Pedagogikadagi ta'lim usullari. Ta'limning pedagogik usullari

Nega aynan "umumiy ta'lim usullari"? Shubhasiz, asosiy pedagogik tushunchalarning o'zaro bog'liqligi g'oyasiga asoslanib: ta'lim alohida holat sifatida ta'lim bor va u erda ham ta'lim mavjud. umumiy tushuncha   o'qitish bilan bog'liq. Shunga ko'ra, tarbiyaga xos bo'lgan hamma narsa o'rganish uchun ham xarakterlidir. Ta'limning o'ziga xos usullari bor, ular ta'limning «egallagan» qismi uchun xarakterlidir. Ammo tarbiyaga xos bo'lgan usullar (ba'zi boshqa umumiy xususiyatlar singari) mavjud bo'lib, ular tarkibiga ta'lim ham kiradi. Ushbu usullar ularni darsdan tashqari vaqtlarda bo'lgani kabi foydalanishga imkon beradigan xususiyatlarga ega o'quv ishlari   (bu ta'limning bir qismi) va o'quv jarayonida (bu boshqa qism
  ta'lim).
  Ta'lim usullari va o'qitish usullari haqidagi ushbu g'oyaning muammoli mohiyati shundan iboratki, o'qitish uslublari zamonaviy tavsiflaridagi har qanday sharoitda o'quv va tarbiyaviy ishlarni bajarish uchun zarur bo'lgan barcha fazilatlar va funktsiyalarga ega. Masalan, o'qitishning muammoli-qidiruv usullarini ajratish va ta'limda bir xil usullar (I.S. Marienko tasnifiga qarang); hikoya, suhbat, mashqlar va shu kabi usullarning mavjudligi, shu jumladan o'qitish usullari va o'qitish usullari va boshqalar.
  Shunga qaramay, ta'lim usullarini umumiy yoki faqat maktabdan tashqari tarbiyaviy ishlarni bajarish uslubi sifatida tavsiflash o'ta o'rinlidir, agar o'qituvchilar (o'qituvchilar) ongida o'qitish usullari haqiqatan ham ma'lum shartlar ostida haqiqatan ham ta'limga aylanadi degan tushunchani tasdiqlash zarur bo'lsa. ularning vazifalari va umumiy ta'lim usullarining xususiyatlari. Har bir xususiy shaxs umumiy xususiyatga ega bo'lgan xususiyatlarga ega, ammo hamma uchun xos bo'lgan narsa o'ziga xos emas. Gumanistik ta'lim metodikasi tuzilishida bir-biriga yaqin bo'lgan beshta elementni ajratish mumkin:
  1) ta'limning umumiy maqsadi tarkibidagi muayyan o'quv vazifasi; uning tarkibiy qismlaridan biri bu hozirgi bilim darajasi, ya'ni. hozirgi rivojlanish darajasi

O'quvchining faoliyati, uning tashqi dunyo bilan o'zaro aloqasi;
2) tarbiyachining o'quvchiga ta'sir qilishdagi faoliyati, shuningdek, o'quvchining unga ta'sirini va uning faoliyatini to'g'rilashni idrok etish xususiyatini hisobga olgan holda tarbiyachining faoliyati; bundan tashqari, chinakam gumanistik tarbiyaning har qanday usulidan foydalanganda tarbiyachining yana bir faoliyat turi mavjud - bu tarbiyachining o'quvchining shaxsiy fazilatlari rejalashtirilgan va o'zgartiriladigan yo'nalishda o'zini takomillashtirish borasidagi faoliyati;
  3) o'quvchini o'qituvchining ta'siri ostida, u yaratgan sharoit va ta'sirni individual idrok etish xususiyatlariga muvofiq hisobga olish juda muhim bo'lgan; bundan tashqari, o'quvchi faoliyatining yana ikkita turini hisobga olish kerak: a) o'zini o'zgartirishga qaratilgan (ta'sirga to'g'ridan-to'g'ri reaktsiya sifatida emas, balki munosabatni o'zgartirish va ma'lum bir sifatni shakllantirishga qaratilgan harakat); b) o'qituvchini, uning munosabati, bahosi, munosabati va umuman sifatini o'zgartirishga qaratilgan;
  4) o'quv vositalaridan - o'qitish, o'yin, mehnat, aloqa vositalaridan foydalanish natijasida erishilgan yangi darajadagi o'quvchining faoliyati;
  5) o'quvchining shaxsiyatining yangi, o'zgargan tarkibi shaklida erishilgan ta'lim natijasi (eng kichik hajmda ham); bundan tashqari, sof natijasida o'zgargan tarbiyachi shaxsining yangi mazmuni o'z faoliyati   va o'quvchining ta'siridan kelib chiqqan harakatlar. Bunday holda, tarbiya uslubini tarbiyachi va o'quvchining o'zaro ta'sirini va tarbiyaviy muammoni hal etishni ta'minlaydigan usuli sifatida belgilash mumkin.
  Ushbu tuzilmani har bir ta'lim usulining xususiyatlarini sharhlashda yodda tutamiz (14-sxema). Hammasi bo'lib, yuqorida aytib o'tilganidek, hozirgi kungacha eng keng tarqalgan tasniflashda o'n uchta mavjud. Ular uch guruhga bo'lingan:
  1) faoliyatni tashkil etish usullari (qisqacha - o'qitish usullari) - mashg'ulotlar, mashqlar, topshiriqlar, talablar, o'quv vaziyatlarini yaratish;
  2) ongni shakllantirish usullari (qisqacha - ishontirish usullari) - misol, hikoya, suhbat, bahs, ma'ruzadan foydalanish;
  3) rag'batlantirish usullari - rag'batlantirish, jazolash, raqobat.

Tashkilot usullari
O'qitish usullarining asosiy vazifasi to'g'ri xulq-atvor ko'nikmalari va odatlarini rivojlantirishdir. Bundan tashqari, ular ongni shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi: o'quvchi ma'lum natijalarga olib keladigan faoliyatda paydo bo'lgan ishonchlarni qat'iy tasdiqlaydi va mustahkamlaydi. Insoniyat tarixida va pedagogika fanining rivojlanishida ushbu guruhning usullari ko'pincha eng muhim deb hisoblangan. Shunday qilib, Ya.A. Komenskiy haqiqiy ta'lim suhbatda emas, amalda amalga oshiriladi, deb ta'kidladi. U faqat faoliyatda odatlar rivojlanib borishi xarakterning asosi bo'lishini ta'kidladi. Yarim asrdan ko'proq vaqt davomida Sovet pedagogikasida o'qitish usullari asosiy usullardan biri edi (ishontirish usullari bilan bir qatorda). Ichida zamonaviy sharoitlar   bizning mamlakatimizda va chet ellarda ushbu ta'lim usullari katta ahamiyatga ega.
  O'qitish o'quvchilarni to'g'ri xatti-harakatlarning ko'nikmalari va odatlarini shakllantirish uchun muayyan harakatlarni muntazam ravishda bajarishga va ushbu harakatlarni bajarishga rag'batdir. Ushbu usul bolalarni tarbiyalashda erta yoshdan boshlab odatlarini shakllantirish uchun qo'llaniladi ma'lum vaqt   yotish, yuvish, o'yinchoqlarni tozalash, xushmuomala bo'lish va hk.

O'rganish harakatlarning namunasini ko'rsatish va unga ijobiy hissiy munosabatni shakllantirishdan boshlanadi. Keyin bolaga harakatni o'zlashtirishda yordam beriladi, bu harakatni amalga oshirish doimiy ravishda rag'batlantiriladi (bolaga bu harakatni bajarish kerakligi eslatiladi, qilingan ishlarni tasdiqlaydi). O'qitishning samaradorligi uchun quyidagilar zarur.
  - bajarilgan harakat o'quvchi uchun foydali bo'lishi va agar kerak bo'lsa, uning foydasi bolaga tushunarli bo'lishi kerak;
  - harakatlar jozibador model asosida amalga oshirilishi kerak;
  - harakatni bajarish uchun qulay sharoitlar yaratilishi kerak;
  - xatti-harakatlar muntazam ravishda (har doim zarur holatlar kombinatsiyasi bilan) olib borilishi, o'qituvchi tomonidan nazorat qilinishi va rag'batlantirilishi, tengdoshlari (jamoa) tomonidan qo'llab-quvvatlanishi kerak;
  - Katta bo'lganingizda, harakat ma'lum bir idealga erishishning bosqichlaridan biri sifatida ongli axloqiy talab asosida amalga oshirilishi kerak.
Jismoniy mashqlar - bu muayyan harakatlarning ongli axloqiy norma asosida takroran bajarilishi. Ushbu usul o'rta va katta yoshdagi o'quvchilarni tarbiyalashda qo'llaniladi va o'rganishning mantiqiy davomi hisoblanadi. O'qitish va jismoniy mashqlarni aniq ajratib bo'lmaydi, mashq qaysi yoshdan boshlash kerakligini aniqlab bo'lmaydi: bu ko'proq o'quvchilarning umumiy rivojlanish darajasiga va ularni tarbiyalashga bog'liq.
  A.S. Makarenko mashqlariga katta ahamiyat berilgan. Uning ta'kidlashicha: siz jasoratli odamni tarbiyalashingiz mumkin emas, agar siz uni jasorat ko'rsatadigan sharoitga keltirmasangiz, xuddi shunday: jimjitlikda, to'g'ridan-to'g'ri ochiq so'z bilan, qandaydir mahrumlikda, sabr va jasoratda.
  Ba'zi hollarda, o'smirlar uchun haqiqiy tarbiyaviy ahamiyati noma'lum bo'lgan harakatlarni rag'batlantirish tavsiya etiladi: ular ishda, faoliyatda qatnashadilar, uning ta'lim maqsadlarida tashkil etilganiga shubha qilmaydilar va amaliy natijaga erishmaydilar. Shu bilan birga, yanada yaxshi natijalarga erishiladi.
  Jismoniy mashqlar usulidan foydalanish samaradorligining asosiy shartlari:
  - tizimli mashqlar;
  - natijalarni tahlil qilish va introspektsiya qilish;

Tarbiyachi tomonidan rag'batlantirilishi va bajarilgan xatti-harakatlar jamoasi tomonidan ma'qullanishi, ularning jamoatchilik tomonidan ma'qullanishi;
  - harakatni ongli axloq asosida bajarish
  ideal.
  Komissiya - bu o'quvchilarning ijobiy ta'riflarini shakllantirish uchun tarbiyachining turli vazifalarini belgilash va ular tomonidan bajarilishi. Buyurtmalar doimiy va vaqtincha, individual, guruhli va ommaviydir. Ushbu usul bolalarning jamoat tashkilotlarida keng qo'llaniladi. Topshiriqning yuqori darajadagi samaradorligi quyidagi shartlarda ta'minlanadi:
  - komissiyaning shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatini tushunish;
  - talabalarning imkoniyatlari va manfaatlariga muvofiqligi;
  - o'quvchilarga ko'rsatmalarni bajarishda tashabbus ko'rsatishlari va tashkilotchi sifatida ishtirok etishlari;
  - topshiriqning bajarilishini pedagogik nazorat qilish;
  - topshiriq natijalarini muhokama qilish, o'qituvchi va jamoaning muvaffaqiyatini tasdiqlash.
Tarbiyaviy vaziyatlarni yaratish - bu bolani (yoki guruhni, jamoani) biron bir harakatni bajarishga majbur qiladigan, o'quvchi (lar) ning muayyan xatti-harakatlarini muqarrar qiladigan muhit, munosabatlar tizimini shakllantirish. Masalan, ziddiyatli o'quvchilarni bitta sport jamoasiga, bitta mehnat brigadasiga kiritish ularni hamkorlik qilishga, bir-birini qo'llab-quvvatlashga majbur qiladi, bu esa mojaroni "o'chiradi".
  Ushbu usuldan foydalanish o'qituvchidan bolalar o'rtasidagi munosabatlar, har bir o'quvchining munosabatlar tizimidagi o'rni haqida chuqur va har tomonlama bilimga ega bo'lishni talab qiladi. Ma'lum bir yoshdagi o'quvchilarga, ma'lum bir guruhga va tarbiyalashda qo'llaniladigan qo'llaniladigan o'quv vositasi (o'qitish, o'ynash, ishlash, muloqot) imkoniyatlarini hisobga olgan holda, o'quv vazifasini aniq o'ylash, doimiy monitoring, tahlil qilish va vaziyatni o'z vaqtida tuzatish muhimdir.
  Talab tarbiyachining o'quvchiga to'g'ridan-to'g'ri hissiy va ixtiyoriy ta'siri va o'quvchining tegishli harakatni bajarish yoki muayyan xatti-harakat qoidalariga rioya qilishidir. Talablar to'g'ridan-to'g'ri (ko'rsatma, buyurtma) va bilvosita (maslahat, ko'rsatma, so'rov) jamoaviy talabning shakli sifatida jamoatchilik fikrini bildiradi. Ta'limda talablarni qo'llash metodologiyasini ishlab chiqishga V.M. Korotovning asarlarida katta e'tibor berilgan (qarang, masalan, uning "Jamoa tarbiyaviy funktsiyalarini rivojlantirish", "Ta'lim tarbiyasi" va boshqalar). Talabni qo'llash quyidagi shartlarda amal qiladi:

Talab bajarilishi kerak;
  - taqdim etilgan talab bajarilishi kerak;
  - tarbiyachilar talablarida birlikka rioya qilinishi kerak;
  - talabning bajarilishi jamoa tomonidan qo'llab-quvvatlanishi va o'qituvchi tomonidan tasdiqlanishi kerak ;.
  - talablar o'quvchilar tomonidan ommaviy deb tan olinishi kerak.
Faoliyatni tashkil etish usullari ko'pincha kommutatsiyani o'z ichiga oladi. Uning mohiyati o'quvchi uchun beparvosiz, tushunarsiz bo'lib, uning faoliyatini foydasiz yoki zararli narsadan odamning ijobiy xususiyatlarini shakllantiradigan narsaga almashtiradi. Shunday qilib, o'spirinlar orasida ko'pincha yomon xususiyatlarni (shafqatsizlik, ochko'zlik va boshqalar) tashkil etadigan begona o't o'yinlari tarqatiladi. Ba'zida slingshotlardan, kamonlardan otish uchun ommaviy xobbi mavjud, bu sog'liq uchun xavflidir. Taqiqlash va ishontirish, qoida tariqasida, samarasiz. Bunday hollarda, faoliyatni boshqa yo'nalishga o'tkazish yaxshi natijalar beradi: uyushmagan tortishish o'rniga o'qituvchilar to'garaklar tuzadilar, bolalarni tarix va zamonaviylik, murakkab faoliyat turining texnikasi va texnologiyasi bilan tanishtiradilar, o'quvchilar e'tiborini va ularning faoliyatini diqqat-e'tiborini boshqa tomonga yo'naltiradilar. Eng kichigi uchun istalmagan narsani qilishga harakat qilish (masalan, xonadagi mebel elementlaridan "bug 'poezdi" ni yig'ish uchun), ota-onalar kvartirada tartibsizlik yaratmaydigan boshqa materiallardan va boshqa narsalardan o'xshash narsalarni qilishni taklif qilishadi.
  Turli xil sharoitlarda kommutatorning mazmuni va xususiyatini tahlil qilish uni mashqlar, mashg'ulotlar, o'quv vaziyatlarini, talablarni yaratish jarayonida foydalaniladigan texnikaga bog'lashga asos beradi.
  Ongni shakllantirish usullari
  Ushbu usullarning asosiy vazifasi o'quvchilarda xatti-harakatlarning qoidalari va me'yorlari to'g'risidagi bilimlarni o'zlashtirish, odatda axloqiy, estetik, ekologik, siyosiy va boshqalarni bilish o'quvchilarni ba'zi bir kishilarning munosabatlarini haqiqat ob'ektlariga va boshqalarning noto'g'ri ekanligiga ishonch hosil qilish uchun ishontirishdir. Hikoya, suhbat, bahs (munozara), ma'ruza, misolda foydalanishda birinchi o'rinda tarbiyachining o'quvchiga og'zaki ta'siri, u bilan eng muhim aloqa vositasi - so'zlardan foydalangan holda suhbatlashish bo'ladi. K.D.Ushinskiy so'z, ona tili bolaning ruhiyatiga chuqur ta'sir etuvchi va uning qalbiga umumiy shakllantiruvchi ta'sir ko'rsatayotganiga e'tibor qaratdi: “... butun xalqning ma'naviy, asriy hayoti, tili bir vaqtning o'zida to'liq va sodiq yozuv bo'lishi. eng buyuk xalq

