Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatining xususiyatlari. Kurs ishi: Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni shakllantirish

Kognitiv faollik ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyat bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolalarda turli faoliyat turlarida shakllanadi.

Lug'atlar, ensiklopediyalardagi maqolalarda "faoliyat" tushunchasi ko'pincha "faoliyat" tushunchasi orqali, faoliyat - faoliyat orqali ochiladi.

Shaxs faoliyat jarayonida shakllanadi va rivojlanadi, shaxsning faoliyatga munosabatiga qarab, faoliyat turli darajalarga, har xil xarakterga ega bo'lishi mumkin. Faoliyat - bu shaxsning faoliyatga munosabatida namoyon bo'ladigan shaxsiy xususiyat: tayyorlik holati, mustaqil faoliyatga intilish, uni amalga oshirish sifati, maqsadga erishishning eng yaxshi usullarini tanlash.

Kognitiv faoliyat katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga bo'lgan qiziqishini, ichki maqsadga muvofiqligini va ulardan foydalanishning doimiy ehtiyojini aks ettiradi. turli yo'llar bilan bilim va ufqlarni to'plash, kengaytirish harakatlari.

Tabiatan olimlar kognitiv faoliyat mavzu quyidagi faoliyat darajalari bilan belgilanadi:

1) reproduktiv-imitativ faoliyat, uning yordamida faoliyat tajribasi boshqasining tajribasi orqali to'planadi;

2) qidiruv va ijro faoliyati; tugadi yuqori daraja chunki katta darajada avtonomiya mavjud. Bu darajada vazifani tushunish va uni bajarish uchun vositalarni topish kerak;

3) ijodiy faoliyat yuqori darajadir, chunki vazifaning o'zi bola tomonidan qo'yilishi mumkin va uni hal qilishning yangi, noan'anaviy, o'ziga xos usullari tanlanadi.

Katta yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirish maktabgacha yosh Bu ideal variantni ifodalaydi, agar uning shakllanishi asta-sekin, bir tekisda, atrofdagi dunyo ob'ektlarini bilish mantig'iga va shaxsning o'zini o'zi belgilash mantiqiga muvofiq sodir bo'ladi. muhit.

Kognitiv faoliyat - bu atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarini to'liq bilishga intilish. Bolaning kognitiv faolligini shakllantirishga ta'sir qiluvchi omillar sifatida ushbu muammoni o'rgangan mualliflar quyidagilarni ajratib ko'rsatishadi:

Aloqa;

Yangi tajribaga bo'lgan ehtiyoj;

Faoliyat rivojlanishining umumiy darajasi.

Normativ vaziyatning parametrlarini o'zgartirish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatining namoyon bo'lishiga, vaziyatning murakkablik darajasining oshishiga, ya'ni vaziyatning tashqi parametrlari sonining ko'payishiga va mumkin bo'lgan harakat usullariga ta'sir qiladi. , bolaning ko'rsatadigan kognitiv faolligi ortadi.

Mahalliy psixologlarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanish darajasining ko'rsatkichlaridan biri bu bolalarning o'rganish qobiliyatidir. Ushbu kontseptsiyaning asosini ta'kidlangan L.S. Vygotskiy aqliy faoliyatning ikki darajasi: haqiqiy va istiqbolli.

Ikkinchisi intellektual rivojlanish bilan bevosita bog'liq. O'rganish nafaqat istiqbol doirasida amalga oshirilsa va eng samarali bo'ladi. haqiqiy rivojlanish. Qulay davr sezgir, bolaning rivojlanishi uchun eng istiqbolli deb ataladi. O'rganish turli yo'llar bilan ko'rib chiqiladi: umumiy "bilimga moyillik" (B.G. Ananiev), "bilim va aqliy faoliyat usullarini o'zlashtirishga moyillik" (N.A. Menchinskaya), "o'quvchilarning umumiy rivojlanish tezligi" ( Z.I. Kalmikov). L.S. Vygotskiy o'rganish xususiyatlariga va bolaning o'rganilgan usulni o'tkazish qobiliyati, shunga o'xshash vazifani mustaqil ravishda bajarish uchun harakatlar kabi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini faollashtirish ma'lum bir rag'batlantirishni, bilish jarayonini kuchaytirishni o'z ichiga oladi. Bilimning o'zi olingan bilimlarni idrok etish, yodlash, saqlash, tushunish, takrorlash va izohlashdan iborat ketma-ket zanjir sifatida ifodalanishi mumkin.

Shubhasiz, faollashtirish barcha ketma-ket bosqichlarda bir vaqtning o'zida amalga oshirilishi mumkin, lekin u har qanday vaqtda ham sodir bo'lishi mumkin. Bilimni, ayniqsa o'qituvchini rag'batlantiradi, faollashtiradi. Uning harakatlari bilishning har bir bosqichini turli texnika va mashqlar yordamida mustahkamlashdan iborat. Aynan shu mantiqqa ko'ra, katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rivojlanish ta'lim dasturlari quriladi: intensiv kognitiv faoliyat uchun shart-sharoitlarni doimiy tashkil etish orqali odatiy kognitiv faoliyatga, keyin esa o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ichki ehtiyoj.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv motivatsiyasini rivojlantirish darsda maxsus texnika va o'qitish usullaridan foydalangan holda tashkil etilgan shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan tadbirlar orqali amalga oshiriladi, xususan, mustaqil ahamiyatga ega bo'lgan maqsadni qo'yish va tushunish (motiv-maqsad); ish faoliyatini bosqichma-bosqich va yakuniy baholash (aniq maqsad); faoliyatning yakuniy natijasini ko'rsatish (o'zaro nazorat, o'zaro baholash, keyin o'z-o'zini nazorat qilish, o'z-o'zini baholash), vazifani bajarish jarayonida harakatning shablonli emas, balki o'zgaruvchan usullaridan foydalanish. Bundan tashqari, musobaqa sharoitlari, ijodiy vazifalar, qoidalar bo'yicha o'yinlar, sinfda va uyda bolalarga beriladigan mustaqillik ham katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning motivatsiyasini oshirishga yordam beradi. Har bir bolada o'z "men"ini shakllantirishga katta e'tibor qaratish lozim, bu esa o'z-o'zini anglash, o'z-o'zini hurmat qilish, mulohaza yuritish va pirovardida bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirishga yordam beradi.

O'quv jarayonida kognitiv vazifalardan foydalanish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirishning asosiy shartidir. Kundalik o'rgatish amaliyotiga bolalar tomonidan kognitiv vazifalarni mustaqil ravishda hal qilishga tayyorgarlikni ham, ushbu vazifalarni hal qilishni ham kiritish kerak, chunki "ularni hal qilish qobiliyati kognitiv mustaqillikka erishishning eng muhim mezoni hisoblanadi. Ushbu vazifalarning tobora ortib borayotgan murakkabligi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligi va mustaqilligi darajasining hal qiluvchi ko'rsatkichidir.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda rivojlanishi kerak bo'lgan faoliyat ko'rsatkichlari quyidagilar bo'lishi mumkin: tashabbuskorlik, energiya, intensivlik, diapazon, kenglik, natijalar ko'lami (faoliyat xususiyatlari), vijdonlilik, qiziqish, qiziquvchanlik (faoliyatga ijobiy munosabat), mustaqillik, o'zini o'zi boshqarish. , faoliyatni anglash, iroda (maqsadga erishishda qat'iylik, qat'iyatlilik, ishlarni oxiriga etkazish), maqsadlilik, maqsadlilik, ijodkorlik.

Ish turi:

Psixologiya

Fayl formati:

Fayl hajmi:

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini didaktik o'yinlar yordamida rivojlantirish

Siz talaba qog'ozini yozishga yordam berish narxini bilib olishingiz mumkin.

Albatta qabul qilinadigan qog'oz yozishda yordam bering!

“BAYKAL IQTISODIYOT VA HUQUQIY INSTITUTI” OLIY KASB-TA’LIM NODAVLAT MASSASİYASI

PSIXOLOGIYA FAKULTETI

PSIXOLOGIYA KAFEDRASI

"Ish himoya qilish uchun tasdiqlangan"

Bo `lim boshlig` i,

Sanjaeva R.D. Psixologiya fanlari doktori

Yakuniy malakaviy ish

DIDAKTIK O'YIN ORQALI MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNING KOGNITİV FAOLIYATINI RIVOJLANISH.

Talaba tomonidan amalga oshiriladi ishdan bo'shatish shakli o'rganish

NIKOLAEVA NATALIYA NIKOLAEVNA

Ilmiy maslahatchi: BAYARTUEVA S.S., t.f.n.

Ulan-Ude - 2014 yil

KIRISH

I BOB

2 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirishda didaktik o'yinning ahamiyati

1-bob uchun xulosalar

II-BOB. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni rivojlantirishni eksperimental o'rganish.

1 Tashkilot, metodlar va tadqiqot usullari

2 Eksperimentning aniqlash bosqichida sub'ektlarni o'rganish natijalarini tahlil qilish va sharhlash

3 Eksperimentning shakllantirish bosqichida sub'ektlarni o'rganish natijalarini tahlil qilish va sharhlash

1-bob uchun xulosalar

XULOSA

FOYDALANILGAN MA'LUMOT MANBALARI RO'YXATI

ILOVA

KIRISH

Jamiyat rivojlanishining hozirgi bosqichidagi innovatsion jarayonlar, birinchi navbatda, maxsus tizimga ta'sir qiladi maktabgacha ta'lim bolaning potentsial qobiliyatlarini ochib berishning dastlabki bosqichi sifatida.

Innovatsiyalar ishlatiladigan yangi usullar, shakllar, vositalar, texnologiyalarni belgilaydi o'qitish amaliyoti, eshitish qobiliyati buzilgan bolaning shaxsiyatiga, uning kognitiv faolligini rivojlantirishga qaratilgan.

Ta'lim rivojlanishining barcha bosqichlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini oshirish muammosi eng dolzarb masalalardan biridir, chunki faoliyat zarur shart shaxsning aqliy rivojlanishi.

Kognitiv faoliyatni rivojlantirish muammosi o'qituvchilar va psixologlarning turli ishlarida ko'rib chiqilgan. Ya.A. Komenskiy, K.D. Ushinskiy, D.Lokk, Jan-Jak Russo kognitiv faoliyatni maktabgacha yoshdagi bolalarning bilimga bo'lgan tabiiy istagi sifatida aniqladilar. A.K. Markova, V.P. Lozovaya, J.N.Telnova, G.I.Shchukina va boshqalar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faoliyatning xususiyatlarini va uni faollashtirish usullarini o'rgandilar. IN Yaqinda Pedagogikada, fanning boshqa ko'plab sohalarida bo'lgani kabi, amaliyot va ish usullarini qayta qurish, xususan, har xil turdagi o'yinlar tobora keng tarqalmoqda.

O'qituvchilarning o'quv jarayonida o'yin usullaridan foydalanishga qiziqishi ortishi quyidagi hodisalar bilan bog'liq. Avvalo, o'yin usullarini amaliyotga joriy etish ijtimoiy tashkil etishning yangi shakllarini va o'qituvchi va bola o'rtasidagi munosabatlar madaniyatini topishga qaratilgan bir qator umumiy ijtimoiy-madaniy jarayonlar bilan bevosita bog'liq. Didaktik jarayonda bolalarning muloqot madaniyati darajasini oshirish zarurati maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini oshirish, o'rganilayotgan fanlarga qiziqishini rag'batlantirish zarurati bilan bog'liq.

Hozirgi bosqichda ijtimoiy rivojlanishning muhim bo'g'ini butun ta'lim tizimi va maktabgacha ta'lim jamiyatning o'sib borayotgan a'zolarini tarbiyalash bosqichi sifatida, bunda keyingi ta'lim uchun zarur bo'lgan asosiy ko'nikmalar shakllanadi. O'quv materiali hajmining o'sish sur'ati katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'qitish usullaridan foydalanishning o'ziga xos shartlarini belgilaydi. Va bu usullar ko'pincha hazm bo'ladigan material miqdoriga qaratilgan va hech qanday holatda uning sifati emas.

Bunday yondashuv, albatta, dastur materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga va bilim darajasini oshirishga yordam bermaydi. Aksincha, bolalar tomonidan yomon o'zlashtirilgan material yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun ishonchli yordam bo'la olmaydi. Ushbu muammoni hal qilish bolalar psixologiyasining ilg'or kontseptsiyalariga asoslangan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish usullaridan foydalanishdan iborat. Va maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning tegishli usullaridan biri bu o'yin.

O'yin ob'ektga aylanishidan ancha oldin ilmiy tadqiqot, u bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashning muhim vositalaridan biri sifatida keng qo'llanilgan. Turli xil o'qitish tizimlarida o'yin alohida o'rin tutadi. Idrok, e'tibor, xotira, fikrlash, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga hissa qo'shadigan o'yinlar umuman maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishiga qaratilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida o'yinga bo'lgan ehtiyoj va o'ynash istagi muayyan ta'lim muammolarini hal qilish uchun ishlatilishi va yo'naltirilishi kerak. O'yin yaxlit pedagogik jarayonga kiritilsa, tarbiya va tarbiya vositasi bo'ladi. O'yinga rahbarlik qilish, o'yinda bolalarning hayotini tashkil etish, o'qituvchi bolaning shaxsiyati rivojlanishining barcha jihatlariga: his-tuyg'ulariga, ongiga, irodasiga va umuman xatti-harakatlariga ta'sir qiladi.

Shunday qilib, ko'rib chiqilayotgan muammoning ahamiyati va dolzarbligi, uning amaliyotda etarli darajada rivojlanmaganligi tadqiqot mavzusini tanlashni belgilab berdi.

Muammoning dolzarbligidan kelib chiqib, tadqiqotning maqsadi aniqlandi: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirishda didaktik o'yinlardan foydalanish samaradorligini o'rganish.

Tadqiqot ob'ekti - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyati.

Tadqiqot mavzusi - didaktik o'yinlar yordamida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirish.

Gipoteza: didaktik o'yinlarni pedagogik jarayonga kiritish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirishga yordam beradi.

Tadqiqot mavzusi bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligining rivojlanish darajalari mezonlari va ko'rsatkichlarini aniqlash.

Diagnostika usullarini tanlash va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash.

Didaktik o'yin yordamida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirish uchun eksperimental dasturni ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish.

Kognitiv faollik dinamikasiga asoslangan tuzatish va rivojlanish tadbirlarining samaradorligini aniqlash.

Belgilangan maqsad va vazifalarni hal qilish uchun ob'ekt, mavzu va gipotezaga muvofiq tadqiqot usullari qo'llaniladi:

nazariy: pedagogik, psixologik tahlil, uslubiy adabiyotlar masala bo'yicha; olingan ma'lumotlarni tizimlashtirish; sintez;

empirik: bolalarning psixologik, pedagogik va tibbiy hujjatlarini o'rganish; bolalar faoliyatining turli turlarida bolalarning kognitiv faolligini kuzatish, test qilish, so'roq qilish, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish, eksperiment.

ma'lumotlarni qayta ishlash usullari: miqdoriy va sifat tahlili.

Tadqiqot usullari: tadqiqot J. Raven, E.E. tomonidan ishlab chiqilgan diagnostika usullariga asoslangan. Kriger, D.B.Elkonin, V.S. Yurkevich. Intellektual malakalarning shakllanish darajasini tahlil qilish usullari J. Raven. D.B.Elkoninning "Aqliy faoliyat motivlari" metodikasi. Metodologiya. "Motivatsion komponentni aniqlash". Metodologiya

“V.S.ning kognitiv ehtiyojlarini o'rganish. Yurkevich.

Tadqiqotning asosi: tadqiqot Priargunskaya o'rta maktabi bazasida o'tkazildi, unda psixofizik rivojlanishi standartlarga javob beradigan 10 nafar katta maktabgacha yoshdagi bolalar va rivojlanishida kechikishlar bo'lgan 10 nafar bolalar ishtirok etdi.

Tadqiqotning nazariy va uslubiy asoslari L.S. Vygotskiy, A.R. Luriya, M.S. Pevzner, D.B. Elkonina, B.G. Ananeva, M.I. Lisina, L.I. Bojovich, P.Ya. Galperin, V.A. Permyakova, A.K. Markova va boshqalar.

Tadqiqot uch bosqichda amalga oshirildi.

Birinchi bosqich: muammo bo'yicha ilmiy-nazariy adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish, maqsadni shakllantirish, ishchi gipoteza vazifalari, usul va usullarni tanlash va moslashtirish (2013 yil may - sentyabr).

Ikkinchi bosqich: eksperiment o'tkazish: maqsadi katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatining xususiyatlarini aniqlash (2013 yil oktyabr - noyabr).

Uchinchi bosqich: shakllantiruvchi bosqich - didaktik o'yin yordamida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish maqsadida eksperimental dasturni ishlab chiqish va amalga oshirish; nazorat bosqichi - bajarilgan ishlarning samaradorligini aniqlash maqsadida eksperimentning aniqlash va nazorat bosqichlari ko'rsatkichlarini qiyosiy tahlil qilish (2013 yil dekabr - 2014 yil fevral).

Bitiruv malakaviy ishining amaliy ahamiyati shundan iboratki, taklif etilayotgan dastur va tavsiyalardan maktabgacha ta’lim muassasalarida psixologik ishlarni yanada takomillashtirish jarayonida foydalanish mumkin.

Ishning tuzilishi: ish kirish, ikki bob, xulosa, bibliografik roʻyxat, ilovadan iborat. Ish hajmi 60 bet.

1-BOB

1 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatining xususiyatlari

kognitiv didaktik o'yin maktabgacha

Kognitiv faollik ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyat bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolalarda turli faoliyat turlarida shakllanadi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirish muammosi qadim zamonlardan beri o'qituvchilarning diqqat markazida bo'lib kelgan. Pedagogik haqiqat har kuni isbotlaydi, agar maktabgacha yoshdagi bola kognitiv faol bo'lsa, o'quv jarayoni yanada samaraliroq bo'ladi. Bu hodisa pedagogik nazariyada "o'quv jarayonida bolalarning faolligi va mustaqilligi" tamoyili sifatida mustahkamlangan.

Lug'atlar, ensiklopediyalardagi maqolalarda "faoliyat" tushunchasi ko'pincha "faoliyat" tushunchasi orqali, faoliyat - faoliyat orqali ochiladi.

“Kognitiv faoliyat” atamasi turli olimlar tomonidan turlicha tushuniladi. Ba'zilar faoliyatni faoliyat bilan bog'laydilar, boshqalari faoliyatni faoliyat natijasi deb hisoblaydilar, boshqalari faoliyat - faoliyatdan ko'ra kengroq tushunchadir. Faoliyat muammosi turli jihatlarda o'rganiladi: biologik, psixologik, pedagogik, sotsiologik va boshqalar.

Shunday qilib, biologlar organizmning atrof-muhitga moslashishini, tashqi ogohlantirishlarga reaktsiyasini ko'rib chiqadilar, bu faoliyatning namoyon bo'lish shaklidir. Biologik faollik atrof-muhitga moslashishni ta'minlaydigan irsiy xususiyat sifatida ham insonga xosdir. Biroq, agar hayvon atrof-muhit bilan o'zaro munosabatda bo'lib, faqat tashqi tabiatdan foydalansa va unda shunchaki mavjudligi tufayli o'zgarishlarni amalga oshirsa, "demak, inson mehnat vositasi ishlab chiqaruvchisi sifatida tabiatni o'z ehtiyojlariga moslashtiradi, uni o'ziga xizmat qiladi. maqsadlar, unda hukmronlik qiladi"

Bir qator olimlar: A.R. Luriya, V.I. Seliverstov, A.G. Litvak, M.S. Pevzner va boshqalar. kognitiv faoliyatni maktabgacha yoshdagi bolalarning bilimga bo'lgan tabiiy istagi sifatida ko'rib chiqing, inson bilimga intilish bilan ajralib turadi va bu istak uning hayotining birinchi kunlaridanoq bolada namoyon bo'ladi.

P.N. Gruzdev va Sh.N. Ganelin, R.G. Lamberg, o'quv jarayonida bolalarning tafakkurini faollashtirish muammosini o'rganib chiqdi va mustaqillik - bu faoliyatning eng yuqori darajasi degan xulosaga keldi. Kognitiv faoliyat intensivlik va keskinlik bilan ajralib turadigan yana bir nuqtai nazar juda mashhur.

Uning nomzodi T.A. Serebryakova, N.A. Polovnikova va boshqalar. T.I.ning so'zlariga ko'ra. Shamova, kognitiv faoliyat intellektual va oddiy kuchlanishga kamaytirilmaydi jismoniy kuch maktabgacha yoshdagi bola. Bu bolaning faoliyat mazmuni va jarayoniga bo'lgan munosabatida, bilim va faoliyat usullarini maqbul vaqtda samarali o'zlashtirishga intilishida, ma'naviy va irodaviy sa'y-harakatlarni amalga oshirishga safarbar etishda namoyon bo'ladigan shaxs faoliyatining sifati sifatida qaraladi. ta'lim va kognitiv maqsadlarga erishish.

Kognitiv faoliyat katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashga ma'lum qiziqishini, ichki maqsadga muvofiqligini va bilim va ufqlarni to'plash, kengaytirish uchun turli xil harakat usullaridan foydalanishga doimiy ehtiyojni aks ettiradi.

