O'zingizning yaxshi ishingizni bilim bazasida yuboring. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, o'qish bazasini o'qishda va ishdagi ishlar bo'yicha foydalanadigan yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi.
Joylashtirilgan http://www.allbest.ru.
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi
Federal Davlat byudjetining o'quv yurti
oliy kasb ta'limi
"Penza davlat texnologik universiteti"
Kafedra: Professional pedagogika va psixologiya
Ta'lim: Umumiy va professional pedagogika
Nazorat ishi
mavzu bo'yicha: "Ta'lim: tushuncha va mohiyat. Tarbiyaning turli xil yondoshuvlari "
Bajarildi:
talaba Group 12 Oe 2 BZU
Lashina A.M.
Tekshirildi:
o'qituvchi umumiy va professional pedagogika
IShashkin N.A.
Kirish
Biror kishining shaxsiyati ko'plab omillarning ta'siri natijasida shakllantiriladi va rivojlanadi: ob'ektiv va subyektiv, tabiiy va jamoat, ichki va tashqi, ichki, ichki, ichki, mustaqil va ma'lum maqsadlarga muvofiq bo'lgan shaxslarning irodasiga va ongiga bog'liq. Shu bilan birga, odamning tashqi ta'sirini fotokal ravishda namoyish etadigan passiv mavjudot emas. U o'zining shakllanishi va rivojlanishi mavzusi. Ta'lim pedagogika bo'yicha etakchi tushunchalardan biridir. Davomida tarixiy rivojlanish Jamoalar va pedagogika Ushbu toifani tushuntirishga turlicha munosabatda bo'lishdi. Birinchidan, ular ta'limni keng va tor ma'noda ajratib olishadi. Keng ma'noda ta'lim jamiyatning insoniy ta'siri sifatida ijtimoiy hodisa deb hisoblanadi. Bunday holda, ta'lim ijtimoiylashuvi deyarli aniqlanmoqda. Tor ma'noda ta'lim o'qituvchilar va o'quvchilarning pedagogik jarayoni sharoitida ta'lim maqsadlarini amalga oshirish uchun maxsus tashkil etilgan tadbirlar hisoblanadi. Bu holatda o'qituvchilarning faoliyati o'quv ishlari deb ataladi. Ta'lim turlari turli xil asoslarda tasniflanadi. Eng umumiy tasnifi aqliy, axloqiy, mehnat, jismoniy tarbiya bor. Turli yo'nalishlarga qarab o'quv ishlari Ta'lim muassasalari ajratilgan: fuqarolik, siyosiy, xalqaro, axloqiy, estetik, mehnat, jismoniy, ekologik, ekologik, iqtisodiy, iqtisodiy, ta'lim. Institutga ko'ra, oilaviy, maktab, ekspeditsiya, konfessiya (Amerika pedagogika), bolalar, yoshlar tashkilotlarida ta'lim, maxsus o'quv yurtlarida ta'lim ajratish.
1-bob. Ta'lim kontseptsiyasining mohiyati
1.1 "Ta'lim" tushunchasini aniqlash
Ilmiy tushuncha markaziy toifasi o'quv jarayoni va professional pedagogik faoliyat Bolalarning ta'limiga ko'ra, "tarbiyaviy" tushunchasi gapiradi. Ushbu kontseptsiyadan qanday izohlanadi, ko'p narsa keyingi tahlilga va yashirin issiqlik hodisasining mohiyatini tushunishga bog'liq. Asrlar davomida "ta'lim" tushunchasi bir necha bor o'zgarib, tuzatildi. Ma'bad ostidagi Butrusni isloh qilish "oziqlantirish, etishtirish" tushunardi, chunki bitta so'z so'z bilan qoplanadi. Dalya lug'atida bu "yoshning haqiqiy va axloqiy ehtiyojlarini qondirish" degan ma'noni anglatadi. boqish, ozuqani (o'simlik haqida) o'stirish, boqish va yoshgacha kiyish; Eng yuqori ma'noda o'rganish, o'rganish, ko'rsatma, hayot uchun zarur bo'lgan hamma narsani o'rgatadi ... ". Esbe ta'rifiga ko'ra (1892 yilning tahririyatida), ta'lim "bolalarning bolaga yoki uni mustaqillikka erishishga qodir bo'lgan bir yigitga qasddan olib boradigan yigitga qasddan kuchga kiradi, bu esa inson uchun zarur bo'lgan er yuzidagi odamning manzilini bajarish. " Sigmund Freyd kontseptsiyasiga muvofiq, "zavq tamoyilini engishga va uning tamoyilini almashtirishni rag'batlantirishni rag'batlantirish" sifatida keng aniqlandi. Ozegovning tushuntirish lug'ati "oila, maktab, muhit, muhit va jamoat hayotida namoyon bo'lgan xatti-harakatlar" sifatida tarbiyani tasvirlab bergan. Shu bilan birga, zamonaviy pedagogikada aniqroq ta'rif beriladi: ta'lim - individual shaxsning shaxsini ishlab chiqish " yuqori qavat"Uning ierarxik tuzilishi (shakllantirish shakli: dunyoqarash, e'tiqodlar, ideallar, intilishlar, qiziqishlar va boshqalar). Ta'lim pedagogik kontseptsiyani o'z ichiga oladi: birinchi navbatda diqqatni jalb qilish, ba'zi namunaning mavjudligi, ijtimoiy-madaniy ma'lumot sifatida; Ikkinchisi - insoniyatning tarixiy rivojlanishining yutuqlari sifatida ijtimoiy-madaniy qadriyatlar jarayonining mazmuni; Uchinchisi - bu uyushgan ta'sirlarning ayrim tizimining mavjudligi. Ta'lim ijtimoiy hodisalarga tegishli va jamiyatning hayoti va rivojlanishining omillaridan biri sifatida ishlaydi. Ijtimoiy, ta'lim nuqtai nazaridan, maxsus tashkil etilgan davlat va jamoat tuzilmalari orqali amalga oshiriladigan va jamiyat tomonidan boshqariladigan va tuzatiladigan va tuzatilgan kelajakdagi jamiyatning hayot uchun maqsadli tayyorgarlik. Masalan, ta'lim muassasalari tarmog'ini yaratish ijtimoiy, hodisa sifatida ta'limning namoyon bo'lishidan biridir.
1.2 Ta'lim jarayonining xususiyatlari
Holistik pedagogik jarayonda mangrlashtirish jarayoni (o'quv jarayoni) tomonidan banddir. Ushbu shaxs, shuningdek, ushbu jarayonning joyi va roli kabi, uni umumiy shakllanish jarayoni tarkibida hisobga olishni aniqlash osonroq. Ta'lim - bu maqsadli shaxsni shakllantirish jarayoni. Bu o'qituvchilar va o'quvchilarning maxsus tashkil etilayotgan, boshqariladigan va boshqariladigan boshqaruvi, shaxsiyat, zarur va foydali jamiyatni shakllantirishning asosiy maqsadi. O'quv jarayoni bir qator xususiyatlarga ega. Birinchidan, bu maqsadli jarayon. Eng katta samaradorlik bunday tashkilotning maqsadga aylanadi, bunda maqbulning maqsadi maqsadi, yaqin va tushunarli o'quvchi. Bu maqsadlar birligi, ularning yutuqlari bilan hamkorlik, zamonaviy o'quv jarayoni tavsiflanadi. Ta'lim jarayoni - bu ko'p tartibli, ko'plab ob'ektiv va subyektiv omillarning jarayoni bo'lib, unda bu jarayonning noaniqligi murakkabligini aniqlaydigan ta'sir ko'rsatadi. Shikoyatning shaxsiy ehtiyojlarini ifoda etuvchi sub'ektiv omillarning shaxsiy ehtiyojlarini ifoda etish, shaxs shakllanishi va ta'lim berish vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilishga yordam berishi aniqlandi. Uning yo'nalishi va tarkibidagi kattaroq uyushganlarning ta'sirini to'g'ri keladi o'quv ishlari va ob'ektiv sharoitlar, muvaffaqiyatli shaxs amalga oshiriladi. O'quv jarayonining o'ziga xos xususiyati, shuningdek, ushbu jarayonni boshqaradigan o'qituvchilarning faoliyati nafaqat ob'ektiv naqshlarga bog'liqligini ham namoyon qiladi. Bu ko'p jihatdan o'qituvchi, uning o'ziga xosligi, fe'l-atvori, fazilatlari, o'quvchilarga bo'lgan munosabati juda ko'p san'atdir. O'quv jarayonining murakkabligi shundan iboratki, uning natijalari unchalik aniq emas va unchalik tezda o'zlarini, masalan, o'quv jarayonida kashf etishmaydi. Pedagogik namoyishlar yoki moslikni pedagogik namoyonlashtirish o'rtasida shaxsiy xususiyatlarning zaruriy xususiyatlarini shakllantirishning uzoq vaqt o'tdi. Shaxs bir vaqtning o'zida ko'plab o'zgaruvchi ta'siriga ta'sir qiladi va nafaqat ijobiy, balki ijobiy tajribaga ega, balki ularni ham to'playdi. O'quv jarayonining murakkabligi, shuningdek, bu juda dinamik, ko'chirilishi va o'zgaruvchanligi tufayli ham bog'liq. O'quv jarayoni davomiylikda farq qiladi. Aslida, u butun umri davomida davom etadi. Maktab ta'limi odamning ongida eng chuqur iz qoldiradi, chunki asab tizimi yoshligida yuqori darajadagi va sezgirlik bilan farq qiladi. Ammo maktabda o'quv jarayonining aniq tashkil etilishi bilan, tezkor muvaffaqiyatga erishish mumkin emas: Ta'lim jarayoni to'g'ridan-to'g'ri o'quv ta'siri bo'lgan paytdan boshlab natijalarning uzoqligi bilan ajralib turadi. O'quv jarayonining xususiyatlaridan biri bu uning uzluksizligi. Maktab ta'lim jarayoni o'qituvchilar va o'quvchilarning doimiy, muntazam ravishda o'zaro ta'siri jarayonidir. O'qituvchilar bitta yorqin "voqea" talabaning xatti-harakatlarini o'zgartirishi mumkinligiga ishonishadi. Ish tizimi ma'lum bir maqsad bilan yoritilishi kerak. Agar ta'lim buzilgan bo'lsa, ishning holatidan kelib chiqsa, o'qituvchi doimiy ravishda uni chuqurlashmaslik o'rniga, talaba ongida, talaba ongida "baho" qilish uchun orqaga qaytariladi. Ma'bash jarayoni murakkab jarayondir. Ushbu kontekstdagi murakkablik o'quv jarayonining maqsadlari, vazifalari, vazifalari, shakllari va usullarining birligini, shaxsiyatni shakllantirishning yaxlitligi bo'yicha quyi g'oyasini anglatadi. Biz allaqachon shakllanishini allaqachon bilamiz shaxsiy fazilatlar Bu navbatga navbatma-navbat sodir bo'lmaydi, ammo shu bilan birga, majmuada, shuning uchun pedagogik ta'sir murakkab xususiyatga ega bo'lishi kerak. Bu biron bir nuqtada, shakllangan darajadagi bu fazilatlarga boshqa fazilatlar rivojlanishiga mos kelmasligi kerakligini istisno qilmaydi. O'quv jarayonining murakkab tabiati bir qator muhim pedagogik talablarga rioya qilish, o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni rivojlantirishni talab qiladi. O'quv jarayoni muhim o'zgaruvchanlik (noaniqlik) va natijalarning noaniqligiga xosdir. Xuddi shu sharoitda, ikkinchisi sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Bu yuqorida aytib o'tilgan subyektlarning harakatlari: o'quvchilarda, ularning ijtimoiy tajribalariga, ularning ijtimoiy tajribalariga, ta'limga bo'lgan munosabat. O'qituvchilarning professional tayyorgarligi, ularning mahorati, jarayonni boshqarish qobiliyati uning harakati va natijalariga katta ta'sir ko'rsatadi. Ta'lim jarayoni ikki tomonlama xarakterga ega. Uning hozirgi mavzusida u ikki yo'nalishda davom etadi: o'qituvchidan o'quvchiga (to'g'ridan-to'g'ri aloqa) va o'quvchiga o'qituvchiga (fikr-mulohaza) beriladi. Jarayonni boshqarish asosan teskari munosabatlarga, I.E. o'quvchilardan keladigan ma'lumotlarga asoslanadi. O'qituvchining ixtiyorida qancha ko'p bo'lsa, ta'limning ta'siri shunchalik mos keladi.