Hech qanday kitob bo'lmaganida, maktablar bo'lmaganida odamlarga dars bergan va mashhur tarix oxirigacha uni o'qitishda davom etgan ustoz ... bu ajoyib o'qituvchi - ona tili - nafaqat ko'p narsalarni o'rgatadi, balki ba'zi birlari uchun juda oson engillashtirish usuli "1.
Afsuski, o'qituvchilar ta'limda ishlatiladigan ishontirish usullarining ushbu xususiyatiga kamdan-kam e'tibor berishadi. Ammo hikoyalarda, suhbatlarda, misollarni tushuntirishda bolalar nafaqat ularga murojaat qilingan faktni, balki til tuzilishidagi barcha narsalarni ko'rish, his qilish imkoniyatiga ega bo'ladilar, ular shu orqali jamiyatda qabul qilingan munosabatlar ruhini anglaydilar. Bu ona tilini noto'g'ri talqin qilish, chet el so'zlari bilan o'ylamasdan yuklash orqali ta'limga etkaziladigan zararni ochib beradi.
  Misollardan foydalanish - namuna asosida voqelik hodisalariga ma'lum munosabatni shakllantirish. Bunga misol har qanday yoshdagi odamlarni tarbiyalashda qo'llaniladi, lekin ko'pincha yosh o'quvchilar bilan ishlashda. Bu o'smirlik davrida ham katta ahamiyatga ega, ammo talabalarning u keltirgan misollarga bo'lgan munosabatida muhim tanlov mavjud. Bu yoshning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq - o'smirlarning mustaqillikka intilishi, o'zini o'zi tasdiqlash, tanqidiy munosabat yoki hatto kattalarning obro'siga ishonmaslik. Kattaroq yoshda kollektiv imidj yoki muayyan shaxsga xos individual fazilat namuna bo'lib xizmat qilishi mumkin.
  Ta'limda ota-onalar, qarindoshlar, buyuk olimlar va jamoat arboblari, Vatan ozodligi uchun kurash qahramonlari, tengdoshlar, badiiy adabiyot, kino va boshqalar qahramonlari misollaridan foydalaniladi.Ta'lim jarayonida tengdoshlar misolidan foydalanish maqbul emas: bu o'quvchilar o'rtasida raqobat va adovatni rivojlantiradi. Biroq, hayotlarida ular tengdoshlaridan biriga e'tibor qaratmaganligi haqida kamchilik aytish mumkin, bu uning hayotiy ilmni egallashiga yordam bergan. Hamma narsa, ehtimol, u kim, qanday, qachon va kimga namuna ko'rsatgani. K.D.Ushinskiy bunga ishongan eng yaxshi misol   bu mehnat sarf-xarajatlari natijasida o'zini takomillashtirish yo'lidagi o'quvchining muvaffaqiyati misolidir.
  Ta'limda ijobiy va salbiy misollar qo'llaniladi. Masalan, qadimgi Spartada spartaliklarda mastlik, qo'rqoqlik va boshqa mahkum xususiyatlarni rad etish uchun xatti-harakatlarning salbiy namunalari maxsus yaratilgan va namoyish etilgan. Zamonaviy nazariya va amaliyotda qabul qilingan
  1 Ushinskiy K. D. Sobr. Op .: 11 jild - M .; L., 1948. - T. 2. - S. 558, 559.

Keyin ijobiy misollarga ustunlik bering, chunki salbiy misollar bolalar uchun yoqimli bo'lishi mumkin. To'g'ri, bu ijobiy misollarga ham tegishli: ularning noto'g'ri qo'llanilishi ham teskari natijalarga olib keladi.
  Namuna kutilgan natijaga olib kelishi uchun quyidagi talablarga rioya qilish kerak:
  - o'quvchilar tomonidan hurmat qilinadigan odamning xatti-harakatlari va xislatlarini misol sifatida ko'rsatish kerak;
  - O'quvchilarga obro'li shaxs tomonidan misol keltirilishi kerak;
  - xatti-harakatlarning ochib beriladigan uslubi idealning aniq belgilangan qismi sifatida tushunilishi kerak;
  - berilgan namunalar o'quvchi faoliyatining xususiyatiga mos bo'lishi kerak, hozirgi paytda foydalanish uchun maqbul bo'lishi kerak;
  - namuna va bolaning bilim darajasi, uning namunani o'zlashtirish imkoniyatlari o'rtasida juda katta tafovut bo'lmasligi kerak;
  - ko'pincha bir xil misolni ishlatmaslik kerak;
  - tarbiyachining o'zi o'zi namuna sifatida keltiradigan sifatga ega bo'lishi yoki rivojlantirishi kerak.
  Hikoya - bu o'quvchilarga xulq-atvor normalari va qoidalari, turli vaziyatlardagi odamlarning tajribasi haqida bilimlarini to'ldirish va yaxshilikka ergashish va noloyiq narsalarga yo'l qo'ymaslik istagi tug'dirish uchun xatti-harakatlar, ibratli hikoya. Bolalar uchun ko'plab foydali hikoyalarni KD Ushinskiy, L.N.Tolstoy qilgan. Ushbu hikoyalarning alohida tarbiyaviy ahamiyati, xususan, ular to'g'ridan-to'g'ri, zo'ravonliksiz ta'limotlarga ega emasligidadir (masalan, olma daraxtini ekkan keksa odam haqidagi hikoya, buvisi va nabirasi bir-birlariga g'amxo'rlik qilishi va boshqalar). Ta'lim olish uchun katta imkoniyatlar xalq ertaklariga kiritilgan.
  Hikoyaning qisqaroqligi va hissiyotliligi, turli xil munosabatlarni taqqoslash imkoniyati, vaqtni to'g'ri tanlash, hikoyaning mazmuniga (g'oyasiga) muvofiq keyingi tadbirlarni tashkil qilish ushbu usuldan foydalanganda qo'llanilishi kerak bo'lgan asosiy fikrlardir.
  Suhbat - savol-javob shaklida harakatlar, faktlar, voqealar, axloqiy, estetik me'yorlar, nazariyalar va boshqalar. Suhbat barcha yoshdagi o'quvchilar bilan o'quv ishlarida qo'llaniladi va bitta o'quvchi - individual, guruh-guruh, butun sinf - kollektiv, frontal bilan o'tkazilishi mumkin. Suhbat mavzusi oldindan belgilanishi yoki aktni, hodisani muhokama qilish zarurati tufayli yuzaga kelishi mumkin.

A.S.Makarenko tarbiyasida kechiktirilgan suhbatlardan muvaffaqiyatli foydalangan (o'quvchiga yaxshi ma'lum bo'lgan mavzuda - uning noto'g'ri xatti-harakati haqida, masalan, lekin darhol emas, lekin bir muncha vaqt o'tgach, o'quvchi o'zi nima bo'lganini anglashi uchun). O'quv ishlarining rejasini tuzayotganda sinf o'qituvchilari chorak, olti oy yoki hattoki o'quvchilar bilan asosiy suhbatlar mavzularini oldindan rejalashtiradilar. o'quv yili. V.A.Suxomlinskiy va A.S.Makarenkoning tavsiyalari o'z fanlarini o'qitish uchun katta yordam berishi mumkin. Turli yoshdagi o'quvchilar bilan suhbatlar, turli muammolarni muhokama qilishning zamonaviy metodologiyasi N.E. Shchurkova tomonidan ishlab chiqilgan (masalan, qarang: Maktabda ota-onalar. Yangi yondashuvlar va yangi texnologiyalar / Ed.)
  N.E. Schurkova.-M., 1998).
  Suhbatga tayyorgarlik ko'rishda va uning xulq-atvorini hisobga olish kerak
  bunday talablar:
  - suhbat mazmuni bolalar uchun qiziqarli bo'lishi kerak,
  ularning tajribasiga yaqin;
  - bolalar nafaqat javob berishga qodir, balki javob bera olishlari kerak
  so'rang, o'z fikrlarini bildiring;
  - bolalarning noto'g'ri fikrlari va hukmlarini tezda rad qilmang va qoralamang;
  - bolalar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatini hisobga olish kerak;
  - suhbatdan so'ng suhbatning asosiy xulosalariga muvofiq bolalarning faoliyati uchun sharoit yaratish foydalidir (albatta va suhbat uchun didaktik sifatida shakllantirilgan talablar
  usuli, juda tegishli).
  Bahs (munozara) - bu o'quvchilar tomonidan o'z fikrlarining faol ifodasi, muammoni jamoaviy muhokama qilishda qo'llab-quvvatlash va qo'llab-quvvatlash. Ushbu usul o'rta maktab o'quvchilari bilan ishlashda qo'llaniladi. Bahslar, qoida tariqasida, oldindan tayyorlanmoqda. O'n kun davomida mavzu e'lon qilindi, asosiy muammolar. Jamoada muhokama qilinayotgan mavzu bo'yicha qarama-qarshi fikrlar mavjudligi, mavzu ko'pchilik o'quvchilarni tashvishga solayotgani va ularning tajribalari bilan bog'liq ekanligi muhimdir. Bahs paytida uning ishtirokchilarining o'z nuqtai nazarlarini bildirish va boshqalarning fikrlariga hurmat bilan munosabatda bo'lishiga erishish kerak. Bahsning natijalariga ko'ra, hech qanday qaror qabul qilinmaydi, ishtirokchilar noto'g'ri hukmlar uchun ayblanmasliklari kerak.
  Ma'ruza - o'qituvchi (o'qituvchi) tomonidan o'rta maktabda axloqiy, estetik, siyosiy yoki boshqa mavzularni odatda tushuntirish yoki hikoyadan ko'ra ko'proq vaqt davomida chuqur dalillarga asoslangan ma'ruza.
  Maktabda o'qitish usuli sifatida ishlatiladigan ma'ruza sinfdagiga qaraganda qisqa vaqt bilan tavsiflanadi

Voyaga etganlar, yorqin misollar va ko'rgazmali qurollar bilan ko'proq to'yinganlik, tinglovchilarning hayoti bilan mazmunning to'g'ridan-to'g'ri bog'liqligi. Ammo barcha ma'ruzalar singari, maktab o'quvchilari muammoning tarixi, zamonaviy qarama-qarshiliklar va ularni hal qilish usullarini ochib berishlari, turli yondashuvlar, qarashlar, qarashlarni tavsiflashlari kerak. Aks holda, bu hikoya, eng yaxshi holda, tushuntirish bo'ladi, ammo ma'ruza emas.
  Hozirgi kunda ba'zi maktablarda talabalar uchun turli yo'nalishlarda ma'ruza sikllari o'tkazilmoqda:
  axloqshunoslik, estetika, siyosat, iqtisodiyot, ekologiya va boshqalar. Shuningdek o'qituvchilar, olimlar va jamoat arboblari, yozuvchilar, rassomlar, tibbiyot xodimlari, huquqni muhofaza qilish organlari xodimlari va boshqalar maktabdan tashqari darslarda qatnashadilar.
  Rag'batlantirish usullari
  Rag'batlantirish - bu o'quvchilarning xatti-harakatlariga ijobiy baho berish orqali ularning faoliyatini rag'batlantirish. Xulq-atvor va faoliyatni rag'batlantirmasdan, ta'lim umuman imkonsizdir, chunki uning mohiyati (ta'lim) atrof-muhit ta'siriga javob sifatida shartli reflekslarni shakllantirishdir. Ha, haqiqatan ham bu faqat fiziologik asos, ammo inson ongida bo'layotgan narsalarga qo'shimcha emas. Shunda ong shu asosda sodir bo'ladigan barcha narsalarni boshqaradi, ammo manba kognitiv stimul bo'lishi mumkin bo'lgan stimulda (odamni qiziqtirgan muammo ko'rinishida) bo'ladi.
  In mukofot sifatida pedagogik jarayon   ishlatilgan tasdiqlash, maqtash, minnatdorchilik, sharafli vazifalarni tayinlash, mukofotlash. Ushbu targ'ibot turlarining har biri vujudga kelgan pedagogik vaziyatga (yoshi, individual xususiyatlar   o'quvchi, jamoadagi mavqe va boshqalar). Shunday qilib, ma'qullash ko'rinishi, imo-ishorasi, teginish, so'z va boshqalar bilan ifodalanishi mumkin; minnatdorchilik og'zaki, minnatdorchilik xati va tartibda e'lon qilinadi. Turli xil mukofotlarga, ayniqsa moddiy narsalarga munosabat noaniq. Bizning ichki pedagogikamizda uzoq vaqt davomida ta'limda moddiy rag'batlantirish usullaridan foydalanishga salbiy munosabat ustunlik qildi. Bu asossiz emas, chunki axloqiy xatti-harakatlarni moddiy rag'batlantirish (pul, narsalar) yordamida baholashga urinishlar hech qachon ta'limda muvaffaqiyat qozonishiga olib kelmadi, aksincha axloqiy g'oyalarning buzilishiga olib keldi.

