O'qituvchining kasbiy faoliyati. Kasbiy pedagogik faoliyatning tuzilishi

Kasbiy faoliyat  tarbiyachi

1. O'qituvchining kasbiy faoliyatining umumiy xususiyatlari.

2. O'ziga xoslik va tuzilish o'quv faoliyati.

3. O'qituvchining kasbiy muhim fazilatlari.

O'qituvchi kasbiy faoliyatining umumiy xususiyatlari

Inson faoliyatining muhim turlaridan biri bu o'qituvchining kasbiy faoliyati. Bu yuqori ijtimoiy ahamiyatga ega, chunki u insoniyat tomonidan to'plangan tajriba almashinuvini ta'minlaydi, bolalarni insoniyat madaniyati qadriyatlari bilan tanishtirishga yordam beradi. O'qituvchining ishi sharafli va talabchan. Uning harakatlari tufayli mamlakatning kelajagi ko'p jihatdan bog'liqdir.

O'qituvchi o'z davri madaniyatining vakili, shuning uchun uning faoliyati mazmunan tarixan o'zgargan. "O'qituvchi" atamasining o'zi antik davrda paydo bo'lgan. Yunon tilida o'qituvchi "bolani etakchi" degan ma'noni anglatadi, "paide" - bola va "oldin" - xabar. Bu qadimgi Yunonistonda bolani maktabga borgan kishining ismi. Odatda, u jiddiyroq topshiriqlar uchun mos bo'lmagan qul edi. Sekin-asta jamiyat o'qituvchiga bolani hayot orqali olib boradigan, to'plangan tajribani etkazadigan, yosh avlodning ma'naviy o'sishiga g'amxo'rlik qiladigan murabbiy sifatida munosabatda bo'ldi.

"O'qituvchi" atamasining hozirgi tushunchasi noaniq. Biz o'qitadigan olimlarni o'qituvchilar deb ataymiz nazariy muammolar  pedagogika va yosh avlodni o'qitish bo'yicha amaliy ishlarni bajaradigan odamlar.

Keng ma'noda, o'qituvchi - bu bilimga ega bo'lgan shaxs. O'qituvchi bolalarni o'qitish va tarbiyalash yoki o'qituvchilik faoliyatini olib boradi.

Rus olimi V.A.ning ta'rifi bo'yicha. Slastenin, "... pedagogik faoliyat turi ijtimoiy faoliyatinsoniyat tomonidan to'plangan madaniyat va tajribani keksa avloddan yosh avlodga o'tkazishga, ularning shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratishga va jamiyatdagi muayyan ijtimoiy rollarni bajarishga tayyorlanishga qaratilgan. ... "

Pedagogik faoliyat, inson faoliyatining boshqa turlari singari, kasbiy va kasbiy bo'lmagan deb hisoblanishi mumkin.

Pedagogik faoliyat bu kasbiy yoki umumiy ta'limagar u yo'q odamlar tomonidan amalga oshirilsa kasb-hunar ta'limi. U inson faoliyatining barcha sohalarini qamrab oladi.

Avvalo, bunday tadbirlar oilada amalga oshiriladi. Ota-onalar birinchi tarbiyachi sifatida nafaqat bolalarning axloqiy, aqliy va jismoniy rivojlanishining asoslarini yaratibgina qolmay, balki ularning tarbiyasi uchun ham javobgar bo'lishlari kerak.

Pedagogik faoliyat shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish jarayonida ham namoyon bo'ladi, u har bir shaxs tomonidan o'ziga nisbatan ixtiyoriy yoki ixtiyoriy ravishda amalga oshiriladi, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanadi.

Menejment sohasida pedagogik faoliyatga muhim rol beriladi. Shunday qilib, bo'limlar va tashkilotlar rahbarlari o'zlarining tajribalari va bilimlariga asoslanib, jamoaning shakllanishiga g'amxo'rlik qiladilar, uning a'zolarining o'zini o'zi rivojlantirish jarayonini tashkil qiladilar va shaxsiy va kasbiy o'sishni rag'batlantiradilar.

Ishlab chiqarish sohasida pedagogik faoliyat zamonaviy kompaniyalar tomonidan xodimlarni rivojlantirishning asosiy usuli sifatida ko'rib chiqilgan mentorlik shaklida amalga oshiriladi. Mentorlik - bu tajribali ishchilarning individual ishchilar yoki ularning guruhlari ustidan repetitorlar tomonidan to'plangan tajriba almashish asosida individual yoki jamoaviy homiyligi. Mentorlik sizga yosh xodimlarni tashkilotga o'qitish, o'qitish va moslashtirish muammolarini hal qilishga imkon beradi, ish madaniyati va korporativ qadriyatlarni shakllantirishga yordam beradi.

Pedagogik faoliyat, umuman olganda, aloqa va muloqotning barcha sohalarini qamrab oladi, chunki bu odamlar o'rtasida o'zaro tushunishni, hamkorlikni o'rnatishga yordam beradi, muammolarni hal qilishda yordam beradi va ustuvor vazifalarni bajarishda yordam beradi. qo'shma faoliyat.

Kasbiy faoliyatdan farqli ravishda (1-jadval), kasbiy pedagogik faoliyat  ta'lim tashkilotlarida maxsus tayyorlangan xodimlar tomonidan amalga oshiriladi .

1-jadval

Professional va professional bo'lmagan

pedagogik faoliyat

Taqqoslash belgisi	Kasbiy faoliyat	Kasbiy faoliyat
Amalga oshirish ko'lami	Umumiy, kasbiy, qo'shimcha ta'lim muassasalari, yakka tartibdagi tadbirkorlik	Inson faoliyatining barcha sohalari
Asosiy manfaatdor tomonlar	O'qituvchilar, o'qituvchilar, o'qituvchilar, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari va boshqalar.	Ota-onalar va barcha kattalar oila a'zolari, bo'lim va tashkilotlar rahbarlari, murabbiylar, ishlab chiqarish guruhlari, ommaviy axborot vositalari va boshqalar.
Maxsus ta'lim	"Ta'lim va pedagogika" yo'nalishi bo'yicha oliy yoki o'rta maxsus ma'lumot	Maxsus ma'lumot talab qilinmaydi
Pedagogik faoliyatni amalga oshirish xususiyatlari	Bunga muvofiq ilmiy asosda olib boriladi normativ hujjatlar  belgilangan dasturga muvofiq rejalashtirilgan natijalarga erishish tizimli ravishda nazorat qilinadi	Faoliyat tartibga solinmagan
Pedagogik bilimlarning asosiy manbai	Fan va o'quv amaliyoti	O'z tajribasi, oldingi avlodlarning tarbiyalash tajribasi, ilmiy va jurnalistik adabiyot
Pedagogik faoliyat natijasi	O'qituvchi me'yoriy hujjatlarda ko'rsatilgan natijalarga o'z vaqtida erishishi uchun javobgardir	Ko'zlangan natijalarga erishish muddati mustaqil ravishda belgilanadi.

Bunday holda, pedagogik faoliyat kasbiy faoliyat turlaridan biri sifatida belgilanadi mehnat faoliyati, talabalarni o'qitish, o'qitish va rivojlantirish funktsiyalarini bajaradi.

Kasbiy faoliyat ma'lum kasb egalari tomonidan amalga oshiriladi. Kasb maxsus tayyorgarlikni talab qiladigan asosiy mashg'ulot, mehnat faoliyati hisoblanadi.

"O'qituvchi" tushunchasi o'qituvchilar va o'qituvchilarning eng mashhurlari bo'lgan kasblarni belgilash uchun ishlatiladi. Har bir kasb o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ular vahiy qilingan professional standartlar. Kasbiy standart - bu xodimga ma'lum bir kasbiy faoliyat turini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan malakalarning xususiyatlarini o'z ichiga olgan hujjat.

Ta'lim sohasi uchun to'rtta professional standartlar ishlab chiqilgan: "O'qituvchi (maktabgacha, boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy, o'rta umumiy ta'lim sohasidagi pedagogik faoliyat) (o'qituvchi, o'qituvchi)", "Bolalar va kattalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi", "O'qituvchi-psixolog (psixolog ta'lim) "," Kasb ta'limi, kasb-hunar ta'limi va uzluksiz ta'lim o'qituvchisi ". Ushbu standartlar 2017 yil 1 yanvardan kuchga kiradi, shundan so'ng tashkilotlar rahbarlari xodimlarni tanlash, o'qitish va sertifikatlashni tashkil qilish va ishlab chiqishda ushbu hujjatlarga ishonishadi. ish tavsiflari  va ish haqi tizimlari.

Pedagogik faoliyat bilan professional ravishda shug'ullanish uchun o'rta maxsus yoki oliy o'quv yurtlarida olinishi mumkin bo'lgan pedagogik ma'lumotga ega bo'lish kerak. Bitirgandan so'ng, bitiruvchi ma'lum bir narsani oladi malaka, bu ta'lim to'g'risidagi hujjatda (diplomda) qayd etilgan. Malakalar - bu ma'lum bir kasbiy faoliyat turiga tayyorgarlikni tavsiflovchi bilim, ko'nikma va malakalar darajasi. Masalan, oliy o'quv yurtini "Pedagogik ta'lim" (bakalavr darajasi) mutaxassisligi bo'yicha tugatgandan so'ng, bitiruvchiga "bakalavr" malakasi beriladi, bu unga pedagogik faoliyat bilan shug'ullanish va ma'lum bir mashg'ulotlarni olib borish huquqini beradi. holati  har xil turdagi ta'lim tashkilotlarida: umumiy ta'lim muassasalarida (maktab, gimnaziya, litsey), tashkilotlarda maktabgacha ta'lim (bolalar bog'chasi), qo'shimcha ta'lim tashkilotlari (bolalar ijodiyoti markazi, badiiy maktab, sport maktabi), kasb-hunar ta'limi tashkilotlari (kollej, texnik maktab), shuningdek etim va ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalar uchun o'quv tashkilotlari (bolalar uyi, maktab-internat). .

Ta'lim tashkilotlarida ishlaydigan va talabalarni o'qitish va o'qitish, shuningdek ularning faoliyatini tashkil etish bo'yicha majburiyatlarni bajaradigan o'qituvchilar chaqiriladi professor-o'qituvchilar tarkibi. Rossiya Federatsiyasining “Ta'lim to'g'risida” gi qonuni Rossiya Federatsiyasi»Maxsus holat professor-o'qituvchilar tarkibi, bu nafaqat ularning vazifalari va javobgarlik darajasini, balki huquqiy kafolatlari va imtiyozlarini ham belgilaydi. O'qituvchilar o'qituvchi, ma'ruzachi, o'qituvchi-tashkilotchi, o'qituvchi, o'qituvchi, maslahatchi va boshqalar sifatida ishlashlari mumkin.

Pedagogik faoliyat tashqi soddaligiga qaramay, o'ziga xos va murakkab tuzilishga ega. Keyingi bo'limda uning ta'rifiga bag'ishlangan.

2. Pedagogik faoliyatning o'ziga xosligi va tuzilishi

Pedagogik faoliyatning tuzilishini aniqlash uchun "faoliyat" umumiy tushunchasining mohiyatiga murojaat qilish kerak.

"Faoliyat" tushunchasi falsafa, sotsiologiya, psixologiya, pedagogika va boshqa bir qator fanlarda keng qo'llaniladi. Psixologiya nuqtai nazaridan, faoliyat insonning shaxs bo'lib qolishi va qolishi uchun yagona samarali usul sifatida qaraladi. Dfaoliyatsub'ektning tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sirining dinamik tizimi sifatida tushuniladi, uning davomida shaxs ongli ravishda maqsadga muvofiq ravishda harakat qiladi, buning natijasida u o'z ehtiyojlarini qondiradi.

Inson faoliyati ma'lum bir tuzilishga ega (1-rasm).  Faoliyat mavzusi  uni amalga oshirgan kishi hisoblanadi vafaoliyat ob'ekti  - bu ta'sir yo'naltirilgan kishi. Biror kishi ma'lum bir niyat asosida harakatlarni ongli ravishda amalga oshiradi. Faoliyatning yaqinlashib kelayotgan natijasini oldindan bilish, uning maqsadini aniq belgilashga imkon beradi. Ushbu maqsadga erishish uchun odam ketma-ket amalga oshiriladigan va chambarchas bog'liq bo'lgan muayyan harakatlarni amalga oshiradi. Muayyan natijaga erishgandan so'ng, mavzu uni oldindan rejalashtirilgan maqsad bilan taqqoslaydi, bu bizga uning ehtiyojlarini qondirish darajasi to'g'risida xulosa chiqarishga imkon beradi.

Shakl 1. Inson faoliyatining tuzilishi

Pedagogik faoliyat, mohiyatiga ko'ra, o'ziga xos bo'lib, uning tarkibidagi faoliyatning umumiy tuzilishidan ma'lum bir farqni aniqlaydi.

Pedagogik faoliyatning etakchi mavzusi - o'qituvchi. U hozirgi kunda qaysi asosiy faoliyat turiga (o'qituvchi va tarbiyaviy ish) bog'liq holda o'qituvchi yoki o'qituvchi sifatida harakat qilishi mumkin. Shunga ko'ra, pedagogik faoliyat ob'ekti talaba yoki o'quvchi hisoblanadi.

O'qitish birinchi navbatda talabalarning bilim faoliyatini boshqarishga qaratilgan, qat'iy belgilangan maqsad va unga erishish yo'llari mavjud. Dars davomida o'qituvchilar faoliyatining bu turi ustunlik qiladi. U qat'iy tartibga solingan va belgilangan dasturga muvofiq saqlanadi.

Ichidatarbiyaviy ishlar o'quv muhitini tashkil etishga va o'quvchilarning turli xil faoliyatlarini boshqarishga qaratilgan. Uning asosiy maqsadi shaxsiyatni barkamol rivojlantirish muammolarini hal qilishdir. Tarbiyaviy ishning samaradorligini o'quvchilarning ongidagi ijobiy o'zgarishlar, ular hissiy reaktsiyalar, xatti-harakatlar va faoliyatlarda namoyon bo'lishiga qarab baholasa bo'ladi. O'quv ishlari  u juda individualdir, uning maqsadi qisqa vaqt ichida amalga oshirilmaydi, shuning uchun uni faqat umumiy nuqtai nazardan rejalashtirish mumkin.

Kasbiy pedagogik faoliyatda uchta asosiy tarkibiy qismni ajratish mumkin:

1) o'qituvchining pedagogik maqsad va vazifalarni bayon qilishi;

2) o'quvchilarga ta'sir qilish vositalarini tanlash va qo'llash;

3) o'qituvchi tomonidan o'zining pedagogik ta'sirini (pedagogik introspektsiya) nazorat qilish va baholash.

Pedagogik faoliyatning har bir tarkibiy qismi o'zini o'zi qadrlaydi va uni to'liq bajarishi kerak. Faqat bu holatda o'qituvchi pedagogik faoliyatning haqiqiy predmetiga aylanadi. Masalan, agar u maqsadni mustaqil ravishda shakllantira olmasa, lekin uslubiy tavsiyalarda belgilangan maqsadlardan foydalansa, u faoliyat sub'ekti emas, balki ijrochi vazifasini bajaradi. Bu uning ma'nosini buzilishiga olib kelishi mumkin.

Keling, tanlangan tarkibiy qismlarning har birini pedagogik faoliyat turlaridan biri - o'qitish misolida batafsil ko'rib chiqaylik (2-rasm).

Shakl 2. Pedagogik faoliyatning tuzilishi

Maqsad va vazifalarni belgilash  pedagogik faoliyat faoliyat sub'ekti tomonidan uning sabablarini anglash asosida amalga oshiriladi. Faoliyat motivlari harakatlar va xatti-harakatlarning sababchi sababidir.  Pedagogik faoliyatning etakchi motivlari quyidagilardan iborat bo'lishi mumkin: 1) faoliyatdan zavqlanish, uning bevosita natijasi bo'lgan shaxs uchun ahamiyat, 2) faoliyat uchun mukofotning "rag'batlantiruvchi" kuchi, 3) o'qituvchining shaxsiga tashqi bosimni majburlash. So'nggi ikkita sabab o'qituvchining shaxsiga bog'liq bo'lib, uning faoliyati natijalariga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Pedagogik faoliyatning umumiy maqsadini shakllantirishga "ta'lim ideallari" shaklida ifodalangan jamiyat ehtiyojlari ta'sir qiladi. Ular tarixan o'zgargan va maqsadning o'zgarishiga olib kelgan. Zamonaviy tendentsiyalarni hisobga olgan holda, pedagogik faoliyatning umumiy maqsadi shaxsni o'zi va jamiyat bilan uyg'unlikda rivojlantirishdir.

Muayyan sharoitlarda berilgan pedagogik faoliyatning maqsadi deb hisoblanadivazifa. Vazifalar tahlil asosida o'qituvchi tomonidan belgilanadipedagogik vaziyat  (tasodifan paydo bo'lgan yoki o'qituvchi tomonidan aniq maqsadlar va vazifalarni belgilab beradigan aniq shartlar va sharoitlar to'plami).

Pedagogik faoliyatning asosiy o'ziga xos xususiyati shundan iboratki, o'qituvchi nafaqat faoliyatning maqsad va vazifalarini belgilabgina qolmay, balki ularni talabalarning idrokiga kiradigan shaklga aylantirishi, o'zlarining maqsad va vazifalarini asoslashda faolligini rag'batlantirishi kerak. Ijobiy sabablar va ptalabalarning natijaviy faoliyati asosan yakuniy natijani aniqlaydi.   Bu talabalarning faol ishtirokisiz amalga oshirib bo'lmaydigan pedagogik faoliyatning birgalikdagi xususiyatini ta'kidlaydi.

At ta'sir qilish vositalarini tanlash o'qituvchi o'quvchilarga uchta asosiy savolga doimiy ravishda javob berishi kerak: "Kimga dars berishim kerak?", "Nimani o'qitishim kerak?" va "Qanday qilib o'rgatish kerak?". Ushbu savollarga javob berib, o'qituvchi talabalarning mavjud imkoniyatlarini va aqliy rivojlanish xususiyatlarini o'rganishi kerak; o'quv materialini tanlash va qayta ishlash; talabalarni materialni o'rganishda faolligini ta'minlaydigan pedagogik vositalarni tanlang. O'qituvchi va talabalar faoliyati muvofiqlashtirilgan. O'quvchilar birgalikdagi ishlarni rejalashtirishda faol ishtirok etadilar, uni amalga oshirishga tayyorgarlik ko'radilar va turli xil faoliyat turlarida qatnashib, belgilangan natijaga erishadilar va o'zlarining muvaffaqiyatlarini nazorat qiladilar.

Davomida pedagogik introspektsiya  o'qituvchi faoliyatning maqsadi va natijasini taqqoslaydi va shu asosda uning kuchli va zaif tomonlarini ta'kidlaydi, uni takomillashtirish yo'llarini izlaydi. O'qituvchining doimiy va konstruktiv introspeksiyaga bo'lgan intilishi uning kasbiy etukligidan dalolat beradi, bu ish samaradorligining kalitidir. Shuni yodda tutish kerakki, pedagogik faoliyat natijalari vaqt o'tishi bilan uzoqlashadi, shuning uchun ularni ob'ektiv baholash qiyin.

