonga uning atrofidagi odamlar tomonidan ham, o'zi tomonidan ham axloqiy ijtimoiy tamoyillarning bajarilishiga yoki buzilishiga munosabatini ichki tomondan baholaganida xosdir.

Intellektual his-tuyg'ular har doim inson ishtirok etadigan kognitiv jarayonlar bilan bog'liq. Ular aqliy faoliyat jarayonida paydo bo'ladi. Intellektual tuyg'ular insonning munosabati, birinchi navbatda, uning fikrlari va intellektual faoliyati natijalariga munosabatini aks ettiradi. Ular insonning muvaffaqiyatini va muvaffaqiyatsizligini, ta'lim va tarbiya jarayonini ko'rsatadi. Intellektual hissiyotlar qiziquvchanlik va ajablanib, ishonch va ishonchsizlik, bu shubha va aqldan ozish va boshqalar.

Estetik tuyg'ular insonning atrofidagi dunyoni, odamlar o'rtasidagi munosabatlarni aks ettiradi. Biror kishi tabiatdagi uyg'unlikka, kundalik hayotning go'zalligiga yoki kul rangiga yoki sevgan odamga bo'lgan munosabatini his qilganda, estetik tuyg'ularni boshdan kechiradi. Faol hayotiy pozitsiyani egallagan va ijodiy, hayotda har tomonlama o'zini namoyon qiladigan asl shaxsgina, ehtimol individual yoki oddiy bir shaxs deb atash mumkin.

Ta'limda, o'quvchining shaxsiga individual yondoshishni qo'llashda, o'quvchining hissiyot darajasiga, u qanchalik zo'r va sezgir bo'lishiga e'tibor berish kerak. Shaxsiyatning holatini tushunish uchun, uni aniqlashda o'quvchining o'zi yordam berganiga ishonch hosil qilish kerak. U qanchalik baland bo'lmasin, uni do'stingiz va do'stingiz bo'lishingiz kerak, bolangiz bilan "teng sharoitda" suhbatlashish zerikarli ta'limotlardan ko'ra samaraliroq samaralar keltiradi.

Xulosa

Ishda shaxsning tarbiyasi va individual xususiyatlarini ko'rib chiqdik. “Tarbiya”, “shaxsiyat” va “individuallik” tushunchalari ochib berildi. Tarbiya jarayonini ko'rib chiqishda biz uning mazmuni va mohiyatini aniqladik, zamonaviy tarbiya jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini aniqladik va batafsil o'rgandik. Ta'lim umuman pedagogik jarayonda etakchi o'rinni egallaydi. Shaxsni tarbiyalashda shaxsiy joy alohida o'rin tutadi.

Shaxsiy yondashuv bu bir martalik hodisa emas. Bu shaxsiyatni shakllantirishning butun tizimiga kiradi. Shuning uchun u ta'limning asosiy printsiplari ro'yxatiga kiritilgan. Ammo shuni yodda tutish kerakki, ta'lim va o'qitishning turli sohalarida bunday yondashuv turli darajalarda namoyon bo'ladi.

Shaxsiy yondoshish printsipi pedagogik faoliyatdagi o'quv va tarbiyaviy ishlarning barcha bosqichlariga qo'shilishi kerak. Har bir amaliyotchi o'qituvchi tarbiyaning umumiy vazifalariga duch keladi, ularning echimi har bir o'quvchiga uning aqliy xususiyatlari va yashash sharoitlarini hisobga olgan holda pedagogik ta'sir ko'rsatish orqali amalga oshiriladi, bu tarbiyaga individual yondoshishning mohiyati. Shaxsning shaxsiy rivojlanishi uning yoshi va individual xususiyatlarini muhrlaydi. Ular faqat ta'lim jarayonida e'tiborga olinishi kerak. Yigirma yil oldin, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish dasturlari "o'rtacha" rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolaga qaratilgan edi, ya'ni. bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olmaslik. Xususan individual ta'limni talab qiladigan "indigo" bolalar haqida hozir juda ko'p gaplashilmoqda va oddiy zamonaviy bolani tarbiyalashda o'rta rivojlanishga yo'naltirilganlik tamoyili mutlaqo to'g'ri emas.

Asarda pedagogika va psixologiya sohasidagi turli olimlarning vaziyat va shaxsni tarbiyalash jarayonida individual yondashuvni qo'llash bo'yicha fikrlari ta'kidlangan.

Shaxsning individual tipologik xususiyatlari kontseptsiyasini, ularning inson hayotidagi xilma-xilligi va namoyon bo'lishini tahlil qilib, biz ta'limda individual yondashuvning ahamiyati katta ahamiyatga ega degan xulosaga keldik. O'quv jarayonining individual tipologik shaxsiyat xususiyatlarini shakllantirish va shakllantirishga ta'sirini baholash mumkin emas, shuning uchun o'qituvchi muayyan choralarni sinchkovlik bilan qabul qilishi, faqat o'quvchining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tarbiyaviy tadbirlarni ishlab chiqishi kerak.

Ta'lim pedagogik jarayon sifatida barkamol rivojlangan shaxsni ijodiy fikrlash, iroda va go'zal narsalarga intilish bilan shakllantirishni o'z oldiga maqsad qilib qo'yadi. Tarbiyalash mavzusining dolzarbligi, tarbiyalash jarayonida namoyon bo'ladigan individual xususiyatlar jamiyatda har qachongidan ham ko'proq mavjud. Va barchasi, chunki bizning davrimizda shaxsning individualligi juda erta yoshda o'zini namoyon qiladi.

ADABIYOTLAR RO'YXATI:

Bashlakov A. "Harbiy pedagogika": Uch. nafaqa, - M., 2008 .-- 504 p.

Kovalyov AG "Umumiy psixologiya", Moskva. Maktabgacha ta'lim. - 2004. - № 4.- 53-64.

BMTning "Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasi", Moskva nashriyoti INFRA-M 2003 yil.

Marchenkov V., Gerasimov V., Alexine I. Pedagogika: darslik. - M .: VU, 2008 yil.

Nemov R.S. Psixologiya, 1-jild, 4-nashr, Moskva gumanitar nashriyot markazi Vlados 2007 yil

Nemov R.S. Psixologiya, 2-jild, 3-nashr, Moskva gumanitar nashriyot markazi Vlados 2000

Nikitushkina NN, "Shaxsiy ta'lim usullari" - Moskomsport, 2010 yil 240s

Podlasy I.P. Pedagogika: Qo'llanma   oliy pedagogik o'quv yurtlari talabalari uchun. " M.: "Ma'rifat": "Vlados" gumanitar nashriyot markazi, 2003 yil. - 432s.

Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I., "Psixologiya va pedagogika", - M.: VU, 2008.

shaxslar (3)Tekshiruv \u003e\u003e Psixologiya

Shu bilan birga, bir-birini to'ldiradi. 2. Moslashtirilgan xususiyatlari shaxslar   Qalbida shaxslar   uning tuzilishi yotadi - aloqa va o'zaro ta'sir ..., o'z-o'zini rivojlantirish. Shunday qilib, ijtimoiy rivojlanish tufayli va tarbiya   inson o'z-o'zini tarbiyalashga ehtiyoj sezadi va shakllanadi ...

1. Moslashtirilgan xususiyatlari shaxslar   qo'shadi xulq bilan

   Tezis \u003e\u003e Psixologiya

   O'yin giyohvandligidan. Tadqiqot mavzusi: individual xususiyatlari shaxslar   o'yin giyohvandlar. Gipoteza ... qo'shadi. Bularga noto'g'ri kiradi ta'lim   oilada, uning turli xil variantlari ...

2. Moslashtirilgan xususiyatlari shaxslar   va ularning rivojlanishi

   Xulosa \u003e\u003e Psixologiya

   ... individual xususiyatlari shaxslar   amaliy misolda menejer. 1 tushuncha shaxsiyat shaxslar   1.1 Tushunchasi shaxslar   va individual xususiyatlari shaxslar. "Odam" tushunchalari shaxsiyat”, “shaxsiyat   ... qat'iy tarafdori tarbiya. Agar uning ...

3. Rivojlanish individual xususiyatlari shaxslar   kasbiy faoliyatda

   Xulosa \u003e\u003e Pedagogika

   O'quv jarayonida funktsional, tarbiya   va to'planish individual   tajriba. Kuyib ketishga olib keladigan har qanday aqliy funktsiya uchun alohida o'rin egallaydi individual xususiyatlari shaxslar   va ijtimoiy-demografik xususiyatlar, bitta ...

4. Alohida   tipologik xususiyatlari shaxslar

   Tekshiruv \u003e\u003e Psixologiya

   Jamiyat. Xarakter barqarorlik kombinatsiyasi individual xususiyatlari shaxslarshakllanish va faoliyat va muloqotda o'zini namoyon qilish ... Qancha oilalar - shuncha ko'p xususiyatlari tarbiyamuqarrar ravishda ma'lum bir ijtimoiy-psixologik ...

