Yosh ota-onalar maktabi
Bolalarni tarbiyalashga umumiy pedagogik yondashuvlar:
1. Ota-onalarga tizimli yondashuv:
Shaxsiy fazilatlar muayyan o'quv ishlari tizimi orqali shakllanadi. Ushbu masalalarni kompleks ravishda ta'kidlash kerak, bunda aqliy, jismoniy, axloqiy, estetik va mehnat ta'limi vazifalarini bir vaqtning o'zida organik ravishda birlashtirilgan jarayonda bajarishni talab qiladi. O'tmishdagi tarbiyaning asosiy kamchiliklari aniq muammoni hal qilish natijasi bo'lgan: axloqiy tarbiya mehnat va estetik, aqliy - jismoniy va axloqiy, mehnat - aqliy va hokazolarda etarlicha amalga oshirilmagan. Ta'lim nazariyasi aslida bir-biridan ajratilgan bloklardan iborat bo'lgan - aqliy, axloqiy va hokazo ta'lim. soddalashtirilgan yondashuvga yo'naltirilgan amaliyotga yo'naltirilgan o'quv vazifalarini kompleks holda hal qilishning natijasi. Integratsiyalashgan yondashuv o'z ichiga oladi tizimli yondashuv ta'lim va boshqaruv jarayoniga.
2.
Gumanistik pozitsiya Ta'lim insonga hayotning eng yuqori qadriyati sifatida qaraydi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, insonni maqsad sifatida haqiqiy tan olish juda qiyin, va uning harakatlanish muhiti faqat vositadir. Kundalik hayotning har bir bosqichida va o'quv jarayonida umumiy gumanistik tamoyil buziladi, chunki bu qiymat yo'nalishi rivojlangan texnologiyaga muhtoj: bu qanday amalga oshiriladi? gumanizm tamoyilini kundalik voqelikka qanday tarjima qilish mumkin?Harakat yondashuvi shaxsni shakllantirishning yagona mumkin bo'lgan usuliga ishora qiladi - g'ayratli faoliyat bolaning o'zi.
3.
Ta'limga individual yondashuv - amalga oshirish pedagogik jarayon hisobga olgan holda individual xususiyatlar turli xil hayotiy vaziyatlarda xatti-harakatlarga ta'sir qiluvchi o'quvchilar (temperament va xarakter, qobiliyat va moyillik, motivlar va qiziqishlar va boshqalar). Mohiyat individual yondashuv maqbul o'quv natijalariga erishish uchun o'qituvchi tomonidan ta'limga ta'sir ko'rsatishning turli shakllari va usullaridan moslashuvchan foydalanadi o'quv jarayoni har bir bolaga nisbatan.
4.
Ta'limga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv:
Mustaqil qaror qabul qila oladigan va ularning oqibatlari uchun javobgar bo'lgan erkin odamni tarbiyalash uchun boshqacha yondashuv talab etiladi. Xarakat qilishdan oldin erta o'ylash qobiliyatini rivojlantirish, har doim to'g'ri, tashqi majburlashsiz to'g'ri harakat qilish, shaxsning tanlovi va qarorini hurmat qilish, uning pozitsiyasi, qarashlari, baholari va qabul qilingan qarorlari bilan hisoblashish zarur. Shaxsga yo'naltirilgan insonparvarlik ta'limi ushbu talablarga javob beradi. Bu majburiy pedagogikaning mavjud stereotiplarini asta-sekin almashtirib, talabalarning axloqiy o'zini o'zi tartibga solishning yangi mexanizmlarini yaratadi.
5.
Jins Yondashuv bolalarga maktabda o'zlarini qulay his qilishlariga va ijtimoiylashuv muammolarini engishga yordam berishga qaratilgan bo'lib, uning muhim tarkibiy qismi o'g'il yoki qiz bola sifatida o'zini o'zi aniqlashdir. Gender pedagogikasining maqsadi gender stereotiplarining ta'sirini shaxsning shaxsiy moyilligini namoyon qilish va rivojlantirish foydasiga hal qilishdir.
6.
Yoshga yondashuv - ta'limni fiziologik, aqliy, ijtimoiy xususiyatlar shaxsiy rivojlanish, shuningdek ular shakllantiradigan jamoalarning ijtimoiy-psixologik xususiyatlari, bu xususiyatlarning ta'lim amaliyotida hisobga olinishi va ishlatilishi. Yoshga bog'liq yondashuv - bu tabiatga do'stona ta'lim printsiplarini konkretlashtirish.
