GKS (K) OU RM "Povodimovskaya maxsus tuzatish umumiy ta'lim maktab-internati"
Hisobot
mavzu bo'yicha:
"Maxsus talabalarni axloqiy tarbiyalash maxsus maktab»
Tayyorlagan:
2012 yil
Kirish
Jamiyat rivojlanishining hozirgi bosqichida ijtimoiy befarqlik, ma'naviyatning yo'qligi, ommaviy madaniyatning salbiy ta'siri, alkogolizmning tarqalishi, giyohvandlik hukmronlik qilmoqda.
To'liq huquqli ijtimoiy moslashuv Rivojlanish muammolari bo'lgan bolalarda ularning axloqiy ongi va tegishli xulq-atvor tizimi shakllanmasdan mumkin emas.
Tarbiyalash jarayoni bu shaxsni shakllantirish va rivojlantirishning murakkab tizimidir, unga tashqi ta'sirlar ham, tizimning o'zi ham kiradi.
Maxsus (tuzatish) maktabdagi o'quv jarayonining murakkabligi shundan iboratki, natija ommaviy maktabdagi kabi sezilmaydi. Ammo “bolada aqliy zaiflik mavjudligi u bilan olib boriladigan tarbiyaviy ishlarning umumiy mafkuraviy yo'nalishini o'zgartira olmaydi. Maxsus (tuzatish) maktabda o'quvchilarni tarbiyalashda umumiy mafkuraviy yo'nalish ommaviy maktab uchun bir xil bo'lib qolmoqda. Ammo, maktab aqliy rivojlanishini cheklagan bolani rivojlanish xususiyatlarini maktab ta'lim muammolarini hal qilganda hisobga olish mumkin emas, maxsus (tuzatish) maktabda ta'lim muammolarini hal qilish darajasi ommaviy maktabga qaraganda boshqacha, boshlang'ichroq bo'ladi. "
Ya'ni, maxsus (tuzatish) maktabdagi o'quv jarayoni ommaviy ravishda bo'lgani kabi, yanada dinamik, harakatchan va oldindan aytib bo'lmaydi. Intellektual nogiron bolalarni tarbiyalash alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarning boshqa toifalariga nisbatan katta qiyinchiliklarga olib keladi.
8 turdagi maxsus (tuzatish) maktab o'quvchilarining axloqiy tarbiyasi muammosi.
Maxsus (tuzatish) maktabda tarbiya har bir o'sayotgan shaxsning shaxs sifatida maqsadli rivojlanishi, bu shaxsning axloqiy va ijodiy kuchlarining o'sishi va yaxshilanishini ta'minlaydigan deb hisoblanadi. Shaxsning shaxsini maqsadli shakllantirish uning individual fiziologik va psixologik qobiliyatlariga muvofiq rivojlanishini o'z ichiga oladi.
Tarbiyalash jarayonida bolaning tarixiy belgilangan xulq-atvor me'yorlariga muvofiqligini ta'minlaydigan qadriyat yo'nalishlari va e'tiqodlarini shakllantirish kerak.
Maxsus (axloq tuzatish) muassasasida o'qitish ommaviy muassasalardagi kabi amalga oshiriladi, ammo maxsus muassasalarga xos bo'lgan printsiplar mavjud:
1. Psixofizik rivojlanishning kamchiliklarini tuzatish jarayonida o'quv va ta'limning birligi.
2 Tarbiyaning ochiqligi - tashkilot o'quv jarayoni bolalar uchun haqiqiy imkoniyatlar darajasida.
3 Mehnat ta'limi.
4 Bolaning shaxsiy xususiyatlariga hurmat, oqilona talablar bilan bir vaqtda.
5 Ta'limga individual va differentsiatsiyalangan yondashuv - bolalarning individual tipologik xususiyatlarini hisobga olgan holda bolalarning shaxsiyatini har tomonlama o'rganish va ta'lim ta'sirini aniqlash.
6. Shaxsni shakllantirishda tarbiyachining hal qiluvchi roli.
Barcha ta'lim muassasalarining maqsadi - insonni shakllantirish, unga zamonaviy dunyoda xavfsiz yashashga imkon beradigan ma'lum fazilatlar to'plamini berish.
Maxsus (tuzatish) maktabining asosiy vazifasi- bolalarni jamiyatda muvaffaqiyatli ijtimoiy moslashishi, muammoli bolaning ijtimoiy va axloqiy tajribasini shakllantirish.
Axloqiy tarbiya sohasida ideal axloqiy xarakterni rivojlantirishdir. Ushbu tabiatning bir elementi bu qat'iy, g'ayratli iroda. Ammo axloqiy ong ham muhim emas, ya'ni odamning dunyoga munosabatini belgilovchi his-tuyg'ular va tuyg'ular: odamlar, narsalar, g'oyalar, o'zlarining xatti-harakatlari, faoliyat turlari, tamoyillari.
Bugungi kunda Rossiya jamiyati ma'naviy va axloqiy inqirozni boshdan kechirmoqda. Iqtisodiy o'zgarishlar vaqti bizning hayotimizga yangi muammolarni olib keldi. Birinchidan, axloqiy ko'rsatmalarning yo'qolishi, madaniyat darajasining keskin pasayishi, shubhali qadriyatlarning odamlar ongiga kirib borishi.
Bolalar va yoshlarga soxta g'oyalarni tarqatishda (pulparastlik, zo'ravonlik, xudbinlik, aldash) etakchi o'rinni egallaydi. MI .. va ayniqsa televizor.
Mamlakat bo'ylab tarqatilgan ommaviy axborot vositalari vayronagarchilikka qarshi ruhiy targ'ibot olib boradi, axloqiy mezonlarning pasayishiga olib keladi va hatto insonning psixologik sog'lig'iga tahdid soladi. Jamiyatni ma'naviy tiklanishi uchun faqat an'anaviy ta'lim beradigan bilimlar etarli emasligi haqidagi tushunchaga tobora ko'proq odamlar tushmoqda.
Sof ta'lim orqali axloqiy impulslarni egallab bo'lmaydi, faqat birgina fanlar to'plami sevgi, imon, rahm-shafqat o'rnini bosa olmaydi.
Hech kimga sir emaski, axloqiy va madaniy shaxs bu nafaqat muvaffaqiyatli tarbiyalangan va o'qimishli, balki oila va jamiyatning axloqiy qadriyatlarini saqlab qolish va rivojlantirishga qodir, ularni kundalik hayotda o'z xatti-harakatlari, muloqotlari bilan namoyon etadigan shaxsdir.
Axloqiy tarbiya - bu har bir kishiga nisbatan hurmat va xayrixohlik asosida insonning kundalik xatti-harakatlarida, uning boshqa odamlarga bo'lgan munosabatida belgilanadigan shaxsning sifati.
yozgan: "Axloqning ta'siri ta'limning asosiy vazifasidir."
O'quv ishimda asosiy rolni bolalarning axloqiy tarbiyasi muammosiga bag'ishlayman. Maxsus axloqiy tarbiya maxsus tuzatish maktabida ishlashning eng muhim sohasi ekanligiga ishoniladi.
Agar "axloq" tushunchasini "Rus tilining lug'ati" ga binoan baholasak, u odamni boshqaradigan ichki, ma'naviy fazilatlarni anglatadi: axloqiy me'yorlar; ushbu fazilatlar bilan belgilanadigan axloq qoidalari. Bundan tashqari, ilmiy manbalarda "axloq" va "axloq" tushunchalari ko'pincha bir-biriga o'xshash tarzda ochiladi. Men axloq aks ettiradi, deb ishonaman umuminsoniy qadriyatlar. Va axloq muayyan yashash sharoitlariga bog'liq. Ijtimoiy tuzilish shakli o'zgaradi, axloq o'zgaradi, axloq esa abadiy kategoriya bo'lib qolmoqda.
Axloqiy tarbiya axloqiy ongni shakllantirish, axloqiy qadriyatlarni shakllantirish, axloqiy xatti-harakatlarning ko'nikma va qobiliyatlarini rivojlantirish uchun shaxsga uyushgan, maqsadli ta'sirni o'z ichiga oladi.
Biroq, odamning shakllanishi uchun bitta iroda etarli emas axloqiy shaxs. Qarindoshlarga, begonalarga, yaqin va uzoq odamlarga muhabbat, rahm-shafqat, o'zaro yordam, mas'uliyat hissi, go'zallik, adolat, rostgo'ylik - insonning haqiqiy asoslari shu erda joylashgan. Ushbu fazilatlarning mavjudligi yoki yo'qligi, biz axloqiy xususiyat deb ataydigan narsani yaratadi. Shuning uchun men o'zimning barcha pedagogik sa'y-harakatlarimni axloqiy tuyg'ular va hissiyotlarni rivojlantirishga qaratilgan faol irodamni kuchaytirishga yo'naltiraman.
Axloqiy tartibga solish universaldir, chunki axloq qoidalari va me'yorlari ijtimoiy hayotning barcha sohalarini qamrab oladi.
Axloqiy tarbiyaning vazifasi bolalarning axloqiy tuyg'ularini va baholashlarini shakllantirish, qabul qilingan me'yorlar va an'analarga mos keladigan axloqiy ongni, xulq-atvor tajribasini shakllantirishdir.
Axloqiy tarbiyaning maqsadi - axloqiy me'yorlar o'z e'tiqodlari va odatiy xulq-atvor normalari sifatida ish tutadigan shaxsni tarbiyalash.
O'z ishimda shogirdlarimda vijdon, sha'ni, qadr-qimmati, mas'uliyati, kamera, mehnatsevarlik, olijanoblik, mehribonlik, sharmandalik, rahm-shafqat, odamlarga hurmat, haqiqatni gapirish istagi, yomonlik qilmaslik, yaxshilikdan himoya qilish, boshqarish qobiliyati kabi shaxsiy fazilatlarni shakllantirishga harakat qilaman. o'zim
Ma'lumki, oilada shaxsiyatning ma'naviy va axloqiy asoslari yotadi. Ular nafaqat maktabda, balki jamiyatda ham oilada shakllanadi. Bizning o'quvchilarimizning oilalari ko'pincha asotsialdir. Axloqiy madaniyati past bo'lgan ota-onalar bolani axloqiy me'yorlar bilan tanishtirishmaydi. Aksariyat bolalar bolalar ishtirok etmaydilar maktabgacha ta'lim muassasalari, ular bilan tegishli mashg'ulotlar o'tkazilmaydi va natijada muammoli bolalarda rivojlanish darajasi normal rivojlanayotgan bolaga qaraganda ancha past bo'ladi.
Noto'g'ri nuqsonli bolalarda axloqiy rivojlanish bosqichlari. Maxsus (tuzatish) maktablardagi o'quvchilarning aksariyati xavf ostida bo'lgan oilalardan. Bunday oilalarning farzandlari nima yaxshi va nima yomonligi haqida tushunchaga ega emaslar, xulq-atvor madaniyati haqida elementar bilimlar yo'q, shaxsiy gigiena ko'nikmalari shakllanmagan, bolalar tengdoshlari, kattalar bilan qanday bog'lanishni bilishmaydi. Ular o'zlarini yuqori yoki past baholaydilar.