Kirish

Zamonaviy ishchi unga tayyorlanishi, kasbiy ma'lumotga ega bo'lishi va kasbni chuqur bilishi, ishlab chiqarish faoliyatidagi ko'nikmalarga ega bo'lishi uchun. Ushbu muammoni hal qilishda etakchi o'rin kasb-hunar maktablarining ustalariga tegishli. Ular o'g'il va qizlarga o'z bilimlari va tajribalarini, ishonchi va hayotiy pozitsiyalarini rivojlantirishga yordam berishga da'vat etiladi. Kasb-hunar maktabida magistr bir vaqtning o'zida tashkilotchi, o'qituvchi, mutaxassislik (muhandislik - o'qituvchi) va guruh rahbari. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ko'plab magistrlar bilim va ko'nikmalarni talabalarga etkazish qobiliyatiga qaraganda yuqori darajaga ega. Usta tajribali yoshlarga dars berish san'atiga ega bo'ladi. Magistrning muvaffaqiyatli ishi uning kasbiy va psixologik-pedagogik bilimlari, o'qitish va tarbiya usullarini bilishi, doimiy ravishda takomillashtirish qobiliyatiga, shaxsiy fazilatlariga bog'liq. Sog'lom psixologik iqlim va yuqori darajadagi ta'limni tavsiflovchi talabalar jamoasining ish qobiliyatini yaratish masalasini usta asosan hal qiladi. Ishlab chiqarish ta'limi ustalari faoliyatida hal qiluvchi omillardan biri uning tashkiliy qobiliyatidir. Ushbu fazilatlarsiz talabalar jamoasining haqiqiy rahbari bo'lolmaydi. Kasb-hunar ta'limi bo'yicha tajribali usta doimiy ravishda tashabbus ko'rsatib, o'zi tomonidan berilgan huquqlar doirasida, o'quv dasturiga binoan harakat qiladi. Ishchi guruh ustozining pedagogik mahorati o'quv uslublari, bilimlari va namoyish eta olish qobiliyatlari samaradorligini bilish va ulardan foydalanishni ta'minlaydi. mehnat amaliyoti, talabalarda o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini shakllantirish. Bunda ittifoqchi doimiy ijodiy izlanish, o'zini o'zi boshqarish, mutanosiblik hissi bo'lishi kerak. Talabalarning hamma narsada unga taqlid qilish istagi ustozning yuqori obro'sidan dalolat beradi. Ustoz talaba munosabatlarida haqoratli, haqoratli iboralarni, jarangli so'zlarni ishlatganda, anti-pedagogik amaliyotga yo'l qo'yilmaydi. O'zini hurmat qilmaslik, qo'pollik, takabburlik, takabburlik, takabburlik, o'spirinning ko'zlari atrofidagi narsalarga qaray olmaslik uning obro'sini oshirishga yordam bermaydi, magistrning talabalar jamoasi bilan aloqalarini buzadi. Magistrning obro'-e'tiboriga sazovor bo'lgan joyda, talabalarning mahorati yanada mustahkam, bilim chuqurroq, guruh ongli intizom va yuqori hissiy kayfiyat bilan ajralib turadi. Talabalar vakolatli ustozga murojaat qilishadi - barcha savollar - sanoat va shaxsiy, uning ob'ektivligi va adolatliligini qadrlashadi. Magistrning obro'si yuqori kasbiy mahorat, keng dunyoqarash va tashkilotchilik qobiliyatlari bilan yaratiladi. Usta ushbu fazilatlarni doimiy ravishda takomillashtirishi kerak. Buyruq va ma'muriyatni rad etish, ularning pedagogik bilimlarini boyitish. Tajriba. Ilmiy va texnologik taraqqiyotga rioya qilish. Kasbiy maktab ustasi uchun bu eng muhimi.

Ta'lim tamoyillari

Ta'lim tamoyillari boshlang'ich nuqtadir. Ta'lim jarayoni qonunlarini aks ettirish. Ularga ergashgan holda, o'qituvchilar ta'limning murakkab o'ziga xos muammolarini, o'quv jarayonining qonunlarini yoki didaktikaning tamoyillarini hal qilish yo'llarini izlaydilar, o'quvchilarning bilim faoliyati nazorat qilinadigan pozitsiyadan talabalarning shaxsini shakllantirishda o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lishi kerak, bu esa ta'lim printsiplari deb nomlangan maxsus printsiplarda aks etadi.

Birlik va o'zaro bog'liqlik printsipi

Tarbiya jarayonining barcha tomonlarining birligi va o'zaro bog'liqligi printsipi bugungi kunda tarbiyaga kompleks yondashuv nomini oldi. Ushbu me'yorning markazida mehnat va mehnat vazifalarini har tomonlama hal qilish kerak axloqiy tarbiya   aqliy, estetik va jismoniy tarbiya rolini kamaytirmasdan.

Butun biznesga kompleks yondashuv printsipi   Ta'lim alohida, ajratib bo'lmaydigan choralarni emas, balki o'quvchilarning shaxsiga ta'sir ko'rsatadigan uyushgan tizimni talab qiladi.

Barcha o'qituvchilarning harakatlarining birligi. Ushbu printsip talablarning birligi va harakatlarning uzluksizligini, ularning ketma-ketligi va o'zaro bog'liqligini anglatadi. Ta'lim ishlari amaliyotida ilgari surilgan maktablar, maktablar, oilalar, mehnat jamoalari, jamoatchilikning ishlash printsipi Shunday qilib, jamiyatning barcha kuchlari tarbiyaviy ishlarga jalb qilingan.

Pedagogik etakchilikni tashabbuskorlik va tashabbuskorlikni rivojlantirish bilan birlashtirish printsipitalabalar o'quv yurtidagi barcha o'quv ishlarini tashkil etish jarayonida amalga oshirishga qaratilgan.

Talabalarni tashkillashtirish jarayonida tashabbuskorlik va tashabbuskorlik rivojlanadi (guruh rahbarlari, talabalarning o'zini o'zi boshqarish).

Talabalarning yosh va individual farqlarini hisobga olish printsipi.

Bu har kuni kasbiy tayyorgarlik ustalari va o'qituvchilar tomonidan amalga oshiriladi, chunki shaxsiy qobiliyatlarga ega va har xil sharoitlarda tarbiyalangan har bir talabaning xususiyatlari hisobga olinishi kerak.

Jamoa ichida va jamoa orqali tarbiyalash tamoyili

Ushbu tamoyilga amal qilgan holda, talabalarga jamoa manfaatlariga muvofiq yashashga, shaxsiy manfaatlarini jamoat manfaatlarini uyg'unlashtirishga o'rgatish kerak.

Ishda ta'lim printsipi

Ishlab chiqarish uchun malakali ishchilarni tayyorlashga yo'naltirilgan kasb-hunar maktabining faoliyatiga umumiy yo'nalishni ifodalaydi.

Shaxsni hurmat qilish va talabchanlik tamoyili. O'qituvchi A.S. Makarenkoning asarlarida e'lon qilingan. Talab o'quvchiga bo'lgan hurmatning o'sishiga to'g'ridan-to'g'ri mutanosib ravishda ko'payishi kerak (ushbu tamoyilga rioya qilish insonning ma'naviy o'sishini ta'minlaydi va o'quv ishlarida rag'batlantiradi.)

Insonda ijobiy narsaga tayanish tamoyili.

Buning uchun har bir talabaga optimistik gipoteza va uning shaxsiyatida namoyon bo'ladigan barcha yaxshiliklarga ishonish kerak. O'quvchiga bo'lgan ishonch salbiyni engish uchun zamin yaratadi, o'quvchilarni yomon odatlardan chalg'itadi. O'qituvchilar ish jarayonida xolislik va samimiylikni namoyish etadilar, nafaqat yutuqlarni, balki qiyinchiliklar va hal qilinmagan muammolarni muhokama qiladilar. Kamchiliklarni bartaraf etishda tarbiyalanganlarning faolligi rag'batlantiriladi va eng muhimi, bu kamchiliklarni keltirib chiqaradigan sabablar yo'q qilinadi.

Aniqlik printsipi. Ta'lim g'oyalarini ongli ravishda egallashga imkon beradi. Talabalar hodisaning mohiyatiga kirib, semantik yodlashni amalga oshirishga harakat qilishadi.

Talabalarga individual yondashish

Magistr o'qituvchi har doim o'ziga xos bir qator individual xususiyatlarga ega bo'lgan ma'lum rivojlanayotgan shaxs bilan shug'ullanadi. Bu shuni tushuntiradiki, bitta o'quvchiga nisbatan qo'llaniladigan ta'lim choralari, boshqasiga nisbatan qo'llanilganda kutilgan samara bermasligi mumkin. Shuning uchun umumiy ta'lim faoliyati individual yondashuv bilan to'ldirilishi kerak.

Jamoa orqali kollektivda ta'limga individual yondashuv bir-biriga zid kelmaydi. Shaxsiy yondashuv kollektivda va jamoaning yordami bilan amalga oshiriladi va shu ma'noda umumiy o'quv jarayoniga organik qo'shilish amalga oshiriladi. Shaxsiy yondashuv bu o'quv jarayonini talabalarning individual xususiyatlari va farqlariga moslashishi va ularga rioya qilish emas. Individual yondashuvning vazifasi eng yaxshi o'qitish va har tomonlama barkamol rivojlanish uchun har bir o'quvchining imkoniyatlaridan, uning individual xususiyatlaridan maksimal darajada foydalanishdir. Shaxsiy yondashuv o'qituvchining talabaga nisbatan sezgirligini, ularning ta'sirining oqibatlarini oldindan bilish qobiliyatini, o'quvchining shaxsiyatiga u hozirgi sharoitga eng mos keladigan bunday tarbiyaviy tadbirlarni tanlash va amalga oshirishni taklif qiladi. Shunda bu harakatlar maksimal samara beradi. Buning uchun, birinchi navbatda, talabalaringizni yaxshi bilishingiz kerak va. ikkinchidan, ma'lum bir shaxs xususiyatining shakllanishi va namoyon bo'lishiga ta'sir qilgan sababni, sharoitlarni bilish va hisobga olish.

Ko'p hollarda talabalar bilan olib boriladigan tarbiyaviy ishlarga individual yondashuv ularning salbiy xislatlari va namoyon bo'lishlarini, xatti-harakatlaridagi kamchiliklarni bartaraf etish va xayrli ishlarga yo'naltirish bilan bog'liq. Shuning uchun, individual yondoshish usullari, birinchi navbatda, ushbu pozitsiyada hisobga olinishi kerak, garchi barcha talabalar uchun individual yondashuv talab etiladi.

