Har ota-ona bolasini o'z harakatlariga javob bera oladigan mas'uliyatli shaxs qilib tarbiyalashni orzu qiladi. Ota-onalar, ayniqsa, maktab yoshidagi bolalarning mas'uliyatli munosabati yo'qligi, ular dars tayyorlashni xohlamasliklari va o'qishlarida qat'iyat ko'rsatmasliklari haqida tashvishlanadilar.
Mas'uliyatli bolalar o'ziga ishonch va mustaqillikni namoyon qiladi, ular maktabda yaxshi o'qiydilar va uyda ota-onalariga yordam berishadi. Biroq, bugungi kunda bunday bolalar kamayib bormoqda, turmush sharoiti va odamlarning moddiy farovonligining yaxshilanishi ota-onalarning sevimli farzandining yelkasiga qo'shimcha mas'uliyat yuklashini xohlamasligiga va uning uchun barcha muammolarni hal qilishga harakat qilishiga olib keldi. Bunday tarbiyaning natijasi shundan iboratki, voyaga yetganida shunday sharoitda ulg‘aygan odam doim noliishni yaxshi ko‘radi, muvaffaqiyatsizliklarida begonalarni ayblaydi.
ga oshirmang ish, yovuz xo'jayin aybdor, oiladagi munosabatlar yaxshi emas - u noto'g'ri xotin tanladi. Mas'uliyatli odam o'zini butunlay boshqacha yo'l tutadi, u barcha harakatlariga faqat o'zi aybdor ekanligiga amin. Agar u ishdan qoniqmasa, u nola va shikoyat qilmaydi, balki boshqasini qidiradi - istiqbolliroq. Ota-onamning gapiga berilib, noto'g'ri kasb tanladim, nima bo'ldi, boshqa ta'lim olish yo'lini topish kerak.
Noto'g'ri tanladi xotini, Faqat menga hal qilish uchun, u bilan menga yashash uchun ko'proq yoki yo'q. Mas'uliyatsiz odam o'zini vaziyatlarning qurboni deb hisoblaydi. U har kim unga g'amxo'rlik qilishi va unga qulay yashash sharoitlarini yaratishi kerakligiga amin. Rahbar unga yaxshi munosabatda bo'lishi kerak, xotini uni har qanday vaqtda tushunishi va sevishi kerak, ota-onasi esa uni noto'g'ri institutga o'qishga yuborganligi uchun butun umr tavba qilishi kerak.
Zamonaviy bolalar ota-onalar maktabga kirishdan ancha oldin o'qishni o'rgatishni boshlaydilar, ammo bu ta'limni bolaning xohishini hisobga olgan holda qurish tavsiya etiladi. Bugun o'qishni istamasangiz, ertaga o'qishga harakat qilaylik. Kecha idishlarni yuvdim, yaxshi. Bugun kir idishlarni lavaboga tashlab qo'ydim, hech narsa, o'zimiz yuvamiz.
Birinchisiga kirish bilan Sinf bolaga nisbatan bunday munosabat endi mumkin emas, u xohlaydimi yoki yo'qmi, o'qituvchining talablarini bajarish va uyda dars tayyorlash kerak. Shuning uchun ota-onasi maktabgacha hech narsa qilishga ruxsat bermagan, agar xohlamasa, boshlang'ich sinflarda o'z huquqlarini himoya qilishga harakat qilmoqda. Bu sinfdagi e'tiborsizlik va maktab topshiriqlarini bajarishga beparvo munosabatda namoyon bo'ladi.
O'rganmagan bola bajarish nima istamasa, maktabga bormaslik yoki darsga o'tirmaslik uchun tez-tez dumalab turadi yoki oshqozoni yoki boshi og'riyotganini e'lon qiladi. Bolaning mas'uliyatli shaxs bo'lib ulg'ayishi va hayotda muvaffaqiyatga erishishga harakat qilishi ota-onalarning bunday xatti-harakatlariga qanday munosabatda bo'lishiga bog'liq. Agar ota-onalar bolani rag'batlantirsa va unga har doim faqat o'zi xohlagan narsani qilishiga imkon bersa, u holda balog'at yoshida u mas'uliyatni talab qiladigan ishda saqlanmaydi, u tezda oilani tark etadi, chunki Oilaviy hayot har bir shaxsga muayyan majburiyatlarni yuklaydi.
Lekin juda qattiq munosabat bolani har doim "kerakli" narsani qiladigan tarzda tarbiyalashda ham uning to'g'ri rivojlanishiga hissa qo'sha olmaydi. Manfaatiga ziyon yetkazish uchun hamma narsani "kerakli" qilgan odam o'z hayotini o'tkazmaydi. Butun umri davomida hamma narsani to'g'ri bajarib, u atrofidagi odamlarning shafqatsiz ekspluatatsiyasi mavzusiga aylanadi: boshliqlar, xotini, bolalari va ota-onalari. Shuning uchun, bolani o'rganishga mas'uliyatli munosabatda tarbiyalashda, o'z oldiga maqsad qo'yish kerak: uni "zarur" va "istak" o'rtasidagi muvozanatni topishga o'rgatish.
Ta'lim jarayoni mas'uliyat bolada erta bolalikdan boshlash kerak, 3 yoshdan boshlab chaqaloq o'z harakatlari uchun javobgar ekanligini tushunishi kerak. Uni bunga ko'niktirish uchun ota-onalarning o'zlari o'z harakatlarida izchil bo'lishlari va unga mas'uliyatli munosabat namunasini ko'rsatishlari kerak. Bolaning yoshligidanoq o'rganishga mas'ul bo'lishi uchun:
1. Bolaga ishoning. Agar chaqaloq o'z-o'zidan biror narsa qilish uchun juda kichik deb hisoblasangiz, shunday bo'ladi. Bolaga hamma narsani o'zi qilsin. Va siz faqat uning harakatlarini baholaysiz va kerak bo'lganda maqtaysiz. Bolaning o'zini o'zi qadrlashi kattalar uning harakatlarini qanday baholashiga bog'liq.
2. Bolaning barcha injiqliklarini qondirishga urinmang, shuning uchun u o'z-o'zidan biror narsaga erishish uchun rag'batni yo'qotadi. Bu, odatda, katta kuch sarflab, faqat o'zlari xohlagan narsani qilishga qodir bo'lgan ota-onalar tomonidan amalga oshiriladi. Ular hayotga bu munosabatni bolalarga qo'llaydilar, ular tez orada faqat o'zlari yoqtirgan narsalarni qilishni boshlaydilar. Bola bu hayotga qanday va qanday yo'l bilan erishganingizni bilishi kerak. Unga moliya bilan oqilona shug'ullanish kerakligini va pul zaxiralarini to'ldirish uchun mustaqillikni o'rganish va mas'uliyatli bo'lish kerakligini tushuntiring.
3. Mas'uliyatni itoatkorlik bilan aralashtirib yubormang. To'liq nazorat va itoatkorlik bolaning shaxs sifatida shakllanishiga yordam bermaydi. U o'zi qaror qabul qilsin va o'zi qaror qilganidek qilsin va natijani baholang. Axir biz nafaqat o'zimiz xohlagan ishlarni qilishdan, balki qiyinchiliklarni engib o'tishdan ham zavqlanamiz. Bola qo'lidan kelgani bilan faxrlanishi kerak va ota-onalar faqat uning harakatlarini ma'qullashlari kerak.