Pedagogik introspektsiya  Bu jarayonni va birgalikdagi faoliyat natijalarini baholashda va kelgusida ishlash istiqbollarini belgilashda ishtirok etadigan talabalar bilan aloqalarni o'rnatishga yordam beradi.

Pedagogik faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun o'qituvchi kasbiy faoliyatning sharti sifatida qabul qilingan bir qator fazilatlarga ega bo'lishi kerak va shu bilan birga faoliyat davomida o'zini rivojlantirishi va takomillashtirishi kerak. Biz ularni batafsil o'rganamiz.

Ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari. Kasbiy faoliyatning tuzilishi. Ijtimoiy tarbiyachi  kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida: shaxsiy xususiyatlar va kasbiy kompetentsiya.

Ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyat yo'nalishlari.

Ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyatining o'ziga xos xususiyati Mutaxassisning nomi "ijtimoiy o'qituvchi" asosan o'qituvchi bilan bog'liq bo'lgan "o'qituvchi *" so'zidan kelib chiqqan. Shuning uchun, kirishdan keyin bu ajablanarli emas

ushbu lavozimda o'qituvchilar birinchi ijtimoiy o'qituvchilarga aylandilar va ular ushbu mutaxassislik bo'yicha sertifikat olish uchun muddatli qayta tayyorlashning barcha shakllari talabalarining ko'pchiligini tashkil qiladi. Ijtimoiy o'qituvchilarni tayyorlash asosan pedagogik o'quv yurtlarida olib borilishi ajablanarli emas. Darhaqiqat, o'qituvchilar va ijtimoiy o'qituvchilarning kasbiy faoliyatida

juda ko'p umumiy. Birinchidan, ushbu ikki kasb, ularning diqqat markazida bola bo'lganligi (BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasiga binoan - "inson 18 yoshga to'lguncha"), uning rivojlanishi va ijtimoiy shakllanishi.

Shu bilan birga, ushbu mutaxassislarning kasbiy faoliyati bir qator muhim farqlarga ega, bu esa o'zaro bog'liq bo'lgan ikki kasbning o'ziga xos xususiyatlarini ochib berishga imkon beradi. O'qituvchi o'zining asosiy ta'lim vazifasini bajara turib, jamiyat tomonidan to'plangan bilim va ijtimoiy-madaniy tajribani yosh avlodga etkazadi, bu davrda bola rivojlanib voyaga etadi. Ijtimoiy tarbiyachining diqqat markazida bolaning ijtimoiylashishi, uning izolyatsiyaga alternativa sifatida normal ijtimoiy munosabatlardan "chiqib ketishi" sifatida uning jamiyatga muvaffaqiyatli qo'shilishi.

Ushbu kasblar faoliyat sohasi nuqtai nazaridan farq qiladi. Agar o'qituvchi kasbiy tayyorgarlik jarayonida allaqachon ma'lum turdagi muassasada, ya'ni umumiy ta'lim muassasasida ishlashga yo'naltirilgan bo'lsa, unda ijtimoiy o'qituvchi o'z faoliyatini turli muassasalarda amalga oshirishi mumkin.

Shu nuqtai nazardan, funktsional ravishda ijtimoiy o'qituvchining faoliyati ijtimoiy ish bo'yicha mutaxassisning kasbiy faoliyatiga juda yaqin. Ijtimoiy-pedagogik soha va ijtimoiy ish sohasini ajratib ko'rsatish juda qiyin, chunki ularning ikkalasi faqat shakllanmoqda. Shu bilan birga, ushbu ikkita faoliyat sohasining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlaydigan kamida bitta muhim farqni ta'kidlash mumkin. Bu o'z kasbiy faoliyatida bola bilan uning rivojlanishi, tarbiyasi, ijtimoiy shakllanishi jarayonida shug'ullanadigan ijtimoiy o'qituvchidan farqli o'laroq, ijtimoiy ish ob'ekti yoshidan qat'iy nazar ma'lum ijtimoiy muammolarga yoki qiyinchiliklarga duchor bo'lgan odamlar bo'lishi mumkin. .

Ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyatiga tegishli me'yoriy hujjatlar faqat uning umumiy xususiyatlarini tavsiflaydi: vazifalari, funktsiyalari, faoliyat yo'nalishlari, mutaxassisning bilim va ko'nikmalariga bo'lgan umumiy talablar. Bu ijtimoiy o'qituvchi shug'ullanadigan o'ziga xos faoliyat turini (moslashtirish, reabilitatsiya, tuzatish va boshqalar), o'zi ishlayotgan muassasaning o'ziga xos xususiyatlarini (maktab, boshpana, bolalar kasalxonasi, reabilitatsiya markazi va boshqalar), qaysi jamiyatning xususiyatlarini hisobga olmaydi. bola yashaydi (shahar yoki qishloq muhiti, yirik sanoat shahri, jinoiy hudud va boshqalar).

Shuning uchun ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyatini tavsiflash, uning vazifalari va funktsiyalarini ushbu faoliyatning o'ziga xos turlarini, ijtimoiy o'qituvchi ishlaydigan muassasalar turlarini va bolaga beriladigan yordam turlarini hisobga olgan holda ochib berish zarur.

Kasbiy faoliyatning tuzilishi

Har qanday faoliyat o'ziga xos tuzilishga ega, bu faoliyat elementlarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligini belgilaydi. Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining tarkibi, boshqa har qanday kasbiy faoliyat singari, quyidagi tarkibiy qismlarning mavjudligini nazarda tutadi: mavzu (uni amalga oshiradigan), ob'ekt (u kim uchun maxsus tashkil etilgan, kimga qaratilgan), maqsadi (u maqsad qilgan), vazifalari. (bir vaqtning o'zida qanday funktsiyalar bajariladi), demak (maqsadga qanday usul va texnologiyalar yordamida).

Sxematik jihatdan buni quyidagicha ko'rsatish mumkin:

Har qanday faoliyat predmetdan ob'ektga yo'naltirilgan yo'nalishda amalga oshiriladi, garchi ob'ekt faoliyatning mazmunini belgilaydigan asosiy narsa bo'lsa-da. Biz sxemaning har bir elementini, uni belgilaydigan element - ob'ektdan boshlab, ketma-ket tahlil qilamiz.

Ijtimoiy tarbiyachining ob'ekti, faoliyati ijtimoiylashuv jarayonida yordamga muhtoj bolalar va yoshlardir. Ushbu toifaga to'laqonli ijtimoiy ta'lim etishmasligi natijasida vujudga kelgan intellektual, pedagogik, psixologik, ijtimoiy anomaliyalari bo'lgan bolalar, shuningdek jismoniy, aqliy yoki intellektual rivojlanishida nuqsoni bo'lgan (ko'zi ko'r, kar yoki miya yarim falaj kasalligi bilan kasallangan) bolalar soni juda ko'p. Miya falaji, aqli zaif va boshqalar). Bu bolalarning barchasi jamoatchilikning alohida yordamiga muhtoj.

Jamiyatdagi ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining kasbiy vazifasi aksincha osonlikcha ochib beriladi. Agar bolani ijtimoiylashtirish jarayoni muvaffaqiyatli bo'lsa, u ijtimoiy o'qituvchining professional yordamiga muhtoj emas. Bunga ehtiyoj o'sha erda paydo bo'ladi, keyin qachon oila va maktab zarur rivojlanish, tarbiya va ta'limni ta'minlamaydi, natijada "ijtimoiy jihatdan tashlab qo'yilgan" bolalar paydo bo'ladi.

Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining mohiyati shunga muvofiq ravishda bolani jamiyatga integratsiyalashuvga ko'maklashish, uning rivojlanishi, tarbiyasi, o'qishi, kasbiy shakllanishiga ko'maklashish, boshqacha aytganda, bolani ijtimoiylashtirishga yordam berish sifatida belgilanishi mumkin. Aslida, ushbu faoliyat bolaning hayotidagi biron bir narsaning yo'qligi, biror narsaga qaramlik yoki biror narsaga ehtiyoj bilan tavsiflanadigan holatlarni o'zgartirishga qaratilgan.

Binobarin, ijtimoiy tarbiyachining maqsadi - oilada, maktabda, yaqin atrofdagi va boshqa jamiyatlarda salbiy hodisalarni oldini olish va bartaraf etishning ijtimoiy, huquqiy, psixologik, tibbiy, pedagogik mexanizmlari yordamida bolaning psixologik qulayligi va xavfsizligi uchun sharoit yaratish, uning ehtiyojlarini qondirish.

O'z faoliyatining maqsadini anglashdan oldin, ijtimoiy o'qituvchi bolaning rivojlanish xususiyatlari va u rivojlanayotgan muhit haqida yaxshi tasavvurga ega bo'lishi kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, bola odatda o'z muammolaridan xabardor bo'lolmaydi va ularni ijtimoiy o'qituvchiga tushuntira olmaydi. Shu sababli, ijtimoiy o'qituvchi ko'pincha unga yordam berish uchun bolaga salbiy ta'sir ko'rsatadigan omillarni mustaqil ravishda aniqlash zaruratiga duch keladi.

Shuni esda tutish kerakki, ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining ob'ekti - bu bola, ammo faoliyat jarayonida ijtimoiy o'qituvchi va bola sub'ektiv-sub'ektiv munosabatlarga kirishadilar, bunda bola o'z muammolarini hal qilish jarayonida, iloji boricha, ijtimoiy o'qituvchi yoki boshqa mutaxassislar yordamida faol ishtirok etadi.

Ijtimoiy o'qituvchining faoliyati birinchi navbatda bola va atrof-muhit muammolarini tashxislash bilan bog'liq bo'lganligi sababli, u turli diagnostika usullarini (psixologik, pedagogik, sotsiologik) bilishi va qo'llashi yoki aniq tashxis qo'yadigan mutaxassislardan yordam so'rashi kerak. (psixologlar, yuristlar, tibbiyot xodimlari va boshqalar).

Bolaning tarbiyasi va rivojlanishining tashxisiga va umumiy maqsadlariga qarab, ijtimoiy o'qituvchi uning maqbul rivojlanishini ta'minlaydigan sharoitlarni oldindan aytib bera olishi kerak; belgilangan natijalarga erishish uchun usul va vositalarni tanlay olish. Ehtimol, ko'pgina muammolar (sog'liqni saqlash, moliyaviy ahvolni yaxshilash) ijtimoiy o'qituvchi o'zini o'zi hal qila olmaydi. Bunday holda, u turli mutaxassislarning harakatlarini muvofiqlashtirishda vositachi sifatida harakat qilishi kerak (psixolog, tibbiyot xodimi, bolalarni muammolarini har tomonlama hal qilish uchun ijtimoiy ish bo'yicha mutaxassis, advokat va boshqalar), shuningdek bo'limlar va ma'muriy organlar (ta'lim, sog'liqni saqlash, ijtimoiy himoya va boshqalar). Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining muhim yo'nalishlaridan biri bu BMT Konvensiyasi tomonidan e'lon qilingan bola huquqlarini himoya qilish, hayot va sog'lom rivojlanish, ta'lim olish va o'z nuqtai nazarini erkin ifoda etish, har qanday kamsitishlardan himoya qilish va boshqalar.

Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining navbatdagi yo'nalishi (bevosita mijoz - bola bilan, shuningdek turli bo'limlarning boshqaruv organlarida) - bu bolaning to'liq rivojlanishiga yordam beradigan ijtimoiy loyihalar va dasturlarni, xususiy tashabbuslarni ishlab chiqish va amalga oshirishda qatnashish.

Shunday qilib, ijtimoiy o'qituvchi faoliyatida quyidagi funktsiyalarni ajratish mumkin:

Tashxisiy

Bashoratli;

Vositachi

Tuzatish va reabilitatsiya qilish;

Xavfsizlik va himoya;

Profilaktik va profilaktika;

Evristik.

Har qanday faoliyat mablag 'yordamida amalga oshiriladi. Vositalar faoliyat maqsadlariga erishiladigan barcha harakatlar, ob'ektlar, vositalar, asboblar, usullar, shakllar va texnologiyalarni o'z ichiga oladi / Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining funktsiyalari turli xil bo'lib, ular vositalarining xilma-xilligini belgilaydi.

Ijtimoiy o'qituvchi kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida: shaxsiy xususiyatlar va kasbiy kompetentsiya. Birinchidan, ijtimoiy o'qituvchining shaxsiy xususiyatlarini ko'rib chiqing. Ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyatini inobatga olgan holda, biz ushbu faoliyat mavzusini ajratib ko'rsatishimiz kerak - bola hayotining ijtimoiy va vaziyatiy qiyinchiliklarini chuqur biladigan, uning yordamiga kela oladigan, umumiy nazariy va maxsus bilimlar majmuasini mukammal darajada puxta biladigan, zarur ko'nikmalarning umumiyligiga, aniq bilimlarga ega bo'lgan professional mutaxassis. qobiliyatlar.

Bu qanday odam - ijtimoiy o'qituvchi? Uning psixologik portreti, shaxsiyati haqida nima deyish mumkin? Uning vakolati qaysi sohaga tegishli? U boshqa kasb vakillaridan tubdan qanday farq qiladi?

Kundalik hayotda, ko'pincha kasbiy munosabatlar insonning tafakkurida, xulq-atvorida, dunyoga munosabatida o'ziga xos iz qoldirishini biz tez-tez uchratamiz. Psixologiyada bu hodisa "kasbiy psixika" tushunchasi bilan tavsiflanadi.

Shaxsning o'ziga xos xususiyati sifatida mentalitet - bu ma'lum bir ijtimoiy-psixologik munosabat, qadriyat yo'nalishlari, voqelikni idrok etish va anglash xususiyatlari, insonning dunyoga munosabatini aks ettiruvchi va uning kundalik hayotdagi xatti-harakatlar uslubini tanlashini belgilovchi birikmasi. Mentalitet shaxsning butun oldingi ijtimoiy-madaniy tajribasini o'zida mujassamlashtiradi va shaxsning ma'lum bir ijtimoiy guruhga mansubligi, jinsi, yoshi, millati, kasbi va boshqalar asosida belgilanadi. Shu nuqtai nazardan, mentalitet guruh xususiyatiga ega, shuning uchun bir qator psixikalarni ajratib ko'rsatish mumkin: milliy, yoshi, jinsi va boshqalar.

Psixologik tadqiqotlardagi kasbiy tafakkur ma'lum bir kasb vakillariga xos bo'lgan va shu tufayli yuzaga keladigan shaxsning chuqur, ko'pincha ongsiz va aks ettirilmagan shaxsiy xususiyatlari majmui sifatida tavsiflanadi.

Har bir inson noyob, yorqin shaxs bo'lishiga qaramay, "ijtimoiy pedagog" kasbining barcha vakillari umumiy, o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lishi kerak. Keling, ushbu talablar ijtimoiy o'qituvchining kasbiy sifatidagi shaxsiy xususiyatlariga qanday talablar qo'yilishini aniqlashga harakat qilaylik.

Professional jihatdan muhimligini aniqlashda shubhasiz qiyinchilik shaxsiy xususiyatlar  ushbu mutaxassisning ta'kidlashicha, ijtimoiy pedagogika - bu yangi rasmiy e'tirofga sazovor bo'lgan pedagogik bilimlar va kasbiy faoliyat sohasi. Shunga qaramay, bir qator olimlar ijtimoiy o'qituvchilarning shaxsiy xususiyatlarini o'rganmoqdalar, ularning individual psixologik xususiyatlari va maxsus qobiliyatlarini aniqlaydilar.

Maxsus qobiliyat sifatida quyidagilar ajralib turadi: kuzatish, vaziyatni tezda boshqarish qobiliyati, sezgi, empatiya (o'zini boshqa odamning o'rnida tasavvur qilish va uning his-tuyg'ularini, istaklari, g'oyalari va harakatlarini tushunish qobiliyati), fikrlash va o'zini o'zi boshqarish.

Bundan tashqari, ijtimoiy o'qituvchi barcha xodimlar uchun shunday professional ahamiyatga ega bo'lishi kerak ijtimoiy soha  xushmuomalalik, odamlar bilan muloqotga yo'naltirish, mehr-oqibat, qiziquvchanlik, odamlar bilan ishlashga qiziqish, o'z nuqtai nazarini qat'iy tutish, nekbinlik, yo'lni topish qobiliyati bahsli vaziyatlar, tirishqoqlik, neyropsik barqarorlik. Albatta, kommunikativ fazilatlar, boshqacha aytganda - muloqot qilish qobiliyati mutaxassisning eng muhim kasbiy fazilatlaridan biridir. Agar biz ijtimoiy o'qituvchining individual psixologik xususiyatlarini aniqlash muammosi bilan bog'liq xorijiy tadqiqotlarni tahlil qilsak, masalan, Buyuk Britaniyada ular quyidagilarni o'z ichiga oladi: intellektual rivojlanishning yuqori darajasi; yaxshi o'zini o'zi tartibga solish va o'zini tarbiyalash; qat'iyatlilik; qiyin vaziyatlarda odamlarga yordam berish qobiliyati; katta jismoniy kuch, chidamlilik; katta axloqiy yuklarga dosh berish qobiliyati; umumiy ma'noda; aniq fikrlash qobiliyati; sezgirlik; ta'sirchanlik, dunyoga mashhur amerikalik psixolog J. Holland o'zining "O'ziga yo'naltirilgan qidiruv" usulida, odamlarning 6 turini (realistik, tadqiqot, badiiy, ijtimoiy, tadbirkor, odatiy), ijtimoiy turning o'ziga xos xususiyatlari sifatida tanlab olgan shaxsni o'z ichiga olishi kerak. ijtimoiy o'qituvchi kasbini quyidagilar ajratib turadi: insonparvarlik, idealizm, axloq, mas'uliyat, axloq; hamkorlik, boshqalarga munosabat, boshqalarni tushunish; xushmuomalalik, nekbinlik, hissiy iliqlik, xushchaqchaqlik, do'stona munosabat.

Ijtimoiy tarbiyachining shaxsiy xususiyatlarini aniqlashda, u "shaxsdan odamga" sohasida ishlashini yodda tutish kerak, bu shaxslararo munosabatlar tizimida muvaffaqiyatli ishlash qobiliyatini anglatadi.

Ijtimoiy-pedagogik faoliyat ko'p qirrali va ko'p qirrali, ammo ijtimoiy faoliyat qaysi sohada (amaliyotdan boshqaruvchigacha) qat'i nazar, u odamlar bilan, birinchi navbatda, bolalar bilan ishlashga majbur bo'ladi. Uning kasbiy mahorati nafaqat aql-idrok bilan, balki asab tizimining xususiyatlari bilan ham belgilanadi: bolalar bilan ishlashda hissiy charchoqqa qarshi turishga va "hissiy yonish" sindromining rivojlanishiga, ijtimoiy, pedagogik va psixologik og'ir yuklarga dosh berishga yordam beradigan aloqa jarayonida hissiy barqarorlik va yuqori samaradorlik. terapevtik va boshqa o'ziga xos jarayonlar.