Har bir yosh bosqichida inson rivojlanishi va hayoti subyektiv va pedagogik nuqtai nazardan mustaqil ahamiyatga ega. Shu sababli, balog'at yoshidan oldingi yosh bosqichlarini faqat keyingi yosh davriga tayyorgarlik sifatida ko'rib chiqish mumkin emas. Bu mavjud bo'lgan har bir daqiqada insonning qadr-qimmatini e'tiborsiz qoldirishga, ijtimoiy mas'uliyatsizlik, infantilizmning paydo bo'lishiga olib keladi.
7.
Ontologik (ekzistensial) ta'limni tushunishga yondashuv o'qituvchini idrokni haqiqatga olib keladi o'quv faoliyati qanchalik ahamiyatli emasligi. Faqat uning ob'ektiv tabiati endi ta'lim maqsadlariga javob bermaydi. Bolaning o'z taqdirini o'zi belgilashi sharoitida o'qituvchining faoliyati o'quvchining mavjud muammolarini hal qilish maqsadida qiymat-semantik o'zaro ta'sir sifatida qabul qilinadi. Shu bilan birga, o'qituvchining o'zi faoliyatining g'oyalari va usullarining o'zgarishi mavjud.
8.
Madaniy yondashuv pedagogik voqelikni anglash va o'zgartirishning aniq ilmiy metodologiyasi qanday harakatning o'zaro bog'liq uch tomoniga ega: aksiologik (qiymat), texnologik va shaxs-ijodiy (I.F. Isaev).
9.
Aksiologik jihat madaniy yondashuv inson faoliyatining har bir turi maqsadga yo'naltirilgan, asoslantirilgan, madaniy jihatdan tashkil etilgan bo'lib, o'z asoslari, baholashlari, mezonlari (maqsadlar, normalar, standartlar va boshqalar) va baholash usullariga ega ekanligi bilan izohlanadi. Kulturologik yondashuvning bu tomoni pedagogik jarayonni shaxsning qadriyat yo'nalishini o'rganish va shakllantirishni ta'minlaydigan shunday tashkil qilishni o'z ichiga oladi. Ikkinchisi barqaror, o'zgarmas, ma'lum ma'noda axloqiy ongning muvofiqlashtirilgan shakllanishlari ("birliklari"), uning asosiy g'oyalari, tushunchalari, "qiymat buyumlari", inson hayotining axloqiy mazmunining mohiyatini ifoda etuvchi va bilvosita - eng umumiy madaniy va tarixiy sharoitlar va istiqbollardir (T.). I. Poroxovskaya).
10.
Sinergistik yondashuv (V.I. Arshinov, L.I. Novikova, N.L. Selivanova) - tarbiya asosan o'z-o'zini tashkil etadigan, to'g'ridan-to'g'ri sababga asoslangan munosabatlarga asoslangan emas, balki noaniq ravishda davom etadigan, ichki va ichki tomondan ko'plab ta'sirlarni boshdan kechiradigan jarayon sifatida qarash. tashqi tomondan: muntazam va tasodifiy, oldindan aytib bo'ladigan va o'z-o'zidan, tartibli va tartibsiz. Ta'lim tizimlarini o'z ichiga olgan murakkab uyushgan tizimlarning harakatlarini tavsiflash uchun ko'pincha sinergetika qo'llaniladi.
11.
Kibernetik yondashuv, asosi kognitiv faoliyatni boshqarish usuli va aloqani o'rnatishning tabiati bo'lib, u algoritmlash va dasturlashtirilgan o'qitish usullarini tanlashni taklif qiladi (T.A. Ilyina, L.N. Landa va boshqalar).
O'yinchoqlar va bolalar buyumlari - kattalar tomonidan ishlatiladigan narsalarga qaraganda, Magda Gerber ota-onalar barcha bolalar va bolalar slinglaridan xalos bo'lishlari kerakligini o'rgatadi. Masalan, ota-onasi ovqatni tozalash yoki tayyorlashga e'tibor berganda bolani olib yurish, bu bola bilan hissiy aloqani bermaydi.