O'smirlarning xarakterli xatti-harakatlari

O'smirlik davridagi eng keng tarqalgan xatti-harakatlarning kamchiliklaridan biri o'jarlik, itoatsizlik, barcha mantiqiy dalillar va xabarlarga qarshi harakat qilish istagi, asossiz qarshilik va talablarga, maslahatlarga qarshilik ko'rsatishda namoyon bo'ldi. Sehrgarning ko'rsatmalari. Ko'pincha bu asab tizimining haddan tashqari siqilishi, taassurotlar, ortiqcha ish, og'ir his-tuyg'ular tufayli yuzaga keladi. O'jarlikka moyillik ko'pincha mustaqillik va mustaqillikka intilish bilan izohlanadi, tushunarsiz ravishda sizning xohishingizni ko'rsatish uchun. "Taqiqlash pedagogikasi" ko'pincha o'jarlikka olib keladi - siz yugurmasligingiz kerak. Shovqin qilmang, tegmang va hokazo. Va nihoyat, o'jarlik, ba'zan o'zining rivojlanayotgan avtonomiyasi va tashabbusiga bo'ysundirilgan, qo'pol va asossiz bostirilishdan noroziligini bildiradigan o'ziga xos norozilik ifodasidir. O'jarlik va itoatsizlikka qarshi turishi kerak bo'lgan asosiy narsa, avvalambor, ustozning pedagogik odob-axloqi, uning sabablarini tushunish, ularni tushunish, talabaga xatti-harakatlarining noto'g'riligini, pedagogik sabr-toqatni tushuntirish. Boshqa usul - bu talabaning qobiliyatiga e'tibor berish, uni talab qilishga qiziqish, jamoaviy faoliyat shakllariga faol kiritish. Talabalar xatti-harakatlaridagi boshqa keng tarqalgan kamchiliklar (ayniqsa, o'spirinlar) quyidagilarni o'z ichiga oladi: qo'pollik, qo'pollik, qo'pollik, oqsoqollarga, xo'jayinga hurmatsizlik. Bu ko'pincha o'spirinlarda kattalarga nisbatan hurmatsizlik, ularning mustaqillikka bo'lgan tabiiy istaklarini bostirish va shu yoshda shakllangan o'zini o'zi qadrlash qadr-qimmati - zo'ravonlik, nazokat va kichik repetitorlik. Qo'pollik va beparvolik ko'pincha xo'jayinning talabaga bo'lgan adolatsiz munosabatiga javobdir - yolg'onlarni asossiz ayblash, noto'g'ri xatti-harakatlar va asossiz shubha. Talabalarning qo'polligi ko'pincha shu bilan izohlanadi. Ularning ko'plari bu fazilatni balog'atga etishganlik, erkaklik, uyatchanlik belgisi deb bilishadi, ular yumshoqlik belgisi sifatida qabul qilinadigan sezgirlikni, iliqlikni namoyon etishadi. Talabalarning qo'pollik va jo'shqinlikning namoyon bo'lishi allaqachon ustoz uchun jiddiy signaldir, u yoshlarning o'qituvchisi - ustozi sifatida o'z harakatlarini sinchkovlik bilan tahlil qilishi kerak. Agar ish uslubini tubdan o'zgartirish kerak bo'lsa, qayta ko'rib chiqing va ta'lim ishining mohiyati to'g'risidagi ustun fikrlarni bosib o'ting. Tajribali hamkasblarga murojaat qilish foydali bo'ladi. Qo'pollik, qo'pollik ko'rsatadigan talabalar uchun alohida yondoshish kerak. Avvalo, bu xatti-harakatlarning sababini aniqlash kerak. Bunday talaba bilan ishlash maqsadli faoliyatni, tashabbuskorlikni, ularning qadr-qimmatini hurmat qilishni, ma'lum bir mustaqillik huquqlarini taklif qiladi, ammo hech qanday holatda imtiyozlarga yoki aniqlik darajasining pasayishiga yo'l qo'yilmaydi.

Ko'pincha bu talabalarning o'zini namoyon qilishi va bunday etishmasligi yolg'onnoaniq maqsadlar uchun haqiqatdan ongli ravishda og'ish. Yolg'onning eng ko'p tarqalgan sababi qo'rquv, jazodan qo'rqishdir. Yolg'on gaplar ham sheriklik tushunchasining bir turi, do'stni hamjihatlikda himoya qilish vositasi sifatida odatiy holdir. Birinchidan, yolg'onning asl sabablarini aniqlash uchun xo'jayinning mashaqqatli ishi zarur. Ikkinchidan, rostgo'ylik, ishonch, o'zaro hurmat va aniqlik muhitini yaratish. Yolg'onning noaniqligini, uning qo'rqoqlik, ikkiyuzlamachilik bilan bo'lgan munosabatini diqqat bilan namoyish eting. Yolg'onning paydo bo'lishiga qarshi kurashning juda samarali usuli bu talabalar jamoatchiligining jamoatchilik fikri. Ammo bu erda guruhning xo'jayini va aktivi faqat aniq harakat qilishlari kerak, bu guruhning aksariyati ushbu hujjatni qoralashini ta'minlash uchun. Aks holda, natijalar bekor qilinadi.

Maxsus guruhga talabalar kiradi, ularning xatti-harakatlari ish kuchi istagi va odatining yo'qligi bilan tavsiflanadi - dangasalik.   Dangasalik bilan siz shafqatsiz kurashishingiz kerak. Eng yaxshi va eng muhimi, jamoada amalga oshirilgan mehnat faoliyati   jamoalarda, aloqalarda. Shu bilan birga, usta uchun yaxshilanishga intilgan intilishlarni payqash va rag'batlantirish, dangasa o'quvchida ishlashga bo'lgan ehtiyojni rag'batlantirish, qiziqishini rivojlantirish, unga erishilgan narsadan qanday qilib quvonch va mamnuniyat topishni o'rgatish muhimdir. Ammo asosiysi bu guruhning yaqin va samarali jamoasi. Bunday jamoada, qoida tariqasida, bo'shashganlar yo'q, ularda "naslchilik joyi" yo'q.

Shaxsiy yondashuv usullari

Xatti-harakatlarning odatiy shakllarini, shaxsiyat xususiyatlarini shakllantirish jarayoni o'quvchining asab tizimining turiga qarab, o'ziga xos usullar bilan farq qiladi.

Magistr o'qituvchi uchun u hayajonli bilan bog'liq bo'lgan talaba bilan munosabatda bo'ladimi, befarq emas. Asab tizimining tinch yoki zaif turi: nojo'ya temperament, tirik (sokin temperament), tinch (flegmatik (kuchsiz) melanxolik temperamentga mos keladigan).

Jahldor, tez jahldor o'quvchiga tinch, xotirjam, ammo qat'iy talabchanlik kerak. Asab tizimining zaif turining vakili qo'rqoq, uyatchan, xavfli va osonlik bilan jarohatlangan o'quvchi - qo'llab-quvvatlash, dalda talab qiladi. Ushbu talabalarga nisbatan kuchli ta'sir choralariga, qattiq jazolarga, o'tkir baholarga murojaat qilmaslik kerak. Ular bilan ishlashda ohang boshqacha bo'lishi kerak, qoida tariqasida, tez hayajonlanishga moyil bo'lgan yoki avvalgilariga nisbatan to'sqinlik qiladigan o'quvchilar bilan keskin, hissiy va jiddiy gaplashmaslik kerak, bu haddan tashqari qo'zg'alish, achchiqlanish, portlashga olib kelishi mumkin, ikkinchidan, aksincha, to'liq inhibe , zulm va tushkunlik holati. Usta ularga nisbatan eng maqbul ohangni yodda tutishi kerak. Va boshqalar - tinchgina do'stona. Umuman olganda, individual yondashuv har bir talabaga ehtiyotkorlik, do'stona munosabatni o'z ichiga oladi. Uning axloqiy kuchiga, potentsialiga ishonish. Har qanday vaziyat va namoyon bo'lishda talabalar hech qachon tuzatish, takomillashtirish, takomillashtirish yo'llarini yopmasliklari kerak va nihoyat. Taniqli pozitsiyani ta'kidlash kerak: individual yondashuv o'qituvchining har bir o'quvchining shaxsiyatida mavjud bo'lgan tarbiyaviy ishdagi ijobiy narsalarga, xususan, uning qiziqishlari va moyilligi, sportga bo'lgan mehrini, o'qish, musiqa, rasm chizish va hk. uning sog'lom axloqiy moyilligi (ifoda etishning qabul qilinishi mumkin bo'lmagan shakllariga qaramay), o'rtoqlariga nisbatan muloyim munosabati, hatto hazil hissi haqida. Mavjud ijobiy fazilatlarni rivojlantirish, o'quvchilarni xulq-atvoriga yo'naltirish, ijobiy ishlarni rag'batlantirish. Ustoz o'qituvchi o'z maqsadiga osonlikcha erishishi mumkin.

"Qiyin o'smirlar" bilan ishlash

Magistrning individual o'quv ishida "qiyin talabalar" bilan ishlash alohida o'rin tutadi.

Qiyin, pedagogik e'tibordan chetda qolgan o'quvchilar deganda biz ta'lim muassasalarida va undan tashqarida o'rnatilgan xatti-harakatlarning normalarini muntazam ravishda buzadigan, huquqbuzarlik holatlariga yo'l qo'yadigan, ularning o'quv va jamoat vazifalarini bajarmaydigan, ko'pincha boshqa o'quvchilarga nisbatan samarali bo'lgan pedagogik ta'sirning shakllari va usullariga rozi bo'lmagan o'spirinlarni anglatadi.

Qiyin o'spirin noto'g'ri tarbiya natijasidir. Qoida tariqasida, usta, hatto maktabda kollejga borguncha, xatti-harakatlarida muayyan salbiy og'ishlarni boshdan kechirgan qiyin o'spirinlar bilan kurashishi kerak. Shuning uchun individual o'quv ishlari ular bilan birga yana qayta o'qitish xarakterlidir.

Rudali talabalar bilan ishlash ular maktabga qabul qilish uchun ariza topshirgan paytdan boshlanadi. Hujjatlarni diqqat bilan o'rganish. Birinchi tanishuv, talabalar bilan oldindan suhbat, u haqida bir oz tasavvur beradi. Keyin, bir-ikki oyga. Magistr yangi talabalar bilan yaqindan tanishib, alohida shaxsiy ishlarni talab qiladiganlarni jalb qilishi kerak. Bular ilgari huquqbuzarliklar sodir etgan va voyaga etmaganlar ishlari bo'yicha inspektsiyada ro'yxatdan o'tgan o'spirinlar, o'quv dasturlarini muntazam ravishda buzadiganlar va mehnat intizomitalabalar va kattalar bilan ziddiyatga tushadi. Shuningdek, spirtli ichimliklar bilan shug'ullanadigan o'smirlar.

Pedagogik e'tibordan chetda qolgan o'spirinlar bilan muvaffaqiyatli ishlashning muhim sharti bu talabalarning faol hayoti bilan tanishishdir.

Ularning kuchli va tabiiy manfaatlariga asoslangan. Bu eng muhimi, chunki qiyin o'spirin odatda yopiladi. U sog'lom, samarali jamoaga muhtoj, ko'pincha tengdoshlari orasida ajratib qo'yilgan, jamoada zarur va foydali his qilmaydi.

Pedagogik e'tiborsiz qolgan o'spirinlar bilan ishlashda, tez-tez shaxsiy suhbatlar va haddan tashqari axloqiy munosabatlarni suiiste'mol qilish mumkin emas. Tushuntirish va ishontirishning barcha shakllari va usullari zarur, ammo ular qayta o'qitishning asosiy vositalari emas.