Oddiy rivojlanayotgan bola o'z-o'zidan ko'plab ko'nikmalarni o'rganadi, rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bola esa maxsus yordamga muhtoj.
Shuning uchun men tarbiyachi sifatida muammoli bolaga o'ziga xos axloqiy fazilatlarni shakllantirish, bolaning ongi va xatti-harakatlariga maqsadli ta'sir ko'rsatadigan sharoitlarni yaratish uchun maqsadli pedagogik ta'sirni tashkil etishga harakat qilaman.
Maxsus (tuzatish) maktab o'z o'quvchilarini tabiiy ijtimoiy muhitda yashashga tayyorlaydi. Shunga ko'ra, muammoli bolalarning xatti-harakatlari jamiyatdagi mavjud ijtimoiy normalarga mos kelishi kerak. Afsuski, bizning guruhimizdagi barcha o'quvchilarning xatti-harakati ijtimoiy me'yorlarga javob bermaydi.
Agar bolaning shaxsiyatining axloqiy sifati atrof-muhit omillari, shu jumladan pedagogik omillar samarasidir, degan xulosaga kelish mumkin: maxsus (tuzatish) maktabdagi bolaning ijtimoiy harakati u bilan ishlash sifati bilan belgilanadi.
Ko'pincha men o'z guruhimda o'quvchilar o'rtasidagi so'zma-so'z va xatti-harakatlardagi tafovutlarni kuzataman, chunki ular umumlashmalarga aniqlik kiritishga qodir emaslar yoki ular tomonidan qabul qilingan xulq-atvor ularga hissiy munosabat bildirmaydi va uning shaxsiy ehtiyojlari bilan bog'liq emas. Ushbu noqulaylik bolalarni guruhda tarbiyalashni qiyinlashtiradi.
Muammoli bola tanqidni va o'zini tanqid qilishni kamaytirdi, moyilligi oshdi va shu sababli bolalarga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.
Ma'lumki, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda hissiy-irodaviy soha buziladi, bu ham ularni tarbiyalash jarayonlarini murakkablashtiradi. Bundan tashqari, ba'zi bolalarda nafaqat atrof-muhit omillari, balki biologik sabablar tufayli yuzaga keladigan qo'rquv, xafagarchilik, xijolat tortish, ta'sirlanish, norozilik, xijolat tortish kabi ba'zi bolalarda odamning oddiy his-tuyg'ulari va hissiyotlari paydo bo'lishi, disinhibatsiya va kam rivojlanganligi yodda tutilishi kerak. Ushbu ta'rif bolalarning axloqiy me'yorlarini o'qitish jarayonini yanada murakkablashtiradi.
Ya'ni, muammoli bolaning o'ziga xos rivojlanishi axloqiy tarbiya jarayonini murakkablashtiradi va salbiy xatti-harakatlarning birlashishiga olib keladi. Shu sababli, 8-turdagi maxsus (tuzatish) maktabda muhim ta'lim vazifasi bolalarga ularni o'rganish kerak bo'lgan axloqiy me'yorlarni tushunish, umumlashtirish va ta'kidlashda yordam berishdir, chunki muammoli bolalar pedagogik faoliyatga kiritilgan munosabat va xatti-harakatlarni mustaqil ravishda tushunish va umumlashtirish qiyin. Shu bilan birga, bolalar to'g'ri ish qilishga shaxsiy qiziqish ko'rsatishi muhimdir.
Belgilangan va qiyinchilik bilan bizning talabalar yuqori ruhiy tuyg'ularni shakllantiradilar: vijdon, burch hissi, mas'uliyat va boshqalar. Yuqori hissiyotlarni shakllantirish hissiyot va fikrlarning uyg'unligini o'z ichiga oladi. Ammo maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarda fikrlarning zaifligi bu his-tuyg'ularni shakllantirishga to'sqinlik qiladi. Bolada yuqori tuyg'ularni tarbiyalash mumkin. Va buning uchun maxsus o'quv ishlari talab etiladi. Agar tegishli tarbiya bo'lmasa, unda bola o'sib ulg'ayganida hissiyotlarning o'rni o'z-o'zidan elementar ehtiyojlar va hissiyotlarni qabul qilishi mumkin.
Talabalarning axloqiy bilimlari, ko'nikmalarini shakllantirishga kompleks yondashuv
Muammoli bolalar bilan 8 turdagi maxsus (tuzatish) maktabda axloqiy fazilatlarni va ijtimoiy-me'yoriy xatti-harakatlarni shakllantirishga qaratilgan o'quv ishlari.
Maxsus (tuzatish) maktabda o'quvchilarning to'g'ri xulq-atvorini shakllantirishda ularning hayotiy faoliyati sodir bo'lgan sharoitlar - kun tartibi, muhim rol o'ynaydi. shaxsiy namuna kattalar va boshqalar
Bolalarni axloqiy tarbiyalash boshqa barcha sohalar bilan birgalikda olib boriladi o'quv ishlari.
Bolalarda axloqiy bilim va e'tiqodlarni shakllantirish usullarini men uch guruhga ajrataman
Birinchi guruhga hikoya, suhbat, tushuntirish, ishonchni o'z ichiga olishi mumkin.
Ikkinchi guruhga Men ijtimoiy munosabatlar tajribasini, me'yoriy xulq-atvor odatlarini shakllantirishga qaratilgan usullarni, ya'ni har xil vaziyatlarda, mashqlarda va mashg'ulotlarda shaxslararo muloqotning turli turlarini amaliy tashkil qilishni nazarda tutaman.
Uchinchi guruhga usullarga shaxsga ta'sir qilish vositalari kiradi, ular shaxsni ijtimoiy va me'yoriy xatti-harakatlarini qo'shimcha ravishda rag'batlantiradi, kuchaytiradi yoki ijtimoiy og'ishlarning namoyon bo'lishiga to'sqinlik qiladi (rag'batlantirish, raqobat, qoralash, jazolash).
Ichida katta qiymati axloqiy tarbiya muammoli bolalar noto'g'ri xatti-harakatlarga xalaqit beradigan va ularni odatlarga aylanishiga to'sqinlik qiladigan maqtov va jazolardan to'g'ri foydalanadilar, har bir o'quvchining individual xususiyatlarini, uning intellektual va hissiy-irsiy rivojlanish holatini, shuningdek, bolaning yoshi va tipologik xususiyatlarini hisobga olish kerak.
Ammo shuni ta'kidlash kerakki, muammoli bolalarning xulq-atvori madaniyatini tarbiyalash maktabda zarur shart-sharoitlar yaratilsa samarali bo'ladi: kunning to'g'ri tashkil etilgan rejimi, bolalar uchun talablarning birligi, qulay muhit, o'qituvchilarning yuqori madaniyati, maktab binolaridagi shinamlik va estetik daraja tozalash
Maktabimizda bolalar ko'p vaqtlarini o'tkazadilar va tarbiyaviy ishlar shunday tuzilganki, maktab bolalar uchun uy, ularda nafaqat ta'lim, balki shaxsni tarbiyalash, rivojlantirish va amalga oshirish uchun sharoit yaratadigan ikkinchi oila. Tuzatish maktabidagi o'qituvchi o'quvchilarning ijobiy xususiyatlari aniqlanadigan, mustaqil izlanish natijasida muvaffaqiyat sharoitini yaratadigan, ya'ni tuzatish va rivojlanayotgan muhitni tashkillashtiruvchidir.
Bundan tashqari, axloqiy tarbiya vazifalari bolalarda halollik va rostgo'ylikni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, muammoli bolalar osonlikcha taklif qilinishini va noto'g'ri bayonotlarni takrorlashi mumkinligini unutmang, bu kelajakda istalmagan oqibatlarga olib kelishi mumkin.
Tarbiyaviy ishlarda men bolalarni do'stlik, kamaradiya, kollektivizm tuyg'ulariga o'rgatish bo'yicha ishlarni bajarishga harakat qilaman, ular birgalikda tadbirlar va o'yinlarda osongina o'rnatiladi.
Bu menga, maktabda o'qituvchi sifatida, bolalarning hayoti mazmunli, quvnoq bo'lishiga bog'liq. Yaxshi o'qituvchi bu adolatni himoya qilish, himoya qilishdir. Men o'zimning o'quvchilarim uchun namuna bo'lishga harakat qilaman, chunki ularning xususiyatlari, shaxsiy xususiyatlari tufayli, muammoli bola ijobiy misolga tayanib shakllanadi.
Uning ichida o'quv faoliyati Men har qanday imkoniyatdan foydalanib, o'sib borayotgan qalbda yaxshilik va adolatga bo'lgan ishonchni bezatmasdan yoki uydirmasdan ishlataman.
Men o'zimning barcha qobiliyatlarimni axloqiy tuyg'ularni rivojlantirishga yo'naltiraman: qarindoshlarga, begonalarga, qarindoshlarga, uzoq odamlarga bo'lgan sevgi, rahm-shafqat, o'zaro yordam, vijdon, mas'uliyat hissi, burch, adolat - men har bir o'quvchining shaxsida shakllanishga harakat qilaman.
Maxsus (tuzatish) maktabda o'qituvchi sifatida mening asosiy vazifam axloqiy me'yorlar bolaning ichki e'tiqodiga aylanishini ta'minlash.
Bu maktabdagi o'qituvchiga, bolalarning hayoti quvonchli va ma'lumotli bo'lishiga bog'liq. Bu o'z kuchida odamlarning yaxshiliklariga bo'lgan bolaning ishonchini yo'q qilishi mumkin. Yaxshi o'qituvchi - bu adolatni himoya qilish, himoya qilish. Ergashish uchun namuna. Va bu misolga ergashish juda muhim, chunki ularning xususiyatlari, shaxsiy xususiyatlari tufayli muammoli bola ijobiy misolga tayanib shakllanadi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar bolalarning rivojlanishiga, ularning dunyoqarashini kengaytirishga, bilim, ko'nikmalarni oshirishga yordam berishi kerak.
Shunday qilib, o'qitish va ta'limning uzluksizligi printsipini amalga oshirish o'qituvchi va tarbiyachining yaqin aloqasi bilan amalga oshiriladi. O'qituvchi va o'qituvchi birgalikda o'quv soatlaridan tashqari o'quvchilarning faoliyatini rejalashtiradilar, darsdan tashqari mashg'ulotlarni boshlaydilar, bolalarning rivojlanishiga hissa qo'shadigan turli didaktik o'yinlarni tanlaydilar. Bolalar bilan darsdan tashqari tadbirlarni tashkil qilishda sinf bilan ishlaydigan barcha o'qituvchilar ishtirok etishadi va bir-birlariga yordam berishadi.
O'qituvchi va o'qituvchining kundalik aloqalari aloqalar jurnalidagi suhbatlar va yozuvlar yordamida amalga oshiriladi. O'qituvchi darslarda muntazam ravishda qatnashadi va o'qituvchi uy vazifasini bajarish paytida guruhga tashrif buyuradi. Bu muammoli bolalar bilan olib boriladigan o'quv va tuzatish ishlarini takomillashtirishga yordam beradi. Maktab jamoasining munosabatlar tizimida etakchi o'rin nafaqat o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro munosabati, balki yosh va katta yoshdagi o'quvchilarning o'zaro munosabati bo'lib, bu bolalarning axloqiy fazilatlarini rivojlantirish, madaniy qadriyatlarni rivojlantirish uchun muhimdir.