Emotsional sohaning xususiyatlari quyidagilardan iborat: hissiy barqarorlik, ijobiy his-tuyg'ularning ustunligi, shaxsiy fazilatlar sifatida tashvishlanmaslik, psixologik stressga toqat qilish qobiliyati.

Ijtimoiy o'qituvchining muhim xususiyati o'ziga nisbatan ijobiy munosabatni, yuqori ijobiy o'zini o'zi anglashni, o'zini o'zi qabul qilishni va sherikdan ijobiy munosabatni kutishni anglatadigan “Men-imidj” ning o'ziga xos xususiyati. "Men-tasvir" ning o'ziga xos xususiyati ijtimoiy o'qituvchining yuqori moslashuvchanligidir, bu esa muloqotda ochiqlik, boshqa odamni qabul qilish qobiliyati va ozgina taklifni anglatadi.

Barcha xilma-xillardan etarlicha qiyin shaxsiy fazilatlar  hal qiluvchi bo'lganlarni ajratib ko'rsatish. Bundan tashqari, ushbu fazilatlarni kasbni tanlash bosqichida aniqlash kerak va shuning uchun olimlar oldida bir qator qiyinchiliklar paydo bo'ladi: odamning mehribonligini qanday aniqlash mumkin? uning altruizmini, gumanizmini qanday o'lchash kerak? Ehtimol, ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari insonparvarlik, altruistik, bag'rikenglik (boshqa qarashlarga, axloq, odatlarga bag'rikenglik), ijodiy (yangi narsalarni amalga oshirish qobiliyati), tashkiliy, kommunikativ, hissiy va ixtiyoriy kabi shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishni talab qiladi.

Shunday qilib, biz ijtimoiy tarbiyachining quyidagi shaxsiy xususiyatlarini ajratishimiz mumkin:

Gumanistik fazilatlar (mehribonlik, altruizm, o'zini o'zi qadrlash va boshqalar);

Psixologik xususiyatlar (aqliy jarayonlar kursining yuqori darajasi, barqaror ruhiy holatlar, hissiy va ixtiyoriy xususiyatlarning yuqori darajasi);

Psixoanalitik fazilatlar (o'zini tuta bilish, o'zini tanqid qilish, o'ziga hurmat);

Psixologik va pedagogik fazilatlar (muloyimlik, tushunish, ko'rish qobiliyati, notiqlik va boshqalar).

Ijtimoiy o'qituvchining shaxsiy fazilatlarini ta'kidlab, hamma ham ijtimoiy va pedagogik ishlarga mos kelmasligini tushunish qiyin emas. Bu erda aniqlash altruizm qobiliyat bo'lgan ijtimoiy o'qituvchining qadriyatlar tizimidir

kelib chiqishi, e'tiqodi, ijtimoiy mavqei, jamiyat uchun beradigan manfaatlaridan qat'i nazar, boshqa odamga yaxshilik qilish falsafiy kategoriyalardan barqaror psixologik e'tiqodga o'tadi.

Shaxsiy fazilatlarning tarkibiy qismi bo'lgan altruistik munosabat ko'pincha ijtimoiy o'qituvchiga yuqori talablarni qo'yadi - o'zidan yuqori ko'tarilish qobiliyati o'z xohish-istaklari  va ehtiyojlari va bolaning ehtiyojlariga ustunlik berish.

Har bir insonning shaxsiy yadrosida va ayniqsa ijtimoiy o'qituvchida o'zini o'zi qadrlash muhimdir. Agar yo'q bo'lsa, professionalda bunday tuyg'u bor, u hurmatga loyiq emas

u yordamga muhtoj bolada o'zini o'zi qadrlashni tarbiyalashga qodir bo'ladi. O'ziga bo'lgan ishonch shaxsiy va ijtimoiy javobgarlikning sharti va shartidir. Bunga quyidagilar kiradi: xavfsizlik hissi - o'z hayoti uchun javobgarlikni olish; identifikatsiya qilish hissi - "men" ni qabul qilish, o'zini haqiqiy baholash; a'zolik hissi - o'zingizni guruhga qo'shish; maqsad ma'nosi - hayotning ma'nosini, taqdirning qiyinchiliklarini qabul qilish qobiliyatini aniqlash; barkamollik hissi - o'z kasbiy mahoratiga bo'lgan ishonch.

Keyingi fazilatlar guruhi qobiliyatni belgilaydigan psixologik shaxsiy xususiyatlarni anglatadi berilgan turlar  faoliyati. Ijtimoiy o'qituvchi uchun aqliy jarayonlarga ma'lum talablar ahamiyatlidir: idrok, xotira, tasavvur, fikrlash; ruhiy holatlar: charchoq, befarqlik, stress, tashvish, tushkunlik, ongning bir qismi sifatida e'tibor; hissiy (cheklash) va ixtiyoriy (qat'iyatlilik, mustahkamlik) xususiyatlari.

Kasb talablariga psixologik nomuvofiqlik, ayniqsa, qiyin, inqirozli vaziyatlarda, muammoni hal qilish uchun barcha ichki resurslarni jamlash va safarbar qilish zarur bo'lganda namoyon bo'ladi.

Uchinchi guruh psixoanalitik fazilatlar bilan bog'liq, masalan, o'zini tuta bilish, o'zini tanqid qilish, o'z harakatlariga baho berish, o'z faoliyatini mustaqil tahlil qilish.

Sifatlarning to'rtinchi guruhiga quyidagilar kiradi: xushmuomalalik (tezkor aloqa o'rnatish qobiliyati); hamdardlik; ko'rinishi (vizual murojaat); notiqlik (ilhom va ishontirish qobiliyati); sezgirlik (odamni odam tomonidan idrok etish).

Ijtimoiy o'qituvchining shaxsiy xususiyatlarini sanab o'tsak, ular ijtimoiy va pedagogik faoliyatning turli darajalari va sohalari uchun keng tarqalgan emasligini aytish kerak. Ular davlatning ijtimoiy-siyosiy, iqtisodiy xususiyatlariga va uning madaniyatiga bog'liq. Biroq, umuman olganda, stumps ijtimoiy o'qituvchining shaxsiy xususiyatlarini belgilaydi.

Ushbu fazilatlarni kelajakdagi mutaxassis tomonidan erta tashxislash uning kasbiy tayyorgarligining muhim qismidir. Kasbiy ta'limda talabalar o'rtasida ushbu fazilatlarni rivojlantirish uchun mos uslublarni ishlab chiqish zarur.

Tushunchasi kasbiy vakolat ijtimoiy o'qituvchi ijtimoiy va ma'rifiy tadbirlarni amalga oshirishga o'zining nazariy va amaliy tayyorgarligini birlashtiradi va uning professionalligini tavsiflaydi.

Har qanday mutaxassisning vakolat doirasi zaruratga qarab belgilanadi normativ hujjat  - mutaxassisning nazariy va amaliy tajribasi darajasida tayyorgarligiga umumlashtirilgan talablar bo'lgan malaka tavsifi. Bu mutaxassisning tayyorgarligi va kasbiy faoliyatining asosiy hujjati bo'lib, uning ish majburiyatlari mavjud; mehnat xususiyatlari; ma'lum bir ta'lim muassasasini bitiruvchisi yoki ushbu lavozimdagi amaliyotchi mutaxassis ega bo'lishi kerak bo'lgan asosiy bilim va ko'nikmalar.

SSSR Davlat Qo'mitasi buyrug'i bilan tasdiqlangan ijtimoiy o'qituvchining malakaviy xususiyatlari oliy ma'lumot  1991 yilda uch qismdan iborat: "Ish majburiyatlari", "Bilish kerak" va "Malakaviy talablar".

Birinchi bo'limda "Vazifalar", ijtimoiy o'qituvchi tomonidan bolaga ko'rsatiladigan yordamning asosiy turlari ko'rsatilgan. Bularga quyidagilar kiradi:

Bolalarni ijtimoiy himoya, yordam va qo'llab-quvvatlash, shuningdek, ijtimoiy xizmatlar faoliyati va ular ko'rsatadigan xizmatlar doirasi to'g'risida ma'lumot berishga qaratilgan ijtimoiy va axborot yordami;

Inson huquqlari va bola huquqlarini hurmat qilishga qaratilgan ijtimoiy va huquqiy yordam, turli toifadagi bolalarning huquqiy kafolatlarini amalga oshirishda ko'maklashish, huquqiy ta'lim  uy-joy, oila va nikoh, mehnat, fuqarolik ishlari bo'yicha bolalar;

Muhtoj bolalarning psixologik, axloqiy, hissiy holati va sog'lig'ini tiklash uchun markazlar, majmualar, xizmatlar va boshqa muassasalarda reabilitatsiya xizmatlarini ko'rsatishga qaratilgan ijtimoiy va reabilitatsiya yordami;

Xavfli oilalarda yashaydigan bolalarning yashash sharoitlarini yaxshilashga yordam beradigan ijtimoiy yordam;

Imtiyozlar, kompensatsiyalar olishda yordam ko'rsatishga yo'naltirilgan ijtimoiy va iqtisodiy yordam, bir martalik to'lovlar, etim bolalarni, mehribonlik uylari bitiruvchilarini moliyaviy qo'llab-quvvatlashda bolalarga manzilli yordam ko'rsatish; - kasal bolalarni boqish va ularning sog'lig'ining oldini olish, voyaga etmaganlarning alkogolizm, giyohvandlik profilaktikasi, xavfli oilalar farzandlarining tibbiy va ijtimoiy patronajiga qaratilgan tibbiy-ijtimoiy yordam; - bola rivojlanib boradigan oilada va mikrososiumda qulay mikroiqlimni yaratishga qaratilgan ijtimoiy, psixologik yordam, uyda, maktab jamoasida, boshqalar bilan munosabatlardagi qiyinchiliklarni, kasbiy va shaxsiy o'zini o'zi belgilashni bartaraf etish;

Ota-onalarning bolalarni tarbiyalash huquqini amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishga, bolalarning ota-onalari, tengdoshlari, o'qituvchilari bilan bo'lgan munosabatlardagi pedagogik xatolar va nizoli vaziyatlarni bartaraf etishga, bolalarning qarovsizligi va beparvoligini keltirib chiqaradigan nizoli vaziyatlarning oldini olishga, bolalarning rivojlanishi va tarbiyasini ta'minlashga qaratilgan ijtimoiy-pedagogik yordam. xavf ostida bo'lgan oilalar. Bu barcha turlari ijtimoiy yordam  turli shakllarda amalga oshirilishi mumkin: yarim kunlik, to'liq kunlik, statsionar, murakkab. Bunday holda, yordam to'g'ridan-to'g'ri, to'g'ridan-to'g'ri qisqa muddatli, to'g'ridan-to'g'ri doimiy, to'g'ridan-to'g'ri ko'p tomonlama bo'lishi mumkin.

Yozma yordam shakllari bola va uning atrofidagi odamlar bilan yozishmalar yoki telefon orqali suhbatni o'z ichiga oladi. Sirtqi yordam shakllaridan foydalanuvchi muassasalar axborot xizmatlari va ishonch telefonlari, nogiron bolalar, giyohvandlar, alkogolizm va boshqalar uchun ixtisoslashtirilgan axborot-maslahat xizmatlarini o'z ichiga oladi.

ijtimoiy o'qituvchining bola bilan qisqa muddatli aloqasi, masalan, u reabilitatsiya markaziga, inqiroz markaziga, martaba bo'yicha maslahat markazlariga, bolalar mehnat birjasiga va boshqalarga tashrif buyurganda.

Ijtimoiy va pedagogik xizmatlarning statsionar shakli buning uchun maxsus yaratilgan sharoitlarda, masalan, boshpanalarda, internatlarda, mehribonlik uylarida va hokazolarda bolani uzoq muddatli kuzatishni ta'minlaydi.

Bolaga yordam berishning keng qamrovli shakli uning muammolarini turli tomonlarini (ijtimoiy, huquqiy, psixologik va boshqalar) o'rganadigan, uni hal qilish uchun vaqti-vaqti bilan maslahat yig'adigan bir necha mutaxassislar bilan o'zaro munosabatlarni ta'minlaydi. Xizmat ko'rsatishning ushbu shakli ixtisoslashgan keng qamrovli davolash muassasalari uchun xosdir: oilaviy va bolalar markazlari, nogironlar reabilitatsiya markazlari va boshqalar.

"Bilish kerak" malakaviy tavsifining ikkinchi qismi, birinchi qismda ko'rsatilgan yordam turlarini ta'minlash uchun zarur bo'lgan nazariy bilim va ko'nikmalarning birligini anglatadi. Bularga kasbiy bilim va kasbiy mahorat kiradi.

Kasbiy bilimlar quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Faoliyatning huquqiy asoslari (qonunlar, nizomlar, buyruqlar, buyruqlar, ko'rsatmalar, ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining ijtimoiy-huquqiy va ijtimoiy-iqtisodiy asoslari, bolaga yordam beradigan muassasalar tizimi);

Ijtimoiy pedagogikaning nazariyalari va tarixi;

Turli jamiyatlarda turli toifadagi bolalar bilan ishlashda ijtimoiy-pedagogik faoliyatning usullari va texnologiyalari;

Bolaning shaxsiyatini, uning jismoniy, ma'naviy va ijtimoiy rivojlanishini, normal va deviant xulq-atvorini o'rganadigan rivojlanish psixologiyasi;

Sotsiologiya, o'rganilayotgan uyushmalar va odamlar guruhlari (oila, kichik guruh, maktab jamoasi, tengdoshlar jamoasi va boshqalar);

Ijtimoiy menejment usullari va professional tadqiqotlarni rejalashtirish. Kasbiy mahorat quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Jamiyatda ro'y beradigan va bolaning holati va rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan jarayonlarni nazariy tahlil qilishni o'z ichiga olgan tahliliy ko'nikmalar; bolaning va uning atrofidagi jamiyatning holatini tahlil qilish; bolaning muammosini izolyatsiya qilish; muammoni hal qilish uchun birgalikda harakatlarni tahlil qilish;

Bola muammosini maxsus tashkil etilgan ijtimoiy va pedagogik faoliyatga jalb qilish orqali uning echimini bashorat qilishni o'z ichiga olgan bashoratli ko'nikmalar; uning oldida yuzaga kelgan muammoni hisobga olgan holda, bolaning shaxsiyatining rivojlanishini bashorat qilish. Ijtimoiy-pedagogik prognozlash ijtimoiy mohiyat va mantiqni bilishga asoslangan pedagogik jarayon, bolaning yoshi va ijtimoiy rivojlanish shakllari, uning muammolarining tabiati. Bashoratli ko'nikmalar tavsiya etiladi: maqsadlarni belgilash

faoliyat va uning vazifalari; faoliyatni amalga oshirish usullarini tanlash; natijani bashorat qilish; rejalashtirilgan maqsaddan mumkin bo'lgan og'ishlarni hisobga olish; ijtimoiy-pedagogik faoliyat bosqichlarini aniqlash; vaqtni taqsimlash; bola bilan birgalikda tadbirlarni rejalashtirish;

Faoliyatning aniq mazmunini aniqlashni o'z ichiga olgan loyihaviy ko'nikmalar, ularni amalga oshirish rejalashtirilgan natijani beradi. Projektiv ko'nikmalar quyidagilarni o'z ichiga oladi: faoliyatning maqsadini aniq vazifalarga tarjima qilish; bolalar, o'smirlar va yoshlarning o'ziga xos ehtiyojlari, qiziqishlari, munosabatlari, motivlari, ularning qoniqish darajasini hisobga olish;

moddiy bazaning imkoniyatlarini va uning xususiyatlarini hisobga olgan holda shaxsiy tajriba; maqsadlarga erishish uchun tarkib, usul va vositalarni tanlash; ma'lum bir bola uchun ijtimoiy-pedagogik faoliyat dasturini yaratish;

Introspeksiyani o'z ichiga olgan refleksli ko'nikmalar o'z faoliyati  uning har bir bosqichidagi ijtimoiy o'qituvchi, uning ijobiy va salbiy tomonlarini va olingan natijalarning bolaning shaxsiyatiga ta'siri va uning muammosini hal qilish darajasini tushunish;

Shaxslararo muloqot madaniyatini, shu jumladan: bolani maqsadli va diqqat bilan "tinglash va eshitish" qobiliyatini o'z ichiga olgan kommunikativ ko'nikmalar; aloqa holatiga kirish va aloqani o'rnatish qobiliyati; ma'lumotni aniqlash va bolaning muammolarini tushunish uchun zarur bo'lgan faktlarni to'plash qobiliyati; bolaning aloqa holatini engillashtirish, ijobiy hissiy kayfiyatda munosabatlarni yaratish va rivojlantirish, bolaning og'zaki va og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarini kuzatish va talqin qilish qobiliyati. "Malakaviy talablar" malaka tavsifining uchinchi qismida ijtimoiy toifadagi o'qituvchiga ma'lum toifani olish uchun taqdim etiladigan toifalarni olish mexanizmi va zarur talablar kiradi.

Ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyat yo'nalishlari

Ijtimoiy o'qituvchi lavozimi endi rasmiy ravishda ikkita bo'lim - ta'lim va yoshlar qo'mitalarida o'rnatildi.

Yoshlar ishlari bo'yicha qo'mitalar muassasalari tizimida "ijtimoiy tarbiyachi" posti 8 turdagi muassasalar: hovli bolalar klublari, bolalar ijodiyoti uylari, yoshlar turar joylari, o'smirlar uchun dam olish uylari, yoshlar ta'limi markazlari, kasbga oid maslahat markazlari, bandlik markazlari, bolalar va yoshlar almashinuvi bo'limlari tarkibiga kiritilgan. mehnat.

Ijtimoiy o'qituvchining ushbu sohadagi faoliyatining huquqiy asosi Rossiya Federatsiyasining "Jamoat birlashmalari to'g'risida" gi qonunidir.

Ta'lim sohasida ushbu pozitsiya tarmog'i jadal rivojlanib borayotgan 6 ta ta'lim muassasalarining shtat ro'yxatiga kiritilgan: maktabgacha ta'lim muassasalari; o'quv muassasalari; umumiy maktab-internatlar; etim va ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalar uchun o'quv muassasalari; deviant xulqli bolalar va o'smirlar uchun maxsus o'quv muassasalari; boshlang'ich kasb-hunar ta'limi o'quv yurtlari.

"Ijtimoiy o'qituvchi" mavqei faqat ikkita idoraviy yo'nalishda tashkil etilganiga qaramay, bunday mutaxassislarga amaliy ehtiyoj ancha keng. Aslida, ushbu pozitsiya muhtoj bolalarga yordam ko'rsatadigan barcha ijtimoiy muassasalarda joriy qilinishi mumkin. Shu sababli, ijtimoiy o'qituvchi o'zlarining idoraviy mansubligidan kelib chiqqan holda ishlashi mumkin bo'lgan muassasalarning tipologiyasini o'z ichiga oladi.