Ular porlamasliklari, shovqin qilmasliklari yoki harakat qilmasliklari kerak. Qoida qo'llaniladi: agar o'yinchoq passiv bo'lsa, u bolani faollashtiradi. Debora Karlisl Sulaymon bolalar uchun o'yin o'ynaganini tan oldi - u chelaklar, koptoklar, krujkalar, laganlar, yog 'moylari, turli xil idishlar va idishlar, shuningdek bir nechta to'ldirilgan hayvonlarni tikdi. Kichkintoylarni tomosha qilayotgan onalarni ko'rganlarida, ular: "Mening o'g'lim bu o'yinchoqlardan zerikadi", dedilar. Oxirida onalar bolalarning qanday shug'ullanishlari va ushbu kundalik narsalardan qanday ixtiro qiladigan narsalar haqida hayratda qoldilar.
Adabiyotlar ro'yxati:
1. Hiyla I.P. Pedagogika: 100 savol - 100 javob: darslik. universitetlar uchun qo'llanma / I.P. Podlasy. - M .: VLADOS-press, 2004 .-- 365 p.
2. Shchurkova N.E. Ta'lim texnologiyasi. - M .: Rossiya pedagogik jamiyati, 2002. - 224 b.
3. Gender psixologiyasi bo'yicha seminar / Ed. I.S. Kpecina. - Sankt-Peterburg: Peter, 2003 .-- 479 s: kasal. - ("Psixologiya ustaxonasi" seriyasi)
4. Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi // Maktabgacha ta'lim. - M.: Ta'lim, 1989, № 5. - b. 10-23
5. Ta'lim tizimlari nazariyasi bo'yicha lug'at-qo'llanma / Comp. P.V. Stepanov. Ed 2-chi, qo'shing. va quloq soling. - M .: Rossiya pedagogik jamiyati, 2002 yil.
6. Borytko N. M. Ta'lim faoliyati doirasidagi: Monografiya / ilmiy. tahrirlangan N.K. Sergeev. - Volgograd: O'zgarish, 2001 .-- 181 p.
7. Miniyarov V. M. Oila tarbiyasi psixologiyasi (diagnostika va tuzatish yo'nalishi). - M .: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti; Voronej: NPO MODEK nashriyoti, 2000.- 256 b. ("Maktab psixologlari kutubxonasi" seriyasi).
8. Slastenin V.A. va boshqa pedagogika: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqori ped darslik. muassasalar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed V.A. Slenin. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. - 576 b.
Nomlangan o'yinchoqlardan mahrum bo'lgan bolalar va shuning uchun o'yinchoqlarni o'zlari yaratadilar. Ming yillar davomida bolalar o'yinchoqlarsiz o'ynashdi, ular topgan narsalari - tayoq, tosh bilan o'ynashdi. Bolalar uchun mo'ljallangan buyumlarga kelsak, menimcha, bolalar ovqatlari, u gullar bilan plastinkada yoki tekislikda yeyiladimi, baribir ta'mga ega bo'ladi. Ularni sotib olish bilan biz faqat mahsulotlar ishlab chiqaradigan sohani, ayniqsa bolalar uchun, boshqaramiz va ular kattalar foydalanadigan narsalarni ishlatishlari mumkin ", deydi psixolog Karolina Pijko.
Bu shuningdek statistikaga olib keladi - AQShda o'yinchoq sanoati yiliga 16 milliard dollar sarflaydi, va butun bolalar parvarishi sohasi 49 milliard dollarni tashkil qiladi. Ota-onalar o'zlarining pullari bilan farzandlarining biznesini faol qo'llab-quvvatlamaydilar. - Voyaga etmaganlarning narsalarini ishlatish - iloji boricha - biz har qanday marketing xiyonatiga qarshimiz. Masalan, bolalar ovqatini o'z-o'zini tekislash uchun bir choy qoshiq nogiron bolani qo'lda rivojlantirish uchun motivatsiyani yo'qotadi.
Yosh avlodni oilaviy hayotga tayyorlash.
Tarbiya va ta'limning bu funktsiyasi juda tegishli hozirda. Agar bolalar turmush qurishni afzal ko'rmasdan ulg'ayishsa, bolalar tug'ilishi va tarbiyasi bo'lsa, ular kelajak avlodlar uchun javobgar bo'lmaydi, ko'plab ijtimoiy normalar va qadriyatlar yo'q qilinadi. Rossiyada qadimgi davrlardan boshlab yosh avlod oilaga, nikohning muqaddasligiga, bolalar tug'ilishiga munosabatni shakllantirdi. Bu ongga avloddan-avlodga kirib kelgan. Ushbu qadriyatlar zamonaviy yoshlar tomonidan arxaizm sifatida qabul qilinadi.