Katta yoshli bolalar, o'qituvchilar maktabda madaniy meros, urf-odatlarning tashuvchisi, ammo bu yosh avlodning mulki bo'lib qolishi o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning xususiyatlariga bog'liq.
Katta va yosh odamlarning pedagogik va tashkiliy hamkorligi o'quvchilarga madaniy qadriyatlarni, turli xil ijtimoiy rollarni o'zlashtirish, mavjud oqsoqollar tajribasini o'zgartirish va boyitish, yosh bolalar tajribasini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Bundan tashqari, o'qituvchilar, o'quvchilar, ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar. O'qituvchilar va ota-onalar kasaba uyushmasini yaratishda hal qiluvchi rolni o'qituvchilar, ittifoqchi bo'lish, kuchlarni birlashtirish va bolani tarbiyalashning umumiy yondashuvlariga erishish, o'qituvchilar diqqatni, samaradorlikni va ta'lim jarayonini ta'minlaydilar.
Xulosa
Ammo, shunga qaramay, shaxsiyatni axloqiy shakllantirish jarayoni 8-sinfning ommaviy va maxsus (tuzatish) maktablari uchun bir xil, chunki har qanday shaxs. o'quv muassasasi oldiga ijtimoiy moslashuvchan shaxsni, zamonaviy jamiyat talablariga moslashgan, mustaqil hayotga tayyor bo'lgan va unda ishlaydigan shaxsni tarbiyalashni maqsad qilib qo'ygan.
Bolalarni huquqiy tarbiyalash kontseptsiyasining mohiyati-mohiyati. Tuzatish maktabi o'quvchilarining huquqiy bilimlarini tashkil etish bo'yicha uslubiy tavsiyalar. Maxsus maktabda bolalarni huquqiy tarbiyalash bo'yicha sinf va sinfdan tashqari tadbirlar.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga topshirish oson. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, yosh olimlar o'zlarining o'qishlarida va ishlarida bilim bazasidan foydalanayotganlar sizga juda minnatdor bo'ladilar.
Shunga o'xshash hujjatlar
Aqli zaif bolalarning bilim faoliyati xususiyatlari. Maxsus (korrektsion) matematikadan darsdan tashqari ishlarni tashkil etish imkoniyatlari maktab VIII turi. Matematikadan tuzatuvchi maktab o'quvchilari uchun darsdan tashqari mashg'ulotlarni rivojlantirish.
tezis, qo'shilgan 01/23/2016
Maxsus (tuzatish) maktabda tarbiyaviy ishlarning ahamiyati. Aqli zaif bolalarning bilim faoliyati xususiyatlari. Pedagogik muammolar mashg'ulotlar davomida. Boshlang'ich sinf o'quvchilarida matematikaga qiziqishni oshirish bo'yicha tavsiyalar.
tezis, qo'shilgan 12.20.2015
BMT tomonidan qo'llab-quvvatlanadigan maktab o'qituvchilari uchun huquqiy o'quv seminarlari. Tashkilot huquqiy ta'lim maktabda, amalga oshirish muammolari. Maktab huquq kursini qurish. Ta'lim faoliyati ishtirokchilarida huquqiy shaxsning rivojlanishi.
muddatli qog'oz, qo'shilgan 06/30/2009
Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlari. Og'zaki usullarning xususiyatlarini va ularning alohida ehtiyojli bolaning rivojlanishiga ta'sirini o'rganish. Yordamchi korrektsiya maktabida bolalarni o'qitish va tarbiyalash jarayonini o'rganish.
muddatli qog'oz, 02.06.2011 yil qo'shilgan
Aqli zaif o'quvchilarning psixologik va pedagogik xususiyatlari. Maxsus (tuzatish) maktabda "Vatan tarixi" kursining mazmuni. 6-sinf o'quvchilari aqliy rivojlanishining dastlabki tarixiy tasavvurlarini shakllantirish xususiyatlari.
tezis, qo'shilgan 10.13.2017
Boshlang'ich maktab yoshidagi aqliy rivojlanishi sust bolalarning savodxonlikka tayyorligi. Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan o'quvchilarga yozishni va o'qishni o'rgatish uchun vazifalar. Maxsus tuzatish maktabida o'qitish usullarining lingvistik asoslari.
muddatli qog'oz, 2014 yil 09/23 qo'shilgan
Maktabdagi huquqiy ta'lim tushunchasi, usullari va shakllari. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining psixologik-pedagogik xususiyatlari. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining bolalar va kattalar huquqlariga bo'lgan qarashlarini o'rganish. Talabalar uchun huquqiy ta'lim dasturini ishlab chiqish.
muddatli qog'oz, 2014 yil 30 yanvar qo'shilgan
Bolalarning ontogenezida nutqning shakllanishi va rivojlanishi aqliy zaif va normal aqliy rivojlanish. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining faol lug'atining xususiyatlari. 8 turdagi tuzatish maktabida rus tili darslarida lug'at ishlarini tashkil etish va o'tkazish xususiyatlari.
muddatli qog'oz, 09/26/2011 da qo'shilgan
VIII turdagi maxsus (tuzatish) maktab o'quvchilarining axloqiy tarbiyasi
VIII turdagi maxsus tuzatish maktabi o'quvchilarni tabiiy ijtimoiy muhitda mustaqil hayot va faoliyatga tayyorlaydi.
Bolalar va o'smirlarni tarbiyalash bilan bog'liq muammolar o'qituvchilarning doimiy diqqat markazida bo'lib kelmoqda. Maxsus tuzatish maktabida o'quvchilarni o'qitish vazifasi nafaqat nazariy, balki katta amaliy ahamiyatga ega bo'ladi. Aqli zaif o'quvchilar turli xil hayotiy vaziyatlarda ularning mustaqil xatti-harakatlari jamiyatda mavjud bo'lgan ijtimoiy normalarga mos kelishi uchun tarbiyalanishi kerak.
Aqli zaif bola shaxsining shakllanishi uning ijtimoiy mavqeini to'g'ri anglashni shakllantirish, o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi bilan bog'liq. Eng muhim rolni bolaning boshqalar bilan munosabati, uning faoliyati o'ynaydi.
Axloq - bu xulq-atvor me'yori va jamoa va shaxsning axloqiy etukligining ko'rsatkichidir. Shuning uchun axloqiy tarbiya sinf va maktab jamoasining hayotiga tizimli ta'sir ko'rsatishi, ularning o'quv, mehnat, ijtimoiy va boshqa faoliyat turlarini rejalashtirishi kerak.
1. Maktab tipidagi axloqiy tarbiyaning asosiy vazifalari
Shakllanishi axloqiy ong - boshlang'ich axloqiy g'oyalarni assimilyatsiya qilishdan boshlanib, inson e'tiqodlariga asoslangan yaxlit qarashlar tizimini shakllantirish yo'lidan boradigan juda murakkab va uzoq davom etadigan jarayon.
Formalash jarayoni axloqiy e'tiqodlar Birinchidan, bu o'quvchilarga atrofdagi voqelik hodisalarini to'g'ri baholash, axloqiy me'yorlarni tushunish, ongli ravishda o'zlashtirish va ularni amalda mohirona qo'llash imkonini beradigan dialektik-materialistik dunyoqarashni shakllantirishni ta'minlaydi. Aqli zaif o'quvchilar haqida gap ketganda, bu juda qiyin va qiyin vazifa.
Shakllanishi axloqiy tuyg'ular , insonning axloqiy talablarga, harakatlarga, xatti-harakatlarga bo'lgan munosabati tajribasi - axloqiy tarbiyaning eng muhim vazifasi.
Tajribalarning etarlicha tabaqalanmasligi, egotsentrik yo'naltirish, zaif intellektual va ixtiyoriy tartibga solish aqliy zaif bolalarda muhim axloqiy tuyg'ularni rivojlantirishni qiyinlashtiradi. Bu yuqori tuyg'ularning shakllanishi nisbatan kechikish va katta mehnat bilan sodir bo'lishida namoyon bo'ladi.
Kichik (1-Sh) o'quvchilarida kattalarga hurmat, intizomga mas'uliyat hissi, o'quv faoliyati, kundalik tartib va \u200b\u200bichki tartib-qoidalarga rioya qilish, adolat tuyg'usi, huquqbuzarlarga yordam berishga tayyorlik, yaxshi bajarilgan ishdan qoniqish hissi, poklikni saqlash, kundalik hayotdagi tartib va \u200b\u200bboshqalar.
O'rta (IV-VI) o'quvchilarida kollektivizm, do'stlik, insofsizlik, dangasalik tuyg'usi bor. Bu davrda o'g'il bolalarga qizlarga hurmat tuyg'usini, qizlarda esa qadr-qimmat va kamtarlik tuyg'usini singdirish ayniqsa muhimdir. Yosh o'smirlar o'z jamoasida, maktabida, shaharida, mamlakatida g'urur tuyg'usini uyg'otadilar.
Katta yoshli o'spirinlar (VII-IX sinflar) nafaqat o'zlarining harakatlariga, balki boshqalarning, butun jamoaning harakatlariga ham javobgarlik hissini his etadilar; kamchiliklarga qarshi, zaiflarni himoya qilish uchun gapirishga tayyor.
Shakllanishi ko'nikmalar va odatlar jamoat harakati - axloqiy tarbiyaning muhim vazifasi.
Aqli zaif bolalar bilan ishlashda ular bilan ta'lim jarayoni alohida o'rin tutadi. axloqiy odatlar . Ko'p aqliy zaif bo'lgan inertiya, fikr jarayonlarining qat'iyligi, ularning odatlari shakllanishidagi muvaffaqiyatni tasodifiy salbiy taassurotlarga bog'liq holda qo'yadi. Bunday taassurot “kelajakda odatiy munosabat tarzida o'rnatilishi mumkin bo'lgan impulsiv harakatni keltirib chiqarishi mumkin. Bunday noto'g'ri epizodik harakatlarning asabiy jarayonlarning harakatsizligi bilan ajralib turadigan ba'zi bolalarga ta'siri juda katta, ular boshqa odatlarning paydo bo'lishi uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin ”(S.Ya. Rubinshteyn).
Yordamchi maktabda axloqiy tarbiyaning o'ziga xos xususiyati aqlan zaif bolada g'ayritabiiy rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi, xususan:
1) kognitiv faoliyatning xususiyatlari;
2) hissiy-ixtiyoriy sohaning xususiyatlari;
3) belgi shakllanishining xususiyatlari.
Biz ushbu xususiyatlarning har birini ko'rib chiqamiz va VIII turdagi maktab o'quvchisining axloqiy tarbiyasiga ta'sirini ko'rsatamiz.