Ta'lim muassasalari;

Yoshlar qo'mitalari muassasalari;

Sog'liqni saqlash muassasalari (bolalar kasalxonalari, ruhiy kasal bolalar uchun maxsus kasalxonalar, giyohvandlar, bolalar uchun sanatoriyalar va boshqalar);

Aholini ijtimoiy himoya qilish muassasalari (ijtimoiy xizmatlar markazlari, oilalar va bolalarga ijtimoiy yordam ko'rsatish markazlari, ijtimoiy boshpanalar, nomukammal yozni ijtimoiy reabilitatsiya qilish markazlari, ota-ona qaramog'isiz bolalarga yordam markazlari, bolalar va o'spirinlar uchun reabilitatsiya markazlari. nogironlar  va boshq.); - ichki ishlar organlari tizimiga aloqador muassasalar (bolalar va o'spirinlar uchun tarqatish markazlari, huquqbuzarlik qilgan bolalar uchun maxsus maktab-internatlar va maxsus kasb-hunar maktablari, o'quv koloniyalari, Rossiyada birinchi qadam tashlayotgan o'spirinlar uchun voyaga etmaganlar sudlari va boshqalar).

Mintaqaning (qishloq, shahar, shahar tumani va boshqalar) sharoitiga qarab, bolalarga yordam ko'rsatadigan muassasalar idoralararo tabiatga ega bo'lishi mumkin (oila va bolalar markazlari, dam olish markazlari, sog'liqni saqlash markazlari va boshqalar). Ushbu muassasalarda ishlaydigan ijtimoiy o'qituvchilar jamiyatning birlamchi diagnostikasini o'tkazadilar va muammolari bo'lgan bolalarni aniqlaydilar, bolalarning muammolarini farqlaydilar, ularning sabablari, yo'llari va echimlarini aniqlaydilar. Shuningdek, ular shahar, qishloq, qishloq va boshqalardagi barcha ijtimoiy muassasalarning imkoniyatlari to'g'risida yaxshi xabardor bo'lishi kerak.

Agar bolaning shaxsiy muammolari uning rivojlanishining tabiiy sharoitida hal etilmasa, u u yoki bu ixtisoslashgan muassasalarga yuboriladi (jismoniy va ruhiy nogiron bolalarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish muassasalari, umumiy va kasbiy ta'lim olmagan bolalarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish muassasalari va boshqalar.) .).

Ijtimoiy o'qituvchilar ishlaydigan muassasalar davlat, jamoat yoki ijtimoiy-davlat xarakteriga ega bo'lishi mumkin.

Davlat muassasalarida mutaxassisning faoliyati, uning ish majburiyatlari va ish haqi barcha me'yoriy hujjatlar uchun yagona bo'lgan (malaka xususiyatlari; ta'lim muassasalari o'qituvchilariga tayinlanganida ularning malaka talablari) belgilanadi. malaka toifalari; ish haqi va stavkalar ish haqidavlat tomonidan belgilangan).

Davlat yoki jamoat tashkilotlarida mutaxassisning faoliyati, uning lavozimi va ish haqi ushbu muassasaning faoliyatini tartibga soluvchi me'yoriy hujjatlar bilan belgilanadi (Rossiya Federatsiyasining "Jamoat birlashmalari to'g'risida" gi qonuni, "Xayriya faoliyati va xayriya tashkilotlari to'g'risida" Rossiya Federatsiyasining qonuni, ushbu muassasaning malaka xususiyatlari, nizom yoki nizom. muassasalari kadrlarish haqi va tashkilot tomonidan belgilangan ish haqi stavkalari).

Bundan tashqari, mamlakatda ko'ngillilar harakati tashkil etilmoqda, uning doirasida ijtimoiy o'qituvchilar bolalarga bepul yordam ko'rsatmoqdalar.

Yuqoridagilar ijtimoiy-pedagogik faoliyat ko'p qirrali va mas'uliyatli ekanligini ko'rsatmoqda. Shuning uchun ijtimoiy o'qituvchini tayyorlash keng, ilmiy asoslangan bilimlarga va doimiy ravishda o'zini takomillashtirishga asoslanishi kerak.

O'z-o'zini boshqarish uchun savollar

1. Ijtimoiy o'qituvchining faoliyati o'qituvchidan nimasi bilan farq qiladi?

2. Nima uchun ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyatini integratsiyalashgan tizim deb hisoblash mumkin?

4. Ijtimoiy tarbiyachining eng muhim shaxsiy fazilatlari qanday? Ushbu fazilatlarning tasnifini bering.

5. Ijtimoiy o'qituvchining malakaviy tavsifida qanday vazifalar mavjud?

6. Ijtimoiy o'qituvchining kasbiy bilim va ko'nikmalarini sanab bering.

7. Ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyatining asosiy yo'nalishlari qaysilar.

Adabiyot

1. Pedagogika: darslik. nafaqa / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. - M., 1998 yil.

2. Ijtimoiy pedagogika va chet elda ijtimoiy ish. Vol. 1. - M., 1991 yil.

3. Ijtimoiy o'qituvchi: Ta'lim va faoliyat. - Chelyabinsk, 1994 yil.

4. Xolostova E. I. Professional va ma'naviy-axloqiy portret ijtimoiy ishchi. - M., 1993 yil.

5. Shevchenko L., L. Amaliy pedagogik axloq: Shahzoda. o'qituvchi va ota-onalar uchun. - M., 1997 yil.

Pedagogik faoliyat inson faoliyatining eng abadiy va doimiy sohasidir. Bu jamiyatning yangi avlodlarga madaniyatni etkazishdagi ehtiyojlari va unda shakllangan, bilim tizimida, faoliyat usullarida, oldingi avlodlar tomonidan to'plangan qadriyatlar va me'yorlarda namoyon bo'lgan. Ijtimoiy tajriba tarkibida kasbiy faoliyat tajribasi muhim o'rin egallaydi, uning yangi avlod tomonidan rivojlanishi jamiyatning kasbiy madaniyatini saqlash va uning kadrlar potentsialini tiklash, mutaxassis shaxsini shakllantirish: kasbiy bilimlar, ko'nikmalar, kasbiy qadriyatlar tizimini rivojlantirish, umumiy va kasbiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Asrlar davomida kasb ta'limi talabani ishlab chiqarish jarayoniga, usta mutaxassisning ijodiy laboratoriyasiga kiritish orqali amalga oshirildi. Bunday vaziyatda ustozdan avvalo o'z sohasi bo'yicha professional bo'lish talab etilardi.

Fan va texnologiyaning jadal rivojlanishi, ularning birlashishi, ilmiy-texnik taraqqiyot sharoitida kasbiy faoliyatning tabiati va tuzilishining murakkablashishi, yuqori intellektual mehnatni o'z ichiga olgan yangi texnologiyalarning paydo bo'lishi keng ta'lim, ilmiy, texnik, kasbiy va madaniy dunyoqarashga ega mutaxassislardan talab qiladi.

Mutaxassis uchun kasbiy tayyorgarlikni ta'minlaydigan fanlar va fanlarni tabaqalashtirish, ma'lum bir ishlab chiqarish devori tashqarisida kasbiy tayyorgarlik jarayonini tashkil etish o'qituvchini yaratishga undaydi kasbiy pedagogik faoliyat tizimlari,  qaysi maxsus (professional) ta'lim mazmuniga kiradi,  o'quv jarayonini rivojlantirishga yo'naltirilgan. Tabiiyki, pedagogik faoliyatning tabiati maxsus faoliyatdan butunlay farq qiladi, uning o'ziga xos xususiyatlari bor.

Faoliyat psixologiyada insonni butun dunyoda va o'zini o'zgartirishga qaratilgan faoliyatning aniq shakli sifatida qaraladi. Faoliyatning moddiy yoki ma'naviy qadriyatlarni ishlab chiqarishga yo'naltirilganligiga qarab ikki tur ajratiladi: moddiy va ma'naviy. Ushbu turdagi faoliyatlardagi farqlar ularning tuzilishida ham namoyon bo'ladi. Agar faoliyat jarayon emas, balki ma'lum bir modda sifatida ko'rib chiqilsa, ularning har qandayida umumiy tarkibiy qismlarni ajratish mumkin: mavzu, ob'ekt (ob'ekt), vositalar, mahsulot (natija).

1-jadval

Ishlab chiqarish va pedagogik faoliyatning tuzilishi

Komponentlar	Faoliyatlar
	Naya ishlab chiqarish	Pedagogik
	Muhandis, texnik, ishchi
Ob'ekt (mavzu)	Mehnat fanlari: materiallar, texnologiyalar	Talaba shaxsining shakllanishi va rivojlanishi
Vositalari	Uskunalar mexanizmlari	O'qitish usullari va vositalari va ta'lim, o'qituvchining shaxsiyati
	Materiallar qadriyatlar	Ma'naviy qadriyatlar: shaxsni tarbiyalash, tarbiyalash

Pedagogik faoliyat va har qanday ishlab chiqarish faoliyati o'rtasidagi farq uning barcha tarkibiy qismlarining o'ziga xosligini belgilaydigan ruhiy tabiatga bog'liq (1-jadval).

Har qanday faoliyat markazida "sub'ekt" - bu faoliyatni amalga oshiruvchi va "ob'ekt" - bu faoliyat yo'naltirilgan narsa, shuningdek "mahsulot" - faoliyatning o'zgartirilgan, o'zgartirilgan ob'ekti (ob'ekti) turadi. Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari, avvalambor, uning "ob'ekti" va "mahsuloti" xususiyatlari bilan bog'liq. Har qanday ishlab chiqarish faoliyatidan farqli o'laroq, pedagogikaning "ob'ekti" shunday o'zboshimchalik bilan nomlanishi mumkin, chunki bu "qayta ishlash" ga deyarli imkon bermaydigan shaxsning shakllanishi va rivojlanishi jarayoni, uning shaxsiga, xususiyatlariga suyanmasdan o'zgarishlar, o'z-o'zini rivojlantirish mexanizmlarini, o'z-o'zini o'zgartirish, o'z-o'zini tarbiyalash. “Shaxs mustaqil ravishda sub'ekt sifatida tashqi faoliyatni u tomonidan belgilangan me'yor va standartlarga muvofiq tashqi faoliyatni boshlaganida vujudga keladi - u inson hayotiga, inson faoliyatiga uyg'otadigan madaniyat. Shu bilan birga, inson faoliyati unga yo'naltirilgan va u uning ob'ekti bo'lib qolmoqda, u allaqachon mavjud bo'lgan individuallik, shubhasiz, hali ham individuallik emas », - deydi E. Ilyenkov. Shunday qilib, o'qituvchi eng yuqori qadriyat bilan shug'ullanadi - o'zini o'zi rivojlantirish, o'zini takomillashtirish, o'z-o'zini tarbiyalashda o'z faoliyati sub'ekti bo'lgan o'quvchining shaxsiyati: uning ichki kuchlariga, potentsialiga, ehtiyojlariga murojaat qilmasdan, pedagogik jarayon samarali bo'lolmaydi.

Ushbu talab har qanday pedagogik jarayonning zaruriy sharti bo'lib, nafaqat o'zining psixofiziologik xususiyatlariga, balki maktab o'quvchisidan farq qiladigan alohida ijtimoiy mavqega ega bo'lgan odam bilan bog'liq bo'lgan kasbiy ta'lim sohasida ham dolzarbdir. Kasbiy o'quv yurtiga kirishda talabaning kasb tanlashi uning kelajakdagi kasbdoshi sifatidagi mavqeini belgilaydi: o'qitish hayotiy vazifalarni amalga oshirish nuqtai nazaridan qabul qilinadi. yigito'rganish motivatsiyasini sezilarli darajada o'zgartiradigan narsa, uning jarayonida mustaqil ishlarning ulushini oshiradi. Shu bilan birga, talabaning talaba sifatida yangi roliga kirish mustaqil faoliyatga tayyor emasligi bilan jiddiy ravishda to'sqinlik qilmoqda. Maktabda yangi vazifalar (kasbiy faoliyatni o'zlashtirish) va mavjud imkoniyatlar, yangi munosabatlar tizimi va bunday munosabatlarni o'rnatishning odatiy stereotiplari o'rtasida qarama-qarshilik kelib chiqadi. Kasb-hunarga o'qitishning o'ta yo'li talabaning mavqeini juda tez o'zgartirishni taqozo etadi: mashg'ulot boshida u maktab o'quvchisi bo'lishni to'xtatishi va oxirida u talaba bo'lishi kerak. Bularning barchasi talabalarning intensiv ijtimoiy kamolotini va kasbiy va shaxsiy rivojlanishini nazarda tutadi.

Shu nuqtai nazardan alohida muhim ahamiyatga ega: pedagogik pozitsiya, o'qituvchining munosabati shogird shaxsini o'zini o'zi qadrlashga, faol shaxs sifatida unga munosabatda bo'lishga, qurilishga yo'naltirishga asoslangan bo'lishi kerak. "Mavzu-subyektiv" munosabatlar, ya'ni o'quv jarayonida qo'shma ijodiy faoliyatdagi hamkorlik aloqalari. Bunday sharoitda o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyati uchun "ob'ekt" o'quvchining shaxsiyati kasbiy faoliyatni o'zlashtirish jarayoni kabi emas: uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan bilim va usullarni o'zlashtirish, shuningdek professional ahamiyatli shaxsiy fazilatlar va qobiliyatlarni rivojlantirish. Shunday qilib, pedagogik faoliyatning mohiyati "shaxsni ob'ekt-subyekt o'zgarishi" ga asoslanadi. Shu nuqtai nazardan, V. A. Slastenin va A. I. Mishchenkolarning ta'kidlashicha, pedagogik faoliyatning haqiqiy ob'ekti pedagogik jarayondan yirtilgan o'quvchining o'zi emas, ya'ni "o'zaro bog'liq ta'lim vazifalari tizimi bo'lgan pedagogik jarayon. Bunda o'quvchi bevosita ishtirok etadi va asosiy tarkibiy qismlardan biri vazifasini bajaradi. ”

O'quvchini subyektiv pozitsiyaga "o'tkazish" o'qituvchi birinchi navbatda tashkilotchi, menejer vazifasini bajaradigan pedagogik jarayonda mumkin bo'ladi. Yu. N. Kulyutkinning fikriga ko'ra, pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyati, asosan, talabalar faoliyatiga moslashgani uchun, asosan, "meta-faollik" deb nomlanadi. Agar boshqa faoliyat sohasidagi mutaxassislar ularni bajarish uchun etarlicha malakaga ega bo'lsa ega  faoliyat, o'qituvchi bilimlarni muloqot qilish uchun emas, balki chaqiriladi talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish.Pedagogik haqiqatlardan birida aytilishicha, yomon o'qituvchi haqiqatni etkazadi, yaxshisi esa uni topishga yordam beradi. Eng ko'p uchraydigan xato - bu maxsus fanlar o'qituvchilarining ta'lim berishlari uchun o'z sohalarida yaxshi mutaxassis bo'lish, intizomini bilish, ushbu bilimlarni etkazish va ishlab chiqarish jarayonini tashkil etish etarli degan fikr. Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari, texnologiyalari bor, ularsiz va biron bir texnik sohada mutaxassis o'qituvchi sifatida qatnashmaydi.

Ta'lim berishning o'ziga xos xususiyati uning murakkab, noaniqligi. O'qituvchi rivojlanayotgan shaxs bilan shug'ullanadi, uning o'ziga xos xususiyati bor va odatda yosh o'quvchilarning guruhlari keng. Bunga pedagogik faoliyatning favqulodda, doimiy o'zgarib turadigan omillari, hal qilinishi zarur bo'lgan turli xil pedagogik vazifalar qo'shiladi. Pedagogik faoliyatning ijodiy tabiati doimiy shaxsiy va kasbiy o'sishni, shaxsiy ijodiy shaxsni tarbiyalash va rivojlantirishni, umumiy va kasbiy pedagogik madaniyatni rivojlantirishni talab qiladi. Albatta, ijodiy izlanish va mehnatga ijodiy munosabat har qanday kasb faoliyati samaradorligining muhim sharti hisoblanadi, ammo aynan pedagogik sohada ular norma bo'lib, ularsiz bu faoliyat umuman amalga oshirilmaydi. O'qituvchi shaxsining ijodiy yo'nalishi, ayniqsa, ta'limning kontseptual asoslarini tanlashda, shaxsiy faolligingizni individual pedagogik tizim sifatida shakllantirishdagi o'rni o'sib boradigan zamonaviy ta'lim sharoitida zarurdir.

Pedagogik faoliyat eng muhim ijodiy ijtimoiy funktsiyani bajaradi: jarayonda u nafaqat o'ziga xos shaxsni shakllantiradi va rivojlantiradi, balki mamlakatning kelajagi ham belgilanadi, uning madaniy va ishlab chiqarish salohiyati ta'minlanadi. Pedagogik faoliyatning prognostik mohiyati nafaqat shaxs va jamiyatning hozirgi ehtiyojlariga, balki kelajakka, yosh mutaxassislarning nafaqat ijtimoiy hayot va kasbiy faoliyat sharoitlariga moslashishga, balki ularni o'zgartirishga tayyorligiga qaratilgan uning maqsadlari polifonizmini belgilaydi. Hozirgi davrning buyuk ma'rifatparvar o'qituvchisi Sh. A. Amonashvili o'qituvchi hozirgi zamonda yashab, kelajakni qurishini "tarbiya fojiasining asosi" deb atadi. Shuning uchun uning nafaqat o'zining professional, balki keng ko'lamli ijtimoiy vazifalari, shaxsiy qabul qilinishi, aniqlanishi va shu asosda o'zining pedagogik faoliyatining maqsad va vazifalarini bilishi juda muhimdir.

O'rta maxsus kasb-hunar ta'limi muassasasida o'qituvchining pedagogik faoliyatining ko'p funktsional va tizimli tabiati uning ko'p qirrali tabiati bilan namoyon bo'ladi: uning diqqat markazida nafaqat talabalar tomonidan kasbiy bilim va faoliyat usullarini o'zlashtirish, balki kasbiy shaxsni rivojlantirish va shakllantirish, talabalar guruhida munosabatlarni shakllantirish, ma'lumotlarni amalga oshirish uchun sharoit yaratish. maqsadlar, o'quv va rivojlanayotgan muhitni yaratish va boshqalar.

Maxsus fanlar o'qituvchisining asosiy yo'nalishlari va tarkibi Oliy kasb-hunar ta'limi Davlat standartida keltirilgan "Kasb ta'limi o'qituvchisi" mutaxassisligining malaka xususiyatlari bilan belgilanadi. Kasbiy pedagogik faoliyatning quyidagi turlarini bajarishga tayyor bo'lishi kerak: kasbiy tayyorgarlik; ishlab chiqarish va texnologik faoliyat; uslubiy ish;

tashkiliy va boshqaruv faoliyati; ilmiy-tadqiqot ishlari; madaniy va ma'rifiy tadbirlar.

Bularning barchasi o'qituvchining shaxsiga umumiy va professional pedagogik madaniyatning integratsiyasini, keng umumiy madaniy, boshqaruv, maxsus (fan va ishlab chiqarishning tegishli sohalarida) va psixologik-pedagogik kompetentsiyani rivojlantirishni nazarda tutadi. Pedagogik faoliyatning xilma-xilligi uni turli xil tarkibiy qismlarning kompleks birligi sifatida, o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq bo'lgan, ta'lim jarayonining yaxlitligini ta'minlagan holda ko'rib chiqishga imkon beradi.