Albatta, sahnani, masalan, kepkasi bo'lmagan krujkani aylanib chiqish yaxshiroq, chunki bu achchiq choy qoshig'idan foydalanish shunga o'xshash samarani beradi, lekin birinchi oydan boshlab bola stakandan mineral ichimliklar ichmasligi tabiiy », deydi Yoqub Pasek. Salbiy ta'sir - agar bola juda tez o'ssa-chi? "Nega befarq bolalik davrini o'tkazib yubormaysiz?"
Hech qanday o'yinchoqlar, yig'layotganda hiyla-nayranglar, bolalar uchun ashyolar yo'q - bu bola uchun foydali bo'lishi mumkinmi? Ota-onalarning stresssiz ta'siri allaqachon ma'lum. Bolalarni balog'at yoshidagi muammolarda ayblagan erkaklarning ota-onalariga qarshi da'vo qo'zg'atildi, chunki ular bepul ta'limni qo'llab-quvvatladilar.
Ta'limga zamonaviy yondashuvlar
Hozirgi vaqtda ta'limga bir nechta yondashuvlar aniq belgilangan, birinchi navbatda nazariy va metodologik darajada.
Formativ - bu shakllanish deganda bolaga maqsadli tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish jarayoni tushunilsa, bu mahalliy pedagogikada deyarli an'anaviy yondashuvdir (A. I. Kochetov, B. T. Lixachev, G. N. Filonov va boshqalar). Texnologik jihatdan, shakllantiruvchi yondashuv asosida ta'lim xulq modelida tashkil etiladi: naqshni namoyish qilish - tushuntirish - mashq. Ta'lim amaliyoti shaxsiy qonuniyatlar, maktab qonunlari, o'quvchilar uchun qoidalar, sharaf kodi va boshqalar shaklida istalgan shaxsiy xususiyatlar tizimini tashkil etadi.
Qolgan umrimda men shu tarzda tarbiyalangan ikki kishini uchratish imkoniga ega bo'ldim - ular asoschilar tomonidan otalar tomonidan davolangan o'g'illar edi - balog'at yoshida ular atrof-muhit bilan aloqasi qiyin bo'lgan kuchli ijtimoiy va ijtimoiy odamlardir.
Bola psixologi Karolina Piina ta'kidlashicha: agar biz bolaga hamma narsaga jiddiy va mas'uliyatli munosabatda bo'lishga imkon bersak, biz haddan tashqari xavotirga tushamiz. Biroq, har bir mashg'ulot usulida hurmat, sevgi va iliqlik eng muhimdir. Ruminiyaning Evropa Ittifoqiga integratsiyalashuvi sharoitida ta'lim hajmi alohida ahamiyatga ega. Rumin maktabida Evropa standartlari darajasida sifatli ta'limni ta'minlash ushbu mavzu bilan bog'liq ko'nikmalar, qadriyatlar va munosabatlarni shakllantirishga qodir bo'lgan sifatli madaniyatni rivojlantirishda yaxshi boshlanish bo'lishi mumkin.
Sinergistik ta'limga yondashuv murakkab tizimlarning o'zini o'zi tashkil etish nazariyasiga asoslanadi (V. A. Ignatova, S. V. Kulnevich, N. M. Talanchuk, S. S. Sheveleva va boshqalar). Kelajakning noaniqligi, hozirgi va beqarorlikning boshqa ko'rinishlari va noaniqlik sharoitida ta'lim maqsadli boshqaruvga bo'ysunishi mumkin emas. Bundan tashqari, tarbiya o'zi noaniqlikdir.
Ta'lim bu tizimning o'zi emas, balki jamiyat manfaati uchun xizmatdir. Har bir bolaning o'ziga xos ta'lim xususiyatlari, ko'nikmalari va talablari mavjud. Shu sababli, ta'lim olish huquqining to'liq bo'lishi uchun ta'lim dasturlari ushbu xilma-xil xususiyatlar va talablarni hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak. Biz kamsitilmasdan va istisnosiz ochiq, do'stona va demokratik maktab, barcha bolalar qadrlanadigan va birlashtirilgan maktabni barpo etishga majburmiz.