1) Kognitiv faoliyatning buzilishi, bolaning tashqi dunyo bilan aloqasini qiyinlashtiradi. Natijada, aqlan zaif o'quvchi o'rta maktabga o'qishga kirishda axloqiy tajribaga ega emas. Haqiqat faktlarini idrok etgan holda, u ular haqida etarlicha xabardor emas, inson va ijtimoiy hayot hodisalari o'rtasidagi munosabatni tushunmaydi. Odamlarning munosabatlarida, kuzatilgan hodisalarda, bola nedensel munosabatlarni qanday ochishni bilmaydi. Buning natijasi keng ijtimoiy aloqalar va munosabatlarni tushunmaslikdir.
Aqli zaif bolada xulq-atvor normalari va qoidalarini tahlil qilish uchun axloqiy g'oyalar va tushunchalar etarli darajada ta'minlanmaydi. U o'z xatti-harakatlarini boshqalarning xatti-harakati bilan taqqoslay olmaydi, u yoki bu harakatlarning oqibatlarini aniq tasavvur qila olmaydi, axloqiy impulslarga to'g'ri baho bera olmaydi. Bularning barchasi ko'pincha xulq-atvor normalarining buzilishiga, axloqiy harakatlarga olib keladi.
Biroq, o'quv jarayonida fikrlash, nutq, qiziqishlar va kognitiv qobiliyatlarning rivojlanishi bilan bog'liq holda, aqlan zaif bola ham axloqiy rivojlanadi. U qanchalik ko'p bilimga ega bo'lsa, hayotda to'g'ri yo'naltirilgan bo'lsa, uning aloqalari va munosabatlarini tushunadi. Yordamchi maktabda o'qishni tugatgandan so'ng, bola, qoida tariqasida, hayotdagi o'rnini anglaydi, jamoada xatti-harakatlarning asosiy normalarini o'zlashtiradi.
2) Emotsional-ixtiyoriy sohaning xususiyatlari.
Bolalarning turli toifalari hissiy-ixtiyoriy sohaning o'ziga xos xususiyatlariga ega: oligofrenik va epileptiklar o'zlariga boshqacha munosabatda bo'lishni talab qiladi. Ammo har bir alohida toifadagi bolalar aniq bir xil emas.
Emotsional-ixtiyoriy sohaning patologik xususiyatlari ota-onalar, kattalarning bolaga noto'g'ri munosabati natijasi bo'lishi mumkin. Bunday holda, oligofreniya o'qituvchisi, ta'limda noto'g'ri hisob-kitoblar qaerda va kim tomonidan amalga oshirilganligini aniq bilishi va bolaga pedagogik ta'sir ko'rsatish istiqbollarini aytib berishi kerak. Aqli zaif bolaga noto'g'ri munosabat, ko'pincha kattalar unda yordamga muhtoj bo'lgan kasal bolani ko'rishi va u hech narsa qila olmasligidan dalolat beradi.
Bunday munosabat natijasida bola tezda o'zini tutish normalarini bilib oladi: "Men o'zim hech narsa qilolmayman". Bu to'liq qaramlikka olib kelishi mumkin.
Boshqa hollarda, munosabatlar aqliy zaif oiladan mehnat sifatida foydalanish asosida shakllanadi. Bu bolaning mehnatga bo'lgan salbiy munosabatini, ularning kuchli va qobiliyatiga bo'lgan ishonchni, ko'pincha e'tiborsizlikni rivojlantiradi.
Axloqiy tarbiya sohasidagi qiyinchiliklar tashqi tomondan (yaxshi ham, yomon ham) bolaning xatti-harakatlarining sabablarini ko'rmaganda paydo bo'ladi.
Ba'zida aqli zaif bola tashqi ko'rinishni to'g'ri bajaradi, faqat uning bo'ysunish motivi uning xatti-harakatlarining asosi hisoblanadi. Aksincha, noto'g'ri harakat har doim ham yomon niyat bilan amalga oshirilmaydi. Ushbu xatti-harakatlarning asosi asab tizimining qo'zg'aluvchanligi kuchayishi yoki o'qituvchi tushunishi kerak bo'lgan boshqa sabablar tufayli yuzaga kelgan vaziyat va munosabatlarni tushunmaslik, sabrsizlik bo'lishi mumkin.
Bolalarni jamoaviy ijtimoiy foydali va samarali ishlarga jalb qilish, hissiy-ixtiyoriy sohadagi og'ish bilan bog'liq bo'lgan axloqiy tarbiya qiyinchiliklarini engib o'tish uchun katta ahamiyatga ega.
3) Xarakterdagi og'ish bilan bog'liq xususiyatlar.
Yordamchi maktabda o'quvchining xarakterini shakllantirish buning uchun eng qulay sharoitlarni yaratishni talab qiladi.
Maktabning hayot bilan aloqasi, turli tadbirlarni tashkillashtirish aqli zaif bolaning xarakterini shakllantirish uchun juda muhimdir. Bunday sharoitda bola ijtimoiy harakatlarning boy taassurotlarini oladi, jamoaning oldida turgan vazifalarni hal qilishda faol ishtirok etadi va u jamiyat manfaatlariga mos keladigan odamning xarakterini shakllantiradi.
O'zgaruvchan tashqi sharoitlar bilan organizmning atrof-muhit bilan aloqalari, natijada vaqtinchalik ulanishlar tizimi, bir tomondan, doimiy ravishda murakkablashadi, boshqa tomondan, u yangi hayotiy harakatlar bilan o'zgartirilib, tuzatiladi. Vaqtinchalik ulanishning bunday nisbatan mobil tizimi, ta'rifiga ko'ra, I.P. Pavlova, dinamik stereotip.
Aqli zaif bolada dinamik stereotipni shakllantirish va o'zgartirish qiyin, chunki vaqtincha asabiy ulanishlar faol emas. Bu ko'pincha vaziyatga mos kelmaydigan, aqli zaif bolaning odatiy xatti-harakatlarini engib o'tish bilan bog'liq qiyinchiliklarni tushuntiradi. U atrof-muhitning salbiy ta'sirini yordamisiz engishga qodir emas va ko'pincha buning o'rniga unga moslashadi. Shuning uchun yordamchi maktabda o'quvchining fe'l-atvorini shakllantirishga katta e'tibor berilishi kerak, bu maktabda o'qitish, estetik tarbiya, bolaning maktab jamoat tashkilotlaridagi ishi va boshqalardan foydalanishi kerak.
Shunday qilib, aqlan zaif bolaning axloqiy tarbiyasi uning shaxsiyatining sifat jihatidan o'ziga xosligi bilan izohlanadigan qiyinchiliklarga duch keladi. Bu qiyinchiliklarni qaysidir ma'noda engish mumkin. Bir yoki boshqa og'ishlarni bartaraf etish bilan bir qatorda, bolaning ijobiy axloqiy fazilatlari va ijobiy axloqiy tajribasini shakllantirish kerak.
Axloqiy tarbiyaning tamoyillari mahalliy pedagogikada mavjud maqsadlilik, tarbiyani hayot bilan bog'lash, jamoada tarbiyalash, talabalarning yuqori faolligi va tashabbusi, o'quvchining shaxsiga hurmat va unga bo'lgan talablarni yoshini hisobga olgan holda taqdim etish. individual xususiyatlar, o'quv jarayonining birligi va yaxlitligi.
Bu barcha printsiplar aqlan zaif o'quvchilar bilan olib boriladigan tarbiyaviy ishning asosini tashkil etadi.
Uy pedagogikasida ikkita guruh mavjud axloqiy usullar tarbiya, chunki bu jarayon davomida talabalarning axloqiy ongi va ijtimoiy xulq-atvori shakllanadi, ularning jamoadagi munosabatlar tajribasi boyitiladi:
1) axloqiy ongni shakllantirish usullari;
2) Ijtimoiy xulq va ijtimoiy munosabatlar tajribasini shakllantirish usullari.
Axloqiy ongni shakllantirish usullari axloqiy tushunchalar va kategoriyalarni aniqlashga, axloqiy hissiyotlar va baholashlarni, ijtimoiy xulq-atvor normalarini ishlab chiqishga qaratilgan. Ushbu usullarga hikoyalar, suhbatlar, ma'ruzalar, axloqiy mavzular bo'yicha munozaralar, hayotdan olingan ijobiy misollar bo'yicha ta'lim berish kiradi.
Bolaning xatti-harakatlarini shakllantiradigan usullar bolalarning faoliyatini yo'naltirishga, axloqiy odatlarni shakllantirishga qaratilgan. Ushbu usullarning mohiyati nafaqat ko'nikmalarni rivojlantirish, "... lekin eng muhimi - shunga muvofiq harakat qilish zarurati" (G.I.Schukina). Ta'lim tushuntirishdan oldin yoki undan keyin bo'lishi mumkin. Yordamchi maktabning 1-2-sinflarida o'qituvchilar bolalarni muayyan xatti-harakatlar qoidalariga o'rgatishadi, garchi normaning o'zi haqida bilish bolaga har doim ham imkon bermaydi. Keyinchalik, bolaning aqliy rivojlanishi yuqori bo'ladi.
Jamoa hayoti, mehnatning har xil turlarida keng ishtirok etish, tashkilotlarda qatnashish - bularning barchasi talabalarga doimiy ravishda axloqiy me'yorlarni singdirish uchun imkoniyat yaratadi.
Shifokor va o'qituvchining dastlabki munosabati V.P. tomonidan bir necha bor ta'kidlangan. Kashchenko 1, shakllangan shaxsning potentsial ijtimoiy-psixologik foydasiga e'tibor qaratish kerak. Tibbiy va pedagogik harakatlarning o'lchami me'yordan og'ish darajasiga bog'liq. Shuning uchun, bu bolaning nuqsoni haqida emas, balki fe'l-atvori va xatti-harakatlarida patologik xususiyatga ega bo'lgan har qanday bola jamiyatning munosib a'zosi bo'lishi va uning ongiga atrofidagi odamlarning noto'g'ri xurofotlaridan himoyalangan qasddan muhr bilan shikast etkazilmasligi kerakligini yodda tutib, juda kamchilik haqida emas. Kashchenko o'quv jarayonining metodologik tomoniga alohida e'tibor qaratib, bolaning ta'lim tizimi va o'quv dasturiga moslashishi kerak, ammo ikkinchisi unga moslashtirilishi kerakligini ta'kidladi. Binobarin, har qanday sharoitda maktab har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga olishi shart. Aqliy tarbiya sohasida V.P. Kashchenko bolalarga bilimlarni jalb qilish, ularning intellektual rivojlanishining umumiy darajasini oshirish uchun ma'lum ma'lumotlarni berish vazifasini qo'ydi.
V.P. Kashchenko mamlakatda "alohida bolalarni" o'qitish va tarbiyalashning ilmiy asoslarini keng targ'ib qila boshladi.
1909 yilda u Moskva shahar ma'muriyatidagi shifokorlar va o'qituvchilarning maktablarda yordamchi sinflarni tashkil etish bo'yicha yig'ilishlarida qatnashdi, birinchi Smolensk yordam maktabiga bolalarni tanlashda qatnashdi.