- Bo'lim sarlavhasiga qaytish " "
Mavzu bo'yicha to'liq materiallar to'plami: o'z sohasidagi mutaxassislardan o'rganishga munosabat.
O'qituvchining mehnatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Ko'p mas'uliyat o'qituvchining yelkasiga tushadi. O'zining asosiy chaqirig'idan tashqari - bilimlarni ommaga etkazish, bu o'z-o'zidan oson emas - u juda ko'p qog'oz ishlarini bajarishi kerak: rejalar tayyorlash, daftarlarni tekshirish, jurnallar yuritish, o'qish uslubiy ish. Bundan tashqari, o'qituvchi talabalar uchun xarakteristikani tuzadi.
Xarakteristikalarni tuzish o'qituvchi ishining muhim va mas'uliyatli qismidir. Ushbu protsedura birinchi qarashda ko'rinadigan darajada oddiy emas. Birinchidan, ma'lumotnomadagi ma'lumotlar to'g'ridan-to'g'ri va xolis tarzda taqdim etilishi kerak, u talabani adekvat tavsiflashi kerak. Ikkinchidan, kerakli ma'lumotlarni qog'ozda to'g'ri etkazish kerak, chunki bu hujjat ommaviy xususiyatga ega va boshqa odamlarga o'qish uchun ochiq bo'ladi. Maktab o'quvchisi uchun qanday xususiyat, uni qanday qilib to'g'ri yozish kerak, nima uchun kerak? Bu savollarning barchasi o'qituvchilarni, ayniqsa bunday vazifaga duch kelgan yangi boshlanuvchilarni juda qiziqtiradi.
Talaba uchun xususiyatlar, uning maqsadi
Ko'pincha, xarakteristikalar o'quvchi boshqa maktabga yoki sinfga o'tganda yoki maktab rahbariyatining iltimosiga binoan sinf rahbari tomonidan tuziladi. Masalan, 4-sinfning oxirida o'qituvchi o'quvchilar uchun o'rta maktab o'qituvchisi uchun, to'qqizinchi sinfda - kasb-hunar maktabi yoki texnikum uchun, o'n birinchi sinfda - oliy o'quv yurti uchun xarakteristikani tuzadi.
Shuning uchun o'qituvchi ko'pincha ularni yozishi kerak katta miqdorda, shuning uchun matn shablon bo'lib chiqadi va umumiy ma'lumotlarni o'z ichiga oladi, shaxsning xususiyatlarini kerakli hajmda taqdim etmaydi. Natijada, bu talabaga va uning yangi o'qituvchi bilan munosabatlariga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Talabalar uchun xarakteristika deyarli har bir kishiga tanish bo'lgan hujjat bo'lib, u o'quvchining xarakterini, uning psixologik va shaxsiy xususiyatlarini iloji boricha aks ettirishi kerak.
Nega bola o'qishni xohlamaydi?
Maktab va maktab ta'limiga qiziqish ko'p jihatdan bolalarning o'qishga bo'lgan munosabatiga bog'liq. Ijobiy munosabat mavjud bo'lsa, o'qishga borish istagi ham mavjud. Va agar bolada bunday istak bo'lmasa? Unga qanday yordam bera olamiz?
Bolalarning o'qishga munosabati ham yoshga, ham bilim olish bilan bog'liq ijobiy yoki salbiy tajribaga bog'liq.
Masalan, 5-6 yoshli bolalar o'qishni o'yin-kulgi, o'yin sifatida qabul qiladi yoki zerikarli, qiziq bo'lmagan mashg'ulot sifatida qabul qiladi. Bundan tashqari, qizlar va o'g'il bolalarning javoblari sezilarli darajada farq qiladi. Keling, 5-6 yoshli bolalarning "o'qish" so'zi bilan birlashmalariga misollar keltiraylik.
O'g'il bolalar. Artur: "Menga yoqadi, mening albomim bor"; Proxor: “Men plastilindan haykal yasashni, har xil yirtqich hayvonlarni chizishni yaxshi ko'raman. Men qushlar kollektsiyasini yig'ishni yaxshi ko'raman”; Nikita: "Harflar va raqamlar, boshqa hech narsa"; Roma: "Maktabda o'qish noqulay".
Qizlar. Sonya: "Siz ular aytganlarini yozishingiz, harflar va raqamlarni yozishingiz va nuqtali chiziqlar bo'ylab harakat qilishingiz kerak"; Diana: "Yaxshi o'qing, "5" oling, harakat qiling, har doim chiroyli chizmalar onamni xursand qilish uchun, va u yomonni qasam ichadi.
Bolalarning javoblaridan ko'rinib turibdiki, ular hali o'rganish haqida aniq tasavvurga ega emaslar va o'g'il bolalar qizlarga qaraganda ko'proq o'qishni o'zlarining sevimli o'yinlari bilan bog'lashadi, qizlar esa ijtimoiy ma'qul deb ataladigan javoblarni berishga harakat qilishadi, ya'ni ulardan eshitilishi kutilayotgan javoblar.kattalar, chunki bunday xatti-harakatlar maqbuldir. Umuman olganda, bu yoshdagi bolalarning fikrlashi hali ham juda aniq va taniqli vaziyatlarga bog'liq.
6-7 yoshli bolalarning javoblari (allaqachon maktabga borishga va qatnashishga tayyorlanayotganlar). tayyorgarlik guruhi) butunlay boshqacha. "O'qish" so'zini bog'laydigan so'zlarni nomlashni so'rashganda, bolalar javob berishdi:
Kira: "Ishla, tingla, talaba, o'qituvchi"; Zlata: "O'qing, maktabga boring, topshiriqlarni bajaring"; Yuliya: "Bu qiyin, ammo qiziqarli, chunki u erda siz ishlashga tayyorlanyapsiz"; Veronika: "Men uchun o'qish va yozish"; Liza: "Kitob o'qish, murakkab o'yinlar, tirik organizm - hamma narsa qiziq".
Shunisi e'tiborga loyiqki, 6 yoshdan keyin bolaning tafakkuri mavhum bo'lib, u allaqachon turli xil tushunchalarni umumlashtira oladi, shuning uchun u butun jumlalarda javob bermaydi, faqat asosiy so'zlarni nomlaydi, ya'ni u ma'lumotni bitta kalit so'zga "qatlay oladi". Bu yoshdagi bolalarning javoblari, shuningdek, motivlar ("Men o'qishni xohlayman" yoki "Men o'qishni xohlamayman" va "Nega maktabga boraman") kabi o'qishga bo'lgan munosabatni ham aks ettiradi. butun davr.
Maktabda o'qishni boshlagan har qanday bola ham kognitiv, ham ijtimoiy motivlarga ega. Birinchi holda, u yangi bilim olishga intiladi, ko'proq eslaydi, tushunadi va qiziqishni ko'rsatadi. Ikkinchi holda, bola uchun, birinchi navbatda, kattalarning roziligi va maqtovini olish muhimdir, u o'zining ijtimoiy muhitida munosib o'rin egallashga, do'stlar topishga va ko'proq muloqot qilishga intiladi.
Farzandim uchun o'qishga muhim turtki - bu o'qituvchining do'stona va e'tiborli munosabati, shuningdek, o'qituvchining chiroyli va yoshligi.