Shu bilan birga, amalga oshirilgan sa'y-harakatlar, o'quvchining mehnati uchun munosib to'lash uning o'ziga xos ongini to'g'ri shakllantirishga yordam beradi. Biroq, bu faqat ma'lum bir ong darajasi bilan mumkin bo'lgan mehnat va ish haqi o'lchovi o'rtasidagi haqiqiy bog'liqlikni tushunganidagina ro'y beradi. Shuning uchun, ayniqsa bolalarni tarbiyalashda yosh, deyarli faqat ma'naviy mukofotlardan foydalanishga e'tibor qaratish kerak. Bola katta bo'lgan sari, moddiy rag'batlantirishning roli oshadi, ammo ular tabiiy mukofot sifatida ko'rsatilishi kerak, aksincha
  axloqiy fazilatlar.
  Rag'batlantiruvchidan foydalanishning asosiy talablari sifatida
  Ta'lim sohasida quyidagilarni shakllantirish mumkin:
  - haqiqiy yutuqlar uchun rag'batlantirish kerak (shuni esda tutish kerakki, ushbu haqiqiy muvaffaqiyatlar har doim o'quvchi uchun ta'lim-tarbiyalash darajasining oshib borishi bilan emas, balki maqsadning o'zgarishi bilan, sarflangan narsada ham aks etmaydi.
  harakatlar va boshqalar);
  - reklama o'z vaqtida qo'llanilishi kerak;
  - o'quvchi kelajakdagi faoliyatini rag'batlantirish sifatida aktsiyani tushunishi va qabul qilishi kerak;
  - rag'batlantirish jamoaning, yaqin atrofdagi muhitning qo'llab-quvvatlashini topishi kerak;
  - o'quvchilarning yoshini va individual xususiyatlarini, jamoadagi mavqeining xususiyatlarini, o'qituvchi bilan munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishingiz kerak;
  - ko'pincha bir xil narsa rag'batlantirilmasligi kerak.
  Jazo - bu o'quvchilarning xatti-harakatlariga salbiy baho berish orqali ularning noto'g'ri xatti-harakatlarini inhibe qilish va tuzatish. Maktab o'quvchilarini tarbiyalashda jazoning bunday turlari: tanbeh berish, ogohlantirish, tanbeh berish, huquqlarni cheklash, sharafli vazifalardan mahrum qilish, stolda turish, darsdan chetlashtirish, boshqa sinfga o'tish, maktabdan haydash kabi turlari qo'llaniladi. Jazo, shuningdek, qonunbuzarlik oqibatlarini (tabiiy oqibatlar shakli) yo'q qilish uchun buyruq shaklida ham ko'rsatilishi mumkin.
  Ko'plab o'qituvchilar (K.D. Ushinskiy, N.K. Krupskaya, P.P. Blonskiy, V.A. Suxomlinskiy) jazosiz tarbiyalashning mumkinligi va hatto zarurligi to'g'risida fikr bildirdilar. Ijobiy va salbiy mustahkamlash yordamida xatti-harakatlarning shakllanishi sifatida ta'lim nazariyasining asoschilaridan biri bo'lgan B. Skinner ham ta'limda jazoning ba'zi alternativalarini taklif qiladi: xatti-harakatlar uchun javobgarlik to'la-to'kis bola tarbiyalanuvchisiga berilganida, ruxsat berish; o'qituvchi nazoratchi emas, balki "akusher" rolini o'ynaydi;

Jazo uchun joy bo'lmasligi uchun xulq-atvorni rivojlantirish; o'quvchining o'qituvchiga emas, balki narsalarga bog'liqligini sun'iy ravishda yaratish (Russo bo'yicha); o'quvchi rejasini maslahatlar, ko'rsatmalar, ishontirishlar, harakatlar dasturini taklif qilish orqali o'zgartirish.
  Biroq, amalda, hech kim jazosiz tarbiyalashda ijobiy natijalarga erisha olmadi (albatta, o'qituvchi o'z javobgarligini boshqalarga yuklagan hollar bundan mustasno). A.S. Makarenko jazolarni qo'llashning qonuniyligi haqidagi ko'p asrlik munozarada aniq aytdi: jazo, odatdagidek, hamma uchun odatdagi tarbiya usuli hisoblanadi. Ta'limsiz u imkonsizdir. Faqat uning boshqa usullar bilan oqilona kombinatsiyasida uning pedagogik jihatdan asoslangan qo'llanilishini ta'minlash kerak.
  Ushbu usulning asosiy talablari quyidagilardan iborat.
  - tarbiyalangan bolaga jazo tushunarli bo'lishi;
  - jazo shaxsning qadr-qimmatini kamsitmaydi;
  - jazo jismoniy azoblarni keltirmaydi, jismoniy jazolardan foydalanishga yo'l qo'yilmaydi;
  - jazo noto'g'ri xatti-harakatlarga mutanosib bo'lib, nizoni oxirigacha hal qiladi;
  - jazoning ma'nosi va ehtiyojini jamoa tushunadi va uni qo'llab-quvvatlaydi;
  - jazolanganlarning vaqtincha ruhiy holatini, uning jamoadagi mavqeini, o'qituvchi bilan munosabatlarning xususiyatini hisobga oladi;
  - jazo tez-tez qo'llanilmasligi kerak, uni qo'llashda o'quvchilarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olish kerak;
  - jazo aybdorlik hissi va noto'g'ri xatti-harakatlar uchun tavba qilishni, kelajakda boshqacha harakat qilishni istashni keltirib chiqaradi.
  Maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, oilada va maktabda bolalar ko'proq jazolanadi (va har doim ham to'g'ri) va kamroq rag'batlantiriladi (garchi ular ko'pincha bunga loyiq bo'lsa ham). Shuni ham ta'kidlash kerakki, mukofotlar va jazolar u yoki bu shaklda o'qitish va o'qitishning deyarli barcha usullari (suhbatlar va mashqlar, laboratoriya ishlari va tushuntirishlar va boshqalar) ning tarkibiy elementlari (usullari) sifatida kiritilgan.
  Raqobat istak o'quvchida vujudga keladi va uni boshqalarnikiga nisbatan yuqori natijalarga erishish uchun amalga oshiradi. Ushbu usuldan foydalangan holda o'qituvchi
  1 Qarang: Skinner B. Ozodlik va qadr-qimmatdan tashqari. - Angliya. - 1971. - Ch. 4.

Bu bolalarning raqobatlashishga, ustunlikka erishishga bo'lgan tabiiy istaklariga asoslanadi. Raqobat jamoaning hayotiga hissiy zavq bag'ishlashga, jozibador qiziq bo'lmagan ishlarni amalga oshirishga imkon beradi (shu bilan bir qatorda o'yin faoliyatining elementlarini kiritish orqali: fantastik hikoyalarga tarkibni kiritish, guruhni jozibali nomlar va nishonlar bilan jamoalarga bo'lish va hokazo). Raqobat ma'lum bir shaxs sifatini (to'g'ridan-to'g'ri halol, xushmuomala va boshqalar) shakllantirishga yo'naltirilmasligi kerakligini yodda tutish kerak; u bolaning ruhiyatidan tashqaridagi biron bir narsaga qaratilgan (tezroq qilish, topish va hokazo) va uning aksi munosabatning o'zgarishi. Bu musobaqani tashkil etish qiyinligining mohiyati, masalan, ta'lim faoliyatida: bir tomondan an'anaviy musobaqalar va musobaqalarni rag'batlantiradigan musobaqalar. kognitiv faoliyatva boshqa tomondan, doktrinada birinchi unvon uchun kurashning yoqimsizligi, o'quvchilar, darslar foizi hisob-kitoblari. Bu erda gap shundaki, musobaqalar davomida bolalar qaysi biri eng yaxshisi emasligi bilan raqobatlashadi, ammo muammoni kim tezroq hal qiladi. Vazifa tashqi ob'ekt vazifasini bajaradi. Agar musobaqa umuman o'rganishda tashkil etilgan bo'lsa, unda o'qishni baholash shaxsning o'ziga xos xususiyati sifatida ishlaydi. Biroq, bolalar ongida raqobat ob'ektining o'rnini bosishi (bilish va bilish qobiliyatiga ega emas, balki baho olish) bu usulni o'qitishda juda muammoli qiladi. O'z-o'zidan "raqobat" (intellektual rivojlanish ko'rsatkichlarining nomutanosibligi bilan) - bu usulni o'qitishda qo'llash usuli
  pedagogik ish ustalari.
  Musobaqaning pedagogik samaradorligi uchun umumiy shartlarni shakllantiramiz:
  - o'quvchilarning raqobat g'oyasi bilan ishtiyoqi;
  - o'quvchilarni raqobat sharoitlarini rivojlantirishga jalb qilish;
  - amalga oshirilgan tadbirlar natijalarining taqqoslanishi;
  - Yaratilgan shartlarga muvofiq musobaqaning borishi va natijalarini sinchkovlik bilan hisobga olish;
  - har bir ishtirokchining muvaffaqiyatga erishish, o'z qobiliyatlari va tashabbuskorligini namoyish etish imkoniyati.
  Savollar va topshiriqlar
  1. P.F.ga muvofiq "pedagogik" va "pedagogik bo'lmagan" o'qitish usullari xususiyatlarining asosiy qoidalarini eslang. Kapterev.
  2. Muammoli o'qitish usullaridan foydalanishda o'qituvchining harakatlar ketma-ketligi qanday?
  3. Muammoli vaziyatning mohiyati nimada?

4. Ta'lim usullari va o'qitish usullarining tasnif sxemalarini taqqoslang va tahlil qiling.
  5. Ta'lim usulini aniqlang.
  Tavsiya etilgan o'qish
O'rta maktab didaktikasi. - M., 1982 yil.
  Kapterev P.F. Didaktik insholar. XXIV bob. Pedagogik usulning shakllari to'g'risida // Izb. ped Op. - M-, 1982. - S. 570-586. Lixachev B.T. Pedagogika. - M., 1993 .-- S. 194-218. Maxmutov M.I. Muammoli mashg'ulotlar. - M., 1975.-S. 300-320. Slastet V.A. va boshq. Pedagogika. - M., 1997. - Ch. 17.

Ta'lim usullari.

Ta'lim metodlari - tarbiya muammolarini hal qilishga qaratilgan o'qituvchilar va o'quvchilarning o'zaro bog'liq faoliyati usullari.

Ta'lim usullari ular qo'llaniladigan pedagogik tizimdan tashqarida, o'qituvchining o'quvchining o'ziga xos shaxsi, ularning guruhlari va jamoalari bilan munosabatlarining xususiyatlaridan tashqarida ko'rib chiqilishi mumkin emas. Usullarni tanlash va ishlatish pedagogik maqsadlarga (operativ, taktik, strategik) muvofiq amalga oshiriladi, ular o'quvchilarning ijtimoiy-ta'lim muhiti, yoshi va individual tipologik xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi (xususan, ularning fe'l-atvorlarini inobatga olgan holda, mumkin bo'lgan nöropsikiyatrik kasalliklar) turli darajadagi zo'ravonlik), muayyan jamoalarning (sinflarning) ma'lumot darajasi.

Ta'lim usullari ular bilan bog'liq bo'lgan ta'lim vositalaridan ajralib turishi kerak. Ikkinchisi, birinchi navbatda, pedagogik muammolarni hal qilishda foydalaniladigan moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlari.

Ta'lim usuli o'qituvchi-tarbiyachining faoliyati orqali amalga oshiriladi, ammo vosita undan tashqarida ham ta'sir qilishi mumkin. Aytaylik, gazetalar, kitoblar, filmlar, televizion shoular ham o'qituvchining yordamisiz ta'sir qiladi.

Ota-onalar uchun usullarni guruhlarga ajratish mumkin. Ilmiy pedagogikada turli xil tasniflash sxemalari mavjud. Ularning tahlili nazariy tadqiqot masalasidir va o'qituvchining amaliy ishi uchun quyidagi guruh tasnifi eng mos keladi:

- birinchi guruh: o'qituvchilarning qarashlari (g'oyalari, tushunchalari) shakllantirilib, pedagoglar tizimida tezkor ravishda ma'lumotlar almashinadigan usullar;

ikkinchi guruh: birinchi navbatda o'qimishli kishilarning faoliyati tashkillashtirilgan va uning ijobiy motivlari rag'batlantiriladigan usullar;

Uchinchi guruh: o'z-o'zini anglash birinchi navbatda rag'batlantiruvchi va yordam beradigan usullar, ularning xatti-harakatlarini o'zini o'zi tartibga solish, o'zini o'zi tahlil qilish, o'zini o'zi o'qitish, shuningdek talabalarning xatti-harakatlarini rasmiy ravishda baholash.

Birinchi guruhga turli xil taqdimotlar va ma'lumotlarni taqdim etish (tushuntirish va eslatma) taklif, rivoyat, dialog, bahs, ko'rsatma, eslatma, batafsil ma'ruza turi hikoyasi, murojaat, murojaat va boshqalar kiradi. Axborot ta'sirining ushbu guruhi odatda "ishontirish usullari" deb nomlanadi.

Ikkinchi guruhga har xil turdagi vazifalar (individual va guruh) ko'rsatmalar, talablar, tanlovlar, namunalar va misollar ko'rsatish, muvaffaqiyat vaziyatlarini yaratish kiradi. Ushbu guruh "jismoniy mashqlar (mashq qilish) usullari" deb nomlanadi.

Uchinchi guruhga har xil mukofotlar, sharhlar, jazolar, nazorat va o'zini boshqarish holatlari, ishonch, tanqid va o'zini tanqid qilish holatlari kiradi. Ushbu guruh "baholash va o'zini baholash usullari" deb nomlanadi.

Keling, batafsilroq sanab o'tilgan usullar guruhini tavsiflaymiz.

Ishontirish usullari.   Ta'limdagi ishonch - bu jamoat va shaxsiy hayotning faktlari va hodisalarini, qarashlarni shakllantirish uchun talabaning ongiga ta'sir qilish usuli.

Talaba shaxsini tasdiqlash va o'zini namoyon qilish noaniq, ongli va shakllangan g'oyalar, tushunchalar, tamoyillar sharoitida yuzaga keladi. Qattiq va chuqur bilimga ega bo'lmagan yigit har doim ham sodir bo'layotgan voqealarni tahlil qila olmaydi, sud qarorlarida xato qiladi. Shuning uchun, ishontirish usullari ilgari talabaning ongida bo'lmagan (yoki ular o'rnatilmagan) qarashlarni shakllantirishga yoki mavjud bilimlarni amalda oshirishga xizmat qiladi.

Tarbiyalash jarayonida hal qilinadigan asosiy qarama-qarshiliklardan biri bu o'quvchining hozirgi voqealar mohiyati haqidagi ibtidoiy g'oyalari va uyushgan tarbiya tizimi tashqaridan uning ongiga olib kiradigan bilimlar o'rtasidagi ziddiyatdir.

Maktab o'quvchilari ongi va ongiga, muayyan qarashlar, motivlar, his-tuyg'ularning shakllanishiga ta'sir qilishning ajoyib usuli bu dialog - o'qituvchining talabalar bilan axborot munosabatlarining universal shakli. Muloqot, aloqa orqali amalga oshiriladi, ko'plab o'quv vazifalari hal qilinadi.

Interfaol ishontirish usullarini muloqot usullari bilan bog'lash mumkin - talabalarni hayajonlantiradigan mavzudagi bahs. Ushbu usul uzoq vaqtdan beri aniqlangan muntazamlikka asoslanadi: turli xil nuqtai nazarlardan kelib chiqadigan fikrlar to'qnashuvi paytida olingan bilim va tushunish har doim yuqori darajadagi umumlashtirish, qat'iyatlilik va moslashuvchanlik bilan ajralib turadi. Bahs aniq va yakuniy qarorlarni talab qilmaydi. Bu talabalarga tushunchalar va dalillarni tahlil qilish, o'z qarashlarini himoya qilish va ularga boshqa odamlarni ishontirish imkoniyatini beradi. Munozarada qatnashish uchun o'z nuqtai nazarini bayon etishning o'zi etarli emas, qarama-qarshi fikrning kuchli va zaif tomonlarini kashf etish, kimgadir xato bo'lganligini inkor etuvchi va boshqa nuqtai nazarning ishonchliligini tasdiqlovchi dalillarni tanlash kerak.

Munozara o'qituvchining o'zi ham, o'quvchilaridan ham puxta tayyorgarlikni talab qiladi. Muhokamaga taqdim etilgan masalalar oldindan tayyorlanadi va ularni ishlab chiqish va tayyorlashda talabalarning o'zlarini jalb qilish foydali bo'ladi. A.S.Makarenkoning maslahati bilan munozarada o'qituvchi shunday deyishi kerakki, aytilgan gapda talabalar uning irodasini, madaniyatini, shaxsiyatini his etadilar. Defolt va taqiq pozitsiyasi, shubhasiz, nizo etakchisi uchun mos emas.