2-bob. Ta'limga turli yondashuvlar
2.1 Ta'limda shaxsiy yondashuv
Ko'pincha paydo bo'lgan ko'plab ta'limning ko'plab pedagogik nazariyalari va o'quvchining ideal modeli nimaga yo'naltirilganligi bilan belgilanadi. Bundan tashqari, ushbu ideal ko'pincha amalga oshiriladigan kompaniyaning ijtimoiy-iqtisodiy ehtiyojlari bo'yicha aniqlanadi pedagogik jarayoni. Mamlakatimizning bozor iqtisodiyotiga o'tish sharoitida muhim faoliyat yoki ishlab chiqarishning inqirozidan voz kechish kerak bo'lmagan darajada muhim ahamiyatga ega emas, shuning uchun shaxsiyat o'ziga xos xususiyatga, raqobatbardosh, aqlli, aqlli doimiy ijodiy o'zini rivojlantirish. Shaxsiy yondashuv yoki, ko'pincha aytilganidek, shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim umumiy printsip Muayyan jarimali zanjir olinadi - mukammal shaxsiyat modeli va ta'lim tizimining barcha komponentlari, o'z faoliyatini va o'zini rivojlantirish uchun shart-sharoitlar ishlab chiqilgan va amalga oshirilgan yakuniy natijani hisobga olgan holda ishlab chiqilgan va amalga oshiriladi. Bu shuni anglatadiki, ta'lim tizimining shaxsiy xususiyatlari doirasida uning ideal modeli hisobga olinmaydi, shundaki, ko'pchiligidan, o'quvchi shaxsiyati ustuvor ahamiyat kasb etadi. Rolni shakllantirish. Bu sizning shaxsiy yo'naltirilgan yondashuvni tarbiyada ajratishga imkon beradigan yagona mezon emas. Bu Frants, Mary Montessori maktabida, Meri Montessori maktab va ularning ko'plab izdoshlari va butun dunyoda ularning ko'plab izdoshlari kabi ilg'or ta'lim tizimlariga xosdir. O'qituvchi o'qituvchini yodda tutish va nimani bilishi kerak? Birinchidan, ta'limga shaxsan yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirib, qaysi ruhiy holatlar ma'lum bir o'quvchi, o'quvchilarning turli vaziyatlarda muvaffaqiyat uchun eng ishonchli shart-sharoitlarni hisobga olgan holda, psixologik holatlarni hisobga olishni bilish kerak. O'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi pedagogik o'zaro ta'sir ularning uyg'un hamkorlik va yaratilishi uchun sharoitlarni belgilaydi. Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim uchun bunday murakkab davlatlar mojaro sifatida juda muhimdir. Ichida so'nggi yillar Shaxsiy yo'naltirilgan ta'limning bir qismi sifatida, uning samarali va istiqbolli strategiyalari rolga asoslangan yondashuv bilan ishlab chiqilgan. Ma'badda rol o'ynash yondashuvi, ayniqsa, shaxsiyatni shakllantirishning tizimli modelini rivojlantiradigan N.M. Tsaranchuk kontseptsiyasiga xosdir. "Shaxs - N.M. Trifanchuk ta'kidlashicha, Schoulanchuk ijtimoiy rollar tizimining rivojlanishi sifatida ifodalangan muayyan odamning ijtimoiy mohiyati. Shaxsning Sinketizmi bunday amalga oshirish sifati va uning ijtimoiy qobiliyatiga bog'liq. " Shunday qilib, oilada bir kishi oilaviy madaniyatni ustalik qiladi: O'g'il O'g'ilning o'rni, keyin Ota. Qizi - qizning vazifalari, va keyin onasi. Jamoa kommunikativ madaniyatni, etakchi yoki rassomning vazifasi, mehnat jamoasi a'zosi. Sotsializatsiya jarayonida, shaxsiy aloqa va jamiyat, o'z vatanining fuqarosi va hatto dunyoning fuqarosining vazifalarini o'zlashtirishga shaxs. Shu bilan birga, insonning "i-kontseptsiyasi" ning faol shakllanishi bo'lib o'tadi. Uning "i - tushuncha" yangi qadriyatlar, ma'nolar bilan boyitilgan; Shaxsiy shaxs shakllantiriladi, ko'p rol o'ynaydigan funktsiyalar rivojlanmoqda. Shuni ta'kidlash kerakki, zamonaviy pedagogik adabiyotlar va ilg'or pedagogik amaliyotda tarbiyalashda shaxsiy yondashuvni kuchaytirish tendentsiyasi kuzatilmoqda. Biroq, bu ular jamoada va jamoada ta'limning faol bo'lmagan muammolari sifatida olib tashlanishini anglatmaydi. Emas. Ko'pgina an'anaviy muammolar, ayniqsa, shaxsni sotish boshqa o'qituvchilarning jamoasi sifatida unchalik ko'p emas, balki kuch va ta'lim imkoniyatlari unchalik ko'p jihatdan hal qilib bo'lmaydi. Ammo shaxsiy yo'naltirilgan ta'limning dominantligi bu vaziyatda aniq tendentsiyaga ega. Ammo agar Sovet davrida jamoadagi ta'lim va jamoa orqali o'qitish ko'pincha jamoa uchun tarbiyalanganidek, odam tekislanganiga olib keldi zamonaviy sharoitlar O'quvchilarning shaxsiyati hatto jamoaviy ta'lim sharoitida ham bo'shliqni va o'z kuchlari va qobiliyatlarini namoyon etish uchun bo'sh joyni olishi kerak.
2.2 Ta'limda faoliyat yondoshuvi
Inson o'zini namoyon qiladi va faoliyatda rivojlanadi. Ushbu naqsh ta'limdagi faoliyat yondoshuvi printsipiga asoslanadi. Hatto eng oddiy maktab oqshomi, kuzgi o'rmondagi sayohat bolalar faoliyatini tashkil qilishni talab qiladi. O'z kuchlari va qobiliyatlari o'lchovidagi hamma narsa rejalashtirilgan ishda olinishi kerak.
Shuning uchun savolni berishda faoliyat yondashuvini amalga oshirishda: Keling, buni qanday qilishimiz haqida o'ylaylikmi? Har doim asosiy. Talabalarga o'zlarining vakolatlari bilan talab qilmang va ularga bosim o'tkazmang, ammo har bir talaba uchun to'liq va qiziqarli tadbirlarda faoliyatni faol ravishda jalb qiling - bu tarbiyada faoliyat yondashuvining asosidir. Ta'lim jarayonida bolalar faoliyatini tashkil etishni tahlil qilishda uning tuzilishi g'oyasi alohida ahamiyatga ega. Psixologlarning asarlarida S.Y. Rubinshtein va A.N. Lyontieva, Faoliyat quyidagi komponentlar bilan tasvirlangan: ehtiyojlar, harakat, shartlar, sharoitlar, natijalar, natijalar, natijalari, natijalari, sharoitlar, shartlar, sharoitlar, natijalar, harakatlar, shartlar, shartlar, natijalar mavjud. Psixolog N.K.Patonovning asarlarida ushbu sxema yanada soddalashtirilgan: zanjir - bu sabab - yo'l natijasi. R.X.Schoqurov faoliyatning fazilatlari haqidagi fikrlarni qo'shimcha ravishda joriy etadigan faoliyatning tizimi tizimini taklif qildi: yo'nalish, dasturlash, amalga oshirish, tugatish, tugatish, tugatish, tugatish. Bundan tashqari, "to'siq faoliyati" tushunchasi joriy etildi. Pedagogik nuqtai nazardan o'quvchilarimiz, hech bo'lmaganda, uning motivatsion, protsessual va mazmuni yoki sohani faollashtirishga qaratilganligini ko'rsatadi. Ushbu uchta partiyani, o'quvchilarning faoliyatini hisobga olgan holda, ta'lim maqsadlariga yo'naltirilgan (o'quv, mehnat, o'yin va boshqalar) uch o'lchovli model sifatida taqdim etilishi mumkin. Ta'limning muhim elementi bu maqsaddir. Maqsadlar har qanday faoliyatga yo'naltirish va muntazam ravishda, shu jumladan o'quv jarayoniga, uning shakli va usullari tarkibiga yo'naltirilgan shakl va usullardan iborat, bu esa yakuniy natijani aniqlaydi. O'tmishdagi buyuk o'qituvchilar Ya.A. Komenskiy, K.D. Shushinskiy ta'limning aniqligi va aniqligining aniqligi juda katta ahamiyatga ega. Biroq, o'qituvchilar ko'pincha bu masalaga e'tibor bermaydilar. "Arxitektsiya haqida nima deysiz, dedi K.D. Shushinskiy, - yangi binoni o'zi qurmoqchi bo'lgan savol - ma'bad yoki shunchaki uyga javob bera olmadi." Ta'lim sohasidagi maqsadlarni aniq va aniq belgilab bo'lmaydigan o'qituvchi haqida ham shunday deyishingiz kerak. " Shu bilan birga, tarbiyaning maqsadlari masalasi unchalik oddiy va ravshan emas, chunki u birinchi qarashda, odamni yaratishda arzon ko'rinadi. Avvalo, tarbiyaning maqsadlarini aniq va aniq shakllantirganligi aniq aniq emas. Va bu borada u "pedagogik qo'llarimizdan chiqadigan odamlarning ishlarimizning haqiqiy fazilatlarida ishimizning maqsadlarida ifodalanishi kerak" deb ishonishi kerak. Ammo o'sib borayotgan malakasining butun palitrasini aniq va aniq shakllantiring, bundan tashqari, o'zini faol rivojlanayotgan odam unchalik oson emas. Shu munosabat bilan ta'lim maqsadlarining kamchiliklari ta'limning maqsadlarini, vazifalar, tarkibiy vazifalarni, tarkibiy vazifalarni, tarkibni almashtirish, o'qituvchi talabalarni o'qituvchi sifatida tashkil etishi mumkin. Shu bilan birga, har qanday faoliyatdagi maqsad juda ko'p konstruktiv, qo'llanma va tartibga soluvchi funktsiyani bajaradi va oxir oqibat bizning faoliyatimizni optimallashtirishni amalga oshiradi. Ta'lim sohasida maqsadga erishish jarayonida
ta'lim nazariyasi va amaliyotini ko'rsating, tarbiyaning maqsadlari quyidagicha bo'lishi kerakligini hisobga olish kerak:
a) haqiqiy bo'ling;
b) o'quvchining yoshi va individik xususiyatlarini hisobga olish (talaba);
c) jozibali, i.e. Talaba uchun shaxsan muhim
d) ijtimoiy ahamiyatga ega va zamonaviy shaxs haqidagi eng yaxshi insonparvarligimizga, insoniyat madaniyati va o'zini o'zi rivojlantiradigan shaxsiyatimizga bo'ysunadi.
Ma'badlash maqsadida bizning mukammal rasmimiz tushuniladi, ongli ravishda rejalashtirilgan, bu shaxsiy fazilatlarning ma'lum bir ro'yxatida shakllantirilgan o'quv faoliyatining ma'lum bir qismiga ega bo'lishi kerak.
2.3 Ta'lim sohasida madaniy yondashuv
So'nggi yillarda ilm-fan va pedagogik amaliyotda pedagogika sohasida, so'nggi yillarda madaniy ma'rifiy va tizimni shakllantiruvchi rolni bajaradigan madaniy ma'rifiy printsip sifatida amalga oshirilmoqda. pedagogikani rivojlantirish va pedagogik amaliyotni yaxshilash. Darhol ma'rifiy ta'lim ta'lim printsipining mohiyati quyidagi pedagogik shaklda qo'llab-quvvatlashdir. Ta'lim katta darajada birlashtirilib, madaniyat sharoitida birlashtirilib, o'quvchi mamlakat, mamlakat, dunyo tsivilizatsiyasining eng yaxshi madaniyati namunalarini faollashtiradi va ijodiy rivojlantiradi. Shunday qilib, madaniy ma'rifat printsipiga asoslanib ta'lim - bu ta'limni ichki ishlar (topshiriq) va madaniyat yutuqlari shaxsiyatini rivojlantirish hisoblanadi. Darhaqiqat, agar rus mentaliteti uchun qatori bo'lsa, unda sinf, maktabda, mamlakatda bajariladigan jamoa xodimlarini loyihalash va rivojlantirish uchun madaniy yondoshish. Boshqacha aytganda, yosh avlodning ma'naviy madaniyatini rivojlantirish, agar talaba maktab, litsey, uning shaharining, uning mamlakatimizning kundalik madaniy, ma'naviy va to'yingan hayotida to'g'ridan-to'g'ri ishtirokchi bo'lsa, haqiqat bo'lishi mumkin. Ma'badlashda madaniy yondashuvni amalga oshirishning istiqbolli yo'nalishlaridan biri V.S.bib (uning "madaniyatlar muloqoti" mavzusida taqdim etilgan ". Ushbu kontseptsiya doirasidagi o'quv jarayoni inson faoliyati muloqotga asoslanganiga asoslanadi, bu esa madaniyat muloqoti sharoitida bo'lgani kabi, uning ruhiy boyligi. Ta'lim sohasidagi madaniy yondoshuv Rossiya madaniyati, milliy an'analari, milliy pedagogika o'quv jarayonining asosiy asosiga aylandi. Madaniy yondashuv, ruslar va tatarlar, Chuvash, Barshir, Barshdir va boshqa ko'plab xalqlarni o'qitish uchun zarur bo'lgan madaniy yondashuvning markaziy g'oyasi bilan samarali amalga oshiriladi. So'nggi yillarda etnopedagik G.N. Ques, B.E. Kosovskiy, K.I.Iaxiyarov, Y.A.Najamaova va boshqa ishlarda eng chuqur va puxta tadqiqotlar mavzusiga aylandi. Xalq donoligi, urf-odatlari, urf-odatlari, folklorlar, marosimlar, folkchilar - bularning barchasi mehnat, adolat va o'zaro yordamni tarbiyalash uchun juda samarali, I.E. Sog'liqni saqlash, har bir insonning har bir insonning axloqiy asoslari, har bir barkamol shaxsning axloqiy asoslari. Zamonaviy o'qituvchi o'z vazifalarini xalq pedagogikasida, yosh avlodni o'z xalqining urf-odatlariga, tiliga, madaniyatiga hurmat ko'rsatmasdan o'z vazifasini bajarishi dargumon. Millat pedagogikasining ko'p asrlik tajribasi shuni ko'rsatadiki, millatlararo muloqot muammolari, o'tmishdagi va hozirgi munosabatlarning doimiyligi, xalq donoligining doimiyligi va munosabati doimiyligi, etnopedagogik tilida. Zamonaviy sharoitda insoniyat madaniyatini rivojlantirish, uning jihatlari va ko'rsatmalarida har bir odamning psixologik ombori, uning urf-odatlari, urf-odatlari va qadriyatlarini hisobga olmasdan mumkin emas. Darhaqiqat, ta'lim nafaqat Shchurkovaning e'tiborini ta'kidlaydigan professional o'qituvchi faoliyatining natijasidir, balki zamonaviy insonga munosib dam olish, zamonaviy odamga munosib dam olish. Bola musiqa tinglaydi, musiqa tinglaydi, tishlarini tozalaydi, boshqalarga bo'lgan sevgisini ifodalaydi, zaiflarga g'amxo'rlik qiladi ", - deb aytadi. Ta'lim ma'lum bir madaniyat nuqtai nazaridan maqsadli uyushgan bola hayotidir. Boa e'tiborini ko'tarish uchun madaniy yondashuvni pedagogik nazariya rivojlanishida va pedagogik amaliyotni yaxshilashda, pedagogik amaliyotni yaxshilashda insoniyatning madaniy o'sish jarayoni sifatida ta'limni o'rganmoqda. Shu munosabat bilan, bu "Ma'bash shaxsiyatni amalga oshirish uchun zaruriy holat, jamiyatda progressiv va barqarorlashtirish funktsiyalari, madaniyatni saqlash, ko'paytirish va madaniyatni rivojlantirish masalalariga qaratilgan; Tarixiy avlodni o'zgartirish jarayonini, odamning madaniyat sohasi, tarixiy jarayon, o'z rivojlanishi va hayoti sifatida shakllanishini ta'minlash. " Pedagogika sohasidagi madaniy yondashuvda, shu jumladan ustuvorlik taqsimlanishi mumkin:
1) ta'limning ustuvor yo'nalishlaridan biri bu shaxsni rivojlantirishdir;
2) ta'limning samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchining umumiy madaniyati (axloqiy, estetik va boshqalar), shuningdek, madaniy kasb egalariga bog'liq;
3) asos va ustuvor vazifa sifatida milliy madaniyat bo'lishi va etnopedagogika bo'lishi kerak;
4) ko'tarilishda sotsiOsh madaniy vaziyatni hisobga olish kerak;
5) odamlarning madaniyati darajasi muhim va ba'zan insonning ta'limida hal qiluvchi rol o'ynaydi;
6) Jahon madaniyatining yutuqlari ta'lim jarayoni sharoitida ajratilishi kerak.