Evropa jamiyatining ko'p madaniyatli sharoitida maktab zamonaviy hayotda ularning ijtimoiy va ma'naviy hayotidan xabardor bo'lgan fuqarolarni shakllantirishda muhim rol o'ynaydi. Bu voqealar va mojarolarni namoyish qilish usullarini topish uchun o'tmish va sezgirlikni talab qiladi. Tarixiy ta'lim boshqa xalqlarga, madaniyatlarga, dinlarga, tillarga nisbatan bag'rikenglik tuyg'usini shakllantirishga salmoqli hissa qo'shmoqda.
Tarbiyalash jarayonida o'quvchining ta'siri ostida yoki o'qituvchi bilan o'zaro munosabatlar jarayonida nimani o'zgartirganini va boshqa ba'zi omillar ta'sirida aniq farqlash qiyin. Sinergistik yondashuv o'qituvchini ta'lim jarayonini nochiziqiy tushunishga, ta'lim tizimining ochiqligini tan olishga, imkoniyat (tebranishlar) ma'nosini tashkil etishga imkon beradi. Bunday yondashuv, shaxsning o'zgarishi asosiy tendentsiyalarini belgilovchi va bolaning shaxsiyati va uning axloqiy munosabatlari sohasida paydo bo'ladigan bifurkatsiya nuqtasi (dallanma, tanlov) yaqin bo'lgan taqdirda ham, qisqa muddatli pedagogik o'zaro ta'sirga ega bo'lsa ham, shaxsiyatni keskin o'zgartirishga imkon beradi. KD Ushinskiy bu haqda bir vaqtning o'zida shunday yozgan: "... Insonning cheksiz boy tabiatida kuchli hissiy zarba, ruhning g'ayritabiiy portlashi, yuqori animatsiya kabi holatlar mavjud - ular ildiz otgan odatlarni bir zarba bilan yo'q qiladilar va yo'q qiladilar. o'zining olovi bilan yondirib, insoniyatning avvalgi tarixini yangisini, yangi bayroq ostida boshlash uchun. " A. S. Makarenko tomonidan ishlab chiqilgan "portlash" usuli xuddi shu fikrga asoslanadi.
Butun voqea talqin qilish uchun joy qoldiradigan vahiyda tasvirlangan. Yevropa Kengashi yillar davomida bayon etgan maktab tarixiga qarashlar muayyan talqinni o'z ichiga oladi. U Evropadagi maktablarda tarixni o'qitishning turli usullari mavjudligini tan oladi. Ta'lim, Evropa hamkorligining har qanday sohasiga qaraganda, ko'p qirrali bo'lib, milliy o'ziga xoslik va davlat suvereniteti katta kuch bilan namoyon bo'ladigan sohadir va bu xilma-xillik allaqachon umumiy meros va merosdir.
Antropologik yondashuv bolani pedagogik o'zaro munosabatlarning paritet mavzusi sifatida tushunishdan kelib chiqadi (Sh. A. Amonashvili, B. M. Bim-Bad, V. B. Kulikov, G. M. Kodjaspirova, L. M. Luzina va boshqalar). Ta'limga antropologik yondashuv sohasida K. D. Ushinskiy, ekzistensialist faylasuflar (O. Bolnov va boshqalar) ko'p ish qildilar.
Ushbu xilma-xillikni qabul qilish Evropa bilimlarining muhim jihati, ammo ayni paytda zamonaviy tarixning milliy tarixiga yaqinlashishning turli yo'llarini o'zgartirgan asosiy jihatdir. Talabalarni turli xil tarixiy manbalar asosida faol o'rganishga urg'u berish va tanqidiy ko'nikmalarini takomillashtirish.
O'quv dasturining manzili. Milliy tarix millatchi tarix bilan sinonim emas va tarix tor, shovinistik, murosasiz munosabatlarni rag'batlantirmasligi yoki etnik, milliy yoki irqiy ustunlik tuyg'ulariga olib kelmasligi kerak.
Antropologik poydevor asosida qurilgan ta'lim tizimi bir qator shartlarga javob beradi:
Gumanistik maqsadlarni axloqiy fazilatlar sifatida ochiq bayon qilish: bag'rikenglik, ishonch, insonparvarlik va hk.;
Talabalar sog'lig'iga, sog'lom turmush tarzi va xavfsiz xulq-atvorga alohida e'tibor berish;
O'quvchilarning tabiiy moyilligi va qobiliyatini aniqlashga qaratilgan doimiy pedagogik diagnostika;
Uning tarixi va evropa o'lchovi maktab ta'limining asosiy qismi bo'lishi kerak degan tushuncha. Evropa tarixining bir ovozdan qabul qilingan versiyasini kiritish haqida hech qanday shubha bo'lishi mumkin emas, garchi ba'zi Evropa mamlakatlarida ba'zi umumiy mavzular mavjud bo'lsa.