Ishontirish usullari amaliy ishda muntazam ravishda qo'llanilishi kerak. Ularning yordami bilan maktab o'quvchilarining bilimlarini kengaytirish va chuqurlashtirish vazifalari hal etiladi;

Tarbiyaviy ishlarda ishontirishning har xil shakllaridan foydalanish tavsiya etiladi. O'qituvchining so'zlari ularning ongiga chuqur kirib borishi uchun biz talabalar bilan suhbatlar olib borishga harakat qilishimiz kerak va buning uchun suhbat va ishonchni doimiy ravishda takomillashtirishimiz kerak. O'qituvchining so'zlariga ko'ra, o'quvchi o'zining samimiy ishonchini, ishtiyoqini, bilimdonligini va madaniyatini his qilishi kerak;

Taklif, hikoya, dialog yordamida talabalarga taqdim etiladigan ma'lumotlar quyidagilar bo'lishi kerak: a) ob'ektiv taqdim etilishi kerak; b) amaliyot bilan bog'liq; v) ishonarli, qulay, jonli shaklda;

Ta'lim ta'sirini nafaqat maktab o'quvchilarining ongiga, balki ularning bilimlarini o'zlashtirishda, demokratik e'tiqodni shakllantirishda katta rol o'ynaydigan ularning his-tuyg'ulariga qaratish kerak;

Maktab o'quvchilariga haqiqatni, adolatni, insoniylikni, tinchlikni saqlashga, isbotlashga o'rgatish kerak;

- uzoq nutqlar, suhbatlar, hisobotlarni suiiste'mol qilmaslik; ular o'quvchilarining yoshini hisobga olgan holda qurilishi kerak;

Mashq qilish usullari.   Ushbu usullar ong va xatti-harakatlarning birligini shakllantirishga yordam beradi. Jismoniy mashqlar - xatti-harakatlarning barqaror asosi sifatida takroriy takrorlash va harakatlar usullarini takomillashtirish.

Ta'limda mashq qilish usullari, masalan, topshiriqlar orqali amalga oshiriladi. Topshiriqlar (amaliy topshiriqlar) talabalarning turli xil faoliyat turlari, shaxsiy tadbirkorlik tajribasini yaratadi va kengaytiradi. O'quvchilarni mustaqil tashabbuskorlikka va berilgan topshiriqlarni vijdonan bajarishga o'rgatish, pedagogik amaliyot tahlili shuni ko'rsatadiki, uzoq muddatli ish bo'lib, unga doimiy e'tibor talab etiladi.

Shu munosabat bilan biz jismoniy mashqlar usullarini amaliy qo'llash bo'yicha ba'zi maslahatlarni taklif etamiz:

Jismoniy mashqlar usullari faqat ishontirish usullaridan foydalanilganda samarali bo'ladi. Maktab o'quvchilari oldida bajariladigan topshiriqlarning maqsadlari keng ochib berilishi kerak. Busiz ularni kollektiv ishlarga jalb qilishning iloji yo'q;

Jamoada doimiy yoki vaqtincha topshiriqlarsiz bitta talaba bo'lmasligi kerak. Jamoa a'zolarining qiziqishlari va qobiliyatlarini inobatga olgan holda, vazifalarni to'g'ri taqsimlash, barchaga yoqtirish bilan bog'liq bo'lgan narsalarni aniqlashga yordam berish muhim amaliy vazifadir;

Eng qimmatbaho - bu guruh tomonidan berilgan topshiriq (shu jumladan o'qituvchining maslahati bilan) va uni bajarish uchun o'rtoqlarga hisobot berish kerak. U o'rtoqlarga nisbatan axloqiy javobgarlik pozitsiyasini belgilaydi, kuchli talabni keltirib chiqaradi, odamga jamoatchilik fikrini ta'sir qiladi, faoliyatda o'zini o'zi boshqarishning ahamiyatini oshiradi, qiyinchiliklarni engish uchun iroda va qobiliyatni rivojlantirishga yordam beradi va masalani oxiriga etkazadi. Bu talabalarning ongi, hissiyotlari, xatti-harakatlariga yordam beradi;

O'qituvchi talabalarning tadbirlarda ishtirok etishining sabablarini, topshiriq va majburiyatlarga munosabatini yaxshi bilishi kerak. Motivlarni hisobga olgan holda aniq ta'lim maqsadlari va hal qilinishi kerak bo'lgan pedagogik vazifalarni aniqlash kerak;

- amalga oshirish katta qiyinchiliklarga olib kelmaydigan oddiy mashqlardan boshlab, katta ixtiyoriy kuch sarflashni, shaxsiy manfaatlaringizni jamoatchilikka topshirishni talab qiladigan topshiriqlarni topshirishga o'tish kerak. Ushbu jarayon ijtimoiy tadbirlarda ishtirok etish uchun qimmatli motivlarni ishlab chiqadi, ijobiy shaxsiyat yo'nalishini shakllantiradi;

Maktab o'quvchilari o'zlarining ishlarida axloqiy-irodaviy zo'riqishlarga duchor bo'lishlari va doimiy ravishda jamoaning jamoatchilik fikri nazorati ostida bo'lishlari va tobora ko'proq yutuqlarga erishish uchun raqobatlashishlari kerak. yuqori natijalar;

Ishda qatnashish va qabul qilingan majburiyatlarning bajarilishiga erishishda maktab o'quvchilari bajarilgan burchni anglashdan, shaxsiy muvaffaqiyatlardan xursandchilik hissini his qilishlari kerak;

- Maktabdan tashqari tarbiyaviy ishlarning xilma-xil shakllaridan foydalangan holda, o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan harakatlarning birligiga erishish kerak.

Mashq qilish usullari guruhiga maktab o'quvchilarining fikrlashi, his-tuyg'ulari va xatti-harakatlariga ta'sirchan tarzda pedagogik maqsadlarga erishishga yordam beradigan usul sifatida namuna usuli kiradi. Amaliy ishda turli xil vositalar qo'llaniladi: kitoblar va filmlar, hayotdan olingan rasmlar va faktlar, televidenie va radio dasturlari, vizual ajitatsiya. Katta ahamiyatga ega shaxsiy namuna   o'qituvchi.

Talaba qanchalik yosh bo'lsa, uning xatti-harakatlarini mustaqil ravishda aniqlash uchun zarur bo'lgan hayotiy tajriba shunchalik kam bo'ladi. Shuning uchun, u tabiiy ravishda oqsoqollarning jamoat va shaxsiy hayotida, umuman, atrofdagilarning harakatlarida ko'rgan narsalariga taqlid qiladi. Psixologlar taqlid konformizmi fenomeni, va shaxsning mos keladigan sifati muvofiqlik deb atashadi.

Taqlid qilish orqali yigit   shaxsiy xulq-atvorning ijtimoiy-axloqiy yoki axloqiy maqsadlari shakllantiriladi va u yoki bu faoliyat vositasi tasdiqlanadi.

Imitatsiya ko'proq yoki kamroq etuk mustaqil qarorlar bilan birga keladi. Shuning uchun taqlid nafaqat ko'r-ko'rona nusxa ko'chirishdir: u bolalarda va yangi tipdagi harakatlarda shakllanadi, ularning ikkalasi ham ibrat va umumiy harakatlar bilan bir-biriga to'g'ri keladi.

Taqlid oddiygina emas, balki murakkab ko'p bosqichli jarayon.

Uning birinchi bosqichi shundan iboratki, boshqa odamning muayyan harakatini (yoki hayotiy holatini yoki xatti-harakatlarini tavsiflash) kuzatish natijasida talabalar ham xuddi shunday qilishni xohlashadi. Subyektiv ravishda, ushbu harakatlarning tasviri shakllanadi, "taqlid qilish uchun namuna". Bu erda jozibali misol paydo bo'ladi va taqlidga dastlabki turtki beradigan sabablar ochiladi. Bir misolning mavjudligi, bu amalda takrorlanishini anglatmaydi. Misol va keyingi harakatlar o'rtasidagi bog'liqlik yuzaga kelmasligi mumkin.

Ikkinchi bosqich - bu ulanishlarni shakllantirish bosqichi, o'smir haqiqiy hayotdagi sinovlar va xatolar orqali o'z fikrlari, his-tuyg'ulari va harakatlarini mavjud model bilan taqqoslaganda, ijro etuvchi va ixtiyoriy harakatlarning rivojlanish bosqichi.

Keyingi bosqichda hayotiy vaziyatlar va qarama-qarshiliklar faol ta'sir ko'rsatadigan taqlid qiluvchi yoki taqlid qiluvchi-mustaqil harakatlarning sintezi va birlashishi mavjud. O'quvchilarda namuna tanlashda va ijobiy harakatlarning birlashuvida o'qituvchilarning takliflari, tushuntirishlari va maslahatlari katta rol o'ynaydi.

Pedagogik talab jismoniy mashqlar usullari guruhiga ham tegishli. Talab tarbiya usuli bo'lib, uning yordamida shaxsiy munosabatlarda ifodalangan xulq-atvor me'yorlari o'quvchining ma'lum bir faolligini va undagi ba'zi fazilatlarni namoyon etadigan, qo'zg'atadigan yoki inhibe qiladigan narsa.

Talab talaba oldida u yoki bu faoliyat jarayonida bajarishi kerak bo'lgan aniq, haqiqiy vazifa sifatida paydo bo'lishi mumkin. Taqdimot shakli to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita talablarni ajratib turadi. To'g'ridan-to'g'ri talablar ijobiylik, ko'rsatma va qat'iyatlilik kabi xususiyatlar bilan tavsiflanadi. Ular buyruq, ko'rsatma, buyruq shaklida kiyinadi. Bilvosita talablar (so'rov, maslahat, ko'rsatma) o'quvchilar tomonidan shakllantirilgan motivlar, maqsadlar, e'tiqodlarga asoslangan.

O'qituvchi har doim uning talablari jamoaning talabiga aylanishini ta'minlashga harakat qiladi. Jamoa talabining aksi bu jamoat fikri. Baholash, baho berish, jamoaning xohish-irodasini uyg'unlashtirish, jamoatchilik fikri faol va ta'sirchan kuch rolini o'ynaydi, bu mahoratli o'qituvchining qo'lida ta'lim usuli vazifasini bajaradi.

Ta'lim usuli sifatida raqobat, shubhasiz, bolalar, o'spirinlar va yoshlar sog'lom raqobat istagi, ustuvorlik, boshlang'ich va o'zini o'zi tasdiqlaydigan ijtimoiy-psixologik omilni hisobga olgan holda quriladi. Talabalarni turli xil faoliyat turlarida eng yaxshi natijalarga erishish uchun kurashga jalb qilish, musobaqa ortda qolgan pog'onalarni ko'taradi, ijodiy faollik, tashabbuskorlik, yangilik va mas'uliyatni rivojlantiradi.

Raqobat uzoq va epizodik tarzda ishlab chiqilgan jamoaviy va individual bo'lishi mumkin. Uni tashkil etish va o'tkazish jarayonida an'anaviy printsiplarga rioya qilish kerak: shaffoflik, ko'rsatkichlarning aniqligi, natijalarning taqqoslanishi, mavjud tajribadan amaliy foydalanish imkoniyati.

Musobaqaning samaradorligi ham o'quv, ham darsdan tashqari tadbirlarni ijobiy his-tuyg'ular bilan bog'liq bo'lgan muvaffaqiyatlarni boshdan kechirish holatlari bilan to'yinganligi bilan sezilarli darajada oshadi.

Baholash va o'zini baholash usullari.    Ushbu usullar mukofot va jazo kabi tushunchalar bilan bog'liq. Rag'batlantirish - ijobiy baho berish, ma'qullash, talabaning o'qishi va harakatlarida o'zini namoyon qilgan eng yaxshi fazilatlarni tan olishning ifodasi; jazo - salbiy bahoning ifodasi, xatti-harakatlar va xatti-harakatlarning qoralanishi, normalarga zid   xulq va faoliyat.

Mukofotlar va jazolarning puxta o'ylangan tizimi, A.S. Makarenkoning ta'kidlashicha, nafaqat qonuniy, balki zarurdir. Bu insoniy fe'l-atvorni asrashga yordam beradi, inson qadr-qimmatini, fuqaroning javobgarligini his etishga yordam beradi.

Baholashning yon ta'siri bor: ular o'zlarining e'tiborini jalb qilishadi, o'z-o'zini hurmat qilish va ko'pincha o'z-o'zini markazlash. Shuning uchun ham ijobiy, ham salbiy reytinglardan foydalanish mumkin emas.

Agar savol tug'ilsa, qaerdan boshlash kerak, keyin maqtov bilan boshlash kerak. O'qituvchining maqtovi har doim ijobiy ta'lim, ishonch va shaxs uchun yaxshi istiqbolga ega. Imonni o'rgatish, potentsialni haqiqatga aylantirishga yordam beradi.

Shu bilan birga, tasdiqlashda ehtiyotkorlik va mutanosiblik hissi qo'llanilishi kerak. Bu borada bir qator qoidalarga e'tibor qaratish o'rinlidir: maqtamaslik kerak: a) tabiatdan olingan narsalar uchun (ong, sog'liq va boshqalar); b) o'z kuchi bilan emas, o'z mehnati bilan erishilgan narsaga; v) bitta yutuq uchun ikki martadan ko'proq; d) achinish tufayli; e) mamnun bo'lish istagi tufayli. Maqtagan kishi har doim sevikli bo'lishdan uzoqdir.

Amaliy jihatdan ahamiyatli emas o'quv faoliyati   o'qituvchilar aniq pedagogik vaziyatlarda murojaat qilishlari kerak bo'lgan jazolar. Ammo har safar siz qanday qilib jazolamasligingiz haqida o'ylashingiz kerak. Va bu borada ko'plab tavsiyalar mavjud, ularning eng muhimi quyidagilar:

Jazo sog'liq uchun zararli bo'lmasligi kerak - jismoniy va ma'naviy;

Agar shubha tug'ilsa: jazolash kerakmi yoki yo'qmi, unda jazodan qochish kerak;

Bir vaqtning o'zida - bitta jazo (agar bir vaqtning o'zida bir nechta huquqbuzarlik sodir etilgan bo'lsa);

Agar vaqt yo'qolsa, kechiktirmasdan jazolanmaslik kerak;

Jazo - kechirildi;

Jazolashda, insonni haqorat qilish va xo'rlashga yo'l qo'ymang;

Siz jazolay olmaysiz va urolmaysiz: kasal bo'lganda; u ovqatlanayotganda; uyqudan keyin; uyqudan oldin; o'yin davomida, ish paytida; jismoniy yoki ruhiy travmadan so'ng darhol; qobiliyatsizlik, ahmoqlik, ahmoqlik, tajribasizlik namoyon bo'lganda; u qo'rquvni, beparvolikni, dangasalikni, harakatchanlikni, asabiylashishni, har qanday kamchilikni, samimiy harakatlarni boshdan kechirmasa;

O'quvchi jazodan qo'rqmasligi kerak, lekin o'qituvchilarning jabr-zulmi va maktab oldida aybdor.

Psixoterapevt V. Levining so'zlariga ko'ra, biz haqiqatan ham bolani hissiyotlarimiz bilan jazolaymiz.

Rag'batlantirish va jazolash usullaridan foydalanish insonparvarlik printsipiga asoslanadi. Ular shaxsning fuqarolik o'sishi haqida qayg'urishlarini ko'rsatadi. Shu sababli, ushbu tarbiyaviy tadbirlarni qo'llash uslubiyati bir tomonlama bo'lishiga yo'l qo'ymaydi.