2.4 Ta'limda qiymat yondashuvi
Maqsad muammosi, tarbiyada qimmatbaho narsalar muammosi har doim ham dolzarb bo'lib kelgan. O'qituvchiga e'tibor qaratgan ustuvor vazifalar ustuvor ahamiyatga ega edi va ayniqsa, ta'lim jarayoni qurilishi va amalga oshiriladi. So'nggi yillarda Rossiya va psixologlar va o'qituvchilar umumbashariy qadriyatlarga katta e'tibor berishadi. Savolga: nima tushunish kerak universal qadriyatlar ? E.A. Klimov quyidagicha javob beradi: "..." Universal "qadriyatlarning maqbul ishlash modeli sifatida," qilish "ning eng keng tarqalgan qiymatlari qabul qilinishi kerak. E.A. Klimov "Kengerning ong g'oyalari faol ravishda mehnatsevarlik mavzusi sifatida faol va mohirona rivojlanishi kerak, chunki ular o'zlarini erkin belgilash tartibida" o'sishi "deb umid qilmaslik." Talabalarning iqtidorlari va qadriyatlari orasida bunday deb nomlanadi: haqiqat, ijtimoiy adolat, halollik va qadr-qimmat va boshqalarning salomatligi, o'z va boshqa insoniyat, iste'dod va fikrlarga hurmat ko'rsatishga tayyor va insoniyatni hurmat qilishga tayyor va insoniyatni hurmat qilishga tayyor va insoniyatni hurmat qilishga tayyorlik, iste'dod va ko'zga beradigan insoniyatning salomatligi , tinchlik va o'zini tarbiyalash qobiliyati, Otamni seving, Xudoga va boshqalarga sig'inish. Ularning tarkibi nuqtai nazaridan qiymatlarni farqlash mumkin: ijtimoiy (erkinlik, tenglik, qardoshlik, qardoshlik, qardoshlik, qardoshlik, intellektual (ijod, iste'dod) va boshqalar. Kelgusi yillarda yosh talabalarning qadriyatlari va qadriyatlari va qadriyatlari orasida, Rossiya maktab o'qishi, ta'lim, aloqa madaniyati va rossiyalik maktab o'quvchilarining sog'lom turmush tarzi, ta'lim, aloqa madaniyati va xulq-atvorning ahamiyati. Ta'lim va ta'lim sohasidagi haqiqiy va yolg'on qadriyatlar orasida bir qator rasmlar va g'oyalar, haqiqat va yolg'on bizning zamonamiz va shartlarini baholay oladigan. Shunday qilib, so'nggi yillarda talabalar va talabalar fantastika, xususan, mahalliy klasslar, yoshlar o'zlarining videolarini, ko'pincha badiiy munosabatda yaxshiroq namuna emas, balki videofilmlarni afzal ko'radilar. Ma'badlashda qiymat yondashuvini amalga oshirish ma'naviy va umumjahon madaniyatida haqiqiy milliy avlodning yosh avlodida rivojlanish va o'zini rivojlantirish muammosini rivojlantirish bilan bog'liq. Ma'badlashda shaxsiyatning qiymat yo'nalishi alohida ahamiyatga ega, bu esa bir tomondan, ular o'z xatti-harakati o'z xatti-harakatlarini qo'llab-quvvatlaydigan, boshqa mezonlarning rolini bajaradi va faoliyat. Agar bizning ta'limimiz o'z-o'zini rivojlantiradigan shaxsning qiymati, mehnat, dunyoda, erkinlik, vijdonning qiymati, adolat, yaxshi, haqiqat va go'zallikning qiymat yo'nalishi, ya'ni Bizning o'quvchimiz, universal qadriyatlar tomonidan harakatlari va harakatlarida, biz yosh pedagogika dunyosiga, yosh pedagogika dunyosiga va qadriyatlar va qadriyatlarga topshirilgan o'quvchi.
2,5 ta tarbiyada gumanistik yondashuv
Zamonaviy ta'lim, ta'lim kabi, insoniyat qadr-qimmatiga hurmat uchun insonning o'ziga yo'naltirilganligini tasavvur qilish qiyin kerakli shartlar Uni bepul rivojlantirish uchun. Ma'baddagi insonparvarlik yondoshuvi, birinchi navbatda, inson yashash, baxt, inson hayotiga munosib ahamiyatga ega bo'lgan yuqori qiymatga ega. Shuning uchun, inson pedagogikasi kuni va bola erkinligi kuni, uning erkin va ijodiy rivojlanishi va o'zini o'zi rivojlantirish ustuvor hisoblanadi. Ta'lim sohasidagi insonparvarlik yondoshuvi "o'qituvchilar-o'quvchi" ning o'zaro hurmat, adolat va sevgiga asoslangan "o'qituvchisi" ning yaqin munosabatlariga qaratilgan. Gumanizm insoniy insoniy ahamiyatga ega bo'lishi kerak, bunda tashqi dunyoga erkin, erkin, erkin, erkin, erkinlik qilishingiz mumkinligini tasavvur qilish qiyin. Shunday qilib, ma'bashda insoniy yondashuv, bir tomondan, boshqa tomondan, boshqa tomondan aytganda, o'quvchiga gumanistik dunyoda gumanistik dunyoqarashni shakllantirishga qaratilgan. Ta'limda ushbu yondashuv bir vaqtning o'zida o'quvchilarning ushbu munosabatlarini shakllantirish bo'yicha o'qituvchi-o'qituvchilarning bir-biriga, adolatli, adolatli va halol munosabati bo'yicha huquqbuzarliklarini o'zlashtiradi. Gumanizm shuni ko'rsatadiki, tabiatga nisbatan tanbehni ekologik ta'lim va tarbiyalash orqali amalga oshirishi mumkin bo'lgan tabiatga nisbatan tanaga nisbatan munosabat. Qiymat yo'nalishi bo'yicha insonististik paradi uyg'otadi, bunday diametrli qarama-qarshi hodisalar, tushunchalar, shaxsiy fazilatlar, hayot va o'lim, hayot va tajovuzkorlik, sevgisi va nafratini va boshqalarni tahlil qilishni talab qiladi.
madaniy ahamiyatga ega ta'lim
Xulosa
Bajarilgan ishlar asosida men o'zim uchun umumjahon madaniyatning elementi ekanligini bilib oldim va madaniy nuqtai nazaridan o'rganilishi kerak. Ushbu jarayon AQShga zamonaviy madaniyatga kirishda, uzoq asrlar davomida rivojlanib borayotgan yutuqlar va uning farzandining fikri juda qisqa vaqtni ishlab chiqarishi kerak. Ta'lim maqsadli mazmunli kasbiy faoliyat Bolaning shaxsiyatining maksimal rivojlanishiga yordam beradigan o'qituvchi, bolaga zamonaviy madaniyat sharoitida kirib, unga munosib odamga loyiq bo'lgan mavzu va strategga aylandi. U ta'lim jarayoni shakllanish, shaxsiyatni rivojlantirish, shu jumladan shaxsiy va shaxsiy ta'limning maqsadli ta'siri ekanligini bilib oldi. Ta'lim kontseptsiyasining amaldagi tushunchalariga muvofiq, ta'lim jarayoni rivojlanayotgan o'quv holatlari bilan bog'liq bo'lgan tarbiyalovchi sifatida taqdim etiladi, ularning har biri avvalgisining natijalariga asoslanadi. Ushbu tushuncha bilan ta'lim jarayoni o'zini rivojlantiruvchi tizim, uning birligi rivojlanayotgan ta'lim. Nafaqat talabalar, balki talabalar, o'qituvchilarning o'zi, uning o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlari; Ta'lim yo'nalishi rivojlanmoqda, bu esa tizim bo'lib, komponentlarning kombinatsiyasidan boshqa narsa. Ta'limni tushunish uchun alohida yondashuvlarning bir tomonlamaligini oshiradi - sotsiologik, psixologik, ijtimoiy-psixologik, ijtimoiy-psixologik; Ma`lumchilik nazariyasi o'zining tadqiqot ob'ektiga ega. O'quv jarayonining bunday xususiyatlari, masalan statistika, ko'p o'lchovli, ierarxiya, o'zini o'zi amalga oshirish, aniqlangan va tavsiflangan. Ma'lum bo'lishicha, ta'limga turli xil yondashuvlar mavjud: shaxsiy, faoliyat, madaniy, qadr-qimmat va gumanistik.
Adabiyot
1. Mutaxassislikka kirish: Qo'llanma Talabalar uchun pedagogik
institutlar / L.Ruvinskiy, V.A. Kan - Calika, D.m.Gishin va boshqalar. -
Ta'lim, 2008 yil.
2. Havrov S.N., Miklyayeva Yu.V., Lopatina O.G. "Antropologik hodisasi" darsligi. - m.: Forum, 2011
3. Dewey J. Demokratiya va ta'lim / har bir. ingliz tilidan Moskva, 2008 yil.
4. Zenjohovskiy V.V. XXI asrda Rossiya pedagogika // pedagogika. 2009 yil. № 2.
5. KRLILOV N.B. Madaniy ta'lim. Moskva, 2008 yil.
6. Maqsakova V.I. Pedagogik antropologiya. M., 2010 yil.
7. Mikrerikov V.A., Ermolenko M.N., pedagogikka kirish
kasb: Talabalar pedagogik tayyorlash bo'yicha qo'llanma
muhboshilar. - Rossiya, 2009 yilgi M.pasgogik jamiyati
8. Mudrik A.V. Ta'lim // Rossiya pedagogik entsiklopediyasi: Moskva, 2009 yil.
9. Novikova L.I., Sidorkin A.M. Ta'lim tizimi. // Rossiya pedagogik entsiklopediyasi, - Moskva, 2009
10. Novikov A.M. Pedagogika asoslari. - m.: Egaski, 2010 yil.
11. Plyafhina l.n., Kozlova N.V.. "Ta'lim usullari", Penza: Penza davlat texnologik akademiyasi, 2009 y
12. Pedagogika / Ed. I.p.pidkxiste. - Moskva, 2010.13. Rojers K., Forxerg J. o'rganish erkinligi. M., 2009 yil.
13. Filonov T.N. O'quv jarayoni: Tadqiqotning metodologiyasi va o'ziga xosligi // pedagogika. 2010. № 9.
14. Shchurkova N.E. Yangi tarbiyalash. M., 2008 yil.
Posted Albest.Ru saytida.
Shunga o'xshash hujjatlar
Ta'lim pedagogikaning asosiy toifasi. Shaxsiy, faoliyat, madaniy va gumanistik yondashuv. Zamonaviy tushunchalar Ta'lim bolalarda insonning fazilatlari, qarashlari va e'tiqodlari tizimini shakllantirish uchun yaratilgan tizimlar sifatida.
kurs ishlari, qo'shilgan 31.10.2014
O'quv jarayonining xususiyatlari va uning mazmuni. Tizimlar yondashuvi Tarbiyalash va uning g'oyasi. Bolalar jamoasi tizimni shakllantiruvchi ta'lim omili sifatida. O'qituvchining maqsadli kasbiy faoliyati. Bolaning shaxsiyatini rivojlantirish.
tezis, qo'shilgan 20.11.2006
Iqtisodiy ta'lim sohasidagi nazariy yondashuvlar. Oilada bolaning iqtisodiyoti. Katta yoshdagi bolalarning iqtisodiy ta'limoti uchun uslubiy ishlanmalar tahlili maktabgacha yosh. Iqtisodiy tarkibga ega bo'lgan sahna o'yinlari.
kurs ishlari, qo'shilgan 30.10.2008
tezislar 08/13/2011
Zamonaviy ijtimoiy-madaniy vaziyatga mos kelmaydigan markist uslubidan mahalliy pedagogikani ozod qilish. Tarbiyaga yangi yondashuvlar. Sotsiallashtirish va ta'limning o'zaro bog'liqligi. G'arbiy tarbiya va rus mumtoz pedagogika.
mavhum, qo'shilgan 09/18/2009
Pedagogika fanlari, bosqichlari va rivojlanish yo'nalishlari to'g'risidagi asosiy tushunchalar. Yangi vaqt va ma'rifat davridagi pedagogik nazariyalar, ularning tarixdagi mazmuni va ahamiyati, bolalarni o'qitish va o'qishga yaqinlashganda. Ushinskiy ilmiy pedagogika asoschisi sifatida.
tekshiruv, qo'shilgan 12/10/2013
"Ta'lim" turkumidagi tafsilotlarni tahlil qilish, turli mualliflar ma'lumotlari. Ob'ektiv va subyektiv buning ta'rifiga. Ushbu tushunchaning mohiyati. Talabalarning birlamchi kasbiy ta'lim muassasalarida ma'naviy-ma'rifiy tadbirlar.
tekshiruv, qo'shilgan 18.10.2013
attestatsiya ishi, qo'shilgan 05/08/2010
Usullarni nazariy tahlil qilish o'quv ishlari Bolalarni mehnat ta'limi uchun Davlatda. Jarayon xususiyatlari mehnat faoliyati Bolalar va tahlillar pedagogik ish Dowda. Bolalarning mehnat motivatini rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish.
tezislar 04/20/2011 qo'shiladi
Eshitish qobiliyati past bo'lgan bolalarning klinik va psixologik va pedagogik xususiyatlari. Maxsus sharoitlarda ushbu toifani marifatlashtirish va o'qitish tamoyillari va yondashuvlari maktabgacha ta'lim muassasalari va maktablar. Axloq tuzatish-pedagogik ishlarining mazmuni va tuzilishi.