Yosh talaba uchun motivlardan birining ustunligi xarakterlidir, ammo vaqt o'tishi bilan ularning nisbati, albatta, o'zgaradi. Agar bolada o'yin motivlari hukmron bo'lsa, u psixologik jihatdan maktabga tayyor emas deb hisoblanadi. 6 yoshda bu holat tez-tez uchraydi. Shuning uchun bolangizni maktabga muddatidan oldin yubormang.
Masalan, Germaniyada majburiy maktab 6 yoshdan boshlanadi. Ammo ko'pchilik bolalar maktabga hali motivatsion tayyor emas. Ular o'yinni hammadan afzal ko'radilar, ular tezda charchashadi, ular hali ham onasiga qattiq bog'langan va vaziyatning keskin o'zgarishidan hissiy jihatdan azoblanadi. To'g'ri, ichida boshlang'ich maktab Barcha mashg'ulotlar o'yinda amalga oshiriladi. Bolalarga hafta davomida uy vazifasi berilmaydi. Darslar ko'pincha sinfda emas, balki ko'chada yoki do'konda bo'lib o'tadi, u erda bolalar oziq-ovqat narxini o'rganadilar, narxlarni daftarga yozadilar, keyin, masalan, sabzavotlarni sotib oladilar va maktabda allaqachon salat tayyorlaydilar. keyin birga ovqatlanadilar. O'qish darslarini katta zalda bo'yralarda, jozibali kitobni xira yoritadigan chiroqli uyqu sumkalarida o'tkazish mumkin. Bolalar o'qituvchilarni "siz" deb chaqirishadi.
Bunday o'ziga xos pedagogik tizimga rozi bo'lish yoki rad etish mumkin, unda asosiy narsa intellektni rivojlantirish emas, balki shaxsdir. Ammo haqiqat saqlanib qolmoqda: Germaniyada 6-7 yoshli bolalar maktabni yaxshi ko'radilar va u erga zavq bilan boradilar. Dasturga dosh berolmaganlar ikkinchi yil qolishadi, bu Germaniyada juda keng tarqalgan va sharmandali deb hisoblanmaydi.
Nega bola o'qishni xohlamaydi? Nima uchun u maktabga bormaslik uchun tobora ko'proq hiyla-nayranglarni o'ylab topadi? Nega u uy vazifasini bajarishni xohlamaydi, portfelini yig'ishni xohlamaydi, nega darslik va daftarlarning qayerda va qanday holatda ekanligiga qiziqmaydi? Bu qaror qabul qilishda boshi berk ko'chaga tushib qolgan ko'plab ota-onalar uchun bosh og'rig'i bu muammo. Keling, buni tushunishga harakat qilaylik.
Boshlang'ich sinflarda o'g'il bolalarning o'quv motivlari zaif ifodalanadi va qizlarga qaraganda sekinroq shakllanadi. Ammo maktabning oxiriga kelib, o'g'il bolalar qizlarga qaraganda ancha barqaror va aniq motivlar bilan ajralib turadi. Motivlarning mazmuni bolaning temperamentiga bog'liq. Xolerik va sangviniklar ko'pincha ijtimoiy motivlarni namoyon qiladilar, melanxolik va flegmatiklar esa kognitiv motivlarni ko'rsatadilar. Xolerik va sanguine odamlarda motivlar juda beqaror, ular bir narsani tugatmasdan, yangisini boshlashlari mumkin. Melanxolik va flegmatik odamlarda motivlar sekinroq shakllanadi, lekin ular barqarorroqdir.
Odatda, bola maktabga borishni istamasa, biz birinchi navbatda uni dangasalik va mas'uliyatsizlik uchun tanbeh va sharmanda qilishni boshlaymiz. Salbiy narsaga e’tibor qaratamiz: siz hammadan yomonroq yozasiz, hatto 10 ga qadar ham sanay olmaysiz, she’rdan ikki misrani eslay olmaysiz va hokazo... O‘qishdan xursand bo‘lmagan bola esa baribir nafratlana boshlaydi. shundan keyin. Darhaqiqat, ko'pincha bolalar o'qishga intilmaydilar, chunki ular zerikkan yoki qiyin.
Shuning uchun siz oddiy qoidalarga amal qilishingiz kerak:
1. Kichik muvaffaqiyatlarni maqtash.
2. Uy vazifasini oddiy va jozibali narsalar bilan boshlashni taklif qiling.
3. Bolaning bir qismini topshirib, barcha vazifalarning bajarilishi ustidan nazoratni susaytirish. O'quv topshiriqlarini bajarishda mas'uliyatni his qilmaydigan bolalar, chunki ularning onasi barcha tashabbusni o'z qo'liga oldi, hamma narsani majburlash ostida qiladi.
4. Maktab hayotiga ko'proq qiziqing, nima yoqdi, nima qiyin bo'lganini aytib berishni so'rang.
5. Mukofot va jazolardan oqilona foydalaning (bu haqda keyinroq gaplashamiz).
6. Bolani boshqa bolalar bilan solishtirmang ("Lena har doim hamma narsani to'g'ri va chiroyli qiladi, siz kabi emas!").
7. Qoidaga rioya qiling: “Ish qildim – dadil yuring” (ya’ni kechgacha uy vazifasini kechiktirmang), lekin shu bilan birga, maktabdan keyin bola dam olishi va sayr qilishi kerak.
8. Qiziqarsiz mavhum vazifalarni amaliy sohaga tarjima qiling. Masalan, pul yoki konfet yordamida "18-5" misolini eching. Vizual ma'lumot yaxshiroq so'riladi va bolaning qiziqishini uyg'otadi.
9. Farzandingiz o‘qish yoki yozishni mashq qilishi kerak bo‘lsa, undan kompyuterda o‘ylab topish va yozish oson bo‘lgan “so‘rovnoma”ni to‘ldirishini so‘rang. Bolalar o'z ismini, manzilini, telefon raqamini va hokazolarni yozishni yaxshi ko'radilar. Bola bir vaqtning o'zida qo'lini va o'qish qobiliyatini mashq qiladi.
10. Bolaning kechinmalariga e'tiborli bo'ling, uni tinglashga va unga ishonchni singdirishga harakat qiling. Bolalar ko'pincha maktabga borishni xohlamaydilar, chunki ular qanday muloqot qilishni bilmaydilar va shuning uchun ular tengdoshlari tomonidan xafa bo'lish ehtimoli ko'proq. "Hech kim men bilan o'ynamayapti, Nadiya meni qattiq itarib yubordi, men yiqildim va hamma kulib yubordi." Bunday shikoyatlarni e'tiborsiz qoldirmaslik kerak. Bu vaziyatdan chiqish yo'lini birgalikda topishga harakat qiling. Siz bolangizga tengdoshlarini qiziqtirishi, kulgili sanash qofiyalarini o'rganishi mumkin bo'lgan bir nechta mashhur o'yinlarni taklif qilishingiz mumkin. Asosiysi, bola boshqalardan ko'ra yaxshiroq qiladigan narsaga e'tibor qaratishdir.
Mening qizim, masalan, chiroyli chizadi, bolalar uni qabul qilmaganidan keyin, yangisini, avvaliga biz rasm chizish orqali bu muammolarni hal qila boshladik. Qizi tengdoshlarining portretlarini, kulgili rasmlarni chizdi va ular rasmlarga qiziqib, o'z muallifiga e'tibor berishni boshladilar.