G.I. Shchukina "kognitiv faoliyat" deganda shaxsning bilimga intilishini o'z ichiga olgan, bilish jarayoniga intellektual munosabatni ifodalovchi shaxsning sifati sifatida belgilaydi. Shaxsning "kognitiv faoliyati" sifati, uning fikricha, bilimga intilishning barqaror namoyon bo'lishi bilan bo'ladi. Bu struktura shaxsiy sifat, bu erda ehtiyojlar va manfaatlar mazmunli xususiyatni belgilaydi va iroda shaklni ifodalaydi. Kognitiv faoliyatni shaxsiy darajada shakllantirish muammosi, asosan, kognitiv faoliyat uchun motivatsiyani hisobga olish va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishlarini shakllantirish usullariga qisqartiriladi.

E.A. Krasnovskiy kognitiv faoliyatning ta'rifini beradi: "Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining barcha jihatlarining namoyon bo'lishi: bu yangilikka qiziqish, muvaffaqiyatga intilish, o'rganish quvonchi, bu ham muammolarni hal qilishga bo'lgan munosabat, bosqichma-bosqich rivojlanish. o'quv jarayonining asosi bo'lgan murakkablik" .

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish samaradorligini oshirish kognitiv faoliyat kabi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan sifat muammosini bartaraf etmaydi. Uning katta maktabgacha yoshida shakllanishi shaxsning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Shu sababli maktabgacha yoshdagi bolalarning bilish faoliyatini shakllantirish uchun maqsadli pedagogik faoliyat zarur.

Barcha tadqiqotlar uchun umumiy bo'lgan narsa maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini shakllantirish jarayonida bir nechta omillarning mavjudligi. Ular orasida ichki omil, ya'ni kognitiv harakatning sub'ektiv xarakteristikasi mavjud. Kognitiv faoliyatning tashuvchisi bilishning yaxlit sub'ekti - shaxsdir.

P.I.Zubkova katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini o'quv va kognitiv ishda sub'ektiv xususiyatlarni shakllantirishga qaratilgan maqsadli faoliyat sifatida belgilaydi. Kognitiv faoliyatni rivojlantirishning asosi kognitiv faoliyatning yaxlit akti - ta'lim va kognitiv vazifadir. D. B. Elkonin nazariyasiga muvofiq, kognitiv faoliyatni rivojlantirish ijobiy ta'lim va kognitiv tajribani to'plash orqali amalga oshiriladi.

Olimlar sub'ektning kognitiv faoliyatining xususiyatiga qarab, quyidagi faoliyat darajalarini aniqlaydilar:

) reproduktiv-imitativ faoliyat, uning yordamida faoliyat tajribasi boshqasining tajribasi orqali to'planadi;

) qidiruv va ijro faoliyati; bu yuqori daraja, chunki avtonomiyaning katta darajasi mavjud. Bu darajada vazifani tushunish va uni bajarish uchun vositalarni topish kerak;

) ijodiy faoliyat yuqori darajadir, chunki vazifaning o'zi bola tomonidan qo'yilishi mumkin va uni hal qilishning yangi, noan'anaviy, o'ziga xos usullari tanlanadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirish, uning shakllanishi atrofdagi dunyo ob'ektlarini bilish mantig'iga va atrof-muhitdagi shaxsning o'zini o'zi belgilash mantig'iga muvofiq asta-sekin, bir tekis sodir bo'lganda ideal variantdir.

Shunday qilib, yuqoridagilarni umumlashtirib, biz kognitiv faoliyatning quyidagi ta'riflarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

kognitiv faoliyat aqliy muammolarni hal qilish kayfiyatida ifodalangan ruhiy holat sifatida (D.V.Vilkeev),

bilimlarni baquvvat rivojlantirishga tayyorlik va xohish (N.A. Polovnikova),

ma'lum bir kognitiv natijaga erishishga qaratilgan aqliy faoliyat va paydo bo'lgan kognitiv ehtiyojdan kelib chiqqan holda o'rganilayotgan materialga intellektual yo'naltirilgan reaktsiyaning kuchayishi (T.I.Shamova),

shaxsning bilish ob'ektiga (L.N.Aristova) o'zgaruvchan, ijodiy munosabatining namoyon bo'lishi, bilish jarayoniga intellektual munosabatni, faol ishtirokni, o'quvchining kognitiv jarayonda aqliy va hissiy sezgirligini ifodalovchi shaxsiy ta'lim (G.I. Shchukina). ).

Ushbu yondashuvlarning kombinatsiyasi eshitish qobiliyati zaif bolalarning kognitiv faolligining manbai shaxsning bilim olish, mavjudlarini chuqurlashtirish, jamiyatning ma'naviy madaniyatini tushunish, o'zini namoyon qilish, o'z-o'zini namoyon qilish ehtiyoji, degan fikrga asoslanadi. o'z-o'zini anglash. Ehtiyoj - sub'ektni faoliyatga chaqiruvchi boshlang'ich.

Shunday qilib, tahlil asosida kognitiv faoliyat o'zgaruvchan shaxsiy xususiyat sifatida aniqlanadi, bu eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolaning bilimga bo'lgan ehtiyojiga chuqur ishonchini, bilim tizimini ijodiy o'zlashtirishini anglatadi, bu maqsadni anglashda namoyon bo'ladi. faollik, baquvvat harakatlarga tayyorlik va bevosita kognitiv faoliyatda.

Hozirgi vaqtda ta'lim oldida nafaqat ijodiy, har tomonlama rivojlangan shaxsni, balki doimiy o'zgaruvchan voqelikka yo'naltirilgan, printsipial jihatdan yangi soha va faoliyatni o'zlashtirishga tayyor bo'lgan moslashuvchan shaxsni tarbiyalash vazifasi turibdi. Ma'lumki, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyati tug'ilishdan boshlab har bir insonga xos bo'lgan yangi tajribalarga bo'lgan ehtiyojdan kelib chiqadi. Katta maktabgacha yoshda, ushbu ehtiyojdan kelib chiqqan holda, yo'naltiruvchi tadqiqot faoliyatini rivojlantirish jarayonida bolada imkon qadar ko'proq o'rganish va kashf qilish istagi paydo bo'ladi.

Ushbu masalani o'rganish bilan shug'ullangan mualliflar (B.G. Ananiev, D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanuxina, T.A. Kulikova, A.V. Petrovskiy, G.I. Shchukina) kognitiv faoliyatning biri, deb hisoblashadi. muhim fazilatlar maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishini tavsiflovchi.

Kognitiv faoliyat - bu dunyo ob'ektlari va hodisalarini to'liq bilishga intilish. Bolaning kognitiv faolligini shakllantirishga ta'sir qiluvchi omillar sifatida ushbu muammoni o'rgangan mualliflar quyidagilarni ajratib ko'rsatishadi:

aloqa (D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanuxina, M.I. Lisina, T.A. Serebryakova va boshqalar),

yangi tajribalarga ehtiyoj (L.I. Bojovich),

faoliyatning umumiy rivojlanish darajasi (N.S.Leites, V.D. Nebilitsin va boshqalar).

Normativ vaziyatning parametrlarini o'zgartirish (vaziyatning tashqi belgilari va qoidalar - unda harakat qilishning mumkin bo'lgan usullari) katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligining namoyon bo'lishiga ta'sir qiladi, bu vaziyatning murakkabligi darajasining oshishi bilan, ya'ni. vaziyatning tashqi parametrlari sonining ko'payishi va harakatning mumkin bo'lgan usullari, bolaning ko'rsatadigan bilim faolligi ortadi.

Shunday qilib, murakkablik darajasi yuqori bo'lgan vaziyatlar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatining namoyon bo'lishini rag'batlantirishi kerak. Bugungi kunga kelib, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini oshirishning ikkita usuli mavjud: keng va intensiv. Qolaversa, ikkalasining ham oliy maqsadi bitta: bilimli, axloqiy, ijodkor, o‘z-o‘zini rivojlantirishga qodir, ijtimoiy faol shaxsni tarbiyalash. Ammo maqsadga erishish uchun yondashuvlar boshqacha.

Keng yo'l yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarga yetkaziladigan bilimlar hajmini oshirish orqali amalga oshiriladi. Intensiv yo'l maktabgacha yoshdagi bolaning sub'ektiv, shaxsiy manfaatdor pozitsiyasini shakllantirishga asoslanadi va bu dasturlarning tuzilishini o'zgartirishni va o'qitish usullarini (rivojlanayotgan, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim) faollashtirishni o'z ichiga oladi. Katta maktabgacha yosh - bu intensiv aqliy rivojlanish bosqichidir. Aynan shu yoshda barcha sohalarda, jumladan, kognitiv sohalarda progressiv o'zgarishlar sodir bo'ladi.

Etakchi psixologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining asosi ularning turli xil kognitiv yo'naltiruvchi harakatlarni o'zlashtirishi ekanligini aniqlashga imkon berdi, bunda sezgi va aqliy harakatlarga katta ahamiyat beriladi.

Maktabgacha yoshda etakchi rol idrokga tegishli. U bir necha yo'nalishlarda faol rivojlanmoqda: bir tomondan, hissiy jarayonlarning shakllanishi va takomillashuvi, ya'ni ob'ektlarning xususiyatlarining xilma-xilligi, asosiy standartlar (rang, shakl, o'lcham) haqida g'oyalar, boshqa tomondan. qo'lda, real ob'ektlarning xususiyatlarini tahlil qilishda standartlardan foydalanish uchun zarur bo'lgan pertseptiv harakatlarning shakllanishi va takomillashuvi mavjud. Olimlar pertseptiv harakatning uchta asosiy turini aniqladilar: 1-identifikatsiya harakati, 2-standartga tenglashtirish, 3-pertseptiv modellashtirish.

P.Ya.Galperin psixik harakatlar va tushunchalarni shakllantirishning quyidagi bosqichlarini aniqladi:

moddiy ob'ektlar yoki ularning moddiy modellari-o'rinbosarlari bo'yicha harakatning shakllanish bosqichi;

baland ovozli nutq nuqtai nazaridan bir xil harakatning shakllanish bosqichi;

haqiqiy aqliy harakatning shakllanish bosqichi.

Bu bosqichlarni psixik harakatlarning funksional rivojlanish bosqichlari deb atash mumkin.

Ikkinchisi intellektual rivojlanish bilan bevosita bog'liq. O'rganish nafaqat haqiqiy rivojlanish doirasida, balki istiqbolli rivojlanish doirasida sodir bo'lganda mumkin va eng samarali hisoblanadi. Qulay davr sezgir, bolaning rivojlanishi uchun eng istiqbolli deb ataladi. O'rganish turli yo'llar bilan ko'rib chiqiladi: umumiy "bilimga moyillik" (B.G. Ananiev), "bilim va aqliy faoliyat usullarini o'zlashtirishga moyillik" (N.A. Menchinskaya), "o'quvchilarning umumiy rivojlanish tezligi" ( Z.I. Kalmikov). L.S. Vygotskiy o'rganish xususiyatlariga va bolaning o'rganilgan usulni o'tkazish qobiliyati, shunga o'xshash vazifani mustaqil ravishda bajarish uchun harakatlar kabi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi.

Bolalarning aqliy rivojlanishini o'rganayotganda, ularning o'ziga xos neoplazmalari bilan uning naqshlari va yosh bosqichlarini aks ettiruvchi nazariy rivojlanish modelini yodda tutish kerak. Mahalliy psixologlar va o'qituvchilar bolalarning aqliy rivojlanish darajasini aks ettiruvchi uchta asosiy mezonni aniqlaydilar: nutqning rivojlanish darajasi, rivojlanish darajasi. kognitiv faoliyat(idrok) va vizual-majoziy va mantiqiy fikrlashning shakllanish darajasi.

Hozirgi bosqichda maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishining o'ziga xos xususiyati so'z boyligini, nutqning ifodali va ta'sirchan tomonlarini, dialogik va izchil nutqni o'zlashtirishning turli darajalaridan iborat bo'lgan nutq tayyorgarligining sezilarli xilma-xilligi haqida gapirishga imkon beradi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi kognitiv faoliyatsiz, ya'ni yangi narsalarni o'rganishga, notanish ob'ektlar va hodisalar haqida ma'lumot olishga intilishsiz jadal davom eta olmaydi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyati yangi materialni yaxshiroq o'zlashtirishga, darslarga doimiy qiziqish uyg'otishga yordam beradi.

Har qanday faoliyat samaraliroq davom etadi va sifatli natijalar beradi, agar bir vaqtning o'zida odamda faol harakat qilish, kuchini to'liq bag'ishlash, muqarrar qiyinchiliklarni, noqulay sharoitlarni va boshqa holatlarni engib o'tishga intilishni keltirib chiqaradigan kuchli, yorqin, chuqur motivlar bo'lsa. Shuning uchun kognitiv faoliyat strukturasidagi navbatdagi komponent motivatsiondir.

Motivatsiya (lot. "harakat qilish") - bu bolalarni faol kognitiv faoliyatga undash jarayonlari, usullari, vositalarining umumiy nomi. Motivlar o'qituvchilar va bolalar tomonidan birgalikda nazorat qilinadi. Birinchisini hisobga olgan holda, biz o'rganish uchun motivatsiya haqida gapiramiz va bolaning pozitsiyasidan kelib chiqib, o'rganish motivatsiyasi haqida gapirishimiz kerak.

Maktabgacha tarbiyachi uchun mantiqiy bo'lgan va uning faoliyatga jalb qilinishini ta'minlaydigan maqsadlarni belgilash (bu "tashqi" va "raqobatli" motivatsiyaga mos keladi) kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda o'qish motivatsiyasiga bevosita ta'sir qiladi; va maktabgacha yoshdagi bolalarning indikativ ehtiyojlarini aktuallashtirish, bu yangi narsalarni qidirish, kashf qilish, tushunishni rag'batlantiradi va o'quv vaziyatiga "muammolarni jalb qilishni" ta'minlaydi (bu "ichki" motivlarga yordam beradi).

O'qitish motivlari tashqi va ichki bo'linadi. Birinchisi o'qituvchilardan, ota-onalardan, umuman jamiyatdan kelib chiqadi va maslahatlar, maslahatlar, talablar, ko'rsatmalar shaklida bo'ladi. Ular, qoida tariqasida, harakat qilishadi, lekin ularning harakati ko'pincha shaxsning ichki qarshiligiga javob beradi va shuning uchun insonparvar deb atash mumkin emas. Bolaning o'zi biror narsa qilishni xohlashi va buni amalga oshirishi kerak. Inson motivatsiyasining asl manbasi o‘zidadir. Shuning uchun ham ta'lim motivlariga - tashqi bosimga emas, balki o'rganish motivlariga - ichki rag'batlantiruvchi kuchlarga hal qiluvchi ahamiyat beriladi.

O'quv faoliyati motivlarining butun xilma-xilligi o'zaro bog'liq uchta guruh tomonidan ifodalanishi mumkin.

Shaxsning hissiy ko'rinishlariga, ijobiy yoki salbiy his-tuyg'ularga asoslangan to'g'ridan-to'g'ri motivatsion motivlar: yorqinlik, yangilik, qiziqarli, tashqi jozibali xususiyatlar; qiziqarli o'qitish, mukofot olish istagi, maqtov, jazodan qo'rqish.

Umumiy va xususan predmetning ahamiyatini tushunishga asoslangan istiqbolli motivlar: dunyoqarashni anglash, mavzuning ijtimoiy, amaliy va amaliy ahamiyati, muayyan aniq bilim va ko'nikmalar.

Idrok jarayonining o'zidan qoniqishga asoslangan intellektual va rag'batlantiruvchi motivlar: bilimga qiziqish, qiziquvchanlik, o'z madaniy darajasini oshirishga intilish, muayyan ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtirish, ta'lim va kognitiv muammolarni hal qilish jarayoniga ishtiyoq.

Intellektual motivatsion motivlar orasida kognitiv qiziqish alohida o'rin tutadi. Qiziqish kognitiv faoliyatning tarkibiy qismi sifatida maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatida muhim rol o'ynaydi. Kognitiv qiziqish insonning bilimga bo'lgan tabiiy ehtiyoji, uning tabiiy mulki asosida vujudga keladi va shakllanadi.

Bolaning kognitiv faoliyatining boshlanishi atrofdagi voqelikka yo'naltirilganlikdir va kognitiv qiziqishning eng asosiy namoyon bo'lishi - bu yangi narsaning paydo bo'lishiga, vaziyatning o'zgarishiga va ushbu muhitda harakat qilish istagiga reaktsiya sifatida qiziqish. Qiziqish kognitiv qiziqishning yuqori shaklidir.

O'z rivojlanishining eng yuqori darajasida kognitiv qiziqish insonning yuksak ma'naviy ehtiyojiga aylanadi.

Bilimga bo'lgan ehtiyoj murakkab xususiyatga ega: ijtimoiy, chunki u jamiyatning bilimga bo'lgan ehtiyojlarini aks ettiradi; psixologik, chunki bu shaxsning ma'naviy faoliyatining namoyon bo'lishi; psixofiziologik, ma'lum neyrodinamik jarayonlar tufayli yuzaga kelganligi sababli; nihoyat, pedagogik, chunki u, birinchi navbatda, ta'lim va ta'lim sharoitida shakllanadi va bilimlarni o'zlashtirish va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish imkoniyatlarini oshiradi.

Insonning mulki sifatida kognitiv qiziqish tabiatan insonga berilmaydi, shuning uchun uni shakllantirish va rivojlantirish uchun maqsadli tizimli ish kerak.

Shunday qilib, kognitiv faoliyat - bu turli xil omillar ta'siri ostida rivojlanadigan murakkab shaxsiy shakllanish: sub'ektiv (qiziqish, qat'iyat, iroda, motivatsiya va boshqalar) va ob'ektiv (atrof-muhit sharoitlari, o'qituvchining shaxsiyati, o'qitish usullari va boshqalar). usullari).

Orasida strukturaviy elementlar Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyati kognitiv qiziqish, o'quv motivlari, maxsus ruhiy stress, faol aqliy faoliyat, ixtiyoriy harakatlar mavjudligi, shuningdek, turli xil hissiy va axloqiy jarayonlarning kombinatsiyasi bilan ajralib turadi.

2 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirishda didaktik o'yinning ahamiyati

O'yin maktabgacha yoshdagi bolalar hayotida ayniqsa muhimdir. O'yin bolalarni o'rab turgan dunyoni o'rganish va ularni o'rganish va mehnatga tayyorlash vositasidir. Faol o'yin shaklida bola hayot hodisalarini, odamlarning ijtimoiy munosabatlarini, mehnat jarayonlarini chuqurroq o'rganadi.

O'yin eshitish qobiliyati buzilgan bolaning motivatsion-ehtiyoj sohasini rivojlantirishning asosiy shartidir. L.S. Vygotskiy motivlar va ehtiyojlar muammosini o'yinning paydo bo'lishini tushunish uchun markaziy o'rinni egalladi.

Bola erta bolalik davridagi mavzu va u bilan harakat qilish usullarini, uning funktsional ahamiyatini o'zlashtiradi.

U ba'zi harakatlarni o'zlashtirib, ularni mustaqil bajara olsa, bola kattalardan ajralib turadi va bola o'zining kattalar kabi harakat qilayotganini sezadi. Bola hali kattalarning ijtimoiy munosabatlarini ham, kattalarning ijtimoiy funktsiyalarini ham, ularning faoliyatining ijtimoiy ma'nosini ham bilmaydi. U o'z xohishi yo'nalishi bo'yicha harakat qiladi, ob'ektiv ravishda o'zini kattalar holatiga qo'yadi, shu bilan birga kattalar munosabatlarida va ularning faoliyatining ma'nolarida hissiy jihatdan samarali yo'nalish mavjud. Bu erda intellekt hissiy jihatdan samarali tajribalarni kuzatib boradi.

O'yin harakatlarini umumlashtirish va qisqartirish insoniy munosabatlarning bunday bo'linishi sodir bo'layotganligi va bu ta'kidlangan ma'no hissiy jihatdan boshdan kechirilganligining alomatidir. Shu tufayli, birinchi navbatda, kattalar funktsiyalarini sof hissiy tushunish boshqa odamlar uchun muhim bo'lgan faoliyat sifatida yuzaga keladi va shuning uchun ular tomonidan ma'lum munosabatni keltirib chiqaradi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinning ahamiyati bolaning mazmuni va ular bilan bog'liq vazifalarida yangi bo'lgan faoliyat motivlarini rivojlantirish bilan cheklanmaydi. O'yinda motivlarning yangi psixologik shakli paydo bo'lishi juda muhimdir.

J. Bruner maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishi uchun o'yinning ahamiyatini yuqori baholaydi, chunki o'yin davomida materialning bunday kombinatsiyasi va uning xususiyatlarida bunday yo'nalish paydo bo'lishi mumkin, bu esa keyinchalik ushbu materialni hal qilishda vosita sifatida ishlatishga olib kelishi mumkin. muammolar. Bu bepul haqida qaror bilan bog'langan har qanday aniq vazifa, material bilan tajriba o'tkazish, erkin konstruktiv faoliyat turi. O'yinda intellektual faoliyatning umumiy mexanizmlari ishlab chiqiladi.

O'yin faoliyati - bu inson faoliyatining alohida sohasi bo'lib, unda inson jismoniy va ruhiy kuchlarning namoyon bo'lishidan zavqlanishdan boshqa maqsadlarni ko'zlamaydi.

Bolalar o'yinlari hayotga har tomonlama tayyorgarlik ko'rish uchun mo'ljallangan. Shuning uchun ular inson faoliyatining barcha turlari bilan genetik aloqaga ega bo'lib, bilim, mehnat, muloqot, san'at va sportning o'ziga xos bolalar shakli sifatida harakat qiladi. Shuning uchun o'yinlarning nomlari: kognitiv, intellektual, qurilish, o'yin-ish, o'yin-aloqa, musiqiy o'yinlar, badiiy, dramatizatsiya o'yinlari, mobil, sport ...