Barcha pedagogik ko'rsatmalarda ikkita printsipning qiymati ta'kidlangan: o'quvchilar va ta'limning yoshga bog'liq bo'lgan xususiyatlarini hisobga olish individual yondashuv. O'tgan o'n yilliklar psixologik va pedagogik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, muhim ahamiyatga ega bo'lganligi, yoshdagi o'qituvchi sifatida va shaxsiy xususiyatlarQancha hisob shaxsiy xususiyatlar va o'quvchilarning imkoniyatlari. Shaxsiy fazilatlarni qo'llab-quvvatlash sifatida shaxsiy yondashuv tushuniladi. Ikkinchisi ta'lim uchun muhim xususiyatlarni - shaxsiyat, uning qadriyatlari, hayot rejalari, hayot rejalari, faoliyat va xulq-atvorning shakllanishi, dominant sabablari, qurilmalarni tashkil etadi. Hech bir yoshda yuqorida aytib o'tilgan etakchi fazilatlardan ajratilgan deb hisoblangan asrning (xaraktererlik, irmoktamizning individual xususiyatlari), yuqori sifatli tezkor ta'lim uchun etarli asos bermaydi. Qiymat yo'nalishi, hayot rejalari, shaxsni yo'naltirish shubhasiz yosh va individual xususiyatlarga bog'liq. Ammo asosiy shaxsiy xususiyatlarning ustuvorligi bu fazilatlarni to'g'ri hisobga o'tkazadi.
Ta'limda shaxsiy yondashuv printsipi o'qituvchini talab qiladi:
Doimiy ravishda o'quvchilarning fe'l-atvori, fe'l-atvorining xususiyatlari, fe'l-atvori, fe'l-atvorining individual xususiyatlarini, ularning individual xususiyatlarini, ularning o'quvchilarining shaxsiy xususiyatlarini biladi;
Men qanday qilib tashxis qo'yish va bunday shaxsiy fazilatlarni shakllantirishning haqiqiy darajasini, fikrlash, motiflar, qiziqishlar, hayotga, qadriyatlar, hayotga bo'lgan munosabatlar, hayot rejalari va boshqalar qandaydir tarzda shakllantirishning haqiqiy darajasini bilishni bilardim;
Har bir o'quvchini unga o'tirgan har bir o'quvchini va shaxsiyatning izchil rivojlanishini ta'minlaydigan ta'lim faoliyati qiyinligi bilan hamma narsa;
Maqsadni o'z vaqtida aniqlash va yo'q qilish, agar ushbu sabablar aniqlanmasa va yo'q qilmasa va yo'q qilmasa, yangi sharoitlar, sharoit va sharoitlarga qarab tarbiyaviy taktikani tezda o'zgartira olsa;
O'z shaxsiyatdagi faoliyatiga ishonish;
O'z-o'zini tarbiyalash shaxsiyati bilan birgalikda ta'lim, o'z-o'zini tarbiya qilish usullari, shakllarini tanlashda yordam berdi;
Mustaqillik, tashabbusni rivojlantirgan o'quvchilar havaskorligi, unchalik katta bo'lmagan faoliyatni tashkil qilish va boshqarish imkoniyatiga ega bo'lmadi.
Ushbu talablarning har tomonlama amalga oshirilishi yoshi va individual yondashuvlarni bartaraf etadi, deb hisoblagichni yuzaki emas, balki jarayonlar chuqurligini hisobga olmaydi, bu sabablarning chuqur rivojlanishi.
Uchun shaxsiyat Yosh va individual xususiyatlarni hisobga olish yangi yo'nalishga ega bo'ladi. Potentsial imkoniyatlar tashxis qo'yilgan, shoshilinch istiqbollar. O'qituvchiga asoslangan individual xususiyatlar orasida boshqalarga qaraganda ko'proq idrok, fikrlash, xotirada, fe'l-atvor, fe'l-atvorning xususiyatlari. Garchi ommaviy ta'lim bilan ushbu va boshqa funktsiyalarni sinchkovlik bilan o'rgangan bo'lsa-da, o'qituvchi, agar u muvaffaqiyatga erishishni istasa, muhim ma'lumotlarni to'plash, shaxsiy fazilatlarni bilish olib borolmaydi va beton.
Zamonaviy maktab o'quvchilari, ularning turli xil manfaatlarini hisobga olgan holda, o'qituvchilarning nafaqat o'z mutaxassisligi, san'at, keng tarqalgan madaniyat sohasida ham rivojlanishi kerak Axloqning yuqori namunasi, insonning afzalliklari va qadriyatlarini tashuvchisi.
Shaxsning chuqurlik xususiyatlarini tushunish uchun har doim ham qiyin va har doim ham mumkin emas. O'quvchining o'zi o'qituvchini o'qitishda yordam berish kerak. Uni do'stingiz, ittifoqdoshingiz bilan qiling. Bu chuqur fazilatlarni tashxislashning eng qisqa va to'g'ri usuli.
Zamonaviy yondashuvlar Va ta'lim tushunchasi
20-asrning oxiri dunyodagi yangi yo'nalish, shu jumladan rus, pedagogik fikr bilan ajralib turadi:
uni o'z ishtirokchilariga qarshi chiqishning gumanistik va ijodiy usullariga asoslangan madaniy jarayon sifatida chuqurroq tushunish yo'nalishi bo'yicha shakllanishni nazarda tuting;
shaxsning fikri va pedagogik jarayondagi roli o'zgarmoqda;
stajerga nisbatan pedagogik ta'sir ob'ektlari sifatida qayta ko'rib chiqilgan. Ta'lim mavzusining yangi pozitsiyasi va o'ziga xos shaxsiyat mavjud bo'lgan hayoti. Yoshlikdagi yoshlik uchun pedagogik yordam ta'limning asosiy vazifalaridan biri hisoblanadi.
Ta'limning mavjud yo'naltirilgan paradigmasi va ro'yxatga olingan o'ziga xos xususiyatlarga muvofiq ta'lim tizimini yangi tarkib bilan to'ldirish, ta'lim tizimini to'ldirishiga qaratilgan. Ilovalar va tushunchalar yondashuvlari va tushunchalarining ko'pligi o'qituvchilar pedagogik ijodini rivojlantirish uchun kelajakdagi mutaxassislar ta'lim maqsadlarini amalga oshirishda yangi imkoniyatlarni ochmoqda.
Yondashuv Bu murakkab pedagogik agent bo'lib, uchta komponentni o'z ichiga oladi:
ta'lim amaliyotini o'rganish va o'zgartirish jarayonida ishlatiladigan asosiy tushunchalar;
dastlabki pozitsiyalar, masalan, o'quv faoliyatini amalga oshirishning asosiy qoidalari;
o'quv jarayonini qurish uchun qabul qilish va usullari.
Ta'limga asosiy yondashuvlarni ochamiz.
Murakkab yondashuv ta'limning barcha tarkibiy qismlari: maqsadlar, vazifalar, ta'lim ta'sirining mazmuni; tadbirlar ko'tarildi; Ta'lim va o'zini o'zi tarbiyalashning shakllari va usullari; Nazorat qilish va o'zini nazorat qilish, tahlil qilish, tahlil qilish va o'z natijalarini o'z-o'zini tahlil qilish, erishilgan muammolar va muammolarni hisobga olgan holda yangi maqsadlarni belgilashga imkon beradi.
Qiymat ( aksiologik yondashuv. Pedagogik qadriyatlar dunyosida ikki komponent - o'qituvchining qadriyatlari va o'quvchining qadriyatlari. Pedagogik qadriyatlarning bir necha turlari mavjud: shaxsiy, guruh, ijtimoiy, ijtimoiy-siyosiy, kasb-hunar, kasb-hunar, jismoniy zaif.
Murabbiylar va o'quvchilar munosabatlari tizimida qiymat yo'nalishi, suiiste'mol qilingan shaxs, namoyon bo'ladi. Pedagogik ta'sir tizimining samaradorligi odamning har qanday shaxsiy vakili tayinlanishi, qadr-qimmati, ma'naviy erkinligi tartibga soluvchi va targ'ib qilingan qadriyatlarga mos kelishi bilan bog'liq.
Sinergik yondashuv hamma narsani ko'proq oladi zamonaviy ta'limning muhim joyi .
So'nggi yillarda fan deb tanilgan mustaqil tashkil etish nazariyasi g'oyalariga murojaat qilish zarurati paydo bo'ldi. sinerjit. Bu o'z-o'zini tashkil etadigan, I.E., I.E., o'z-o'zidan o'sish, o'z-o'zidan o'sish, omon qolish uchun zarur bo'lgan yangi fazilatlarni kengaytirish bo'yicha tizimlarni o'rganadigan kooperativ fan.
Synerjitik tadqiqotlar mavzusi o'z-o'zini tashkil qilish qonunlari va beqarorlik holatida muvozanat bo'lmagan tizimlarning evolyutsiyasi. Bular barcha nuqtalari orqali atrof-muhit bilan energiya bilan bog'liq bo'lgan har qanday xususiyatdir.
Synergetika asosiy o'zgarishlari inqiroz holatlari va tizimning yuqori sifatiga o'tishni ta'minlaydigan eski tuzilmalarni yo'q qiladigan imkoniyatlarni ishlab chiqish bilan bog'liq. Atrofdagi tartibsiz energiya tizimini, qoida tariqasida, tartibsiz, atrof-muhit, shuningdek, tizimning mavjudligi va rivojlanishiga asos beradigan metodologiyani rivojlantirish usullariga alohida e'tibor qaratilmoqda. Synergetika ilmiy tahlilni "tartibsizlik" kontseptsiyasi bilan rivojlanish manbai sifatida hisobga olgan holda ilmiy tahlilni beradi.
O'z-o'zini tashkil etish nazariyasi Bu beqaror tizimda mavjud bo'lganligi, barqaror bo'lmagan holatlar barqaror va jadal rivojlanishining sharti ekanligini tasdiqlash uchun asoslanadi. Har qanday ijtimoiy tizimning xarakterli sifati betosda tartibsizlik va rivojlanishni soddalashtirish o'rtasidagi qarama-qarshilikdir. Bir tomondan, yaxlitlik, tartib va \u200b\u200bboshqa tomondan - tizimning yaxlitligi uning rivojlanishida to'xtash joyidir.
O'z-o'zini tashkil etish salohiyati rusning shaxsiy xususiyatlari, nomuvofiq bo'lmagan faoliyat uchun tabiiy ehtiyoj sifatida o'ziga xosdir. Inqirozni engish ehtimoli sifatida, bu milodning shaxsiy inshootlari, genetik, milliy inshoot shaklida, xususan, norozilik uchun tashvishlanish qobiliyatiga ega, uni yurakka olib boradigan yurakka olib borishi mumkin. O'z-o'zini anglashning asosi sifatida o'z-o'zini tashkil qilishning asosi inqirozni engish uchun shaxsiyatni jalb qilish uchun o'z-o'zini tashkil qilish asosini shakllantiradigan maxsus tajriba madaniyatining aniqligi haqida ishonish xavfsiz. Synergetikaning pedagog potentsialining pedagog potentsialining pedagog potentsialiga murojaat qilish imkoniyati, shu jumladan mustaqil ravishda ta'lim tizimi va evolyutsiya qonunlari ostida bo'lgan doimiy inqirozdir. doimiy beqaror holatda diskvaliboz ochiq tizimlar.
Synergetika pedagogik istiqbollari Gumanistik ta'lim tizimlarida u rivojlanayotgan, "yordam berish" omilini rivojlantiradi.
Sinergik yondashuv materialdagi yoki ideal sohadagi yoki ideal sohadagi va ideal sohadagi narsalarni o'zgartirish zarurligi to'g'risida xabardorlik sifatida ko'rib chiqiladi.
Shuni ta'kidlash kerakki, o'zini tashkil etuvchi tizim sifatida shaxsiyatni rivojlantirish ijtimoiy rollarni ijtimoiylash, keyin shaxsiyatni rivojlantirish orqali amalga oshiriladi. Bir vaqtning o'zida shaxsiyat va ichki va ichki ish tajribasi va ijodkorlikni rivojlantirish tajribasi va ijodkorlikni rivojlantirish tajribasi sifatida tashqi va boshqalarga yangi narsalarni yaratadi.