Yodingizda bo'lsin, tengdoshlarni shirinliklar yoki boshqa shirinliklar bilan ovora qilish o'rnatilgan aloqaning ko'rinishini yaratadi. Siz e'tiborni sotib olmaysiz.
Ta'lim engildir. Afsuski, hamma ham oson o'qitilmaydi. Shunday bo'ladiki, odam ham aqlli, ham o'qimishli, lekin unga berilmaydi, masalan, ingliz tili. Bir necha kun darslik va lug'at oldida o'tirib, odam o'zini ahmoq deb o'ylab, o'ziga ishonchini yo'qotadi, lekin aslida hamma narsa unday emas. Faqat o'z-o'zini o'rganish va motivatsiya metodologiyasi etarlicha universal emas. Ijobiy bo'lish uchun o'zingizni dasturlashingiz kerak. o'rganishga munosabat mashg'ulotlarni og'ir mehnatga aylantirmaslik uchun.
Birinchidan, savolning o'zida: o'zingizni o'qishga qanday majburlash kerak, noto'g'ri motivatsiya allaqachon yashiringan. "Kuch" fe'li inson ruhiyatiga halokatli ta'sir ko'rsatadi. Shunday odamlar borki, ular buyruq ohangida xuddi shu ishni bajarishga majburlanmaguncha har qanday murakkablik va jiddiylikdagi ishlarni bajaradilar. Nima qilsa bo'ladi? Siz shunchaki "kuch" fe'lini "qiziqish" bilan almashtirishingiz kerak. Maqolda aytilganidek: eng yaxshi ish Bu yaxshi haq to'lanadigan sevimli mashg'ulot. Ammo, ishoning, ba'zida qiziqarli ish to'lovsiz zavq keltiradi. Asosiysi, xotirjam va ishingiz natijasidan qoniqish hosil qiling. O'qish ham xuddi shunday ish va uni moddiy farovonlik uchun emas, balki zavqlanish uchun ish deb tasniflash mumkin. Albatta, kelajakda olingan bilimlardan foydalanib, o'zingizni moddiy manfaatlar bilan ta'minlash ancha oson bo'ladi.
Ishga samarali munosabatni qanday rivojlantirish kerak qurbonlik qilmasdan va bo'sh va band vaqtingizni buzmasdanmi? Dam olish va ish kunini birlashtirishga harakat qiling. Agar siz dars bersangiz xorijiy til, ko'p rangli stikerlarni sotib oling, so'zlarni, transkripsiyalarni, talaffuz va imlo qoidalarini yozgandan so'ng, ularni kvartiraning atrofiga yopishtiring. Bu nafaqat tilni o'rganish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, balki vizual idrokni ham imkon qadar yaxshilaydi.
O'zingizni qulay tarzda jihozlang ish joyi . Albatta, agar siz oshxona stolida o'tirib, eslashga harakat qilsangiz tarixiy sanalar va voqealar, va siz iflos idish-tovoqlar, radio va deraza ostidagi qo'shni bola chiyillashi bilan o'ralgan - hech qanday ish muhiti haqida gap bo'lishi mumkin emas. Ammo konfor tinchlik va totuvlikka hissa qo'shadi, unda siz yashash, o'qish va ishlashni xohlaysiz. Shunday qilib, sizga o'rganishga sodiq munosabat ta'minlanadi.
O'zingizga to'plam bering: yo'q ijtimoiy tarmoqlar ! Turmushga chiqqan qizning yuzlab fotosuratlarini aylanib, yoqtirish va ko'rish bilan vaqt qanchalik tez uchayotganini hech payqaganmisiz? Tasavvur qiling-a, agar siz Internetda vaqtni behuda o'tkazmasangiz, qancha muhim va foydali narsalarni qilishingiz mumkin. Vaqtingizni oladigan va sizni chalg'itadigan hamma narsadan uzoqroq turing asosiy ish. O'qish uchun bir necha soat vaqt ajratishingiz mumkin. Ammo keyin nima ajoyib tuyg'u ishni bajarish va kerakli bilimlarni olishda qoniqish.
Ishingiz uchun qandaydir mukofot haqida o'ylab ko'ring. Bir paragrafni o'rganib chiqqandan so'ng, butiklar atrofida yugurish va katta xarid qilish shart emas. O'zingizni mazali narsa bilan siylang yoki uzoq vaqtdan beri xohlagan, ammo sotib olishga vaqt topa olmagan narsangiz uchun kichik hisob-kitobga pul tejashni boshlang. Misol uchun, siz kitob olishni xohlaysiz, lekin uni olish uchun do'konga borishga vaqtingiz yo'q. Kitobning narxini bilib oling, etti kunga bo'ling. Olingan miqdor har kuni, sabrli va qiziqarli o'quv jarayonidan so'ng, qutiga ajratiladi. Dam olish kunida esa uzoq kutilgan xaridga boring. Bu ish uchun katta mukofot va katta foydali motivatsiya bo'ladi.
Agar o'qish imkoningiz bo'lmasa, tashvishlanmang. Siz o'rganib bo'lmaydigan bo'lishingiz mumkin emas. Siz shunchaki zerikasiz va qiziqmaysiz. Gumanist matematikani qanday qilib insonparvar qilish kerakligini tushunmaguncha, matematikaga dahshat bilan qaraydi. Bu oson, faqat fanni qayta ko'rib chiqish va uni o'zingizga moslashtirish muhimdir.
Yodingizda bo'lsin, sizni "qanday qilib o'qishga majburlash kerak" degan savol emas, balki "qanday qilib zavq va qiziqish bilan o'rganish kerak" degan savol tashvishlanmasligi kerak. Sizning ishingiz uchun eng yaxshi mukofot bu o'z-o'zini rivojlantirishdir. O'zingizga talabchan va ehtiyotkor bo'ling, og'riqli sabrni qiziqish bilan almashtirib, to'g'ri usullar bilan o'rganishga munosabatni rivojlantiring.
Birinchi guruhga bilim, metodlarni egallashga intiluvchi talabalar kiradi mustaqil ish, kasbiy ko’nikma va malakalarni egallash, ta’lim faoliyatini ratsionalizatsiya qilish yo’llarini izlaydi. Ular uchun o'quv faoliyati o'zlari tanlagan kasbini yaxshi egallashning zaruriy yo'lidir. Ular o‘quv dasturining barcha fanlaridan a’lo darajada. Ushbu talabalarning qiziqishlari dastur tomonidan taqdim etilganidan ko'ra kengroq bilimlarga ta'sir qiladi. Ular ta'lim faoliyatining barcha sohalarida faol. Bu guruh talabalari dalillarni, qo‘shimcha asoslarni faol izlaydilar, solishtiradilar, qarama-qarshi qo‘yadilar, haqiqatni topadilar, o‘rtoqlari bilan faol fikr almashadilar, bilimlarining ishonchliligini tekshiradilar.
Ikkinchi guruhga o'quv faoliyatining barcha sohalari bo'yicha bilim olishga intiladigan talabalar kiradi. Bu guruh ko'plab faoliyat turlariga ishtiyoq bilan ajralib turadi, lekin ular ba'zi fanlar va o'quv fanlari mohiyatini chuqur o'rganishdan tezda charchashadi. Shuning uchun ular ko'pincha yuzaki bilimlar bilan cheklanadi. Ularning faoliyatining asosiy printsipi asta-sekin eng yaxshisidir. Ular aniq narsalarga ko'p kuch sarflamaydilar. Qoida tariqasida, ular yaxshi o'qiydilar, lekin ba'zida ular o'zlarini qiziqtirmaydigan fanlardan qoniqarsiz baho oladilar.
