Ta'lim usullari va uning turlari. Shpal: o'quv jarayonining shakllari va usullari

Pedagogik o'zaro ta'sir   - o'quv jarayonida o'qituvchi va o'quvchining o'zaro ta'siri jarayoni o'quv ishlari   va bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilgan.

P.V. jarayonni indth deb hisoblash mumkin (o'qituvchi va o'qituvchi-m); ijtimoiy-psixologik (jamoadagi o'zaro ta'sir) va ajralmas (ma'lum bir ob-havoda turli xil tarbiyaviy ta'sirlarni birlashtirgan holda). Kattalar (o'qituvchilar, ota-onalar) murabbiy sifatida harakat qilganda o'zaro ta'sir pedagogik bo'ladi.

Pedagogik o'zaro ta'sir har doim mavjud ikki tomon, o'zaro bog'liq ikkita komponent: pedagogik ta'sir va o'quvchining javobi. Ta'sir to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita bo'lishi mumkin, yo'nalishi, mazmuni va taqdimoti bo'yicha, maqsad mavjud yoki yo'qligida, qayta aloqa tabiati (boshqariladigan, nazoratsiz) va boshqalar. O'quvchilarning javoblari bir xil darajada xilma-xil: faol idrok qilish, ma'lumotlarga ishlov berish, e'tibor bermaslik yoki qarama-qarshi turish, hissiy tajriba yoki befarqlik, harakatlar, harakatlar, harakatlar va boshqalar.

Ota-onalar usuli   (yunoncha. "metodos" - yo'l) - bu ta'limning istalgan maqsadiga erishish. Maktab amaliyotiga kelsak, aytish mumkinki, usullar - bu ta'lim berish uchun ular tomonidan o'rnatilgan fazilatlarni rivojlantirish maqsadida o'quvchilarning ongi, irodasi, his-tuyg'ulariga, xatti-harakatlariga ta'sir qilish usullari.

Ta'lim usullarining tasnifi   - ma'lum bir atribut asosida qurilgan usullar tizimi. Tasniflash umumiy va o'ziga xos, zaruriy va tasodifiy, nazariy va amaliy usullarni topishga yordam beradi va shu bilan ularni ongli ravishda tanlashga, eng samarali qo'llashga yordam beradi.

Hozirgi vaqtda o'quv metodlarining eng ob'ektiv va qulay tasnifi yo'naltirishga asoslangan - o'quv metodlarining maqsadli, asosli va protsessual jihatlari birligini o'z ichiga oladigan integrativ xususiyat. Ushbu tavsifga muvofiq o'quv usullarining 3 guruhi ajratiladi:

1. Shaxs ongini shakllantirish usullari.

2. Faoliyatni tashkil etish va ijtimoiy xulq-atvor tajribasini shakllantirish usullari.

3. Xulq va faoliyatni rag'batlantirish usullari.

O'qitish usullarini tarkibni uzatish manbalari bo'yicha tasniflash:

1 g Og'zaki usullar (hikoya, suhbat, brifing va boshqalar)

2 gr. Amaliy usullar (mashqlar, mashg'ulotlar, o'zini o'zi boshqarish va boshqalar).

3 gr. Vizual usullar (illyustratsiya, displey, material taqdimoti va boshqalar).

Ta'lim shakllari   tashkil etish usullari o'quv jarayoni, talabalarning jamoaviy va individual faoliyatini maqsadga muvofiq tashkil etish usullari.

Pedagogik adabiyotlarda yagona yondashuv o'quv ishlari shakllarining tasnifi   yo'q.

Ta'lim shakllarining tasnifi:

1. Odamlarni o'qitish jarayonida qamrab olingan ta'lim shakllari soni quyidagilarga bo'linadi.

- individual

- mikro-guruh,

- guruh(jamoaviy)

- katta

Bir guruh (kollektiv) o'quvchilar soni 5-7 dan 25-40 gacha va massa bilan

sonning yuqori chegarasini hosil qiladi, cheklanmagan.

Kollektiv ijodiy ta'lim   - Birgalikda hayotni yaxshilashga qaratilgan qo'shma tadbirlarni o'z ichiga olgan bolalar va kattalar hayotini tashkil qilishning maxsus usuli. Kollektiv ijodiy ish (KTD) jamoaviy ijodiy ta'lim metodologiyasining eng muhim tarkibiy qismidir. Ushbu uslub har bir bolaning jamoaviy ishlarni tanlash, rivojlantirish, o'tkazish va tahlil qilishda keng ishtirok etishni o'z ichiga oladi.

KTD sizga maktabda keng ijodiy maydon yaratishga imkon beradi, bu har bir ishtirokchining ixtiro qilish, yozish, tasavvur qilish, ya'ni yangi narsalarni yaratish holatida bo'lishidir.

KTDning ta'lim imkoniyatlari bir-biri bilan bog'liq bo'lganligi sababli amalga oshiriladi bosqichlari.   Har qanday KTDning tuzilishi aniqlanadi jamoaviy ijodning olti bosqichi. Bosqichlarni ochishda biz ushbu texnikaning ajdodi sifatida I.P.Ivanovning ishiga ishonamiz.

Birinchi bosqich   - dastlabki ish. Ushbu bosqichda o'qituvchi namuna qiladi, kelajakdagi KTDning imidjini yaratadi. Ta'lim maqsadlari, vazifalari. Bolalar jamoasidagi mavjud vaziyatni tahlil qiladi. KTD ning umumiy tarbiyaviy ishdagi o'rnini aniqlaydi. Shunday qilib, o'qituvchi quyidagi savollarga javob beradi.

KTD ning asosiy g'oyasi nima?

CTD qaysi shaklda bo'lib o'tadi?

Kim ishtirok etishi kerak?

Yordam uchun kimga murojaat qilish kerak?

Suhbatni qachon boshlash kerak?

Ushbu bosqich oxirida o'qituvchi boshlang'ich suhbatni olib boradi. Uning mohiyati bolalar jamoasining rahbari bolalarni qiziqarli va foydali tarzda "yoqish" dan iborat. Bu erda qoralama qaerda muhokama qilinadi? Nima? Qachon?

Ikkinchi bosqich - KTD jamoaviy rejalashtirish. Rejalashtirish mikro-guruhlarda, shuningdek bolalar jamoasining umumiy yig'ilishida amalga oshiriladi. Jamoa hayotining bosh rejasi tuzilmoqda va aniq bir CTD rejalashtirilgan. Mikro-komandalar vakillari start-upda so'zlaydilar va savollarga javob beradilar:

Biz nimani va kim uchun qilamiz?

Buni kim bilan birga qilamiz?