Iloji boricha milliy va evropa qarashlarini umumbashariy tasavvurga etkazish kerak va milliy tarixni Evropa va umumbashariy kontekstdan ajratib bo'lmaydi. Evropa Kengashi maktabdan tashqari mashg'ulotlar o'qitishning rasmiy aktiga qo'shadigan hissasini tobora ko'proq e'tirof etmoqda, xususan maktablar almashinuvi va aloqalari orqali.
Ma'lum bir yoshdagi etakchi faoliyatning o'ziga xos xususiyatlarini, aqliy rivojlanishning nozik shartlarini hisobga olgan holda o'quv jarayonini tashkil etish;
Qiyinchiliklarni, tashabbuskorlik va mas'uliyatni namoyon etish jarayonida har bir o'quvchining shaxsini o'zi belgilashni ta'minlash;
Tabiatni muhofaza qilish, zo'ravonliksiz tarbiyalash usullari. Qalbida madaniy yondashuv, birinchi navbatda, gumanistik psixologiya (O.S. Gazman, A.V. Ivanov, N. B. Krilova va boshqalar). Ushbu yondashuv tarafdorlari ota-onalarni maxsus tashkil etilgan jarayon sifatida to'liq rad etishadi. Kattalar bilan, dunyo bilan, madaniyatni puxta biladigan o'quvchilar tarbiyalanadi, me'yor va qadriyatlarni o'zlashtiradi. Bola o'z hayot tarzini mustaqil ravishda qurish, intellektual, jismoniy, badiiy qiziqish sohasini tanlash va muammolarini mustaqil ravishda hal qilish huquqiga ega. Bunday tizimdagi o'qituvchi bolani tushunish, uni qabul qilish, tasdiqlash, ishonch, unga bo'lgan shaxsiy qiziqishni namoyish etadigan vositachi sifatida ishlaydi.
Talabalarga zamonaviy va zamonaviy tarixni o'rganish har doim tavsiya qilingan va bu nuqtai nazarni talabalar demokratiya bilan shug'ullanishga tayyor bo'lishlari uchun zamonaviy tarixda tegishli o'qitish usullarini qabul qilishga chaqirgan Evropa Kengashi Parlament Assambleyasi kuchaytirdi.
So'nggi tarixdagi sinfdagi munozarali va og'riqli voqealarni tasvirlashning turli usullarini tahlil qilishga harakat qilindi. Odatda tarix maktablarda fuqarolik qadriyatlarini va o'ziga xos qiziqish va qadriyatlarni bilish usuli sifatida o'rgatiladi. Odatda, bir nechta tarix o'quv dasturlari tarixning faqat ta'limiy maqsadlariga urg'u beradi. Hatto tarixiy metodlarni o'qitishning muhimligi bilan boshlagan o'quv dasturining mualliflari ham bu tarkibni tanlashning yagona mezoni ekanligini tushunishni istamaydilar.
Aksiologik yondashuv (V. A. Karakovskiy, A. V. Kiryakova, I. B. Kotova, E. N. Shiyanov, N. E. Shchurkova, E. A. Yamburg va boshqalar). Pedagogik aksiologiya tizimidagi ta'lim qadriyatlarni o'zlashtirish, ularni ichkilashtirish jarayoni sifatida qurilgan va bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi:
Haqiqiy ta'lim sharoitida qiymat taqdimoti;
Berilgan qiymatga nisbatan emotsional ijobiy munosabatni ta'minlaydigan dastlabki baholash;
Ko'pgina mamlakatlarda ijtimoiy va siyosiy maqsadlar bilan faqat maorif maqsadlari o'rtasida qarama-qarshilik mavjud. Mas'uliyatli fuqarolarni tarbiyalash va siyosiy hayotda faol ishtirok etish va milliy o'ziga xoslik va bag'rikenglik tamoyillariga asoslangan xalqlar o'rtasidagi tafovutlarni hurmat qilish.