Uchinchi guruhga faqat o'z kasbiga qiziqish bildiradigan talabalar kiradi. Bilimlarni egallash va ularning barcha faoliyati tor kasbiy doiralar bilan chegaralanadi. Bu talabalar guruhi bilimlarni maqsadli, tanlab egallashi va faqat kelajak uchun zarur (ularning fikricha) bilan tavsiflanadi. kasbiy faoliyat. Ular ko'plab qo'shimcha adabiyotlarni o'qiydilar, maxsus adabiyotlarni chuqur o'rganadilar, bu talabalar o'z mutaxassisligi bo'yicha fanlarni yaxshi va a'lo darajada o'qiydilar; shu bilan birga ular kam qiziqish bildiradilar tegishli fanlar va o'quv rejasidagi fanlar.
To'rtinchi guruhga yaxshi o'qiydigan, lekin o'quv dasturini tanlab oladigan, faqat o'zlari yoqtirgan fanlarga qiziqish bildiradigan talabalar kiradi. Ular tasodifiy tashrif buyurishadi o'quv mashg'ulotlari ko'pincha ma'ruzalarni, seminarlarni va amaliy darslar, o'quv faoliyatining har qanday turiga va o'quv rejasidagi fanlarga qiziqish bildirmang, chunki ularning kasbiy qiziqishlari hali shakllanmagan.
Beshinchi guruhga loferlar va dangasalar kiradi. Ular universitetga ota-onasining talabi bilan yoki dugonasi bilan “kompaniya uchun” yoki ishga bormaslik va armiyaga bormaslik uchun kelishgan. Ular o‘qishga befarq, tinmay dars qoldirishadi, “dumlari” bor, ularga o‘rtoqlari yordam berishadi, ko‘pincha diplomga ham yetib kelishadi.
Zo'r talabalar orasida faqat uchta kichik turni ajratib ko'rsatish mumkin: "ko'p qirrali", "professional", "universal". Zo'r talabalar orasida eng keng tarqalgani birinchi kichik tipdir. Bu talaba izlanuvchan, faol, dunyoqarashi keng. U nafaqat o'quv dasturlarida tavsiya etilgan asosiy manbalarni o'rganadi, balki o'quv rejasidan tashqari va tegishli fanlar bo'yicha adabiyotlarni muntazam ravishda o'qiydi. Ushbu toifadagi a'lochi talabalar faoliyatining motivi, qoida tariqasida, bilimga bo'lgan nazoratsiz ishtiyoqdir, ular yangi, noma'lum, murakkab muammolarni hal qilish jarayonini yaxshi ko'radilar.
Kasbiy yo'naltirilgan imtiyozli talabalar diqqatini asosan asosiy fanlarga qaratadilar, umumiy fanlarni yuzakiroq o'zlashtiradilar, garchi ular "5" dan pastga tushmaslikka harakat qilishadi. Dastur materialini faqat ma'ruzalar, darslik va majburiy boshlang'ich manbalar miqdorida o'rganadigan "tor" a'lochi talaba ajrating. Qoidaga ko'ra, o'rtacha qobiliyatga ega, ammo burch tuyg'usi yuqori darajada rivojlangan, "obsessiyalangan" talabalar oxirgi variantga tegishli. Bunday talabalar ko'pincha to'liq kasbiy faoliyat uchun ko'p qirrali bilimlarning muhimligini juda yaxshi bilishadi, ammo ular dasturdan tashqari boshqa narsalarni o'rganish uchun etarli vaqtga ega emaslar. "Tor" a'lochi talabalar orasida ba'zan o'quv va kognitiv faoliyati xudbin manfaatlar (o'zini o'zi tasdiqlash, martaba) bilan rag'batlantirgan shunday talabalarni uchratish mumkin.
“A’lochi o‘quvchilar-umumiy o‘quvchilar” toifasiga birlashtiruvchi talabalar kiradi ijobiy tomonlari"ko'p qirrali" va "professional". Afsuski, o'zlarining katta mehnatsevarligi bilan ajralib turadigan va shu bilan birga, ajoyib qobiliyatli, iste'dodli, yorqin tabiiy qobiliyatlarga ega (birinchi navbatda, ajoyib xotiraga ega, maktab yillarida boyitilgan) bunday talabalar unchalik ko'p emas.
“Yaxshi talabalar” orasida ikkita kichik tipni ajratish mumkin: 1) qobiliyatlari yaxshi, lekin yetarlicha mehnatkash emas talabalar. Aksariyat hollarda ular notekis o'qiydilar, asosiy fanlardan a'lo baholarga ega bo'lishlari mumkin, umumiy ta'limda esa ba'zan hatto "uch"; 2) o'rtacha qobiliyatli, lekin katta tirishqoqlik bilan o'quvchilar. Qoida tariqasida, ular barcha fanlardan aniq o'qiydilar. Ushbu kichik tip vakillari barcha ma'ruzalarni qunt bilan yozadilar, lekin ko'pincha faqat eslatma, darslik yoki majburiy asosiy manbaga ko'ra javob berishadi.
O'quv natijalariga ko'ra, C talabalari orasida bir nechta kichik tiplarni ajratish mumkin: 1) universitet ta'limining o'ziga xos sharoitlariga moslashmagan birinchi kurs talabalari. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, birinchi kurs talabalarini moslashtirish bo'yicha puxta o'ylangan ish tizimi hali ham shakllantirilmoqda, bu jarayon ko'pincha o'z-o'zidan davom etadi, "Mutaxassislikka kirish" kursi boshlang'ich bosqichida; 2) taklif etilayotgan material taqdimotining sifati yoki mantiqiyligini idrok eta olmaydi. Kafedra va o‘qituvchilar qo‘lida bunday talabalarga yordam berishning kalitlari o‘quv jarayonini ilmiy tashkil etishni qo‘llash, o‘qitish sifatini oshirish, individual yondashuv o'rganish va boshqalar; 3) kasb tanlashda xatoga yo‘l qo‘ygan, maktab o‘quvchilarini kasbga yo‘naltirish va oliy o‘quv yurtlariga abituriyentlarni tanlash ishlarini takomillashtirish haqida o‘ylashga majbur qilganlar; 4) o'qish bilan insofsiz bog'liq. Qoida tariqasida, bu o'zlarining kelajakdagi faoliyatini (va hayotini) oson va beparvo, maxsus bilim va ko'nikmalarni talab qilmaydigan deb tasavvur qiladigan talabalardir. Shuning uchun universitetda ular ishlashga emas, balki dam olish va o'yin-kulgiga sozlangan, ular eng kam kuch bilan "diplomga kelish" uchun harakat qilishadi. Ular vaqtni mantiqsiz ishlatishadi, ular hiyla-nayrang, faqat sessiya vaqtida o'qishadi, imtihon paytida o'qituvchini aldashga harakat qilishadi (cheat va hokazo).
Tahlil qilish uchun boshlang'ich nuqta sifatida qabul qilish amaliy faoliyat, V. T. Lisovskiyning fikriga ko'ra, o'quvchini to'liq tavsiflashi kerak bo'lgan 4 ta sifat guruhi tanlandi, ya'ni:
1) o'qish, fan, kasb;
2) ijtimoiy-siyosiy faoliyat (faol hayotiy pozitsiya);
3) madaniyat (yuksak ma'naviyat);
4) jamoa (jamoadagi muloqot).