O'yinlarning ikkita asosiy turini ajratish odatiy holdir: qat'iy, ochiq qoidalarga ega o'yinlar va yashirin qoidalarga ega o'yinlar. Birinchi turdagi o'yinlarga misol sifatida didaktik, kognitiv va ochiq o'yinlarning ko'pchiligi kiradi, bu shuningdek, intellektual, musiqiy, qiziqarli o'yinlar, attraksionlarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Ikkinchi turga rolli o'yinlar kiradi. Ulardagi qoidalar bilvosita mavjud. Ular takror ishlab chiqarilgan qahramonlarning xatti-harakatlari me'yorlarida.

O'ylab ko'ring xususiyatlari O.S tasnifiga ko'ra o'yin turlari. Gazman.

Ochiq o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarni jismoniy tarbiyalashning eng muhim vositasidir. Ular har doim o'yinchilardan qoidalarda ko'rsatilgan shartli maqsadga erishishga qaratilgan faol vosita harakatlarini talab qiladilar. Mutaxassislarning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bolalarning ochiq o'yinlarining asosiy xususiyatlari ularning raqobatbardosh, ijodiy, jamoaviy tabiatidir. Ular doimo o'zgarib turadigan muhitda jamoa uchun harakat qilish qobiliyatini namoyish etadilar. Ochiq o'yinlarning katta ahamiyati axloqiy tarbiya. Ularda o'rtoqlik birdamligi, o'zaro yordam, bir-birining harakatlari uchun mas'uliyat hissi rivojlanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy tarbiyasida rolli o'yinlar (ba'zan syujet o'yinlari deb ataladi) alohida o'rin tutadi. Ular asosan kollektiv xarakterga ega, chunki ular jamiyatdagi munosabatlarning mohiyatini aks ettiradi. Ular rolli, dramatik, rejissyorlik o'yinlariga bo'linadi.Syujetda bolalarning teatrlashtirilgan bayramlari, karnavallar, qurilish va dizayn o'yinlari va mehnat elementlari bilan o'yinlar bo'lishi mumkin.

Bu o'yinlarda hayot yoki badiiy taassurotlar asosida ijtimoiy munosabatlar va moddiy ob'ektlar erkin va mustaqil ravishda takrorlanadi yoki hayotda hozirgacha o'xshashi bo'lmagan fantastik vaziyatlar o'ynaladi. Rolli o'yinning asosiy komponentlari mavzu, mazmun, xayoliy vaziyat, syujet va roldir.

Hozirgi vaqtda kompyuter o'yinlari paydo bo'ldi va o'qitishda tobora ko'proq foydalanilmoqda.

Kompyuter o'yinlari boshqa o'yin shakllariga nisbatan afzalliklarga ega: ular o'yin muammolarini hal qilishning rolli usullarini aniq namoyish etadilar, masalan, dinamikada ular birgalikdagi harakatlar va qahramonlarning muloqoti natijalarini, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka bo'lgan hissiy reaktsiyalarini ifodalaydi. real hayotda tushunish qiyin. Bunday o'yinlarga misol bo'lishi mumkin xalq ertaklari va folklor asarlari. Ularda maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil hayotiy sharoitlarda axloqiy xulq-atvor tajribasiga ega bo'ladilar.

Bunday o'yinlar turli vaziyatlarda turli belgilarning xatti-harakatlarini baholashda stereotiplar va standartlardan qochishga yordam beradi. Bolalar aloqa vositalarini, muloqot qilish va his-tuyg'ularini ifodalash usullarini amalda o'rganadilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun barcha kompyuter dasturlari ijobiy axloqiy yo'naltirilgan bo'lishi kerak, yangilik elementlarini o'z ichiga olishi kerak, lekin hech qanday holatda ular tajovuzkor va shafqatsiz bo'lmasligi kerak.

Keling, didaktik yoki o'quv o'yinlarini ko'rib chiqishga batafsil to'xtalib o'tamiz.

Didaktik o'yinlar o'zining ta'lim mazmuni, maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim faoliyati, o'yin harakatlari va qoidalari, bolalarning tashkiloti va munosabatlari, o'qituvchining roli bilan farqlanadi. Ro'yxatdagi belgilar barcha o'yinlarga xosdir, ammo ba'zilarida ba'zilari aniqroq, boshqalarda - boshqalarda. 500 dan ortiq didaktik o'yinlar turli to'plamlarda keltirilgan, ammo o'yinlarning turlari bo'yicha aniq tasnifi yo'q. Ko'pincha o'yinlar ta'lim va tarbiya mazmuni bilan bog'liq. Ushbu tasnifda quyidagi o'yin turlarini ko'rsatish mumkin:

hissiy ta'lim o'yinlari,

so'z o'yinlari,

tabiatni o'rganish o'yinlari,

matematik tasvirlarni shakllantirish bo'yicha.

Ba'zan o'yinlar material bilan bog'liq:

didaktik o'yinchoqlar bilan o'yinlar,

taxta o'yinlar,

so'z o'yinlari,

psevdo-hikoyali o'yinlar.

O'yinlarning ushbu guruhlanishi ularning o'rganishga, maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatiga qaratilganligini ta'kidlaydi. An'anaviy ravishda didaktik o'yinlarning bir nechta turlarini ajratib ko'rsatish mumkin, ular bolalarning faoliyat turiga qarab guruhlarga bo'linadi: sayohat o'yinlari, topshiriqli o'yinlar, taxmin qilish o'yinlari, topishmoq o'yinlari, suhbat o'yinlari (dialog o'yinlari).

Quyidagi printsiplar sinfda o'tkaziladigan har qanday o'yin metodologiyasining asosi bo'lishi kerak:

Didaktik materialning dolzarbligi (matematik muammolarning haqiqiy formulalari, ko'rgazmali qurollar) maktabgacha yoshdagi bolalarga vazifalarni o'yin sifatida qabul qilishga, to'g'ri natijaga erishishga qiziqishni his qilishga, eng yaxshi echimga intilishga yordam beradi;

Kollektivlik eshitish qobiliyati zaif bolalar guruhini bitta guruhga, bitta bola uchun mavjud bo'lgan va ko'pincha murakkabroq vazifalarni hal qilishga qodir bo'lgan yagona organizmga birlashtirish imkonini beradi;

Raqobatbardoshlik bolada yoki bolalar guruhida vazifani raqobatchiga qaraganda tezroq va yaxshiroq bajarish istagini yuzaga keltiradi, bu esa, bir tomondan, topshiriqni bajarish vaqtini qisqartiradi, ikkinchi tomondan, real maqbul natijaga erishadi.

Ushbu tamoyillarga asoslanib, sinfda o'tkaziladigan didaktik o'yinlarga qo'yiladigan talablarni shakllantirish mumkin:

ular bolalarga tanish bo'lgan o'yinlarga asoslangan bo'lishi kerak. Shu maqsadda kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarni kuzatish, ularning sevimli o'yinlarini aniqlash, bolalar qaysi o'yinlarni ko'proq, qaysi biri kamroq yoqtirishini tahlil qilish;

har bir o'yinda yangilik elementi bo'lishi kerak. Siz bolalarga foydali bo'lib tuyuladigan o'yinni yuklay olmaysiz, o'yin ixtiyoriydir. Bolalar o'yinni yoqtirmasa va boshqa o'yinni tanlasa, uni rad etishlari kerak;

o'yin dars emas, katta maktabgacha yoshdagi bolalarni o'z ichiga olgan o'yin texnikasi yangi mavzu, musobaqa elementi, topishmoq, ertakga sayohat va yana ko'p narsalar, bu nafaqat o'qituvchining uslubiy boyligi, balki sinfdagi bolalarning umumiy, taassurotlarga boy ishi;

o'qituvchining hissiy holati u ishtirok etadigan faoliyatga mos kelishi kerak. Boshqa barcha uslubiy vositalardan farqli o'laroq, o'yin uni o'tkazuvchidan alohida holatni talab qiladi. Bu nafaqat o'yin o'tkazish, balki bolalar bilan ham o'ynash kerak;

o'yin diagnostikasi vositasi. Bola o'yinda eng yaxshi fazilatlari bilan emas, balki eng yaxshi fazilatlari bilan namoyon bo'ladi. Qo‘llash mumkin emas intizomiy jazo o'yin qoidalarini yoki o'yin muhitini buzgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarga. Bu faqat do'stona suhbat, tushuntirish uchun imkoniyat bo'lishi mumkin va undan ham yaxshisi, bolalar bir joyga yig'ilib, kimni, o'yinda o'zini qanday ko'rsatganini va qanday qilib mojarodan qochish kerakligini tahlil qilishlari, tahlil qilishlari mumkin.

Didaktik o'yin - bu murakkab hodisa, lekin unda struktura aniq namoyon bo'ladi, ya'ni. o'yinni bir vaqtning o'zida o'rganish va o'yin faoliyati shakli sifatida tavsiflovchi asosiy elementlar. O'yinning asosiy elementlaridan biri didaktik vazifa bo'lib, u o'qitish va tarbiyaviy ta'sirning maqsadi bilan belgilanadi. Kognitiv tarkib dasturdan olingan.

Didaktik vazifa yoki bir nechta vazifalarning mavjudligi o'yinning ta'lim xususiyatini, ta'lim mazmunining katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyati jarayonlariga yo'naltirilganligini ta'kidlaydi. Didaktik vazifani tarbiyachi belgilaydi va uning pedagogik faoliyatini aks ettiradi.

O'yinning tarkibiy elementi - bu o'yin faoliyatida bolalar tomonidan amalga oshiriladigan o'yin vazifasi. Ikki vazifa - didaktik va o'yin - o'rganish va o'yin o'rtasidagi munosabatni aks ettiradi. Didaktik o'yinda sinfda didaktik vazifani to'g'ridan-to'g'ri qo'yishdan farqli o'laroq, u o'yin vazifasi orqali amalga oshiriladi, o'yin harakatlarini belgilaydi, eshitish qobiliyati zaif bolaning vazifasiga aylanadi, uni hal qilish istagi va ehtiyojini uyg'otadi; va o'yin harakatlarini faollashtiradi.

Didaktik o'yinning tarkibiy qismlaridan biri o'yin qoidalaridir. Ularning mazmuni va yo'nalishi bolaning va katta maktabgacha yoshdagi bolalar guruhining shaxsiyatini shakllantirishning umumiy vazifalari, kognitiv mazmuni, o'yin vazifalari va ularni rivojlantirish va boyitishdagi o'yin harakatlari bilan belgilanadi. Didaktik o'yinda qoidalar beriladi. Qoidalardan foydalanib, o'qituvchi o'yinni, eshitish qobiliyati buzilgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyati jarayonlarini, ularning xatti-harakatlarini nazorat qiladi.

O'yin qoidalari tarbiyaviy, tashkiliy, shakllantiruvchi xususiyatga ega va ko'pincha ular turli yo'llar bilan birlashtirilgan. O'qitish qoidalari katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga nima va qanday qilish kerakligini ochib berishga yordam beradi, ular o'yin harakatlari bilan bog'liq bo'lib, harakat qilish usullarini ochib beradi. Qoidalar katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini tashkil qiladi: biror narsani ko'rib chiqing, o'ylang, taqqoslang, o'yin tomonidan qo'yilgan muammoni hal qilish yo'lini toping. Tashkiliy qoidalar bolalarning o'yin harakatlarining tartibini, ketma-ketligini va munosabatlarini belgilaydi. O'yinda bolalar o'rtasidagi o'yin munosabatlari va haqiqiy munosabatlar shakllanadi. O'yindagi munosabatlar rol o'ynash munosabatlari bilan belgilanadi.

O'yin qoidalari ijobiy o'yin munosabatlarini va ularning o'zaro bog'liqligida haqiqiy munosabatlarni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. O'yin davomida qoidalarga rioya qilish harakatlarni namoyon etishni, o'yinda va o'yindan tashqarida muloqot qilish usullarini o'zlashtirishni va nafaqat bilimlarni, balki turli xil his-tuyg'ularni shakllantirishni, yaxshi his-tuyg'ularni to'plashni va an'analarni o'zlashtirishni talab qiladi. .

Didaktik o'yin dunyoni tushunish vositasidir: o'yin orqali bola rang, shakl, materiallar, o'simliklar, hayvonlarning xususiyatlarini o'rganadi. O'yinda katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kuzatish qobiliyati rivojlanadi, qiziqish doirasi kengayadi, did va talablar ochiladi.

O'yinlarning vazifalari va mazmunini qoidalar bilan o'ylab, ularni asta-sekin murakkablashtirish kerak. Maktabgacha yoshdagi bolaning hayotida didaktik o'yin kattalar uchun ish yoki xizmat bilan bir xil ma'noga ega. O'yin ish uchun zarur bo'lgan jismoniy va psixologik ko'nikmalarni tarbiyalaydi: faollik, ijodkorlik, qiyinchiliklarni engish qobiliyati. Bu fazilatlar yaxshi o'yinda tarbiyalanadi, qaysi bor mehnat harakati va fikrlash harakati .Keksa maktabgacha yoshdagi bolalarning yuqori sezuvchanligi, sezgirligi va ishonchliligi tufayli ularni har qanday faoliyatga va ayniqsa o'yinga jalb qilish oson.

Falsafiy-psixologik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish natijasida biz keng ma'noda o'yinni shartli vaziyatlarda sub'ekt uchun qiziqarli faoliyat deb belgilaymiz (I.E.Berlyand, L.S.Vigotskiy, D.B.Elkoninlar asarlari asosida). , I. Huizinga).

Kognitiv (didaktik) o'yinlar voqelikni taqlid qiluvchi maxsus yaratilgan vaziyatlar bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolalar undan chiqish yo'lini topishga taklif qilinadi.

Didaktik o'yin texnologiyasi muammoli ta'limning o'ziga xos texnologiyasidir. Shu bilan birga, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati muhim xususiyatga ega: unda kognitiv faoliyat o'z-o'zidan harakat qiladi, chunki ma'lumot tashqaridan kelmaydi, balki mahalliy mahsulot, faoliyatning o'zi natijasi.

Shu tarzda olingan ma'lumotlar yangisini hosil qiladi, bu esa o'z navbatida o'rganishning yakuniy natijasiga erishilgunga qadar keyingi bog'lanishni talab qiladi.

O'qitish usuli sifatida didaktik o'yin katta imkoniyatlarga ega:

kognitiv jarayonlarni faollashtiradi; katta maktabgacha yoshdagi bolalarning qiziqishi va e'tiborini tarbiyalaydi;

qobiliyatlarni rivojlantiradi; bolalarni hayotiy vaziyatlar bilan tanishtiradi;

qoidalarga muvofiq harakat qilishga o‘rgatadi, qiziquvchanlikni rivojlantiradi;

bilim va ko‘nikmalarni mustahkamlaydi.

To'g'ri tuzilgan o'yin fikrlash jarayonini boyitadi, o'zini o'zi boshqarishni rivojlantiradi, bolaning irodasini mustahkamlaydi. O'yin olib keladi mustaqil kashfiyotlar, muammoni hal qilish. Zamonaviy maktabgacha ta'lim nazariy umumlashtirishning yuqori darajasida bilimlar tizimini shakllantirish vazifasini qo'yadi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligi va mustaqilligini rivojlantirish umumlashtirilgan nazariy bilimlarni o'zlashtirish bilan bog'liq.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim uchun bolalarning kognitiv faolligi va mustaqilligini rivojlantirish nafaqat o'rganishning zaruriy natijasi, balki bilimlarni e'tiqodga aylantirish shartidir. Buning sababi, nazariy umumlashtirishni o'zlashtirish maktabgacha yoshdagi bolani ta'minlaydi faol pozitsiya mavzuning keyingi masalalarini o'rganishda. Va shakllangan umumlashma qanchalik keng bo'lsa, uni qo'llash doirasi qanchalik keng bo'lsa, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy imkoniyatlari oshadi va shuning uchun bajarilgan ishlarga kognitiv qiziqish ham oshadi. O'quv materiali mazmunining nazariy darajasini oshirish va maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv mustaqilligini rivojlantirish bir-biriga bog'liq va bir-biriga bog'liq bo'lgan pedagogik muammolar sifatida ko'rib chiqilishi bejiz emas.

Shu bilan birga, maktabgacha tarbiya amaliyoti va tajribalar natijalari shuni ko'rsatdiki, didaktik o'yinlar an'anaviy usullarning keng arsenalini umumlashtiruvchi omil sifatida foydalanilgandagina o'rganishda ijobiy rol o'ynashi mumkin, balki ularning o'rnini bosuvchi sifatida emas. to'g'ridan-to'g'ri yangi o'rganish jarayonida, o'rganilgan narsalarni mustahkamlash va umumlashtirishda yangi materialni o'rganishga tayyorgarlik bosqichi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan yangi materialni o'rganishga tayyorgarlik ko'rishda o'quv va kognitiv vazifa o'yin shaklida amalga oshiriladi. Vazifa, bir tomondan, o'rganiladigan yangi material bilan, ikkinchi tomondan, yaqinlashib kelayotgan o'yin bilan bog'liq. O'yinga tayyorgarlik ko'rayotganda, bolalar o'rganilayotgan materialdan uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni olishlari kerak. Shunday qilib, o'quv va kognitiv vazifani bajarib, maktabgacha yoshdagi bolalar yangi materialni o'zlashtiradilar va shu bilan birga o'yinda yoki uni tayyorlashda qatnashadilar.

O'yin orqali yangi materialni o'rganish bosqichida maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil o'qitish usullaridan foydalanishlari mumkin: og'zaki (og'zaki va bosma so'z), vizual, amaliy (ularni tizimlashtirishda biz bilim manbalari bo'yicha tasnifga tayanamiz (A.A. Vagin). , P.V. Gora va boshqalar).

O'quv materialini takrorlash va umumlashtirish bosqichida kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim, ko'nikma va qobiliyat darajasini aks ettiruvchi turli didaktik o'yinlardan ham foydalanish mumkin.

Didaktik o'yinning umumiy tuzilishi quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

motivatsion: bolalarning o'yinda ishtirok etish istagini belgilaydigan ehtiyojlar, motivlar, qiziqishlar;

indikativ: o'yin faoliyati vositalarini tanlash;

ijro etuvchi: o'yin maqsadini amalga oshirishga imkon beradigan harakatlar, operatsiyalar;

nazorat va baholash: o'yin faoliyati faoliyatini tuzatish va rag'batlantirish.

O'yinlar bolalar uchun ochiq bo'lishi kerak, ularning individual va yosh xususiyatlari, mavjud rivojlanish nuqsonlarining mavjudligi va murakkab tuzilishi bilan bog'liq. Didaktik o'yinlarni tanlashda materialni bosqichma-bosqich murakkablashtirish tamoyiliga rioya qilish kerak: bola zarur ko'nikmalar va harakat usullarini o'zlashtirgandan keyingina yanada murakkab o'yinlarga o'ting.

Didaktik o'yin katta maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning o'ziga xos shakllaridan biri bo'lib, u maktabgacha yoshdagi bolalarning ishini nafaqat ijodiy va izlanish darajasida, balki o'quv jarayonida amalga oshiriladigan materialni o'rganishda ham qiziqarli va qiziqarli qilish imkonini beradi. kognitiv faoliyat darajasini ko'paytirish va o'zgartirish doirasi.

O'yinning shartli dunyosining o'yin-kulgisi ma'lumotni eslab qolish, takrorlash, mustahkamlash yoki o'zlashtirishning monoton faoliyatini ijobiy hissiy rangga aylantiradi va o'yin harakatining emotsionalligi katta maktabgacha yoshdagi bolaning barcha aqliy jarayonlari va funktsiyalarini faollashtiradi. Boshqa ijobiy tomoni Didaktik o'yin - bu bilimlarni yangi vaziyatda qo'llashga yordam beradi, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan o'zlashtirilgan material o'ziga xos amaliyotdan o'tadi, pedagogik jarayonga rang-baranglik va qiziqish uyg'otadi.

S.A. Shmakovning fikricha, "bolani o'yin amaliyotidan mahrum qilish uni rivojlanishning asosiy manbai: ijodiy impulslar, o'zlashtirilgan hayotiy tajribani ma'naviyatlash, belgilar va belgilardan mahrum qiladi. ijtimoiy amaliyot, individual o'z-o'zini suvga cho'mish, dunyoni bilish jarayonini faollashtirish.

Yuqoridagilarni umumlashtirib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:

o'yin - katta maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda kuchli rag'batlantiruvchi va ko'p qirrali, kuchli turtki;

o'yinda barcha aqliy jarayonlar faollashadi, bu sizga maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy va oqilona ta'limini uyg'un ravishda birlashtirishga imkon beradi;

o'yin barchani ishtirok etishga undaydi faol ish;

mohirona tashkil etilgan didaktik o'yinlar ta'lim maqsadlarida "maktabgacha yoshdagi bolalarning "er osti" o'yin faoliyatiga sarflaydigan energiyasidan foydalanishga imkon beradi (V.M. Grigoryev tomonidan belgilangan);

o'yin boshqa birovning hikoyasidan, uning bevosita tajribasida bo'lmagan narsani tasavvur qila oladigan bolaning hayoti chegaralarini kengaytirishga imkon beradi (L.S. Vygotskiy);

o'yinda ichki ozodlik mavjud: uyatchanlik yo'qolganda va "men ham qila olaman" hissi paydo bo'lganda;

o'yin - bu harakat orqali o'rganish usuli: kognitiv vazifa unga organik tarzda kiritilgan;

o'yin o'qituvchi va bola o'rtasidagi munosabatlarni uyg'unlashtirish va demokratlashtirish imkonini beradi;

o'yin orqali munosabatlarning o'ziga xos uslubi tug'iladi, unda bilimlarni o'zlashtirish tengdoshlarni yig'ishning o'ziga xos sharti, bir-biriga qiziqish va hurmatni qozonish sharti va bu yo'lda "o'zingizni toping".