Ishtirokchi kim bo'ladi?

Kim kimga va kimga yordam beradi?

Uchinchi bosqich - kollektiv mashg'ulot   KTD. Eng qiyin va hal qiluvchi bosqich. Tanlangan CTDni tayyorlash va o'tkazish uchun har bir mikro-kollektivning vakillarini o'z ichiga olgan maxsus organ - Ishning kengashi tuziladi. Ushbu uyushma faqat ushbu CTDni tayyorlash va o'tkazish paytida amal qiladi. Keyingi holat uchun shunga o'xshash organ allaqachon yangi tarkibda yaratilmoqda. KTD loyihasi birinchi bo'lib Ishbilarmonlar Kengashi tomonidan aniqlanadi va aniqlashtiriladi, keyin guruh boshlig'i ishtirokida, so'ngra bosh rejani amalga oshirish bo'yicha ish olib borishni boshlaydigan mikro jamoalarda.

To'rtinchi bosqich   - CTDni o'tkazish. Bu erda niyat qilingan hamma narsa hayotdan oldin bo'ladi. Davomiyligi 15 daqiqadan bir kungacha. Ushbu bosqichda o'qituvchi uchun asosiy narsa psixologik qulaylikni yaratishdir.

Beshinchi bosqich   - KTDni umumlashtirish. Olingan natijalar umumiy yig'ilishda e'lon qilinadi, undan oldin yozma so'rovnomadan oldin aks ettirish uchun asosiy savollar va topshiriqlar mavjud: nima yaxshi edi va nima uchun? Nima muvaffaqiyat qozonmadi va nima uchun? Biz kelajak uchun nimani taklif qilamiz? Tahlil CTDdan so'ng darhol amalga oshiriladi. O'qituvchi shuni yodda tutishi kerakki, jamoaviy tahlil uchta muhim narsani o'z ichiga oladi: har bir narsani ijobiy ta'kidlash. Va bu salbiydan ko'proq bo'lishi kerak. Ishni tayyorlash va o'tkazishda yuzaga kelgan salbiy tomonlarni muhokama qiling. Bolalar jamoasining va shaxslarning ijobiy rivojlanish istiqbollarini aytib berish.

Oltinchi bosqich   - samarasiz. Ushbu bosqichda, o'qituvchilarning boshlang'ich rahbarlik harakatlarida, bajarilgan ishlarni xulosa qilishda bildirilgan xulosa va takliflar to'g'ridan-to'g'ri amalga oshiriladi. Jamoa rahbari o'quvchilarni foydalanishni tashkil qiladi va o'quv ishlari, va darsdan tashqari hayot davomida CTD natijalarini rejalashtirish, tayyorlash, o'tkazish va muhokama qilishda to'plangan tajriba.

KTD har bir talabaning shaxsiyatiga katta ta'sir ko'rsatadi, chunki bu yorqin, ish va o'yin, ijodkorlik va do'stlik, orzu va hayot quvonchini tashkil etish, shu bilan birga asosiy ta'lim vositasi. Bizning fikrimizcha, KTDda har qanday yosh talaba o'zini e'lon qilishi, uning shaxsiy fazilatlarini mas'uliyat, mehnatsevarlik, tashabbuskorlik, xushmuomalalik, tashkilotchilik, obro' va shuning uchun etakchilik fazilatlari kabi fazilatlarini namoyon qilishi mumkin.

2. Ta'lim va shaxsiy rivojlanishning asosiy nazariyalari.

Qalbida zamonaviy ta'lim mafkurasiquyidagi g'oyalar yotadi:

1. Ta'lim maqsadlarining haqiqati. Bugungi kunda haqiqiy maqsad - bu insonning qobiliyatlari va iste'dodlariga asoslangan har tomonlama rivojlanishi. Ushbu maqsadga erishish vositasi inson tomonidan madaniyatning asosiy poydevorini egallashidir. Demak, ta'lim mazmunining markaziy tushunchasi - asosiy madaniyat ｻ shaxs. Bu hayotni o'zi belgilash madaniyati: iqtisodiy madaniyat va mehnat madaniyati; siyosiy, demokratik va huquqiy; axloqiy va ekologik, badiiy va jismoniy; oilaviy munosabatlar madaniyati.

2. Bolalar va kattalarning birgalikdagi faoliyati. Bolalar bilan birgalikda axloqiy namunalarni, ma'naviy madaniyatning eng yaxshi namunalarini, faoliyat madaniyatini, shu asosda o'z qadriyatlari, hayot me'yorlari va qonuniyatlarini izlab topish tarbiyachi ishining mazmunini tashkil etadi, o'quvchining o'quv jarayonida faol shaxsiy pozitsiyasini ta'minlaydi.

3. O'z-o'zini belgilash. Rivojlanayotgan ta'lim yaxlit shaxsni - kuchli e'tiqodga, demokratik qarashlarga va hayotiy pozitsiyaga ega shaxsni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Shaxsning hayotini o'zi belgilash madaniyati tarbiyaning eng muhim elementidir. Hayotni o'zi belgilash nafaqat professional va hatto fuqarolikka qaraganda kengroq tushunchadir. Hayotni o'zi belgilash madaniyati insonni o'z hayotining subyekti va o'z baxtining subyekti sifatida tavsiflaydi. Insonning o'zi bilan uyg'unligida fuqarolik, professional va axloqiy taqdirni hal qilish kerak.

4. Ta'limning shaxsiy yo'nalishi. Maktabdagi barcha tarbiyaviy ishlarning markazida dasturlar, voqealar, shakllar va usullar bo'lmasligi kerak, lekin bolaning o'zi, o'spirin, yigit - bu eng yuqori maqsad, bizning pedagogik yordamimizning ma'nosi. Ularning individual moyilligi va qiziqishlarini, o'ziga xos belgilarini, o'ziga bo'lgan hurmatini rivojlantirish kerak. O'quvchilarning bevosita qiziqishlaridan rivojlanish sari harakat. O'quvchilarning bevosita manfaatlaridan yuqori ma'naviy ehtiyojlarni rivojlantirishga o'tish ta'lim qoidasiga aylanishi kerak.

5. Ko'ngillilik O'quvchilarning xayrixohligisiz ta'limning asosiy g'oyalari: na rivojlanish g'oyasi (o'zini engib o'tish, yuksalish), na hamkorlik g'oyasi mujassamlanmaydi. Agar o'quv jarayoni majburiy tarzda tashkil etilsa, bola ham, o'qituvchi ham axloqiy buzuqlikka olib keladi. Bolalarni атьvatsiyada tarbiyalash shart emas ｻ. O'qituvchilarning xohish-irodasi, agar o'qituvchilar qiziqish, ishqiy munosabatlar, o'zaro va fuqarolik burchini his qilish, tashabbuskorlik va ijodkorlik istagiga tayansa, namoyon bo'ladi.