V. T. Lisovskiy tomonidan ishlab chiqilgan talabalar tipologiyasi quyidagicha:
1. “Garmonik”. Kasbimni ongli ravishda tanladim. U juda yaxshi o'qiydi, ilmiy va ijtimoiy ishlarda faol ishtirok etadi. Rivojlangan, madaniyatli, ochiqko‘ngil, adabiyot va san’atga, ijtimoiy tadbirlarga chuqur va jiddiy qiziqadi, sport bilan shug‘ullanadi. Kamchiliklar bilan murosasiz, halol va munosib. Yaxshi va ishonchli do'st sifatida jamoada obro'ga ega.
2. “Professional”. Kasbimni ongli ravishda tanladim. Odatda u yaxshi o'qiydi. Aspiranturadan keyingi amaliy mashg‘ulotlarga yo‘naltirilganligi sababli ilmiy-tadqiqot ishlarida kam ishtirok etadi. Ijtimoiy ishlarda qatnashadi, topshiriqlarni vijdonan bajaradi. Imkon qadar sport bilan shug‘ullanadi, adabiyot va san’atga qiziqadi, asosiysi yaxshi o‘qishdir. Kamchiliklar bilan murosasiz, halol va munosib. Jamoada hurmatga sazovor.
3. “Akademik”. Kasbimni ongli ravishda tanladim. Faqat "a'lo" o'qish. Aspiranturaga e'tibor qaratildi. Shuning uchun u ko'p vaqtini tadqiqot ishlariga, ba'zan esa boshqa faoliyatga zarar etkazadi.
4. “Jamoatchi”. U ko'pincha boshqa manfaatlardan ustun turadigan va ba'zan o'quv va ilmiy faoliyatga salbiy ta'sir ko'rsatadigan ijtimoiy faoliyatga aniq moyillik bilan ajralib turadi. Biroq, men to'g'ri kasbni tanlaganimga ishonchim komil. Adabiyot va san’atga qiziquvchi, dam olish sohasida yetakchi.
5. “San’at ishqibozi”. Tadqiqotlar, qoida tariqasida, yaxshi, ammo, ichida ilmiy ish kamdan-kam ishtirok etadi, chunki uning qiziqishlari asosan adabiyot va san'at sohasiga qaratilgan. U rivojlangan estetik did, keng dunyoqarash, chuqur badiiy bilim bilan ajralib turadi.
6. “G‘ayratli”. U ixtisoslikni unchalik ongli ravishda tanlamadi, lekin u bor kuchini sarflab, vijdonan o'qiydi. Va u rivojlangan qobiliyatlarga ega bo'lmasa ham, odatda qarzlari yo'q. Jamoada xushmuomala emas. U adabiyot va san'atga unchalik qiziqmaydi, chunki u o'qish uchun ko'p vaqt oladi, lekin u kinoga borishni, estrada konsertlari va diskotekaga borishni yaxshi ko'radi. Universitet dasturi doirasida jismoniy tarbiya bilan shug'ullanadi.
7. "O'rta". Ko'p harakat qilmasdan, "ma'lum bo'lishicha" o'rganadi. Va hatto bundan faxrlanaman. Uning printsipi: "Men diplom olaman va boshqalardan yomon ishlamayman". Kasb tanlashda men ko'p o'ylamaganman. Biroq, men o'qishga kirgandan so'ng, universitetni tamomlash kerakligiga aminman. O'qishdan qoniqish his qilmasa ham, yaxshi o'qishga harakat qiladi.
8. “Ko‘ngli qolgan”. Odam, qoida tariqasida, qobiliyatli, ammo tanlangan mutaxassislik unga yoqimsiz bo'lib chiqdi. Biroq, men o'qishga kirgandan so'ng, universitetni tamomlash kerakligiga aminman. O'qishdan qoniqish his qilmasa ham, yaxshi o'qishga harakat qiladi. Har xil sevimli mashg'ulotlarda, san'atda, sportda o'zini namoyon etishga intiladi.
9. “Dangasa”. U, qoida tariqasida, "eng kam kuch sarflash" tamoyili bo'yicha zaif o'rganadi. Lekin o'zimdan juda mamnunman. U o'zining professional tan olinishi haqida jiddiy o'ylamaydi. Tadqiqot va jamoat ishlarida qatnashmaydi. Talabalar guruhining jamoasida unga "balast" sifatida munosabatda bo'lishadi. Ba'zan u gapirishga, aldash varaqlaridan foydalanishga, moslashishga intiladi. Qiziqishlar doirasi asosan dam olish sohasida.
10. “Ijodkorlik”. U moyil bo'ladi ijodkorlik har qanday biznesga - o'qish yoki ijtimoiy ish yoki dam olish sohasi bo'ladimi. Ammo qat'iyatlilik, aniqlik, tartib-intizom zarur bo'lgan sinflar uni o'ziga jalb qilmaydi. Shuning uchun, qoida tariqasida, u notekis o'qiydi, "Meni bu qiziqtiradi" yoki "Meni bu qiziqtirmaydi" tamoyiliga ko'ra. Ilmiy-tadqiqot ishlari bilan shug'ullanar ekan, u taniqli hokimiyatlarning fikridan qat'i nazar, muammolarni mustaqil ravishda hal qilishni qidiradi.
11. Bogemiya. Qoida tariqasida, u nufuzli fakultetlarda muvaffaqiyatli o'qiydi, ommaviy kasblarni o'rganayotgan talabalarga past nazar bilan qaraydi. O'ziga xos kompaniyada etakchilikka intiladi, qolgan talabalarga esa mensimaydi. "Hamma narsa haqida" ko'p eshitgan, garchi uning bilimlari tanlangan bo'lsa ham. San'at sohasida uni asosan "moda" yo'nalishlari qiziqtiradi. Uning har doim "o'z fikri" bor, "omma" fikridan farq qiladi. Kafelar, zamonaviy diskotekalar tashrif buyuruvchisi.
Agar 80-yillarda bo'lsa tadqiqot natijalariga ko'ra, talabalarning aksariyati o'zlarini "professional", "akademik", "san'atsevar", ya'ni. o'quvchilarning turlariga, asosan o'rganishga qaratilgan, keyin 90-yillarda. rasm o'zgara boshladi: so'ralgan talabalarning taxminan 30% o'zlarini "o'rta", taxminan 15% - "dangasa" deb tasnifladi. ("Dalbalik - mening doimiy holatim", deb qo'shib qo'ydilar.) Ba'zilari "markaziy" tipda bo'lib, ularning belgilovchi xususiyati hayot zavqiga intilishdir.