Bilim olish jarayonida bolalar didaktik o'yinlariga rahbarlik qilish maqsadga muvofiq bo'lishi kerak.

O'yin va o'rganish o'rtasida to'g'ri muvozanatni o'rnatish

Kelajakdagi o'quv jarayoni uchun zarur bo'lgan ko'nikma va malakalarni bilish o'yinida ta'lim.

Bolalar o'qituvchi tomonidan taklif qilingan har qanday faoliyatda ishtirok etishdan mamnun. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning pozitsiyasining yangiligi unga nisbatan hissiy jihatdan ijobiy munosabatni ta'minlaydi. Ammo siz o'yinga maktabgacha yoshdagi bolaning ongida ushbu o'yin jarayonida olgan bilimlaridan ko'ra ustunroq rol bera olmaysiz. O'yin bolalar uchun juda oson bo'lmasligi kerak, harakatsiz didaktik o'yin har doim yomon o'yin . Bu o'qituvchining asosiy vazifalaridan biridir. O'qituvchi har bir bolani, uning faoliyatini ma'qullab baholab, bu munosabatni doimiy ravishda kuchaytirib borishi kerak.

1-bob uchun xulosalar

Shunday qilib, yuqoridagilarni umumlashtirib, kognitiv faoliyatning quyidagi ta'riflarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin: kognitiv faoliyat aqliy muammolarni hal qilish uchun kayfiyatda ifodalangan ruhiy holat sifatida; bilimlarni baquvvat rivojlantirishga tayyorlik va xohish; ma'lum bir kognitiv natijaga erishishga qaratilgan aqliy faoliyat; shaxsning bilim ob'ektiga o'zgaruvchan, ijodiy munosabatining namoyon bo'lishi; bilish jarayoniga intellektual munosabatni ifodalovchi shaxsiy shakllanish.

Kognitiv faoliyat - bu turli xil omillar ta'siri ostida rivojlanadigan murakkab shaxsiy shakllanish: sub'ektiv (qiziqish, qat'iyat, iroda, motivatsiya va boshqalar) va ob'ektiv (atrof-muhit sharoitlari, o'qituvchining shaxsiyati, o'qitish usullari va usullari). .

O'qitish usuli sifatida didaktik o'yin katta imkoniyatlarni o'z ichiga oladi: u kognitiv jarayonlarni faollashtiradi; katta maktabgacha yoshdagi bolalarning qiziqishi va e'tiborini tarbiyalaydi; qobiliyatlarni rivojlantiradi; bolalarni hayotiy vaziyatlar bilan tanishtiradi; qoidalarga muvofiq harakat qilishga o‘rgatadi, qiziquvchanlikni rivojlantiradi; bilim va ko‘nikmalarni mustahkamlaydi.

II-BOB. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni rivojlantirishni eksperimental o'rganish.

1 Tashkilot, metodlar va tadqiqot usullari

Muammoni nazariy tahlil qilish asosida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim faolligini eksperimental o'rganish tashkil etildi, uning maqsadi didaktik o'yin yordamida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish edi.

Tadqiqot ob'ekti: katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyati.

Tadqiqot mavzusi: - didaktik o'yinlar yordamida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim faolligini rivojlantirish.

Tadqiqot gipotezasi: didaktik o'yinlarni pedagogik jarayonga kiritish katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirishga yordam beradi.

Tadqiqot maqsadlari.

Tibbiy-pedagogik hujjatlarni tahlil qilish asosida bolalarning ikkita guruhini tuzing: normal diapazonda psixofizik rivojlanishi bo'lgan bolalardan iborat nazorat guruhi va rivojlanishida kechikishlar bo'lgan bolalardan iborat eksperimental guruh.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini o'rganish mezonlarini ishlab chiqish va usullarini tanlash.

Nazorat va eksperimental guruhlardagi bolalarning kognitiv faolligining rivojlanish darajasini aniqlash.

Olingan natijalarga asoslanib, didaktik o'yinlar yordamida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirish uchun eksperimental dasturni ishlab chiqing va sinab ko'ring.

Bajarilgan ishlarning samaradorligini tahlil qiling.

Bizning tadqiqotimiz quyidagi printsiplarga asoslanadi:

ontogenetik tamoyil bizni bolaning normal rivojlanish sur'ati va darajasini hisobga olishga, kognitiv faoliyatning rivojlanish xususiyatlarini normaga nisbatan baholashga yo'naltiradi;

etiopatogenetik printsip tadqiqot jarayonida ushbu buzilishning sabablari va alomatlarini hisobga olishni o'z ichiga oladi;

haqiqiylik va ishonchlilik printsipi so'rov jarayonida yanada ishonchli natijalarni hisobga olishga asoslanadi.

Bizning tadqiqotimiz 3 bosqichni o'z ichiga oladi:

bosqich - aniqlash, uning maqsadi katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash;

bosqich - shakllantiruvchi - didaktik o'yin yordamida rivojlanishda orqada qolgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirish uchun eksperimental dasturni ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish;

bosqich - nazorat, uning maqsadi rivojlanishda orqada qolgan bolalarning kognitiv faoliyatining ijobiy dinamikasi asosida olib borilayotgan ishlarning samaradorligini aniqlash edi.

Eksperimentni aniqlash bosqichida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyati darajasi va o'ziga xos xususiyatlari o'rganildi.

Ushbu maqsadga erishish uchun mezonlar ishlab chiqildi va psixofizik rivojlanishi normal chegaralarda bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini diagnostika qilish usullari va rivojlanishida kechikishlar bo'lgan bolalar tanlandi.

Kognitiv faollik darajasini baholash mezonlari quyidagilar edi:

intellektual komponent (intellektual ko'nikmalarni shakllantirish darajasi),

motivatsion (kognitiv ehtiyojning jiddiyligi, motivlarning bo'ysunishi);

amaliy (kognitiv faoliyatning haqiqiy ko'rinishlari amaliy faoliyat).

Tadqiqot J. Raven, E.E. tomonidan ishlab chiqilgan diagnostika usullariga asoslangan. Kriger, D.B.Elkonin, V.S. Yurkevich. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni rivojlantirishni o'rganish usullarining vazifalari rivojlanishda orqada qolgan bolalarda aqliy operatsiyalarning shakllanish darajasini, kognitiv qiziqishning o'ziga xosligini va yo'naltiruvchi-kognitiv harakatlarini aniqlashga qaratilgan.

Texnika 1. Intellektual malakalarning shakllanish darajasini tahlil qilish metodikasi.

Maqsad: asosiy intellektual qobiliyatlarning rivojlanish darajasini aniqlash.

Uskunalar: Ravenning standart progressiv matritsalari (A, AB seriyalari).

Taraqqiyot: Bolaga ma'lum bir bog'liqlik bilan o'zaro bog'langan raqamlar bilan chizmalar taklif etiladi. Bitta raqam etishmayapti, pastda esa 6-8 ta boshqa raqamlar orasida berilgan. Vazifa - rasmdagi raqamlarni bog'laydigan naqsh o'rnatish va taklif qilingan variantlardan kerakli raqamning sonini ko'rsatish.

Natijalarni baholash 3 balllik baholash shkalasi bo'yicha amalga oshiriladi:

ball (yuqori daraja) - bola rasmdagi raqamlarni bog'laydigan naqshni o'rnatadi, taklif qilingan variantlardan kerakli raqamning to'g'ri sonini ko'rsatadi.

ball (o'rtacha daraja) - bola o'qituvchining yordami bilan rasmdagi raqamlarni bog'laydigan naqsh o'rnatadi.

ball (past daraja) - bola rasmdagi raqamlarni bir-biriga bog'laydigan naqsh o'rnatmaydi, tasodifiy ravishda taklif qilingan variantlardan kerakli raqamning sonini ko'rsatadi.

Umumiy ballar soni 18 ta.

2-usul "Aqliy faoliyat motivlari"

Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy faoliyati motivining ustunligini aniqlash.

Uskunalar: hikoya matni, matn mazmuniga mos keladigan va esda saqlashga yordam beradigan 6 ta sxematik rasm.

Ishning borishi: eksperimentator hikoya matnini o'qiydi va o'qish jarayonida tegishli mazmunning rasmini qo'yadi. O'qib bo'lgach, savollar beriladi: ulardan qaysi biri to'g'ri? Nega?

Ma'lumotlarni qayta ishlash: Javoblar ikki parametr asosida tahlil qilinadi: 1. afzal ko'rilgan mulohazalar; 2. javobni asoslash.

Sharh quyidagi motivlarga asoslanadi:

ball (yuqori daraja) - kognitiv motiv - yangi bilimlarni olish jarayoniga qiziqish

ball - (o'rtacha daraja) - o'yin motivi - o'yin faoliyatini afzal ko'rish

ball (past daraja) - tashqi motiv - kattalar talabi, ya'ni bola faqat kattalar uni o'qishga majburlagani uchun shug'ullanadi.

Umumiy ballar soni 18 ta.

Usul 3. "Motivatsion komponentning ta'rifi"

Maqsad: bolaning kognitiv yoki o'yin motivining ustunlik darajasini aniqlash.

Uskunalar: oddiy, unchalik jozibali bo'lmagan o'yinchoqlar ko'rsatilgan stol.

Taraqqiyot: bola stolda oddiy, unchalik jozibali bo'lmagan o'yinchoqlar ko'rsatilgan xonaga taklif qilinadi va ularga bir daqiqa davomida ularni tekshirish taklif etiladi. Keyin eksperimentator uni yoniga chaqiradi va ertak tinglashni taklif qiladi. Bolaga u ilgari eshitmagan qiziqarli (o'z yoshi uchun) ertak o'qiladi. Eng qiziqarli joyda o'qish to'xtatiladi va eksperimentator sub'ektdan hozirgi paytda nimani xohlashini so'raydi: stol ustidagi o'yinchoqlar bilan o'ynashmi yoki ertakni oxirigacha tinglashmi?

Natijalarni qayta ishlash:

Har bir bolaning kognitiv yoki o'yin motivining ustunlik darajasi aniqlanadi. Kognitiv qiziqishlari aniq bo'lgan bolalar odatda ertak tinglashni afzal ko'radilar. Kognitiv ehtiyoji zaif bolalar o'ynashni afzal ko'radilar. Ammo ularning o'yinlari, qoida tariqasida, manipulyatsiya xarakteriga ega: ular bir narsani, keyin boshqasini olishadi.

ball (yuqori daraja) - bola ertakni oxirigacha tinglashni afzal ko'radi.

ball (o'rtacha daraja) - bola o'ynashni afzal ko'radi.

ball (past daraja) - bolani tashqi motivlar chalg'itadi.

Umumiy ballar soni 18 ta.

4-usul. Kognitiv ehtiyojlarni o'rganish (V. S. Yurkevich)

Psixofizik rivojlanishi normal diapazonda bo'lgan va rivojlanishda kechikishlar bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning o'qituvchilari va ota-onalariga kuzatish asosida so'rovnomaga javob berish so'ralgan (ilovadagi so'rovnomalar).

Kognitiv ehtiyojning intensivligi umumiy ball bilan aniqlangan o'rtacha qiymat bilan aniqlandi:

ball (yuqori daraja) - ehtiyoj kuchli ifodalangan

ball (o'rtacha daraja) - o'rtacha

ball (past daraja) - engil kognitiv ehtiyoj

Umumiy ballar soni 18 ta.

5-usul. "So'rovnoma yordamida amaliy komponentni aniqlash"

Maqsad: o'qituvchiga taqdim etilgan anketa ma'lumotlaridan foydalangan holda bolaning mustaqilligi va kognitiv faolligining rivojlanish darajasini aniqlash.

Rivojlanish: O'qituvchiga so'rovnoma taklif etiladi, unda uchta eng aniq ko'rsatkichlardan birini belgilash kerak: kognitiv, o'ynoqi, kattalar yordami bilan topshiriqni bajarish va bolaning qiziqishi. Keyinchalik, komponentning sifati quyidagi mezonlar bo'yicha baholanadi va bunday baholash asosida bolaning kognitiv faoliyatining amaliy komponentini shakllantirish xususiyatlari to'g'risida xulosa chiqariladi.

Natijalarni qayta ishlash:

ball (yuqori daraja) - bola vazifalarni mustaqil ravishda bajaradi, kognitiv qiziqish ustunlik qiladi.

ball (o'rtacha daraja) - bolaning kognitiv emas, balki o'yinga qiziqishi ustunlik qiladi.

ball (past daraja) - bola vazifalarni faqat kattalar yordamida bajaradi.

Umumiy ballar soni 18 ta.

Usul 6. O'quv va kognitiv faoliyatning namoyon bo'lishini kuzatish.

Bolalarning tashqi faoliyatining namoyon bo'lish birliklari sifatida o'qituvchining faoliyatiga quyidagi reaktsiyalarni ajratish mumkin:

ikki tomonlama faoliyat (bolaning o'zi o'qituvchi tomonidan berilgan savolga javob berishga intiladi va bu istak qo'lini ko'tarish va o'qituvchi tomonidan bu istakdan qoniqish bilan ifodalanadi). Shu bilan birga, bolaning faoliyati to'g'ri yoki noto'g'ri javob bilan yakunlanishi mumkin, biz buni quyidagicha belgilaymiz: A1 - to'g'ri natijaga ega bo'lgan ikki tomonlama faoliyat, A2 - noto'g'ri natija bilan ikki tomonlama faoliyat;

bir tomonlama faoliyat (bolaning o'zi tashabbus ko'rsatmaydi, qo'lini ko'tarmaydi, lekin o'qituvchi uni chaqiradi va o'quv muammosini hal qilishni talab qiladi). Bunday faoliyat to'g'ri yoki noto'g'ri javob bilan ham yakunlanishi mumkin va belgilanadi: B1 - to'g'ri natija bilan bir tomonlama faoliyat, B2 - noto'g'ri natija bilan bir tomonlama faoliyat;

mikroguruh darajasidagi faoliyat (bolaning darajasida faol bo'lmasligi mumkin, lekin guruh ichida faol bo'lishi mumkin). BILAN

tashabbusni o'z qo'liga oladi, guruh ichida topshiriqning bajarilishini tashkil qiladi; C2 - tashabbusni o'z qo'liga oladi va hamma narsani o'zi qiladi, guruhning boshqa a'zolari uning ishini kuzatadilar; C3 - bola biror harakatni bajaradi, masalani guruh ichida muhokama qilishda o'z nuqtai nazarini bildiradi, C4 - guruh ichidagi ishdan uzoqlashishga harakat qiladi;

o'quv jarayonidan og'ishlar. Boshqa mashg'ulotlardan chalg'itish, do'stingiz bilan masalani muhokama qilish mavzusida emas, balki darsda uyquchanlik. Bunday ko'rinishlar D belgisi bilan o'rnatildi.

Kuzatishning bunday qayd etilishi tajriba davomida o'tkazilgan barcha sinflarda amalga oshirildi. Ushbu faoliyatga ta'sir qiluvchi turli xil tashqi omillarni hisobga olgan holda, sinfdagi bolalar faoliyatining alohida turlari o'rtasidagi nisbatlarning o'zgarishi tahlil qilindi.

Yuqoridagi usullar yordamida olingan natijalarni yakuniy baholash miqdoriy va sifat jihatdan umumlashtirishni o'z ichiga oladi. Miqdoriy tahlil umumiy ko'rsatkichlarning uchta darajasini aniqlashga imkon berdi:

18 ball - kognitiv faollikning yuqori darajasi;

15 ball - kognitiv faollik rivojlanishining o'rtacha darajasi;

ball va undan past - kognitiv faollikning past darajasi;

Natijalarni sifatli baholash, bizning fikrimizcha, uchta asosiy komponentni (intellektual, motivatsion, amaliy) ajratishni o'z ichiga oladi.

Kognitiv faoliyatning rivojlanish darajalari:

Yuqori daraja

Maktabgacha yoshdagi bolalar katta hajmdagi ma'lumotlarga ega, boy so'z boyligiga ega va fikr yurita oladilar. Muqobil qidiruv yo'llaridan foydalaning zarur ma'lumotlar. Maktabgacha yoshdagi bolalarda bilimga bo'lgan ehtiyoj, keng va chuqur kognitiv qiziqishlar, uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyoj rivojlanadi. Bolalar ko'p qiyinchilik va ichki harakatlarsiz bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tishlari mumkin. Bolalarning ongli ravishda maqsadlar qo'yishi ularda harakatlarni (ichki rejada) rejalashtirish va bajarish qobiliyatini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi, shuningdek ularni ixtiyoriy ravishda tartibga soladi. Vazifalarning to'g'riligi bola tomonidan mustaqil ravishda amalga oshiriladi.

O'rtacha darajasi

Maktabgacha yoshdagi bolalar xulosa chiqarishga qodir, ammo mustaqil ravishda ma'lumot olish istagi yo'q. Ular faqat ma'lum bir toifadagi muammolarni hal qilishning umumiy usullarini o'zlashtiradilar. Ular faqat ma'lum hollarda (darsning qiziqarli mazmuni, noodatiy o'qitish usullari) qiziqish va faollik ko'rsatadilar.

Bolalar nostandart echimlarni, tushunishni izlashga harakat qilmaydi, keyin o'qituvchining roziligini "ortiqcha ish" uchun emas, balki qidiruvni talab qilmaydigan yaxshi bajarilgan ish uchun olish mumkin. Qo'shimcha ma'lumot. Bolalar osongina qo'rquvga, shubhali, himoyasiz bo'lishadi. Ular muvaffaqiyatsizlikning keskin tajribasi bilan ajralib turadi, ko'pincha ba'zi bir kichik holatlar tufayli deyarli tugallangan ishni tark etadi. Bunday bolalar o'z ishlarida o'qituvchining doimiy yordamiga muhtoj.

Past daraja

Zaif xotira, materialni yomon yodlash.

2 Eksperimentning aniqlash bosqichida sub'ektlarni o'rganish natijalarini tahlil qilish va sharhlash

Eksperimental guruhda yuqoridagi usullardan foydalangan holda tadqiqot natijalari 1-rasmda keltirilgan.

Shakl 1. - Eksperimental guruhdagi bolalarning kognitiv faollik darajasi (%).

Olingan ma'lumotlarni miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish rivojlanishda kechikishlar bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirish to'g'risida quyidagi xulosalar chiqarishga imkon berdi:

Bolalarning 20 foizida yuqori daraja kuzatiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar etarli miqdordagi ma'lumotlarga ega, bajarilgan vazifaning to'g'riligi haqida fikr yuritish va sharhlash, rasmdagi raqamlarni bir-biriga bog'laydigan naqsh o'rnatish imkoniyatiga ega.

O'rtacha daraja bolalarning 40 foizida o'rnatildi, bu mustaqil ravishda ma'lumot olish, o'qituvchining yordami bilan topshiriqlarni bajarish istagi yo'qligi bilan bog'liq.

Bolalarning 40 foizida past daraja kuzatiladi. Bu bolalarning kiruvchi ma'lumotlarni umumlashtira olmasligi, shakldagi raqamlarni bog'laydigan naqshlarni o'rnatolmaslik, qat'iylik, aqliy operatsiyalarning qattiqligi bilan bog'liq.

Yuqori daraja bolalarning 30 foizida topilgan. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarda bilimga bo'lgan ehtiyoj, keng va chuqur kognitiv qiziqishlar, uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirish zarurati bilan bog'liq.

O'rtacha daraja bolalarning 50% da. Bolalar qiziqish va faollikni faqat ma'lum holatlarda (darsning qiziqarli mazmuni, g'ayrioddiy o'qitish usullari) namoyon qiladi. Ular qo'shimcha ma'lumot qidirishni talab qiladigan nostandart echimlarni, tushunishni izlashga harakat qilmaydi.

Past daraja - bolalarning 20% da. Bolalar passiv, o'qituvchining talablariga yomon munosabatda bo'lishadi, qiziqish bildirmaydilar, faqat o'qituvchining bosimi ostida mashg'ulotlarga jalb qilinadilar.

Yuqori daraja bolalarning 20 foizida topilgan. Bolalar ko'p qiyinchilik va ichki harakatlarsiz bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tishlari mumkin. Bolalarning ongli ravishda maqsadlar qo'yishi ularda harakatlarni (ichki rejada) rejalashtirish va bajarish qobiliyatini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi, shuningdek ularni ixtiyoriy ravishda tartibga soladi. Vazifalarning to'g'riligi bola tomonidan mustaqil ravishda amalga oshiriladi.

O'rtacha daraja bolalarning 60% da. Bolalar shubhali, himoyasiz. Ular muvaffaqiyatsizlikning keskin tajribasi bilan ajralib turadi, ko'pincha ba'zi bir kichik holatlar tufayli deyarli tugallangan ishni tark etadi. O'z ishlarida bunday bolalar o'qituvchining doimiy yordamiga muhtoj.

Past daraja - bolalarning 20% da. Bolalar o'zlarining kuchli va qobiliyatlarida noaniqlik, ishda va bilimga intilishda zaif qat'iyatlilik bilan ajralib turadi. Bolalar shoshqaloqlik va harakatlarning to'liqsizligi bilan ajralib turadi. Ular mustaqil ishlash ko'nikmalariga ega emaslar.