6. Kollektivistik yo'nalish. Tarbiyaviy ishning mazmuni jamoaga bo'lgan munosabatni sof intizomiy vosita sifatida bartaraf etadi, faqat shaxsni bostirishga qodir va uning ma'naviy, axloqiy kuchini oshirmaydi. Maktabning hayotga intilishi ta'limning mazmuni va usullarini yangilashning kalitidir.

Shaxsni tekislashdan tortib, uning xilma-xil rivojlanishiga qadar;

Dogmalarni yodlashdan dunyoni o'zgartirish va o'zgartirishgacha;

Ushbu g'oyalarni amalga oshirish uchun ta'lim mazmuni amalda qanday tashkil etilishi kerak?

Bugungi kunda o'quvchini xabardor qilishning o'zi etarli emas: inson aqliy, axloqiy, estetik va hokazo tarbiyani olishi kerak. U muqarrar ravishda paydo bo'ladi amaliy masalalar   - bu nima uchun, nima beradi? Chet el ta'lim tizimlarida aynan shu amaliy tomoni paydo bo'ladi va tarbiyaning mazmuniga ijobiy munosabatni rivojlantirish uchun kuchli rag'bat bo'lib xizmat qiladi.

Bolaning shaxsiga maqsadli ta'sir ko'rsatadigan harakatlar, usullar, yo'nalishlar va boshqa parametrlar. Bu tashqi omillarning ta'sirini ham hisobga oladi individual xususiyatlar   bolaning xarakteri.

Kontseptsiya ta'rifi

• maqsadlarning haqiqati (insonning qobiliyati va moyilligiga muvofiq rivojlanishi);
• qo'shma tadbirlar (o'quv dasturlarini o'rganish, o'qituvchilar tomonidan mavzu va usullarni izlash talabalar bilan yaqin hamkorlikda amalga oshiriladi);
• o'z taqdirini o'zi belgilash (bolaga sevimli mashg'ulotlarini qidirish, shuningdek hayotiy pozitsiyasini belgilash sohasida muayyan harakatlar erkinligi berilishi kerak);
• shaxsiy yo'nalish (bola o'quv jarayonining markazida bo'lishi kerak, uning his-tuyg'ulari va qiziqishlari);
• ixtiyoriylik (bolalar bilan ishlash o'zlari ma'lum bilim va ko'nikmalarni egallash istagini bildiradigan tarzda tashkil etilishi kerak);
• kollektivlik (ta'lim jarayonida bolalar jamiyat hayotiga tayyor bo'lishi kerak).

Ta'limning asosiy turlari

• Ob'ektga ko'ra:
  • iqtisodiy (moliyaviy munosabatlarning asosiy qonunlarini tushuntirish);
  • fuqarolik (jamiyatda hayotning asosiy standartlariga o'qitish);
  • intellektual (mantiqiy fikrlash qonunlari);
  • xalqaro (turli xalqlarning madaniyati va hayotining xususiyatlarini bilish, shuningdek, ularga nisbatan hurmat va bag'rikenglikni rivojlantirish);
  • huquqiy (qonunchilikning asosiy jihatlari);
  • ma'naviy va axloqiy (xulq-atvor va axloq qoidalarini o'rgatish);
  • estetik (ta'lim go'zallikka muhabbat uyg'otishni anglatadi);
  • vatanparvarlik (vatan oldida javobgarlik hissini rivojlantirish).
• Tarkibga muvofiq:
  • mehnat (ishning asosiy usullariga o'rgatish va eng keng tarqalgan kasblar to'g'risida hisobot berish);
  • aqliy ta'lim (aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish, ufqlarini kengaytirish);
  • jismoniy (sog'lom turmush tarzi asoslari bo'yicha chidamlilik va ta'limni rivojlantirish).
• Shaklga ko'ra:
  • maktab;
  • oila;
  • konfessiyaviy (diniy).
• O'qituvchiga nisbatan:
  • demokratik (o'qituvchi talabalarning nuqtai nazarini hurmat qiladi);
  • bepul (talabalar harakatlaridan tashqari);
  • avtoritar (qat'iy o'qitish uslubi, dasturga qat'iy rioya qilish).

Bola shaxsining shakllanishi o'qituvchilar, ota-onalar va boshqa shaxslarning ta'siri ostida sodir bo'ladi. Ta'lim mazmuni uning asosiy printsiplarida ifodalanishi mumkin, ular quyidagilar:

• Ta'limning ijtimoiy yo'nalishi bolalar mehnatning inson va jamiyat hayotidagi muhimligini tushunishi kerakligini anglatadi. Erta yoshdan boshlab bola birovning ishini hurmat qilishni o'rganishi, shuningdek mustaqil ravishda bir qator harakatlarni bajarishi kerak. Bundan tashqari, ijtimoiy ta'limning mazmuni bolalarda mas'uliyatsizlik, bema'nilik va boshqa salbiy hodisalarga nisbatan murosasizlikni rivojlantiradigan tarzda tuzilishi kerak.
• Bola bilan o'zaro munosabat jarayonida tarbiyachi ijobiy his-tuyg'ularga, shuningdek bolalarda muayyan xususiyatlar va fazilatlarni shakllantirish kerak bo'lgan misollarga tayanishi kerak. Faqat rasmiy vazifalarni bajarishni emas, balki bolaning kelajagiga qiziqish ko'rsatish juda muhimdir.
• Tarbiyani gumanizatsiya qilish, birinchi navbatda, o'qituvchining o'quvchilarga bo'lgan insoniy va xayrixoh munosabatidan iborat. Shuningdek, bolalarning qarashlariga hurmat ko'rsatish kerak, garchi bu umumiy qabul qilinganlardan farq qilsa ham. Bolani tarbiyalash jarayonida hech kimni biron bir narsani majburlash yoki majburlash mumkin emas. O'quv jarayoni samarali bo'lishi uchun do'stona va ishonchli muhit yaratish kerak.
• Ta'limning shaxsiy printsipi shundaki, o'qituvchi har bir talabaning individual xususiyatlarini hisobga olishi, hurmat qilishi va rivojlanishi kerak. Buning uchun tarbiya darajasi, hayot tamoyillari, shuningdek, bolalarning xohish va didlari bilan tanishishga arziydi.
• Ta'lim ta'sirining birligi printsipi shundan iboratki, jamiyat, oila va ta'lim muassasalari bir yo'nalishda ishlashlari va bir-biriga zid kelmasligi kerak. Shu bilan birga, faqat o'ziga tegishli xususiyatlarga ega bo'lgan o'qituvchi bolani madaniyatning tegishli darajasiga singdirishi mumkin.

Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu tamoyillar majmuasi ta'limning mazmunidir. Ular majburiydir va ularga teng ravishda qo'llanilishi kerak o'quv jarayoni. Shaxsiy printsiplarni ta'kidlash yoki ularga ahamiyat berish shart emas.

Hozirgi vaqtda bolalar bilan ishlash jarayonida o'qituvchilar tomonidan faol qo'llaniladigan ma'lum bir amaliyot mavjud. Shunday qilib, ta'lim mazmuni va usullarini quyidagicha tasniflash mumkin.

• Ongni shakllantirishga qaratilgan:
  • talabalarni muayyan vaziyatning to'g'riligiga ishontirish;
  • bolalarga xulq-atvor me'yorlarini axloqiy jihatdan baholash ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradigan hissiy jihatdan rangli hikoya;
  • aniq bir bola yoki guruh ongiga ta'sir qilish zarur bo'lganda qo'llaniladi;
  • axloqiy suhbat odamning shaxsini shakllantiradi;
  • taklif talabalarning xatti-harakatlari va fikrlarini ma'lum bir vaziyatga olib keladi;
  • brifing muayyan vaziyatdagi harakatlar algoritmini batafsil tushuntirishni o'z ichiga oladi;
  • ma'lum bir masala bo'yicha qarama-qarshi fikrlarning bahs-munozarasi;
  • bir tomonlama ravishda hisobot taqdim etish;
  • misol xulq-atvor normalarini ingl.
• Ijtimoiy xulq-atvorni shakllantirishga qaratilgan:
  • jismoniy mashqlar - bu kuchli e'tiqod va ko'nikmalarni shakllantirish uchun ma'lum harakatlarning takroriy takrorlanishi;
  • trening o'quvchiga eng qisqa vaqt ichida intensiv mashg'ulotlar orqali ma'lum fazilatlarni shakllantirishga imkon beradi;
  • pedagogik talablar talabaning o'qituvchiga bo'ysunishini namoyish etadi;
  • topshiriq o'quvchida mas'uliyat hissini rivojlantirishga yordam beradi;
  • o'quv qoidalari muayyan qoidalarni aniq tushuntirish uchun sun'iy ravishda yaratilgan.
• Rag'batlantiruvchi faoliyatga qaratilgan:
  • raqobat talabani guruhdan ajralib chiqishga va eng yaxshi natijalarni ko'rsatishga majbur qiladi;
  • rag'batlantirish keyingi muvaffaqiyatlarni rag'batlantiradi;
  • jazo noqonuniy xatti-harakatlar qilish qo'rquvini keltirib chiqaradigan muayyan cheklovchidek ishlaydi.

  tarbiya

Maqsadlarga erishish uchun muayyan vazifalar ta'kidlangan. Ta'limning mazmuni ular qanchalik batafsil bo'lishidan tubdan o'zgarmaydi. Ko'pincha vazifalar har bir tur uchun alohida tuziladi. Shunday qilib, aqliy uchun axborotni o'zlashtirish, ufqlarni shakllantirish va qiziqishlar doirasini doimiy ravishda kengaytirish bo'ladi. Jismoniy tarbiya masalasiga kelsak, bu chidamlilikni rivojlantirish, salomatlikni mustahkamlash, shuningdek, ma'lum bir sport sohasida muvaffaqiyatga erishish bo'lishi mumkin. Qonunchilik darajasida belgilangan umumiy vazifalarga kelsak, quyidagilarni ta'kidlash kerak:

• o'z qobiliyatlari va jamiyatdagi mavqei to'g'risida fikrlarni shakllantirish;
• shaxsiyatni uyg'un va har tomonlama rivojlantirish;
• jamiyatda qabul qilingan asosiy axloqiy qadriyatlarni o'zlashtirish;
• kelajakda bolaning jamiyatning faol a'zosi bo'lishiga imkon beradigan fuqarolik pozitsiyasini shakllantirish;
• mehnat va jamoaviy vazifalarni hal qilishda tashabbuskorlik va qiziqishni rivojlantirish;
• aloqa va aloqa ko'nikmalarining keng doirasini shakllantirish.

Ta'lim dasturi

• tabiatning barcha ko'rinishlarida hurmat va xayrixohlik munosabatini shakllantirish;
• jamiyatda amal qiladigan madaniy me'yorlar haqidagi g'oyalarning umumiy tasavvurini yaratish;
• inson hayoti eng yuqori qadriyatlar toifasiga tegishli ekanligi haqidagi tushunchani shakllantirish;
• ijtimoiy tuzilish asoslarini tushunish;
• jamiyatning munosib a'zosi olib borishi kerak bo'lgan turmush tarzi haqida g'oyalarni shakllantirish;
• shaxsiy hayot yo'lingizni tanlashga tayyorgarlik.

Ushbu qoidalar majburiy ekanligini tushunish muhimdir. Bunday holda, qo'shimcha elementlar kiritilishi mumkin.

Maktabgacha ta'lim

Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar bog'chalarida maktabgacha ta'limning mazmuni qat'iy tartibga solinadi va belgilangan standartlarga javob beradi. Agar uyda o'qish haqida gapiradigan bo'lsak, bu erda ota-onalar bir qator xatolarga yo'l qo'yishlari mumkin. Shunday qilib, hech qanday holatda, tushdan keyin "jim soat" ni bekor qilmaslik kerak. Bola albatta stressdan xalos bo'lishi kerak. Qo'ng'iroqlar, darslar va tanaffuslar bilan maktab rejimiga taqlid qilish ham qabul qilinishi mumkin emas. Bolani "kattalar" hayotiga vaqtincha jalb qilish shart emas, u u bilan birinchi yoki ikkinchi darajali dasturni o'zlashtirishga harakat qiladi.

Maktabgacha ta'lim quyidagi tamoyillarga asoslanadi:

• shaxsning shakllanishi qizg'in faoliyat jarayonida sodir bo'ladi;
• bolaga qo'yiladigan talablar unga nisbatan hurmatdan yuqori bo'lmasligi kerak;
• qat'iy pedagogik jarayonda har doim ijodkorlik va bolalar tashabbusi uchun joy bo'lishi kerak;
• tarkib nafaqat bolaning yoshiga, balki uning individual qobiliyatiga va rivojlanish darajasiga ham to'liq mos kelishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalar 3 yoshdan 7 yoshgacha hisoblanadi. Bu juda qattiq va mas'uliyatli davr, bolani qat'iy tartibga solish va katta miqdordagi ma'lumotni qabul qilishga tayyor bo'lish kerak.