Talabalarning o'zlari va o'qituvchilari haqidagi fikrlarini keltirish qiziq: talabalar muhitida ular guruhlarni ajratib turadilar:
1) a’lochi o‘quvchilar – “zubrnly” – doimiy ravishda mashg‘ulotlarga qatnaydigan va mehnat orqali yaxshi natijalarga erishadigan, o‘ta intizomli, ular orasidan “rahbar” saylaydiganlar;
2) “aqlli” a’lochi o‘quvchilar – yuqori intellektga ega, maktab bazasi kuchli va ularning savollari ba’zi o‘qituvchilarni noqulay ahvolga solib qo‘yishi mumkin. Ular shunday deb o'ylashadi: "Nega har bir sinfga boring, chunki biz allaqachon aqllimiz". Umuman olganda, ular "hamma narsadan ozgina" tamoyili bo'yicha o'qiydilar;
3) "ishchilar" - doimiy ravishda o'qiydigan, lekin aqliy qobiliyatlari tufayli o'quv muvaffaqiyatlari bilan porlamaydigan talabalar;
4) "tasodifiy" - xilma-xil kontingent: sertifikatlangan xotin bo'lishni xohlaydigan qizlar, "armiya tomonidan o'rilgan yigitlar", ota-onalari "universitetga yopishib olgan" bezorilar, agar ular biror narsa qilsalar va hokazo.
Zamonaviy o'qituvchilar orasida talabalar quyidagi guruhlarni ajratib ko'rsatishadi:
1) o'qituvchilar - "abadiy talabalar" - ular o'quvchilarni tushunadilar, o'quvchilarni shaxs sifatida ko'radilar, turli mavzularni bajonidil muhokama qiladilar, yuksak intellekt va kasbiy mahoratga ega;
2) o'qituvchilar - "sobiq dengizchilar" - universitetda harbiy intizomni o'rnatishga harakat qilmoqdalar; "Intizom" so'zi bilan bu odamlar o'z nuqtai nazarini so'zsiz qabul qilishni tushunadilar, ular aql va mantiqiy fikrlash qobiliyatini emas, balki "qullik" ni qadrlashadi, ular shaxsiyatni, "men" - o'quvchini ezib tashlashga harakat qilishadi. ma'muriy choralar;
3) soatlab xizmat ko'rsatadigan o'qituvchilar guruhi, agar ular bezovta bo'lmasa, talabalarga hamma narsani qilishlariga imkon beradi.
Yuqori sinf o'quvchilari o'qituvchilar orasida "befarq", "hasadgo'y", "cheklangan", "ustoz janoblar", "robotlar" va boshqalarni ko'rishadi, lekin ular "ishda bor kuchini sarflaydigan", "talabalar bilan ishlashdan zavqlanadiganlar" ni ham payqashadi. gurmeler”, “do‘stlar”.Ularning fikricha, oliy o‘quv yurtlarida eng keng tarqalgan o‘qituvchi turi “standart o‘qituvchi”dir: “mavzuni yaxshi biladi, o‘z ishi bilan yashaydi, muloqot qilish qiyin, qaysar, ambitsiyali, o‘zi uchun ham qiziq emas. yoki talabalarga."
Boshqacha qilib aytganda, talaba muammosi bor va hech bo'lmaganda bor muhim muammo o'qituvchi.
O'qituvchi, xuddi har qanday odam kabi, oldingi bilimlar bilan berilgan ma'lum bir koordinatalar tizimida yashaydi va ko'pincha sodir bo'layotgan o'zgarishlarga munosabat bildirmaydi. Va har safar o'ziga xos vaziyat o'zgaradi, bir xil tashqi ko'rinishlar ortida turli sabablar yashiringan. Ma'lumki, har doim eng konservativ va yangilikka eng chidamli odamlar bo'lgan va shunday bo'lib qoladi pedagogik tizim. Bu yaxshi: ular an'analar davomiyligini saqlab, vaqt sinovidan o'tgan bilim va ko'nikmalarni o'tkazadilar. Boshqa tomondan, u yosh avlodning yangi sharoitlarga moslashish jarayonini sekinlashtiradi va kechiktiradi, ayniqsa tez ijtimoiy o'zgarishlar davrida. Jamiyatda sodir bo'layotgan o'zgarishlar odamlarning hayotida, ularning mehnatida notekis aks etadi, shuning uchun qayta qurishning maqsadga muvofiqligi va qayta qurish imkoniyati odamlar tomonidan turli yo'llar bilan qabul qilinadi. Har bir inson bu muammoni o'zi uchun, xususan, o'zi uchun hal qiladi. Bundan ko'rinib turibdiki, o'qituvchilar ham hech kimga o'xshamasdan, o'zlari o'qitganlar haqida ma'lumotga muhtoj. Ba'zan o'qituvchilarning: "Ular hech narsani xohlamaydilar, hech narsani bilishmaydi" deganlarini eshitamiz. To'g'ri emas - ular xohlashadi, lekin o'qituvchilarning fikriga ko'ra, ular xohlagan narsani emas. Ular bilishadi, lekin nimani bilishlari kerak emas, yana o'qituvchilarga ko'ra, bilish kerak.
"Va ideal talaba qanday bo'lishi kerak?" - zamonaviy o'qituvchilar bu savolga oldingi yillarga qaraganda boshqacha javob berishadi.
O'n besh yil oldin, ideal talabaning ijtimoiy-psixologik portretini yaratishda (ko'pchilik o'qituvchilar ishlashni xohlaydigan talabani belgilaydigan shartli atama) universitet o'qituvchilari birinchi navbatda intizom, mehnatsevarlik, tirishqoqlik, mehnatsevarlik kabi fazilatlarni birinchi o'ringa qo'yishgan. mas'uliyat, haqiqiy portretda ular talabalar o'rtasida kerakli fazilatlarning etarli darajada rivojlanmaganligini va infantilizm, ijtimoiy etuklik va akademik passivlik kabi nomaqbul fazilatlarning mavjudligini qayd etdilar. Eng biri xarakterli xususiyatlar o'sha davr talabalaridan, o'qituvchilar uni oliy ta'limga yo'naltirilgan deb atashgan.
Hozirgi vaqtda o'qituvchilar soni eng muhim sifat talaba intizom deb ataldi va asta-sekin "ideal" talabada birinchi navbatda mustaqil fikrlaydigan shaxsni ko'radiganlar soni ko'paya boshladi.
Bu pozitsiya vaqtni belgilaydi. Bugungi kunda yoshlar oldida ota-onalarning hayotiy tajribasida hal qilib bo'lmaydigan vazifalar turibdi. Ular umumiy ta’limda ham, oliy ta’limda ham ta’lim mazmunida mavjud emas. Hozirgi yoshlar o‘zlaricha chiqish yo‘lini izlabgina qolmay, balki yangi, zamonaviy muammolarni hal qilishni ham o‘rganishlari kerak. Shu bilan birga, bugungi eski tajriba asl yechim izlash yo‘lida shunchaki to‘siq, to‘siq bo‘lishi mumkin. Agar ilgari "intizom" itoatkorlik va singdirilgan naqshlarga rioya qilish kabi muvaffaqiyatga eng ko'p hissa qo'shgan bo'lsa, endi muvaffaqiyatni ta'minlay oladigan narsa mustaqillik va fikrlashning o'ziga xosligidir.
Biroq, amalda hamma narsa juda uyg'un bo'lishdan uzoqdir. Talabalarning so'zlariga ko'ra, bu fikr va mulohazalarning mustaqilligi, baholashning o'ziga xosligi, xatti-harakatlarning o'xshash emasligi o'qituvchining salbiy reaktsiyasini keltirib chiqaradi. Talabalarning aksariyat javoblarida “erkin fikrlashga yo‘l qo‘yilmaydi” deb qat’iy aytilgan.
Ayniqsa, o‘quvchilarning o‘qituvchilar bilan bo‘lgan nizolarni tasvirlashlari diqqatga sazovordir. Ularda ko'pincha o'qituvchiga nafrat, shafqatsizlik, qasos olish, o'quvchining qadr-qimmatini kamsitish kabi ta'riflar kiradi.