Psixologiyaning faoliyatni ko'p darajali tizim sifatida tushunishidan farqli o'laroq, uning tarkibiy qismlari maqsad, motivlar, harakatlar va natijalar bo'lib, uning tarkibiy qismlarini o'qituvchiga nisbatan nisbatan mustaqil funktsional faoliyat turlari sifatida tanlashga yondashuv pedagogik faoliyatga nisbatan ustunlik qiladi. N.V. Kuzmina pedagogik faoliyat tarkibida o'zaro bog'liq bo'lgan uchta komponentni ajratdi: konstruktiv, tashkiliy va kommunikativ. Pedagogik faoliyatning ushbu funktsional turlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun ko'nikmalarda namoyon bo'ladigan mos qobiliyatlar zarur. Konstruktiv faoliyat, o'z navbatida, konstruktiv-mohiyatli (o'quv materialini tanlash va tarkibi, pedagogik jarayonni rejalashtirish va qurish), konstruktiv va operatsion (o'quvchilar o'zlarining harakatlari va harakatlarini rejalashtirish) va konstruktiv-material (pedagogik jarayonning o'quv-moddiy bazasini loyihalash) ga bo'linadi. . Tashkiliy faoliyat talabalarni turli faoliyat turlariga jalb etishga, jamoani tuzishga va birgalikdagi faoliyatni tashkil etishga qaratilgan harakatlar tizimini amalga oshirishni o'z ichiga oladi. Kommunikativ faoliyat o'qituvchining o'quvchilar, maktabning boshqa o'qituvchilari, jamoatchilik a'zolari, ota-onalar bilan pedagogik jihatdan munosib munosabatlarini o'rnatishga qaratilgan. Psixologiyaning faoliyatni ko'p darajali tizim sifatida tushunishidan farqli o'laroq, uning tarkibiy qismlari maqsad, motivlar, harakatlar va natijalar bo'lib, uning tarkibiy qismlarini o'qituvchiga nisbatan nisbatan mustaqil funktsional faoliyat turlari sifatida tanlashga yondashuv pedagogik faoliyatga nisbatan ustunlik qiladi.

12) O'qituvchining kasbiy faoliyatdagi subyektivligi, kasbiy pedagogik faoliyat motivlari va unga tayyorlik. Psixologik nuqtai nazardan, muammolar o'qituvchining bunday bolalar bilan amaliy aloqada bo'lishiga deyarli tayyor emasligi, nafaqat tegishli pedagogik faoliyatning vositalari bilan texnologik jihozlarning etishmasligi tufayli, balki birinchi navbatda konstruktiv fan-predmetning muhim sharti bo'lgan o'zlarining subyektivligi rivojlanmaganligi sababli muammolarni kuchaytiradi. o'zaro ta'sirlar. Ushbu holat o'qituvchilarni jabrlanuvchi o'quvchilar bilan o'zaro ishlashga ilmiy asoslangan psixologik tayyorgarligi tizimining yo'qligi bilan bog'liq.Psixologik tahlil asosida bolalarning qurboni turli xil jabrlanuvchilar turlari bilan tavsiflanadigan, noqulay sotsializatsiya sharoitlari qurboniga aylanish uchun bolaning moyilligi bilan bog'liq bo'lgan ijtimoiy-psixologik hodisa sifatida belgilanishi mumkin. ob'ektiv va sub'ektiv psixologik omillarning oqibati. Ichida zamonaviy sharoitlar  bo'lajak o'qituvchining shaxsini aniqlash va sotsializatsiya sharoitida jabrlangan yosh o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlarga tayyorligini ta'minlaydigan o'qituvchining bunday psixologik tayyorgarligiga favqulodda ehtiyoj bor edi. O'qituvchining qurboni bo'lgan bolalar bilan o'zaro munosabatlarga psixologik tayyorgarligi - bu bolalarning qurboni bo'lish oqibatlarini engish uchun zarur shartdir. O'qituvchining sub'ektivligi uning psixologik tayyorgarligining vazifasi sifatida:

· 1 - o'z taqdirini o'zi belgilash (o'z-o'zini sabab) - o'zini, ichki o'zgarishlarni va tashqi faoliyatni sababchisi sifatida harakat qilish, o'z resurslarini amalga oshirish va amalga oshirish qobiliyati; ushbu mulkning eng muhim funktsiyasi ixtiyoriy o'zini o'zi boshqarishdir;

· 2 - o'z-o'zini tashkil etish (o'z-o'zini tartibga solish) - o'z maqsadlari, istaklari, intilishlari tizimini tuzish va ierarxizatsiya qilish, o'zini o'zi va dunyoni idrok etishni tartibga solish qobiliyati; Ushbu xususiyatning eng muhim funktsiyasi maqsadlarni belgilash;

· 3 - o'z-o'zini rivojlantirish (o'z-o'zini qurish) - o'z ichki dunyosida va atrofdagi dunyoda sifatli va miqdoriy o'zgarishlarni amalga oshirish qobiliyati; ushbu mulkning eng muhim funktsiyasi moslashuvchan bo'lmagan faoliyatdir. Jabrlanganlik ( lat dan. victima - jabrlanuvchi) - jinoyat qurboniga aylanish tendentsiyasi. Jabrlanish tushunchasi pozitivistda, shu jumladan rus jabrlanishida keng qo'llaniladi. Zamonaviy G'arbiy jabrdiydalarda bu atama deyarli ishlatilmaydi va jinoyat sodir etilishi jabrlanuvchining xulq-atvoriga bog'liq bo'lishi mumkin degan taxmin jabrlanuvchining ayblovi sifatida keskin tanqid qilinadi.

Ularning xatti-harakatlari.

Pedagogik faoliyatning predmetlari  bu nafaqat o'qituvchilar, balki ota-onalar, jamiyat - odamlarga pedagogik ta'sir ko'rsatadigan ijtimoiy muhit (davlat, millat, diniy konfessiyalar, jamoat tashkilotlari va siyosiy partiyalar), shuningdek korxonalar va muassasalar, ishlab chiqarish va boshqa guruhlarning rahbarlari. Agar o'qituvchi pedagogik faoliyatning predmeti bo'lsa, u kasbiy xarakterga ega bo'ladi, boshqa hollarda, pedagogik faoliyat har bir shaxs o'ziga va boshqa odamlarga nisbatan ixtiyoriy yoki ixtiyoriy ravishda amalga oshiradigan umumiy pedagogik faoliyatdir. O'z hayotida har bir kishi talaba sifatida ham, o'qituvchi (murabbiy) sifatida ham ko'p marta tashrif buyuradi. Shuning uchun o'qituvchi kasbi dunyodagi eng qadimgi narsalardan biridir. Hozirgi kunda, o'qituvchilarni tegishli tayyorgarlikka ega va pedagogik faoliyat bilan shug'ullanadigan odamlarni chaqirish odat tusiga kirgan. Kasbiy bo'lmagan holda, deyarli barcha odamlar bu faoliyat bilan shug'ullanishadi. Kasbiy pedagogik faoliyat odatda jamiyat tomonidan maxsus tashkil etilgan o'quv muassasalarida amalga oshiriladi. Uning tarkibiga maktabgacha ta'lim muassasalari, o'rta maktablar, litsey va gimnaziyalar, kasb-hunar maktablari va kollejlar, o'rta maxsus va oliy o'quv yurtlari, qo'shimcha, shu jumladan oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim, shuningdek malaka oshirish va qayta tayyorlash tizimidagi o'quv muassasalari kiradi. Pedagogik faoliyatning ob'ektlari   o'quvchilar va talabalar, ya'ni o'quv jarayoni, tarbiya va shaxsni rivojlantirishga yo'naltirilgan odamlar, shuningdek ularning individual va ijtimoiy-psixologik xususiyatlari bilan guruhlari so'zga chiqadilar. Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyati shundaki, uning ob'ektlari bir vaqtning o'zida uning sub'ekti sifatida harakat qiladi.

13) o'qituvchining kasbiy faoliyatga tayyorligi.Faoliyatga tayyorlik va uning asosiy tarkibiy qismlarini ajratish muammosi zamonaviy fanda eng muhim masalalardan biri hisoblanadi. Mundarija o'qituvchi ta'limi, bir qator olimlarning fikriga ko'ra, bu o'qituvchining kasbiy faoliyatga nazariy, amaliy, psixologik tayyorgarligining birligi sifatida taqdim etilishi kerak. Bu universitet o'quv jarayonining yakuniy natijasidir. Faoliyatga tayyorlikning etakchi va eng qiyin tomoni (tarkibiy qismi) bu psixologik tayyorlikdir. Sovet psixologlari 1950 yillarning oxiridan 1960 yillarning boshlariga qadar turli xil faoliyat turlariga psixologik tayyorlik muammosini har tomonlama hal qila boshladilar. Mehnat, sport, ijtimoiy, muhandislik, pedagogik va harbiy psixologiya psixologiyasida insonning muayyan faoliyatni bajarishga tayyorligini bilvosita yoki bilvosita tavsiflovchi ko'plab materiallar mavjud. Pedagogik faoliyatga tayyorlik muammosini ko'rib chiqishda olimlarning asosiy diqqat-e'tibori umumiy pedagogik faoliyatni amalga oshirish uchun ham, o'ziga xos xususiyatlar uchun zarur bo'lgan va etarli darajada kasbiy bilimlarni, pedagogik mahorat va shaxs xususiyatlarini aniqlashga qaratiladi. o'qituvchilik kasb. Pedagogik faoliyatga psixologik tayyorligi haqida gapirganda, tadqiqotchilar turli xil atamalarni ishlatadilar. Mutaxassis psixikasining kasbiy tayyorgarligi (V.A. Slastenin, Yu.V. Proshunina), pedagogik muammolarni anglashga va hal qilishga tayyorlik (N.V. Kuzmina), pedagogik faoliyatga psixologik tayyorlik (O.V. Bordenyuk, T.V. Ivanova ), turli xil pedagogik muammolarni hal qilishga ijtimoiy-psixologik tayyorlik (A.A. Derkach). Faoliyat uchun psixologik tayyorgarlikni aniqlashda yondashuvlarning farqiga qaramay, ko'pchilik mualliflar psixologik tayyorlik turli xil, o'zaro bog'liq elementlar majmuasidan iborat bo'lgan "murakkab sintetik shakllanish" (F. I. Ivanishchenko) degan umumiy nuqtai nazarga asoslanadi. Kasbiy faoliyatga psixologik tayyorlik kasbiy tayyorgarlik jarayonida shakllanadi. Shu bilan birga, psixologik tayyorgarlik kasbiy faoliyat samaradorligining shartidir. Kasbiy pedagogik faoliyatga tayyorlanish tarkibida quyidagi funktsional bloklar aniqlangan:

Shaxsiy-motivatsion: kasbiy faoliyatga munosabatni belgilaydigan kasbiy muhim fazilatlarni o'z ichiga oladi.

Kasbiy faoliyat maqsadlari haqida tushuncha: fazilatlar vazifalarni anglash va qabul qilishni, kasbiy faoliyatning maqsadlarini belgilaydi.

Faoliyat mazmuni haqida tushuncha va uni amalga oshirish usullari: kasbiy faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalar.

· Axborot bloki: kasbiy faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni qabul qilish, qayta ishlash va saqlashni ta'minlovchi fazilatlar.

Faoliyatni boshqarish va qarorlar qabul qilish: fazilatlar o'z kasbiy faoliyatini rejalashtirish, nazorat qilish va baholashni ta'minlaydi.

14) Pedagogik faoliyatning ijodiy tabiati.Ijodiy, tadqiqot xarakterining pedagogik faoliyatga xosligi ko'p o'qituvchilar e'tiborini jalb etdi: Ya.A. Komenius, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinskiy, P.P. Blonskiy, S.T. Shatskiy, A.S. Makarenko, V. A. Suxomlinskiy va boshqalar Pedagogik faoliyatning ijodiy xususiyatini tavsiflash uchun "yaratish" tushunchasi eng mos keladi. O'qituvchi ijodiy sa'y-harakatlari va mehnati yordamida o'quvchining, o'quvchining imkoniyatlarini hayotga tatbiq etadi, noyob shaxsiyatni rivojlantirish va takomillashtirish uchun sharoit yaratadi.Eng zamonaviy ilmiy adabiyotlarda pedagogik ijod deganda o'zgaruvchan sharoitlarda pedagogik muammolarni hal qilish jarayoni tushuniladi. Pedagogik ijodkorlikning quyidagi mezonlarini ajratish mumkin.

- - chuqur va har tomonlama bilimlarning mavjudligi va ularni tanqidiy qayta ishlash va tushunish

- nazariy va metodologik qoidalarni pedagogik harakatlarga tarjima qilish qobiliyati

· O'zini takomillashtirish va o'z-o'zini o'qitish qobiliyati

- yangi texnikalarni, shakllarni, texnikalarni va vositalarni va ularning asl kombinatsiyasini ishlab chiqish

- faoliyat tizimining dialektikasi, o'zgaruvchanligi, o'zgaruvchanligi

· - mavjud sharoitlarni yangi sharoitlarda samarali qo'llash

- o'z faoliyati va natijalarini aks ettirgan holda baholash qobiliyati

- o'qituvchining individual va o'ziga xos individual xususiyatlarini uyg'unlashtirish va rivojlantirish asosida kasbiy faoliyatning individual uslubini shakllantirish

- bilim va sezgi asosida improvizatsiya qilish qobiliyati

· - "variantlarning muxlisini" ko'rish qobiliyati.

N.D. Nikandrov va V. A. Kan-Kalik o'qituvchining ijodiy faoliyatining uch yo'nalishini ajratib ko'rsatishadi: uslubiy ijod, kommunikativ ijod, ijodiy o'zini o'zi tarbiyalash. Uslubiy ijodkorlik vujudga kelgan pedagogik vaziyatlarni tushunish va tahlil qilish, adekvat metodologik modelni tanlash va qurish, mazmuni va ta'sir qilish usullarini loyihalash qobiliyati bilan bog'liq. Kommunikativ ijodkorlik pedagogik maqsadga muvofiq va samarali aloqani, o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlarni qurishda, bolalarni bilish qobiliyatida, psixologik o'zini o'zi tartibga solishda amalga oshiriladi. Ijodiy o'z-o'zini tarbiyalash o'qituvchining o'zini aniq ijodiy individuallik sifatida tan olishini, uning takomillashtirilishini va tuzatilishini talab qiladigan kasbiy va shaxsiy fazilatlarini, shuningdek uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalash tizimida o'zini o'zi takomillashtirishning uzoq muddatli dasturini ishlab chiqishni anglatadi. V.I. Zagvyazinskiy pedagogik ijodning quyidagi o'ziga xos xususiyatlarini chaqiradi: qat'iy vaqt chegarasi. O'qituvchi zudlik bilan javob beradigan vaziyatlarda qaror qabul qiladi: har kuni darslar, kutilmagan vaziyatlar bir lahzada, soatlik; bolalar bilan doimiy aloqa. Fikrni faqat uni epizodik, lahzali vaziyatlarda amalga oshirish bilan taqqoslash qobiliyati, uning uzoqligi va kelajakdagi yo'nalishi tufayli yakuniy natija bilan emas. Pedagogik ijodda diqqat faqat ijobiy natijaga qaratiladi. Gipotezani sinashning bunday usullari, masalan aksincha isbotlash, g'oyani bema'nilikka olib kelish, o'qituvchi faoliyatida kontrendikedir. Pedagogik ijod har doim bolalar, hamkasblar bilan birgalikda ijod qilishdir. Pedagogik ijodning muhim qismi omma oldida, jamoat sharoitida amalga oshiriladi. Bu o'qituvchidan ruhiy holatlarni boshqarish qobiliyatini va o'zlarida va talabalarda zudlik bilan ijodiy ilhom baxsh etishini talab qiladi. Pedagogik ijod mavzusi o'ziga xosdir.   - rivojlanayotgan shaxs. "Instrument" - bu o'qituvchining shaxsiyati, jarayonning o'zi murakkab, ko'p faktorli, ko'p darajali, sheriklarning o'zaro hamkorligiga asoslangan. Natijada ma'lum ma'lumotli shaxs shaxsining rivojlanish darajasi (Zagvyazinskiy V.I. "O'qituvchining pedagogik ijodi"

15) O'qituvchining kasbiy mahorati.O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasi deganda muvaffaqiyatli pedagogik faoliyat uchun zarur bo'lgan kasbiy va shaxsiy fazilatlarning yig'indisi tushuniladi.O'qituvchini pedagogik faoliyatini ancha yuqori darajada olib boradigan, pedagogik aloqada bo'lgan va barqarorlikka erishadigan professional malakali deb atash mumkin. yuqori natijalar  talabalarni o'qitish va tarbiyalashda. Kasbiy kompetensiyani rivojlantirish - bu ijodiy shaxsni rivojlantirish, pedagogik yangiliklarga retseptivlikni shakllantirish, o'zgaruvchan pedagogik muhitga moslashish qobiliyati. Jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy va ma'naviy rivojlanishi bevosita o'qituvchining kasbiy darajasiga bog'liq.Hozirgi ta'lim tizimida yuz berayotgan o'zgarishlar o'qituvchining malakasi va kasbiy mahoratini, ya'ni uning kasbiy mahoratini oshirishni taqozo etmoqda. Zamonaviy ta'limning asosiy maqsadi - shaxs, jamiyat va davlatning hozirgi va kelajakdagi ehtiyojlarini qondirish, o'z mamlakatining fuqarosi bo'lgan, qobiliyatiga ega bo'lgan ko'p qirrali shaxsni tayyorlash. ijtimoiy moslashuv  jamiyatda mehnatning boshlanishi, o'z-o'zini tarbiyalash va takomillashtirish. Erkin fikrlash, o'z faoliyati natijalarini bashorat qilish va modellashtirish o'quv jarayoni  o'qituvchi maqsadlarga erishishning garovidir. Shu sababli, hozirgi paytda zamonaviy, dinamik o'zgaruvchan dunyoda shaxsni tarbiyalashga qodir o'qituvchining malakali, ijodiy fikrlaydigan, raqobatbardosh shaxsiga talab keskin oshdi. . Siz o'qituvchining kasbiy mahoratini rivojlantirishning asosiy usullarini aniqlashingiz mumkin:

· Ichkarida ishlash uslubiy birlashmalarijodiy guruhlar;

Ilmiy-tadqiqot ishlari;

· Innovatsion faoliyat, yangi pedagogik texnologiyalarni rivojlantirish;

Pedagogik yordamning turli shakllari;

Pedagogik tanlov va festivallarda faol ishtirok etish;

O'zingizning ko'rsatuvingiz pedagogik tajriba;

AKTdan foydalanish va boshqalar.