"Biz bolani tarbiyalash haqida gaplasha olamiz, chunki bolalar jamoasining tarbiyasi haqida gapirish mumkin emas, shaxsni tarbiyalash usullaridan biri bu shaxsga tegishli bo'lgan jamoani tarbiyalashdir." Rivojlanayotgan shaxsni shakllantirishga atrof-muhitning ta'siri juda katta - bu V.P.Kashchenkoning fundamental tezisidir, unga ko'ra u bolaga pedagogik ta'sir tizimini yaratadi.
Professor L.G. Belskiy shunday deb yozgan: "Agar biz xarakterdagi kamchiliklarni shu qadar zaiflashtirsak, bola ham, o'spirin ham, uning sheriklari ham ularni sezmaydilar, demak, bizning vazifamiz bajarildi".
"Bolalarni sevish etarli emas, siz ularni bilishingiz kerak, lekin siz buni o'rganishingiz kerak" dedi professor M.N. Gernet. "Asl" material "qanday sifatga ega bo'lishidan qat'i nazar, chinakam to'la shaxsiyatning haykaltaroshi bo'lish uchun bolalarni me'yorida va undan yuz o'girishda bilish."
V.P. Kashchenko: «Har bir bola alohida tadbirlarni talab qiladigan o'ziga xos xususiyatlarini namoyish etadi. Ishni to'g'ri shakllantirish bilan har bir bolani individual va batafsil bilish, har bir talaba unga qanday zarar etkazmasdan va uning kuchini sarflamasdan qanday talablarni taqdim etishini bilish mumkin (va zarur).
Muvaffaqiyatning birinchi va eng muhim sharti sifatida ta'limning asosi bolaga samimiy, mehrli munosabat bo'lishi kerak. Tarbiyachi bolaga qanchalik yaqin bo'lsa, ularning o'zaro munosabatlari qanchalik samimiy bo'lsa, ta'limning poydevori shunchalik ishonchli bo'ladi. "
Shaxsning bunday axloqiy rivojlanishi tarbiyaning eng ideal natijasi deb qaralishi mumkin, bunda axloqiy ong va axloqiy xatti-harakatlarning rivojlanish darajalari to'liq mos keladi.
Biroq, oddiy o'quvchilarni o'qitish jarayonida ham ong va xatti-harakatlarning birligiga erishish juda qiyin bo'lishi mumkin. O'rta maktab o'quvchilari uchun bu vazifa yanada qiyinlashadi, chunki ong va xatti-harakatlar o'rtasidagi tafovut yanada muhimdir.
Aqliy rivojlanish, miya funktsiyalarining doimiy buzilishi tufayli odamning moslashish qobiliyatini buzishi, odamning xatti-harakatlarini sezilarli darajada o'zgartiradi. "Aqliy rivojlanish anomaliyalari, - deydi V.V. Korolev, - bu shaxsning ijtimoiy-psixologik deformatsiyasining bevosita sababi emas, balki uning paydo bo'lishiga yordam beradigan tuproqdir. Ular bilvosita ta'sirga ega bo'lib, bolaning tengdoshlari va tarbiyachilari bilan aloqalarini buzadi, normal mehnat va ta'lim faoliyatiga xalaqit beradi, natijada odamning boshqalarga qarama-qarshi bo'lishiga sabab bo'ladi va uning jamiyatga qarashlari va munosabatlarini shakllantirishga yordam beradi. " 1
O'rta maktab bitiruvchilarining ijtimoiy xulq-atvori o'quv yillari davomida ular bilan olib boriladigan tarbiyaviy ishlarning sifati bilan belgilanadi. Shu bilan birga, yordamchi maktablarda o'quvchilarning ijtimoiy va me'yoriy xatti-harakatlarini tarbiyalash muammolarini hal qilishning qiyinligi va ma'lum uslubiy o'ziga xosligi tan olinadi, bu biologik jihatdan past darajada davom etadigan aqlan zaif bolalarning bilim va hissiy-ixtiyoriy rivojlanishining yo'qligidan kelib chiqadi. Neyropsik jarayonlarning g'ayritabiiy ishlashi uning rivojlanishiga inson rivojlanishining biologik omillarining ta'siri ehtimolini oshiradi.
Vaziyatni anglay olmaslik, harakat va uning natijasi o'rtasidagi sabab-oqibat aloqasini anglash, boshqa odamning harakatlarining ma'nosini aniqlash ko'pincha aqlan zaif bolalarda xatti-harakatlarning asl sababidir.
Umumiy xulosalarni belgilash qobiliyatining pasayishi aqli zaif bolalarda kuzatilgan so'z va xatti-harakatlar o'rtasidagi tafovutga olib keladi. Tuyg'ularning nomutanosibligi, ularning ibtidoiy ehtiyojlarni qondirishga yo'naltirilganligi o'quvchilarni yordamchi maktabda o'qishini sezilarli darajada qiyinlashtiradigan omil hisoblanadi.
Aqli zaif bolalar tanqid va tanqidning sezilarli darajada pasayishi, yuqori ehtimollik bilan tavsiflanadi. Shu munosabat bilan, bolalar unga qarshilik ko'rsatish zarurligini tushunmay, salbiy ta'sirga tushib qolishlari mumkin.
O'rta maktab o'quvchilarida o'z-o'zini tanqid qilishni buzish ularni o'z-o'zini tarbiyalashga joriy etish imkoniyatlariga salbiy ta'sir qiladi
Aqli zaif o'quvchilar, ular tarkibiga kiradigan munosabatlar va xatti-harakatlarni mustaqil ravishda amalga oshirishda qiynaladilar o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan faoliyat. Bolalarga assimilyatsiya qilinishi kerak bo'lgan axloqiy me'yorlarni ta'kidlash, tushunish, umumlashtirishga yordam berish uchun muhim ta'lim vazifasi yuzaga keladi. Turli vaziyatlar va faoliyat turlarida xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtirishda talabalar faol bo'lishi va to'g'ri ish qilishga hissiy va shaxsiy qiziqish ko'rsatishi muhimdir.
Yaxshi tashkil etilgan mehnat faoliyati maktab o'quvchilari nafaqat mehnat ko'nikmalarini egallashga hissa qo'shibgina qolmay, balki axloqiy tarbiyaning o'zgarmas asosi bo'lib xizmat qiladi.
Aqli zaif bolalarga o'zlarining xatti-harakatlari va faoliyatlarini baholash juda qiyin, ammo ular boshqa bolalar singari o'zlariga hurmatni his qilishadi. O'quvchilar faoliyati va xulq-atvori to'g'risida ob'ektiv baho hukmlari o'qituvchi tomonidan shakllantiriladi, bolalarni asta-sekin o'rtoqlarning xulq-atvorini va o'z-o'zini hurmat qilishni o'rganishga odatlantiradi.
Aqli zaif sinfdoshlar orasida ijtimoiy-me'yoriy xatti-harakatlarni o'zlashtirish nuqtai nazaridan ancha katta tafovutlar kuzatilmoqda. Bunday holda, xulq-atvor, xarakter, faoliyat va hokazolarning ma'lum bir o'xshashligi ochiladi. aqliy rivojlanishning bir xil shakllari bilan bog'liq bolalarda.
Pedagogik ta'sir ko'rsatish vositalarini to'g'ri tanlash va aqlan zaif maktab o'quvchilarini o'qitish tizimini qurish uchun oligofrenik o'qituvchi nuqson tuzilishining xususiyatlarini yaxshi bilishi, birlamchi buzilish va ikkilamchi sapmalar bilan bog'liq bo'lgan farqlarni ajratishi kerak.
Har bir o'quvchining individual xususiyatlari va yosh xususiyatlarini hisobga olish muhimdir. Ushbu ma'lumotlar asosida talabaga individual yondoshishning taktik va strategik yo'nalishlari ko'rsatilgan. Ma'naviy tarbiyada yaxshi natijalarga, agar u ta'limning boshqa yo'nalishlari bilan bog'liq bo'lsa, erishish mumkin.
Axloqiy tarbiya bu:
Bolaning umumiy ta'lim va aqliy rivojlanishiga asoslangan ong;
Axloqiy tuyg'ular; estetik tarbiya bilan uzviy bog'liq holda amalga oshiriladi;
Mehnat ta'limi jarayonida eng oson rivojlanadigan axloqiy odatlar va xulq-atvor ko'nikmalari;
Xarakterli belgilar, ularning ko'pchiligi mehnat va jismoniy tarbiya jarayonida yaratiladi.
Axloqiy ta'lim bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish vazifalarini hal qilishga va uning kamchiliklarini tuzatishga yordam beradi.
Shunday qilib, axloqiy tarbiya ta'limning ajralmas qismi bo'lib, u barcha tomonlar bilan uzviy bog'liqdir.
O'qituvchi har bir o'quvchining yangi materialni o'zlashtirishga tayyorlanishi, maktabdan tashqari o'qish darsida o'qiganlarini to'g'ri tanlashi va tushuntirishi uchun qobiliyatlarini bilishi, uni hayotda ko'proq yoki ozroq mustaqillik bilan qo'llashi kerak. Shu maqsadda turli xil modifikatsiyalardagi o'qitish usullari va usullari qo'llaniladi. O'qituvchiga materialni o'rganishning turli bosqichlarida qanday tabiat va qancha yordam kerakligi haqida o'ylashga ko'p e'tibor berilishi kerak. Shuning uchun o'qituvchi bolalarning hayotda nima to'g'ri va nima noto'g'ri ekanligini tushunishlari uchun asarlarni diqqat bilan tanlashi kerak.
Ta'lim faoliyati - bu butun jamiyatni rivojlantirishga qaratilgan kengroq harakatlar tizimining bir qismidir; axloqiy tarbiyada g'oyaviy va ijtimoiy-psixologik darajadagi ta'lim harakatlarining birligi asosiy ahamiyatga ega; o'quv faoliyati vositalari axloqiy ong darajasiga mos bo'lishi kerak.
Axloqiy tarbiya vositalarini axloqiy ongning ijtimoiy-psixologik darajasi bilan bog'liq holda ajratib ko'rsatish kerak. Ma'naviy ongni qayta tiklash umuman va uning ijtimoiy-psixologik darajasidan kelib chiqib, tegishli naqshlarsiz mumkin emas. Amalda, faoliyat jarayoni, xulq-atvor, munosabatlar, narsalar barcha jarayonlarda zarur, ularning tarkibiy qismi tajribani tarjima qilishdir. Axloq masalasiga kelsak, bu erda uning ta'lim funktsiyasidagi model juda zarur va uni boshqa ta'lim vositalari bilan almashtirib bo'lmaydi.
M.A. Rozov ishonchli vaziyatda "to'g'ridan-to'g'ri xulq-atvor shakllari" kuchliroq "bo'lib qolishini va og'zaki ko'rsatmalarga emas, balki odamning odatlariga rioya qilishini" aniq ko'rsatdi. Ma'naviy tarbiyada namunalarning alohida rolini hisobga olgan holda, biz axloqiy ongning barcha sohalar va aloqa shakllariga, eng avvalo chuqur shaxsiy munosabatlar bilan ajralib turadigan narsalarga tubdan bog'liqligini ta'kidlashimiz mumkin.