Sinergik yondashuv ta'lim tizimlarini, bir tomondan, notekis va beqaror va boshqa tomondan, shuningdek, o'z-o'zini tashkil qilish kabi.
Falsafiy va antropologik yondashuv - Ushbu yondashuvga binoan, maqsad, maqsad, mavzu va qiymati - bu inson va uning dunyosida.
Shu munosabat bilan, bu o'quvchining ruhiy hayotini tushunishga qaratilgan va o'qituvchilar va o'quvchilarning dialogik ta'siri tufayli amalga oshiriladi. O'qituvchining asosiy vazifasi, hali ongli maqsadga, hayotning ma'nosini, o'quvchi aktini harakat, tajriba, ishonch va fikrlar va his-tuyg'ular sifatida qabul qilishdir.
Ushbu yondashuvning markaziy printsipi antropologik printsip. Uning mohiyati shundaki, "inson" tushunchasi boshlang'ich, asosiy kategoriya hisoblanadi; Biror kishini boshlang'ich qiymati sifatida tanlash, o'qituvchilar va o'quvchilarning e'tiborini va o'zaro harakatlarini aniqrohlik qilish, insonparvarlik bilan namoyon etishga yo'naltirishga imkon beradigan ta'limning usullari va shakllarini belgilaydi.
Pollyeteet yondashuvi - shart sifatida o'quv jarayonini insonparvarlashtirish. Polispeid yondoshuvi o'qituvchining ta'lim bermaydi, talabalarning o'zini rivojlantirish istagini uyg'otadi, o'zini o'zi rivojlantirish uchun sharoit yaratadi.
O'quv jarayonida keltirilganlar to'g'risidagi qonunda ko'rsatilganlarga qo'shimcha ravishda yondashuvlar : tizimli, faoliyat, shaxsan yo'naltirilgan, madaniyat .
XXI asr boshlarida bu edi zamonaviy ta'lim tushunchalari tizimi va sizga o'quv jarayonini insonning yo'naltirilgan paradigmasi amalga oshirishga yo'naltirishga imkon beradi. Biz ularning ba'zilarini qisqacha tavsiflaymiz. Ushbu tushunchalar tabiatda universal ekanligiga e'tibor beramiz va ular, shuningdek, o'rta maktabning ta'lim tizimini yaratish, ular, balki boshqa ta'lim muassasalarining o'quv jarayonida ham foydalanish mumkin.
Erkinlik pedagogika (O. S. Gazman). Ta'lim individual o'zini o'zi rivojlantirishga va uning pedagogik ko'magida o'zini o'zi rivojlantirishga asoslangan faoliyat sifatida tushuniladi.
Ta'lim maqsadi - o'quvchi bepul ongli mavzu sifatida yordam bering (xabardorlik), bepul faoliyat (havaskor), bepul tanlov (o'zini o'zi belgilash); O'quvchi shahridagi o'qituvchining noyob ruhiy "o'zini" sifatida, individual haqiqat sifatida yo'naltirish.
Ta'limning asosiy qiymati, shu jumladan ta'lim, ong. Ong faoliyatini, shuning uchun o'zi. "Dunyoning tasvirni", "fikrlar tasvirni", "tasvir I": yaxlit kategoriya sifatida Shaxsiy ong uch bog'liq qismlarining o'z ichiga oladi.
erkinlik – avtonom mavjudlik qobiliyati, Maqsadingizni mustaqil ravishda amalga oshirish, o'zingizning shaxsiy tanlovingizni amalga oshirish qobiliyati.
Shaxsiylashtirish O. S. Gazman tomonidan tabiatdan yoki individual tajribaga ega bo'lgan yakka, o'ziga xos, o'ziga xos, o'ziga xos, maxsus, o'ziga xos, bu alohida, o'ziga xos, o'ziga xos, bu yakka o'zi, maxsus, o'ziga xos, o'ziga xos xususiyatni qo'llab-quvvatlaydi. Shaxsiylashtirish, birinchi navbatda birlamchi Jamiyat: inson - maqsadli, jamiyat.
"Pedagogik erkinlik" deb e'lon qilingan "deb e'lon qilindi" pedagogik yordam"Uning fuqarosi bilan birgalikda o'quvchi bilan birgalikda uning inson qadr-qimmatini saqlab qolish, mashg'ulotlarda, o'z-o'zini tarbiya, aloqa, turmush tarziga ijobiy natijalarga erishadigan to'siqlarni yoki muammolarni engish uchun uning manfaatlarini, maqsadlarini va muammolarni engish yo'llarini belgilaydi. Pedagogik yordam - bu tenglik, hurmat va ishonch o'rtasidagi munosabat.
Pedagogika zo'ravonliksiz (V. A. Sitarov, V. G.Galov). Zo'ravonliksiz zo'ravon bo'lmagan zo'ravonliksiz, zo'ravonliksiz, tinchlik, tinchlik, boshqa odamlarning huquqlari va afzalliklariga, tabiatga nisbatan ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishdir , mujassamlashishning ochiq va yashirin shakllaridan foydalanishsiz nizolarni hal qilish.
Belgilangan maqsad ikki guruh vazifalarini hal qilish orqali amalga oshiriladi.
1. Tinchlik o'rnatish, zo'ravon bo'lmaganlik ruhi orasida ta'lim:
urushga nisbatan salbiy munosabatni shakllantirish; Xalqaro va millatlararo tushunish qobiliyati sifatida tinchlik o'rnatish; ijtimoiy mojarolarni hal qilish uchun zo'ravon usullarni rad etish;
tabiatga nisbatan zo'ravonliksiz munosabatda, barcha tirik mavjudotlarga;
boshqa odamlarga va boshqalarga nisbatan xudojo'ylik va perpazeral mojarolarni hal qilish, boshqa odamni qabul qilish va tushunish qobiliyatini rivojlantirish qobiliyati.
2. Ta'lim jarayonini, o'qituvchilar va o'quvchilarning o'zaro ta'sirini insonparvarlashtirish:
insonparvarlik mavjud usullar Turli xil turdagi ta'lim muassasalarida, pedagogik jarayon sub'ektlarining o'zaro ta'siri tizimlari;
zo'ravonlik bo'lmagan g'oyalar asosida barpo etilgan pedagogik faoliyatning yangi usullari va shakllarini ishlab chiqish va joriy etish;
kelgusi o'qituvchilarni tayyorlashni, shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish va ular bolalarni zo'ravon bo'lmaganlar ruhida tarbiyalashda davom etmoqda va majburlashdan foydalanmasdan ishlaydi.
Zo'ravonlik bo'lmaganidek, aniqlanadi:
a) shaxsning tinchlik va boshqa odamlarga bo'lgan munosabatini tartibga soluvchi umumbashariy printsip;
b) ijtimoiy-siyosiy kurashning shakli;
c) insonning tabiatiga va hamma narsa bilan munosabati;
d) insoniyatning global muammolarini hal qilish usuli;
e) Universal qiymat. Ushbu qoida pedagogika bo'yicha zo'ravon bo'lmaganlar uchun muhim ahamiyatga ega, shuning uchun biz ushbu tezisni tasdiqlash uchun asosiy qoidalarni bildiramiz.
Zo'ravonliksiz hayotni tasdiqlash zo'ravonlik tufayli yovuzlik yo'qligida qurilgan "muvozanat" qonuniga alternativa sifatida. Hayotni tasdiqlash - bu faol holat U mas'uliyatning to'liq qonini egallab olganida, ruh va sababni yaxshi namoyon etish.
Zo'ravonliksiz emas, egochentrizmni va sevgining ifodasini engib o'tishdir. Egcentrik shaxs dunyoni idrok etishning dastlabki nuqtasiga o'z shaxsiyatini oladi va egocentrikatsiyani yengib chiqish uchun - bu boshqa shaxsga va uning pozitsiyasiga o'tishni anglatadi. Sevgi insoniyat ma'naviyatining eng yuqori namoyonidir, chunki boshqa odamning mavjudligini oshirish sifatida.
Zo'ravonlik bo'lmagan mustaqillik - bu tanlagan erkinlikning shaxsiyati natijasida paydo bo'ladi, ammo muayyan majburiyatlarni aniqlashganda. Mustaqillik zotlari shid, boshqa odam uchun hamdardlik, rahm-shafqat, shuning uchun boshqa odamlar bilan ijobiy ta'sir paydo bo'ladi.
Zo'ravonlik bo'lmagan, sub'ektlarning majburlashning ochiq va yashirin shakllaridan foydalanmasdan ijobiy o'zaro ta'siri, Tomonlarning mustaqilligini saqlab, ijobiy natijaga erishishdagi harakatlarni muvofiqlashtirish qobiliyatini namoyish etish.
Zo'ravonlik bo'lmagan paradigm ijobiy hissiyotni qo'llab-quvvatlaydi va zo'ravon bo'lmagan zo'ravonliksiz vaziyatda ifodalanadi, bu esa insonning umuman qadrlanadigan xatti-harakatlarini amalga oshirish uchun asosdir.
Zo'ravonliksiz holatning tuzilishi:
motivatsion qiymat komponentizo'ravon bo'lmagan holatning semantik tarkibiy qismini aniqlash;
kognitiv komponentikki tomonga ega: bir tomondan, majburlash niyatini rad etish; Boshqa tomondan, boshqa shaxsning shaxsini qo'llab-quvvatlash yoki kuchaytirish istagida ifodalangan niyati, o'z harakatsiz harakatlarini shakllantirish;
hissiy komponentBiror kishining boshqa birovga nisbatan qayg'u chekish va qayg'u chekish qobiliyatini ifoda etish. Uning ustida ishlash bu hissiyotlarni ishonch va hissiy barqarorlikka va ularning yo'qligi yoki noqulay sharoitlari shubhali, dushmanlik, tajovuzga olib keladi;
amaliy tarkibiy qismBuning asosi zo'ravonliksiz ta'sirdir. Zo'ravonliksiz harakat - hamkorlikdagi faoliyat turi.
Hamkorlik faoliyatning umumiy maqsadlari va o'zaro ta'sir qilish, hissiy idrok etish, mavzularni o'zaro tushunishning kelib chiqishi, maxsus pozitsiyani egallagan holda faoliyatni ajratishni anglatadi.
Zo'ravonliksiz holat xususiylashtiriladi:
qobiliyat asabiylashmaydi va xafa emas;
hissiy barqarorlik;
o'zini o'zi ishonch;
ijobiy ochiqlik;
ijtimoiy dekortatsiya qobiliyati;
birovning fikriga, boshqa odamlarga nisbatan bag'rikengligi;
subyektiv erkinlik chegarasini kengaytirish;
intizomiy ta'sirlarning ustuvorligi;
ustunlik faol shakllar reaktiv reaktiv;
ijobiy baholash shakllarining ustuvorligi;
o'qituvchining o'quvchilarning o'quvchilarini o'qituvchi maqsadlariga ulash qobiliyati va aksincha, o'quvchining maqsadlariga ulanish qobiliyatiga;
konstruktiv tanqid qobiliyatlari mavjudligi.
Pedagogikaning maqsadi va vazifalarini ro'yobga chiqarish uchun, zo'ravonlik bo'lmaganlar bir qator sharoitlarga mos kelishi kerak.. Bularga quyidagilar kiradi:
a) o'qituvchilarning talabalar bilan o'zaro munosabatlarning shaxsiy modeliga yo'naltirilganligi;
b) o'quvchilarning zo'ravon bo'lmagan asosda hayotiy faoliyatni tashkil etish va ontologik rivojlanishning turli bosqichlarida zo'ravonliksiz bo'lmagan holatlarni tashkil etish uchun bir qator aniq shart-sharoitlarni yaratish.
Agar o'quvchilarning barcha turdagi harakatsiz tarkibga ega bo'lsa, bu shartlar amalga oshiriladi, agar tarbiyalanuvchilarning ota-onalari ishlarni rivojlantirish muammolarida o'quvchilarning ota-onalari faol ishtirok etsa, ijobiy baholash dominantining ustuvorligi beriladi. zo'ravonliksiz o'zaro ta'sir.
Tizimli o'quv jarayoni tushunchasi (V. A. Qorakovskiy, L. I. Novabova, N. L. L. Selivanova).
Ta'lim - maqsadli shaxsni boshqarish.
Ta'limning maqsadi - bu har tomonlama uyg'unlikni rivojlantirishdir. Maqsad quyidagi ta'lim vazifalarini hal qilish orqali amalga oshiriladi:
dunyoning yaxlit va ilmiy asoslangan surati o'quvchilarining shakllanishi;
shaxsning fuqarolik identifikatsiyasini shakllantirish;
talabalarning universal qadriyatlarga kiritish;
ijodkor o'quvchiga rivojlanish;
o'z-o'zini anglash va o'z-o'zidan "i" identifikatorining identifikatsiyasini bilish, o'quvchiga o'z-o'zini anglashda yordam berish.
Belgilangan maqsad va vazifalarni amalga oshirish insoniyat, oila, mehnat, bilimlar, madaniyat, er, er kabi insoniyat, er, tinchlik, er, tinchlik kabi qadriyatli qadriyatlarga aylanishi kerak.
Shaxsni shakllantirishning tizim-roli nazariyasi (N. M. Trifchuk). Ta'lim - bu ijtimoiy rol tizimining identifikatsiyasini tartibga solishdan oqib chiqadigan insoniy fanlar jarayonidir.
Manologiya ved.e. hasha inson idealiga.
Ta'limning maqsadi barkamol rivojlangan shaxsning shakllanishi, ijtimoiy rollarni to'liq boshlashga tayyor va to'liq ustaga ega bo'lishdir.
Ijtimoiy rollar, inson odamlarga meros olishda faol bo'lishi va ko'payishi kerak bo'lganda, bir kishi ma'lum bir jamoa haqida gap ketganda, odamlarni boshqaradi.