Jismoniy tarbiya xususiyatlari

Jismoniy tarbiya mazmuni pedagogik jarayon, bu tananing turli funktsiyalarini rivojlantirish va takomillashtirishga, shuningdek har xil ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan. Shuni ta'kidlash kerakki, bu hodisa eng qadimgi tarixiy bosqichlarda paydo bo'lgan va doimiy ravishda takomillashib bormoqda. Ushbu yo'nalishni e'tiborsiz qoldirmaslik kerak, chunki bu shaxsning har tomonlama rivojlanishi uchun asosdir.

Maktab ta'limi jarayonida tarkib quyidagi qoidalarga qisqartiriladi:

• vosita qobiliyatlari va qobiliyatlarini shakllantirish;
• sog'liqni saqlash, shuningdek, yoshga bog'liq parametrlarga mos keladigan normal jismoniy rivojlanishni ta'minlash;
• o'quvchilar o'rtasida sog'lom turmush tarzi falsafasini rivojlantirish;
• muntazam jismoniy faoliyatga bo'lgan qiziqishni, shuningdek ma'lum sport turlariga qiziqishni shakllantirish.

Axloqiy tarbiyaning xususiyatlari

• axloqiy me'yorlarga muvofiq ongni shakllantirish;
• tegishli tuyg'ularni tarbiyalash;
• axloq g'oyalariga mos keladigan xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirish.

Ta'limning ushbu turidagi usullarni uchta asosiy guruhga bo'lish mumkin:

• axloqiy ongni shakllantirish (hikoyalar, ma'ruzalar, suhbatlar, takliflar, tushuntirishlar, misollar va boshqalar orqali erishiladi);
• xulq-atvor tajribasini shakllantirish (mashqlar, vaziyatlarni modellashtirish, shuningdek o'qituvchilarning ko'rsatmalaridan foydalanish mumkin);
• keyingi rivojlanishni rag'batlantirish (mukofot va jazo bilan, shuningdek raqobat uchun sharoit yaratib erishish mumkin).

Jarayonda axloqiy tarbiya   Quyidagi maqsadlarga erishish kerak:

• hayotning barcha sohalarida axloqiy me'yorlarga rioya qilish zarurligini tushunish;
• vijdon tuyg'usini rivojlantirish;
• keyingi ma'naviy rivojlanishni va o'zini takomillashtirishni rag'batlantirish;
• axloqsiz hodisalarga qat'iyatlilik va qarshilik ko'rsatish, ularni ommaviy qoralash;
• boshqalarga nisbatan bag'rikenglik va rahmdillik.

Xulosa

Bola tarbiyasining mazmuni bu uning maqsadlariga yo'naltirilgan faoliyat turlari va usullarining kombinatsiyasi bo'lib, haqiqiy bo'lishi kerak, chunki hozirgi vaqtda fiziologik va aqliy qobiliyatlarga erishgandan ko'ra ko'proq narsaga erisha olmaysiz. Ta'lim bu o'zaro jarayon ekanligini tushunish ham muhim, shuning uchun u avtoritar ta'sirlar orqali emas, balki bola bilan yaqin hamkorlikda amalga oshirilishi kerak. Har doim o'z taqdirini o'zi belgilash uchun joy bo'lishi kerak. Ta'kidlash kerakki, ta'lim jarayonida har doim bolaning his-tuyg'ulari va qiziqishlarini inobatga olish kerak. Majburlash uchun joy bo'lmasligi kerak. Agar ta'lim jarayonida bola jamoada bo'lsa, yaxshiroqdir.

Ota-onalar bir nechta tasniflash xususiyatlariga bo'linadi. Shunday qilib, ob'ektga muvofiq, iqtisodiy, intellektual, fuqarolik, huquqiy, xalqaro, vatanparvarlik va boshqalar bo'lishi mumkin. Tarkibga kelsak, mehnat, jismoniy va aqliy tarbiya mumkin. Agar biz shakl - maktab, diniy va oila haqida gapiradigan bo'lsak. O'qituvchining faoliyat uslubiga kelsak, ta'lim bepul, demokratik yoki avtoritar bo'lishi mumkin.

Ta'lim jarayonida bir qator printsiplarga rioya qilish kerak. Bolada jamoat hayotidagi mehnatning ahamiyati haqida tushunchani uyg'otish uchun, avvalo, ijtimoiy yo'nalish mavjud bo'lishi kerak. Siz har doim ijobiy misollar va hissiyotlarga tayanishingiz kerak, shuningdek, bola bilan to'la huquqli shaxs sifatida muloqot qilib, unga to'liq hurmat ko'rsatishingiz kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, barcha bolalar individual xususiyatlarga ega, ular albatta ko'rib chiqilishi kerak. Shuningdek, oilada, jamiyatda va o'quv muassasalarida ta'lim jarayoni yagona yo'nalishga ega bo'lishi kerakligini tushunish muhimdir.

Maqsadlar va vaziyatga qarab, individual ravishda shakllantiriladi. Shunga qaramay, umumiy qabul qilingan ro'yxat mavjud, unga ko'ra o'quv jarayonlari tuziladi. Shunday qilib, bola jamiyatning tuzilishi va undagi roli haqida aniq tasavvurga ega bo'lishi kerak. Barkamol rivojlanishni ham ta'minlash kerak. Bolalar axloq va odob-axloq to'g'risidagi asosiy g'oyalarni olishlari, shuningdek aniq fuqarolik pozitsiyalarini shakllantirishlari kerak. Bolada kollektiv muammolarni hal qilishda qiziqish hissi, shuningdek, aloqa ko'nikmalarini rivojlantirishga arziydi.

Bunga alohida e'tibor berilishi kerak maktabgacha ta'lim, ayniqsa, agar u uyda o'tkazilsa. Shunday qilib, ota-onalar ko'pincha bolani qattiq maktab rejimiga ko'niktirishga urinish yoki ular bilan boshlang'ich sinflarning qiyin dasturini o'zlashtirishga urinishda xato qilishadi. Ma'lum bir yosh davrining xususiyatlariga muvofiq jismoniy, aqliy va axloqiy rivojlanishga etarlicha e'tibor berish muhimdir.

Ta'lim shakllari   - bu o'quv jarayonini tashkil etish usullari, o'quvchilarning jamoaviy va individual faoliyatini maqsadga muvofiq tashkil etish usullari.   Atamalaridan foydalaning " ma'rifiy tadbir, ta'limning tashkiliy shakllari. " Hodisa   - Har qanday ta'lim maqsadlariga erishishga qaratilgan jamoaviy uyushgan harakatlar.