Keyinchalik, biz guruh uchun o'rtacha qiymatni hisoblab chiqdik (o'rtacha qiymat - statistik ko'rsatkich eksperimentda o'rganilgan psixologik sifatning o'rtacha bahosi), bu 11,8 ballni tashkil etdi, bu esa ushbu guruhdagi bolalarda mavjud degan xulosaga keldi. kognitiv faoliyat rivojlanishining past darajasidir.

Xuddi shunday, biz nazorat guruhining bolalariga tashxis qo'ydik, natijalar 2-rasmda keltirilgan.

Guruch. 2.- Nazorat guruhidagi bolalarning kognitiv faollik darajasi. (%)

Olingan ma'lumotlarni miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish nazorat guruhidagi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirish bo'yicha quyidagi xulosalar chiqarishga imkon berdi:

Intellektual komponent (1-usul, 2-uslub).

Yuqori daraja bolalarning 60% da kuzatiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar etarli miqdordagi ma'lumotlarga ega, bajarilgan vazifaning to'g'riligi haqida fikr yuritish va sharhlash, rasmdagi raqamlarni bir-biriga bog'laydigan naqsh o'rnatish imkoniyatiga ega.

O'rtacha daraja bolalarning 30 foizida topilgan. Bu ularning mustaqil ravishda ma'lumot olish, o'qituvchi yordamida topshiriqlarni bajarish istagi yo'qligi bilan bog'liq.

Past daraja - bolalarning 10%. Bu bolalarning kiruvchi ma'lumotlarni umumlashtira olmasligi, shakldagi raqamlarni bog'laydigan naqshlarni o'rnatolmaslik, qat'iylik, aqliy operatsiyalarning qattiqligi bilan bog'liq.

Motivatsion komponent (3-usul, 4-uslub).

Yuqori daraja bolalarning 70 foizida bo'lgan. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarda bilimga bo'lgan ehtiyoj, keng va chuqur kognitiv qiziqishlar, uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirish zarurati bilan bog'liq.

O'rtacha daraja bolalarning 20% da. Bolalar qiziqish va faollikni faqat ma'lum holatlarda (darsning qiziqarli mazmuni, g'ayrioddiy o'qitish usullari) namoyon qiladi. Ular qo'shimcha ma'lumot qidirishni talab qiladigan nostandart echimlarni, tushunishni izlashga harakat qilmaydi.

Past daraja - bolalarning 10% da. Bolalar passiv, o'qituvchining talablariga yomon munosabatda bo'lishadi, qiziqish bildirmaydilar, faqat o'qituvchining bosimi ostida mashg'ulotlarga jalb qilinadilar.

Amaliy komponent (5-usul, 6-uslub).

Yuqori daraja bolalarning 50 foizida topilgan. Bolalar ko'p qiyinchilik va ichki harakatlarsiz bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tishlari mumkin. Bolalarning ongli ravishda maqsadlar qo'yishi ularda harakatlarni (ichki rejada) rejalashtirish va bajarish qobiliyatini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi, shuningdek ularni ixtiyoriy ravishda tartibga soladi. Vazifalarning to'g'riligi bola tomonidan mustaqil ravishda amalga oshiriladi.

O'rtacha daraja bolalarning 40% ni tashkil qiladi. Bolalar shubhali, himoyasiz. Ular muvaffaqiyatsizlikning keskin tajribasi bilan ajralib turadi, ko'pincha ba'zi bir kichik holatlar tufayli deyarli tugallangan ishni tark etadi. O'z ishlarida bunday bolalar o'qituvchining doimiy yordamiga muhtoj.

Past daraja - bolalarning 10%. Bolalar o'zlarining kuchli va qobiliyatlarida noaniqlik, ishda va bilimga intilishda zaif qat'iyatlilik bilan ajralib turadi. Bolalar shoshqaloqlik va harakatlarning to'liqsizligi bilan ajralib turadi. Ular mustaqil ishlash ko'nikmalariga ega emaslar.

Shuningdek, biz guruh uchun o'rtacha qiymatni hisoblab chiqdik, bu 15,2 ballni tashkil etdi, bu bizga ushbu guruhdagi bolalarda kognitiv faollikning o'rtacha darajasi bor degan xulosaga kelishimizga imkon berdi.

Eng katta farqlar intellektual va amaliy komponentlarda, eng kichiki - motivatsionda kuzatildi, bu rivojlanishda kechikishlar bo'lgan bolalarda kognitiv ehtiyoj bor, degan xulosaga keldi, ammo ularni amalga oshirish qobiliyati har doim ham shakllanmaydi.

3 Eksperimentning shakllantirish bosqichida sub'ektlarni o'rganish natijalarini tahlil qilish va sharhlash

Diagnostika natijalariga ko‘ra uchinchi bosqich tashkil etildi va o‘tkazildi eksperimental ish- shakllantiruvchi tajriba. Ushbu bosqichda biz tuzatish va rivojlanish dasturini ishlab chiqdik va sinovdan o'tkazdik, uning maqsadi didaktik o'yinlar yordamida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni rivojlantirish edi.

Psixo-tuzatish ishining asosiy tamoyillari:

Diagnostika va tuzatishning birligi printsipi. Yetkazib berish jarayonining yaxlitligini aks ettiradi psixologik yordam Qanaqasiga maxsus turdagi psixologning amaliy faoliyati.

Rivojlanish me'yoriyligi printsipi. Tuzatish ishlari jarayonida "yosh normasi" tushunchasi va " individual norma”, bu bizga rivojlanishning yosh normasi doirasida har bir aniq bola uchun uning individualligi va mustaqil rivojlanish yo'lini hisobga olgan holda rivojlanishni optimallashtirish dasturini belgilashga imkon beradi.

Tuzatishning ierarxik printsipi tuzatish ishlarining yo'nalishini ochib beradi. Asosiy e'tibor rivojlanish istiqboliga qaratilgan. Shuning uchun tuzatishning asosiy maqsadi proksimal rivojlanish zonasini yaratishdir. Tuzatish faol xarakterga ega va ruhiy neoplazmani o'z vaqtida shakllantirishga qaratilgan psixologik faoliyat sifatida qurilgan.

Tuzatish printsipi "pastdan yuqoriga". Ushbu tamoyil xulq-atvor yondashuvining tarafdorlari tomonidan amalga oshiriladi, ularning tushunishida tuzatish ijtimoiy jihatdan kerakli xatti-harakatlarni birlashtirish yoki ijtimoiy nomaqbul xatti-harakatlarni inhibe qilish uchun xatti-harakatlarning allaqachon mavjud tomonlarini mustahkamlash (ijobiy yoki salbiy) sifatida tuzilishi kerak.

Psixologik faoliyatni tizimli rivojlantirish tamoyili. Bu shaxsning turli tomonlari o'rtasidagi munosabatlarni va ularning rivojlanishining geteroxronligini aks ettiradi. Bu tamoyil aqliy rivojlanishdagi og'ishlarning sabablari va manbalarini bartaraf etishga tuzatish ishlarining yo'naltirilishini ta'minlaydi.

faoliyat printsipi. Turli bo'limlar bo'yicha ishlash bolaning faoliyati bilan bog'liqlikni, undan tuzatish muammolarini hal qilishda foydalanishni, ya'ni didaktik o'yin orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Murakkablik printsipi. U har tomonlama kompleks tuzatish uchun zarur bo'lgan chora-tadbirlar tizimi sifatida klinik, psixologik va pedagogik ta'sirning yagona kompleksini aks ettiradi. Ushbu sinflar majmuasi maktabgacha ta'lim muassasasi tomonidan qabul qilingan dastur bilan tartibga solinadigan tuzatish va rivojlanish jarayoni tizimida amalga oshiriladi. Ushbu inklyuziya bolaning shaxsiyati tarkibida kognitiv faollikni rivojlantirishga va sinfda olingan bilimlarni faoliyatning boshqa sohalariga o'tkazishga yordam beradi.

Sabab tamoyili (sabab turini ustuvor tuzatish printsipi). Bu buzilish belgilariga emas, balki uning sabablariga tuzatishning e'tiborini aks ettiradi.

Dastur quyidagi vazifalarni hal qilishga qaratilgan:

) kognitiv faoliyat komponentlarini ishlab chiqish va tuzatish;

) kognitiv rivojlanishni rag'batlantirish;

) tuzatuvchi mashg'ulotlarda ishtirok etishga ijobiy munosabatni shakllantirish.

Tuzatish ishlarining yo'nalishlari:

Motivatsion komponent - bu bolalarning darsda, o'yinda qatnashish istagini belgilaydigan ehtiyojlar, motivlar, qiziqishlarning rivojlanishi.

Intellektual - bolalarning intellektual faoliyatining rivojlanish darajasini oshirish.

Amaliy bolalarning amaliy komponentini aniqlashni, bolaning aqliy faoliyati jarayoniga kattalar yordamini kiritishni o'z ichiga oladi.

Ushbu vazifalar va yo'nalishlar har biri quyidagi bosqichlardan iborat bo'lgan sinflar to'plamida amalga oshirildi:

) Tayyorgarlik bosqichi (motivatsion). Maqsad - dars uchun motivatsiyani rivojlantirish, ishtirokchilar va etakchi o'rtasida aloqa o'rnatish, ijobiy hissiy fon yaratish va kognitiv faollikni rivojlantirish.

Ushbu bosqichda quyidagi usullar qo'llaniladi:

psixo-gimnastika - bu bola psixikasining turli tomonlarini (kognitiv va hissiy-shaxsiy sohalarni) rivojlantirish va tuzatishga qaratilgan maxsus mashg'ulotlar kursi;

ochiq o'yinlar - bu guruhdagi ijobiy his-tuyg'ular va munosabatlarga qaratilgan bolalarning tashkil etilgan faoliyati.

) Asosiy (tuzatish).

Maqsad - didaktik o'yin yordamida kognitiv faoliyatni rivojlantirish va tuzatish. Asosiy bosqich kognitiv faoliyat tarkibiy qismlarini, ya'ni aqliy, motivatsion, amaliy rivojlanishning butun kursini optimallashtirishni o'z ichiga oladi. Bu erda biz murojaat qildik:

didaktik o'yinlar kuchli rag'batlantiruvchi va ko'p qirrali, o'rganishda kuchli turtki bo'lib, bilim va ko'nikmalarni mustahkamlaydi, eshitish qobiliyati buzilgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini faollashtiradi: "Hayvonlar uchun uylar", "O'rmon bo'ylab yurish", "Qahramonga yordam berish. uy», «Sovg'a tanlash», «Kim rasmlarni ko'proq eslaydi», «Eslab qoling va nomlang» o'yin mashqi va boshqalar. (1-ilova)

Didaktik o'yinlar dastur materialiga muvofiq tanlangan va ma'lum bir mavzuni aks ettirgan.

) Yakuniy (fiksatsiya) bosqichi.

Maqsad - olingan bilim, ko'nikma va malakalarni mustahkamlash, hamkorlikka bo'lgan keyingi munosabatni shakllantirish. Bu erda dars natijalari o'tkazildi va yuqori kognitiv faollikni, shuningdek, faoliyatning jismoniy va hissiy tarkibiy qismlarini birlashtirgan o'yinlardan foydalanildi.

Ushbu bosqichda biz bolalar bilan didaktik o'yinlardan ham foydalandik.

Tuzatish dasturi eksperimental guruh bolalari bilan guruh shaklida amalga oshirildi. Dastur haftada 2 marta chastotali 20 ta darsga mo'ljallangan.

Dasturni amalga oshirish quyidagi psixologik-pedagogik shart-sharoitlarni yaratish bilan amalga oshirildi:

yoshni hisobga olgan holda va individual xususiyatlar bolalar;

bolalarga taqdim etilgan vazifalarni hal qilishda mustaqillikni ta'minlash, tashabbusni rivojlantirish;

bolalar faoliyatining etakchi shakli - didaktik o'yinda tuzatish va rivojlantirish faoliyatini amalga oshirish;

materialni bosqichma-bosqich murakkablashtirish va darsga intellektual faoliyatning yangi turlarini kiritish;

bolalar uchun har qanday qiyinchiliklarga olib keladigan vaziyatlarda kattalarni rag'batlantiruvchi yordamdan foydalanish.

Dasturni amalga oshirgandan so'ng, kognitiv faollikni rivojlantirishda didaktik o'yinlardan foydalanish samaradorligini o'rganish uchun biz nazorat guruhining psixofizik rivojlanishi normal diapazonda bo'lgan sub'ektlarga va rivojlanishida kechikishlar bo'lgan bolalardan iborat eksperimental guruhga qayta tashxis qo'ydik. katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar (1-jadvalga qarang).

1-jadval - Tajribadan oldin va keyin sub'ektlarning kognitiv faolligini o'rganish natijalari (%)

KomponentlarDarajalarEksperimental guruhBoshqaruv guruhiAvvalKeynObundanKeyinIntellektual yuqori20306060o'rta40503035past40201010Motivatsionyuqori30407070o'rta50502020past20101010Praktik50550205past

Tajribadan oldin va keyin sub'ektlarni o'rganish natijalarini tahlil qilish, nazorat guruhidagi bolalarga nisbatan eksperimental guruh bolalarining kognitiv faolligida sezilarli o'zgarishlarni aniqladi.

Keyinchalik, guruhlar uchun o'rtacha qiymatni o'rnatdik (o'rtacha qiymat - statistik ko'rsatkich eksperimentda o'rganilgan psixologik sifatning o'rtacha bahosi), bu shakllanish bosqichidan keyin eksperimental guruhga 13,5 ballni tashkil etdi - o'rtacha daraja (yuqoriga). 11,8 ballgacha - past daraja) , bu bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirishning ijobiy dinamikasi haqida xulosa chiqarishga imkon berdi. Nazorat guruhida o'rtacha ko'rsatkich 15,8 ballni (15,2 ballgacha) tashkil etdi, shuning uchun bu guruh bolalarida kognitiv faollikning o'rtacha darajasi hali ham mavjud (3-rasmga qarang).

Fig.3.- Tajribadan oldin va keyin sub'ektlar guruhlari uchun kognitiv faollikning o'rtacha qiymati (ballar).

G - mezonidan foydalangan holda eksperimental guruhdagi bolalarning kognitiv faoliyatida ijobiy siljishning ishonchliligini aniqladik (p).< 0,05) знаков, результаты математический обработки представлены в таблице 2.

2-jadval - Eksperimental guruhdagi bolalarning kognitiv faolligi ko'rsatkichlarining matematik statistikasi natijalari

#ScaleGempGcr.Ratio Gamp. va Gcr1Intelligent815Gamp< Gкр2Мотивационный715Gэмп < Gкр3Практический515Gэмп < Gкр

Matematik statistika natijalarini tahlil qilishdan ko'ramizki, Gemp eksperimental guruhidagi bolalarning kognitiv faoliyatining intellektual, motivatsion, amaliy tarkibiy qismlariga ko'ra.< Gкр., (р < 0,05) - это дает нам основание утверждать, что изменения достоверны.

Shuningdek, biz G - belgisi mezonidan foydalangan holda nazorat guruhidagi bolalarning kognitiv faoliyatida ijobiy siljishning ishonchliligini aniqladik (p).< 0,05), результаты математический обработки представлены в таблице 3.

3-jadval - Nazorat guruhidagi bolalarning kognitiv faolligi ko'rsatkichlarining matematik statistikasi natijalari

#ScaleGempGcr.Ratio Gamp. va Gcr1Intellectual1815Gemp >Gcr2Motivational1715Gemp >Gcr3Practical1515Gemp =Gcr

Matematik statistika natijalarini tahlil qilishdan shuni ko'ramizki, Gemp > Gcr nazorat guruhidagi bolalarning intellektual, motivatsion, kognitiv faoliyatining tarkibiy qismlariga ko'ra, Gemp = Gcr amaliy komponentiga ko'ra, bu bizga tasdiqlash uchun asos beradi. o'zgarishlar ishonchsiz ekanligi.

Shunday qilib, bizning farazimiz isbotlangan.

2-bob bo'yicha xulosalar

Psixofizik rivojlanishi normaga to'g'ri keladigan maktabgacha yoshdagi bolalar kognitiv faoliyatning o'rtacha rivojlanish darajasiga ega. Ular faqat ma'lum bir toifadagi muammolarni hal qilishning umumiy usullarini o'zlashtiradilar. Ular faqat ma'lum hollarda (darsning qiziqarli mazmuni, noodatiy o'qitish usullari) qiziqish va faollik ko'rsatadilar.

Bolalar osongina qo'rquvga, shubhali, himoyasiz bo'lishadi. Ular muvaffaqiyatsizlikning keskin tajribasi bilan ajralib turadi, ko'pincha ba'zi bir kichik holatlar tufayli deyarli tugallangan ishni tark etadi. Bunday bolalar bilan ishlashda o'qituvchining doimiy yordami zarur.

Bolalar ma'lumotni umumlashtira olmaydi. Bolalar passiv, o'qituvchining talablariga yomon munosabatda bo'lishadi, qiziqish bildirmaydilar, faqat o'qituvchining bosimi ostida mashg'ulotlarga jalb qilinadilar. O'z kuchlari va qobiliyatlaridagi noaniqlik. Ishda va bilimga intilishda zaif qat'iyat. Bolalar shoshqaloqlik va harakatlarning to'liqsizligiga xosdir. Mustaqil ishlash ko'nikmalari shakllanmagan.

Maqsadlari didaktik o'yinlar yordamida rivojlanishida orqada qolgan bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirish va tuzatish bo'lgan korrektsion va rivojlanish dasturi kognitiv faoliyat tarkibiy qismlarini, xususan, aqliy, motivatsion rivojlanishning butun yo'nalishini optimallashtirishga yordam beradi. , amaliy, kognitiv.

Dasturni amalga oshirishda quyidagi psixologik-pedagogik sharoitlarni yaratish zarur: bolalarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda; bolalarga taqdim etilgan vazifalarni hal qilishda mustaqillikni ta'minlash, tashabbusni rivojlantirish; bolalar faoliyatining etakchi shakli - didaktik o'yinda tuzatish va rivojlantirish faoliyatini amalga oshirish; materialni bosqichma-bosqich murakkablashtirish va darsga intellektual faoliyatning yangi turlarini kiritish; bolalar uchun har qanday qiyinchiliklarga olib keladigan vaziyatlarda kattalarni rag'batlantiruvchi yordamdan foydalanish.

XULOSA

Ta'lim rivojlanishining hozirgi bosqichi o'qituvchilardan bolaning ijodiy, faol shaxsini rivojlantirishga yordam beradigan o'qitishning yangi shakllari va usullarini izlashni talab qiladi. Shaxsning faoliyati atrofdagi dunyoni tushunish, o'zgartirish, o'zgartirishga qaratilgan xilma-xil va ko'p qirrali faoliyatda ifodalanadi.

Kognitiv faoliyat - bu turli xil omillar ta'sirida rivojlanadigan murakkab shaxsiy shakllanish: sub'ektiv (qiziqish, qat'iyatlilik, iroda, motivatsiya, mehnatsevarlik va boshqalar) va ob'ektiv (atrof-muhit sharoitlari, o'qituvchining shaxsiyati, o'qitish usullari va boshqalar). usullari).

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatining tarkibiy elementlari orasida quyidagilar ajralib turadi: intellektual - bolalar aqliy faoliyatining rivojlanish darajasi; motivatsion komponent - bolalarning darsda, o'yinda qatnashish istagini belgilaydigan ehtiyojlar, motivlar, qiziqishlar; amaliy komponent haqiqiy amaliy faoliyatda kognitiv faoliyatning namoyon bo'lishini o'z ichiga oladi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirishning muvaffaqiyati didaktik tamoyillarni, xususan, yosh va individual xususiyatlarni hisobga olgan holda ongli, faollik, mustaqillik asosida ularning o'quv va kognitiv faoliyatini faollashtirish bilan bog'liq. bolalar o'rganishda.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini rag'batlantiradigan usullardan biri didaktik o'yin - bu katta maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda kuchli rag'batlantiruvchi va ko'p qirrali, kuchli motivatsiya.

O'quv jarayonida didaktik o'yinlardan foydalanish katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirishning asosiy shartidir.

Adabiyotlarning nazariy tahlili muammo bo'yicha eksperimental tadqiqotni tasdiqladi, bu didaktik o'yinlarni o'quv jarayoniga kiritish kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni rivojlantirishga yordam berishini ko'rsatdi.

Shunday qilib, psixofizik rivojlanishi normaga mos keladigan maktabgacha yoshdagi bolalar kognitiv faollikning o'rtacha rivojlanish darajasiga ega. Ular faqat ma'lum bir toifadagi muammolarni hal qilishning umumiy usullarini o'zlashtiradilar. Ular faqat ma'lum hollarda (darsning qiziqarli mazmuni, noodatiy o'qitish usullari) qiziqish va faollik ko'rsatadilar. Bolalar osongina qo'rquvga, shubhali, himoyasiz bo'lishadi. Ular muvaffaqiyatsizlikning keskin tajribasi bilan ajralib turadi, ko'pincha ba'zi bir kichik holatlar tufayli deyarli tugallangan ishni tark etadi. Bunday bolalar bilan ishlashda o'qituvchining doimiy yordami zarur.

Psixofizik rivojlanishi normaga to'g'ri kelmaydigan, ammo rivojlanishda ma'lum bir kechikish mavjud bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollik rivojlanishining past darajasi qayd etilgan.