Asosiysi, talabaning turmush tarzini tashkil qilish, ijtimoiy foydali faoliyat bilan tanishtirish, hayotga, mehnatga, odamlarga faol munosabatni shakllantirish. Qiyin o'spirin jazolashga, eslatmalarga, yomon munosabatda bo'lishga odatlangan. Shuning uchun ular ko'pincha pedagogik jihatdan e'tiborsiz bo'lgan talabalar bilan ishlashda muhim rol o'ynamaydilar. Aksincha, yaxshi baholar. Rag'batlantirish, shunchaki yaxshi so'z, ijobiy ishlar va xatti-harakatlarni rag'batlantirish har doim ularni o'qitish va o'qitish jarayonida samaralidir. Shuning uchun usta talablarning umumiy darajasini va baholash mezonlarini kamaytirmasdan, qiyin o'spirinlar bilan ishlashda baholash, baholar, mukofotlar va boshqa ijobiy ta'sir shakllaridan mohirona foydalanishi kerak. Qiyin o'spirinlar bilan ishlash asta-sekinlik talab qiladi. Shuning uchun ularni har tomonlama tuzatishdan tashqari, "chaqmoq tezligiga" ishonish mumkin emas. Har bir talaba bilan ishlashda uning soddaligidan murakkabiga o'tish printsipiga muvofiq uning asosiy yo'nalishlari va bosqichlarini ajratib ko'rsatish kerak. Biz individual kichik topshiriqlardan boshlashimiz kerak, ularni muvaffaqiyatli bajarish qoniqarli. O'zining ba'zi qobiliyatlariga ishonch hosil qiladi, ijtimoiy zaruriyatni shakllantirishga hissa qo'shadi - foydali ish   qobiliyat va ko'nikmalar. Asta-sekin, topshiriqlarning murakkabligi, mas'uliyatliligi ortib borishi, tashabbus ko'rsatish imkoniyatini taqdim etish, mohirona yordam berish, rag'batlantirish, ijtimoiy mas'uliyatni o'z zimmasiga olish - bu bosqichma-bosqich usta talabalarga ta'limiy ta'sir ko'rsatadi.

Aksariyat qiyin o'smirlar odamlarga, ayniqsa kattalarga nisbatan noto'g'ri munosabatda bo'lishadi. Bu kattalar o'zlarining yosh bolalar hayotidagi noto'g'ri pozitsiyasining to'g'ridan-to'g'ri aksidir va natijada kattalarga ishonchsizlik, hurmatsizlik, ba'zan dushmanlik. Ular ma'lum bir odamlarga nisbatan salbiy munosabatni noto'g'ri umumlashtiradi va ularni hamma yoki ko'p odamlarga o'tkazadi. Ammo bu xususiyatlar chuqur va barqaror emas, bu juda yuzaki, ammo aslida har qanday, shu jumladan qiyin o'spirinlar ham g'amxo'rlik, iliqlik, mehr-muhabbat zarurligini yaxshi bilishadi, shunchaki uyatchan va bunday ehtiyojni qo'pollik va beparvolik ostida yashirishadi. Shu sababli, qayta tarbiyalashning boshqa shakllari bilan bir qatorda, qiyin o'spirinlarni individual patronaj qilish juda zarur.

Birinchidan, homiylik shart emas va mumkin emas - bu mutlaqo ixtiyoriy bo'lishi kerak. Ikkinchidan, homiylik mas'uliyatli davlat vazifalaridan biri sifatida ko'rib chiqilishi va tushunilishi kerak. Uchinchidan, yigitlarga samimiy munosabatda bo'lgan, ularni tushunadigan va ular bilan do'stona aloqa o'rnatgan odamgina oshpaz bo'lishi mumkin. To'rtinchidan, individual homiylik epizod emas, balki ikki kishi o'rtasidagi uzoq, ehtimol uzoq muddatli munosabatlar. Beshinchidan, o'spirinlarga qaraganda eng yaxshi oshpazlar odatda yoshlardir. Patronaj ishlariga yosh ishchilar, pedagogika universitetlari talabalari va yosh o'qituvchilar jalb qilingan.

Rivojlangan ma'naviy ehtiyojlar va o'rganish qiyin bo'lgan o'quvchilarga nisbatan namoyon bo'lish qiziqishlarining yo'qligi. Ushbu o'spirinlarning aksariyati yomon o'qiydi. Va bu ularning aqliy rivojlanishidagi ba'zi bir kamchiliklardan kelib chiqmaydi. Ushbu talabalarning ko'pchiligining oilalarining madaniy darajasi past bo'lib, ularda kognitiv yo'nalishni va faollikni tarbiyalashga imkon bermaydi. Bu ularning boshlang'ich maktabda o'qishga bo'lgan munosabatiga ta'sir qiladi: ular o'rganishga qiziqishmaydi. Shaxsiy ish yo'q bo'lganda, bilim qiziqishlari deformatsiyalanadi, o'quv jarayonida aqliy rivojlanish ta'minlanmaydi, bola mos keladigan aqliy operatsiyalarni o'zlashtirmaydi, o'rganmaydi va qanday qilib o'rganishni bilmaydi. Uzoq vaqt davomida akademik ko'rsatkich past yoki pastligicha qolmoqda, o'rganishga bo'lgan qiziqish pasaymoqda va qobiliyat va qobiliyatlarga bo'lgan ishonch yo'qoladi. Muvaffaqiyatsizlik surunkali holga aylanadi.

Bularning barchasi bunday o'quvchilarning va maktabdagi o'quv faoliyatida namoyon bo'ladi. Ularning aksariyati kasbiy tayyorgarlikka qiziqish bildirsa-da, kasbiy tsiklning nazariy fanlariga qiziqish ancha past bo'ladi va keyinchalik u umumta'lim fanlaridan deyarli yo'q. Vaziyatni to'g'irlash faqat barcha sinflardagi o'quvchilar tomonidan faollashtirilishi, aqliy faoliyat usullari bilan o'rganish, mantiqiy fikrlash ko'nikmalarini rivojlantirish, kognitiv mustaqillikni doimiy ravishda rivojlantirish. Magistr bunday talabalarning ishlab chiqarish mashg'ulotlariga, unumli mehnatga bo'lgan qiziqishlaridan mohirona foydalanib, nazariy bilimlarning ahamiyatini ko'rsatib, nazariy bilimlarda amaliy qo'llanilishini talab qiladi, talabalarni chuqur nazariy asoslash zarurati bilan duch keladi. mehnat harakati. Talabalarni texnik to'garaklarga jalb qilish, ratsionalizatsiya, ixtiro bilan tanishish katta ahamiyatga ega.

Huquqiy ta'lim

Qiyin o'spirinlarni axloqiy tarbiyalashning keng doirasi o'z ichiga oladi huquqiy ta'lim. Bunday talabalar uchun jazoning muqarrarligi printsipini amalga oshirish alohida ahamiyatga ega. Talabaning biron bir qonunbuzarligi o'qituvchi va talabalar jamoasining e'tiboridan chetda qolmasligi kerak. Talabalar uchun yuridik ta'lim olish:

O'quvchilarning xulq-atvor qoidalari va huquqiy ongini tushuntirish uchun suhbatlar, dars soatlarini o'tkazish.

Terrorizm faktlari, temir yo'l yaqinidagi nomuvofiq xatti-harakatlar to'g'risida bila turib yolg'on xabarlarni berish talabalariga javobgarlikni tushuntirish;

Huquqiy ekspertlarni jalb qilgan holda huquqiy masalalar bo'yicha tematik munozaralar va ma'ruzalar o'tkazish;

Inson huquqlari, jamiyatdagi vaziyat va bola huquqlari bo'yicha davlat va xalqaro hujjatlarni o'rganish.

Aksariyat huquqbuzarliklar va jinoyatlar balog'atga etmagan bolalar tomonidan shunday holatda sodir etiladi alkogol zaharlanishi. Shuning uchun o'quv muassasalari, guruh ustasi, sinf o'qituvchisi ushbu jiddiy kamchiliklarga qarshi kurashishga jiddiy e'tibor berishlari kerak. O'smirlarda alkogolizmning oldini olishning asosiy vositasi va sharti ular bilan olib boriladigan tarbiyaviy ishlarning yuqori darajasidir. Ularning ma'naviy ehtiyojlari va qiziqishlarini har tomonlama rivojlantirish, bo'sh vaqtlarini mazmunli tashkil etish, alkogolning inson salomatligiga, birinchi navbatda uning asab tizimi va psixikasiga, shuningdek, kelajak hayoti va avlodlariga chekish, giyohvandlik va boshqa zararli zararli ta'sirini aniqlash.

Xulosa

Hozirgi kunga qadar har bir o'quvchining ayrim salbiy fazilatlarini oldini olish va yo'q qilish vositasi sifatida ta'limga individual yondashish masalasi mavjud. Shu bilan birga, guruh bilan tarbiyaviy ishlarga individual yondoshish butun o'quvchini talab qiladi, chunki har bir talaba faqat o'ziga xos individual fazilatlarga ega bo'lgan shaxsdir. Magistrning o'quv ishiga individual yondashuvi turli usul va usullarda namoyon bo'ladi, ularning asosiysi yig'ilishda, konferentsiyada, doiralarni, bo'limlarni tanlashda maslahatlar berishga yordam beradi. Kundalik har xil mavzularda shaxsiy suhbatlar va boshqalar. chunki o'qish davomida har bir talaba o'ziga xos tarzda namoyon bo'ladi, bu esa talab qiladi individual munosabatlar unga xo'jayinlar. Magistrning talabalar bilan individual aloqalarida asosiy narsa bu ularning ijobiy axloqiy fazilatlarini doimiy ravishda rivojlantirishdir. Yaxshilanishga intilishni rag'batlantirish va chuqurlashtirish, talabalarning dunyoqarashini, ularning hayotiy pozitsiyasini shakllantirish. Sinfda va maktab soatlaridan so'ng qiyin o'spirinlarni axloqiy tarbiyalash va qayta tarbiyalash jarayoni ijobiy natija beradi, agar ish ularning axloqiy sohasiga ta'sir qiladigan turli xil pedagogik ta'sir vositalaridan foydalangan taqdirda va eng muhimi: tinglash uchun siz aytishingiz kerak, ammo baribir. tinglashni o'rganish muhimroqdir. O'qituvchi ruhni yaxshilab tushunib, mo''jizalar yaratishi mumkin. Va siz o'smirni faqat parallel bo'lmasangiz, tushunishingiz mumkin - yonida. Shundagina ijobiy natijalarga erishish mumkin.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. "Kasb ta'limi ustasining ma'lumotnomasi" (Tamarin N.I., Shafarenko M.S. Oliy maktabi 1988 y.)