Rag'batlantirish va jazolashning har xil turlari, shakllari, usullarini majburiy qo'llash. Shuni esda tutish kerak

- Ta'lim ishlari jarayonida rag'batlantirish va jazolash usullarining ahamiyatini inkor etib bo'lmaydi. Ongli intizom rivojlangan va o'zaro tushunish mavjud bo'lgan yaxshi o'qigan talabalar guruhlarida uzoq vaqt davomida umuman jazosiz ish tutishingiz mumkin;

Mukofotlar va jazolardan foydalanish faqat sudlanganlik (ogohlantirish), komissiya (mashq), misol, talab bilan birgalikda samarali bo'ladi;

- etakchi rag'batlantirish usuli, yordamchi - jazo bo'lishi kerak. Bu ma'lum bir chiziqni shakllantirishga yordam beradi; doimo uning ichida bo'lgan talaba shaxsiyatining eng yaxshi fazilatlariga suyanib, ushbu fazilatlarni rivojlantiradi, asta-sekin yangi, yanada qimmatliroq narsalarni yaratadi;

Rag'batlantirish va jazolash shaxsning yoshi va psixologik xususiyatlarini, pedagogik vaziyatni hisobga olgan holda individual bo'lishi kerak. Mukofot va jazolashda xushmuomalalik zaruriy qismdir. Talaba o'zini xatti-harakatlariga o'zini hurmat qilishiga undash kerak;

Jazo, agar huquqbuzar uni tushunsa, agar u aybdor va jamoa o'rtasidagi ziddiyatni hal qilsa, to'g'ri qo'llaniladi.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi

Davlat oliy o'quv yurti kasb-hunar ta'limi   "Chelyabinsk davlat pedagogika universiteti"

Psixologiya fakulteti

Mavzu bo'yicha tekshirish ishlari

"Ta'lim nazariyasi va metodikasi"

mavzu: "Ta'lim usullari"

Ijrochi

2-kurs talabasi

sirtqi bo'lim

psixologiya fakulteti

Zyryanova Aleksandr

Aleksandrovna

Nazoratchi

Pedagogika fanlari nomzodi

TerexovaGalina

Vladimirovna

Chelyabinsk

1 Kirish 3

2 Ta'lim usullari va vositalari tushunchasi. Umumiy tizim

ota-ona usullari 4

3 Ta'lim usullarining tasnifi 10

4 Ta'lim usullarini tanlash 12

5 Faoliyatni tashkil qilish usullari 16

6 xulosa 28

7 Adabiyot 29

Kirish

Men "Ta'lim usuli" mavzusini tanladim, chunki bu fan pedagogikani o'rganadigan eng muhim qismdir.Ta'lim mavzusi ilgari ham, hozir ham dolzarbdir. Ta'limning dunyo va ichki tarixi shundan dalolat beradiki, yosh avlodni tarbiyalashning mazmunli parametrlari, maqsadlari jamiyatning tsivilizatsiya darajalari, uning demokratik xususiyatlari, iqtisodiy imkoniyatlari, davlatning vakolatlari, prognoz xizmatlari va pedagogik tizimlarning rivojlanishi uchun real sharoitlarni hisoblash.

Tekshirish varag'ini yozish vazifalari:

1. Ta'lim usullari haqida tushuncha. Ta'limning umumiy usullari tizimi qanday? Ta'lim usullarini tanlashni aniqlaydigan umumiy sabablarni ko'rib chiqish.

2. Muayyan vaziyatda to'g'ri ta'lim usulini qanday tanlash kerak? Ta'lim usullarining umumiy tasnifi.

3. Shaxs ongini shakllantirishning asosiy usullarini aniqlang va ularni qisqacha tavsiflang.

4. Faoliyatni tashkil qilish usullari qanday va ular nima uchun kerak? Faoliyatni tashkil qilish usullarining qisqacha tavsifi.

Ta'lim usullari va vositalari haqida tushuncha

Bugungi kungacha pedagogikada ushbu tushunchalarni yagona talqin qilish yo'q. Ilgari nashr etilgan darsliklardan birida: "Ta'lim berish usuli deganda o'qituvchi bolalar, o'spirinlar va yoshlarni kuchli axloqiy e'tiqod, axloqiy odatlar va ko'nikmalarga ega bo'lishlari va hokazolarni anglatadi".

Ko'rinib turibdiki, ushbu ta'rifdagi usul tushunchasi vositalar tushunchasi bilan aralashtirilgan bo'lib, ularni kelishib bo'lmaydi. Boshqa bir qo'llanmada ta'lim usuli ma'lum fazilatlarga ega bo'lgan o'quvchilarni shakllantirish usullari va usullari to'plami sifatida belgilangan. Biroq, bu ta'rif juda umumiydir va bu tushunchaning aniq bo'lishini xohlamaydi. Xo'sh, qanday qilib ta'lim usuli tushunchasini to'g'ri tushunishga murojaat qilish kerak? Birinchidan, shaxsiyat faqat xilma-xil faoliyat jarayonida rivojlanadi.

Shunday qilib, bunday shaxsiy xususiyatni shakllantirish uchun dunyoqarash va ijtimoiy yo'nalish sifatida uning kognitiv va xilma-xil ijtimoiy faoliyatini kiritish kerak. Faqat bilim jarayonida va amaliyot   vatanparvarlik, mehnatsevarlik va boshqa fazilatlar shakllanmoqda. Bularning barchasi, albatta, o'qituvchidan idrok usullari tushunchasining tarkibiga organik ravishda kiritilgan o'quvchilarning o'quv, kognitiv va xilma-xil amaliy faoliyatini tashkil etish usullari va texnikalarini yaxshi bilishini talab qiladi.

Biroq, shaxsiy munosabatlarni shakllantirish uchun o'qituvchilar, o'quvchilar faoliyatini tashkil etish, ularning shaxsiy rivojlanish istagini (ehtiyojlarini) rag'batlantiradigan ta'limning bunday usullari va usullaridan mohirona foydalanishlari juda muhimdir. Ular o'zlarining onglarini (bilimlari, nuqtai nazarlari va e'tiqodlari) shakllantirishga, irsiy sohaning xatti-harakatlarini yaxshilashga yordam beradi va birgalikda birgalikda ma'lum shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish uchun zamin yaratadi. Intizomni hisobga olgan holda, talabalar o'zini tutish qoidalari va qoidalarini tushuntirib, ularga rioya qilish kerakligiga ishontirishlari kerak.

Xuddi shu maqsadda intizom va o'z vazifalarini bajarishning ijobiy misollari qo'llaniladi. Bularning barchasi talabalarda tegishli ehtiyojlar, bilimlar, qarashlar, his-tuyg'ular va e'tiqodlarning shakllanishiga yordam beradi va ularni amalga oshirishga ta'sir qiladi.

Xulq-atvor me'yorlari va qoidalari buzilishini ehtiyotkorlik bilan qoralash orqali talabalarning ijobiy xatti-harakatlarini tasdiqlash intizomni shakllantirishda muhim rag'batlantiruvchi rol o'ynaydi. Aniq tuzatuvchi rol o'quvchilarning xulq-atvori va ularning boshqa faoliyatga o'tishi ustidan pedagogik nazorat talablari bilan ham amalga oshiriladi.

Bular o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish jarayonida (shaxsiy fazilatlar) ishlatiladigan va tarbiya uslubi sifatida ishlaydigan eng muhim metod va metodlardir. Shu nuqtai nazardan, o'quv metodlari deganda turli xil talabalar faoliyatini tashkil etish jarayonida qo'llaniladigan tarbiyaviy ishning o'ziga xos usullari va uslublari to'plami tushunilishi kerak. Shaxsiy xususiyatlar va fazilatlarni shakllantirish uchun motivatsion sohaga, qarashlar va e'tiqodlarga, xatti-harakatlarning ko'nikmalari va odatlariga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish, shuningdek uni tuzatish va takomillashtirish uchun. Yuqoridagi misollardan ko'rinib turibdiki, tarbiyaning quyidagi usullari asosiy hisoblanadi: a) ishonch, b) ijobiy misol, c) jismoniy mashqlar (mashg'ulot), d) ma'qullash, e) qoralash, e) talab, g) xatti-harakatni boshqarish, h) almashtirish. boshqa faoliyatlarga.

Ta'lim vositalari ta'lim usullaridan ajralib turishi kerak. O'quv muassasasi - bu aniq tadbirlar yoki tarbiyaviy ishlarning shakllari (suhbatlar, uchrashuvlar, kechalar, ekskursiyalar va boshqalar), talabalar faoliyati (o'quv mashg'ulotlari, fan guruhlari, tanlovlar, olimpiada), shuningdek ko'rgazmali qurollar (film namoyishlari, filmlar va boshqalar). .) bu yoki boshqa usulni amalga oshirish jarayonida ishlatiladigan. Masalan, tarbiya usuli sifatida ishontirish darslar va darsdan keyingi vaqtlarda siyosiy, axloqiy, san'at va boshqa mavzularda tushuntirish suhbatlari, yig'ilishlar, bahs-munozaralar va hokazo ta'limiy vositalar yordamida amalga oshiriladi. Mehnatni tashkil etish, o'quvchilarning vatanparvarlik va badiiy-estetik faoliyati va boshqalar mashqlar uslubining vositasidir.

Ba'zida ilmiy bo'lmagan xarakterdagi asarlarda tushuntirish suhbatlari va turli uchrashuvlar muayyan tushunchalarni aralashtirishga imkon beradigan ta'lim usullari deb nomlanadi. Ammo katta xato yo'q. Har qanday tushuntirish suhbati yoki uchrashuv, ishontirish usulini amalga oshirishning o'ziga xos vositasi bo'lib, uni amalga oshirishning xususiy shakli sifatida ishlaydi va shu ma'noda ta'lim usullarining rolini bajaradi.

Va nihoyat, yana bir narsani aytib o'ting. Ta'lim o'qitish va maktabdan tashqari mashg'ulotlar tizimida olib borilganligi sababli, yuqoridagi ta'lim usullari o'quv jarayonida ham, maktabdan tashqari mashg'ulotlar tizimida ham qo'llaniladi.

Ammo ta'limning bu usul va vositalari tizimi pedagogikada qanday rivojlandi?

Pedagogikada talabalarni o'qitish va avtoritar usullarni engish uchun insonparvarlik yondoshuvi. Uzoq vaqt davomida pedagogikada aniq belgilangan ta'lim usullari tizimi mavjud emas edi. Vaqt o'tishi bilan amalga oshirishga ma'lum uslubiy yondashuvlar shakllana boshladi. o'quv jarayoni.

Ba'zi o'qituvchilar bolalar yovvoyi hushyorlik bilan tug'ilishadi deb o'ylashadi, bu esa o'qituvchilarning obro'si va pedagogik ta'sirning har xil choralari bilan bostirilishi kerak. Bunday g'oya, xususan, avtoritar ta'lim metodologiyasining shakllanishi odatda bog'liq bo'lgan nemis o'qituvchisi Yoxann Xerbart tomonidan qo'llab-quvvatlandi. Aslida, u bolalar ongini rivojlantirishga yordam beradigan va stajyorlar va o'qituvchilar o'rtasidagi do'stona munosabatlarga asoslangan bunday tarbiyalash usullarining ijobiy qiymatini tushundi, ammo bu usullarni tarbiyaviy ishning keyingi bosqichlarida qo'llash maqsadga muvofiq deb topdi. Erta yoshida u turli xil mulohazalar, takliflar, tanbehlar, jazo choralari, shu jumladan jismoniy jazo choralarini qo'llashni, konduktorda qonunbuzarliklarni qayd etishni - buning uchun maxsus tayyorlangan jurnalni tavsiya qildi.

Rossiyada Krasovskiy ushbu uslubni faol ravishda ilgari surdi, u 1859 yilda "Ta'lim qonunlari" kitobini nashr etdi. Insonda, u yozganidek, ikkita tamoyil ildiz otadi: uyga jalb qilish va yomonlikka jalb qilish. Uning fikridagi tug'ma axloqiy tendentsiyalar holatlarning axloqiy talablariga faqat shartsiz bo'ysunish asosida, buning uchun majburlash va turli xil jazo choralari yordamida moslashtirilishi mumkin.

Sovet davrida avtoritar ta'lim tarafdori bo'lgan. N.D. Vinogradov, bolalarni faqat o'ynoqi va xunuk xulq-atvorini bostirish orqali tarbiyalash mumkinligiga ishongan. Shu asosda, 1920-yillarda ta'lim uslubi tushunchasi bilan bir qatorda "pedagogik ta'sir choralari" atamasi keng qo'llanilgan. "

Avtoritar tarbiyadan farqli o'laroq, qadimgi davrlardan boshlab, bu jarayon bolalarga to'liq erkinlikni ta'minlaydigan bolalarga nisbatan insonparvarlik munosabati asosida amalga oshirilishi kerakligi va xayrixohlik bilan ishontirishning har xil shakllari, tushuntirish suhbatlari, e'tiqodlar, maslahatlar, xilma-xil va qo'shilishlarga asoslangan bo'lishi kerak. qiziqarli tadbirlar va boshqalar. Ta'limga bunday yondashuv 18-asrda shakllangan "bepul ta'lim" nazariyasida aniq aks etdi. Frantsuz o'qituvchisi J.J. Russo o'zining "Emil" kitobida.

Uning so'zlariga ko'ra, bolalar barkamol bo'lib tug'ilishadi va shuning uchun tarbiya nafaqat bu mukammallikning rivojlanishiga to'sqinlik qilishi, balki aksincha uning shakllanishiga va unga moslashishiga hissa qo'shishi kerak. Shunga asoslanib, Russo tarbiyaviy ishda bola, uning qiziqishlari va intilishlari bo'lishi kerakligini ta'kidladi. Shunday qilib, pedagogikada bolalarning o'z-o'zidan (o'z-o'zidan) rivojlanishining pedosentrizmi asoslari qo'yildi. Albatta, avtoritar tarbiya bilan taqqoslaganda bu oldinga katta qadam edi, garchi agar biz faol ravishda ijobiy shakllantiradigan bo'lsak, hamma narsada bolalarning xohish-istaklariga rioya qilish to'g'ri emas. shaxsiy fazilatlar. Ushbu istaklar va manfaatlarning o'zi rivojlantirilishi, boyitilishi va takomillashtirilishi kerak, bu esa ta'limga samarali xususiyat beradi. Asosiysi, shu asosda pedagogikada tarbiyaga yangicha, gumanistik yondashuvlar shakllana boshlagan va tegishli ta'lim usullari ishlab chiqilgan.

Bizning pedagogikamizda bu yo'nalishda ko'p ishlar qilindi. Ko'plab tushunarsiz shaxslar ta'limdagi avtoritarizmni engib o'tish va unga chinakam gumanistik yo'nalishni berish tarafdori edilar. 1920-yillarda bolalarga hurmat va insoniy munosabat printsipi asosida talabalar o'rtasida tengsizlikni rivojlantiradigan va ular o'rtasida adovatni keltirib chiqaradigan o'quv natijalarini baholash bekor qilindi. N.K. Krupskaya, S.T. Shatskiy, A.S. Makarenko va boshqalar bolalarga xayrixoh munosabatni, ongni rivojlantirishni, sog'lom o'zini o'zi rivojlantirishni targ'ib qildilar, bu ularni o'quv jarayonining faol ishtirokchilari (sub'ektlari) qildi.