  Pedagogik adabiyotlarda   tarbiyaviy ishlar shakllarini tasniflashga yagona yondashuv mavjud emas. Eng keng tarqalgan bo'lib talabalarning qanday tashkil etilganiga qarab ta'limning tashkiliy shakllarini tasniflash kiradi: ommaviy shakllar (butun sinf ishtiroki), to'garak-guruh va individual. E'tiborli jihati shundaki, yo'nalishlar bilan bog'liq bo'lgan tarbiyaviy ishlarning shakllarini aniqlashga yondashuv mavjud o'quv faoliyati. Masalan, talabalarning bilim-rivojlantiruvchi faoliyatini tashkil etish uchun viktorina, bilimlar kim oshdi savdosi, "Nima? Qaerda? Qachon?" Ekspert tanlovi, loyihalar tanlovi, biznes o'yinlar, talabalarning ilmiy konferentsiyalari, ixtirochilar va xayolparastlar tanlovi va boshqalar.

Axloqiy tarbiya vazifalarini bajarishda quyidagi shakllar tortishuvlar , davra suhbati, axloqiy mavzudagi suhbatlar, televizor ko'priklari, xayr-ehson aktsiyalari, adabiy va musiqiy kompozitsiyalar va boshqalar) Har bir guruh bolalar uchun eng mos shaklni tanlash kerak. O'quv jarayonini tashkil etish mazmuni qanchalik xilma-xil va boy bo'lsa, shunchalik samarali bo'ladi. Tarbiyaviy ish shakllarini tanlash pedagogik maqsadga muvofiq bo'lishi kerak (Vinogradova MD, 1977; mavhum).

Ta'lim usullari o'z mazmunini quyidagilar orqali namoyon qiladi.

1. O'quvchiga bevosita ta'sir qilish (masalan, talab, mashg'ulot).

2. O'quvchini o'z munosabatini, pozitsiyasini o'zgartirishga majbur qiladigan sharoit va vaziyatlarni yaratish.

3. Jamoatchilik fikrini yaratish.

4. Muloqot, o'qituvchi tomonidan tashkillashtirilgan tadbirlar.

5. Ta'lim maqsadlari uchun ma'lumot uzatish va keyinchalik o'z-o'zini o'qitish jarayonlari.

6. San'at va ijod olamiga botish.

O'qituvchilar biz har doim usullarning to'liq tizimi bilan shug'ullanishimizni va tizimdan yirtib tashlangan alohida vosita muvaffaqiyat keltirmasligini unutmasliklari kerak. Shu sababli, hayotda, amaliyotda bitta usul yoki usul har doim boshqasini to'ldiradi, rivojlantiradi yoki to'g'rilaydi, shuning uchun bizga ta'lim jarayonining samaradorligini oshirish uchun ta'lim usullarini qo'llashda har tomonlama, tizimli, konstruktiv yondashuv zarur.

Ta'lim shakllari   - bu ma'lum bir o'quv jarayonini tashkil qilishning variantlari bo'lib, unda ta'limning maqsadi, vazifalari, printsiplari, qonunlari, usullari va texnikasi birlashtiriladi.

O'qituvchining vazifasi bu jarayonni to'g'ri boshqarish, uni shaxsga hurmat, uning shaxsiyati, huquq va erkinliklarini e'tirof etish asosida qurish. O'qituvchi potentsial shaxsiy imkoniyatlarga, ularning rivojlanishiga hissa qo'shadigan va bolalarning ichki faoliyatiga tayanishi kerak.

Tarbiyaviy ish shakllarini tanlash quyidagi omillarga bog'liq holda ilmiy printsiplar asosida belgilanadi:

1. Ta'lim maqsadi.

3. Talabalarning yoshi.

4. Ularning tarbiya darajasi va shaxsiy ijtimoiy tajribasi.

5. Bolalar jamoasining xususiyatlari va uning an'analari.

6. Mintaqaning xususiyatlari va an'analari.

7. Maktabning texnik va moddiy imkoniyatlari.

8. O'qituvchining kasbiy darajasi.

Tarbiyaviy ishlarning ko'p turlari mavjud. Ularning to'liq ro'yxatini tuzish mumkin emas, u har doim ham to'liq bo'lmaydi. Shu sababli, ushbu xilma-xillikda qanday harakat qilish kerakligi haqida savol tug'iladi. Faqat bitta samarali usul mavjud - tasniflash.

Turli xil shakllardan bir-biridan ma'lum darajada farq qiladigan bir nechta turlarni ajratish mumkin. Ushbu turlar har xil shakllarni birlashtiradi, ularning har biri o'ziga xos shakllarning cheksiz soniga ega.

Uchta asosiy tur mavjud: voqealar, ishlar, o'yinlar. Ular quyidagicha farqlanadi:

Maqsad yo'nalishi bo'yicha;

Ta'lim jarayoni qatnashchilarining pozitsiyalariga muvofiq;

Ob'ektiv ta'lim imkoniyatlariga ko'ra.

Hodisalar   - bu o'qituvchilar tomonidan yoki o'quvchilar uchun kimgadir ular tomonidan to'g'ridan-to'g'ri tarbiyaviy ta'sir o'tkazish maqsadida uyushtirilgan tadbirlar, mashg'ulotlar, jamoadagi vaziyatlar. Xarakterli xususiyatlar: bolalarning diqqatga sazovor va ijrochilik holati va kattalar yoki yuqori sinf o'quvchilarining tashkiliy roli. Shakl turlari: suhbatlar, ma'ruzalar, bahs-munozaralar, munozaralar, ekskursiyalar, madaniy sayohatlar, sayohatlar, o'quv mashg'ulotlari va boshqalar.

Ish shaklining ma'lum bir turi sifatida tadbirni tanlash mumkin:

Ta'lim muammolarini qachon hal qilish kerak;

Yuqori talab qiladigan tarbiyaviy ishlarning mazmuniga murojaat qilish kerak bo'lganda vakolatlari;

Bolalar uchun tashkiliy funktsiyalar juda murakkab bo'lsa;

Vazifa bolalarga to'g'ridan-to'g'ri biror narsani o'rgatish bo'lsa;

Bolalarning sog'lig'ini, jismoniy rivojlanishini kuchaytirish, kundalik tartibni bajarish, intizom va tartibni saqlash bo'yicha choralar zarur bo'lganda.