Ammo agar o'qituvchining o'zi o'zining kasbiy mahoratini oshirish zarurligini bilmasa, sanab o'tilgan usullarning hech biri samarali bo'lmaydi. Bu turtki berish va pedagogik o'sish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish zarurligini anglatadi. O'qituvchi o'zining kasbiy fazilatlarini oshirish zarurligini mustaqil ravishda anglaydigan sharoitlarni yaratish kerak. Shaxsiy pedagogik tajribani tahlil qilish o'qituvchining kasbiy mustaqil rivojlanishini faollashtiradi, natijada tadqiqot faoliyati ko'nikmalari rivojlantiriladi, keyinchalik ular pedagogik faoliyatga qo'shiladi. O'qituvchi o'zining kasbiy mahoratini rivojlantirishga hissa qo'shadigan maktab rivojlanishini boshqarish jarayonida ishtirok etishi kerak. Kasbiy kompetentsiyani rivojlantirish - bu individual kasbiy fazilatlarni rivojlantirishga, doimiy rivojlanish va o'zini takomillashtirishni o'z ichiga olgan kasbiy tajribani to'plashga olib keladigan professional tajribani o'zlashtirish va modernizatsiya qilishning dinamik jarayoni. Kasbiy kompetentsiyani shakllantirish bosqichlarini ajratishimiz mumkin:

Introspektsiya va ehtiyojni anglash;

O'z-o'zini rivojlantirishni rejalashtirish (maqsadlar, vazifalar, echimlar);

· O'zini namoyon qilish, tahlil qilish, o'zini tuzatish.

Kasbiy kompetentsiyani shakllantirish - bu davriy jarayon o'qitish jarayonida professionallikni doimiy ravishda oshirish kerak va har safar ro'yxatlangan bosqichlar takrorlanadi, ammo yangi sifat bilan. Umuman olganda, o'z-o'zini rivojlantirish jarayoni biologik jihatdan aniqlangan va o'z hayotini ongli ravishda tashkil etadigan shaxsning ijtimoiylashishi va individuallashishi bilan bog'liq va shuning uchun uning rivojlanishi. Kasbiy kompetentsiyani shakllantirish jarayoni atrof-muhitga ham bog'liq, shuning uchun professional o'zini-o'zi rivojlantirishni rag'batlantiradigan muhit. Maktabda demokratik boshqaruv tizimini yaratish kerak. Bu xodimlarni rag'batlantirish tizimi va tajriba almashish, tanlovlar va o'z yutuqlarini namoyish etish uchun so'rovnomalar, testlar, intervyu va maktab ichidagi tadbirlarni o'z ichiga olgan pedagogik kuzatuvning turli xil shakllari (nazorat emas!). Rag'batlantirishning ushbu shakllari o'qituvchining hissiy tashvish darajasini pasaytirishi, jamoada foydali psixologik muhitning shakllanishiga ta'sir qilishi mumkin. O'qituvchining kasbiy mahorati to'g'risida gap ketganda, o'qituvchining portfelini yaratish haqida gapirish mumkin emas. Portfel - bu o'z-o'zini baholash amalga oshiriladigan va o'zini rivojlantirish zarurati tan olinadigan kasbiy faoliyatning aksidir. Portfel yordamida o'qituvchini sertifikatlash muammosi hal qilinadi, chunki Bu erda kasbiy faoliyat natijalari to'planadi va umumlashtiriladi. Portfel yaratish o'qituvchining faoliyati va uning kasbiy mahoratini rivojlantirish uchun yaxshi motivatsion asosdir.

16) o'qituvchining individual uslubi: mohiyati, tuzilishi, tipologiyasi.Pedagogik faoliyat uslubining umumiy tushunchasi. Pedagogik faoliyat, har qanday boshqa kabi, muayyan ijro uslubi bilan ajralib turadi. Umuman olganda, "uslub" tushunchasi faoliyatni amalga oshirish uchun ma'lum bir usul va texnikaning barqaror tizimining mavjudligini anglatadi. Ushbu tizim barqaror xususiyat bo'lib, har xil sharoitlarda namoyon bo'ladi va ushbu faoliyatni amalga oshirish zarur. Faoliyat predmeti tomonidan qanday uslub uslubi shakllanishi, avvalambor uning individual psixologik xususiyatlari bilan belgilanadi. Harorat turi, fe'l-atvor xususiyatlari, kasbiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi. E. A. Klimovning ta'rifiga ko'ra, tegishli psixologik ma'noda faoliyat uslubi "bu faoliyatni eng yaxshi amalga oshirishga intilayotgan odam uchun rivojlanadigan tipologik xususiyatlar bilan ta'minlangan usullarning barqaror tizimi ... psixologik vositalarning individual o'ziga xos noyob tizimi bo'lib, u ongli ravishda yoki o'z-o'zidan foydalanishni istaydi. Faoliyatning ob'ektiv tashqi sharoitlari bilan shaxsning o'ziga xosligini aniq muvozanatlash uchun shaxs. " Ushbu ta'rif har qanday faoliyatning eng yaxshi natijasiga uning uslublari va usullarining individual o'ziga xos kombinatsiyasi orqali erishilishini ta'kidlaydi.Hamma o'qituvchilik kasbini ongli ravishda tanlagan har bir kattalar, ushbu tanlovni amalga oshirish vaqtida allaqachon o'z shaxsiga ega bo'lgan allaqachon shakllangan shaxsdir. individual xususiyatlar. Qanday bo'lmasin, o'qituvchining individual fazilatlari ushbu kasb uchun umumiy psixologik talablarga javob berishi kerak. Bundan tashqari, "shaxs-shaxs" kasb turiga oid pedagogik faoliyatda boshqa tomon - talabalarning psixologik xususiyatlarini hisobga olish juda muhimdir. Masalan, boshlang'ich maktab o'qituvchilarining o'quvchilari bilan to'g'ridan-to'g'ri darsda ham, undan tashqarida ham ishlash uslubi va aloqa uslubidan sezilarli farq bo'ladi, masalan, kimyo o'qituvchisi faqat katta yoshdagilar va yigitlar bilan ish olib boradi. O'z navbatida, universitet o'qituvchisi faoliyat uslubida maktab o'qituvchisidan, shu jumladan, xuddi shu fan o'qituvchisidan sezilarli darajada farq qiladi. Shunday qilib, kamida uchta asosiy omil pedagogik faoliyatning paydo bo'lgan individual uslubiga ta'sir qiladi: 1) ushbu faoliyat sub'ektining individual psixologik xususiyatlari, shu jumladan individual tipologik, shaxsiy va xulq-atvor; 2) faoliyatning psixologik xususiyatlari; 3) o'quvchilarning xususiyatlari (yoshi, jinsi, holati, bilim darajasi va boshqalar). Pedagogik faoliyatning individual uslubini namoyon bo'lishining asosiy yo'nalishlari quyidagilardan iborat.

· ›Temperament (reaktsiya vaqti va tezligi, ishning individual sur'ati, hissiy sezgirlik);

· ›Muayyan pedagogik vaziyatlarga, shuningdek, talabalarning turli xatti-harakatlari va harakatlariga munosabat tabiati;

· ›O'qitish usullarini tanlash;

· ›O'quv vositalarini tanlash;

· ›Pedagogik muloqot uslubi;

· ›Talabalarga psixologik va pedagogik ta'sir ko'rsatadigan vositalardan foydalanish, shu jumladan mukofot va jazolarning ayrim turlarini afzal ko'rish.

Shuni ta'kidlash kerakki, har bir o'qituvchining individual faoliyat uslubini shakllantirish, boshqalarning pedagogik tajribasidan, hatto eng ilg'or usullaridan foydalanishga tabiiy cheklovlar qo'yadi. Buni o'qituvchi yodda tutishi muhim eng yaxshi amaliyotlar deyarli har doim o'z muallifining shaxsidan ajralmas va universal ahamiyatga ega bo'lgan pedagogik topilmalar va o'qituvchining individualligining o'ziga xos birikmasidir, shuning uchun birovning pedagogik tajribasini to'g'ridan-to'g'ri nusxalashga urinish, qoida tariqasida, uning mualliflari kabi natijalarga olib kelmaydi. Turli xil individual xususiyatlar to'plamiga ega bo'lgan, faoliyatni amalga oshirishning bir xil usullari va usullariga ega bo'lgan o'qituvchi ko'p jihatdan har xil muomalaga ega bo'ladi va har doim ham muvaffaqiyatli bo'lavermaydi. Ular shunchaki unga shaxs va shaxs sifatida mos kelmasligi mumkin va shuning uchun uning timsoli uchun undan ko'p harakat talab etiladi, bu ularning samaradorligini sezilarli darajada kamaytiradi. Ilg'or pedagogik tajriba nafaqat ko'chirilishi, balki ongli ravishda va ijodiy ishlov berilishi kerak: undagi asosiy narsani idrok etar ekan, o'qituvchi har doim o'zini o'zi tutishga intilishi kerak, ya'ni yorqin pedagogik shaxs bo'lishi kerak va faqat shu shartda ta'lim va tarbiya samaradorligini oshirish mumkin. ilg'or pedagogik tajribani jalb qilish asosida. Mohiyat.   O'qituvchilik kasbining ma'nosi uning vakillari tomonidan amalga oshiriladigan va o'qituvchilik deb nomlanadigan faoliyatda namoyon bo'ladi. U vakili maxsus ko'rinish  Katta yosh avloddan yosh avlodga insoniyat tomonidan to'plangan madaniyat va tajribani topshirishga, ularning shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratishga va jamiyatdagi muayyan ijtimoiy rollarni bajarishga tayyorgarlik ko'rishga qaratilgan ijtimoiy tadbirlar. Shubhasiz, bu faoliyat nafaqat o'qituvchilar, balki ota-onalar, jamoat tashkilotlari, korxona va muassasalar rahbarlari, ishlab chiqarish va boshqa guruhlar, shuningdek ma'lum darajada ommaviy axborot vositalari tomonidan amalga oshiriladi. Biroq, birinchi holda, bu faoliyat professional, ikkinchidan, har bir kishi o'ziga nisbatan ixtiyoriy ravishda yoki ixtiyoriy ravishda amalga oshiradigan, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanadigan umumiy pedagogikdir. Pedagogik faoliyat professional sifatida maxsus uyushgan jamiyatda amalga oshiriladi o'quv muassasalari: maktabgacha ta'lim, maktablar, kasb-hunar maktablari, o'rta maxsus va oliy o'quv yurtlari, qo'shimcha ta'lim, malaka oshirish va qayta tayyorlash muassasalari. Pedagogik faoliyatning mohiyatini bilish uchun uning tarkibini tahlil qilishga murojaat qilish kerak, uni maqsadlar, harakatlar, harakatlar (operatsiyalar), natijalar birligi sifatida ifodalash mumkin. Faoliyatning orqa miya xarakteristikasi, shu jumladan pedagogik, maqsaddir (A.N. Leontiev). Pedagogik faoliyatning maqsadi bugungi kunda ko'pchilik asrlar tubsizligidan kelib chiqqan deb hisoblaydigan ta'lim maqsadini amalga oshirish bilan bog'liq. universal ideal  barkamol rivojlangan shaxs. Bu turli sohalarda o'qitish va ta'limning aniq vazifalarini hal qilish orqali erishilgan umumiy strategik maqsad. Pedagogik faoliyatning maqsadi tarixiy hodisa. U zamonaviy insonga uning ma'naviy va tabiiy imkoniyatlarini inobatga olgan holda qo'yiladigan talablar to'plamini taqdim etuvchi ijtimoiy rivojlanish tendentsiyasining aksi sifatida ishlab chiqilgan va shakllangan. U bir tomondan turli xil ijtimoiy va etnik guruhlarning qiziqishlari va umidlarini, ikkinchi tomondan, shaxsning ehtiyoj va istaklarini o'z ichiga oladi. Tipologiya - tilshunoslikning umumiy kelib chiqishi yoki o'zaro ta'siri bilan bir-biriga bog'liq bo'lmagan turli xil tillarning eng keng tarqalgan naqshlarini tushuntirish bilan shug'ullanadigan qism. Tipologiya turli tillarda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan hodisalarni aniqlashga intiladi. Agar ma'lum bir hodisa tillarning vakillik guruhida aniqlansa, bu til uchun qo'llaniladigan tipologik qonuniyat deb qaralishi mumkin.

17) Pedagogik qobiliyatlar o'qituvchining pedagogik salohiyatining asosi sifatida. Ma'lumki, ma'lum bir maxsus qobiliyatlar tarkibini tashkil etadigan xususiyatlar va xususiyatlar orasida kimdir etakchi, boshqalari yordamchi bo'ladi. Pedagogik qobiliyatlarda etakchi rolni shaxsning kommunikativ xususiyatlari va birinchi navbatda idrok etuvchilar egallaydi. idrok sohasi bilan bog'liq (eng muhimi kuzatish). Ular o'qituvchiga ma'lum bir vaziyatda o'quvchining psixologiyasini, uning ruhiy holatini etarlicha idrok etish va umuman, kollektivning, xususan ushbu pedagogik vaziyatning holatini to'g'ri baholashga imkon beradi. O'qituvchi shaxsining kommunikativ xususiyatlarining tarkibiy qismi - bu hamdardlikka tayyorlik, ya'ni. talabalarga tushunish va xayrixohlik qilish. Buning asosiy sharti bolalarga bo'lgan muhabbatdir. Va nihoyat, o'qituvchi shaxsining kommunikativ xususiyatlarining uchinchi tarkibiy qismi, ijtimoiy aloqaga juda rivojlangan ehtiyoj deb qaralishi mumkin, bu bilimlarni etkazish, bolalar bilan muloqot qilish, bolalar jamoasining hayoti va ishini oqilona tashkil etish istagida o'zini namoyon qiladi. Ijtimoiy o'zaro munosabat zarurligini muvaffaqiyatli amalga oshirish o'qituvchining pedagogik taktikasiga bog'liq. Biz pedagogik qobiliyat tarkibiga kiradigan ba'zi yordamchi xususiyatlar va shaxsiyat xususiyatlarini qayd etamiz. Birinchidan, bu ongning ma'lum fazilatlari: aql-idrok, tanqidiylik, izchillik va boshqalar. O'qituvchining nutqi juda muhim ahamiyatga ega: notiqlik qobiliyatining mavjudligi, nutqning leksik boyligi va boshqalar. Tabiatning ma'lum bir badiiyligi (jonli tasavvur, fantaziya qilish qobiliyati) kabi sifat ham pedagogik faoliyatning muvaffaqiyatida rol o'ynaydi. Pedagogik qobiliyat nafaqat samarali pedagogik faoliyatning sharti, balki o'qituvchining muvaffaqiyatli faoliyati natijasidir. Pedagogik qobiliyatlar o'qituvchining psixologik xususiyatlari, munosabatlari va harakatlarining umumiy tuzilishida paydo bo'ladi, shakllanadi va rivojlanadi. Tajriba va maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'qituvchining o'zi tomonidan pedagogik qobiliyatlarning maqsadli shakllanishi va rivojlanishi juda realdir. Shunday qilib, shaxsning istiqbolli xususiyatlarining eng muhim elementi - kuzatish pedagogik tajriba orttirish jarayonida ham, o'qituvchining alohida sa'y-harakatlari natijasida rivojlanib, takomillashib bormoqda. U o'zining ijtimoiy-psixologik kuzatuvini rivojlantirishga qodir, ya'ni. talabalarda nafaqat turli xarakterli moyillik va moyilliklarni sezish, balki ularning paydo bo'lish sabablarini aniqlash, ularning namoyon bo'lishini vaziyatga qarab baholay olish va hk. Bundan tashqari, pedagogik qobiliyat tarkibiga kiradigan ko'plab yordamchi shaxsiyat xususiyatlari rivojlanishga yordam beradi: so'zlarni bilish, xayolot va fantaziya.

18) Pedagogik qobiliyatlar tasnifi va ularning xususiyatlari.O'qitish qobiliyatlari - bu pedagogik faoliyat talablariga javob beradigan va ushbu faoliyatni o'zlashtirishda muvaffaqiyatni aniqlaydigan o'qituvchi shaxsining individual psixologik xususiyatlarining yig'indisi. Pedagogik qobiliyat va pedagogik mahorat o'rtasidagi farq shundan iboratki, pedagogik qobiliyat bu shaxsiy xususiyatdir, pedagogik mahorat esa shaxs tomonidan yuqori darajada amalga oshiriladigan pedagogik faoliyatning individual harakatlaridir. Har bir qobiliyat o'ziga xos tuzilishga ega, u etakchi va yordamchi xususiyatlarni ajratib turadi.Pedagogik qobiliyatlardagi etakchi xususiyatlar:

Pedagogik xushmuomalalik;

Kuzatish;

Bolalarga muhabbat;

· Bilimlarni uzatish zarurati. Pedagogik urish bu o'qituvchining turli xil faoliyat sohalarida bolalar bilan muloqotda choralar printsipiga rioya qilishi, o'quvchilarga to'g'ri yondoshishni tanlash qobiliyati.

Pedagogik takt quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Talabaga hurmat va unga nisbatan qat'iylik;

· Faoliyatning barcha turlarida talabalarning mustaqilligini rivojlantirish va ularning ishiga qat'iy pedagogik rahbarlik qilish;

Talabaning aqliy holati va unga qo'yiladigan talablarning mantiqiyligi va izchilligiga e'tibor berish;

Talabalarga ishonish va ularni muntazam tekshirish o'quv ishlari;

Talabalar bilan bo'lgan ishbilarmonlik va emotsional tabiatning pedagogik jihatdan asoslangan birikmasi va boshqalar. Pedagogik kuzatish   - bu o'qituvchining qobiliyati, talabalarning muhim, xarakterli, hatto deyarli sezilmaydigan xususiyatlarini payqash qobiliyatida namoyon bo'ladi. Boshqa yo'l bilan aytish mumkinki, pedagogik kuzatish - bu pedagogik jarayonning muayyan ob'ektiga diqqatni jamlash qobiliyatining yuqori darajada rivojlanishidan iborat bo'lgan o'qituvchi shaxsining sifati.