1998/99 yillarda o'tkazilgan tadqiqot materiallarida o'quv yili, o'quvchilarning shunday gaplarini o'z ichiga oladi: "O'qituvchilar ko'pincha o'quvchilarning savollariga qandaydir nafrat bilan javob berishadi", "Ba'zi o'qituvchilar uchun eng katta zavq - imtihon. Agar kiyinib kelsang, seni kamsitadilar, kimdir yomon kiyingan bo'lsa, seni qabul qiladilar". qiz do'sti sifatida" va hokazo. .P.
Xalq ta’limi davlat qo‘mitasi bosh kengashi tomonidan e’lon qilingan “Ijtimoiy fikr”, “O‘tmish va kelajak qiyofasi o‘quvchilar ongida”, “Talabalar: ijtimoiy yo‘riqnomalar va ijtimoiy siyosat” kabi materiallar ishonchli tarzda ko‘rsatib o‘tilgan. O'qituvchilarning ko'pchiligi sof avtoritar pozitsiyalarga amal qiladi va u bilan hisoblashish u yoqda tursin, talabalarning fikriga qiziqmaydi. Universitet hali ham avtoritar pedagogikaning shakl va usullaridan yoki, xuddi shunday deyilganidek, to'liq talabchanlik pedagogikasidan yoki, qisqasi, tahdidlardan foydalanadi: agar o'tmasangiz, o'rganmasangiz va hokazo. Shu ma’noda shuni aytish mumkinki, oliy ta’limda real ilg‘or o‘zgarishlar uchun sharoit qulay emas.
Va natijada talabalarning ham, o'qituvchilarning ham farovonligi va salomatligi yomonlashmoqda: talabalarning 45 foizi ma'lum surunkali kasalliklardan aziyat chekmoqda; ko'pchilik yoshlar tez charchaydilar, 20-30 yil oldingi ota-onalariga qaraganda ikki baravar ko'proq dam olishlari kerak, ya'ni ular dasturni kamroq muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar; O'qituvchilarning 50% salbiy his-tuyg'ularni, norozilikni, ishonchsizlikni boshdan kechiradi, nevrozlar, somatik kasalliklardan aziyat chekadi ...
Moskva davlat universiteti Oliy maktabining Pedagogika va psixologiya kafedrasi tomonidan o'tkaziladi. M. V. Lomonosov tadqiqotlari o'qituvchi va talaba portretlarini bir-birining nigohi bilan ideal va real tasvirlash imkonini beradi.
Talabalar ideal o'qituvchini, birinchi navbatda, o'qitiladigan mavzu va fanning tegishli sohasi bo'yicha mutaxassis, halol, adolatli inson, boshqa odamni qanday tushunishni biladigan yaxshi psixolog deb atashgan. Shu bilan birga, kichik sinf o'quvchilari o'quvchini tushunish qobiliyatini birinchi o'ringa qo'yishadi, yuqori sinf o'quvchilari esa, eng muhimi, kompetentsiyani qadrlashadi. Va bu tabiiydir: birinchi kurs talabalarini yangi sharoitlarga moslashtirishning qiyin davri psixologik yordamni talab qiladi, bu faqat talabani tushunadigan va hurmat qiladigan o'qituvchi tomonidan ta'minlanishi mumkin. Umuman olganda, universitet professorlari, o‘qituvchilari, talaba qaysidir darajada bog‘liq bo‘lgan har bir xodimning, ayniqsa birinchi kurs talabalarining aristokratizmi hech qachon, hech qanday sharoitda talabalarning suvereniteti, shaxsiy qadr-qimmatiga tajovuz qilishga yo‘l qo‘ymaslikdir. Qadimgi Rossiya universitetlarining atmosferasini eslash kifoya. "Assalomu alaykum, janoblar, talabalar", - professor yig'ilganlarni tabrikladi va shu bilan ularni hurmat qilishini va ularning shaxs va kasbdagi bo'lajak hamkasblari sifatida o'zlari bilan tengligini ta'kidladi.
Xo'sh, talaba o'zini qulay his qilsa va o'z muammolarini mustaqil ravishda hal qilishni o'rgansa, u o'qituvchining shaxsiy fazilatlarini baholashda unchalik qattiqqo'l bo'lmaydi va uning ilmiy malakasiga nisbatan talabchanroq bo'ladi.
So'nggi o'n yilliklarda birinchi marta har ikki tomon - talabalar va o'qituvchilar - ideal o'qituvchi va talaba modeli bo'yicha o'z qarashlarida bir ovozdan, ya'ni. universitetning o'quv jarayonidagi istalgan hamkori. O‘quvchilar “super” deb atagan, o‘qituvchilar bir ovozdan qabul qilgan o‘qituvchi modeli: dunyoqarashi keng, ilmiy izlanishlarda muvaffaqiyat qozongan, mulohazalari va harakatlarida mustaqil, yaxshi psixolog. Xo‘sh, ideal o‘quvchi modeli yanada ixchamroq: fanga qiziquvchi, mustaqil fikr yurita oladigan yigit. Juda oz va erishish juda qiyin.
Umumiy madaniy darajaning pasayishi, har doimgidek, birinchi navbatda, yoshlarga ta'sir qildi. O'qituvchilar yig'ilishlarida universitet o'qituvchilari bugungi kun talabalarining intellektual zaxirasining qashshoqlashganini, fikrlash shakllarining soddalashtirilganligini, hissiyotlar sohasining rivojlanmaganligini, bu asosan o'quv jarayonidan, ayniqsa, o'quv jarayonidan chetlatilganini ta'kidladilar. liberal ta'lim nafaqat tushunish, balki bilim. O‘rta maktabimiz an’anaviy tarzda ajralib turadi yuqori daraja nazariy tafakkur, uning bitiruvchilarining keng dunyoqarashi. Bugungi kunda bu an'ana avvalgidan ham tezroq yo'qolmoqda...
Bu ikki fakt bir-biriga zidmi? Bir tomondan, o‘quvchilarning umumiy madaniy saviyasining pasayishi, ikkinchi tomondan, o‘qituvchining “keng dunyoqarashi”, “nafaqat fanni bilishi” modelidagi yuqori baho? Yo'q, ular bir-biriga zid emas, balki bir-biriga shart qo'yadilar. Aynan chunki normal rivojlanayotgan shaxsning kognitiv ehtiyoji avvalgi yosh davrida to'g'ri qo'llab-quvvatlanmagan va qondirilmagan. Endi u avvalgidan ko'ra kuchliroq namoyon bo'ladi, o'qituvchidan o'qitilayotgan fanning o'ziga xos faktlaridan ko'ra ko'proq narsani olish zarurati - biz buni an'anaviy ravishda "keng fikrlash" deb ataymiz.
Yoshlarga xos bo'lgan ijtimoiy sezgirlik tufayli ular, ongsiz bo'lsa ham, talabalik davri nafaqat sof kasbiy bilim va ko'nikmalarni, balki undan ham muhimroq - umumiy madaniy rivojlanishni o'z ichiga olgan to'laqonli intellektual rivojlanish uchun so'nggi imkoniyat bo'lishi mumkinligini tushunishadi. kasbiy faoliyat konteksti haqida tushunchani shakllantirish.