VIII turdagi maxsus axloq tuzatish maktabi o'quvchilarini o'qitish printsiplari
Aqli zaif talabalarni o'qitishning ko'p qirrali tizimi
VIII turdagi axloq tuzatish maktabi
Ta'lim jarayonida shaxsning shakllanishi bilan shug'ullanishi kerak. Inson shaxsini anglash uning mehnatga, ijtimoiy tadbirlarga, o'qitishga, ta'limga munosabatini o'rganishning o'ta muhimligi bilan bog'liq. Shaxsni batafsil o'rganish, bolalarning muayyan guruhlarini va ularning har birini tarbiyalashning eng samarali usullarini aniqlashning muhim ahamiyati vujudga keladi.
Ta'lim jarayonida ijobiy tomonlar aniqlanadi, ularning asosida ta'lim samaradorligini oshirish mumkin.
Aniqlangan salbiy xususiyatlarni bartaraf etish kerak; shu bilan birga, ushbu xususiyatlarni keltirib chiqaradigan sabablarni aniqlash, ularni yo'q qilish uchun barcha sa'y-harakatlarni amalga oshirish juda muhim - tuzatish ishlari uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish juda muhimdir.
Intellektual nogiron bolalarni tarbiyalash tizimini oqilona qurish faqatgina nuqsonning tuzilishini to'g'ri tushunish bilan mumkin.
Maktabda o'tkaziladigan maqsadga yo'naltirilgan ta'limning roli juda katta.
Birinchidan, bu o'quvchilarga ko'p qirrali ta'sir ko'rsatishning yaxlit tizimi bo'lib, u ijtimoiy yo'naltirilganlik, mehnatga o'qitish, umumiy fanlar bo'yicha mashg'ulotlar va sinfda va maktab soatlaridan keyin olib boriladigan tarbiyaviy ishlardan iborat.
1. Yordamchi maktab o'quvchilarining ijtimoiy va me'yoriy xatti-harakatlarini tarbiyalash.
2. Jamoada aqlan zaif o'quvchilarni tarbiyalash.
3. O'rta maktab o'quvchilarining mehnat ta'limi
4. Aqli zaif talabalarning jismoniy tarbiyasi
5. O'rta maktab o'quvchilariga estetik tarbiya.
Intellektual nogiron bolalarni tarbiyalash tamoyillarini aniqlashda tarbiya tushunchasiga asoslanish juda muhimdir maxsus maktablar g'ayritabiiy rivojlanishni tuzatish jarayoni sifatida. Bu hayotga, mehnatga tayyor bo'lgan faol shaxsni shakllantirishni anglatadi.
- Ta'lim maqsadlarida bolaning hayoti va uning atrofidagi odamlarning hayoti unga mos fazilatlarni rivojlantiradigan tarzda tashkil etilishi kerak.Hayotning odatiy tartibi, zarur harakatlarning qat'iy ketma-ketlikda bajarilishi bolaning mas'uliyatini, aniqligini, tashkillashini shakllantiradi. Maxsus tuzatish muassasasi o'quvchisining hayoti muassasa devorlari bilan o'ralmasligi kerak, davlat maktablarida va tengdoshlarida o'quvchilar bilan aloqani ta'minlash juda muhimdir.
- O'quv jarayoni to'g'ri tashkil etilgan faol va mustaqil faoliyatga asoslanishi kerak. Faoliyat bolalarning jismoniy va aqliy xususiyatlarini, qiziqishlarini, yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda quriladi.
- Jamoada aqlan zaif bolalarni tarbiyalash juda muhimdir. Jamoaning tarbiyaviy kuchi o'qituvchiga jamoaga tayanib, uni boshqarish qobiliyatida juda samarali. Puxta tashkillashtirilgan jamoada ishlash intellektual nogiron bolalarda, birlamchi nuqsonning natijasi bo'lgan xususiyatlar bir tekislanadi.
- Ta'lim, mehnat, ijtimoiy moslashuv jarayonida talabalar o'rtasida dunyoqarashni izchil shakllantirish kerak.
Yordamchi maktab o'quvchilarining ijtimoiy va me'yoriy xatti-harakatlarini tarbiyalash.
Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni to'laqonli ijtimoiy moslashuvi ularning axloqiy-huquqiy ongi va tegishli ijtimoiy xulq-atvor tizimini shakllantirmasdan, o'rta maktab o'quvchilarining axloqiy-huquqiy tarbiyasi va tarbiyasi jarayonida amalga oshiriladi.
Intellektual nuqsonning mavjudligi ijtimoiy-me'yoriy xatti-harakatni ta'minlash muammosini hal qilishni sezilarli darajada murakkablashtiradi va individual shaxsning xatti-harakatlarida sapmalarning ehtimolini oshiradi.
Mahalliy oligophrenopedagogika yordamchi va ommaviy maktablarda o'quvchilarni o'qitishning ijtimoiy yo'naltirilganligining fundamental umumiyligini tasdiqlaydi. Ta'lim jarayonining mohiyatini bunday tushunish nazariyasi bilan kurashda tasdiqlandi, uning mohiyati bolaning rivojlanishidagi nuqsoni bo'lgan "axloqiy nuqson", shaxsning biologik jihatdan aniqlangan axloqsizligidan iborat edi, shuning uchun har qanday aqlan zaif bola potentsial jinoyatchidir.
Uydagi defektologiya insonning axloqiy fazilatlari, shuningdek, inson ongi mazmuni insonga ta'sir etuvchi ekologik omillarning ta'siri mahsuli degan fikrga asoslanadi.
VIII turdagi maxsus axloq tuzatish muassasasi bitiruvchisining ijtimoiy xulq-atvori uning butun o'quv yilida u bilan olib borilgan tarbiyaviy ishlarning sifati bilan belgilanadi.
Shu bilan birga, aqliy zaif bolalarning biologik jihatdan past asosda davom etadigan kognitiv va hissiy-ixtiyoriy rivojlanishining yo'qligi bilan bog'liq bo'lgan axloq tuzatish maktablarida o'quvchilarning ijtimoiy va me'yoriy xatti-harakatlarini tarbiyalash muammolarini hal qilishning qiyinligi, uslubiy o'ziga xosligi tan olinadi. Shaxsning shakllanishiga biologik omillarning ta'sirini hisobga olish, nuqsonning turli xil sifat xususiyatlariga ega bo'lgan aqlan zaif o'quvchilarni ijtimoiy tarbiyasida turli xil kompensatsion va tuzatish vositalarini izlashga e'tiborni oshirishga imkon beradi.
Ta'kidlash joizki, aqlan zaif o'quvchilarni tarbiyalash jarayonida ish birlashtirilib, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'ladi shaxsiy fazilatlar oldingi noto'g'ri ta'lim va nomuvofiq hayot tajribasi natijasida yuzaga kelgan tabiat va xatti-harakatlarning kamchiliklarini tuzatishga qaratilgan aniq tuzatish ishlari bilan.
Bolada shakllanadigan ong tizimi (bilimlar, tajribalar, baholashlar, odatlar, qadriyatlar, intilishlar, xatti-harakatlarning ichki tartibga soluvchisi) asosan uning ijtimoiy xulq-atvorini belgilaydi, pedagogik ta'sirning asosiy ob'ekti bo'lishi kerak. Bolaning ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan xatti-harakatlari, harakatlari, his-tuyg'ularini anglash va umumlashtirish katta rol o'ynaydi.
Aqli zaif bolaning kognitiv rivojlanishidagi buzilishlar bolani fikrlarni - xatti-harakatlarni tartibga soluvchi e'tiqodlarga aylantirilishi kerak bo'lgan xatti-harakatlarning mustaqil ravishda umumlashtirilishini qiyinlashtiradi.
Aqli zaif bolalarning rivojlanishining o'ziga xos xususiyati ularning ijtimoiy-me'yoriy xatti-harakatlarini tarbiyalash jarayonini murakkablashtiradi, ammo talabalarda jamiyatning axloqiy me'yorlarining insoniy mohiyati va adolati, juda muhimligi va huquqiy normalarga rioya etilishini tushunish juda muhimdir. Maxsus tuzatish muassasalari o'quvchilarni fuqarolik tarbiyasida katta tajribaga ega.
Aqli zaif o'quvchilarga o'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan tadbirlarga kiritilgan munosabatlarni va xulq-atvor harakatlarini mustaqil ravishda tushunish va umumlashtirish qiyin. Bolalarga assimilyatsiya qilinishi kerak bo'lgan axloqiy me'yorlarni ta'kidlash, tushunish, umumlashtirishga yordam berish uchun muhim ta'lim vazifasi yuzaga keladi. Shu bilan birga, har xil vaziyatlar va faoliyat turlarida xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtirishda talabalar faol bo'lishlari va to'g'ri ish qilishga hissiy va shaxsiy qiziqish ko'rsatishlari muhimdir. Faqatgina shunday sharoitda maktab o'quvchilarining axloqiy me'yorlarga bo'lgan bunday munosabati ta'minlanadi, students o'quvchilar tomonidan ularni "o'zlashtirib olishga" yordam beradi.
Aqli zaif bolalar bilan ishlashda o'quvchiga hurmat va talabchan munosabat, ularning har biriga optimistik gipoteza bilan, talabada ijobiy fazilatlar mavjud bo'lganda, uning shaxsini yaxshilash imkoniyatiga ishongan holda o'ta muhim yondashuvni anglatadi.
Talaba o'ziga muayyan vazifani ishonib topshirganida unga ishonchni ta'minlash kuchli o'quv ziyofati yordamchi maktabda.
Pedagogik ta'sir vositalarini to'g'ri tanlash va aqlan zaif o'quvchilar uchun ta'lim tizimini qurish uchun oligofrenik o'qituvchi juda muhimdir:
1. Birlamchi buzilish va ikkilamchi og'ish bilan bog'liq bo'lgan alomatlarni farqlash uchun nuqsonning tarkibiy xususiyatlarini bilish yaxshi. Faqat bolalarni bunday o'rganish o'qituvchiga o'quvchilarining muayyan harakatlarining asl sabablari va sabablarini to'g'ri tushunishga va shunga muvofiq samarali pedagogik choralarni ko'rishga imkon beradi.
2. har bir o'quvchining individual va shaxsiy xususiyatlarini hisobga olish - bolaning tegishli ijtimoiy me'yorlarni bilishi, ularga bo'lgan munosabati, qiziqishlari, maqsadlari, rejalari, odatlari, o'z-o'zini hurmat qilishi va da'volar darajasi, jamoadagi mavqei, o'qituvchilarga, tengdoshlariga munosabati, o'qish, ishlash. Ushbu ma'lumotlar asosida talabaga individual yondoshishning taktik va strategik yo'nalishlari keltirilgan.
Aqli zaif o'quvchilar bilan ularning ijtimoiy va me'yoriy xatti-harakatlarini shakllantirishga qaratilgan tarbiyaviy ishlar integratsiyalashgan tizimga kiritilgan.
Birinchi guruh - asosiy maqsad talabalarning axloqiy va huquqiy bilimlarini, baholashlarini, e'tiqodlarini shakllantirish (hikoya, suhbat, tushuntirish, ishontirish, rol o'ynash o'yinlari, bahs-munozaralar, turli vaziyatlarda to'g'ri xulq-atvorni modellashtirish).