Shunisi muhimki, bizning ko'pchilik o'qituvchilarimiz ta'limni o'quvchilarning pedagogik ta'siri vositasi sifatida emas, balki hayotni oqilona va mazmunli tashkil etish, bolalarning hayotiy faoliyati va xilma-xil faoliyatlari deb hisobladilar, chunki bu ularga allaqachon faoliyat bilan bog'liq xususiyat bergan edi. Pedagogik jarayonda bolalar uchun do'stona o'yin tashkil etish va ishlash, do'stona hayot tashkil etish, unga muhtoj bo'lganlarga yordam berish, bolalarning tajribalariga, ularning ishlashi va o'qishiga hurmat ko'rsatishi talab qilindi. Bolalarni tarbiyalash, ularning hayoti va faoliyatini tashkil etish to'g'risidagi nizom S.T. tomonidan faol ishlab chiqilgan. Shatskiy. 1921 yilda

P.P.Blonskiy va S.T.Shatskning asarlarida keyinchalik psixologiyamiz tomonidan faol rivojlana boshlagan o'quv jarayonidagi talabalarni ichki rag'batlantirish g'oyasi ta'lim metodologiyasida juda muhim ahamiyatga ega edi. S.T.Shatskiy har bir bola qiziqarli tashabbus bilan shug'ullanishiga jiddiy e'tibor qaratdi. "Biz qanday o'qitamiz" (1928) maqolasida u "bola muhitida tartib-intizomni buzilishining ko'plab sabablari bolalar uchun qiziqarli narsaning yo'qligidan kelib chiqadi ... Mehnat muhiti va hatto qiziqarli narsa, agar u odatiy tarzda hayajonlansa, yaxshi ish muhitini yaratadi," tartibsizlik tomoniga qilingan har qanday hujum, hatto bolalarning o'zlari uchun ham yoqimsiz bo'ladi ”.

Ta'lim usullarining tasnifi

Usulni yaratish - hayotning oldiga qo'yilgan ta'lim vazifasiga javob. Pedagogik adabiyotlarda deyarli har qanday maqsadga erishadigan ko'plab usullarning tavsifini topishingiz mumkin. Yig'ilgan usullar va usullarning juda ko'p turlari (xususan, modifikatsiyalari) shunchalik ko'pki, ularni tartiblash, tasniflash ularni tushunishga, maqsadlar va real sharoitlarni tanlashga yordam beradi. Usul tasnifi   - ma'lum bir atribut tomonidan qurilgan usullar tizimi. Tasniflash umumiy va o'ziga xos, muhim va tasodifiy, nazariy va amaliy usullarni topishga yordam beradi va shu bilan ularni eng samarali qo'llanilishini ta'minlaydi. Tasniflash asosida o'qituvchi nafaqat usullar tizimini aniq tasavvur qiladi, balki turli usullarning maqsadi, xarakterli xususiyatlarini va ularning modifikatsiyasini yaxshiroq tushunadi.

Har qanday ilmiy tasnif umumiy printsiplarni aniqlash va predmet tasnifini tashkil etadigan ob'ektlarni tartiblash uchun xususiyatlarni aniqlashdan boshlanadi. Berilgan belgilar, usulni hisobga olgan holda, hodisa ko'p o'lchovlidir, har qanday umumiy xususiyatga ko'ra alohida tasniflash mumkin. Amalda, ular buni turli xil usullarni olish orqali amalga oshiradilar. Zamonaviy pedagogikada o'nlab tasniflar ma'lum, ulardan ba'zilari amaliy muammolarni hal qilish uchun ko'proq mos keladi, boshqalari esa faqat nazariy qiziqishga ega. Ko'pgina usullar tizimida tasniflashning mantiqiy asoslari aniq ifoda etilmagan, bu amaliy tasniflashda bitta emas, balki usulning bir nechta muhim va umumiy tomonlari o'rnatilishi haqiqatini ochib beradi.

Tabiatan ta'lim usullari ishontirish, mashq qilish, rag'batlantirish va jazolashga bo'linadi. Bunday holda umumiy simptom "Usulning tabiati" yo'naltirilganlik, qo'llanish, xususiyatlar va boshqa uchinchi tomon usullarini o'z ichiga oladi. Ushbu tasnif bilan chambarchas bog'liqlik - bu umumiy usullarning yana bir tizimi bo'lib, u metodlarning mohiyatini ko'proq izohlaydi. Maktab o'quvchilarining ishontirish, faoliyatni tashkil qilish, xatti-harakatlarini rag'batlantirish usullarini o'z ichiga oladi I. S. Marienko tasnifida bunday ta'lim usullari tushuntirish-reproduktiv, muammoli vaziyat, o'qitish va mashq qilish usullari, rag'batlantirish, inhibe qilish, rahbarlik, o'z-o'zini tarbiyalash kabi nomlanadi.

Natijalarga ko'ra o'quvchiga ta'sir qilish usullarini ikki sinfga bo'lish mumkin.

1. Axloqiy munosabat, motivlar, munosabatlar yaratadigan, vakillik, tushuncha, g'oyani shakllantiruvchi ta'sir.

2. Xatti-harakatlarning bu yoki boshqa turini aniqlaydigan odatlarni keltirib chiqaradigan ta'sir.

Hozirgi vaqtda eng ob'ektiv va qulay bo'lgan narsa - ta'lim metodlarini yo'naltirish asosida tasniflash - integral xarakteristikadir, unga ta'lim metodlarining maqsadli, asosli va protsessual jihatlari kiradi. Ushbu xususiyatga muvofiq, ta'lim usullarining uch guruhi ajratiladi:

1. Shaxs ongini shakllantirish usullari.

2. Faoliyatni tashkil qilish va tajribani shakllantirish usullari jamoat harakati.

3. Xulq va faoliyatni rag'batlantirish usullari.

Ta'lim usullarini tanlash

Usullarning mazmuniga yoki mazmuniga ta'sir qilmasdan, ta'lim usullarini tanlashning umumiy asosini ko'rib chiqing. Usulni qo'llashni qanday sabablar aniqlaydi? Usulni tanlashga qanday omillar ta'sir qiladi va o'qituvchi maqsadga erishish uchun u yoki bu usulni afzal ko'radi?

Amalda har doim vazifa nafaqat usullardan birini qo'llash, balki eng yaxshisini - eng yaxshisini tanlashdir. Usulni tanlash har doim maqbul ta'lim yo'lini izlashdir. Optimal bu maqsadga erishish uchun energiya va mablag'larni tez va oqilona sarflash bilan imkon beradigan eng foydali usul. Ushbu xarajatlar ko'rsatkichlarini optimallash mezonlari sifatida tanlab, biz turli xil ta'lim usullarining xalqaro samaradorligini taqqoslashimiz mumkin.

Ta'lim usullarini mantiqiy hisoblash jarayoni va maqbul qiyinchiliklarni aniqlash jarayonini ko'pgina yaxshi sabablar keltirib chiqaradi. Ushbu sabablar orasida
  quyidagilar:

1. Ko'p usullarning ravshanligi. Hozirgi vaqtda tarbiyalash usullari qat'iy belgilanmagan, ular aniq tavsiflanmagan. Har bir pedagogika maktabi nomlari bir xil bo'lgan usullarning mazmuniga har xil ma'noga ega.

2. Usullarni qo'llash shartlarining ko'pligi.

3. Faqatgina optimallashtirishning ishonchli mezoni vaqt, ammo bu mezon kamdan kam qo'llaniladi. Biz hali vaqtni qadrlashni o'rganmaganmiz. Xulosa qilamiz: amorf mezonlarni qo'llash orqali noaniq sharoitlar uchun mo'ljallangan usullarning taxminiy tizimi tanlovning yuqori mantiqiy ishonchliligini ta'minlay olmaydi.

Asrlar davomida sinovdan o'tgan, pedagogik instinkt, sezgi, muayyan oqibatlarga olib keladigan usullar va sabablarning xususiyatlarini chuqur bilishga asoslangan muammolarni echishning eksperimental usuli. Muayyan shart-sharoitlarni yaxshiroq hisobga olgan, tegishli pedagogik harakatlardan foydalangan va uning oqibatlarini oldindan bilgan o'qituvchi har doim yuqori ma'lumotlarga erishadi.Ta'lim usullarini tanlash yuqori san'atdir. Ilmiy asoslangan san'at. Ta'lim usullarini tanlashni aniqlaydigan umumiy sabablarni ko'rib chiqing. Avvalo, quyidagilarni e'tiborga olish kerak.

1. Ta'limning maqsad va vazifalari. Maqsad nafaqat usullarni oqlaydi, balki ularni belgilaydi. Maqsad nima, unga erishish usullari bo'lishi kerak.

3. Yosh xususiyatlari   o'quvchilar. Xuddi shu vazifalar o'quvchilarning yoshiga qarab turli xil usullar bilan hal qilinadi. Yosh, yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, shunchaki yashagan yillar soni emas. Uning ortida orttirilgan ijtimoiy tajriba, psixologik va axloqiy fazilatlarning rivojlanish darajasi

4. Jamoaning shakllanish darajasi. O'z-o'zini boshqarishning jamoaviy shakllari rivojlanishi bilan pedagogik ta'sir usullari o'zgarishsiz qolmaydi: boshqaruvning moslashuvchanligi o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi muvaffaqiyatli hamkorlikning zaruriy shartidir.

5. O'quvchilarning individual va shaxsiy xususiyatlari. Umumiy usullar bo'yicha umumiy dasturlar faqat ta'lim sohasidagi o'zaro munosabatlarning konturidir. Kerakli individual va shaxsiy sozlash. Insonparvar o'qituvchi har bir kishiga o'z qobiliyatlarini rivojlantirishga, individuallikni saqlab qolishga va o'zlarining "Men" ni amalga oshirishga imkon beradigan bunday usullarni qo'llashga intiladi.

6. Ta'lim shartlari. Yuqorida ko'rib chiqilgan materiallarga qo'shimcha ravishda, psixofiziologik, sanitariya-gigiyenikaga, bular sinfda rivojlanadigan munosabatlar: jamoadagi iqlim, pedagogik rahbarlik uslubi va boshqalar.

7. Ta'lim vositalari. Ta'lim usullari, ular o'quv jarayonining tarkibiy qismi bo'lganida, vositaga aylanadi. Usullarga qo'shimcha ravishda, boshqa ta'lim vositalari ham mavjud, ular yordamida metodlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq va birdamlikda qo'llaniladi. Masalan, ko'rgazmali qurollar, tasviriy va musiqiy san'at asarlari va ommaviy axborot vositalari usullardan samarali foydalanish uchun ajralmas vositadir. Tarbiyalash vositalariga shuningdek turli xil faoliyat turlari (o'yin, o'quv, mehnat), pedagogik texnikalar (nutq, yuz ifodalari, harakatlar va boshqalar), o'qituvchi va talabalarning normal ishlashini ta'minlaydigan vositalar kiradi. Ushbu omillarning ahamiyati, agar ular normal chegaralarda bo'lsa, sezilmaydi. Ammo norma buzilishi bilan ularning ta'lim usullarini tanlashiga ta'siri hal qiluvchi bo'lishi mumkin!

8. Pedagogik malaka darajasi. O'qituvchi o'zi biladigan usullarni tanlaydi. Ko'pgina usullar murakkab, ko'p kuch talab qiladi: beg'araz o'qituvchilar ularsiz bajarishni afzal ko'rishadi. Natijada turli xil va adekvat usullar, maqsadlar va vazifalardan foydalangandan ko'ra, ta'lim samaradorligi ancha past bo'ladi.

9. Ta'lim vaqti. Vaqt qisqa bo'lsa va maqsadlar katta bo'lsa, "potentsial" usullar qo'llaniladi va qulay sharoitlarda "saqlash" usullari qo'llaniladi. Usullarning kuchli va tejamkor bo'lib bo'linishi ravshan: birinchisi jazo va majburlash bilan bog'liq, ikkinchisi nasihat va asta-sekin ko'nikish. Qayta o'qitish jarayonida odatda kuchli usullar qo'llaniladi, bunda xatti-harakatlarning salbiy stereotiplarini eng qisqa vaqt ichida yo'q qilish talab etiladi.

10. Kutilayotgan oqibatlar. Usulni (usullarni) tanlagan holda, o'qituvchi muvaffaqiyatga ishonishi kerak. Buning uchun usulni qo'llash qanday natijalarga olib kelishini oldindan bilish kerak.

Usullarni tanlash tayyorlanishi va amalga oshirish uchun haqiqiy sharoitlarni nazarda tutishi kerak. Siz berilgan sharoitlarda qo'llanmaydigan usulni tanlay olmaysiz. Baribir erishib bo'lmaydigan istiqbollarni belgilab bo'lmaydi. Bu o'z-o'zidan tushuntirish. Ayni paytda, ko'plab yosh o'qituvchilar ko'pincha ushbu boshlang'ich qoidani buzadilar. O'qituvchi tomonidan har qanday oqilona va tayyorlangan harakatni tugatish kerak, usul mantiqiy xulosani talab qiladi. Ushbu qoidaga rioya qilish juda muhim, chunki faqat bu holatda o'quvchilar masalani oxiriga etkazish uchun foydali odatga ega bo'ladilar va o'qituvchi tashkilotchi sifatida uning obro'sini mustahkamlaydi.

Usul qo'llanilishdagi naqshga toqat qilmaydi. Shuning uchun o'qituvchi har doim ushbu shartlarga javob beradigan eng samarali vositalarni izlashi, yangi texnikalarni joriy qilishi kerak. Buning uchun ma'lum bir ta'sirga bo'lgan ehtiyojni keltirib chiqaradigan ta'lim holatining mohiyatini chuqur o'rganish kerak.

Usulni tanlash pedagogik munosabatlar uslubiga bog'liq. Do'stona munosabatlarda bitta usul samarali bo'ladi, neytral yoki salbiy munosabatlarda o'zaro ta'sirning boshqa usullarini tanlash kerak.

Usul sabab bo'lgan faoliyat turiga bog'liq. Tarbiyalangan bolani oson yoki yoqimli narsalarni qilishga majburlash - bu boshqa narsa, uni jiddiy va g'ayrioddiy ishlarga jalb qilish - bu boshqa narsa. Ta'lim usullarini ishlab chiqishda, metodlarni qo'llash paytida o'quvchilarning ruhiy holatini oldindan bilish kerak. Bu har doim ham tarbiyachi uchun hal qilinadigan vazifa emas, lekin hech bo'lmaganda umumiy kayfiyat va o'quvchilarning ishlab chiqilgan usullarga munosabati oldindan hisobga olinishi kerak.

  Tashkilot usullari

Ota-onalar o'zlariga kerakli xatti-harakat turini shakllantirishlari kerak. Tushunmovchiliklar, e'tiqodlar va aniq harakatlar, harakatlar odobni xarakterlaydi. Shu munosabat bilan faoliyatni tashkil etish va ijtimoiy xulq-atvor tajribasini shakllantirish o'quv jarayonining asosi hisoblanadi.

Ushbu guruhning barcha usullari o'quvchilarning amaliy faoliyatiga asoslangan. O'qituvchilar ushbu faoliyatni uning tarkibiy qismlariga - muayyan harakatlar va harakatlarga, ba'zan esa kichik qismlarga bo'lingan operatsiyalarga bo'lishlari sababli boshqarishlari mumkin.

Kerakli shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishning universal usuli bu jismoniy mashqlardir.U qadimgi vaqtlardan beri ma'lum va juda samarali bo'lgan.Pedagogika tarixida etarli miqdordagi oqilona tanlangan va to'g'ri bajarilgan mashqlar bilan odam biron bir xatti-harakat turini shakllantirmaydi.