Maqsadlari didaktik o'yinlar yordamida rivojlanishda orqada qolgan bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirish va tuzatish bo'lgan tuzatish va rivojlanish dasturi kognitiv faoliyat tarkibiy qismlarini, xususan, aqliy rivojlanishning butun kursini optimallashtirishga yordam berdi. , motivatsion, amaliy, kognitiv.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirish asosiy psixologik-pedagogik sharoitlarni hisobga olgan holda ta'lim usullari va shakllarini tanlash va kombinatsiyalash orqali erishiladi.

Bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olish; bolalarga taqdim etilgan vazifalarni hal qilishda mustaqillikni ta'minlash, tashabbusni rivojlantirish; bolalar faoliyatining etakchi shakli - didaktik o'yinda tuzatish va rivojlantirish faoliyatini amalga oshirish; materialni bosqichma-bosqich murakkablashtirish va darsga intellektual faoliyatning yangi turlarini kiritish; bolalar uchun har qanday qiyinchilik tug'diradigan vaziyatlarda kattalarning rag'batlantiruvchi yordamidan foydalanish; o'quv jarayonini individuallashtirish va farqlash uchun katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini doimiy ravishda o'rganish.

FOYDALANILGAN MA'LUMOT MANBALARI RO'YXATI

Ananiev B. G. Inson bilim sub'ekti sifatida - M .: Nauka, 2000. - 351 b.

Anufrieva A.F., Kostromina S.N. Bolalarni o'qitishdagi qiyinchiliklarni qanday engish mumkin. Psixodiagnostik jadvallar. psixodiagnostika usullari. tuzatish mashqlari. - 3-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M.: tahrir. "Os-89", 2000 yil.

Bogoyavlenskaya D.B. Ijod muammolarida "Faoliyat mavzusi" / D.B. Bogoyavlenskaya Psixologiya savollari. - 1999. - 2-son. - B.35 - 41.

Bojovich L. I. Shaxsni shakllantirish muammolari [Matn] / L. I. Bojovich. - M.-Voronej, 1995. - 520 p.

Bokshits E.A. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy muammolarni hal qilish qobiliyatining xususiyatlari // Maktabgacha yoshdagi bolalarda tizimli bilim va ko'nikmalarni shakllantirish. - L, 2009 yil.

Vygotskiy L.S. 6 jilddan iborat toʻplam asarlar. 4-jild. Bolalar psixologiyasi / D.B. Elkonina - M .: Pedagogika, 2004. - 432 p.

Vygotskiy L.S. Bolalikdagi tasavvur va ijod / Psixologik insho [Matn] / L.S. Vygotskiy. - M.: Ma'rifat, 2001. - 93 b.

Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Diqqatni eksperimental shakllantirish. - M., 2003 yil.

Galperin P.Ya. Mushukcha N.R. Ijodiy tafakkur psixologiyasiga//Psixologiya masalalari [Matn] / P.Ya. Galperin - 2002. - 5-son.

Gurevich, K.M. Psixologik diagnostika usullarida tuzatish printsipi maktab psixologik xizmatida psixodiagnostika usullaridan foydalanishning ilmiy va uslubiy asoslari / K.M.Gurevich. - M., 1988. - 312 b. - ISBN 5-921-567423-5.

Gruzdev P.N., Ganelin Sh.N. O'quv jarayonida fikrlashni tarbiyalash masalalari - M., APN RSFSR, 2004 yil.

Golitsyna N.S. Darslar bolalar bog'chasi: uzoq muddatli rejalashtirish [matn] / N.S.Golitsyna-M., Scriptorium, 2007-

Gurovets G.V. Lenok Ya.Ya. Maxsus pedagogikada o'qitish usuli sifatida korreksion rivojlantiruvchi o'yinlar // Defektologiya 1999 yil.

Dubrovina IV Ta'limning amaliy psixologiyasi: darslik. nafaqa. 4-nashr. Sankt-Peterburg: Piter, 2006. - 592 p.

Eshitishda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun didaktik o'yinlar. O'qituvchilar va ota-onalar uchun o'yinlar to'plami./Under. Ed. Golovchits.- M.: OOO UMITs "GRAPH PRESS" 2003 yil.

Drujinin V.N. Umumiy qobiliyatlarning psixodiagnostikasi [Matn] / V.N. Drujinin. - M.: Akademiya, 2004. - 224 b.

Dyui D. Psixologiya va tafakkur pedagogikasi / Per. ingliz tilidan. Nikolaeva N.M. / N.D. Vinogradova - M.: Mukammallik, 2000. - 208 p.

Buyurtma. 8 yoshli bolalarda intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish: O'quv yordami o'qituvchilar uchun [Matn] / A.Z. Zak - M.: Yangi maktab, 2001. - 252 b.

Zubkova P.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini o'rganish - M .: Prosveshchenie, 2005. - 363 p.

Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda didaktik o'yinlar - M., 2001.

Kravtsova, E. E. Bolalarning maktabda o'qishga tayyorgarligining psixologik muammolari / E. E. Kravtsova. - M.: Akademiya, 1996 yil. - 320 s

Leonhard E.I. Samsonova E.G. Oilada eshitish qobiliyati zaif bolalarning nutqini rivojlantirish. M: 2005 yil.

Leites N.S. Yosh iqtidori va individual farqlar. - M.-Voronej, 1999 yil.

Leites N.S. Bolalikdagi qobiliyat va iqtidor [Matn] / N.S. Leites - M .: Bilim, 2004. - 80 p.

Lisina M. I. Muloqotda bolaning shaxsiyatini shakllantirish / M. I. Lisina. - Sankt-Peterburg: Peter, 2009. - 320 p.

Luriya A. R. Neyropsixologiya va o'rta maktabda ta'lim muammolari / A. R. Luriya, L. S. Tsvetkova. - M.: Amalda. psixologiya; Voronej: MODEK, 1997. - 64 p.

Luriya A. R. Xotiraning neyropsixologiyasi / A. R. Luriya. - M.: Pedagogika, 1976. - 192 b.

Lozovaya V.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini shakllantirishga yaxlit yondashuv. Abstrakt diss. samimiy. ped. Fanlar. - Tbilisi, 2000. 29. Lyublinskaya A.A. Bolaning psixologik rivojlanishi haqidagi insholar / A.A. Lyublinskaya - M .: Ma'rifat, 2005. - 363 p.

Matyushkin, A.M. Fikrlash, o'rganish, ijodkorlik [Matn] / A.M. Matyushkin. Moskva: MPSI nashriyoti; Voronej: NPO "MODEK", 2003. 184 p. - ISBN 5-134625-8.

Mixaylova Z.A. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin-kulgi vazifalari [Matn] / Z.A. Mixaylova - M .: Ta'lim. 2000. 94p.

Morozova N.G. Anormal bolalarda kognitiv qiziqishlarni shakllantirish - M., 2005.

Mixaylenko N.Ya., Korotkova N.A. Bola bilan qanday o'ynash kerak - M: 2005 34. Muxina V.S. Yosh psixologiyasi. - M, 2002.

Noskova L.P. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar nutqini rivojlantirish - M., 2005.

6-7 yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari. / D.B. tahriri ostida. Elkonina, A.L. Venger - M,. 2006 yil.

Panov V.I. Ta'limni rivojlantirish metodologiyasiga ba'zi yondashuvlar // Psixologiya fani va ta'lim, 1999 yil.

Pevzner M. S. Aqli zaif bolalarning klinik xususiyatlari / M. S. Pevzner // Defektologiya. - 1992. - 3-son. - B.3-9.

Permyakova V.A. Ruhiy nuqsonlari bo'lgan bolalarning o'rganish qobiliyatining individual-tipik xususiyatlari / V. A. Permyakova, E. M. Mastyukova. - Irkutsk, 1993. - 111 p.

Permyakova V.A. yosh rivojlanishi: old shartlar, davrlashtirish, yosh va naqshlarning xususiyatlari (normada va og'ishlar bilan) / V.A. Permyakova. - Irkutsk: Izd-vo IGPU, 2006. - 184 p.

Rivojlanish buzilishi bo'lgan bolalarni tarbiyalashda ota-onalarga psixologik yordam: pedagogik psixologlar uchun qo'llanma / [Ed. E. A. Savina, O. V. Maksimenko]. - M .: VLADOS, 2008. - 223 p.

Bemor va nogiron bolalarni psixologik va ijtimoiy qo'llab-quvvatlash: darslik. nafaqa / tahrir. S. M. Bezux, S. S. Lebedeva. - Sankt-Peterburg: Nutq, 2007. - 112 p.

O'qituvchilarni bolalar bilan o'zaro munosabatlarning shaxsiy modeliga yo'naltirishning psixologik xususiyatlari / [Ed. V. G. Maralova]. - M.: Akademik loyiha: Paradigma, 2005. - 283 b.

Maxsus dasturlar maktabgacha ta'lim muassasalari: Maktabgacha yoshdagi eshitish qobiliyati zaif bolalarni tarbiyalash va o'qitish.- M., 200.

Rogov E.I. Amaliy psixologning qo'llanmasi: Darslik, o'quv qo'llanma: 2 ta kitobda. - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M .: Vlados, 1999 - Kitob. 1: Psixologning turli yoshdagi bolalar bilan ishlash tizimi.

Maxsus pedagogika: Darslik. Talabalar uchun yordam. Yuqori Ped. uch. muassasalar./L.I.Aksenova, B.A.Arkhipova, L.I. Belyakova; ed. N.M Nazarova - M. nashriyot uyi. "Akademiya" markazi, 2001 yil.

Strebeleva E. A. Didaktik o'yinlar jarayonida bolalarni tuzatish va rivojlantirish: o'qituvchi-defektolog uchun qo'llanma / E. A. Strebeleva. - M .: Vlados, 2008. - 256 p.

Telnova J.N. Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning kognitiv faolligini turli shakl va o'qitish usullarida rivojlantirish. Diss. samimiy. ped. Fanlar. - Omsk, 2003 yil.

Tretyakov P. I. Natijalar bo'yicha maktabni boshqarish: pedagogik boshqaruv amaliyoti / P. I. Tretyakov. - M.: Yangi maktab, 1998. - 288 b.

Shukina G.I. Ta'lim jarayonida kognitiv faoliyatni faollashtirish. - M., Ta'lim, 2005 y.

Shukina G.I. Pedagogikada kognitiv qiziqishlar muammosi. - M., 2007 yil.

Elkonin D.B. Bolalikda aqliy rivojlanish / Ed. Feldstein D.I - M, 2005 yil.

Frolov A.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni rivojlantirish [Matn] / A.A. Frolov. - M .: Pedagogika, 1984. - T. 4. - 400 b.

Shukina G.I. Pedagogikada kognitiv qiziqishlar muammosi [Matn] / G.I. Shukin. - M.: Ma'rifat, 1971.- 234 b.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv motivatsiyasini eksperimental o'rganish // Psixologiya savollari. - 2002. - No 11.-B.23.

Fetiskin, N.P. Bolalar iqtidorining psixodiagnostikasi [Matn] / N.P. Fetiskin. M. - Kostroma, 2001. - 44 p. - ISBN 5-7591-0471-1.

Xutorskoy, A.V. Maktab o'quvchilarining iqtidorini rivojlantirish. Samarali ta'lim usullari [Matn] / A.V. Xutorskoy. - M., 2007. - 320 b. - ISBN 5-691-00577-4.

Shcheblanova, E.I. Maktab o'quvchilarining iqtidorliligini psixologik diagnostikasi muammolari, usullari, tadqiqot va amaliyot natijalari [Matn] E.I. Shcheblanova, Ros. akad. ta'lim, Moskva. psixolog.-ijtimoiy. in-t. - M.; Voronej MPSI: MODEK, 2004. - 368 p. - ISBN. : 5-89502-542-0.

Yakovleva E.A. Maktab o'quvchilarida ijodiy salohiyatni rivojlantirish / E.A. Yakovleva / E.A. Yakovleva // Psixologiya savollari. - 2000. - 2-son. - 37-42 b.

Yakovleva E.A. Shaxsning ijodiy salohiyatini rivojlantirish psixologiyasi / E.A. Yakovleva - M.: Flanta, 2001 yil.

Yaroslavtseva I.V. Yo'qotilgan o'smir: rivojlanishning shaxsiy va psixofiziologik xususiyatlari: dis. …Dr. Fanlar /

I. V. Yaroslavtseva. - Irkutsk, 2003. - 361 p.

1-ilova

TUZATISH VA RIVOJLANTIRISH ISHLARI UCHUN O'YIN VA MASHQLAR

O'yin "Hayvonlar uchun uylar"

Maqsad: eshitish, xotirani rivojlantirish.

Maqsadlar: diqqat bilan o'rganing, topshiriqni oxirigacha tinglang.

Tez javob berish ko'nikmalarini shakllantirishga hissa qo'shing. Geometrik shakllar va ranglar haqidagi bilimlarni aniqlang.

Material:

Besh, to'rtta geometrik shakllar, turli xil rangdagi va turli xil joylashuvlar, "uylar" tasvirlangan to'rtburchaklar kartalar (bir xil kartalar bo'lmasligi kerak). Har bir bola uchun hayvonlar tasviri bilan kartalar to'plami (4-5 dona).

Bolalarga turli rangdagi geometrik shakllar va hayvonlar tasvirlangan kartalar to'plami bo'lgan to'rtburchaklar kartalar beriladi. O'qituvchi ma'lum bir uyda yashaydigan hayvonni nomlaydi.

Masalan: Mushuk qizil kvadratli uyda yashaydi. Bolalar bu uyni nomlangan hayvon (ya'ni, qizil kvadrat) bilan karta bilan yopishadi.

O'yin bosqichi: - mashg'ulot. O'qituvchi hayvonni va uning uyini chaqiradi - bolalar uni yopadilar va hokazo (yosh, o'rta guruhlar).

O'yin bosqichi: - o'qituvchi barcha hayvonlarni va ularning uylarini ketma-ket chaqiradi (2 marta takrorlaydi) va shundan keyingina bolalar vazifani bajarishga kirishadilar. Uylar va ranglar sonining ko'payishi (katta yosh) tufayli o'yin qiyinlashadi.

Kim birinchi bo'lib to'g'ri yopsa, u g'alaba qozonadi.

O'yin "O'rmonda sayr qilish"

Maqsad: Vizual idrokni rivojlantirish.

Vazifalar: Bolalarni doira rangini dastgohdagi (taxta) tekis tasvirning rangi bilan bog'lashni o'rgatish.

Doskadagi raqamlarning (tasvirlarning) almashinishini ko'rish qobiliyatini rivojlantirish va shu almashtirishga muvofiq rangli doiralarni joylashtirish.

Material: Doskada mo'ljallangan tasvirlar soniga ko'ra aniq rang sxemasining doiralari. Har bir bola uchun. Rojdestvo daraxti, quyosh, qo'ziqorin yoki chumchuq, gul yoki reza mevalari tasvirlari.

O'yinning mazmuni: Bolalarga doiralar to'plami beriladi. Doskada yoki molbertda bir qancha planar tasvirlar ko'rsatiladi. Bolalar ko'zlarini yumishga taklif qilinadi, bu vaqtda o'qituvchi tasvirlarni almashtiradi. Bolalar ko'zlarini ochib, bir qator tasvirlardagi o'zgarishlarni aniqlaydilar va stolidagi doiralarning o'rnini kerakli ketma-ketlikda tezda o'zgartiradilar. Kichik va o'rta yoshdagi bolalar uchun katta yoshdagi beshta tasvirni olish yaxshiroqdir, siz o'n bo'lakka oshirishingiz mumkin.

O'yin "Qahramonga uyga borishga yordam bering"

O'yinning maqsadi: Samolyotda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Maqsadlar: Bolalarni qahramonning uyiga xavfsiz yo'llarni topishga o'rgatish. Xavf tushunchasini shakllantirish, yuqori chap va pastki burchaklar, pastki o'ng va yuqori burchaklar.

Materiallar: Yuqori chap burchakda qahramon tasviri va pastki o'ng burchakda uy tasvirlangan kartalar. Xarita kichik kvadratlarga bo'lingan, ularning ba'zilari ko'k rangga bo'yalgan (bu suv), boshqalari qizil (bu olov), uchinchisi oq - bu xavfsiz yo'l (ulardan ikkitasi yoki uchtasi bo'lishi mumkin). ). Samolyot belgilari xavfsiz yo'lni ko'rsatish uchun ishlatilishi mumkin. har bir bola uchun material. Barcha kartalar boshqacha.

"Sovg'ani tanlang" o'yini

O'yinning maqsadi: Samolyotda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Maqsadlar: Bolalarni o'qituvchining ko'rsatmalarini diqqat bilan tinglashga va ushbu ko'rsatmalarga muvofiq harakatlarni bajarishga o'rgatish.

Ranglar haqidagi bilimlarni mustahkamlash.

Materiallar: Har bir bola uchun hayratlanarli o'yinchoq, o'yinchoqlar va o'yinchoqlar rasmlari bo'lgan karta (qizil, ko'k, sariq, yashil)

O'yinning mazmuni: Bolalarga kartalar va o'yinchoqlar taklif etiladi. Keyin o'qituvchi o'yin boshlanadigan rang maydonini chaqiradi, o'yinchoq u erga qo'yiladi va keyin o'qituvchining ko'rsatmasi bilan o'yinchoq harakat qiladi. Masalan: Biz qizil maydondan o'ynashni boshlaymiz. Ikki qadam o'ngga, uch qadam pastga, ikki qadam chapga. Biz matryoshkani tanladik. O'yinni bir oz mashqdan keyin bola ham o'ynashi mumkin. Kim diqqatli bo'lsa, u o'ylab topilgan o'yinchoqqa keladi. Bolalar mustaqil ravishda o'ynashni yaxshi ko'radilar.

IN o'rta guruh siz yarim karta bilan o'ynashingiz mumkin.

"Kim eng ko'p rasmlarni eslaydi" o'yini

O'yinning maqsadi: ixtiyoriy xotirani rivojlantirish. Ko'proq rasmlarni eslab qolish.

Vazifalar: Ob'ektlar o'rtasida mantiqiy aloqa o'rnatishga o'rgatish.

Grammatik jihatdan to'g'ri nutqni shakllantirish.

Materiallar: Bir-biriga mantiqiy bog'langan, yopishtirilgan rasmlari bo'lgan kartalar (A-4 varag'i).

O'yin mazmuni: 1 bosqich. Eng kam rasmga ega karta olinadi. Bolalarga rasmlar orasidagi mantiqiy aloqani qanday topish mumkinligi tushuntiriladi, bu esa ushbu kartalardagi tasvirlarni tez eslab qolishga yordam beradi. Ikkinchi bosqichda bolalarga xarita ko'rsatiladi va yodlash sozlamalari beriladi (xarita o'chiriladi). Kartadagi barcha rasmlarni nomlagan kishi yulduzcha oladi. Eng ko'p yulduz to'plagan bola g'olib hisoblanadi.

O'yin mashqi "Eslab qoling va nomlang"

Maqsad: vizual idrokni, o'zboshimchalik bilan xotirani rivojlantirish.

Savol berish va javob berishni o'rganish.

Samolyotda orientatsiya bo'yicha mashq qilish.

Materiallar: katta kartochkalar (A-3) kartaning burchaklari va markazida ertak qahramonlari yoki predmetlarining aniq, rangli tasviri.

Masalan: Sasha, nimani eslaysiz? (mashina) Avtomobilning kabinasi qanday rangda?

U nimani olib yuradi? (kublar) (yosh, o'rta guruhlar).

Katta yoshdagi bolalarga quyidagi savollar beriladi:

Yuqori chap burchakda nima ko'rsatilgan?

(pastki o'ng burchakda yoki markazda).

Bola qo'lida nimani ushlab turibdi? (kitob)

To'g'ri javob uchun bola token oladi. Kimda ko'p bo'lsa, u g'olibdir.

... katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun lug'atni shakllantirish jarayoni bo'yicha o'yinlar

Bizning tadqiqot ob'ektimiz katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish jarayonidir.
...bolalarning so'z boyligini boyitish va ularning bilim faolligini qondirish. 3) Didaktik o'yinlarning mazmuni qiziqarli tarzda taqdim etiladi...

Larisa Kartashova
Ish tajribasi "Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini eksperimental faoliyat orqali rivojlantirish"

"Har qanday odamda, agar unga shunchaki imkoniyat berilsa, yuzlab kutilmagan iste'dod va qobiliyatlar gullab-yashnashi mumkin."

D. Lessing.

Kirish.

Bolalar tabiatan atrofdagi dunyoning izlanuvchan tadqiqotchilaridir, shuning uchun bolalarni tashkil qilish tajriba, bu biz ruhiy jihatdan alohida yo'l sifatida tushunamiz - amaliy voqelikni rivojlantirish, ob'ektlar oddiy vaziyatlarda yashiringan mohiyatini eng aniq ochib beradigan sharoitlarni yaratishga qaratilgan. qidiruv tizimi faoliyat, atrofdagi dunyoni o'rganish zaruratida ifodalangan, genetik jihatdan asoslangan, bola psixikasining asosiy va tabiiy ko'rinishlaridan biridir.

Tabiatdagi munosabatlar haqidagi bilimlarni shakllantirishning eng muhim sharti - mavjudligi bolalar ma'lum bir zaxira faktik ma'lumotlar narsa va hodisalarni sezish va idrok etish natijasida olingan. Tabiatda mavjud bo'lgan munosabatlarni o'rnatish bolaga kuzatilgan hodisani tushuntirishga yordam beradi va shuning uchun uni tushunishga yordam beradi.