Bag'rikenglik, tushunish, inson huquqlari va demokratiya kabi fundamental qadriyatlarni targ'ib qilish. Tarixiy ma'lumotlarni tahlil qilish va talqin qilish uchun intellektual salohiyatni rivojlantirish, tarixga oid ko'plab ma'lumotlarni, xususan, ziddiyatli va nozik masalalarga asoslangan tarixiy ma'lumotlardan va ochiq munozaralardan foydalangan holda muloqot orqali muhim va mas'uliyatlidir.
Qiymatning ma'nosini va uning qiymatini aniqlash;
Sotilgan qiymatni qabul qilish;
Qabul qilingan qiymat munosabatlarini real holatga kiritish ijtimoiy sharoitlar o'quvchilarning harakatlari va muloqotlari;
O'quvchilarning faoliyati va xulq-atvoridagi qiymat munosabatlarini birlashtirish.
Qalbida germenevtik yondashuv V. Diltey, G. Gadamer, E. Gusserl (A.F. Zokirov, V.P. Zinchenko, Yu. V. Senko, I.I. Sulima va boshqalar) g'oyalariga asoslanib, gumanitar hodisalarni tushunish va talqin qilishning falsafiy nazariyasiga asoslanadi. .). Hermenevtik o'quv amaliyoti bolalarning tajribalari, ularning xotiralari, umidlari, xayollari bilan ishlash sifatida qurilgan. Ta'limda bolalar ijodiyoti katta o'rin egallaydi: she'rlar, qo'shiqlar, insholar, kundaliklar, xatlar, avtobiografik yozuvlar. O'qituvchi shuningdek, bolaligini eslaydi, uni aks ettiradi, bolaligidan xotiralarni yashaydi. Bunday tizimda u bola bilan hamkorlik qiladi va unga rahbarlik qilmaydi. Ushbu asosdagi ta'lim bolani atrofidagi odamlarni va o'zini tushunishga o'rgatishi kerak.
Shaxsni, shaxsni va jamoani tasdiqlash, umumiy tarixiy merosni uning mahalliy, milliy, mintaqaviy, Evropa va global jihatlarida bilish va boshqalar. Turli xil. Ta'limning demokratik tabiati, moslashuvchanligi, o'rganish va rivojlanish uchun ochiqlik.
Ota-onalar o'quvchilariga dunyoning qolgan qismiga ochiq bo'lgan Evropa o'lchovlariga moslik hissini berish. Talabalarning tanqidiy qobiliyatlarini rivojlantirish, o'zlari uchun o'ylash qobiliyati, ob'ektivlik va manipulyatsiyaga qarshilik ko'rsatish. Mahalliy, milliy, Evropa, global darajada Evropa tarixini muayyan davrlar va faktlar bilan belgilab bergan voqealar va lahzalar tahlili o'rganildi.
Ijtimoiylashtirish yondashuv ota-onalarni ko'p qirrali va ochiq sifatida ifodalaydi ijtimoiy tizim, bu erda o'quvchining naqd puliga turli xil ijtimoiy manbalar (V. G. Bocharova, M. A. Galaguzova, A. V. Mudrik, M. V. Shakurova, V. R. Yasnitskaya) ta'sir ko'rsatadi. Ta'limning eng muhim xususiyati bu ijtimoiy samaradorlik ya’ni bolaning ijtimoiylashishini va uning shaxsiy taqdirini ta'minlash.
Evropa tarixining nafaqat siyosiy, balki iqtisodiy, ijtimoiy va madaniy jihatlarini o'rganish. Qiziquvchanlik va tadqiqotlarni rivojlantirish, ayniqsa tarixiy merosni, madaniyatlararo ta'sirni uyg'otadigan sohani tadqiq qilish usullaridan foydalangan holda.
Turli faktlar va fikrlarni muhokama qilish orqali ziddiyatli va nozik voqealarni o'rganish. O'zgarish zaruriyati maktabdagi tarixiy bilimlarni tashkil etuvchi barcha tuzilmalarni qutblashtiradi. Liberal ochiq ta'lim tizimi amaliy ko'nikmalarni shakllantirish samaradorligini oshirishga mos keladi.