Mashqlar. Ijtimoiy xulq-atvor tajribasini o'zlashtirishda hal qiluvchi rol faoliyatga tegishli. Siz boshqalarga qanday yozishini aytib, bolani yozishni o'rgata olmaysiz; mohirona ijro etadigan musiqa asbobini chalishni mashq qilish mumkin emas. Jismoniy mashqlar samaradorligi quyidagi muhim shartlarga bog'liq.

1) jismoniy mashqlar tizimi; 2) ularning tarkibi; 3) mashqlarning qulayligi va mustahkamligi; 4) hajm; 5) takrorlanish darajasi; 6) nazorat va tuzatish;

7) o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlari; 8) mashqlarni o'tkazish joyi va vaqti; 9) individual, guruhli va jamoaviy mashq shakllarining kombinatsiyasi; 10) mashqlarni rag'batlantirish va rag'batlantirish. Jismoniy mashqlar tizimini rejalashtirishda o'qituvchi qanday ko'nikmalar va odatlar rivojlantirilishini hisobga olishi kerak. Mashqlarning prognoz qilinadigan xatti-harakatlarga etarliligi bu usulning pedagogik samaradorligining yana bir bitta shartidir. Ota-ona hayotiy, muhim, foydali ko'nikma va odatlarni rivojlantirishi kerak, shuning uchun o'quv mashqlari ixtiro qilinmaydi, balki hayotiy vaziyatdan kelib chiqadi.

Barqaror ko'nikma va odatlarni shakllantirish uchun siz mashqni iloji boricha erta boshlashingiz kerak, chunki tanangiz qanchalik yosh bo'lsa, shunchalik tez odatlar unda ildiz otadi. Bunga ko'nikib qolgan kishi his-tuyg'ularini mohirona boshqaradi, istaklarini sekinlashtiradi, agar ular muayyan vazifalarni bajarishiga xalaqit bersa, xatti-harakatlarini nazorat qiladi, ularni boshqa odamlarning manfaati nuqtai nazaridan to'g'ri baholaydi.Mazkurlik, o'zini tuta bilish qobiliyati, tashkilotchilik, intizom, muloqot madaniyati tarbiyalash natijasida shakllangan odatlarga asoslangan fazilatlardir. .

Talab - bu ta'lim usuli, uning yordami bilan shaxsiy munosabatlarda ifodalangan xulq-atvor me'yorlari o'quvchining ma'lum bir faolligini va undagi ba'zi fazilatlarni namoyon etadigan, qo'zg'atadigan yoki inhibe qiladigan narsa.

Taqdimot shakliga ko'ra to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita talablar ajralib turadi.To'g'ridan-to'g'ri talablar uchun imperativlik, aniqlik, aniqlik, aniqlik, o'quvchilarga aniq tushuntirish, ikkita turli xil izohlashga yo'l qo'ymaslik xarakterlidir. Talab hal qiluvchi ohangda amalga oshiriladi va intonatsiya, ovoz kuchi, yuz ifodalari bilan ifodalangan soyalarning to'liq gamuti mumkin.

Bevosita talab (maslahat, so'rov, ishora, ishonch, ma'qullash va boshqalar) to'g'ridan-to'g'ri talabdan farq qiladi, chunki talab endi talabni qoniqtirmaydi, chunki u sabab bo'lgan psixologik omillar: o'quvchilarning his-tuyg'ulari, qiziqishlari, intilishlari. Formaga xos bo'lgan eng keng tarqalgan talablar qatoriga quyidagilar kiradi:

Talab-maslahat - bu o'quvchining ongiga murojaat qilish, uning maqsadga muvofiqligi, foydaliligi, o'qituvchining tavsiya etilgan harakatlariga bo'lgan ehtiyoj. O'quvchi ustozida katta va tajribali o'rtog'ini ko'rgan, obro'si tan olingan va fikrini qadrlaydigan o'quvchilar kengashi qabul qilinadi.

O'yin dizaynidagi talablar (talab-o'yin) Tajribali o'qituvchilar turli xil talablarni taqdim etish uchun o'yinda bolalarga xos bo'lgan istakdan foydalanadilar. O'yinlar bolalarga zavq bag'ishlaydi va ular birgalikda e'tibor bermay qo'yadilar va talablar bajarilishi talabni taqdim etishning eng insonparvar va samarali shakli bo'lib, shu bilan birga yuqori malakali mahoratni talab qiladi.

Talablar o'quvchilarning ijobiy, salbiy yoki neytral (befarq) reaktsiyasini keltirib chiqaradi. Shu munosabat bilan ijobiy va salbiy talablar ta'kidlangan. To'g'ridan-to'g'ri buyurtmalar asosan salbiydir, chunki ular deyarli har doim o'quvchilar tomonidan salbiy reaktsiyaga olib keladi. Salbiy bilvosita talablar ishonch va tahdidlarni o'z ichiga oladi. Ular, odatda, ikkiyuzlamachilikni, ikkilangan axloqni keltirib chiqaradi, ichki qarshilik bilan tashqi kamtarlikni hosil qiladi.

Taqdim etish usuli to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita talabni ajratib turadi. O'qituvchining o'zi xohlagan xatti-harakatlarning vasiysi bo'lishiga qo'yiladigan talab zudlik bilan chaqiriladi. Tarbiyalangan bolalarning bir-biriga qo'yadigan talablari, tarbiyachi tomonidan "uyushtirilgan", bilvosita talablardir.

O'rganish - bu jadal bajariladigan mashq. Kerakli sifatni shakllantirish uchun tez va yuqori darajada zarur bo'lganda foydalaniladi Ko'pincha mashg'ulot og'riqli jarayonlar bilan birga keladi, noroziliklarni keltirib chiqaradi Barcha kazarmalar ta'lim tizimlari, masalan, bu usul jazo bilan birlashtirilgan armiya qattiq tayyorgarlikka asoslangan.

Ta'lim usulining gumanistik ta'lim tizimlarida qo'llanilishi ba'zi zo'ravonlik, muqarrar ravishda ushbu usulda mavjud bo'lib, shaxsning manfaati uchun yo'naltirilganligi va bu zo'ravonlikni oqlash mumkin bo'lgan yagona narsa ekanligi bilan asoslanadi. Gumanistik pedagogika qattiq ta'limotni targ'ib qiladi, huquqlarga zid   odamni eslatadi, bu iloji boricha bu usulni yumshatishni va undan boshqalar bilan, ayniqsa o'yin usullari bilan birgalikda foydalanishni talab qiladi. O'rganish ortiqcha o'yin - ta'sir samarali va insonparvar.

Ta'lim o'quv jarayonining barcha bosqichlarida qo'llaniladi, ammo u erta bosqichda eng samarali hisoblanadi. O'qishni to'g'ri qo'llash uchun shartlar quyidagicha.

1. Tarbiyachi va uning o'quvchilarida ta'lim maqsadi haqida aniq tasavvur. Agar o'qituvchi nima uchun ba'zi bir fazilatlarni singdirishga intilayotganini tushunmasa, ular hayotdagi odamga foydali bo'ladimi yoki yo'qmi, agar uning tarbiyalanuvchilari ba'zi xatti-harakatlardagi nuqtai nazarni tushunmasa, unda mashg'ulotlar faqat shartsiz itoatkorlik asosida amalga oshiriladi. Bola unga kerakligini tushunmaguncha, hech qanday ma'no bo'lmaydi.

2. Ko'nikib qolganda, qoidani aniq va aniq shakllantirish kerak, lekin tashqi tomondan "muloyim bo'ling", "o'z vataningizni seving" kabi byurokratik ko'rsatmalar bermang. Bu kabi so'zlarni aytish yaxshi bo'lar edi: "Odamlar sizning beparvo tabassumingizni qadrlashlari uchun - tishlaringizni tozalang"; "Slutning kelajagi yo'q: iflos quloqlar odamlarni qo'rqitadi;" "Qo'shniga salom bering, shunda u sizga xushmuomala bo'ladi."

3. Har bir vaqt uchun o'quvchilar bajarishi mumkin bo'lgan harakatlarning maqbul miqdorini ajratish kerak. Odatni shakllantirish uchun vaqt kerak, bu erda shoshilish yaqinlashmaydi, lekin maqsadni uzoqlashtiradi. Birinchidan, harakatlarning to'g'riligi haqida qayg'uring va shundan keyingina tezlik haqida.

4. Amallar qanday amalga oshirilishini ko'rsating, natijalari

5. Bir qator parallel o'qitish sxemasidan foydalanish yaxshiroqdir.

6. Ta'lim doimiy monitoringni talab qiladi. Nazorat samimiy, qiziquvchan, ammo qat'iy va qat'iy bo'lishi kerak, o'z-o'zini boshqarish bilan birlashtirilishi kerak.

7. Muhim pedagogik ta'sir mashg'ulotlarni o'yin shaklida beradi.

Topshiriqlar usuli yordamida yaxshi natijalar olinadi.Yo'l-yo'riqlar yordamida talabalarga ijobiy ishlarni bajarish o'rgatiladi. Ko'rsatmalar har xil xususiyatga ega: kasal bo'lgan o'rtog'iga tashrif buyurish va unga o'qishda yordam berish; homiylik ostidagi bolalar bog'chasi uchun o'yinchoqlar yasash; bayram uchun sinf umrini bezang e) Shuningdek, ko'rsatma kerakli fazilatlarni rivojlantirish uchun ham beriladi: uyushmaganlarga aniqlik va aniqlikni talab qiladigan tadbirni tayyorlash va o'tkazish vazifasi topshiriladi.

Rag'batlantirish usuli - tanlov . So'nggi o'n yilliklarda ushbu an'anaviy manipulyatsiya faoliyati va inson xatti-harakatlari, ilmiy tadqiqotlar ma'lumotlari yana bir subyektiv-pragmatikani qo'shishimizga imkon beradi.Ilmiy izlanishlar va amaliyot hozirgi yosh avlodning o'ziga xos xususiyatlari bu aniq biznes (pragmatik), iste'molchilarning hayotga bo'lgan munosabati, buning natijasida tanlangan munosabat ekanligini tasdiqlaydi. ta'lim, uning qadriyatlari.

Rag'batlantirishni tarbiyalangan bolalarning harakatlariga ijobiy baho ifodasi deb atash mumkin. Bu ijobiy ko'nikmalar va odatlarni mustahkamlaydi. Rag'batlantirish harakati ijobiy his-tuyg'ularni rag'batlantirishga asoslangan. Shuning uchun bu ishonchni ilhomlantiradi, yoqimli kayfiyatni yaratadi, mas'uliyatni oshiradi. Aktsiyalar juda xilma-xil: ma'qullash, rag'batlantirish, maqtash, minnatdorchilik, sharafli huquqlarni berish, diplom, sovg'alar bilan taqdirlash va boshqalar.

Tasdiqlash - rag'batlantirishning eng oddiy shakli. O'qituvchi o'z imo-ishorasi, yuz ifodasi, tarbiyalangan bolalarning, jamoaning xatti-harakatiga yoki ishiga ijobiy baho berish, topshiriq shaklida ishonish, sinf oldida, o'qituvchilar yoki ota-onalar oldida rag'batlantirish orqali o'z roziligini bildirishi mumkin.

Yuqori darajadagi aktsiyalar - minnatdorchilik, mukofot va hk. - o'quvchilarga yoki jamoaga uzoq muddatli rag'batlantiruvchi kuchli va barqaror ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otish va qo'llab-quvvatlash, chunki ular nafaqat uzoq va mashaqqatli mehnatni anglatmaydi, balki yangi, yanada yuqori pog'onaga erishishni anglatadi. Bu barcha o'quvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar tomonidan tantanali ravishda taqdirlanishi kerak: bu stimulyatsiyaning hissiy tomonini va u bilan bog'liq tajribani sezilarli darajada yaxshilaydi.

Ko'rinib turgan soddaligiga qaramay, reklama usuli ehtiyotkorlik bilan dozalash va ba'zi ehtiyotkorlikni talab qiladi. Ushbu usulni qo'llash bo'yicha ko'p yillik tajriba shuni ko'rsatadiki, qobiliyatsizlik yoki haddan tashqari rag'batlantirish nafaqat foyda, balki ta'limga ham zarar keltiradi. Avvalo, rag'batlantirishning psixologik tomoni va uning oqibatlari hisobga olinadi.

1. Rag'batlantiruvchi, tarbiyachilar tarbiyalangan bolaning xatti-harakati maqtov yoki mukofot olish istagi bilan emas, balki ichki e'tiqodi, axloqiy motivlari bilan boshqarilishini ta'minlashga harakat qilishlari kerak.

2. Rag'batlantirish o'quvchini jamoaning qolgan qismidan farq qilmasligi kerak. Shuning uchun nafaqat yutuqlarga erishgan yigit-qizlar rag'batlantirishga loyiq, balki vijdonan umumiy farovonlik uchun ishlaganlar ham unga halol munosabatda bo'lishdi. Yuqori axloqiy fazilatlarni namoyon etganlarni - mehnatsevarlik, mas'uliyat, sezgirlik, boshqalarga yordam berish, garchi ular katta shaxsiy yutuqlarga erishmagan bo'lsalar-da, rag'batlantirish kerak.

3. Rag'batlantirish savollarga javoblardan boshlanishi kerak -
  kimga, qancha va nima uchun. Shuning uchun u mos kelishi kerak
  o'quvchining xizmatlari, uning individual xususiyatlari,
  jamoada joylashtiring va juda tez-tez bo'lmang. Rag'batlantirishni tanlashda, tarbiyalangan bolaga munosib talaba topish muhimdir. Haddan tashqari maqtov kibrga olib keladi.

4. Rag'batlantirish shaxsiy yondashuvni talab qiladi. Ishonchsiz, o'z vaqtida qolishni rag'batlantirish juda muhimdir. Talabalarning ijobiy fazilatlarini rag'batlantirish, o'qituvchi ularga bo'lgan ishonchni uyg'otadi, qat'iyat va mustaqillikka, qiyinchiliklarni engish istagiga yordam beradi. O'quvchi ko'rsatilgan ishonchni oqlab, kamchiliklarini engib chiqadi.

5. Ehtimol, hozirgi maktab ta'limidagi asosiy narsa adolatni saqlashdir.

Raqobat Bolalarni diqqat bilan ko'rib chiqing. Bir joyga yig'ilishi bilanoq ular darhol kimning kimligini saralashni boshlaydilar. Bolalar, o'spirinlar, yoshlar raqobat, ustuvorlik va ustuvorlikka intilishadi. O'zini atrofdagilar orasida tasdiqlash - bu insonning tug'ma ehtiyojidir. U foydalanishni, boshqa odamlar bilan raqobatlashishni amalga oshiradi. Musobaqa natijalari doimiy va uzoq vaqt davomida jamoadagi shaxsning maqomini belgilaydi va mustahkamlaydi.

Bolalar nimada raqobatlashmaydi: kim ko'proq tupuradi va kim ko'proq juft oladi, o'qituvchini sinfni tark etishga majbur qiladi va zarbaga bardosh bera oladi. Musobaqaning maqsadi va mazmuni aniqlanishi kerak. Ta'lim muassasalaridagi klassik raqobat turi maktabning birinchi o'quvchisi, sinf, bu boradagi eng yaxshi mutaxassis unvoniga tanlov bo'ldi.Maktabimizda so'nggi o'n yilliklarda ashulaning o'ziga xos ko'rsatkichlari bo'yicha raqobat bo'lmagan.