Ishlar   - Bu umumiy ish, jamoa a'zolari tomonidan birovning, shu jumladan o'zimizning manfaati va quvonchi uchun o'tkaziladigan va tashkillashtirilgan muhim tadbirlar. Xarakterli belgilar: bolalarning faol va ijodiy pozitsiyasi; ularning tashkiliy ishlarda ishtiroki; tarkibning ijtimoiy ahamiyatli yo'nalishi; havaskorlik xarakteri va bilvosita pedagogik rahbarlik. Shakl turlari: maydonlar va operatsiyalar, reydlar, yarmarkalar, festivallar, havaskor konsertlar va tomoshalar, targ'ibot brigadalari, kechalar, shuningdek jamoaviy ijodiy ishlarning boshqa shakllari.

Forma ishlarining bajarilish xususiyati bo'yicha uchta kichik bo'lim ajratiladi:

Tashkiliy funktsiyani organ yoki hatto shaxsan kimdir bajaradigan holatlar;

Birinchi navbatda jamoani tuzgan, rejalashtirgan va tashkil etgan har qanday qismining tashkiliy ijodi bilan ajralib turadigan ijodiy ishlar;

Kollektiv ijodiy ishlar (KTD), uni tashkil qilishda va faoliyatning eng yaxshi echimlari va usullarini ijodiy izlashda jamoaning barcha a'zolari qatnashadilar.

Tarbiyaviy ishlarning barcha shakllari orasida KTD katta ob'ektiv ta'lim imkoniyatlariga ega, chunki ular:

Har bir bolaga umumiy ishlarga shaxsiy hissa qo'shish, shaxsiy fazilatlarini namoyish etish imkoniyatini bering;

Shaxsiy va jamoaviy tajribani faol amalga oshirish va boyitishni ta'minlash;

Ular jamoani, uning tarkibini mustahkamlashga hissa qo'shadi, jamoa ichidagi aloqalar va munosabatlarning xilma-xilligi va harakatchanligiga hissa qo'shadi;

Bolalar uchun hissiy jihatdan jozibali bo'lib, ular mazmunli tarkibga va o'quv jarayonining turli vaziyatlarida tadbirlarni tashkil etish usullariga ishonishlari mumkin.

O'yinlar   - bu xayoliy yoki haqiqiy faoliyat, dam olish, ko'ngil ochish, mashg'ulot o'tkazish maqsadida o'quvchilar jamoasida maqsadli ravishda tashkil etilgan. Xarakterli belgilar: aniq ijtimoiy foydali yo'nalishni olib bormaydi, ammo ularning ishtirokchilarini rivojlantirish va o'qitish uchun foydalidir; o'yin maqsadlari bilan yashirilgan bilvosita pedagogik ta'sir mavjud. Shakl turlari: biznes o'yinlari, rolli o'yinlar, dala o'yinlari, sport o'yinlari, kognitiv o'yinlar va boshqalar.

Ko'rsatilgan shakllarning turlari bo'yicha quyidagi farqlarni sanab o'tish mumkin: kimdir uchun kimdir tomonidan ta'sir o'tkazish maqsadida tadbirlar o'tkaziladi. Ishlar kimdir uchun yoki biror narsa uchun amalga oshiriladi, ular samarali faoliyatga ega. O'yinlar birgalikda dam olish yoki mashg'ulotni qiziqarli va hayajonli tarzda o'tkazishning bir usuli sifatida o'zlarida qimmatlidir.

Tarbiyaviy ish amaliyotida ularni amalga oshirishda bir shakldan ikkinchisiga "shakllarning degeneratsiyasi" kabi narsa mavjud.

Shakllarning bir turdan ikkinchisiga "narvonda" o'tish: voqealar -\u003e o'yinlar -\u003e holatlar shakllarning ta'lim imkoniyatlarini oshirish nuqtai nazaridan eng qulaydir. Qarama-qarshi yo'nalishda o'tish noqulay va nomaqbuldir.

Har xil turdagi ishlarni etarlicha ta'minlab, har safar yangi tafovutlarni topish mumkin. Faqatgina qaysi parametrlar bo'yicha o'zgarishi mumkinligini aniqlash kerak. Biz ulardan ba'zilarini nomlaymiz.

Tayyorlash va ushlab turish vaqtida:

Nisbatan uzoq tayyorgarlik.

Tashkilot yo'li bilan:

Bir kishi tomonidan tashkil etilgan;

Bir guruh ishtirokchilar tomonidan tashkillashtirilgan;

Birgalikda uyushgan.

Faoliyatga qo'shilish xarakteriga ko'ra:

Majburiy ishtirok etish;

Ixtiyoriy ravishda qatnashish.

Jamoaning boshqa jamoalar va odamlar bilan o'zaro ta'siri orqali:

- "ochiq" (boshqalar uchun, boshqalar bilan birgalikda);

- "yopiq" (uning jamoasi uchun).

Ta'lim usullariga ko'ra:

Og'zaki (konferentsiyalar);

Amaliy (yurish);

Vizual (ko'rgazmalar).

Tarbiyaviy ish yoki faoliyat yo'nalishi bo'yicha:

Kognitiv rivojlanish faoliyatini tashkil etish;

"Ma'rifatli kishi" g'oyasidan "madaniyat odami" g'oyasiga o'tish. Tayyor bilim, ko'nikma emas, balki ularning shakllanishi va o'zgarishi, o'zgarishi va o'zgarishi madaniyati madaniyatlar maktabi bitiruvchisi bo'lishi kerak. Kimdan yigit   zamonaviy madaniyatda bilimlarni o'zgartirish usullari, bilimlarni o'zgartirish va yangilash qobiliyati, o'zgartirish va isloh qilish ko'nikmalari talab qilinadi;

Madaniyatlar muloqoti maktabi umuman fikrning asosiy ta'rifi sifatida dialogizmni chuqur rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Ushbu maktabdagi muloqot nafaqat haqiqatni anglashning eng yaxshi usuli, balki bilim, ko'nikma va hokazolarni yanada samarali o'zlashtirish uchun nafaqat evristik ahamiyatga ega asbob, balki bu fikrning o'zi hamdir. Madaniyatlar muloqoti maktabida madaniyatlar muloqoti g'oyasi orqali tafakkurning dialogizmini chuqur anglash rivojlantiriladi;

Madaniyatlar muloqoti maktabida o'quv jarayoni asl aksiomalardan fikrlarni tarqatishning deduktiv zanjirlarini o'zlashtirish bilan emas, balki fikrlarni asl boshiga maqsadli ravishda spiral shaklida qaytarish jarayoni bilan qurilgan. Tarixan aniqlangan va mantiqiy asosli tamoyillarni shakllantirish madaniyatlar muloqoti maktabida o'qish kursining asosiy maqsadi hisoblanadi. Haqiqiy fikrlash inson bor narsaga tayanadigan joyda emas, balki u savol tug'diradigan joyda boshlanadi: nega bu mumkin? nima uchun raqam, so'z, o'z-o'zini anglash mumkin?