Bu rolni o'zlashtirish, odam o'zini inson bo'lishiga imkon beradigan sifatga ega bo'ladi. Shunday qilib, shaxs ob'ektiv ravishda oilaviy odamga aylanadi va uning oilaviy, ekin-bola qarzini yoki ishlashga qodir bo'lgan professionalni bajaradi; mamlakat fuqarosi yuqori axloqiy, estetik, huquqiy madaniyat va boshqalar bilan.
Ta'lim jarayoni uchun asosiy narsa, insoniyat bilimlari, ideallari, xulq-atvor, hayotiy faoliyatning turli sohalaridagi odamlar o'rtasidagi munosabatlar, odamlar o'rtasidagi munosabatlar. Ta'lim muassasalari va boshqa ijtimoiy institutlar o'zlarining o'quvchilarini turli ijtimoiy rollarning amalga oshishi uchun tayyorlashlari kerak.
Ta'lim Sotsozlikning pedagogik tarkibiy qismi sifatida (M.I. Rojkov). Ta'lim tushuniladi, ular inson taraqqiyoti uchun shart-sharoitlar yaratish maqsadida maqsadli harakatlarni o'z ichiga oladi.
Ma'bashning maqsadlari ikki guruhga bo'linadi: barkamol rivojlangan shaxsning ideari; Real o'quvchilarning o'ziga xos xususiyatlari va ularning rivojlanish sharoitlarining o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq.
Ta'limning natijasi - bu uning nuqtai nazariga, niyatlari, haqiqiy harakatlarining ijobiy o'zgarishini joriy etishdir. Ta'lim gumanistunoslik tizimi tarbiyalanuvchilari, barcha mavjud insonlarning barcha sohalarining rivojlanishi: intellektual, motimal, hissiy, hissiy, amaliy, amaliy, o'z-o'zini tartibga solish sohasini rivojlantirishni ta'minlashi kerak.
Bolani madaniyat odam sifatida tarbiyalash (E. Bondarevskaya). Ta'lim o'quvchiga uning subyektivligi, madaniy identifikatsiyasi, ijtimoiylashtirish, hayotni aniqlash jarayonida pedagogik yordam ko'rsatish jarayoni tushuniladi.
Ta'limning maqsadi - yaxlit madaniyat odamidir..
Madaniyat odami:
a) shaxsiyat, ruhiy, ijodiy va moslashishni odat qilish;
b) fuqaro;
v) axloqiy shaxs;
d) ishlab chiqilgan kishi hayotning ma'nosini topish zarurati, bunda ijodiy faoliyatga aniq e'tibor qaratadi.
Ushbu kontseptsiyaning manbalari – ta'lim jamiyatda progressiv va barqarorlashtirish funktsiyalarini amalga oshiradi:
madaniyatni saqlash, ko'paytirish va rivojlantirish;
avlodlarni o'zgartirish tarixiy jarayoniga xizmat ko'rsatish;
shaxsiylikni madaniyat, o'z rivojlanishi va hayoti sifatida bepul rivojlantirish.
Ta'lim mafkurasi bolalar manfaatlarini ifoda etuvchi, zarur bo'lgan yoshlar uchun taqdim etiladi ijtimoiy himoya, Inson huquqlari va fuqaroning ta'lim va insoniyat madaniyatining qadriyatlariga, ijodiy rivojlanish va o'zini o'zi belgilashda.
Ta'lim shaxsan yo'naltirilgan shaklda amalga oshiriladi, ular madaniyatning bir qismi bo'lgan, ular madaniyatning bir qismi bo'lib, ularda oziq-ovqat va boshqa tomondan, u odam orqali saqlash va rivojlanishiga ta'sir qiladi. Biror kishining universal qadriyatlarga va madaniyat ideallariga nisbatan intilishta'limning madaniy funktsiyalari.
Gumanitar funktsiya - ulardan eng muhimi . Uning mohiyati inson ekologiyasini, tanaviy va ruhiy salomatligini, hayot, shaxsiy erkinlik, ma'naviyat, axloqni saqlash va tiklash.
Buning uchun tushunish, o'zaro tushunish, muloqot mexanizmlarining identifikatsiyalanish mexanizmlarini, shuningdek, o'quvchining shaxsini hayot muammolari bilan birgalikda aniqlash, ularni himoya qilish va pedagogik qo'llab-quvvatlash. Barcha o'quvchilar uchun umumiy pedagogik yordam, hissiyot, o'zaro tushunish va hamkorlikning hissiyotini keltirib chiqaradi va har bir shaxsning rivojlanish, o'rganish, o'qitish, har birini ishlab chiqish, o'rganish, o'qitish tashxisini keltirib chiqaradi.
Podshoh yoki madaniyat, funktsiya Ta'lim orqali madaniyatni saqlash, ko'paytirish va rivojlantirishga hissa qo'shadi.
Ushbu funktsiyani amalga oshirish uchun madaniy tarkibni tanlash va madaniy muhitning turli xil elementlarini, xalq hayotining madaniy jihatidan o'xshash elementlarini loyihalashtiradigan madaniy namunalar va normalarni amalga oshirish kerak. Buning uchun zaruriy holat madaniyat va aksincha, madaniyat - ta'limga integratsiya.
Funktsiya ijtimoiylashtirish bu qo'shma faoliyat jarayonida o'zini namoyon qiladi va ma'lum bir madaniy muhitda muloqot qiladi. Uning mahsulotlari shaxsning dunyodagi munosabatlarini, ijtimoiy mavqei, o'zini o'zi anglash, shaxsiy ongining qadr-qimmatini va boshqa ongning boshqa tarkibiy qismini belgilaydigan shaxsiy ma'nolar, bu tarkibni o'ziga xosligini ko'rsatadi Ijtimoiy tajribadan va uning psixikasi qancha qiymatga ega va qanday qilib bu xaridni ularga qiymat beradigan qanday jarayonlarni oladi. Shunday qilib, ijtimoiylashtirish shaxsiyat uchun salmoqli yo'qotishlarsiz sodir etilgan bo'lsa, ta'lim unga moslashuv, hayot, aks ettirish, omon qolish va shaxsiyligini saqlab qolishi kerak.
Hayot tarzini shakllantirish tushunchasi, munosib odam (N. E. Shchurkova). Ta'lim maqsadga muvofiq, professional o'qituvchi sifatida, zamonaviy jamiyat madaniyatiga ko'tarilishi va unda hayotlarini munosib ravishda qurish kabi maqsadli deb biladi.
Ta'lim maqsadi – odamga munosib hayotingizni yaratishga qodir shaxs.
Ta'lim O'zbekiston jamiyatining jahon madaniyati nuqtai nazaridan kirishda omil hisoblanadi. Haqida:
ta'lim madaniyat nuqtai nazaridan ko'rib chiqilishi kerak;
ta'limning paydo bo'lishi zamonaviy madaniyat darajasida bola tomonidan tinchlik va tinchlikni o'zlashtirish, assimilyatsiya qilish va tayinlashdir;
o'quv jarayoni sohasi o'quvchining butun hayotiy faoliyatiga qo'llaniladi;
munosib odamning hayotining mazmuni mazmunining cheksizligi hayotning cheksiz zanjiri sifatida paydo bo'ladi, uning echimi muammoni tugatmaydi, ammo bir qator yangilarini qo'yadi, bu ta'lim oshmoqda hayot yo'lini, turmush tarzi va ularni tanlash uchun javobgarlikni tanlash.
Ta'lim quyidagi ketma-ketlikda madaniyat qadriyatlariga mos ravishda: tabiatning hayoti, inson hayoti, jamiyat hayoti, turmush tarzi, insonning ichki dunyosi.
Madaniyat sharoitida ta'lim madaniyat akkumulyatoriga murojaat qilishdir: fan, san'at, axloq, shaxsiy mavzular, bu tanlov uch tomonlama yondashuv: "Bilaman, men yaxshi ko'raman."
O'quv jarayoni - bu yo'naltirilgan, ikki tomonlama, axborot va faoliyat, shaxsiyatning ma'naviy olamiga qarama-qarshi jamoa jamoaviy va kommunikativ, boshqariladigan jarayon.
Kontseptsiyaning asosi shaxsiy yo'naltirilgan yondashuvdir..
Ta'lim va ularning rivojlanish kontseptsiyasini amalga oshirishda qiyinchiliklarni anglatadi.:
maktabgacha tarbiyachidan kasbiy maktab o'quvchilariga doimiy ravishda uzluksiz jarayon sifatida ta'limga umumiy yondashuvning yo'qligi;
"tarbiyaviy" tushunchasini talqin qilishning xilma-xilligi;
ta'lim mavzusini aniqlashdagi fikrlarning fikrlari: bu his-tuyg'ular va ijtimoiy rol va ma'naviyat tizimi va muvaffaqiyatga qaratilgan.
uchta asosiy o'qning kesishgan holda: individualizm - kollektivizm - kollektivizm; Pragmatizm - ma'naviyat; Ateizm - imon;
rossiya jamiyatining ijtimoiy tabaqalanishi mavjud. Hozirgi bosqichda daromadlar toifasida sezilarli darajada tabaqalanish xavfi mavjud, bu esa faqat yirik megalopolisda mavjud. Ushbu tendentsiya birlashtirilgan tarbiyaviy strategiyani yaratishda haqiqiy xavf tug'diradi;
jamoat ongining qadriyatlarini ierarxizatsiya.
Ta'lim tizimida ta'lim strategiyasini ishlab chiqishda davom ettirish kerakki, amalga oshirish jarayoni bunday strategiyalarga mos keladi:
saqlashning strategiyalari (aslida muhim);
strategiyalarning o'zgarishi (nima o'zgaradi yoki o'zgartirilishi kerak);
rivojlanish strategiyalari (rivojlanish);
strategiyalarning oldini olish.
Muayyan tushunchani ishlab chiqishda ulardan ustunligini aniqlash kerak.
Shunday qilib, hozirda mavjud bo'lgan barcha yondashuvlar va tushunchalar uning barcha ishtirokchilarining uchta yo'nalishini aks ettiradi:
barcha tizimlar birgalikda ishlayotgan ta'lim muassasasi ta'lim tizimida va ular har bir o'quvchining rivojlanishiga yo'naltiriladi;
tadqiqot guruhining o'quv tizimi (sinf), bu erda faol faoliyat va o'quvchilarning o'zaro ta'siri;
har bir o'quvchining individual rivojlanishi va qo'llab-quvvatlash tizimi.
Ularning barchasi ta'limni yaxlit shaxsiyatni shakllantirishga qaratilgan, ularning yadrosi - bu shaxs, madaniyat, tinchlik, tabiat, HAYoT, - madaniy qadriyatlar efirdagi shaxsiy xususiyatlari 15.
Maqolaga ko'ra:
Novikova L. I.
Paradigm ta'limini o'zgartirish -
Pedagogikaning shoshilinch muammosi
Ta'lim, siz bilganingizdek, nafaqat pedagogik. U (tarbiyaviy) va boshqa fanlar sohasida (psixologiya, sotsiologiya, falsafa) qo'llaniladi. Uning ta'biri noaniq, garchi hamma joyda bu ob'ektga maqsadli ta'sir sifatida ko'rib chiqiladi. Pedagogika sohasida bunday ob'ekt yosh avloddir va mavzuni turli xil toifalarga ega, ayniqsa shu maqsadda. U aniqlanadi va bir fan doirasida ham (bu holatda, pedagogika) va asosan jamiyatning ijtimoiy tartibiga, bolalikning bolalik holati, o'quv va uslubiy qurollarning ijtimoiy tartibiga, shuningdek, o'qituvchilar, shuningdek, o'qituvchilar, shuningdek, o'qituvchilar, nazariy va uslubiy qurollarning ijtimoiy tartibiga bog'liq deb hisoblanadi Ushbu sohada rivojlangan va ikkala o'qituvchilar va o'qimishli o'quvchilarning ko'rinishini tavsiflovchi jamiyatning an'analari. Ushbu fazilatga ko'ra, tarbiyalish paradigma o'zgarishi, I.E., mavjud ta'limning yoki undan kam rivojlanishi va kelgusidagi yaxlit xususiyatlarini beradigan ta'lim va g'oyalar to'plami.
So'nggi yillarda, amaliy tajriba va ilmiy qidiruv sohasida tarbiyalash, bu tajriba ikki marta o'zgargan.
Har safar biz Usinskiyga, keyin Kiuchevskiyga, keyin Krouchevskiyga, keyin Makarenkoda, shuningdek, mahalliy pedagogika uchun turkum sifatida ta'limni, ayniqsa, mahalliy pedagogika uchun mo'ljallangan. unga e'tiroz tushunchalar sonini spawned: boshqalar ta'lim, ta'lim shaxsini har tomonlama rivojlantirish, tarbiyaviy ish, ma'rifiy tadbir, bir talaba jamoasi, vatanparvarlik,-mafkuraviy, siyosiy, ma'naviy-axloqiy tarbiya, lekin ular orasida asosiy edi: har tomonlama shaxsini Rivojlanish, ma'naviy ta'lim va o'quv ishlari.
Bo'lgandi. Ammo vaqt o'tishi bilan, ushbu tushunchalarning ma'nosi asta-sekin yo'qotildi. "Har tomonlama rivojlanish"? Shaxsning barcha tomonlari - va nima? Shaxsning nechta tomoni? Axloqiy tarbiya - Ammo, lekin umuman, dars soatlari davomida amalga oshirilgan suhbatlar orqali (va endi u amalga oshiriladi), siz chinakam axloqsiz odamni qilmaysiz. "Voqealar", nima bo'lishidan qat'i nazar, "voqealar", ular qanchalik muntazam ravishda sarflashimiz va muntazam ravishda bizda qanday sarf qilsak ham, "o'quv ishlari".