2. "Pedagogika" P. Qo‘chqorlar

O'quvchilar bilan individual ish ,

O'smirlar bilan ishlashning asosiy vazifasi - mustaqil hayotga kirayotgan o'spirinlar uchun jamiyatning yangi talablarini tushunish, ularga kattalar dunyosida munosib o'rin topishga yordam berish, moslashish qiyinchiliklarini minimallashtirish va noto'g'ri yo'ldan himoya qilish.

Bola har qanday narsada markaziy figuradir o'quv muassasasi. Uning keyingi hayoti uning ma'naviy, axloqiy, ishbilarmonlik fazilatlariga bog'liq. Shu munosabat bilan faol, samarali, yo'naltirilgan va tizimli tarbiyaviy ishlarning ahamiyati va ehtiyojlari o'sib bormoqda.

O'quv jarayonining tarkibiy qismlaridan biri bu individual o'quv ishlari . Ushbu muhim masalada har bir o'qituvchi o'quv jarayonidagi, o'spirinlar bilan ishlashda uning ishtirok etish darajasini aniqlashi kerak.

Tarbiyaviy ishlarga individual yondashish   - Bu bolalar bilan oddiy aloqa emas, bu pedagogik san'at, pedagogik mahorat. Ushbu vazifani bajarish ko'p jihatdan o'qituvchining individual tarbiyaviy ishlarni tashkillashtirish va olib borish qobiliyatiga, sabr-toqat va aniq natijaga erishish istagiga bog'liq. O'smirlarning individual xususiyatlarini bilish ta'lim muammolarini sifatli hal qilishga yordam beradi. To'g'ri tashkil etilgan individual ish axloqiy madaniyatni, o'zini o'zi tashkil etish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi.

O'quv jarayonini mohirona bashorat qilish, o'spirinni tarbiyalashning ma'lum darajasiga erishish uchun ularning harakatlarining sabablarini o'rganish va bilish, ularning xatti-harakatlarini boshqarishni o'rganish kerak. Tarbiyaviy ishdagi muvaffaqiyat ko'p jihatdan o'qituvchiga o'smirga ta'sir qilish vositasini tanlayotganda ong va qalbning kalitini topa olishiga, muayyan o'spiringa xos bo'lgan xarakter xususiyatlarini, psixologik xususiyatlarini, hayotiy tajribasini hisobga olishga va uning qobiliyatlarini ochib berishga yordam bera olishiga bog'liq.

Shaxsiy tarbiyaviy ish deganda har bir o'spiringa uning yoshini, ijtimoiy va individual psixologik xususiyatlarini har tomonlama rivojlantirish maqsadida eng munosib ko'rib chiqishga qaratilgan psixologik va pedagogik ta'sirlar tizimi tushuniladi.

Shaxsiy o'quv ishining maqsadi va vazifalari quyidagicha shakllantiriladi:

har tomonlama bilish va o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish asosida uning shaxsiy fazilatlarini, kuchli va zaif tomonlarini o'rganish (psixologik va pedagogik xususiyatlar, kuzatish, talaba, murabbiy, ota-onalar bilan suhbatlar);

psixologik-pedagogik ta'sirning maqbul shakllari, usullari va texnikasini tanlash o'smirda zarur ijobiy fazilatlarni shakllantirish va ularni yanada rivojlantirish, ularning kamchiliklari sabablarini aniqlashga yordam berish maqsadida amalga oshiriladi;

erishilgan natijalarni tizimli tahlil qilish.

Shaxsiy o'quv ishining maqsadi va vazifalari:

Kollej o'quvchilarini muvaffaqiyatli moslashtirish uchun psixologik va ijtimoiy sharoitlarni yaratish.

O'quvchilarning shaxslararo munosabatlari buzilishining psixologik va ijtimoiy sabablarini aniqlash (agar mavjud bo'lsa).

Talabalarning axloqiy qarashlarini tuzatish, shaxs xususiyatlarini o'rganish bo'yicha tadbirlarni tashkil qilish va o'tkazish:

Talabalarning shaxsiy xususiyatlarini o'rganish

Shaxs rivojlanishining diagnostikasi.

O'zingizni ishonchsizlik, o'zingizga ishonchsizlik hislarini tuzatish, o'zingizga bo'lgan ishonchni barqarorlashtirish.

O'smirlikning xususiyatlari bilan bog'liq muammolarni engishga yordam bering.

O'z-o'zini tarbiyalash usullarini o'zlashtirishda yordam, mustaqillikni rivojlantirish.

Muloqotning shakllari, vositalari va usullarini ishlab chiqish.

Erta o'smirlik davrida bolalarning xatti-harakatlarining namoyon bo'lishini engib o'tish uchun ish olib boring.

O'qish va aqliy mehnatga bo'lgan qiziqishni oshirish.

Ta'lim darajasini oshirishga yordam berish

Yangi bilimlarni o'zlashtirishda yordam berish.

Mavzularga sodiq qolgan murabbiy va talaba bilan yaqin ish.

Ota-onalar va murabbiylarning psixologik-pedagogik ta'limi.

O'qituvchilar, ota-onalar, murabbiylar, o'quvchilar bilan maslahat ishlari.

Shaxsiy o'quv ishining asosiy printsiplari:

Har bir o'spirinning kundalik diqqat-e'tibori, uning hayoti, hayoti, bo'sh vaqtiga bo'lgan yuqori talablar va g'amxo'rlik bilan birlashtirilgan. Barcha talablar aniq, tushunarli va o'ziga xos bo'lishi kerak.

Organik ravishda o'quvchilarni hurmat qilish bilan birlashtirilgan

O'quvchilarning kamchiliklarini tanqid qilishda va uning ijobiy fazilatlariga ishonishda mutanosiblikni hurmat qilish. Tanqid prinsipial, do'stona bo'lishi kerak. Siz xatti-harakatlarni tanqid qilishingiz mumkin, lekin odam emas.

O'smirga bo'lgan munosabat "optimistik gipoteza", unga bo'lgan chuqur ishonch bilan bo'lishi kerak.

Ta'lim muammolarini hal qilishda usul va vositalarni tanlash va ishlatishda o'z-o'zidan va tortishishlarning oldini olish.

Har bir o'quvchining xatti-harakatlariga zudlik bilan javob bering.

Agar kerak bo'lsa, shaxsga ta'sir qilish shakllari va usullarini tezda o'zgartiring;

O'smirlarga ta'lim ta'sirini ta'minlashda izchillik.

Ta'lim ta'sirining uzluksizligi va izchilligi.

Shaxsiy tarbiyaviy ish usullari va shakllari.

Ta'limga ta'sir qilish usullari - bu ma'lum maqsadga erishishning o'ziga xos usullari va vositalari, zaruriy fazilatlarni shakllantirish uchun ong, his-tuyg'ular, iroda, xatti-harakatlarga ta'sir qilish usullari, usullari, vositalari.

Shaxsiy o'quv ishlari quyidagi yo'nalishlarda olib boriladi:

Shaxsiy ish hujjatlarini o'rganish.

Kirish suhbati. Suhbat davomida o'quvchiga do'stona munosabat, samimiy qiziqish ko'rsatish, o'spirinning o'zi haqida gapirish istagini rag'batlantirish kerak.

To'g'ridan-to'g'ri o'rganish suhbat, kuzatuv, vaziyatni taqlid qilish, qo'shma faoliyat davomida amalga oshiriladi.

Jazolarni qo'llash: tanqid qilish, tanbeh berish.

TAC buzilishlarini hisobga olish.

Xulq-atvor buzilishlariga zudlik bilan javob berish.

Mukofotlardan foydalanish: minnatdorchilik, minnatdorchilik xati, murabbiy va ota-onalarga qo'ng'iroqlar.

Guruh psixologik (psixolog bilan) va o'quv mashg'ulotlari (tematik sinf soatlari, munozaralar, maktab miqyosidagi tadbirlar)

Qiziqish darslariga jalb qilish (topshiriqlar).

Muammoli vaziyatlarni modellashtirish.

Tanqiddan foydalanish.

Umumiy salqinlik: ishlar: mehnat ishlari, madaniy tadbirlar, hordiq chiqarish.

Ota-onalar uchun muvaffaqiyat.

Suhbatlarning tabiati vaziyatlarga bog'liq: yo'naltirish, muhim o'quv vazifalari, favqulodda vaziyat. Kirish suhbati psixolog, o'qituvchi tomonidan olib boriladi. Har bir o'qituvchining o'z suhbat maqsadi bor: oila to'g'risida taassurot olish, oilaviy munosabatlar darajasi, kognitiv qobiliyatlarni shakllantirish, tarbiyalash darajasi, psixo-emotsional sohaning holati, o'quvchining shaxsiy fazilatlari va o'qish uchun motivatsiya.

Shaxsiy ish reja bo'yicha amalga oshiriladi. Bu sizga talabalar bilan ishlashni tizimlashtirishga imkon beradi, bitta o'spirinni individual ta'sir doirasidan chetda qoldirmaslik kerak. Shaxsiy ish har bir o'quvchi uchun muayyan yo'nalishlarga, individual ish jadvaliga muvofiq amalga oshiriladi. Shu bilan birga, axloqiy fazilatlarni shakllantirish, axloqiy me'yorlarga o'rgatish, huquqiy madaniyat va hamkorlikni rivojlantirish bo'yicha guruhiy ishlar olib borilmoqda; vatanparvarlik tarbiyasi   guruhlardagi ma'rifiy tadbirlar davomida.

O'qituvchi xulq-atvorning o'zgarishi, hissiy holat, kognitiv qobiliyatlarning rivojlanishi, ta'lim darajasini ko'tarish va hokazolarni kuzatadi. Bunday xususiyatlar o'quvchi bilan individual ish jurnaliga kiritiladi. O'qituvchilar xarakteristikasida quyidagi kuzatuv natijalarini, shaxsiy o'sishdagi o'zgarishlarni hisobga oladilar:

Jamoada, o'qituvchi bilan aloqalar, aloqa madaniyati.

Tashqi ko'rinishga, nutq madaniyatiga munosabat.

Turli xil hayotiy vaziyatlarda yo'naltirilgan.

Jamoada qanday moslashish kerak.

Hissiy holatlar ustunlik qiladi.

Kuchli irodali fazilatlarni rivojlantirish.