Raqobat - bu maktab o'quvchilarining tabiiy ehtiyojlarini raqobat va odam va jamiyat talab qiladigan fazilatlarni tarbiyalash ustuvorligiga yo'naltirish usuli. O'zaro raqobatda talabalar ijtimoiy xulq-atvor tajribasini tezda o'zlashtiradilar, jismoniy, axloqiy, estetik fazilatlarni rivojlantiradilar. Raqobat ayniqsa orqada qolganlar uchun juda muhimdir: natijalarini o'rtoqlarining yutuqlari bilan taqqoslab, ular o'sishga yangi rag'batlarni olib, ko'proq harakat qila boshlaydilar. Musobaqaning maqsadi hammaga ayon - birinchi bo'lish. Ammo ochig'ini aytganda maktablarda yaqin vaqtlarga qadar ehtiyot bo'lgan. Qayd etilgan tavsiyalar: o'quvchilarni nomaqbul usullardan foydalanishga undab, raqobat kuchayib ketmasligini ta'minlash kerak. Ko'plab o'qituvchilar, ko'rsatmalarga amal qilib, insoniyatning yashash uchun abadiy kurashining ma'nosini yashirishga urinib, tanlovning asl maqsadlarini soxta maqsadlar bilan almashtirishdi, ularni loyqa, o'ziga xos bo'lmagan shaklda kiyishdi. Natijada raqobat nazoratdan chiqib, qo'pol va buzib ko'rsatilgan shakllarga o'tdi. Halol, ochiq va printsipial kurashda g'alaba qozonish uchun hech qanday yo'l yo'q edi, ammo bunday shakllar yashirin iflos hiyla-nayranglarni amalga oshirishga imkon berdi.Raqobatning asl maqsadlarini buzish, zarar etkazishdan boshqa hech narsa keltirmaydi. Hayot hech kimga yon bermaydi, unga faol ko'nikib ketadi, odamlar bolaligidan va haqiqiy sharoitda o'z kelajagi uchun kurashishlari kerak. Bizning maktabimizda har bir kishiga o'z qobiliyatlari va sovg'alariga muvofiq hayotda o'z o'rnini egallash imkoniyatini beradigan halol, ochiq kurash jarayonida shaxsning faol rivojlanishi uchun shart-sharoitlar yaratish o'rniga, faol hayotiy pozitsiya deb atalmish uzoq ma'lumotli bo'lgan. G'arb o'quv yurtlarida shiddatli raqobat mavjud, ammo bu hech kimga zarar bermaydi va hech kimni qo'rqitmaydi. Hayotda hamma narsa maktabda bo'lishi kerak. Raqobatning og'ir shartlari o'yinni engillashtirishi kerak. O'yinda, bilganingizdek, mag'lubiyat unchalik o'tkir emas va har doim qasos olish imkoniyati mavjud. Albatta, o'rta maktab o'quvchilari o'qituvchilarning bu sodda hiyla-nayrangini tushunishadi, ammo pastki va o'rta sinflarda musobaqani o'yin tashkil etishni ortiqcha baholash qiyin. O'yin shakllari o'quvchilarni hayajonga soladi, bu esa musobaqani jozibali qiladi.

Musobaqa natijalarini namoyish etish muhim rol o'ynaydi. Buxgalteriya hisobi va tanlov natijalarini ko'rsatadigan shakllar sodda va tushunarli qo'llanilishi, kompyuterlardan foydalangan holda ushbu yangi axborot tizimlari uchun ko'proq foydalanilishi kerak.

Tanlovning maqsadi, vazifalari va shartlari talabalarning o'zlari tomonidan belgilanib, ular umumlashtirilib, g'oliblarni aniqlashganda musobaqaning samaradorligi sezilarli darajada oshadi. O'qituvchi nafaqat tadbirlarni "ro'yxatdan o'tkazadi", balki o'quvchilarning tashabbuslarini yo'naltiradi, kerak bo'lganda ularning asossiz harakatlarini to'g'rilaydi.

Ta'limning qadimgi usullari orasida jazo eng mashhurdir. Ichida zamonaviy pedagogika   nizolar nafaqat uni qo'llashning maqsadga muvofiqligi to'g'risida to'xtaydi, balki metodologiyaning barcha maxsus masalalarida - qaerda, qachon, qancha va qanday maqsadda jazolanishi to'g'risida. O'qituvchilar, aftidan, hozirda keskin qutbli qarashlar jazolarning jiddiy ravishda kuchaytirilishidan to ularni butunlay bekor qilinishigacha bo'lgan farqni hisobga olgan holda, o'qituvchilar hali ham bir ovozdan kelisha olishmaydi. Ba'zi o'qituvchilar jazolarning intensivligi ta'lim tizimini insonparvarlik qilish mezoni, uning hayotiyligi uchun muhim ahamiyatga ega deb hisoblaydilar. Eski maktabda jazoning mazmuni. azoblanish tajribasi edi. Boshqa isbot-dalillar ham ilgari surildi, buning natijasida arsenal-o'quv vositalarida jazo muhim o'rinni egalladi. O'tgan asrning ko'p pedagogikasida ham shunday mashhur N.I. Pirogov Kiev tumanining ta'lim muassasalarida ishonchli vakili sifatida "qonun ustuvorligini o'rgatish" maqsadida jismoniy jazolar tizimini, shu jumladan kaltaklash tizimini N.A.ning tanqidiga uchragan. Dobrolyubov.

Jazolash - bu istalmagan xatti-harakatlarning oldini olish, ularni sekinlashtirish, sizning va boshqa odamlar oldida aybni uyg'otadigan pedagogik ta'sir qilish usuli. Ta'limning boshqa usullari singari, jazo tashqi stimullarni asta-sekin ichki stimulga aylantirish uchun mo'ljallangan.

Jazoning quyidagi turlari ma'lum: 1) qo'shimcha majburiyatlarni yuklash; 2) muayyan huquqlardan mahrum qilish yoki cheklash; 3) ma'naviy tanqid qilish, qoralash. Hozirgi maktabda jazoning turli shakllari qo'llaniladi: norozilik bildirish, ogohlantirish, ogohlantirish, yig'ilishda muhokama qilish, tiklash, maktabdan haydash, maktabdan haydash va hk.

Ular orasida pedagogik sharoitlarjazo usulining samaradorligini belgilovchi quyidagilar.

1. Jazoning kuchi jamoadan kelib chiqsa yoki uni qo'llab-quvvatlasa ortadi. Agar uning xatti-harakati nafaqat o'qituvchi, balki eng yaqin o'rtoqlari va do'stlari tomonidan ham qoralansa, talaba o'zini aybdor his qiladi, shuning uchun jamoat fikriga ishonish kerak.

2. Guruhli jazolarni qo'llash tavsiya etilmaydi. Yaxshi tashkil etilgan jamoalarda komissarlar ba'zida butun jamoaning noto'g'ri harakatlari uchun jazolanadilar, ammo bu masala shunchalik nozikki, u butun vaziyatni sinchkovlik bilan tahlil qilishni talab qiladi.

3. Agar jazo to'g'risida qaror qabul qilingan bo'lsa, unda huquqbuzar jazolanishi kerak.

4. Jazo talabaga tushunarli bo'lganda samarali bo'ladi va u uni adolatli deb biladi. Jazodan keyin ular uni eslay olishmaydi, lekin ular talaba bilan normal munosabatlarni saqlab turishadi.

5. Jazodan foydalanib, tarbiyalangan bolani haqoratlash mumkin emas, ular shaxsiy dushmanlik bilan emas, balki pedagogik zarurat bilan jazolanadi. "Noto'g'ri xulosa - jazo" formulasiga qat'iy rioya qilish kerak.

6. Nimani jazolash kerakligi to'g'risida qaror qabul qilishda rivojlanishning yo'nalishini kuzatish tavsiya etiladi: avvalo salbiy xatti-harakatlarni, fe'l-atvorni, odatlarni va jazolarni inhibe qilishga qaratilgan jazolar, ularning asosiy ma'nosi ma'lum ijobiy fazilatlarni rivojlantirishdir.

7. Jazolash usulini qo'llash uchun asos mojaroli vaziyatdir, ammo hamma qonunbuzarliklar va normadan chetga chiqish haqiqiy mojarolarga olib kelmaydi va shuning uchun har qanday qoidabuzarlik bilan jazolanmaslik kerak. Siz jazo masalasida biron bir umumiy retsept berolmaysiz, chunki har bir qonunbuzarlik har doim individualdir va kim mukammal bo'lganiga, qanday sharoitda, uni sodir etishga undayotgan sabablarga ko'ra, jazo boshqacha bo'lishi mumkin - eng engilidan qattiqigacha.

8. Jazo kuchli usul. O'qituvchining jazolanishdagi xatosi boshqa har qanday holatlarga qaraganda tuzatish ancha qiyin.

9. Jazoning qasos quroliga aylanishiga yo'l qo'ymang, o'quvchi o'z foydasi uchun jazolanadi degan ishonchni rivojlantiring. ^{Rasmiy ta'sir choralari yo'lidan boring, chunki jazo maksimal darajada individuallashtirilgandan keyingina samarali bo'ladi.}

10. Jazoni individuallashtirish, shaxsiy yo'naltirish adolatni buzishni anglatmaydi. Bu juda jiddiy. pedagogik muammo. O'qituvchi o'zi uchun qaror qilishi kerak: agar u qabul qilsa shaxsiy yondashuvkeyin mukofotlar kabi jazolar farqlanadi; agar u yuqorida aytib o'tilgan Prussiya maktabi singari individual yondashuvni rad etsa, u faqat huquqbuzarlikni ko'radi, lekin uni sodir etgan odamni emas. O'quvchilarga ularning pedagogik pozitsiyalarini tushuntirish kerak, shunda ular nima uchun o'qituvchining qanday harakat qilayotganini, u yoki bu tarzda nima ekanligini tushunishadi. Ularning fikrlarini so'rash, ular qanday pozitsiyani egallashlarini bilish mantiqan.

11. Jazo pedagogik xushmuomalalikni, yoshga bog'liq psixologiyani yaxshi bilishni, shuningdek, jazoning o'zi ham ishni echishga yordam bermasligini tushunishni talab qiladi. Shuning uchun jazo faqat boshqa ta'lim usullari bilan birgalikda qo'llaniladi.

O'quvchilarning faolligi va xulq-atvorini rag'batlantirishning subyektiv-pragmatik usuli, o'qimagan, o'qimagan, intizom va jamoat tartibini buzadigan, iqtisodiy jihatdan zararli bo'lmagan sharoitlarni yaratishga asoslangan. Bolaligidanoq ijtimoiy va iqtisodiy aloqalarning rivojlanishi bolalarni shiddatli raqobatga chorlaydi va ularni hayotga jiddiylik bilan tayyorlaydi. Rivojlangan mamlakatlarda maktab ta'limi tobora tobora ko'proq utilitar xarakterga ega bo'lib, mohiyatan bitta asosiy maqsadga - bitiruvdan keyin ish topishga, tirikchiliksiz qolmaslikga yo'naltirilganligi ajablanarli emas.

O'qituvchilar keskin ijtimoiy-iqtisodiy vaziyatdan ta'lim maqsadlarida foydalanadilar. Birinchidan, ular yaxshi maktab ta'limi insonning kelajakdagi ijtimoiy-iqtisodiy ahvoli bilan chambarchas bog'liqligini ta'kidlaydilar: ular kam ma'lumotli, o'qimagan odamlar yaxshi lavozimlarni egallashga juda kam imkoniyatlari borligi, kam maoshli va nufuzli ish joylari yo'qligi, birinchi navbatda ishsizlar safini to'ldirish masalalariga e'tibor qaratmoqdalar. - o'quvchi bir qator mamlakatlardagi ko'plab korxonalarning ijobiy fikrlarini olishga intilayotganida shaxsiy yo'naltirish Lali shart   ishlash yoki o'qishga kirish uchun. Agar akademik muvaffaqiyatlar, qobiliyatlarga bog'liq va har kimga berilmasa, yaxshi ma'lumotli fuqarolar hamma narsada bo'lishi kerak.

Subyektiv-pragmatik usulning o'ziga xos modifikatsiyalari quyidagilardan iborat: 1) o'quvchilar o'qituvchilar bilan tuzadigan shartnomalar, bunda tomonlarning majburiyatlari aniq belgilangan; 2) o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan tuziladigan shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirish kartalari (o'z-o'zini o'qitish dasturlari); 3) tabaqalashtirilgan qiziqish guruhlari.

Xulosa

O'qitish usullari to'g'risida men nazorat mavzusini ochib bera oldim deb o'ylayman.

Qadim zamonlardan beri ko'plab faylasuflar o'zlarining ta'lim usullarini taklif qilishgan. Ular usullari tasodifiy emas, balki turli xalqlarning turmush tarziga ko'ra shakllandi. Shuning uchun ta'limning ko'plab usullari mavjud. Men ta'limning umumiy usullari va vositalarini aytib berdim. Bundan tashqari, har bir aniq bola o'ziga xos yondashuvga muhtojligini bildim. Agar bitta usul bitta bolaga mos bo'lsa, demak bu usul boshqa bola uchun mos degani emas. Yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, "ta'lim usullari" mavzusi bugungi kunda dolzarbdir.

Inshoning boshida mening oldimga qo'ygan vazifalar bajarildi va taxminan quyidagi masalalar bo'yicha ko'rib chiqildi:

1. Ta'lim usullari haqida tushuncha. Ta'limning umumiy usullari tizimi, shuningdek, ta'lim usullarini tanlashni aniqlaydigan sabablar

2. Ta'limning to'g'ri usulini qanday tanlash kerakligi aytiladi. Ta'lim usullari tasniflanadi.

3. Faoliyatni tashkil etishning mavjud usullari ko'rib chiqiladi va faoliyatni tashkil etish usullarining qisqacha tavsifi tasvirlanadi.

Adabiyot

1. Rojkov M.I., Bayborodova L.V. Ta'lim nazariyasi va usullari. M .: tahr. Vlados. 2004.-382s.

2. Selivanov V.S. Umumiy pedagogika asoslari: Ta'lim nazariyasi va metodikasi. M .: Akademiya. 2004.- 336s.

3. Azarov Yu.P. Ta'lim san'ati - M .: "Ma'rifat", 1985 yil.

4. Makarenko A.S. Hamshiralik ta'limi - M .; Siyosiy nashriyot, 1990 yil

5. Podlasy IP pedagogikasi. Yangi kurs: 2 ta kitobdan iborat pedagogika universitetlari talabalari uchun darslik - M, 1999 yil.

6. Xoffman, Frants. Ta'limning donoligi. Pedagogika. Pedagogika. M .: "Pedagogika", 1979 yil.

7. Karakovskiy V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Ota-onalarmi? Ota-onalar ... Ota-onalar! Ta'lim tizimlari nazariyasi va amaliyoti. - M; 1996 yil

8. Lixachev B.T. Pedagogika. Ma'ruza kursi: darslik. ped. talabalari uchun qo'llanma. darslik. IPK va FPK tinglovchilari institutlari. - M.: Ta'lim, 1998.-460s.

9. Andreev V.I. Pedagogika: Ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish uchun o'quv kursi. - 2-nashr. - Qozon. Innovatsion texnologiyalar markazi, 2002 yil - 608s.

10. Malenkova L.I. Zamonaviy maktabda ota-onalar. - M.: "Moosfera" nashriyot uyi, 1999–300s.