Ta'lim nazariyasi va amaliyotini rivojlantirishning navbatdagi bosqichi o'z tashkiloti tizimida tizimli g'oyasi bilan bog'liq va jamoani tizimni shakllantiruvchi omil sifatida qo'llab-quvvatladi. "Maktabda o'quv ishlari tizimi", "Maktabning o'quv guruhi", "Sinf Soat" - ushbu tushunchalar ko'tarilish amaliyotidagi bu tushunchalar eng ko'p olomon bo'ldi. "Bolaning shaxsiy rivojlanishi" ga kelsak, uning ta'siri ostida uning parametrlari uchta asosiyga tushirildi: sotsialistik yo'nalishi, gumanizm va ijodiy individuallik. Aslida, ushbu tushunchalar maktabni tarbiyalagan yollash davri boshlanishi va uning o'quv funktsiyalarini shubha ostiga qo'ygan.
Qayta qurish boshlanishi preparat hujjatlaridan ta'lim tushunchasi mutlaqo g'oyib bo'lganligi bilan belgilandi. Uning o'rniga "Ta'lim" tushunchasi, shu jumladan komponentlar va tarbiyalardan biri sifatida aytilgan. Shu bilan birga, pedagogik guruhlarda amalda ta'lim sohasida davom etayotgan maktablarda I. P. Ivanova g'oyalari "Kollektiv ijodiy ishlar" (CTD) haqida faol foydalanilgan. Ushbu maktablarning ba'zilarida, CTD barcha g'azablangan panakasi kabi ko'rinishni boshladi. Shu sababli, ko'plab uslubiy ishlanmalar turli xil ijodiy ishlarning tavsifi bilan paydo bo'ldi. Ular ularni o'qib, qayta yozgan stsenariylar va maktablarda stsenariy bo'yicha ishlarda olib borilgan holatlar o'tkazdilar. Ushbu ishlarning tavsifi matbuotda hisobotlarga o'tdi. Maktablar ta'lim bilan shug'ullangan, bolalar jalb qilingan. Yana nima deb o'ylardi?
Ammo haqiqiy hayot o'z urg'ularidan o'tdi. Ko'pgina maktablar ishining markazi ta'lim edi. Ularning aksariyati o'quv muassasalariga aylangan. Biroq, ta'lim sohasida (ikkalasi ham, chet el tajribasi va so'nggi yillarda ijtimoiy bilimlar sohasida ijobiy ishlayotgan odamlar (Sinergetika, Acteologiya) , Aslida, aslida "Ta'lim tizimi", "Ta'lim maydoni", "O'quv maydoni", "O'quv maydoni", "Pedagogik yordam", "O'z-o'zini qurish", "Pedagogik qo'llab-quvvatlash", "Pedagogik qo'llab-quvvatlash", "O'z-o'zini qurish". Ayni paytda ta'lim nazariyasi va amaliyotining rivojlanishi va rivojlanish nazariyasi va rivojlanishi hisobga olinadi. Bunday rivojlanish jarayoni juda qarama-qarshi. Bu ham eski ham, ham ta'lim toifasiga yaqinlashgan, ko'pincha birga yashashadi va ba'zan bir-biriga ziddir. "Ta'lim tizimi" va "Ta'lim tizimi" tushunchalari ba'zan sinonimlar, maktab va maktab ta'lim tizimi sifatida o'quv tizimi sifatida hisoblanadi. Xuddi shunday tarbiyalash, ta'limning bir qismi, kengroq tushuncha sifatida, shu jumladan ta'lim sohasi sifatida, shuningdek, eski, moddiy toifalar, bu eski, moddiy toifalar, ya'ni yangi tarzda yangilanishga o'xshaydi paradigma. Va teskari. Yangi kontseptsiyalar eski va oxirida chalkashlik paydo bo'ladi.
Biz zamonaviy pozitsiyalardan ta'lim toifasini ko'rib chiqishga va uning nazariyasini ishlab chiqish, qurish texnologiyalarini rivojlantirish, bugungi kunda amaliyotni yaxshilash mumkin bo'lgan ta'lim kontseptsiyasini ko'rib chiqishga harakat qilamiz.
Keling, tarbiyamizda, H. I. Liiimamets-dan keyin biz ushbu jarayon uchun qulay sharoitlar yaratib, bolaning shaxsini shakllantirish va rivojlantirish jarayoni boshqaruvini tushunamiz. Bunday sharoitlar oilaviy va maktab va jamiyatni yaratishga harakat qilmoqda, chunki bolaning ta'limi bolaligidan boshlanadi. Ammo agar uning hayotining dastlabki yillarida asosiy o'qituvchi oila, keyinchalik maktabga kechiktiriladi. (Shu bilan birga, bizning davrimizda maqsadli ta'limda maktabning roli juda katta. Ammo darhol savol tug'iladi: zamonaviy sharoitda maktab bola tug'ish muassasa sifatida farovon bo'lishi mumkinmi? Va qaysi sharoitda?
Tarbiyalash va an'anaviylikdan farq qiladigan zamonaviy yondashuvlar
Kirish
Ayni paytda ikki asrning o'z navbatida, biz insoniyatning omon qolish davrida insoniyat kirib kelishidan kelib chiqqan holda, insoniyatning nuqtai nazarlari va xatti-harakatlari to'g'risida muhim o'zgarishlar haqida gapiramiz. Birinchidan, bu bolalarni tarbiyalash kabi insoniy tirikchilikning muhim sohasiga tegishli. Bugungi inqiroz jamiyati, beton xalqlarning hayoti, maktablar ishlaydi, ta'lim jarayoni bo'lib, ular yosh avlodni tarbiyalash ancha qiyin bo'lganligi aniq. Bolalar va o'qituvchilar ijtimoiy keskinlik sohasida edilar. Maktab o'quvchilari orasida bolalarning atrof-muhiti, individualistik kayfiyatlar ko'payib borar ekan, pul va narsalar o'yin-kulgi va zavqlanishga intilmoqda. Agar u ilgari boylik uchun noqulay istak deb hisoblangan bo'lsa, endi kambag'al bo'lish xavflidir. Bundan tashqari, maqsadga erishish uchun po'stlog'i yomon ohang. Ta'lim olish pulni ham aniqlang, hayotda ulanishsiz hayotda joy topib bo'lmaydi. Oldingi ma'naviy-axloqiy ahamiyati tizimi deformatsiyalanadi va yangilari hali ishlab chiqilmagan .. Jamiyatdagi ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlar bilan zamonaviy hayot barcha sohalardagi, shu jumladan ta'limda va bolalar va o'spirinlarni tarbiyalashda o'zgarishlar talab qiladi . So'nggi yillarda uning munosib o'rnini ko'tarish uchun juda ko'p ishlar qilinmoqda. Ta'lim davlat siyosatining ustuvor yo'nalishlariga aylandi, ta'lim muassasalarining eng muhim vazifasi. Rossiyada, so'nggi 15 yil ichida o'ndan ortiq ta'lim kontseptsiyalari paydo bo'ldi, ularning asosi, buning asosi, shu kabi olimlarning yozuvlarida yondashuv, asoslar, pozitsiyalar ishlab chiqilgan va boshqalar.
Zamon pedagogika sohasida ta'limga quyidagi yondashuvlar mavjud: tizim-strukturaviy, tashkiliy-faol, shaxsiy, shaxsiy, shaxsiy, shaxsiy, shaxsiy yo'nalishi va boshqalarga moslashtirilgan ta'limga muvofiq va o'quv va o'quv jarayoni o'quv va o'quv jarayonining eng muhim tarkibiy qismiga aylanadi. Ma'lumot - bu maktab o'quvchilarining shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish va o'zini rivojlantirish, talaba sifatida shaxs sifatida individual qobiliyatni hisobga olgan holda.
An'anaviy (avtoritar) yondashuv, uning xususiyatlari
Oldin, asosiy (shaxsiy yo'naltirilgan, gumanistik) yondashuvni asosiy, biz an'anaviy (avtoritar) tomonidan ko'rib chiqamiz.
An'anaga ko'ra, ta'lim odatda tushuniladi: katta yoshdagi avlodlar hayot tajribasini uzatish jarayoni - yosh. Ta'limni davlat va ma'lum bir mafkura xizmatiga ko'tarish istagi an'anaviy funktsiyaning unchalik pardati keltirdi. Ta'lim kerakli va foydali jamiyatning belgilangan xususiyatlari bilan maqsadli shaxsiyatni shakllantirishini izohlay boshladi. Sovet mafkurasi ta'siri ostida, avtoritar ta'lim usullari pedagogika asosida tasdiqlangan. Maktab "Siz" printsipialida ishlaydigan ijrochilarni "Siz qila olasiz" degan printsip bo'yicha ishlagan ijrochilarni tarqatdi. Bolaning o'ziga xos xususiyati, uning tarbiyasida o'ziga xosligi va o'ziga xosligi hisobga olinmadi. Ma'bash haqida bunday tushunish nimani anglatadi: mavzu - bu o'qituvchi va talabaning ob'ektiv munosabati, unda shaxsiy ma'lumot va talaba munosabati, shaxsiy ma'lumotli va uning ichki ruhiy mohiyatiga nisbatan tashqi ta'sir ko'rsatadi. (O'qituvchi muloqot mavzusi emas, balki ta'sir doirasi, o'quvchi, mos ravishda ta'sir qilish ob'ekti). Hech qanday shovqin yo'q, ammo birodarlar mavjud. Ob'ekt sifatida talaba shakllantiruvchi - o'qituvchi o'z fikricha, talaba sifatida talabalarga e'tibor qaratgan maxsus qoidalar va talablar majmuasini tashkil etadi, o'qituvchi o'z harakatlarida oqibatlarni hisoblamaydi. O'qituvchi superkrollar usulidan, hissiy va ma'muriy bosim yordamida rasmiy aloqa, qo'rquv, tushkunlik va passiv itoatkorlikni talab qiladi. Bunday ta'lim quyidagilarga olib keladi salbiy oqibatlarga olib keladi : Yigitlar haddan tashqari ko'payib, qat'iyan bo'lishadi, maktabda ruxsat etilgan, ya'ni o'zlarining psixologik "i" psixologik voqelikini yo'qotadilar . Yoki to'liq bo'ysunish, isyonkor, fitnasi va maktabni to'liq rad etish, xulqni aniqlash faqat uning "i" va ijtimoiy muhitni butunlay rad etadi. Ammo har holda, odamning barkamol rivojlanishi buzilgan, bolalarning erkin, ijodiy fikrlash tarzi buzilgan. Ular asosan reproduktiv faoliyatlarga tayyorlovchi ijrochilar sifatida shakllanadi. Ushbu yondashuv "avtoritar" deb nomlanadi. Ushbu yondashuvning aniq e'tirofiga (ustoz sifatida) aniq tan olinish, ongli ravishda, tajribali, tajribali, bilimdon, ongli ravishda, o'z qarorlari uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olgan holda Ularning ta'lim va o'qitish maqsadlarini, shuningdek ushbu maqsadlarga erishishning yo'llari, vositalari va usullarini aniqlang. Avtoritar o'qituvchilar - samimiy, ongli, ongli, so'zsiz va qat'iy talablarni bajarishga erishish uchun magistr. Avtoritar o'qituvchi hech qachon o'z pozitsiyalarini nobud qilmaydi, chunki u bevosita va ochiqchasiga foydalaniladigan shakllar va ahamiyatga ega ekanligini ochiq tushuntiradi, bu maqsadlar va usullarni ochib beradi, ya'ni qanday fazilatlarni va Mulk xususiyatlarini shakllantirish kerak. Ushbu yondashuv ko'pincha bola tomonidan tuzilgan ta'lim vositalari va usullarining zo'ravonligi bilan bog'liq, chunki u erkinlikka bo'lgan ishtiyoq bilan ajralib turadi. Qattiq yo'naltirilgan ta'limning qattiq ta'siri har doim shaxsiylikka chidamliligini keltirib chiqaradi. Bola ta'limning ob'ekti bo'lishni xohlamaydi, u hayotda yashashni xohlaydi. Bunday qarama-qarshilik ko'pincha o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi nizolarni keltirib chiqaradi. Ushbu mojaroning kelib chiqishi - bolalik va o'smirlikning mohiyatiga ko'ra. Bu kontseptsiyani keltirib chiqaradigan "Ta'lim fojiasi", ammo bola kelajakka qaratilgan bo'lsa-da, u tegishli ehtiyojlarga ega. Ularning kuchi shundaki, u kattalarning oqilona ta'sirini to'sib qo'yishi va agar taqiqlar olinsa, norozilik va mojaroda yuzaga keladi. Bola hozirgi ehtiyojlari asiridir. Voyaga etganlarning parvarishi bu ehtiyojlarning oshishini og'riqsiz qaytarishdir. Ma'bad fojiasi shundaki, bugungi hayotga xos bo'lgan bola o'z ustoziga nisbatan yaxshi munosabatni tushuna olmaydi. U ularni o'zining erkinligiga tajovuz qilish, chunki bugungi zavq va quvonch uchun. Bolalar o'zlarining hayotiga ega va u ular uchun qimmatroq, ular qarshiliksiz kelmaydi. Shu bilan birga, o'qituvchi o'zining vazifalari, qadriyatlari, ideallari, u haqiqiy va professional sifatida, va o'ziga xos xususiyatga ega emas. Agar bu pozitsiya o'qituvchi tomonidan qabul qilinsa, u talabaning ruhida haqiqatni uyg'otmaslikka harakat qiladi, ammo unga u buyurgan ma'lumotni xabar qilish. U, qoida tariqasida talabadan xavotirda bo'lgan savollar va muammolarga haqiqiy munosabatda bo'lmaydi. O'qituvchi har bir talabani tinglamagan va tinglay olmaydigan, ulardan ko'plari darsda, ammo ular uni tinglashlari va itoat qilishlari kerak. Ushbu tizim avtoritarlikni talab qiladi va buning uchun mo'ljallangan. Taqdimot bo'lmaganda o'qituvchi sinfni qo'lda ushlab turish uchun majburiydir. Jazo shakllaridan biri bu darslikni mashq qilishga aylanadigan belgi bo'lib xizmat qiladi, bu kognitiv motivni o'zgartiradi. SHning haddan tashqari ko'payishi, tashvish kuchayib, maktablar nevrosining massasi, bularning barchasi an'anaviy o'qitish va ta'lim tizimining foydasi. Ushbu trening va ta'lim tizimida shakllangan shaxs ko'pincha o'qituvchi tomonidan qabul qilingan ideallar va talablarning aksi (mehnat, halollik, asosiy vazifa va tamoyillar va boshqalar). Ushbu tizim shogirdga individual yondashuvni hal qilmaydi va shu bilan birga u o'zi uchun o'zini o'zi o'tkazadi, talabalar yonida o'tirishadi, ammo ular birgalikda o'rganmaydilar, ilm-nayranglar Birgalikdagi harakatlar bilan bog'liq muammolarni hal qilmang. Keyinchalik, o'ziga xos xususiyatlar bilan tanishing mug'ambir yondashuv. Talabani umuman o'qituvchi faoliyatining ob'ekti deb hisoblang. Ushbu modelning muhim farqi shundaki, talaba o'z-o'zidan tashqi majburiy bo'lmagan narsani anglamaydi va o'zini tashqi majburlashda his qilmaydi, chunki u mustaqillikka iltijo qiladi va tarqalgan ta'lim vazifalarini echishda tasavvur qiladi. Bola nafaqat "kimgadir", "qanday", balki "qanday yashash kerak", ya'ni hayot tarzingizni mustaqil ravishda qurish, intellektual hududni tanlash huquqi bilan bahslashadi , o'z muammolaringizni hal qilish uchun badiiy qiziqishlar. Bunday munosabatlar tizimidagi o'qituvchi bolalarning yordamchisida bolaning qo'llab-quvvatlashining do'stona tashkilotchisi sifatida birgalikda sherik sifatida tan olingan. O'qituvchi bolalarning faoliyatini va aloqalarini to'g'ridan-to'g'ri tashkil etishga, ularning xatti-harakatlarini boshqarish, ularning xatti-harakatlarini boshqarishga imkon bermaydi. Ularning faoliyatida o'qituvchi bolani tushunishni, uning roziligini, ishonchini qabul qilib, unga shaxsiy qiziqishini tan oladi. O'qituvchi-manipulyatorni qayta dasturlash va bolaning maqsadli manipulyator tomonidan idrok etishga erishish va idrok etishga erishish mumkin. Shunday qilib, manipulyatsiya shaxslararo aloqaning bunday mexanizmlaridan foydalanishni anglatadi, ular yashirin bo'lgan xatti-harakatlarning ta'lim sabablarini o'qituvchining maqsadlariga muvofiqlashtirishga ta'sir qiladi. O'zaro o'zaro ta'sir (uning ehtiyojlari, qobiliyati, manfaatlari, manfaatlar) sifatida ko'tarilgan xususiyatlarni hisobga oladigan manipulyatsiya, unga to'g'ridan-to'g'ri emas, balki bilvosita ta'sir qiladi manipulyatsion pedagogika. Bu bolaning faoliyatini amalga oshirish, uning mustaqilligi, individualizatsiya qilinishi va uning tarbiyasining samaradorligini oshirish uchun pedagogika bilan taqqoslaganda sezilarli darajada qulay hokimiyatni yaratadi. Ammo yashirin shaklda "Yaxshi yo'naltirilgan erkinlik", bunday pedagogika, o'qituvchini bola va jamoatchilikka oid pedagogik jarayonning boshlig'i va tashkilotchisining vazifasini bajaradi, bu esa bola qanday bo'lishi kerakligi haqidagi g'oyalaridan kelib chiqqan holda Bo'lishi, ko'proq yoki kamroq batafsil ma'lumotni belgilaydi., yo'llar, ularning yutuqlari uchun vositalar. Muhariylik yondashuv o'quvchining ta'lim beruvchining to'laqonli sherigida o'zgarishni ta'minlamaydi va ularning munosabatlari haqiqatan ham mavzuga ega.