Yondashuvning metodologik asoslari XX asr ilmiy tafakkurida turli falsafiy va sotsiologik yo'nalishlarning pragmatik g'oyalari nuqtai nazaridan qurilgan. Pedagogikadagi pragmatizmning asosiy mafkurachilaridan biri J. Dyuining ta'kidlashicha: "Yaxshi shakllangan ta'lim ijtimoiy ildizlarga ega bo'lgan va ma'lum foydali bo'lgan faol izlanishlardan boshlanadi." Sotsializatsiya yondoshuvi kontseptsiyasidagi asosiy tushuncha ijtimoiy ta'lim. "Ijtimoiy ta'lim" atamasi 20-asrning boshlarida pedagogik nazariyaning kundalik hayotida paydo bo'lgan. Ushbu kontseptsiya bilan ichki pedagogika fuqarolik ta'limining yangi yo'nalishini - shaxsning ijtimoiy va siyosiy faolligini shakllantirishni, "shaxsning didini rivojlantirish" ni aniqlashga intildi. ijtimoiy faoliyat (V.V. Zenkovskiy).
Aslida, o'zgarish ob'ektiv omillar, ya'ni so'nggi o'n yilliklardagi axborot portlashi bilan belgilanadi. Har bir faoliyat sohasi uchun xarakterli bo'lgan bilim hajmi shunchalik kattaki, an'anaviy o'qitish usullari ishlamay qoldi. Boshqalar bilan yashashni o'rganish.
Bo'lishni o'rganing. Hozirgi sharoitda o'qitish va o'qitish tarixida yangi didaktik yondashuv amaliy va shakllantiruvchi rolga ega bo'lgan ushbu asosiy vakolatlarni rivojlantirishga qaratilgan. Maktabda tarixni o'rganishga o'quvchilarni qanday jalb qilishimiz mumkin?
Ko'p marta o'quvchilar xotirasini to'ldiradigan ma'lumotlarning buzilishi, uni yoqimsiz va ko'pincha samarasiz ko'rinishdagi taqdimot tufayli, ko'pchilik o'zlariga shunday savol berishdi: maktabda tarixni o'rganishim kerakmi? Tarixni o'quv intizomi sifatida o'rnatishda va amalga oshirishda bevosita ishtirok etuvchilar biladilarki, maktab yosh avlodni shakllantirish uchun zarurdir. Tarixning foydaliligi ijtimoiy xususiyatga ega va uning "odamlar dunyoni va ijtimoiy munosabatlarni qanday tushunishlariga ta'siri" orqali namoyon bo'ladi.
Psixoterapevtik yondashuv (V. M. Bukatov, N. P. Kapustin, V. P. Kashchenko, L. D. Lebedeva, T. A. Stefanovskaya va boshqalar). Ta'limda ular psixoterapiya usullariga tobora ko'proq murojaat qila boshladilar, bu esa bir vaqtlar ularni pedagogikadan olgan edi. Yangilangan shaklda va yangi nomlar bilan ushbu usullar yangilik samarasini keltirib chiqaradi. Ular barcha turdagi davolash usullarini o'z ichiga oladi: turli xil ko'rinishdagi art-terapiya (musiqa terapiyasi, raqs terapiyasi, psixodrama va boshqalar), biblioterapiya, rang terapiyasi, qum terapiyasi va boshqalar.
Jinslar jinsi yondashuv (N. A. Berdyaev, P. P. Blonskiy, O. I. Klyuchko, D. V. Kolesov, I. S. Kon, E. G. Kostyashkin, A. G. Xripkova, L. V. Shtyleva va boshqalar) va hokazo.) Ichki ijtimoiy-gumanitar bilimlarda ayollar va erkaklar o'rtasidagi gender tafovutga oid uchta nuqtai nazar eng yaxshi ma'lum, ular ta'limda aks etadi: "turli xil va tengsiz", "har xil, ammo teng", "farqlar bilan tenglik". Ushbu tafovutlarni jinsi va gender jihatlari bo'yicha qarashlar pedagogika, tarbiya va ta'lim nazariyasi va amaliyoti uchun zamonaviy tushunchalarni talab qiladi. Ta'limdagi gender muammosining ba'zi jihatlari sotsiologiya, ijtimoiy tarix, psixologiya va pedagogika bilan bog'liq boshqa fanlar bo'yicha o'tkazilgan tenderlarda zamonaviy izohga ega bo'ldi. Ta'limda gender-gender yondashuvni amalga oshirish turli jinsdagi bolalarni tarbiyalashga yangicha qarashga imkon beradi.
Shunday qilib, tarbiya - bu murakkab va ko'p qirrali hodisa bo'lib, uning muayyan tsivilizatsiyaning qiymat tuzilishidagi o'rni va ahamiyati juda katta.