Belgilangan holatga munosabat

O'qishga bo'lgan munosabat.

Axloq madaniyati.

Ota-onalarga, qarindoshlarga bo'lgan munosabat.

O'ziga bo'lgan munosabat.

Xatti-harakatlardagi o'zgarishlar, muvaffaqiyatsiz.

Xulq-atvorning buzilishi.

Aktsiyalar.

O'qituvchi o'quvchi bilan individual ish jurnalida qayd etilgan uning xarakteristikasida quyidagilarni e'tiborga oladi.

Ta'lim berishga munosabatingiz qanday? Darslarga qiziqish, qiziquvchanlik, ijodiy yondashuv   o'qitishda.

Kognitiv qobiliyatlarning rivojlanish darajasi.

Mustaqil ishlash qobiliyati

Yomon ishlashning sabablari: materialga beparvolik, o'rganish qobiliyati, xohlamaslik, iroda etishmasligi, dangasalik.

Darsda ishlash.

O'rganish motivatsiyasi

Kognitiv qiziqishlarning barqarorligi.

Keyingi davr uchun tuzatish usullari.

Talabaning psixologik tavsifi quyidagi yo'nalishlarda tuziladi:

Emotsional-ixtiyoriy sohaning holati.

Tashvish darajasi.

Agressivlik darajasi.

O'smirning axloqiy madaniyati.

O'z-o'zini hurmat qilish.

Da'volar darajasi.

Ishonchlilik

O'z-o'zini tanqid qilish

Muvaffaqiyatga intilish.

Kuchli irodali fazilatlarni rivojlantirish

O'z-o'zini boshqarish

Kafedrada talabalar o'zini o'zi boshqarish elementlari mavjud. Birinchi uchrashuvda talabalar sinf aktivlarini tanlaydilar, topshiriqlarni tarqatadilar.

Sinfning aktivlari o'qituvchi bilan birgalikda yoki mustaqil ravishda muayyan sohada muammolarga duch kelgan o'quvchilarga yordam beradi.

Intellektual nogiron bolalarni rivojlanishining o'ziga xos xususiyati ularni VIII turdagi maxsus (tuzatish) maktabda tarbiyalash jarayonini murakkablashtiradi, ammo bu maktabga xos bo'lgan vazifalarni bekor qilmaydi. Oddiy va aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda shaxsiy fazilatlarni shakllantirishning asosiy qonunlarining umumiy maqsadlari, vazifalari, birligi umumiy maktabdagi kabi ta'limning bir xil tamoyillari ta'sirini aniqlaydi, ammo ularni amalga oshirish aqliy nogiron bolalarning kognitiv imkoniyatlari va boshqa aqliy xususiyatlarini hisobga oladi.

Ta'lim tamoyillari tizimni tashkil etadi, ular bir-biri bilan chambarchas bog'liq va har tomonlama amalga oshiriladi. O'quv jarayoniga oid ushbu asosiy qoidalar uch guruhga bo'lingan.

I guruh   tamoyillari "nima o'qitish kerak?" va " ta'limning mazmunli darajasini belgilaydi, uning maqsadlari va vazifalari sizga shaxs, guruh, ta'lim sharoitlarini hisobga olgan holda ularni belgilashga imkon beradi. Ular orasida:

Belgilanish va ijtimoiy yo'naltirilganlik printsipi. Tarbiyani shaxsiyat xususiyatlarini maqsadli shakllantirish sifatida aniqlashga asoslanib, aytishimiz mumkinki, ushbu maqsadga bo'ysunmaydigan o'qituvchi-tarbiyachining harakatlari tarbiyaga bog'liq emas. Bolalar bilan beg'ubor suhbatlar, "voqealar" va o'qituvchining boshqa har qanday faoliyati ta'lim nuqtai nazaridan befoyda. Ta'limning maqsadi, mazmuni va mazmuni jamiyat ehtiyojlari, madaniyati, urf-odatlari va xalq manfaatlariga mos kelishi kerak.

Shunday qilib xulosa: o'qituvchining bolalar bilan bo'lgan barcha ishlari jamiyat ehtiyojlariga javob beradigan ta'lim maqsadiga bo'ysunishi kerak.

Ta'lim jarayonining yaxlitligi va birligi printsipi. Ta'lim mehnat, axloqiy, estetik, jismoniy va boshqalarni o'z ichiga oladi. tarbiya. Ta'limning ushbu tarkibiy qismlari o'ziga xos xususiyatlarga ega, ammo ayni paytda shaxsning har tomonlama rivojlanishi maqsadiga xizmat qiladi. O'quv jarayonining yaxlitligi va birligi, aql-idrokni buzgan holda, o'quvchining shaxsini rivojlantirish yaxlitligini o'z ichiga oladi. Intellektual, axloqiy, estetik hissiyotlar, g'oyalar va tushunchalarning rivojlanishi bir-biri bilan uzviy bog'liqlik va o'zaro ta'sirda davom etadi. Ushbu tamoyil turli xil tashkilotlar va bolalarni tarbiyalash bilan shug'ullanadigan shaxslarning kelishilgan faoliyatini ham ta'minlaydi.

Ta'lim jarayonining hayot bilan aloqasi printsipi   Birinchidan, bu maktabda tarbiyaviy ishlarni shunday tashkil etishni talab qiladi, bu aqliy qobiliyati zaif o'quvchilar faoliyatini faollashtirishga yordam beradi va ular uchun keng ijtimoiy ahamiyatga ega. Bolalarga ta'lim va korrektsion ta'sirning ijobiy ta'siri, agar ular ijtimoiy nafaqa sinfdan va maktabdan tashqaridagi faoliyatga qo'shilsa, sezilarli darajada oshadi.

II guruh   deb nomlangan printsiplarni birlashtiradi tashkiliy.   Ular "Ta'limni qanday tashkil etish kerak?" Degan savolga javob berishadi va tarbiyaviy ishda hamjihatlik va tartibga erishishga imkon berishadi.

Pedagogik optimizm printsipi   L.S fikriga tayanadi. Vygotskiy "proksimal rivojlanish zonasida". TarbiyachiU nafaqat rivojlanishning hozirgi haqiqiy darajasiga, balki bolaning potentsial imkoniyatlarini bilish va hisobga olib, ijobiy natijalarga yo'naltirilgan holda tarbiyaviy ishlarni quradi.

Ta'lim jarayonining tuzatuvchi-kompensatsion yo'nalishi printsipi   o'quvchining sog'lom kuchlariga suyanishni, tananing xavfsiz tizimlaridan foydalangan holda o'quv jarayonini qurishni o'z ichiga oladi. Psixofizik rivojlanishning kamchiliklarini susaytiradigan silliqlash asosida talaba o'zini to'laqonli shaxs sifatida namoyon qilishi uchun sharoit yaratiladi.

O'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi hamkorlik tamoyili   o'qituvchi bolalar va bolalar guruhining rivojlanish darajasiga qarab, ularning faoliyatining tabiati va hajmini o'zgartirib, bolalar faoliyatida ishtirok etuvchi bo'lishi kerakligini anglatadi.

Jamoada va jamoa orqali shaxsni tarbiyalash tamoyili VIII turdagi maxsus (tuzatish) maktabda ham o'z ahamiyatini saqlab qoladi. Amaliy tajriba va maxsus tadqiqotlar maktab o'quvchilari guruhlarida chinakam jamoaviy munosabatlarni rivojlantirish va jamoaviy fikrni guruh a'zosining shaxsiga ta'lim ta'sirida foydalanish imkoniyatini ko'rsatmoqda. Maxsus talabalar jamoasining rivojlanish naqshlari (tuzatish) maktab VIII   turlari asosan o'rta maktablar amaliyotiga tayanadi. Ammo aqliy zaif nogiron bolalar jamoasini tarbiyalashda, kollektiv a'zolarining shaxslararo munosabatlarini boshqarishda va jamoaning shaxsga bo'lgan ta'sirida o'rta maktabga qaraganda o'qituvchining roli ko'proq ahamiyatga ega.

Ong va faoliyat printsipi. Ta'limning muhim vazifasi bolalarga assimilyatsiya qilinishi kerak bo'lgan axloqiy me'yorlarni ta'kidlash, tushunish, umumlashtirishga yordam berishdir. Xulq-atvor me'yorlarini ongsiz ravishda qabul qilish xulq-atvor qobiliyatini inert qiladi

beqaror. Shu sababli, har tomonlama tarbiyalashni ta'minlash uchun bolalarning og'zaki tushuntirishlari va amaliy tajribalari birligi zarur. Talabalarning faol bo'lishlari muhimdir. Faqatgina bu holatda maktab o'quvchilari tomonidan axloqiy me'yorlarni bardoshli va xabardor o'zlashtirish ta'minlanadi. Tarbiyachi bolalarning mustaqilligi rivojlanishidagi o'zgarishlarga sezgir bo'lishi va o'z faoliyatini mustaqil ravishda tashkil etish va amalga oshirish qobiliyatini rivojlantirish uchun maqsadli ishlashi kerak.

Ta'limning ketma-ketligi printsipi   Ta'lim jarayonining bunday tashkil etilishi va metodologiyasini o'z ichiga oladi, unda ma'lum bir voqea avvalgi ishlarning davomi bo'lib, erishilganlarni birlashtiradi va rivojlantiradi.

III guruh   ta'lim tamoyillari - uslubiy   ular "tarbiya maqsadlariga erishish uchun qanday usullardan foydalanish mumkin?" degan savolga javoblar berishadi va ular tarbiyalash qonuniyatlarini bilish asosiga qurilgan.

Quyidagi tamoyillar ushbu guruhga tegishli.

Faoliyat yondashuvi printsipi. Shaxsiy fazilatlar faoliyat va boshqa odamlar bilan muloqotda shakllanadi. Maxsus uyushtirilgan tadbirlarsiz samarali, kafolatli tarbiya bo'lmaydi. Shu sababli, bolalar faoliyati va aloqalarini o'rnatish, bunda tarbiyaviy-qimmatli munosabatlar faoliyat ko'rsatadigan bunday faoliyatni tashkil etish, VIII turdagi maxsus (tuzatish) maktab o'qituvchi-tarbiyachisi faoliyatining eng muhim vazifasi va tomonidir. Binobarin: ta'lim bolalarning maxsus tashkil etilgan faoliyati orqali amalga oshirilishi kerak, bu erda o'qituvchi bunday tadbirlarning tashkilotchisi, ayniqsa boshlang'ich bosqichda.