Bolalar tomonidan ma'lum hodisalarning sabablarini, ob'ektlar yoki hodisalar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni, elementar tajribalar. Jarayonda sizning qiziqishingizni qondirish faol kognitiv- tadqiqot tadbirlar, bola, bir tomondan, dunyo haqidagi g'oyalarni kengaytiradi, boshqa tomondan, buyurtma berishning fundamental madaniy shakllarini o'zlashtira boshlaydi. tajriba: sabab-oqibat, fazoviy va vaqtinchalik munosabatlar, bu sizga individual g'oyalarni izchil rasmga bog'lash imkonini beradi.

"Hamma narsa qat'iy va uzoq vaqt davomida o'zlashtiriladi, qachonki bola buni o'zi eshitsa, ko'radi va bajaradi"

(R. Emerson).

Muvofiqlik

IN katta maktabgacha yosh bolalar tabiat haqidagi bilimlarni o'zlashtirishda katta muvaffaqiyatlarga erishadilar. Ular nafaqat faktlarni, balki tabiat hodisalari asosidagi juda murakkab naqshlarni ham o'rganadilar. Eksperimental ish bolaning tadqiqotga qiziqishini rag'batlantiradi; rivojlanadi aqliy operatsiyalar (tahlil, tasniflash, umumlashtirish, rag'batlantirish). kognitiv faollik va qiziqish, faollashtiradi tabiat hodisalari, matematik bilimlar asoslari va jamiyat hayotidagi axloqiy qoidalar bilan tanishish bo'yicha o'quv materialini idrok etish. Har bir inson biladiki, bolani maktabga tayyorlashning muhim mezoni uning bilimga bo'lgan ichki ehtiyojini tarbiyalashdir. VA tajriba bu ehtiyojga eng mos keladi. kognitiv qiziqishni rivojlantirish orqali.

Bu bilan izohlanadi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlash xosdir, va tajriba, boshqa hech qanday usul kabi, bularga mos kelmaydi yosh xususiyatlari. Shunday qilib, in maktabgacha u etakchi hisoblanadi, va birinchi uch yil ichida amaliy jihatdan yagona yo'l dunyo bilimi.

Bunga asoslanadi bolalar eksperimentini amaliyotga faol joriy etish mening pedagogik bog'liq ish:

"Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini eksperimental faoliyat orqali rivojlantirish"

nuqtai nazar

Zamonaviy o'quv jarayonini targ'ib qilish uchun mo'ljallangan yangi, yanada samarali texnologiyalarni izlamasdan tasavvur qilib bo'lmaydi rivojlanish ijodkorlik bolalar, malaka oshirish o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash.

mening maqsadim ish edi: Hissa bolalarda kognitiv faollikni rivojlantirish, qiziquvchanlik, aqliy taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj bolalar, o'z-o'ziga ishonishga intilish bilim va tafakkur.

Ushbu maqsadga erishish uchun men bir nechtasini aniqladim vazifalar:

kognitiv

boshlang'ich tabiiy fanlarni kengaytirish va tizimlashtirish va

ekologik tushunchalar bolalar

Boshlang'ich o'rnatish ko'nikmalarini shakllantirish tajribalar va olingan natijalar asosida xulosa chiqarish qobiliyati

Tarbiyaviy:

Rivojlantiring izlashga intilish kognitiv faoliyat.

Texnikalarni o'zlashtirishga yordam berish amaliy atrofdagi ob'ektlar bilan o'zaro ta'sir.

Aqliy faoliyatni rivojlantirish kuzatish, tahlil qilish, xulosa chiqarish qobiliyati.

Shakllanish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish amaliy va aqliy faoliyat.

Tarbiyaviy:

Qiziqishni rivojlantiring atrofdagi dunyoni bilish.

istakni rag'batlantirish bolalar tajriba.

Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish.

Asosida rivojlangan uzoq muddatli reja, men tadqiqotni tashkil etishga ko'proq e'tibor bera boshladim bolalar faoliyati. Shu maqsadda qo'shma tashkil etildi faoliyat shakllantirish uchun sharoit yaratish uchun ota-onalar bilan faol kognitiv bolalar bog'chasi saytida va guruhda tabiat bilan tanishishda pozitsiyalar. Tashkil etish jarayonida ta'lim jarayoni va rejim lahzalari harakat qildi Shunday qilib, tadqiqotchi bola o'qituvchilar va ota-onalardan yordam topadi, barcha savollarga javob topish istagini rag'batlantiradi, rag'batlantiradi. "Nega? Qanaqasiga? Nimadan?". Bunga hissa qo'shadigan bunday muammo-qidiruv vaziyatlar yaratildi kuzatishni rivojlantirish mustaqil ravishda taqqoslash, xulosalar chiqarish va mantiqiy fikrlash qobiliyati. Uchun maktabgacha yoshdagi bolalar eksperimentlari, o'yin bilan birga etakchi ko'rinishdir tadbirlar.

L. S. Vygodskiy buni aniqlagan Shunday qilib:

Bola qanchalik ko'p ko'rgan, eshitgan, boshdan kechirgan bo'lsa, uning ichida haqiqatning ko'proq elementlari mavjud tajriba, qanchalik muhim va samarali, boshqa narsalar teng bo'lsa, uning ijodiy ishi bo'ladi. faoliyat».

mening ish bolalar bilan men uchta o'zaro bog'liq sohada rahbarlik qilaman, ularning har biri bir nechta bilan ifodalanadi mavzular:

1. Hayvonot dunyosi (tirik organizmlarning xilma-xilligi, turli tabiiy-iqlim zonalaridagi fasllarning xarakterli xususiyatlari va boshqalar).

Masalan, to'g'ridan-to'g'ri ta'lim bo'yicha tadbirlar"Qushlar", "Yovvoyi hayvonlar hayoti", "O'rmon shifokori", "O'rmon bizning boyligimiz", bolalar qushlar bilan tanishdi o'rmonni zararkunandalardan saqlashga yordam beradi; o'rmonning inson hayotidagi o'rni haqida tasavvurga ega bo'ldi; uning navlari haqida; flora va faunaning xilma-xilligi haqida; tabiat hayotini kuzatishni o'rgandi.

2. Jonsiz tabiat, (havo, suv, tuproq, tovush, vazn, yorug'lik, rang va boshqalar) To'g'ridan-to'g'ri ta'lim bo'yicha tadbirlar jonsiz tabiat hodisalari bilan tanishish bo'yicha "Suv qayerga g'oyib bo'ldi?", "Biz quyamiz, haykaltaramiz", "Havoni qanday ko'rish mumkin?", "Qor qanday rangda?", "Donadan nima o'sadi? ", bolalar atrofdagi dunyo haqida to'g'ri tasavvurga ega bo'lishdi. Bunday faoliyat kuzatish jarayonida bolalarni chuqurlashtirishga yordam berdi va

jonsiz tabiatdagi bilimlarini mustahkamlash.

3. Inson va tabiat, (organizmning faoliyati; materiallar va ularning xususiyatlari, ob'ektlarning o'zgarishi). orqali bevosita tarbiyaviy faoliyat"Tabiat insonga o'rgatadi", "Tabiatda xulq-atvor qoidalari", "Bizning himoyamizdagi o'simliklar", "Inson va uning ezgu ishlari", ongda bolalar tevarak-atrofdagi olamdagi hamma narsa o‘zaro bog‘liq va o‘zaro bog‘liq, degan tushuncha shakllanadi.

Uning pedagogik faoliyati natijalarini tahlil qilgandan so'ng bog'liq faoliyat:

"Maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim faolligini eksperimental faoliyat orqali rivojlantirish" degan xulosaga keldim. ish tajribasi uchun bu yo'nalishda samarali eksperimental - eksperimental faoliyat jarayonida bolalarning bilim faolligini rivojlantirish. Bu oxirgi tashxis bilan tasdiqlangan. Bolalarni o'zlashtirishning barcha mezonlarida ijobiy tendentsiya mavjud katta maktabgacha yoshdagi eksperimental tadbirlar.

Bolalar natijalarni yozib olishni o'rgandilar tajribalar ko'rgan narsangizni chizish. Bolalar mos yozuvlar sxemalaridan foydalanishni boshladilar didaktik o'yinlar, ketma-ketligini aniqlashda tajriba va tajriba.

Tajriba bolalarning barcha sohalarida amalga oshiriladi tadbirlar: ovqatlanish, mashg'ulot, o'yin, yurish, uxlash, yuvish. yarataman maxsus shartlar V rivojlanayotgan muhit rag'batlantiruvchi boyitish tadqiqot faoliyatini rivojlantirish.

Xulosa bolalar yomg'ir, barg tushishi kabi tabiat hodisalarini tushunish. Eng oddiyini sarfladi suv bilan tajribalar: - Nega kuzda iflos bo'ladi?

Material: Suv bilan buzadigan amallar shishasi, tuproqli stakan.

harakat tajriba: Bir piyola yerga suv sepdi (yomg'ir yog'yapti). Ular qo'llari bilan kirni his qilishdi.

Yakunlangan: Suv er bilan bog'langanda, axloqsizlik hosil bo'ladi, shuning uchun yomg'irdan keyin tashqarida iflos bo'ladi.

Derazadan kuchli yomg'irni tomosha qilib, bolalar derazadan suv qanday oqayotganini, yomg'irdan keyin yo'llarda qanday ko'lmaklarni ko'rishdi. Bir nechta kuzatishlardan so'ng, xulosalar: yomg'ir boshqacha (sovuq, iliq, yomg'irli, katta, dush). Ko'pincha osmonda bulutlar paydo bo'lganda yomg'ir yog'adi, lekin ba'zida quyosh porlaganda yaxshi ob-havoda sodir bo'ladi, bunday yomg'ir deyiladi. "qo'ziqorin". Issiq va tez o'tadi. shakllanishi uchun bolalar bu hodisaga qiziqish Z. Aleksandrovaning she'ridan foydalangan "Yomg'ir", Rus xalq o'yin-kulgi "Yomg'ir" va boshq.

Bolalar yomg'ir suv ekanligini bilib oldilar. Musluk suvi va ko'lmak suvini solishtiring qayd etdi: ko'lmakdagi suv iflos, lekin jo'mrakdagi suv toza. Agar jo'mrakdan suv qaynatilsa, u ichishga yaroqli, lekin ko'lmakdan ichishga yaramaydi, lekin chumchuq qanotlarini shu ko'lmakda yuvishi mumkin. (Mening bolalarim va men buni qayta-qayta ko'rganmiz). A. Barto she'rini o'qishdan foydalanilgan "Chumchuq". Bolalar suvni bo'yash va muzlatish mumkinligini bilib oldilar.

harakat tajriba: Biz stakan suv oldik, cho'tka bilan bo'yoqlar avval suvni bo'yab, keyin muzlatib qo'ydik, biz muzdan mozaika oldik. Bolalar katta zavq bilan qorga rang-barang muz bo'laklarini qo'yishdi.

Bolalarni tanishtirdi muz va qorning xossalari bilan.

Qor himoya xususiyatlariga ega.

harakat tajriba: Ikkita plastik shisha suv bilan to'ldirilgan. Biri qor bilan qoplangan, ikkinchisi skameykada qolgan.

Ertasi kuni ular nima o'zgarganini tekshirishdi. ga keldi xulosa: qor suvni muzlashdan himoya qildi, boshqa shishada suv muzga aylandi.

Davomida eksperiment - bola ob'ektni tan oladi. IN amaliy faoliyat amalga oshiradi va amalga oshiradi kognitiv, yo'naltiruvchi-tadqiqot funktsiyasi, bu ob'ektning mazmuni ochiladigan sharoitlarni yaratish. Masalan: jarayonda ta'lim loyihasi "Kuz" bolalar bilan o'tkaziladigan sabzavotlar bilan uchrashganda tajriba"Chatmoq, cho'kma": kartoshka, piyoz, pomidor. Shu vaqt ichida bolalar o'rgangan tajriba kartoshka cho'kadi, pomidor va piyoz esa suzadi.

Rahmat tajribalar bolalar o'zlarining kichik va katta kashfiyotlaridan katta quvonch, hayratga tushishadi, bu esa sabab bo'ladi bolalar muvaffaqiyat hissi ish.

Men o'z-o'ziga ishonish uchun sharoit yaratishga ko'proq e'tibor beryapman. bolalarning o'zlarining eksperiment va qidiruv faoliyati. Tadqiqot faoliyat uchun katta qiziqish uyg‘otadi bolalar.

Qidiruv qanchalik xilma-xil va intensivroq faoliyat, bola qanchalik ko'p yangi ma'lumot olsa, u tezroq va to'liqroq bo'ladi rivojlanadi.

Uning ichida ish bolalar bilan, men o'yin texnologiyasiga katta ahamiyat beraman.

Didaktik o'yinlar: "Katta - kichik", "Fasllar", "Yaproq qaysi daraxtdan", "Menga ayting-chi, men kimman?", "Onamni topishga yordam bering", "Qaerda, kimning uyi?", "Mashani kiyintiraylik" sayr." Bu o'yinlar menga tanishishimga yordam beradi hayvonlar bilan bolalar, qushlar, tabiat hodisalari.

so'z o'yinlari: “Ovqat-eyish mumkin emas”, “Kim shunday qichqiradi?”, “Nima ortiqcha?”, “Ovozdan tan”, “Yaxshi-yomon”, “Bizga kim keldi?”. va boshq. bolalarning e'tiborini rivojlantirish, tasavvur qilish, atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarni oshirish.

"Uy hayvonlari" mavzusini chuqurroq o'rganish uchun men "Hayvonlar fermasi" mini-maketini yaratdim, bu erda bolalar uy hayvonlari hayotidagi farqni ko'rishadi.

Bolalar hayvonlarga odamlar g'amxo'rlik qilishini, ularni boqishini, sug'orishini bilib oldilar va bo'ri ularga yashirincha kirib ketmasligi uchun biz ularga panjara chizdik. tanishdi kokerel oilasi bilan tovuqlarni sariq bo'laklarga aylantirdi va mushukchalar momiq mo'ynani tortdi.

Barcha ta'lim va tarbiya bolalar Men shaxsiyatga yo'naltirilgan modelda quraman. Men uchun asosiy narsa - bu ehtiyoj rivojlanish Har bir bola uchun shaxs sifatida, buning uchun men nafaqat bilim, ko'nikma va malakalar, balki mustaqillik, tashabbuskorlik, mehnatga ijodiy munosabat, xulq-atvor erkinligi va o'zini o'zi qadrlashi uchun barcha sharoitlarni yarataman.

Tadqiqot davomida faoliyati bolalarda shakllanadi boshlang'ich kalit kompetentsiya:

(tajribalar orqali, bolalarning bir-biri bilan o'zaro munosabatini kuzatish);

(natijalarning talaffuzi tajriba, kuzatishlar)

(tajribalar orqali, kuzatuvchi bolalar bilim oladi)

(orqali meva va sabzavotlarning foydalari haqida suhbatlar)

GEFga muvofiq, bola kerak bo'l: qiziquvchan, faol atrofdagi dunyoda yangi, noma'lum narsalarga qiziqqanlar, kattalarga, sevgiga savollar berishadi tajriba.

Da katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar Ularning atrofidagi tabiatning juda to'g'ri va to'liq suratlari allaqachon shakllantirilmoqda, shuning uchun butun ish Men bolalar bilan ularni hisobga olgan holda quraman yosh xususiyatlari .

Tadqiqot, izlanish faoliyat- bolaning tabiiy holati, u sozlangan dunyo bilimi u buni xohlaydi bilish. kashf qilish, kashf qilish,

kashf qilish noma'lum tomonga qadam tashlashdir. Bu uchun katta imkoniyat bolalar o'ylaydi harakat qilib ko'ring, qidiring, tajriba va eng muhimi, o'zingizni ifoda eting. Mening vazifam bolalarga ushbu tadqiqotlarni o'tkazishda yordam berish, ularni foydali qilishdir.

Bolalar bilan qishda deraza tokchasida bog‘ o‘stirdik, qushlar uchun eko oziqlantiruvchilar yasadik.

Hozirgi bosqichda nafaqat aholi orasida ekologik ta'lim darajasini oshirish kerak bolalar balki ota-onalar uchun ham. Tarbiya va ta'limning eng muhim yo'nalishlaridan biri tadbirlar guruhda amalga oshiriladi ota-onalar bilan ishlash. Murakkab bolalarning kognitiv tadqiqot faoliyatini tashkil etish bo'yicha ishlar bir qancha ijobiy natijalar beradi.

Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlardagi asosiy vazifalar o'ylaymanki:

birinchidan, har bir o'quvchining oilalari bilan hamkorlikni yo'lga qo'ying va kuchlarni birlashtiring bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash;

ikkinchidan, umumiy manfaatlar muhitini yaratish;

Uchinchidan, faollashtirish va ota-onalarning ko'nikmalarini boyitadi

Miqdoriy ma'lumotlar samaradorlikni kuzatish imkonini beradi ish, bolaning natijasini kuzatib boring va kelajagingizni rejalashtiring ish.

sarhisob qilar ekanmiz trening oxirida eksperimental ish, bo'limni o'qitishda tizimli, rejali yondashuvdan foydalanishni ta'kidladim

"Keksa maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim faolligini eksperimental faoliyat orqali rivojlantirish", asboblar, jihozlar, jonsiz tabiat ob'ektlari, rasmlar, rasmlar, albomlar, slaydlar ko'rinishidagi ko'rinish, turli xil qo'shimcha texnikalar, ta'lim turlari va shakllarini hisobga olgan holda. bilim darajasi, yoshi Va individual yondashuv Har bir bola uchun men yaxshi natijaga erishdim.

Pedagogik ish natijalari tadbirlar muayyan tizimni yaratish haqida gapirishga imkon beradi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning eksperimental faoliyatini rivojlantirishni tashkil etish bo'yicha ishlar.

Ilova tajriba ham ta’sir qilgan yoqilgan:

Darajaga ko'tarilish qiziquvchanlikni rivojlantirish; tadqiqot qobiliyatlari bolalar(muammoni ko'rish va aniqlash, maqsadni qabul qilish va qo'yish, muammolarni hal qilish, ob'ekt yoki hodisani tahlil qilish, muhim xususiyatlar va aloqalarni ajratib ko'rsatish, turli faktlarni solishtirish, turli gipotezalarni ilgari surish, mustaqil ish uchun vositalar va materiallarni tanlash) tadbirlar, mashq qilish tajriba muayyan xulosalar va xulosalar qilish);

Darajaga ko'tarilish kognitiv jarayonlarning rivojlanishi;

Nutqni takomillashtirish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi(so'z boyligini boyitish bolalar turli atamalar, savollarga javoblaringizni grammatik jihatdan to'g'ri qurish qobiliyatini mustahkamlash, savol berish qobiliyati, bayonotingiz mantig'iga rioya qilish, dalillarga asoslangan nutqni qurish qobiliyati);

- rivojlanish shaxsiy xususiyatlar o'quvchilar (tashabbus, mustaqillik, boshqalar bilan hamkorlik qilish qobiliyatining namoyon bo'lishi, o'z nuqtai nazarini himoya qilish zarurati, uni boshqalar bilan muvofiqlashtirish va boshqalar);

Bilimlarni chuqurlashtirish va kengaytirish Bolalar jonsiz tabiat haqida;

Tashkilotda ota-onalarning malakasini oshirish uyda tajriba o'tkazish jarayonida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirish bo'yicha ish.

Xulosa qilib shuni ta'kidlamoqchimanki, bu ijobiy natijalar bolalar bilan eksperimental tadbirlar ko'rsatadi mening samaradorligi haqida ish.

XULOSA

asosiy maqsad tajribaviy o'rganish, tadqiqotga ko'ra, bolalarni amalga oshirish uchun ma'lum sharoitlar mavjud bo'lgandagina erishish mumkin ijodkorlik: bu aniq rivojlangan usullari va dasturlarini hisobga olgan holda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari va ularning qiziqishlari, va bolalar ijodiyotini amalga oshirish uchun yaratilgan qo'shimcha fazoviy sharoitlar va tarbiyachining ijodiy salohiyati.

Usuldan foydalanish bo'yicha ma'lumotlar olindi eksperimental faoliyat sonini ko'rsating fazilatlar:

Mavzu mazmunini chuqurroq o'zlashtirish;

Turli sohalardagi bilimlarni jamlashning yuqori qobiliyati;

- rivojlanish ijodiy fikrlash;

Ko'p sonli g'oyalar, ularning chuqurligi, o'ziga xosligi;

Hissiy ishtirok eksperimental faoliyatda bolalar nima bo'layotganiga qiziqish.