Zamonaviy gumanistik yondashuv
Zamonaviy gumanistik yondashuv pedagogikasi: hamkorlik, demokratizm, o'qituvchi va talaba tengligi. Ichki pedagogika - ta'lim pedagogik ko'magi bilan o'z ma'naviy ixtisosini shakllantirishda pedagogik ko'magida pedagogik ko'magi bilan ta'minlashga qaratilgan shaxsning ma'naviy dunyosini rivojlantirish sifatida belgilanadi. Ta'lim insonning o'zini o'zi tashkil etish jarayoni sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. "Ta'lim" ta'rifi pedagogika va ta'lim amaliyotining an'anaviy ta'rifidan, ma'lum bir xususiyatga ega bo'lgan shaxsni shakllantirish va ularni ta'minlashga qodir bo'lgan bunday o'quv jarayoni sabablariga aylanishi kabi. Talabalarning shaxsiy xususiyatlari, ularning har birida shaxsiy xususiyatlarini saqlab, ularning qobiliyatlariga, o'z-o'zini tarbiyalashda, har bir bolaga o'zining hayotiy muammolarini hal qilishga yordam beradi. Ushbu yondashuv deb nomlanadi shaxsan yo'naltirilgan. Ushbu yondashuvning asosiy g'oyasi - bu hamma narsaning asosiy vazifa bo'yicha talaba talabasini tan olish o'quv jarayonio'qituvchilar va talabaning mavzuviy munosabatlariga asoslanadi. Shunga asoslanib, o'quv jarayonining mazmuni va asosiysi o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlarning uslubidir. Talaba o'qituvchiga ta'lim tadbirlari bo'yicha sheriklarga teng deb topiladi. Bu erda o'qituvchi talabani majburiy materialni o'rganishga majbur qilmaydi, lekin yaratadi optimal shartlar Talabalarning o'zini o'zi rivojlantirish uchun. Ayniqsa, shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim o'z-o'zini tashkil etuvchi pedagogik jarayoni, ya'ni o'ziga xoslikning o'ziga xos jihati, ya'ni ta'lim muhimligi, ya'ni ta'lim ahamiyatiga ega bo'lgan ta'limning bir turi ekanligini ta'kidladi. - o'quvchilar shaxsiy rivojlanish mexanizmlarini ochadigan jarayon. O'qituvchiga bo'ysunish, nozik, shaxsiy munosabatlar usullariga ega bo'lsa, unda ma'rifat haqida bunday tushunish mumkin bo'ladi, uning harakati, xatti-harakati, yaxlit hayotining qiymatini rivojlantiradi . Mutaxassislarning ta'kidlashicha, bugungi o'qituvchida uning kasbiy faoliyati faqat o'quvchilar bilan aloqa qilish orqali muvaffaqiyatli bo'lishi mumkinligini va ularning norma ostida "egilishi" orqali emas. Shu sababli, shaxsiy yo'naltirilgan ta'limning asosiy usullari quyidagilardan iborat: o'rganish, tushunish, muloqot, hamkorlik, pedagogik yordam. O'rganish Bola u bilan aloqa o'rnatishni, jismoniy va ma'naviy holatni kuzatish va shu asosda o'quv jarayonini tartibga solish yo'llarining ta'rifi. Aloqa o'zaro ishonchga asoslanadi va ideal ravishda o'zaro sevgiga asoslanadi. O'qituvchi bolani ichki yaxlitlikda o'rganishga intilishi kerak: uning yoshga xos xususiyatlar, uning atrofidagi ijtimoiy muhit. U har bir bolaning rivojlanish dinamikasini yozib, bolalarning ijodiyligini, ularning turli tadbirlardagi namoyishi kuzatadi. Tushunishu o'zining (talaba) ichki dunyosida nozik, beg'ubor kirib borishni o'z zimmasiga olgan holda, u hayotida duch keladigan muammolarni aniqlaydi. Muloqot - bu asosiy usul Ta'lim. U "I va siz" uchrashuvi sifatida talqin qilinadi va talaba va o'qituvchi haqidagi o'zaro tushunishga asoslanadi. Ushbu jarayonda o'qituvchi suhbatdosh va ishtirokchi lavozimini egallaydi. O'qituvchining fikri shaxsan ahamiyatli bo'lib, haqiqatni hal qilish, haqiqatni muhokama qilishi mumkin, shunda haqiqatni hal qilishi mumkin, shunda, o'qituvchi vazifasi uning fikrini zabt etish emas, balki haqiqat odamda tug'ilishi kerak. Bolaga o'qituvchining yordami ushbu maqsadlarga erishishda yordam berish, uning rivojlanish maqsadlarini aniqlashga qaratilgan. Pedagog ta'minlanadi qo'llab-quvvatlasho'zini bilishda talaba ularning o'ziga xosligi va o'ziga xosligini tushunishga yordam beradi. Pedagogik hamkorlik Kattalar bilan bo'lgan bolalar munosabatlari asosida, ikki kishi umumiy ishni bajaradi. Birgalikda ishlash o'qituvchi va talabalarni tenglashtiradi, tenglik ko'tariladi, chunki ta'limning markazida boshqaruv emas, ammo aloqa.
Sotiqlikdagi yana bir belgi o'qituvchining tashkiliy funktsiyasi tomonidan qabul qilinadi. Agar ilgari, ommaviy amaliyotda u tashkilotchi edi ta'lim tadbirlari, ssenariy yozuvchi direktori, distribyutor, bugungi kunda ushbu faoliyat sohasi, ammo o'qituvchi ichki tug'ilish, ichki tug'ilish, ichki tug'ilishni keltirib chiqaradigan maktab, maktabning ichki hayotini tashkil qilishi kerak. Bolalarning hayotiy falsafasi kabi bo'sh joy. O'qituvchining boshqaruv funktsiyasining ma'nosi o'zgartirilgan: to'g'ridan-to'g'ri buyruqlar va talablarni amalga oshirish, siz o'z-o'zini tashkil etish ta'limiga o'tish, bolaning o'zini o'zi rivojlantirishga ko'maklashishingiz kerak. Shuni yodda tutish kerakki, har qanday samarali ta'lim har doim insonni faol o'zini rivojlantirish va insonni o'z-o'zini tuzatish jarayonlarini "ishga tushirish" ni o'z ichiga oladi. Zamonaviy o'qituvchiQanday qiyin sharoitlarda, talabalarni kundalik amaliyotiga o'qishga yangi yondashuvlarni qo'llashga harakat qilish kerak emas.
"Maktab - bu so'zning keng ma'noda - ijtimoiy-iqtisodiy aloqalarni insoniyat insonparvarligini, hayotiy ob'ektlarning yangi shaxsiy sharoitlarini shakllantirishda muhim omil bo'lmasligi kerak. Rivojlanayotgan jamiyat zamonaviy ravishda mas'uliyatli, axloqiy, tashabbuskor odamlar ehtiyojini qondira oladi, deb taxmin qilmoqda. mumkin bo'lgan oqibatlariMamlakat taqdiri uchun ishlab chiqilgan harakatchanlik, dinizm, ishlab chiqarish, dinamik, konstruksiya bilan hamkorlikka qodir.
Ta'lim doirasida ta'lim va o'qitishning eng izchil jarayoni amalga oshirilmoqda.
Ta'lim - Ijtimoiy tajribaning alohida qayd etilgan madaniy va tarixiy shaklida, ushbu madaniyatga mos keladigan rasmni olish uchun ijtimoiy tajribaga o'tkazilishini ta'minlash.
Ta'limda yondashuvlar
Yondashuv - Bu har qanday narsaga nisbatan ma'lum bir pozitsiya pedagogik muammoo'qituvchining o'qituvchilar - tadqiqotchi tomonidan o'qishning tegishli printsiplaridan foydalanish, shuningdek tegishli mablag'lar va usullardan foydalanishni o'z ichiga oladi amaliy faoliyat Pedagog amaliyoti.
Amerikaning yondashuvi (L.i.novikova) - "Ikki tomonlama muxolifat", ya'ni ikki tomonlama, ikki tomonlama, qarama-qarshi va bir-biriga zid bo'lgan partiyalarni istisno qilishgan ko'rinishga ega bo'lgan pedagogik hodisani hisobga olish. Ambanental usul pedagogik amaliyotning jamoasi va o'ziga xoslik, tartibsizliklar, tartibsizliklar, erkinlik, erkinlik, erkinlik, farqlash va integratsiyalashda iltifotli yondashuv paydo bo'ldi.
Pedagogik tadqiqotlar va amaliyot ko'pincha jarayonning xususiyatlaridan faqat bittasiga xosdir. Faqat maktabda buyurtma berish va tartibsizlik salbiy xarakterga ega; Faqat bepul tarbiyalash va majburlash yo'q; Faqat individuallikni rivojlantirish va jamoa yo'q. Ushbu yondashuv nafaqat voqelikka mos kelmaydi, balki pedagogik haqiqatni ham olib qo'yadi.
Va haqiqiy hayotiy maktabda siz ham kerak. Boshqacha qilib aytganda, amerikalik va maqsadni belgilash jarayonida va hayotiy faoliyatni tashkil etish jarayonida va o'zgaruvchan munosabatlarni tashkil etish printsipini amalga oshirish. Maktab boshqaruviga olimlar boshqaruviga odatiy yondashuv kerak. Shaxsni va ob'ekt sifatida va ta'lim mavzusi sifatida ko'rib chiqish kerak; Unga ta'siri, hamdu sano va tazyiqlardan foydalaning; Vaziyatlarni rag'batlantirish va bolalarni o'z ichiga olgan fe'l-atvorni qoralash. Bolalar turli yo'nalishdagi harakatlar erkinligi bilan ta'minlanishi mumkin va shu bilan birga veto ba'zi harakatlarga va boshqalarga kiritilishi mumkin.