O'qituvchi har bir o'quvchining shaxsini rivojlantirish xususiyatlarini chuqur bilishi kerak. Quyidagi tarbiya muhim ahamiyatga ega - o'quvchilarning yoshini, individual va tipologik xususiyatlarini hisobga olgan holda. Umumta'lim maktabi bilan solishtirganda, VIII turdagi maxsus (tuzatish) maktab sinfdoshlari orasida har bir bolada nuqsonning o'ziga xos tuzilishi va uning shaxsiy namoyon bo'lishidan kelib chiqadigan individual farqlar sezilarli darajada ko'p. Shu bilan birga, aqliy rivojlanishning bir xil shakllariga mansub bo'lgan bolalarda xatti-harakatlar, xarakter va faoliyatning ma'lum o'xshashligi aniqlanadi. Asosiy nuqsonning namoyon bo'lish xususiyatlarini va u bilan bog'liq bo'lgan barcha og'ishlarni bilish o'qituvchiga o'z o'quvchilari xatti-harakatlarining asl sabablarini tushunishga va shu asosda samarali pedagogik choralarni ko'rishga imkon beradi. Har bir o'quvchining individual va shaxsiy xususiyatlarini - uning qiziqishlari, motivlari, odatlari, o'zini o'zi hurmat qilish va da'volar darajasi, tengdoshlar jamoasidagi mavqei, do'stlar, o'qituvchilar, o'qituvchilar, o'qish, ishlash, o'ynashni hisobga olish muhimdir. Ushbu ma'lumotlar asosida talabaga individual yondoshishning taktik va strategik yo'nalishlari ko'rsatilgan. Ta'lim ishlarini tashkil qilishning mazmuni, usullari, shakllarini tanlashda e'tibor qaratish zarur yosh xususiyatlari   aqliy nogiron talabalar. Masalan, VIII turdagi maxsus (tuzatish) maktab uchun bunday muhim talab o'quv faoliyati, ularning konkretligi va hissiyligini ta'minlash, ayniqsa quyi sinflarda juda muhimdir.

Mediatsiya. noaniq pedagogik ta'sir. Bolalarning shaxs xususiyatlarini shakllantirish va takomillashtirish o'qituvchilarning bevosita harakatlari natijasida yuzaga kelmaydi, balki tadbirlarni tashkil etish orqali ularning rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni yaratish, o'zgartirish, yaxshilash orqali amalga oshiriladi. Tarbiyalashning ushbu bosqichida tarbiyalanuvchilarning haqiqiy tarbiyaviy niyatlari va harakatlari bolalar e'tiboridan chetda qolmasligi va ular orasida reklama qilinmasligi kerak.

Loyihalashgan A.S. Makarenko o'quvchining shaxsiga hurmat va qat'iylik birligi printsipi   Intellektual nogiron bolalar bilan ishlashga kelsak, birinchi navbatda, ularning har biriga o'quvchilarda ijobiy fazilatlar mavjud bo'lganda, uning shaxsiyatini yaxshilash imkoniyatiga ishonish kerak. Talaba o'ziga muayyan vazifani ishonib topshirganida unga ishonchni ta'minlash samarali bo'ladi o'quv usuli   maktabda. O'qituvchilar tomonidan bolaga do'stona, ammo talabchan munosabatni ta'minlash kerak. Bolaga qo'yiladigan talablar unga mos bo'lishi kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, ko'plab bolalar muayyan vazifalar va majburiyatlarni bajarishda yordamga muhtoj. O'quvchilarga qo'yiladigan talablar bolalar rivojlanishi bilan izchil murakkablashtirilishi kerak. Katta yoshda ular shakllanganda jamoaviy munosabatlar   bolalar, maktab o'quvchilari o'rtasida kollektivning talablarini ongli ravishda bajarish, o'z manfaatlarini jamoa manfaatlariga bo'ysunishni o'rganish kerak. Bunda jamoa ham, shaxs ham o'qituvchining rahbarligi va tuzatuvchi yordamiga muhtoj. Demak, bu printsip: o'qituvchi-tarbiyachining bolalar bilan ishlashi bolalarga nisbatan oqilona talabga ega bo'lgan bolalarga nisbatan o'qituvchining befarqligi, e'tiborini va yaxshi niyatlarini uyg'unlashtirgan holda insonparvarlik asosida qurilishi kerak.

Parallel harakatlar printsipi. Bolalar bilan ishlashda o'qituvchi yolg'iz harakat qila olmaydi. Tarbiyaning muvaffaqiyati maktabning barcha tashkilotlari va shaxslarining yagona maqsadli faoliyati, bolalarning butun hayotini yoritish va barcha o'quv vositalaridan foydalanish bilan ta'minlanadi. Parallel harakatlarning ma'nosi barcha ta'lim ta'sirlarining birligi va uyg'unligi, bir hodisani boshqasi tomonidan o'zaro qo'llab-quvvatlash va mustahkamlash, talablarning birligi.

Intellektual nogiron o'quvchilar bilan olib boriladigan tarbiyaviy ishdagi muvaffaqiyat ta'limning barcha tamoyillariga doimiy rioya qilish bilan belgilanadi

GBOU "Valuyskaya maxsus (tuzatish)

1-son maktab-internati "

Maktabdan tashqari mashg'ulotlarda nogiron bolalarni tarbiyalashda individual va tabaqalashtirilgan yondashuv tamoyillarini amalga oshirish

Ta'limga individual yondoshish muammosi uzoq rivojlanish tarixiga ega. Buyuk Chexiya o'qituvchisi Yan Amos Komenius ta'lim va tarbiyaning didaktik asoslarini ishlab chiqqan pedagogik tizimni yaratdi. U yakka tartibdagi ishlarni jamoaviy ish bilan birlashtirishni ko'rdi.

Rus tili o'qituvchisi K.D. Ushinskiy bolalarga individual yondashuvni qabul qilish metodologiyasini ishlab chiqdi. Bugungi kunga qadar uning fikrlari bolalar bilan ishlashning kollektiv va individual shakllarini muhokama qilishda o'qituvchilar e'tiborini jalb qildi.

A.S.Makarenko bolalarga individual va differentsial yondoshish tamoyillari bolalar jamoasini tashkil etish va tarbiyalashda juda muhim ahamiyatga ega deb hisoblaydi. Aynan u shaxsni o'qitish va o'qitish dasturini amalga oshirishda o'qituvchi bolaning individual xususiyatlariga mos ravishda tuzatishlar kiritishi kerak degan xulosaga kelgan.

Hozirgi kunda bolalarni o'qitish va tarbiyalashda tabaqalashtirilgan va individual yondoshuv muammolariga e'tiborni qaratish dolzarbdir. O'quv jarayonining tamoyillari asosiy va boshlang'ich nuqtalardan iborat pedagogik talablar   ta'lim tizimining tashkil etilishi, mazmuni, usullari va shakllariga. O'qituvchi yoki o'qituvchi har doim ma'lum bir toifadagi bolalarning o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradigan umumiy pedagogik va maxsus ta'lim printsiplariga amal qiladi. Ta'lim printsiplari to'liq amalga oshirilishini talab qiladi amaliyot, ammo ular o'qituvchining maxsus bilimlari, ko'nikmalari, tajribasini almashtira olmaydi. Shuning uchun, hatto sinfda ham o'qituvchi har bir o'quvchi bilan umumiy til topa olishi kerak. Ta'lim jarayoni qurgan printsiplar o'zgarmas bo'lib qolmaydi, ular jamiyatdagi ijtimoiy va iqtisodiy o'zgarishlar munosabati bilan o'zgarib, takomillashib boradi.

Maktabdan tashqari ta'lim faoliyatini tashkil etish va amalga oshirishda tabaqalashtirish va individual yondoshish ta'lim tamoyillaridan biridir. Ushbu ta'lim tizimining maqsadi o'quvchini jamiyatda mustaqil hayotga, mehnatga tayyorlashdir.Yagona va differentsiallashgan yondoshish printsipi o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, shuningdek vazifalar, mashqlar, o'quv faoliyati mazmuni va ta'limning turli usullarini hisobga olish talab etiladi. Farqlash printsipi ta'limning samarali texnologiyasini qo'llashda o'quvchining ijtimoiylashuvining maqbul darajasiga erishishga qaratilgan. Darsda tabaqalashtirilgan va individual yondoshuvlarning asosiy maqsadi har bir o'quvchining ishtiroki, ko'nikma va ko'nikmalarni takomillashtirish imkoniyatidir. Farqlashning vazifalaridan biri bu bolaning individualligini, uning potentsial imkoniyatlarini yaratish va yanada rivojlantirishdir. Farqlash - lotin tilidan tarjima qilish, bo'linishni, qismlarga bo'linishini anglatadi. Differentsial yondashuv bu bitta guruhda tarbiyalashning turli xil shart-sharoitlarini yaratish, o'zgaruvchan xususiyatlar mavjudligi sababli uslubiy, psixologik, pedagogik va tashkiliy-boshqaruv choralari majmuidir. Bir xil sinfdagi nogironligi bo'lgan turli xil rivojlanish qobiliyatiga ega bolalar o'qitilishi mumkin. Ular kognitiv qobiliyat va faoliyatda bir-biridan farq qiladi. Ta'limda tabaqalashtirilgan yondashuv o'qituvchining yoshi, jinsi, o'quvchilarning tarbiyasi va tarbiya darajasi bilan bog'liq ta'lim vazifalarini bajarishni o'z ichiga oladi. Farqlash shaxsiy xususiyatlarni, uning qiziqishlarini, moyilligini, o'zini anglash darajasini va ijtimoiy etuklikni o'rganishga qaratilgan. Differentsial yondashuv bilan o'quvchilar aql, xatti-harakatlar, munosabatlar va etakchi fazilatlar darajasidagi o'xshashliklar asosida guruhlanadi. Tasniflangan yondoshuv bilan tarbiyaviy ishlar guruhlar bilan olib boriladi. Har bir o'quvchi guruhi individual yondoshishni va shaxsga yo'naltirilgan ta'limni, shuningdek, pedagogik ta'sir qilishning o'ziga xos tizimini talab qiladi.

Shaxsiy yondashuv - bu tabaqalashtirilgan yondashuvning spetsifikatsiyasi. Har bir o'quvchining individual yondashishdagi sotsializatsiyasi uning rivojlanishi va tarbiyasining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi.