2-guruh - ijtimoiy munosabatlar tajribasi, ijtimoiy va me'yoriy xulq-atvor odatlarini shakllantirishga yo'naltirilgan usullar (turli xil faoliyat turlarini amaliy tashkil etish va turli vaziyatlarda shaxslararo muloqot, mashqlar, mashg'ulotlar);
3-guruh - shaxsga ta'sir ko'rsatish vositalari, bu shaxs va jamoaning ijtimoiy va me'yoriy xatti-harakatlarini qo'shimcha ravishda rag'batlantiradi yoki ijtimoiy og'ishlarning namoyon bo'lishiga to'sqinlik qiladi (rag'batlantirish, raqobat, qoralash, jazolash).
Axloq tuzatish maktabida o'quvchilarning to'g'ri xulq-atvorini shakllantirishda ularning hayoti va faoliyati sodir bo'ladigan shart-sharoitlar - rejim, o'qituvchilar va boshqa shaxslarning shaxsiy namunalari muhim rol o'ynaydi.
VII. Operatsiya qilingan hududni behushlik qilish. VI. Amaliyot paytida anatomik va topografik ma'lumotlar V. Xavfsizlik va hayvonlarning fiksatsiyasi Ushbu bo'limda operatsiya paytida hayvonni muayyan holatda mahkamlash usullari va usullari tasvirlangan .... [batafsil o'qish]
VII. 205. Orqa miya asab tizimi, uning shakllanishi, tarmoqlari. Orqa miya nervlarining orqa shoxlari va ularning tarqalishi. Orqa miya nervlarining pleksuslarining shakllanishi. 206. Servikal pleksus, uning topografiyasi, asablari; innervatsiya zonalari. ... [batafsil o'qish]
VIII) Endokrin bezlarning tasnifi.Endokrin bezlarning kelib chiqishi va rivojlanishi bir nechta guruhlarga bo'linadi. 1. Branchiogen guruh. Ushbu guruhga tegishli bo'lgan qalqonsimon va paratiroid bezlari endodermal va ...
EPILEPSIYA, EMOTIONLAR VA SIMPATIK TIZIM Emotsional qo'zg'alish epileptik tutilish yoki EEGda konvulsiv oqindi paydo bo'lishiga olib kelishi mumkinligi qat'iyan tasdiqlanganligi sababli, hissiyotlarning turli xil tutilishlar bilan o'zaro bog'liqligini tahlil qilish muhimdir ... [ko'proq o'qish]
Buyuk fransuz inqilobining asosiy bosqichlari: 1. 1789 yil 14 iyul - 1792 yil avgust - yirik burjua (Feliya) hokimiyatiga kelishi va konstitutsiyaviy monarxiyaning o'rnatilishi. 2. 1792 yil avgust - 1793 yil iyun - Girondinlarning hokimiyatga kelishi, ya'ni o'rta tijorat va sanoat vakillari ... [ko'proq o'qish]
XVIII-XIX asrlarda ROSSIYA XVIII asr boshlariga kelib. rus ijtimoiy tuzumi kuchli, zolim kuch bilan noaniq edi. Mamlakat bo'ylab 20-30 ishlab chiqarish. Aslida armiya yo'q edi, maktablar cherkovlarga biriktirilgan va dunyoviy ta'lim yo'q edi. O'sha paytda Evropa uchun Rossiya ... edi [ko'proq o'qish]
Islohotlar faoliyatini o'rganish harbiy islohotlardan boshlanishi kerak, chunki V.O. Klyuchevskiy, "urush o'zgarishlarning asosiy omili edi va harbiy islohot uning boshlanish nuqtasi edi". Harbiy islohotning asosiy mazmuni muntazam ...
(Slayd 1) Intellektual nogiron o'quvchilarni o'qitish jarayoni o'quv jarayonidagi mantiqiy izchil tarkibiy aloqalardan tashkil topgan yaxlit tizimdir. Ushbu aloqalar ketma-ket shakllantiriladi, ular bir-birini to'ldiradi, bilim, ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonida amalga oshiriladi. Quyidagi tarkibiy qismlar ajralib turadi: o'quv materialini o'quvchi tomonidan idrok etish, uni tushunish, xotirada jamlash va olingan bilim va ko'nikmalarni qo'llash.
Printsip bu aloqa va mavhumlashtirish orqali kelib chiqadigan sohadagi barcha hodisalarga nisbatan qo'llaniladigan asosiy qoidadir.
(Slayd 2) Didaktik printsiplar yosh avlodni o'qitish va uni jamiyat hayotida ishtirok etishga tayyorlashga yo'naltiradigan asosiy qoidalarni tushunadi. Pedagogik amaliyotda printsiplar ko'rsatmalar rolini bajaradi va barcha fanlar uchun universaldir.
(Slayd 3) EK Gracheva, V.P. Kashchenko, L.S. Vygotskiy, A.N. aqliy nogiron bolalarni o'qitish printsiplarini rivojlantirishga katta hissa qo'shdilar Graborov, G.M. Dulnev va boshq.
Oddiy va aqli zaif bolalar va o'spirinlarni o'qitish va tarbiyalash ikkala holatda ham har xil amalga oshiriladigan bir xil printsiplarga asoslanadi. Bular tarbiyalash va rivojlanishning ta'lim tamoyillari, ta'lim va hayot, fan va erkinlik o'rtasidagi bog'liqlik, tizimlilik va izchillik, ong va faoliyat, ko'rish qobiliyati, jamoaviy o'rganish va o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda.
Faqat aqliy qobiliyati sust bolalar va o'spirinlarni o'qitishda qo'llaniladigan o'ziga xos didaktik printsiplar mavjud. Bularga o'qitishning tuzatuvchi yo'nalishi printsipi, o'qitishning kasbiy tabiati, umumiy ta'lim va mehnat ta'limi o'rtasidagi munosabatlar, xavfsiz analizatorlarga ishonish kiradi.
Ta'limning umumiy tamoyillarini ko'rib chiqing. (4-1-slayd)
Tarbiyalash va rivojlantirish bo'yicha ta'lim (Slayd 4-2) o'quvchilar o'rtasida dunyoqarash va axloqiy asoslarni maqsadli ravishda shakllantirish, har bir bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga hissa qo'shish zarurligini bildiradi.
VIII turdagi maxsus (tuzatish) maktabda o'quvchilar to'g'ri xulq-atvor ko'nikmalariga o'rgatiladi, axloqiy g'oyalarni, axloqiy tuyg'ularni shakllantiradi. Tarbiyalash va rivojlanishni rivojlantirish printsipi maktab o'quvchilari orasida kognitiv qobiliyatlarni shakllantirishda, hissiy-ixtiyoriy va xulq-atvor sohalarida amalga oshiriladi.
Ta'limning hayot bilan o'zaro bog'liqligi printsipi (Slayd 4-3) o'quvchilarning dunyoqarashini shakllantirishga yordam beradi, ular uchun o'quv faoliyatining ahamiyatini oshiradi, bu faoliyatni mazmunli qiladi va shu bilan bolalarning o'qish uchun ixtiyoriy harakatlarini safarbar etadi va olingan bilimlarni amalda qo'llash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.
Intellektual nogiron bolalar uchun motivatsiya juda muhimdir. Nima uchun bizga bu yoki boshqa bilimlar kerak va ular buni hayotda qanday qo'llashlari mumkin.
O'qitishning ilmiyligi va foydalanish printsipi (Slayd 4-4) talabalarni ilmiy bilimlarga jalb qilish jarayonida ularning yoshini va psixofizik xususiyatlarini hisobga olishni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, erkin foydalanish mumkin bo'lgan qiyinchiliklar o'lchovi sifatida tushuniladi.
VIII tipdagi axloq tuzatish maktablaridagi ta'lim mazmuni ushbu toifadagi bolalarning imkoniyatlarini hisobga olgan holda moslashtiriladi. Ommaviy maktab o'quv rejasi bilan taqqoslaganda, o'rganilayotgan materialning hajmi va chuqurligi sezilarli darajada kamayadi, kamroq bilim va ko'nikmalar tizimi beriladi va bir qator tushunchalar o'rganilmaydi. Talabalar vaqt o'tishi bilan va sekin sur'atda material o'rganishni o'rganadilar, shuning uchun to'qqiz yildan o'n bir yilgacha nisbatan kam miqdordagi materialni o'zlashtiradilar.
O'qishda izchillik va izchillik printsipi (4-5-slayd) o'quvchilarga dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirishlari uchun zarurdir.
Ma'lumki, intellektual nogiron bolalarning g'oyalari va bilimlari parchalanmagan, tizimsizdir, o'quvchilar ularni bir vaziyatdan boshqasiga, yangi holatga o'tkazishda qiyinlashadi, bu esa ba'zan ulardan foydalanishni imkonsiz qiladi. Shuning uchun VIII turdagi maxsus (tuzatish) maktablar uchun asosiy vazifalardan biri bu bolalarda bilim, ko'nikmalarga ega bo'lish tizimini shakllantirishdir. Maktab fanlarini sinchkovlik bilan o'rganish bolalar ongida dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirishni ta'minlay olmaydi. Dasturlar va darsliklar tarkibidagi kelishmovchilikni bartaraf etish uchun ichkarida fanlar va fanlararo aloqalar ta'minlangan va integratsiyalashgan fanlar o'quv dasturiga kiritilgan. O'qishdagi izchillik va izchillik tamoyili sinfdagi o'qituvchilar va o'quvchilarning o'zaro bog'liq harakatlarida amalga oshiriladi.
Ta'limda ong va faoliyat printsipi (Slayd 4-6) o'quvchilarning ongga bo'lgan munosabatini, ularning bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni ongli ravishda o'zlashtirishi, ushbu bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni boshqa o'quv fanlarini o'rganishda va hayotda qo'llanishini nazarda tutadi. kognitiv faoliyat.
Ushbu tamoyil aqliy qobiliyati sust bolalar va o'smirlarni tarbiyalashda alohida ahamiyatga ega. Oddiy rivojlangan tengdoshlaridan ko'ra ularga ongli ravishda o'rganish juda qiyin. Shuning uchun birinchi navbatda o'quvchilarning o'quv materiallariga bo'lgan qiziqishini rivojlantirish kerak. Shu maqsadda har xil ko'rinish, didaktik o'yinlar, ajablantiradigan lahzalar, mukofotlar qo'llaniladi.
Treningda vizualizatsiya tamoyili. (Slayd 4-7) Ko'rish o'rganish boshlang'ich sifatida tan olingan, dunyoni anglashning muhim vositasi sifatida xizmat qiladi.
Intellektual nogiron bolalarni o'qitishda vizualizatsiya printsipi ularning psixofizik xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi: pertseptual xususiyatlar, o'ziga xos fikrlashning tarqalishi, mavhum fikrlashni rivojlantirishning cheklangan qobiliyati. Bolalarni o'qitishning dastlabki yillarida haqiqiy narsalar, o'yinchoqlar, yorqin rasmlar, illyustratsiyalarga ustunlik beriladi. Katta yoshdagi o'quv yillarida foydalanilgan ko'rish qobiliyati tabiati o'zgaradi: u chizilgan, umumlashtirilgan bo'ladi. Intellektual nogiron o'quvchilarni o'qitishda vizualizatsiyadan foydalanib, vizual va og'zaki usullarning to'g'ri nisbatlarini eslab qolish kerak.