19) Pedagogik qobiliyatlarning shakllanishi va rivojlanishi.O'qituvchining kasbiy imkoniyatlari doirasi pedagogik o'quv yurtlarida o'qitish jarayonida, o'z-o'zini tarbiyalash jarayonida va, eng muhimi, har kungi pedagogik faoliyatda shakllanadi.Tabiiyki, har bir kishi mutlaqo individualdir va maxsus kashfiyotlarni talab qiladigan ba'zi qobiliyatlarni individual o'qituvchilar to'liq rivojlantira olmaydilar. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ba'zi holatlarda o'qituvchining jiddiy munosabati bilan biron bir qobiliyatning yo'qligi yaxshilanishga olib keladi. kasbiy mahorat boshqalar tomonidan qoplanishi mumkin va umuman, ta'lim faoliyati zarar ko'rmaydi. Shunday qilib, F.N.Gonobolin o'z ishida boshlang'ich sinf o'qituvchilaridagi katta kuchlar natijasida bolalarga bo'lgan talabning etishmasligi bolalar bilan ishlashda qat'iyatlilik va sabr-toqat bilan qanday to'ldirilganligini ko'rsatadi.Pedagogik qobiliyatlardagi kompensatsion imkoniyatlar bo'yicha so'nggi tadqiqotlar mumkin bo'lgan qobiliyat doirasini ochib beradi. Tadqiqotlarga ko'ra, o'qituvchilarning bir turi uchun pedagogik qobiliyatning asosi bu nazariy bilimlarning yuqori darajasi va natijada Bundan tashqari, to'garak ishlarini boshqarish va prof. yo'naltirish, konstruktiv qobiliyat va ko'nikmalar, muloqot qobiliyatlari. Inson rivojlanishi Bilim, ko'nikmalarni o'zlashtirishda "tajriba" to'planishidan farqli o'laroq, bu uning qobiliyatlarining rivojlanishi, qobiliyatlarning rivojlanishi esa bilim va ko'nikmalarni to'plashdan farqli o'laroq rivojlanishni belgilaydi. "Inson va dunyo" kitobida S.L. Rubinshteyn qobiliyatlarni rivojlantirishning asosiy qoidasini ishlab chiqadi, ya'ni rivojlanish spiralda sodir bo'ladi: bir darajadagi qobiliyatni anglatadigan imkoniyatni ro'yobga chiqarish, yanada yuqori darajadagi qobiliyatlarni rivojlantirish uchun yangi imkoniyatlar ochadi. Insonning qobiliyatliligi mavjud imkoniyatlarni ro'yobga chiqarish uchun ochiladigan yangi imkoniyatlar bilan belgilanadi. A.N.ning asosiy g'oyasi. Leontiev: insonga ijtimoiy mavjudotga xos bo'lgan barcha aqliy funktsiyalar va qobiliyatlar avvalgi avlodlarning tajribasini o'zlashtirish natijasida rivojlantiriladi va shakllantiriladi. Ijtimoiy rivojlanish yutuqlarini o'zlashtirish, ularni "o'z" qobiliyatlariga "tarjima qilish" boshqa odamlar orqali sodir bo'ladi, ya'ni. aloqa jarayonida, bola, shaxs etarli faoliyatni o'rganadi. Shunday qilib, bu jarayon o'z vazifasida ta'lim jarayoni. Qobiliyatlar muammosini ishlab chiqish, B.G. Ananiev bu rolni ta'kidlaydi faol ish  ijtimoiy tajribani o'zlashtirishda shaxs. Qobiliyatlar bu oddiy bilim to'plash emas, balki ongning ijodiy rivojlanishining namoyonidir. Binobarin, qobiliyat - bu to'plangan bilimlarni ijodiy qo'llashning namoyon bo'lishi, shaxsning o'zi egallagan bilimlarga, uning mustaqilligi va ongiga nisbatan innovatsion pozitsiyasi. Shunday qilib, qobiliyat shunchaki bilim to'plash emas, deb taxmin qilinadi. L.S.ga ko'ra. Vygotskiy, qobiliyatlar dastlab fikrlash va faoliyatning madaniy naqshiga taqlid sifatida rivojlanadi; keyinchalik namunaviy shaklda o'zgarish bo'ladi, keyinchalik uning faoliyat uslubi va madaniy holatidagi farqlarni aks ettirish va belgilash. Psixologik qonuniyatlar va mexanizmlarni bilmasdan, umuman, o'qituvchining pedagogik qobiliyatlari va kasbiy faoliyati strategiyasini, shakllanish va rivojlanishning umumiy yo'nalishini aniqlash mumkin emas. Ijodkor bo'lish uchun, deb hisoblaydi V.N. Drujinin, siz biron bir madaniyatni o'zlashtirishingiz, hayotning ma'lum bir sohasiga boshqa odamning yordami bilan kirishingiz kerak - "ijod namunasi". Taqlid qobiliyatining mavjudligi "kirish qulayligi" ni ta'minlaydi, ijodiy qobiliyat (ijodkorlik, tasavvur qilish qobiliyati) samaradorlik va o'ziga xoslikni belgilaydi.

20) Pedagogik madaniyat va uning tarkibiy qismlari. Ta'lim madaniyati   - umumiy madaniyatning bir qismi bo'lib, unda ma'naviy va moddiy qadriyatlar, shuningdek, avlodning o'zgarishi va shaxsning ijtimoiylashuvi tarixiy jarayoniga xizmat qilish uchun insoniyat uchun zarur bo'lgan ijodiy pedagogik faoliyat usullari aks ettirilgan. O'qituvchining pedagogik madaniyati o'qituvchi va o'quvchilar faoliyatini qayta tiklash va o'zini o'zi anglashni o'z ichiga oladi. Pedagogik madaniyatning metodologik asosi madaniyatlararo muloqotning falsafiy nazariyasidir (B.C. Bibler). Madaniyat fenomeni muloqot, o'tmish, hozirgi va kelajak madaniyatlarining o'zaro bog'liqligi orqali aniqlanadi. Pedagogik madaniyatni ikki madaniyatning insoniyat madaniyatining turli xil nuqtalarida o'zaro aloqasi sifatida ko'rish mumkin:

· Dialogdagi pedagogik madaniyat hodisasi “men” va “siz” (interpenetratsiya) da “men” deb hisoblanadi.

O'qituvchilik kasbi juda qadimiy. Jamiyatning progressiv rivojlanishida o'qituvchining ahamiyati katta, chunki u yoshlarni tarbiyalasa, oqsoqollar ishini davom ettiradigan, ammo jamiyat rivojining yuqori bosqichida qoladigan avlodni shakllantirsa. Shuning uchun, qandaydir darajada, o'qituvchi jamiyat kelajagini, uning ilm-fan va madaniyatining kelajagini shakllantiradi deb ayta olamiz. Ta'limning taniqli namoyandalari har doim o'qituvchilarning jamiyatdagi rolini yuqori baholaganlari ajablanarli emas. O'qituvchining mavqei juda zo'r, boshqa hech kim singari, “hech narsa quyosh ostida bo'lishi mumkin emas”, deb yozgan Y.A. Komenius.

Jamiyatning jadal rivojlanishida o'qituvchining rolining ahamiyati KD tomonidan aniqlangan Ushinskiy "Pedagogik adabiyotning afzalliklari to'g'risida" (1857) maqolasida: "Zamonaviy ta'lim yo'nalishi bilan teng keladigan o'qituvchi o'zini tirik his qiladi, buyuk organizmning faol a'zosi, jaholat va insoniyatning yomonliklari bilan kurashadi, olijanob va yuqori bo'lgan hamma narsaning vositachisi. o'tmishdagi odamlar tarixi va yangi avlod, haqiqat va ezgulik uchun kurashgan odamlarning muqaddas ahdlarini saqlovchi. U o'zini o'tmish va kelajak o'rtasidagi jonli bog'liqlik, haqiqat va ezgulikning kuchli kurashchisi deb biladi va o'zining sodda ko'rinishi bilan kamtarona ishlashi tarixning eng buyuk ishlaridan biri ekanligini, uning ustiga shohliklar bunyod etilganini va butun avlodlar yashayotganini tushunadi. ”

Ushbu iqtibosda Ushinskiy ko'p qirrali, majoziy, sig'imli, formulada bo'lgani kabi, o'qituvchining barcha ijtimoiy rollari va funktsiyalarini aks ettirdi. Keyinchalik tadqiqotchilar - faylasuflar, sotsiologlar, psixologlar, o'qituvchilar - ustozning bir vaqtning o'zida yozgan bir xil ijtimoiy funktsiyalarini nomlashadi.

O'qituvchining ijtimoiy funktsiyalari jamiyat rivojlanishi bilan birga o'zgaradi, chunki o'qituvchi jamiyatda yashaydi va u bilan sodir bo'ladigan barcha evolyutsion va inqilobiy o'zgarishlarni boshdan kechiradi. Turli tarixiy davrlarda o'qituvchining ijtimoiy roli o'zgargan: yollangan hunarmand darajasidan davlat xizmatchisiga. Polshalik sotsiolog-tadqiqotchi F. Znanetskiy o'qituvchining ijtimoiy rolining g'oyat muhimligini ta'kidlab, 1925 yilda shunday deb yozgan edi: «Bugungi kunda o'qituvchiga zamonaviy jamiyatdagi har kimga qaraganda siyosatchi, jamoat arbobi, moliyachi, sanoatchi kabi murakkab vazifalar qo'yilgan. U, aniqrog'i, ijtimoiy o'zgarishlarning tarixidagi eng radikal harakatlantiruvchi, jahon madaniy inqilobining etakchisi bo'lishi kerak. ” O'sha paytda Polshada, iqtisodiy tanazzul va o'sib borayotgan milliy o'ziga xoslikka ega mustaqil davlat bo'lgan Birinchi Jahon urushidan so'ng, o'qituvchining ijtimoiy roli sezilarli darajada oshdi. F. Znanetskiy ifodali va mohirona, bo'rttirilgan, ammo ishonarli taqqoslagan va o'qituvchining ijtimoiy funktsiyasini juda yuqori baholagan.

Shunday qilib, tarix misollari o'qituvchining ijtimoiy roli va vazifalari jamiyatning tarixiga bog'liqligini isbotlaydi. Shu bilan birga, ular turli xil tarixiy davrlar va davrlar uchun doimiy va umumiy bo'lgan narsaga ega.

1. O'qituvchi jamiyatda "vosita", ijtimoiy taraqqiyotning katalizatori (tezlashtiruvchisi) rolini bajaradi. Yosh avlodni tarbiyalashda u yangi va ilg'or ishlab chiqarish texnologiyalariga ega odamlar, jamiyat hayotining barcha sohalarida ilg'or bo'lgan narsalarni tezda o'zlashtiradigan mutaxassislarni shakllantirishga katta hissa qo'shmoqda. Shunday qilib, jamiyatning progressiv rivojlanishida, ushbu rivojlanishni jadallashtirishda, shubhasiz, o'qituvchilarning ko'p yillik mehnatlari va kuchlarining salmoqli ulushi bor.

2. Professional o'qituvchi  yosh avlod orqali jamiyatning tarixiy o'tmishi va uning istiqbolli kelajagi o'rtasidagi uzviy bog'liqlikni tashkil etadi. U tayanch sifatida jamiyatning tarixiy o'tmishi tajribasini istiqbolli kelajakka etkazadi.

3. O'qituvchining o'ziga xos vazifasi ijtimoiy tajribani to'playdigan "akkumulyator" rolini o'ynashdir. Ushbu rolda u turli xil ijtimoiy qadriyatlarning saqlovchisi va tashuvchisi sifatida xizmat qiladi: umumbashariy, madaniy, intellektual, ma'naviy va hokazo. U butun umri davomida ushbu qadriyatlarni o'zida jamlagan holda ularni yosh avlodga o'tkazadi. Binobarin, o'qituvchining o'rni nafaqat to'plash bilan cheklanib qolmay, balki oqsoqollar tomonidan to'plangan qimmatli tajribani yoshlarga etkazish mexanizmining asosiy bo'g'inidir. Aslida, bu erda o'qituvchining bitta emas, ikkita ijtimoiy subqalati mavjud: to'plash, etkazish.

4. O'qituvchi jamiyat madaniyatini, ijtimoiy munosabatlar, munosabatlar va insonning xulq-atvorini baholaydigan mutaxassis sifatida ishlaydi. Madaniyatning umumiy fondidan u bolalar bilan tarbiyaviy ishlarda foydalanish uchun qimmatli (sub'ektiv nuqtai nazardan) materialni tanlaydi. Ushbu funktsiyada o'qituvchining roli har doim ham progressiv emas, ba'zida u konservativ bo'lishi mumkin, chunki katta o'qituvchilar yosh va yosh davrlarida sodir bo'lgan barcha narsalarni mukammal, deyarli mukammal deb bilishadi va hayotdagi yangi tendentsiyalar ba'zan eski poydevorni buzish sifatida qabul qilinadi, va shuning uchun qabul qilinishi mumkin emas.

5. O'qituvchi - bu jamiyat tomonidan yosh avlodni katta avlod oldida namoyish etish vakolatiga ega bo'lgan shaxs. Professional o'qituvchi, hech kim singari, bolalar, o'spirinlar, o'g'il bolalar va qizlarning xarakterli fiziologik va psixologik xususiyatlarini va boshqa xususiyatlarini, turli yoshdagi ularning rivojlanishining o'ziga xosligi va imkoniyatlarini biladi. Shu sababli, u bu masalada bilimga ega, axloqiy huquqqa ega, jamiyat oldida yoshlar tarbiyasi to'g'risida o'z fikrlarini erkin bildirish, ta'lim nazariyasi va amaliyotining dolzarb muammolari bo'yicha jamoatchilik fikrini shakllantirish.

6. Yana biri, deyarli asosiysi, ijtimoiy funktsiya  o'qituvchi - ma'lum bir jamiyat printsiplari va qadriyatlariga muvofiq yoshlarning ma'naviy dunyosini shakllantirish. Aynan shuning uchun o'qituvchi doimiy ravishda ishlaydi, yosh avlodda insoniy jamiyat qoidalari haqida axloq, qonun va estetika tamoyillari va normalariga muvofiq bilim, tushuncha va e'tiqodlarni shakllantiradi. Yoshlar haqida ma'lumot berish umuminsoniy qadriyatlar, o'qituvchi unga o'z xatti-harakatlarini ushbu qadriyatlarga muvofiq tartibga solishga, boshqalarga nisbatan mehribonlik va rahm-shafqat, bag'rikenglik, hurmat va insoniylik tamoyillari asosida yashashni o'rgatadi.

O'qituvchining ijtimoiy vazifalari kasbiy funktsiyalarda belgilanadi.

O'qituvchining kasbiy vazifalari, ayniqsa kasb.Professional xususiyatlaro'qituvchi - bu uning ta'lim faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan funktsiyalar. Ular bolalar (o'quvchilar) va ularning ota-onalari, hamkasblari (o'qituvchilar) va maktab ma'muriyati, ta'lim bo'limi, jamoatchilik vakillari va maktabdan tashqari ta'lim muassasalari bilan munosabatlarda amalga oshiriladi.

Quyidagicha qisqacha tavsifi  pedagogik faoliyatning har xil turlarida o'qituvchining kasbiy vazifalari.

1. Ta'limiyfunktsiya asosiy, u vaqt ichida doimiy, jarayon sifatida uzluksiz va eng kengdir. U hech qachon to'xtamaydi, barchaga tegishli yosh guruhlari  odamlar. Tarbiyalash tufayli ko'p qirrali va barkamol rivojlangan shaxsning maqsadli shakllanishi va rivojlanishi sodir bo'ladi.

2. Ta'limiyfunktsiyasi. Ta'lim o'quv jarayonining bir qismi sifatida professional o'qituvchining faoliyat sohasiga tegishli. Faqat etarlicha o'qitilgan mutaxassis tizimli mashg'ulot bilan shug'ullanishi mumkin. Shu bilan birga, o'qitish ta'limning asosiy vositasidir. O'qituvchi, o'qituvchi talabada asosan intellektual va kognitiv qobiliyatlarni rivojlantiradi, shuningdek, uning axloqiy va huquqiy ongini, estetik tuyg'ularini, ekologik madaniyatini, mehnatsevarligini va ma'naviy dunyosini shakllantiradi.

3. Kommunikativfunktsiyasi. Pedagogik faoliyatni aloqasiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Bu aloqa tufayli, aloqa jarayonida o'qituvchi o'quvchilarga nisbatan harakat qiladi, ularning harakatlarini hamkasblari, o'quvchilarning ota-onalari xatti-harakatlari bilan muvofiqlashtiradi, barcha o'quv ishlarini olib boradi. Yaqinda ko'plab akademik o'qituvchilar (I.I. Rydanova, L.I. Ruvinskiy, A.V. Mudrik, V.A. Kan-Kalik va boshqalar), psixologlar (S. V. Kondratyev, K.V. Verbova, A.A. Leontyev, Ya.L. Kolominskiy va boshqalar).

4. Tashkiliyfunktsiyasi. Professional o'qituvchi turli guruh o'quvchilari, hamkasblari, talabalarning ota-onalari va jamoatchilik bilan shug'ullanadi. U ular bilan har xil tabiatdagi harakatlarni muvofiqlashtirishi kerak, u har bir qatnashuvchiga o'z qobiliyatlarini namoyon qilishi uchun joy topishi kerak. O'qituvchi qaysi o'quv mashg'ulotini qachon, qachon (kun va soat) va qaerda (maktab, sinf, muzey, o'rmon va boshqalar) tashkil qilish kerakligini, kim qanday rolda, qanday jihozlarda (dizaynda) qatnashishini belgilaydi. ) kerak bo'ladi. Yaxshi tashkil o'quv jarayoni  yuqori natijani beradi.

5. Tuzatuvchifunktsiya o'qituvchining doimiy ravishda kuzatib borishi, o'quv jarayonining borishini tashxislashi, oraliq natijalarni baholashi bilan bog'liq. Ish jarayonida u o'z harakatlariga va o'quvchilarning harakatlariga tuzatishlar kiritishi kerak. Agar o'quv jarayoni tartibga solinmasa, uning natijasi oldindan aytib bo'lmaydigan bo'lishi mumkin.

Pedagogika va psixologiyada o'qituvchilarning kasbiy funktsiyalari (va tegishli pedagogik qobiliyatlari) to'g'risida boshqa hukmlar mavjud. Shunday qilib, psixolog N.V. Kuzmina, 60-yillarda o'tkazilgan. Uning fikricha, o'qituvchining asosiy kasbiy vazifalari quyidagilar: konstruktiv, tashkiliy, kommunikativ va gnostik (kognitiv).

O'qituvchining kasbiy funktsiyalarining yana bir tasnifini psixolog A.I. Shcherbakov. Ularni ikkita katta guruhga ajratadi: 1) N.V. tomonidan o'rganilgan funktsiyalarni o'z ichiga olgan umumiy mehnat. Kuzmina (Gnostik tadqiqot bilan almashtirilgan); 2) aslida pedagogik. Ushbu tasnifning ma'nosi shundan iboratki, funktsiyalarning birinchi guruhini nafaqat o'qituvchi kasbiga, balki boshqa ko'plab kishilarga ham berish mumkin.

Olimlarning yondashuvi va qarashlari Yu.N. Ku-lyutkina (o'qituvchi) va G.S. Suxobskaya (psixolog) o'qituvchining funktsional rollari haqida. O'quv jarayonining turli bosqichlarida o'z ishida o'qituvchi o'z rejalarining amaliy ijrochisi, so'ngra metodist va tadqiqotchi sifatida ishlaydi. Olimlar to'g'ri ta'kidlaydilarki, bitta o'qituvchi, tarbiyaviy ishning bosqichiga qarab, bittasida, keyin boshqasida yoki uchinchi funktsiyani bajarishi mumkin.

Ta'kidlash kerakki, o'qituvchining kasbiy funktsiyalari faqat alohida-alohida ko'rib chiqilishi mumkin, aslida ular o'zaro bog'liqdir. Shunday qilib, o'quv funktsiyasi - bu tarbiyaning alohida holati, kommunikativ vazifa boshqa barcha funktsiyalarga xizmat qiladi, tashkiliy esa avvalgilariga taalluqli, tuzatuvchi esa barcha ta'lim faoliyati muvaffaqiyatining shartidir va shuning uchun tegishli funktsiyalar bilan bog'liq.

Xususiyatlario'qituvchilik kasbi quyidagilar.