O'qituvchi o'quvchining barcha individual xususiyatlarini hisobga olishi kerak: nutq, nutq aloqasi, aqliy operatsiyalarning rivojlanish darajasi, ayniqsa asabiy faoliyat, xarakter, temperament, ish qobiliyati, xulq madaniyati, axloqiy bilimlar va ularni amalda qo'llash; hissiy-ixtiyoriy rivojlanish darajasi, jismoniy rivojlanish, uning oilada tarbiyalanishi va rivojlanishi shartlari, boshqalar bilan munosabatlar, xususan, jamoadagi tengdoshlari.

Individual yondashuv har bir o'quvchining individual rivojlanishidagi kamchiliklariga e'tibor qaratishga imkon beradi, bu holda zarur bo'lgan usul va vositalarni tanlab foydalanadi. Individual yondashuv tufayli og'ir nogiron bolalarni ular uchun mavjud bo'lgan tuzatish va pedagogik ishlarning o'ziga xos usullari va usullaridan foydalangan holda rivojlantirish mumkin bo'ladi. Shaxsiy ish - bu har bir bolaning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladigan umumiy, tipik va individual bilimlarni talab qiluvchi o'qituvchining faoliyati. Bu ta'limda o'quvchilarga individual yondoshish tamoyilini amalga oshirishda namoyon bo'ladi.

Muvaffaqiyatlaridan qat'i nazar, bolalarimiz uchun individual yondashuv zarur. Siz vazifalarni yaxshi bajaradigan kishilarni rivojlanishida kechiktira olmaysiz, ularni rivojlantirish, darslarga qiziqishni uyg'otish uchun ularga qo'shimcha imkoniyatlar berish kerak. Zaiflar doimiy ravishda kuzatib boriladi. Ularning aqliy va jismoniy imkoniyatlarini rivojlantirishni faol nazorat qilish uchun o'quv jarayonida o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish kerak.

Bolalarni tarbiyalashda individual va tabaqalashtirilgan yondashuv tamoyillarini muvaffaqiyatli amalga oshirishning zaruriy sharti bu, avvalo, tarbiyachining pedagogik taktikasi. Bolaga murojaat qilishning xotirjam ohangi, rag'batlantiruvchi so'zlar, muvaffaqiyatli javobni tasdiqlash, e'tibor, muvaffaqiyat qo'pol so'zlar, baqir-chaqirlardan ko'ra ko'proq natija beradi. O'quvchi, ayniqsa zaif kishi, o'qituvchi uning yutuqlari bilan qiziqayotganiga, har qanday, hatto eng kichkina, taraqqiyotni ko'rganiga va u bilan birga quvonishiga ishonch hosil qilishi kerak. Shaxsiy o'quv ishining samaradorligi o'qituvchining professionalligi va tajribasiga bog'liq. O'qituvchi tarbiyaviy ta'sir va o'zaro ta'sirning shakllari va usullarini belgilaydi: - o'quvchining shaxsiga bo'lgan hurmatni hurmat qilish; - uning qobiliyatlari va fe'l-atvor xususiyatlarini aniqlash uchun barcha turdagi faoliyatlarda ishtirok etish;

Tanlangan faoliyati davomida o'quvchiga doimiy ravishda ortib borayotgan talablar;

Etarli psixologik tuproqni yaratish va o'z-o'zini tarbiyalashni rag'batlantirish.

Ta'lim muayyan talablarga javob beradigan va individual va tabaqalashtirilgan yondashuv tamoyillari asosida amalga oshiriladi. -

Maktabdan tashqari mashg'ulotlarda bolalarni tarbiyalashga individual va tabaqalashtirilgan yondashuv o'quvchilarning individual psixologik xususiyatlarini bilishni talab qiladi; vazifalarni aniqlash, tarbiyaviy ishlarni tahlil qilish, har bir muayyan bolaning potentsial imkoniyatlarini hisobga olgan holda ta'lim metodologiyasiga tuzatish kiritish.

Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar tarbiyachi tomonidan o'quv soatlaridan tashqari har xil turdagi mashg'ulotlarni tashkil etish. Bu turli xil faoliyat turlarining kombinatsiyasi bo'lib, bolaga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi, uning individual qobiliyatlarini har tomonlama ochib berishga hissa qo'shadi. Faoliyatning turli turlari o'quvchining o'zini o'zi anglashiga yordam beradi, o'ziga bo'lgan ishonchini, o'ziga bo'lgan ishonchini oshiradi. Maktabdan tashqari mashg'ulotlarning har xil turlariga kiritish boyitadi shaxsiy tajriba, uning bilimlari, zarur amaliy ko'nikmalar egallanadi. Bundan tashqari, bolalarda turli xil faoliyat turlariga qiziqish, sinf ishlarida ishtirok etish istagi rivojlanishiga yordam beradi. O'quvchilar o'zlarining individual xususiyatlarini namoyish etadilar, jamoada yashashni, bir-birlari bilan hamkorlik qilishni o'rganadilar. Ta'lim faoliyatidan tashqari har bir tur - ijodiy, kognitiv, sport, ish, o'yin - jamoaviy o'zaro ta'sir o'tkazish tajribasini boyitadi.

Bolalar bilan individual ishlash har bir bolaning shaxsiy xususiyatlarini tashxislashdan boshlanadi, ular bilan do'stona aloqani o'rnatadi va birgalikdagi jamoaviy tadbirlarni tashkil qiladi. O'quvchilarni o'rganish uchun turli xil usullardan foydalanish tavsiya etiladi: o'quv va tarbiya jarayonida ularni kuzatish, ularning faoliyati natijalarini tahlil qilish (savollarga javoblar, mustaqil amaliy harakatlar, hunarmandchilik), suhbatlar (ota-onalar, o'quvchilar bilan), so'roq qilish, hujjatlarni tahlil qilish va tahlil qilish. O'qituvchi bolalarning materialni idrok etishga, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni oldindan bilishga, darslar tizimida guruh va individual topshiriqlardan foydalanishga, individual va tabaqalashtirilgan samaradorlikni tahlil qilishga tayyorligini biladi

tizimda ta'limga bo'lgan munosabat, ba'zida emas.

Tarbiya sohasidagi tabaqalashtirilgan yondashuv o'quvchilarning individual qiziqishlari, ularning qobiliyatlari va jamoada tashkiliy funktsiyalarni amalga oshirish qobiliyatlarini hisobga oladi. Va farqlashning maqsadi ta'limdir: bolalarning qiziqishlari va qobiliyatlarini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi. O'qituvchi zaiflarga yordam berish va kuchlilarga e'tibor berish imkoniyatiga ega.

Shaxsiy va tabaqalashtirilgan yondashuvlar - o'quv jarayoni talablari va bolalarning real imkoniyatlari o'rtasidagi tafovutni bartaraf etish vositasi sifatida.

Sinfdagi tarbiyaviy ishlar guruhlar bilan olib boriladi (aql, xatti-harakatlarning o'xshashliklariga asoslanib), har bir guruh individual yondashuvni talab qiladi. Men barcha darslarni fitna-o'yin shaklida olib boraman. Bu bolalar diqqatini oshirishga, dars davomida kognitiv qiziqishni saqlashga yordam beradi. Tuzatish va rivojlanish vazifalari individual ravishda differentsiatsiyalangan yondashuv yordamida hal qilinadi: bitta umumiy vazifa bilan maqsadlar bir-biriga mos kelishi mumkin, ammo amalga oshirish usullari bolaning rivojlanishidagi buzilishlarga qarab farq qilishi mumkin. Masalan, ba'zi o'quvchilarda og'zaki ta'lim etarli bo'lsa, boshqalari namoyishga muhtoj. Men "energiya daqiqalari", dam olish mashqlari, bolalarning charchoqini, mushaklarning kuchlanishini engillashtiradigan jismoniy mashqlardan foydalanaman. Men o'quvchilarning xususiyatlarini inobatga olgan holda, qiyinchilik darajasi har xil bo'lgan sinflar uchun materiallarni individual ravishda tanlayman. Masalan, o'yinlarda: "Rasmni to'plang", "Qayta yozing va yozing", "Sabzavotlar va mevalar", kimdir faqat ikkita qismdan, kimdir to'rt yoki undan ko'p kishidan to'plashi mumkin. Yoki ranglarni bo'yash uchun konturli rasmlarni oling, siz alohida tanlashingiz kerak, hamma ranglarni bilmaydi va aniq bo'yashga qodir emas. Hunarmandchilik buyumlarini ishlab chiqarish jarayonida har bir kishi muayyan darajadagi vazifaga ega, individual xususiyatlari (temperament, qobiliyat, qiziqish) hisobga olinadi, ammo maqsad hamma uchun bir xil: chiroyli va toza bajarish.

O'yinda o'quvchining aqliy rivojlanishining barcha tomonlari namoyon bo'ladi va shakllanadi. O'yinda o'ynagan rollar orqali uning shaxsiyati boyitiladi, bola uning ahamiyatini his qilishi kerak. Ochiq o'yinlar axloqiy namoyon bo'lishning shakllanishiga yordam beradi.

Faoliyatning barcha turlari davomida bolalarga individual yondashuvni amalga oshirish muayyan o'zaro bog'liq tizim sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Texnika va usullar boshqacha. Tarbiyachining vazifasi muayyan vaziyatda eng samarali bo'lgan, o'quvchining individual xususiyatlariga mos keladigan mablag'larni tanlashdir. Va doimiy ravishda jamoaga, guruh ichidagi bolalarning jamoaviy aloqalariga tayanib turing. Axir, yaxshi niyat, o'zaro yordam hissi, umumiy ish uchun javobgarlikni jamoasiz rivojlantirish mumkin emas.

Bolalarni tarbiyalashda individual va differentsiatsiyalangan yondashuvlardan foydalanish sinfda ish qobiliyatini oshirishga, har bir o'quvchi va umuman guruh tomonidan materialni o'zlashtirish chuqurligi va sifatiga ta'sir qiladi.

Adabiyotlar:

Farqlashning asosiy tushunchalari Internetdan olingan.

Belopolskaya N.L. Aqli zaif bolalarning psixologik diagnostikasi. M, 1999 yil

Vlasova T.A., Pevzner M.S. Rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar haqida.

Davydov V.V. "Rus pedagogik entsiklopediyasi" jild 1.M. 1999 yil

Makarov S.P. Shaxsiy ta'lim texnologiyasi. Pedagogik xabarnoma, 1994 yil.

Stepanov E.N. O'qituvchi haqida zamonaviy yondashuvlar   va ota-ona tushunchalari. M, 2003 yil