O'qitishning kollektiv mohiyati va o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish printsipi (4-8 slayd) sinfni yagona o'quv jamoasi sifatida tarbiyalash, barcha talabalarning faol, uyushgan ishlashi uchun shart-sharoit yaratish va shu bilan birga har bir o'quvchiga individual yondashish zarurligini anglatadi.
Dastur materiallarini o'zlashtirishda aqliy nogiron talabalarning imkoniyatlari turlicha ekanligi hisobga olinib, amalga oshirilishi kerak tabaqalashtirilgan yondashuv mashg'ulotlarda. Ushbu yondashuvning asosi o'quv materiallarini o'zlashtirishda talabalarning turli xil imkoniyatlari hisoblanadi. O'quv materialini o'zlashtirish imkoniyatlariga qarab talabalarning to'rtta guruhi shartli ravishda ajralib turadi.
1-guruh - dastur materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirgan talabalar.
2-guruh - sinfda muvaffaqiyatli o'qiyotgan talabalar, ammo ular ishlarni bajarishda kamroq mustaqillik bilan ajralib turadi.
3-guruh - o'quv materialini o'rganishda qiynalayotgan va o'qituvchining yordamiga muhtoj bo'lgan talabalar.
4-guruh - o'quv materiallarini eng past darajada o'zlashtirgan talabalar.
Individual yondashuv har bir talabaning individual xususiyatlarini hisobga olish va uning o'qishi va rivojlanishining maqbul usullarini tanlashdan iborat.
O'rganishda kuchlilik printsipini (Slayd 4-9) amalga oshirish, avvalambor, xotiraning ob'ektiv qonunlariga, uning inson aqliy hayotidagi roliga asoslanadi.
Tuzatish maktablari o'quvchilari tomonidan eslab qolishning ratsional usullarini o'zlashtirish ularning bilim va ko'nikmalarini kuchli egallashining muhim shartlaridan biridir. Takrorlash muntazam ravishda amalga oshirilishi kerak va konsentratsion emas, balki tarqalishi kerak, ya'ni. bir qator darslarda davom eting.
O'rganishning o'ziga xos printsiplari ham mavjud. (5-1-slayd)
O'qitishda tuzatuvchi yo'naltirish printsipi T.A.Vlasova, N.G. Morozova, M.S.Pevzner va boshqalar asarlarida to'liq va chuqur yoritilgan bo'lib, u boshlang'ich va ikkinchi darajali nuqsonlar, ta'limning rivojlanishdagi etakchi o'rni haqidagi ta'limotga asoslanadi. kompensatsiya.
(Slayd 5-2) Tuzatuvchi yo'naltirish printsipi aqliy qobiliyati buzilgan o'quvchilarning bilim, hissiy-ixtiyoriy va xulq-atvor sohalarini o'qitish orqali tuzatishni o'z ichiga oladi. VIII turdagi maxsus (korrektsiya) maktabida maxsus fanlar (nutqni rivojlantirish, ijtimoiy yo'naltirish va boshqalar) joriy etildi.To'g'ri tuzatish vazifalari ushbu darslarda hal qilinadi: bolalarning dunyo haqidagi bilimlari va g'oyalari kengaytirilib, tizimlashtirilib, o'quvchilarning idroklari, tafakkuri va nutqlari tuzatiladi; jamoat joylarida o'zini tutish qoidalari bilan tanishish.
Muayyan didaktik printsip mehnat mashg'ulotining kasbiy tabiati. (Slayd 5-3) Aqliy zaif nogiron o'quvchilarga ularga mavjud bo'lgan kasblar: chilangar, to'quvchi, tikuvchi va boshqalar o'qitiladi. Shunday qilib, bitiruvchilar jamiyatda o'z o'rnini topishga yordam beradigan kasbga ega.
Umumta'lim va mehnat ta'limi o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik printsipi (5-4-slayd) barcha umumta'lim fanlarini ish materiallarini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun zarur asoslarni ta'minlashga yo'naltirilgan.
Xavfsiz tekshirgichlarga ishonish printsipi. (5-5-slayd) Aqliy qobiliyatlari zaif o'quvchilar ko'pincha to'liq bo'lmagan, noto'g'ri ma'lumotlarga ega. Ularni shakllantirish uchun idrok jarayonida barcha analizatorlarni kiritish kerak.
Maxsus ta'lim va tarbiya sharoitida printsiplarni amalga oshirish mumkin. Agar ob'ektga ta'sir qilish muntazam, ketma-ket, maqsadli va tizimli ravishda amalga oshirilsa.
(Slayd 6) Intellektual nogiron bolalarni tarbiyalash odatdagi rivojlanayotgan o'quvchilar bilan bir xil printsiplarga muvofiq amalga oshiriladi, ammo umumiy printsiplar bilan bir qatorda ta'limning tuzatuvchi printsiplari ham mavjud. Tuzatish sifatida quyidagilarni ajratish mumkin: (7-slayd)
Ta'lim jarayonining optimistik istiqbollari;
Ta'limning tuzatuvchi va rivojlanayotgan xususiyati;
Integratsiyalashgan yondashuv va o'quvchiga, o'quvchiga samarali ta'sir ko'rsatish;
Ta'lim jarayonida individual va tabaqalashtirilgan yondashuv;
Talab, shaxsga hurmat bilan birlashtirilgan.
Yuqoridagi barcha printsiplarning amalda bajarilishi talaba va umuman ta'limga kompleks yondashuvni talab qiladi.
Ta'lim jarayonining optimistik istiqbollari. (Slayd 7-1) Ushbu jarayonning mohiyati boladagi ijobiy narsalarga ishonishdir. O'qituvchi o'z faoliyati jarayonida va talabaning faolligi davomida bir nechta muhim talablarni eslab qolishi kerak, ular quyidagicha shakllantirilishi mumkin: "vaqtni payqang va vaqtingizni oling", "buyurtma berishdan ko'ra maslahat berish yaxshiroqdir", "boladagi yaxshi narsalarni ta'kidlash, o'ylash va yaxshilash uchun imkoniyat berish".
Ta'limning tuzatuvchi-rivojlantiruvchi tabiati (Slayd 7-2) tuzatish, tekislash, psixofizik rivojlanishning kamchiliklarini zaiflashtirish va shu asosda talaba o'zini to'la huquqli shaxs sifatida isbotlay oladigan sharoitlarni yaratishni o'z ichiga oladi.
Hozirgi vaqtda tuzatishning bir nechta turlari ajratilgan: o'quv, mehnat, ijtimoiy va huquqiy, hissiy, psixologik. Tuzatuvchi va rivojlanish ta'sirining kuchli vositasi mehnat faoliyati hisoblanadi. Mehnat jarayonida sezgi, aqliy, aqliy, ijro funktsiyalarini rivojlantirish va tuzatish uchun qulay sharoitlar, har bir harakat hissiyot va aql bilan boshqariladigan sharoitlar yaratiladi. Shuni esda tutish kerakki, mehnat "agar u maxsus tashkil etilgan va tuzatish choralari bilan chambarchas bog'liq bo'lsa".
Talaba, o'quvchi bo'yicha integratsiyalashgan yondashuv va ma'lumotlarni samarali tahlil qilish printsipi. (Slayd 7-3)
Ta'lim jarayonida ushbu tamoyilni amalga oshirish:
Psixologik, tibbiy va pedagogik ma'lumotlarning chuqur tahliliga asoslanib, o'quvchiga barcha ta'sir shakllarining samaradorligi;
Tuzatuvchi vositalar yordamida ijobiy dinamika yuzaga keladi, umuman shaxsga murakkab ta'sir ko'rsatiladi.
O'qituvchi faoliyatiga quyidagi talablar muhim deb ajralib turadi:
Tizimli ta'sirlar;
Maktab o'qituvchisi, o'qituvchisi, ota-onalari faoliyatida izchillik;
Har bir o'quvchining rivojlanish xususiyatlarini bilish, individual yondashuv unga ta'lim jarayonida;
Tarbiyaviy ishlar jarayonida uzluksizlik va izchillikka rioya qilish;
Ijobiy yakuniy natijaga e'tiboringizni qarating.
Ta'lim jarayonida individual va tabaqalashtirilgan yondashuv printsipi. (Slayd 7-4) Printsipning mohiyati shundaki, o'quvchilarning psixofizik ma'lumotlari bo'yicha tarkibi heterojen. Bitta talaba har qanday ta'lim ta'siriga, voqeaga, boshqasi esa aksincha kiritiladi. Tashqi kuzatuvchi bo'lib qoladi. O'qituvchi individual shaxsga xos bo'lgan xususiyatlarni, masalan, ta'lim darajasi, vazifalarni tushunish darajasi, sinfda, guruh tadbirlarida ishtirok etish imkoniyatini hisobga olishi kerak.
Agar talabalarning tarkibi bir xil bo'lsa va biz individual ko'rsatkichlardagi tipologik farqlar haqida gapiradigan bo'lsak (xulq-atvor buzuqlik darajasiga, tadbirda ishtirok etish imkoniyatiga va hokazo), talabalarga differentsial yondashuvni amalga oshirish tavsiya etiladi. O'quv guruhi kuchli, o'rta va o'zgaruvchanlarni ajratib turadigan tipologik kichik guruhlarga bo'linadi; xulq-atvor buzilishlarining namoyon bo'lishi bilan - vosita faolligi, charchoqning kuchayishi, psixopatik xatti-harakati bo'lgan bolalar. Har bir kichik guruhga ta'sir qilishning har xil shakllari kerak.
Shaxsni hurmat qilish bilan birgalikda aniqlik printsipi. (Slayd 7-5)
Ushbu tamoyil tuzatuvchi deb tasniflanadi, chunki u bolaga ijobiy belgilar va kamchiliklarini tushunishga yordam beradigan ta'lim ta'sirini o'z ichiga oladi. O'quvchiga talablar qo'ygan holda, ularning ongiga ularning to'g'riligi va maqsadga muvofiqligini etkazish kerak, normadan chetga chiqish yo'llarini ko'rsatish kerak. Talab, ma'lumotli shaxsning hurmatiga asoslangan bo'lishi kerak.
L.S. Vygotskiyning fikriga ko'ra, tarbiyalash bilan bir qatorda nuqsonli mashg'ulotlar yo'q; nuqson to'siq emas, bu alohida yondashuvni talab qiladi. Shuni esda tutish kerakki, nuqson bilan bir qatorda uning oqibatlarini bartaraf etish uchun kompensatsion imkoniyatlar paydo bo'ladi.
Ishlatilgan adabiyotlar
1. Miya V.M. "Oligofrenopedagogiya asoslari" - M /.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2006 yil
2. Puzanov B.P., "Aqliy zaif nogiron bolalarni o'qitish: (Oligofrenopedagogika) - M.:" Akademiya "nashriyot markazi 2003 y.