Muvofiqlik ish ko'rinib turibdi: zamonaviy o'quv jarayoni o'qituvchilari yangi pedagogik texnologiyalarga alohida e'tibor berishga, qonuniyatlarni o'rganishga chaqiriladi. pedagogik jarayon, ushbu o'qitish usullarining samaradorligini aniqlash. Bu Ish kabi innovatsion o'qitish usuli ekanligini yana bir bor isbotlaydi eksperimental faoliyat, uni ancha kuchli boshqaradi ish bolalar tomonidan zarur ko'nikma va ko'nikmalarni egallashga qaratilgan.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning eksperimental faoliyati maktabgacha ta'limning Federal davlat standartining joriy etilishi bilan rivojlanishda yangi turtki oldi. Standartning Dasturni o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablari maktabgacha ta'limning maqsadli ko'rsatkichlari shaklida keltirilgan. Buning asosida maktabgacha ta'lim tashkiloti bitiruvchisining orzu qilingan portreti tuzilgan bo'lib, portretning nuqtalaridan biri: "Atrofdagi dunyoda yangi, noma'lum narsalarga (ob'ektlar va narsalar olamiga) qiziqish. munosabatlar dunyosi va uning ichki dunyosi). Kattalarga savollar beradi, tajriba qilishni yaxshi ko'radi. Kundalik hayotda mustaqil ishlashga qodir. Qiyinchilikda kattalardan yordam so'rang. O'quv jarayonida jonli, qiziquvchan ishtirok etadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish yangi Federal Davlat ta'lim standartlari doirasida zamonaviy ta'lim amaliyotining eng muhim vazifalaridan biridir. Tajriba usulining asosiy afzalligi shundaki, u bolalarga o'rganilayotgan ob'ektning turli tomonlari, uning boshqa ob'ektlar va atrof-muhit bilan aloqasi haqida haqiqiy tasavvurlarni beradi. Tajriba jarayonida bolaning xotirasi boyitiladi, uning fikrlash jarayonlari faollashadi, chunki tahlil va sintez, taqqoslash va tasniflash, umumlashtirish operatsiyalarini bajarish zarurati doimo paydo bo'ladi. Ko'rganlari haqida hisobot berish, kashf etilgan naqsh va xulosalarni shakllantirish zarurati nutqni rivojlantirishni rag'batlantiradi. Buning oqibati nafaqat bolani yangi faktlar bilan tanishtirish, balki aqliy ko'nikmalar deb hisoblanadigan aqliy texnika va operatsiyalar fondini to'plashdir. Tajribalarning bolaning hissiy sohasiga, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga, umumiy jismoniy faollikni oshirish orqali mehnat ko'nikmalarini shakllantirish va sog'lig'ini mustahkamlashga ijobiy ta'sirini qayd etmaslik mumkin emas.

Federal davlat ta'lim standarti kontekstida kognitiv rivojlanish bolalarning qiziqishlarini, qiziqishini va kognitiv motivatsiyasini rivojlantirishni o'z ichiga oladi; kognitiv harakatlarni shakllantirish, ongni shakllantirish; tasavvur va ijodiy faoliyatni rivojlantirish, o'zi, boshqa odamlar, atrofdagi dunyo ob'ektlari, atrofdagi dunyo ob'ektlarining xususiyatlari va munosabatlari to'g'risida birlamchi g'oyalarni shakllantirish, kattalar bilan sheriklik faoliyati shaklida darslarni tashkil etish. kattalar tadqiqot faoliyati namunalarini namoyish etadi va bolalar o'zlarining bilim faolligini ko'rsatish imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Qiziqish bu yoki boshqa darajada har bir bolaga tug'ilishdan xos bo'lgan tabiiy xususiyatdir. Bu odamning har bir yangi narsaga qiziqish ko'rsatishga moyilligi. Katta maktabgacha yosh - bu shaxs rivojlanishining muhim bosqichi bo'lib, kattalarning sezgir va mohir rahbarligi ostida tabiiy qiziqish qiziqishga aylanadi, sifat jihatidan yangi xususiyatlarga ega bo'ladi. Qiziqish - bu yangi bilimlarni o'zlashtirishga moyillik bo'lib, bu o'z navbatida kognitiv faollikni rivojlantirish uchun asosdir.

Bilish jarayoni ijodiy jarayon bo'lib, bizning vazifamiz bolada tadqiqotga, kashfiyotlarga qiziqishni qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish, buning uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishdir. Tajriba bolalar faoliyatining barcha sohalariga kiradi: kognitiv tadqiqot, o'yin, kommunikativ, vizual, konstruktiv, badiiy adabiyotni idrok etish, o'z-o'ziga xizmat qilish.

O'z fikrini aniq ifodalash qobiliyati tajribani osonlashtiradi, bilimlarni to'ldirish esa nutqni rivojlantirishga yordam beradi. Tajriba jarayonida bola nafaqat men buni qanday qilaman degan savolga, balki nega men buni shunday qilaman, aksincha emas, nega buni qilaman, men nimani olishni xohlayman degan savollarga ham javob berishi kerak. natija.

Bolaning ko'rish qobiliyati qanchalik kuchli rivojlangan bo'lsa, tabiiy tarix tajribasining natijasi shunchalik aniq qayd etiladi. Shu bilan birga, bola tabiat bilan tanishish jarayonida ob'ektni qanchalik chuqur o'rgansa, tasviriy faoliyat davomida uning tafsilotlarini shunchalik aniqroq etkazadi.

Tajriba davomida doimiy ravishda hisoblash, o'lchash, solishtirish, shakli va hajmini aniqlash ehtiyoji paydo bo'ladi. Bularning barchasi matematik tasvirlarga haqiqiy ahamiyat beradi va ularning xabardorligiga hissa qo'shadi. Shu bilan birga, matematik amallarni o'zlashtirish tajribalarni o'tkazishni osonlashtiradi.

Bolalar bilan ishlashda, bolalar bilan eksperimental faoliyat jarayonida bevosita eksperiment usulini qo'llashdan tashqari, tajriba va tajribalar o'tkazishda quyidagi usullardan ham foydalanamiz.

Kuzatish usuli - vizual usullarga tegishli bo'lib, maktabgacha ta'limning asosiy, etakchi usullaridan biri bo'lib, amaliy faoliyatda kognitiv vazifalarning xususiyatiga qarab biz turli xil kuzatishlardan foydalanamiz:

tabiatni tan olish, bunda narsa va hodisalarning xossalari va sifatlari haqidagi bilimlar shakllanadi;
ob'ektlarni o'zgartirish va o'zgartirish uchun;

O'yin usuli, bu o'yin faoliyatining turli tarkibiy qismlarini boshqa texnikalar bilan birgalikda qo'llashni o'z ichiga oladi: savollar, ko'rsatmalar, tushuntirishlar, tushuntirishlar, namoyishlar;

Elementar tajriba - bu ob'ektlarning yashirin, to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatilmagan xususiyatlarini ochib berish, ular o'rtasidagi aloqalarni, ularning o'zgarishi sabablarini va boshqalarni o'rnatish uchun hayotiy vaziyatni, ob'ektni yoki hodisani o'zgartirish.

Og'zaki usullar:

tarbiyachining hikoyalari, bu usulning asosiy vazifasi bolalarda voqea yoki hodisalar haqida yorqin va aniq tasavvurlarni yaratishdir;
bolalarning hikoyalari, bu usul bolalarning bilim va aqliy va nutq qobiliyatlarini yaxshilashga qaratilgan;
suhbatlar bilimlarni aniqlashtirish, tuzatish, umumlashtirish va tizimlashtirish uchun ishlatiladi.

Bolalar bilan ishlash shakllari:

frontal;
guruh;
individual.

N.N. Poddyakov o'z asarlarida tajribalar paytida quyidagi tuzilmalarni ajratib turadi:

muammoni shakllantirish;
muammoni hal qilish yo'llarini izlash;
kuzatuvni amalga oshirish;
ko'rilgan natijalarni muhokama qilish;
xulosalarni shakllantirish.

Tajribalar quyidagilar:

individual yoki guruh
yagona yoki tsiklik (suvni kuzatish tsikli, turli sharoitlarda joylashtirilgan o'simliklarning o'sishi va boshqalar).

Aqliy operatsiyalarning tabiati bo'yicha tajribalar quyidagilar bo'lishi mumkin:

aniqlash (ob'ekt yoki hodisaning bir holatini ko'rishga imkon berish),
qiyosiy (jarayonning dinamikasini ko'rish imkonini beradi);
umumlashtirish (ilgari alohida bosqichlarda o'rganilgan jarayonning umumiy qonuniyatlarini kuzatish imkonini beradi).

Qo'llash usuliga ko'ra tajribalar ko'rgazmali va frontalga bo'linadi.

Ko'rgazmali tarbiyachi va bolalar uning bajarilishini nazorat qiladilar. Ushbu tajribalar o'rganilayotgan ob'ekt bitta nusxada mavjud bo'lganda, uni bolalar qo'liga berish mumkin bo'lmaganda yoki u bolalar uchun ma'lum bir xavf tug'dirganda (masalan, yonayotgan shamdan foydalanganda) amalga oshiriladi.

Boshqa hollarda, biz frontal tajribalar o'tkazamiz, chunki ular bolalarning yosh xususiyatlariga ko'proq mos keladi, o'qituvchi o'zini shunday tutadiki, ular bolalarga mustaqil ishlayotgandek tuyuladi.

Taqdim etilgan pedagogik tajribaning maqsadi:

eksperiment jarayonida bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirish;
kuzatish, taqqoslash, tahlil qilish, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish;
sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, xulosalar chiqarish qobiliyatini rivojlantirish;
bolalarda amaliy va aqliy harakatlarni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish.

Ushbu maqsaddan quyidagi vazifalar kelib chiqadi:

bolalarning atrofdagi dunyoning jismoniy xususiyatlari haqidagi tushunchalarini kengaytirish;
moddalarning turli xossalari (qattiqlik, yumshoqlik, oquvchanlik, yopishqoqlik, suzuvchanlik, eruvchanlik.) bilan tanishtirish;
asosiy jismoniy hodisalar (yorug'likning aks etishi, sinishi, magnit tortishish) haqida g'oyalarni rivojlantirish;
omillardan inson foydalanishi haqidagi tushunchalarni kengaytirish tabiiy muhit: quyosh, yer, havo, suv, o'simliklar va hayvonlar - ularning ehtiyojlarini qondirish uchun. Bolalarning suv va havoning inson hayotidagi ahamiyati haqidagi tushunchalarini kengaytirish;
bolalarni tuproq va uning tarkibiga kiruvchi qum va loyning xususiyatlari bilan tanishtirish;
fizik tajribalar o‘tkazishda xavfsizlik qoidalarini bajarish tajribasini shakllantirish;
bolalarni savollarga maqsadli ravishda javob izlashga o'rgatish - taxminlar, vositalar va ularni sinab ko'rish usullari, ushbu testni o'tkazish va tegishli xulosalar chiqarish.

Bolalarning eksperimental faoliyatini amaliyotga tatbiq etish uchun biz fan va tabiiy fanlar markazini loyihalashtirdik va jihozladik, bu mebel moduli maxsus jihozlangan tokchalar bilan jihozlangan. Bolalarning tadqiqoti uchun javonlarga turli xil tabiiy materiallar qo'yilgan: bo'r, qum, loy, toshlar, qobiqlar, patlar, ko'mir va boshqalar. Mikroskoplar, globus, laboratoriya jihozlari, o'lchash asboblari - bularning barchasi bolalarda alohida qiziqish uyg'otadi. Kognitiv rivojlanish uchun biz Tyagusheva G.P., Chistyakova D.E.ning uslubiy tavsiyalari asosida amalga oshirilgan bosqichma-bosqich xaritalar, tajribalar o'tkazish algoritmlarini tuzgan maxsus bolalar adabiyotini tanladik. "Bolalar bog'chasidagi eksperimental faoliyat". Jurnal ko'rinishidagi stendda bolalar o'zlarining tajribalari va kashfiyotlari natijalarini eskizlar, eslatmalar va hisobotlar shaklida joylashtirishlari mumkin.

Ushbu markazda:

suv va qum uchun idish plastik to'shak, xalatlar, yenglar; tabiiy material (gil, toshlar, qobiqlar, minerallar, turli urug'lar va mevalar, daraxt po'stlog'i, mox, barglar va boshqalar);
quyma mahsulotlar: no'xat, irmik, un, tuz, donador shakar, kraxmal; turli sig'imdagi idishlar (kichik stakanlar to'plami, turli shakl va hajmdagi shaffof idishlar to'plami), qoshiqlar, spatulalar, tayoqlar, hunilar, elak, aloqa idishlari;
mavjud bo'lgan turli xil qurilmalar: turli xil lupalar, mikroskop, rangli va shaffof "ko'zoynaklar" (plastmassadan), shisha prizmalar to'plami (kamalak effekti uchun), kompas, durbin;
simmetriya bilan tajriba o'tkazish, aks ettirish effektini o'rganish uchun ko'zgular to'plami; magnit bilan tajribalar uchun to'plam;
har xil o'lchamdagi va dizayndagi aylanuvchi stollar (havo oqimlari bilan tajribalar uchun), havo pardasi, uçurtma, shamol tegirmoni (model); sabzavot va mevalardan pazandalik tajribalari uchun asbob-uskunalar va materiallar; tibbiy buyumlar:
pipetkalar, kolbalar, spatulalar, paxta momig'i, doka, ignasiz shpritslar, kokteyl somonlari;
minerallar, matolar, qog'ozlar, urug'lar va mevalar, o'simliklar (gerbariy) kolleksiyalari;
eksperimentlarni bajarish algoritmlari bilan sxemalar, modellar, jadvallar;
didaktik o'yinlar "Butun yil", "Fasllar", "Yovvoyi tabiat", "Shirin, nordon, achchiq, sho'r", "Kim qaerda yashaydi", "Hayvonot bog'i", "Ovoz, yorug'lik, suv", "Sabzavotli lotto".

Fan va tabiiy fanlar markazida materiallar va jihozlarning malakali kombinatsiyasi bolalarning kognitiv faoliyat vositalarini, harakat usullarini, ob'ektlarni tekshirish va kognitiv tajribani kengaytirishga yordam beradi.

Birgalikdagi faoliyat eksperimental faoliyatda bolalar bilan ishlashni tashkil etishning eng jozibali shaklidir.

Ijobiy fikrlar:

ilgari olingan (o'rganilgan) materialni birlashtirish;
ob'ektlar va hodisalar haqidagi g'oyalarni kengaytirish bo'yicha ishlarni davom ettirish;
o'qituvchining roli moslashuvchan (rahbar, sherik);
eksperimental faoliyat jarayonida bolalar o'ziga xos qiziqishlarini qondirish imkoniyatiga ega bo'ladilar ( nima uchun, qanday, nima uchun va agar bo'lsa) o'zingizni olim, tadqiqotchi, kashfiyotchi kabi his eting. Ish jarayonida barcha his-tuyg'ularni qo'llash juda muhim (nafaqat ko'rish va eshitish, balki hidlash, teginish va hatto tatib ko'rish (agar iloji bo'lsa va xavfsiz).

Biz haftada bir marta tushdan keyin 15-20 daqiqa davomida qo'shma tadbirlarni tashkil qilamiz.

Tajriba va eksperimentlar o'tkazish metodikasi.

Joriy didaktik vazifalarni belgilash bilan rejalashtirilgan kuzatish va tajribalarga tayyorgarlik ko'rishni boshlaymiz. Keyin biz oldindan tanishadigan ob'ektni tanlaymiz - amaliyotda ham, adabiyotda ham. Biz tajriba o'tkazish texnikasini o'zlashtiramiz, agar u bizga tanish bo'lmasa.

Bolalarni tajriba o'rnatishga taklif qilish orqali biz ularga maqsad yoki vazifani bolalarning o'zlari nima qilish kerakligini aniqlaydigan tarzda aytamiz.

Biz mulohaza yuritish uchun vaqt beramiz, so'ngra bolalarni metodologiya va eksperiment jarayonini muhokama qilishga jalb qilamiz.

Ish jarayonida biz muammoni hal qilishning o'z yo'llarini izlayotgan, tajriba va eksperimental harakatlar kursini o'zgartiradigan bolalarni rag'batlantiramiz. Shu bilan birga, sekin ishlayotgan, negadir orqada qolib, asosiy g‘oyani yo‘qotib qo‘yganlarni ham ko‘zdan chetda qoldirmaymiz.

Eksperimentning yakuniy bosqichi - umumlashtirish va xulosalarni shakllantirish. Biz xulosalarni og'zaki shaklda ham, natijalarni grafik tarzda aniqlashdan foydalangan holda chiqaramiz, ya'ni bolalar bilan birgalikda chizmalar, diagrammalar tuzamiz.

Rivojlanayotgan muhitda bolalarning mustaqil kognitiv faoliyatini tashkil qilish uchun biz ularning kognitiv faoliyatini rivojlantirishni rag'batlantiradigan usullardan foydalanamiz:

biznes ketma-ketligi modelining mavjudligi P bolalarga mustaqil ravishda eksperimentlar o'tkazish, o'z taxminlarini sinab ko'rish, tadqiqotchi sifatida his qilishlariga yordam beradi.
muammoli vaziyat;
“ buyumlar bilan ajoyib quti”.

Kuzatishlar va tajribalar turli printsiplarga ko'ra tasniflanadi:

tasodifiy tajribalar maxsus tayyorgarlikni talab qilmaydi. Ular bolalar tabiatda, tabiat burchagida yoki saytda qiziqarli narsalarni ko'rgan paytda paydo bo'lgan vaziyatda amalga oshiriladi. Yurish paytida bolalar skameykalarda, o'yin maydonchalarida, daraxtlarda sovuqni ko'rdilar, uning kelib chiqishi bilan qiziqdilar, o'qituvchi bu hodisani tushuntiradi. Bolaning savoliga javob bo'ladigan eksperimentlar yoki tajribalar o'tkazish uchun savol bergan bola yoki uning o'rtoqlari ishtirok etadilar. Savolni tinglaganimizdan so'ng, biz unga javob bermaymiz, lekin bolaga haqiqatni o'zi aniqlashni maslahat beramiz. , oddiy kuzatuv qilib: "O'zingiz qidiring, qaysi qush bir parcha yog' uchun oziqlantiruvchiga uchadi!";
qiyosiy (ob'ektlar va hodisalarning o'xshash va farqlarini ko'rish imkonini beradi). Masalan, ikkita keng tarqalgan yopiq o'simliklar - kliviya va ficusning qiyosiy kuzatuvi.

Gapni tugating :

Kliviyada barglar tor va uzun, ficusda esa ...
Clivia barglari erdan darhol o'sadi, ficus esa ...
Clivia - gullaydigan o'simlik va ficus ...

Ushbu ranglarning o'xshashligini ayting:

Yashillar;

O'rtacha sug'orishni talab qiladi;

Butani yoki so'qmoqlarni bo'lish orqali ko'paytiriladi.

Farqlarni nomlang:

o'lchamlarda;

Barglarning rangida;

barglar shaklida;

Barglarni parvarish qilishdagi farqlar: klivia uchun ular uni artib tashlashadi; ficus uchun ular püskürtülür;

Dunyoga nisbatan.

Umumlashtirish (alohida bosqichlarda ilgari o'rganilgan ob'ektlar va hodisalarning umumiy qonuniyatlari kuzatilgan tajribalar). Masalan, kuzatish uchun eng keng tarqalgan ob'ektlarning xususiyatlarini solishtirish qor, suv va muzdir. Biz bolalarni suv, qor va muzni diqqat bilan ko'rib chiqishga taklif qilamiz va ular qanday o'xshashligini va qanday farq qilishini aytib berishadi:

solishtiring, qaysi biri og'irroq (suv yoki muz, suv yoki qor, qor yoki muz). );
agar ular bog'langan bo'lsa nima bo'ladi (qor va muz eriydi);
muzni qanday shaffof qilish kerak? (maydalang).

Ushbu ish tajribasini amalga oshirish uchun biz 5-6 yoshli bolalar uchun kognitiv tadqiqotlar, eksperimental va eksperimental tadbirlarning tematik va istiqbolli-kalendar rejalashtirishini tuzdik.

Ushbu ish tajribasi ota-onalarning bolalar bilan hamkorlikda faol ishtirok etishini ta'minlaydi. Biz ota-onalarni faol yordamga jalb qilamiz.

Shunday qilib, masalan, biz bolalarni uyda suv va havo bilan bir qator eksperimentlar o'tkazishga, tadqiqot o'tkazishga va savollarga javob berishga taklif qilamiz. Masalan, uyda suvni qayerdan topish mumkin? Suv nima uchun va uni qanday saqlash kerak? Ota-onalar bolalarga uyda tadqiqot qilishda yordam berishadi. Bundan tashqari, ota-onalar turli to'plamlarni loyihalashda yordam berishadi. Ular ta'til paytida, dachada, sayrlarda eksponatlarni yig'ib, ushbu tadbirga katta qiziqish bildirmoqda.

Bundan tashqari, ota-onalar bolalarni uy hayvonlarini parvarish qilishga jalb qilishadi, yopiq o'simliklar hayoti va salomatligi uchun mas'uliyatni oshirish.

Ota-onalarga ma'lumot berish uchun biz quyidagi mavzularda maslahat beramiz:

"Uyda bolalar eksperimentini tashkil etish",
"Suv bilan tajriba"

“Mening oilam o‘rmonda”, “Mening oilam qishloqda”, “Bizning uy hayvonlari” kabi mavzuli fotoko‘rgazmalar bolalarga ham, ota-onalarga ham juda manzur bo‘lmoqda.

Ushbu pedagogik tajribaning asosiy natijasi bolalarning mustaqil, ijodiy, tadqiqotchilik ko'nikmalarini egallashidir. Ishonchimiz komilki, bolalar bog'chasida olingan ko'nikmalar yanada murakkab eksperimental ko'nikmalarni shakllantirish uchun asos bo'ladi.

Bibliografik ro'yxat. Tugusheva G.P., Chistyakova A.V. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin-tajriba // Maktabgacha pedagogika, 2001. - № 1.

Dybina O. Yaqin atrofdagi o'rganilmagan joyda: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiziqarli tajribalar va tajribalar / Matn / O.V. Dybina, N.P. Raxmanova, V.V. Shchetinin. - M .: TK "Sfera", 2005 yil.

Ryzhova N. A. Sehrgar - suv / Matn / N. A. Rijova. - M.: Linka-Press, 1997 yil.

Ryzhova N.A. Suv va qum bilan o'yinlar // Halqa, 1997. - № 2.

Ryzhova NA .. Qum va loy bilan tajribalar // Hoop, 1998. - No 2.

Internet resurslari.