1. O'qituvchining faoliyati izchil va istiqbolli xususiyatga ega. Bu shuni anglatadiki, o'qituvchi o'tmish tajribasiga tayanib, kelajakda shaxsni rivojlantirishni loyihalashtiradi. O'qituvchi har doim oldinga qaraydi: o'z shogirdlarini qanday hayot uchun, qanday hayot uchun. Shuning uchun u o'tmish tajribasini professional darajada egallashi, zamonaviy hayotni yaxshi bilishi va kelajakning konturini oldindan bilishi, kelajakdagi hayotda yuz berishi mumkin bo'lgan voqealarni oldindan bilishi kerak.

2. Ko'rib chiqilayotgan xususiyatdan quyidagilar kelib chiqadi: o'quv ishlarining mazmuni va tashkil etilishini konsentrik tartibga solish. Bu shuni anglatadiki, oldindan belgilab qo'yilgan, hattoki bir xil, shaxsiy xususiyatlarning shakllanishi ko'p yillar davomida tobora kengayib, yangi xususiyatlar bilan to'ldirilib, ba'zi jihatdan o'zgaradi, ya'ni xuddi shu tushuncha g'oyasini chuqurlashtirish va takomillashtirish mavjud. . Shunday qilib, o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolalar orasida jismoniy, axloqiy, ekologik madaniyat, aloqa madaniyati va boshqalarni shakllantirishni boshlaydilar. Xuddi shu savollar, lekin allaqachon to'liqroq va keng ma'noda, quyi sinflarda, o'smirlik va yoshdagi bolalarga qaytadi.

3. Pedagogik faoliyatning ob'ekti (o'quvchi) doimiy ravishda rivojlanayotgan va o'zgaruvchan dinamik shaxs (yoki guruh). Uning xatti-harakatlarini boshqaradigan uning ehtiyojlari, maqsadlari, niyatlari, qiziqishlari va qadriyatlari bor. Binobarin, o'qituvchi o'z ishini ushbu ob'ektning xususiyatlariga "moslashtirishi" kerak, shunda u o'quv jarayonida ittifoqchi, faol sherik bo'lib qoladi. Ideal holda, predmet-ob'ekt munosabatlari o'rniga o'qituvchi va o'quvchi o'rtasida sub'ekt-ob'ekt munosabati rivojlanadi.

4. Pedagogik faoliyat kollektivdir. Maktabda va boshqa o'quv muassasalarida bitta o'qituvchi emas, balki o'qituvchilar a'zolaridan biri ishlaydi. Bu, ayniqsa, 8-10 fan o'qituvchilari ishlaydigan sinfda yaqqol namoyon bo'ladi, o'qituvchilardan tashqari o'qituvchilar ham bor. Ularning har biri kelajak uchun umumiy maqsad ishlab chiqilgan taqdirdagina yaxshi natijalarga erishadilar.

O'qituvchilik kasbining bu xususiyati A.S.ning e'tiborini tortdi. Makarenko. U o'qituvchilar jamoasida har bir o'qituvchi, o'qituvchi noyob shaxs bo'lishiga qaramay jamoani o'ziga xos narsalar bilan boyitadi va o'z navbatida o'zini boyitadi deb ishondi. Turli xil o'qituvchilar bo'lgan yosh va qari, boshlang'ich va tajribali, erkaklar va ayollar, turli xil san'at turlarini sevuvchilar bo'lgan jamoa kuchli va yaxshi. Jamoada o'qituvchi ishda qiyinchiliklar yuzaga kelganda yordam oladi.

5. O'qituvchining maqsadli va uyushgan kasbiy faoliyati tabiiy va ijtimoiy muhitda amalga oshiriladi. Atrof-muhit kuchli, lekin ko'pincha uyushmagan, tasodifiy va shuning uchun shaxsiyatning rivojlanishi va shakllanishiga ta'sir etuvchi nazoratsiz omil. O'qituvchidan tashqari, yigit ommaviy axborot vositalari va ijtimoiy doiraning ta'siriga uchraydi; ma'lumotlarni olib yuradigan hamma narsa. Shaxsning rivojlanishiga bir vaqtning o'zida ko'plab omillar ta'sir ko'rsatadigan vaziyatda o'qituvchi salbiy hodisalar bilan "raqobatbardosh kurash" olib borishi va qulay muhitda ittifoqchilar izlashi kerak.

6. Ushbu xususiyatlardan quyidagilar kelib chiqadi: pedagogik faoliyatning ijodiy tabiati. Ta'limning dinamik holatini tashxislash va baholash orqali o'qituvchi doimiy ravishda rejalashtirilgan operatsiyalarni, texnikani va harakatlarni to'g'rilaydi, maqsadga erishishning yangi, maqbul usullarini qidiradi. O'qituvchini tirikchilik ishida faqat kasbiy faoliyatda to'plangan tajriba bilan cheklash mumkin emas, u doimo yangi narsalarni izlaydi, texnika va ish usullarini to'ldiradi va boyitadi.

7. O'qituvchining kasbiy faoliyati natijalari vaqt o'tishi bilan uzoqdir, ba'zida sezilarli. O'qituvchi o'zining sobiq o'quvchisi qanday yoshga etganini, iqtidorli talaba umidlarini oqlagan-qilmaganligini ko'p yillar o'tib bilib oladi.

Ushbu xususiyatning ijobiy tomoni ham bor: o'qituvchi avvalgi o'quvchilarining minnatdor xotirasida yashaydi. Bu erda, ehtimol ming yil bo'lmagan g'oyaga murojaat qilish o'rinlidir: odamlar o'zlarini boshqalarga jalb qilishlari kerak. Ko'pincha o'qituvchi o'zini o'quvchilarida o'ziga jalb qilishni o'ziga xos vazifa qilib qo'ymaydi, ammo bu uning ongidan qat'iy nazar sodir bo'ladi.

8. O'qituvchi xato qilishga haqli emas: uning qo'lida inson taqdiri. Ko'rgazmali aytganda, o'qituvchining ishi zudlik bilan, mashqlarsiz va shashkasiz amalga oshiriladi, chunki uning shogirdlari kelajakda yashamaydigan noyob shaxslardir, ammo hozir, bugun. Har qanday boshqa faoliyat sohasidagi xato deyarli har doim jiddiy oqibatlarsiz tuzatilishi mumkin, bu nikohni bekor qiladi. Yana bir narsa - bu pedagogik faoliyat: bolaning biron narsaga (musiqa, rasm va hokazo) moyilligini payqamaslik, sezmaslik mumkin emas.Omadsiz iste'dod o'qituvchining aybi.

Bolani biron bir nojo'ya xatti-harakatlardan etarli sabablarsiz gumon qilish mumkin emas: u yashirin, ta'sirchan, hammaga va birinchi navbatda o'qituvchiga ishonmaydi.

9. O'qituvchilik kasbining o'ziga xos xususiyati gumanizmdir: har bir bolada yaxshi boshlang'ichga ishonish, shaxsga bo'lgan hurmat, odamlarga bo'lgan muhabbat, qiyin hayot sharoitlarida boshqalarga yordam berish istagi.

10. Professional o'qituvchi nafaqat boshqalarga dars beradi, balki o'z bilimlarini doimiy ravishda takomillashtirib boradi. Agar u o'z bilimini to'ldirmasa, unda vaqt bo'ladi, boshqalarga beradigan hech narsa bo'lmaydi. Uzluksiz ta'lim o'qituvchilik kasbining o'ziga xos xususiyati.

Zamonaviy o'qituvchining kasbiy fazilatlari.XIX asr oxirida. P.F. Mashhur rus o'qituvchisi va psixologi Kapterevning ta'kidlashicha, pedagogik faoliyat muvaffaqiyatining muhim omillaridan biri bu o'qituvchining shaxsiy fazilatlari. U o'qituvchida qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, mehnatsevarlik, kamtarlik, kuzatuvchanlik kabi fazilatlarga ega bo'lish zarurligini ta'kidlab, aqliy, notiqlik va badiiy mahoratga alohida e'tibor qaratdi. Kimga muhim fazilatlar  o'qituvchining shaxsiyati empatiyaga tayyorlikni o'z ichiga olishi mumkin, ya'ni talabalarning ruhiy holatini tushunishga, hamdardlik va ijtimoiy munosabatlarga bo'lgan ehtiyojni o'z ichiga olishi mumkin. O'qituvchining umumiy madaniyati va uning pedagogik faoliyatining yuqori professionalligi namoyon bo'ladigan pedagogik taktika katta ahamiyatga ega.

O'qituvchining fazilatlarini faoliyat ob'ekti sifatida ko'rib chiqishda, tadqiqotchilar qobiliyatlarga juda yaqin bo'lishi mumkin bo'lgan kasbiy va pedagogik fazilatlarni va shaxsiy fazilatlarni farqlaydilar. Muhimi uchun kasbiy fazilatlar  o'qituvchi A.K. Markova quyidagilar bilan bog'liq: eruditsiya, maqsadni belgilash, amaliy va diagnostik fikrlash, sezgi, improvizatsiya, kuzatish, optimizm, topqirlik, bashorat va mulohaza, bu nuqtai nazardan bu barcha fazilatlar faqat pedagogik jihatdan tushuniladi (masalan, pedagogik bilim, pedagogik fikrlash va boshqalar). .). A.K.da o'qituvchi shaxsiyatining kasbiy muhim fazilatlari. Markov "qobiliyat" tushunchasiga yaqin. Masalan, pedagogik kuzatish - bu odamni ekspresiv harakatlar orqali ifodalash qobiliyati (kitob kabi) (pertseptual qobiliyat), pedagogik maqsadni belgilash - bu o'qituvchining jamiyat va o'z maqsadlaridan kelib chiqadigan qotishmani ishlab chiqish va keyinchalik ularni talabalarga qabul qilish va muhokama qilish uchun taklif qilish qobiliyatidir.

Xuddi shu narsani hisobga olgan holda A.K. Markov, o'qituvchining kasbiy ahamiyatli fazilatlari (pedagogik yo'nalish, maqsadni belgilash, fikrlash, aks ettirish, xushmuomalalik), L.M. Mitina ularni pedagogik qobiliyatning ikki darajasi bilan bog'laydi - proektsion va aks ettiruvchi-pertseptiv. Tadqiqotda L.M. Mitina o'qituvchining 50 dan ortiq shaxsiy xususiyatlarini (ikkalasini ham muhim ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlar va shaxsiy xususiyatlar) ta'kidlab o'tdi. Mana bu xususiyatlarning ro'yxati: xushmuomalalik, o'ychanlik, aniqlik, sezgirlik, tarbiyalash, ehtiyotkorlik, chidamlilik va o'zini tuta bilish, xulq-atvorning moslashuvchanligi, fuqarolik, insonparvarlik, samaradorlik, intizom, mehribonlik, halollik, yaxshi niyat, g'oyaviy ishonch, tashabbuskorlik, samimiylik, kollektivizm, siyosiy ong, kuzatish, qat'iyatlilik, tanqid, mantiq, bolalarni sevish, mas'uliyat, mas'uliyat, uyushqoqlik, xushmuomalalik, odob-axloq, vatanparvarlik m, rostgo'ylik, pedagogik bilimdonlik, ehtiyotkorlik, halollik, mustaqillik, o'zini tanqid qilish, kamtarlik, adolat, o'tkirlik, jasorat, o'zini takomillashtirish istagi, xushmuomalalik, yangilanish hissi, o'ziga hurmat, sezgirlik, hissiyot. Bu xususiyatlarning umumiy ro'yxati ideal o'qituvchining psixologik portreti.Uning mohiyati aslida shaxsiy fazilatlar - yo'naltirish, da'volar darajasi, o'z-o'zini hurmat qilish, "Men" imidjidir.

O'qituvchi shaxsiyatining asosiy muhim xususiyatlaridan biri bu shaxsiy yo'nalish.N.V.ga ko'ra. Kuzmina, bu professional pedagogik faoliyatning cho'qqisiga chiqish uchun eng muhim subyektiv omillardan biridir. Umumiy psixologik ma'noda, shaxsga yo'naltirilganlik shaxsning dunyoqarashi ifoda etiladigan qiziqishlar, moyilliklar, e'tiqodlar, ideallar bilan tavsiflanadigan shaxsning faoliyatiga yo'naltirilgan barqaror motivlar to'plami sifatida belgilanadi. Ushbu ta'rifni pedagogik faoliyatga nisbatan kengaytirish, N.V. Kuzmina shuningdek talabalarga qiziqish, ijodkorlik va o'qituvchilik kasbiga qiziqish, u bilan shug'ullanish moyilligi va o'z qobiliyatlarini anglashni o'z ichiga oladi.

Faoliyatning asosiy strategiyalarini tanlash, N.V.ga ko'ra belgilanadi. Kuzmina, uchta yo'nalishni yo'naltiradi: 1) haqiqatan ham pedagogik; 2) rasmiy pedagogik; 3) soxta pedagogik. Faqatgina birinchi yo'nalish yo'nalishi pedagogik faoliyatda yuqori natijalarga erishishga yordam beradi.

Haqiqiy pedagogik yo'nalishning asosiy motivi pedagogik faoliyatning mazmuniga qiziqishdir (N.V. Kuzminaning so'zlariga ko'ra, bu motiv pedagogik universitet talabalarining 85% dan ortig'iga xosdir). Pedagogik yo'naltirishga uning eng yuqori darajasi sifatida kasbni kiritish kiradi, bu uning rivojlanishida tanlangan faoliyatga bo'lgan ehtiyoj bilan bog'liqdir. Rivojlanishning ushbu yuqori bosqichida - kasb-hunar - o'qituvchi o'zini maktabsiz, o'quvchilarining hayoti va faoliyatisiz tasavvur qilmaydi.

Dominant bu fazilatlardir, ularning birortasi yo'qligi pedagogik faoliyatni samarali olib borishga qodir emasligiga olib keladi. Periferik deganda faoliyat samaradorligiga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatmaydigan, ammo uning muvaffaqiyatli bo'lishiga hissa qo'shadigan fazilatlar tushuniladi. Salbiy fazilatlar pedagogik ish samaradorligining pasayishiga olib keladi, kasbiy nomaqbul sifatlar o'qituvchining kasbiy nochorligini belgilaydi. Ushbu fazilatlarni batafsil ko'rib chiqing. Kimga dominantfazilatlarga quyidagilar kiradi:

Ijtimoiy faollik, kasbiy pedagogik faoliyat sohasidagi ijtimoiy muammolarni hal qilishga faol hissa qo'shishga tayyorlik va qobiliyat;

Maqsadlilik - berilgan pedagogik vazifalarni bajarish uchun shaxsiyatning barcha fazilatlarini yo'naltirish va ishlatish qobiliyati;

Muvozanat - har qanday pedagogik vaziyatda harakatlaringizni boshqarish qobiliyati;

Maktab o'quvchilari bilan ishlash istagi - o'quv jarayonida bolalar bilan muloqot qilishdan ma'naviy mamnuniyat olish;

Favqulodda vaziyatlarda yo'qolmaslik qobiliyati - tezkor pedagogik qarorlarni qabul qilish va ularga muvofiq harakat qilish qobiliyati;

Joziba - bu ma'naviyat, joziba va ta'mning qotishmasi;

Halollik - muloqotdagi samimiylik, faoliyatda vijdonlilik;

Adolat - bu xolisona harakat qilish qobiliyati;

Zamonaviylik - o'qituvchi o'z o'quvchilari bilan o'sha davrga tegishli ekanligini anglashi (umumiy qiziqishlarni topish istagi bilan namoyon bo'ladi);

Insonparvarlik - talabalarga shaxsiy rivojlanishida malakali pedagogik yordam ko'rsatish istagi va qobiliyati;

Erudition - bu o'quv sohasi bo'yicha chuqur bilimlar bilan uyg'unlikda keng ufqlar;

Pedagogik taktika - ularning yoshi va individual psixologik xususiyatlarini inobatga olgan holda, bolalar bilan o'zaro munosabat va o'zaro munosabatlarning universal normalariga rioya qilish;

Bardoshlik - bolalar bilan ishlashda sabr-toqat;

Pedagogik optimizm - talabaga va uning qobiliyatlariga bo'lgan ishonch.

Periferikfazilatlar: yaxshi niyat, do'stona munosabat, hazil tuyg'usi, badiiylik, donolik (hayot tajribasining mavjudligi), tashqi jozibadorlik.

Ular orasida manfiyfazilatlarni chaqirish mumkin:

- tarafkashlik - o'quvchilarni "yoqtirgan" va "nafratlangan" muhitdan ajratish, ta'limga nisbatan yoqtirish va yoqtirmaslikning ommaviy ifodasi;

- nomutanosiblik - ularning vaqtincha ruhiy holatini, kayfiyatini nazorat qila olmaslik;

- qasos - pasayish istagi bilan namoyon bo'lgan shaxsiyat belgisi shaxsiy hisoblar  talaba bilan;

- takabburlik - o'quvchidan ustunligini pedagogik jihatdan noo'rin ta'kidlash;

– chalg'itish, unutish, yig'ishning etishmasligi.

Kimga professional kontrendikatsiyalarbularga jamiyat tomonidan xavfli deb tan olingan yomon odatlarning mavjudligi (alkogolizm, giyohvandlik va boshqalar), axloqiy vijdonsizlik, tajovuz qilish tendentsiyasi, qo'pollik, odobsizlik, o'qitish va tarbiyalash masalalarida malakasizlik va mas'uliyatsizlik kiradi.

O'qituvchilarning individual faoliyat uslubi kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlar bilan emas, balki ularning noyob birikmalarining xilma-xilligi bilan belgilanadi. O'qituvchi faoliyatining samaradorligi (samaradorligi) darajasi bilan bog'liq holda bunday birikmalarning quyidagi turlarini ajratish mumkin.

Birinchi turkombinatsiyalar ("ijobiy, esga olinmasdan") o'qituvchi ishining yuqori darajasiga to'g'ri keladi.

Ikkinchi tur("Ijobiy, ammo kechirimli" ijobiy) salbiy xususiyatlarga nisbatan ijobiy fazilatlarning ustunligi bilan tavsiflanadi. Hosildorlik etarli; salbiy, hamkasblar va talabalar fikriga ko'ra ahamiyatsiz va kechirimsiz deb tan olinadi.

Uchinchi tur("Ijobiy, salbiy tomonidan zararsizlantiriladi") pedagogik faoliyatning samarasiz darajasiga to'g'ri keladi. Ushbu turdagi o'qituvchilar uchun ishdagi asosiy narsa o'z-o'zini yo'naltirish, o'zini namoyon qilish, martaba o'sishi. Bir qator rivojlangan pedagogik qobiliyatlar va ijobiy shaxsiy fazilatlar mavjudligi sababli ular muayyan davrlarda muvaffaqiyatli ishlashlari mumkin, ammo ularning kasbiy faoliyati motivlarining buzilishi, qoida tariqasida, past natijaga olib keladi.

Shunday qilib, professional muhim shaxsiy fazilatlarni bilish zamonaviy o'qituvchiUlarning kasbiy faoliyatdagi o'rni har bir o'qituvchining ushbu fazilatlarni yaxshilash istagini kuchaytiradi va natijada bolalar bilan olib boriladigan tarbiyaviy ishlarda sifat o'zgarishiga olib keladi.