Maktab kursining asosiy mazmuni tushunishning bir shakli boshqasiga o'tadigan, "mantiqiy fikrlashning" turli shakllari bir-birini asoslaydigan o'sha "o'zgarish nuqtalari" ning rivojlanishi.

Maktabda madaniyatlararo muloqotni tarbiyalash jarayoni shaxsning madaniy intensiv rivojlanishi jarayonidir. V.S.Bibler madaniyatlar muloqoti maktabida ta'lim mazmunining quyidagi variantini taklif etadi.

I - II sinflar. Tushunishning "tugunlari" paydo bo'lib, ular rivojlanishning asosiy mavzulariga, keyingi sinflarda dialoglarga aylanadi. Ushbu tugunlar ("hayratlanish nuqtalari") bu g'oyalar, so'zlar, raqamlar, tabiiy hodisalar, tarix lahzalari, ong jumboqlari va ob'ektiv vositalar. Nodullar xalq jumboqlari sxemasi bo'yicha qurilgan.

Ularda, birinchi navbatda, zamonaviy zamonaviy tushunchalar (matematika, fizika, biologiya, tilshunoslik) uchun odatiy bo'lgan va bolalikning dastlabki kutilmagan hodisalari, odatda ongning hukmronligidan (maktabgacha yoshgacha) psixologik o'tishda yuzaga keladigan muammolarning dastlabki tahlili ishlab chiqilgan. ) hukmron fikrlashga. Ikkinchidan, kelajakdagi alohida (lekin qo'shimcha) hayot haqidagi bilimlar, vaqt va so'zlarni ajratish dastlabki ajablantiradigan tugunlarga to'plangan. Uchinchidan, bunday tugunlar turli madaniyatlar, sinflar, asrlar o'rtasidagi keyingi asosiy dialoglarning mavzusi bo'ladi. To'rtinchidan, bunday nodal tushunchalarni ajablantirish va o'zlashtirishning dastlabki jarayoni tashqi tilning murakkab dinamik o'yinida va uning maxsus sintaksisi va semantikasi bilan amalga oshiriladi.

III - IV sinflar. Antik madaniyat   ushbu sinflarda yagona o'quv predmeti sifatida. Qadimgi tarix, qadimgi matematika, qadimiy san'at, qadimgi mifologiya, qadimgi mexanika qadimgi madaniyatning asosiy ma'nolari haqida yaxlit, ajralmas fikrni shakllantiradi.

V - VI sinflar. O'rta asrlar madaniyati   . Umumiy o'qitish tuzilishi III - IV sinflardagi ko'rsatmalarga o'xshaydi. Madaniyat e'tiqod va sig'inish yo'llari bilan chambarchas bog'liq ekanligiga alohida e'tibor qaratiladi. V-VI sinflardagi darslar din darslariga aylantirilmaydi. O'rta asrlarning konfessiyaviy voqeligi bilan bog'liq holda, madaniy va maktabni tushunishning maxsus faoliyati (va shu bilan birga taktika) zarur.

VII - VIII sinflar. Yangi asr madaniyati   (XVII - XIX asrlar). Ta'limning asosi (zamonaviy va qadimiy va o'rta asrlar o'rtasidagi madaniyatlar muloqoti hisobga olingan holda) tavsiya etilgan darsliklarda oddiy maktab ishlarining klassik kurslari bo'lib, ular asosiy muallif matnlari - XVII - XIX asrlarning dastlabki manbalari bilan bog'liqdir.

IX - X sinflar. Zamonaviy madaniyat . Ushbu sinflar ikki jihatdan alohida ahamiyatga ega. Birinchidan, bu erda boshqa barcha o'quv tsikllarida to'plangan jumboq va taxminlar (zamonaviy fikrlash, bilim va ko'nikmalar lahzalari sifatida) birlashtiriladi. Ikkinchidan, zamonaviy kontseptsiyalar (masalan, Bohr va Eynshteyn o'rtasidagi munozaralar) va zamonaviy madaniyat obrazlarining ichki qarama-qarshiligi chuqurlashishi talabani zamonaviy davrga xos bo'lgan bilim va nodonlik o'rtasidagi "keskinlik" sharoitiga soladi. Bizning davrimizdagi bo'linib ketgan bilim va johillikni birlashtiradigan muhim tugunlar inson muammolari: shaxs va jamiyat, madaniyat va tsivilizatsiya, ekologik va kosmologik muammolar va boshqalar.

Kompyuter inqilobi, axborot inqilobi, avtomatlashtirilgan ishlab chiqarishning zamonaviy tuzilishi - barcha hunarmandchilik va mashina tsikllarining toji mehnat faoliyatimadaniyatlar muloqoti maktabining oldingi sinflarida o'rganganman.

XI sinf. Sinf maxsus pedagogikdir. Bu erda Madaniyatlar muloqoti maktabining bitiruvchilari sinflar, yoshlar, madaniyatlar o'rtasida muloqotlarni tashkil etadilar, o'qituvchilar bilan birgalikda butun maktab uchun umumiy bo'lgan asosiy mavzular va munozaralarning muammolarini yoritadilar, aloqa usullari va qo'shma faoliyat.

Gumanistik ta'lim tizimi   zamonaviy ommaviy maktab. Ushbu tizimning asoschisi Moskva shahridagi 825-sonli maktab direktori V. A. Karakovskiydir. Bu erda etakchi g'oya talabaning shaxsiga, uning qiziqishlari va qobiliyatlariga e'tibor berishdir. G'oyalar majmuasida hal qiluvchi rol jamoaning pedagogik tushunchasi tomonidan amalga oshiriladi. Bu tizimli, har tomonlama ta'lim, pedagogik ta'sirlarning birlashishi, kollektiv ijodkorlik zarurati g'oyalariga asoslanadi. Pedagogik kengashlarda ko'pincha bu fikrlar, mulohazalar, umumlashtirish va xulosalar uchun asos sifatida ishlatiladi. Butun maktab miqyosidagi kollektiv maktabga nisbatan "biz" degan o'ziga xos hissiyot bilan ajralib turadi, bu esa maktabning ijtimoiy va shaxsiy qadriyatlaridan dalolat beradi.

Maktab jamoasining tashkiliy tuzilishi juda oddiy. Maktab ma'muriyati va pedagogik kengashga (shuningdek, o'rta maktab o'quvchilari ba'zan qatnashadigan), shuningdek, o'qituvchilarga qo'shimcha ravishda oltidan boshlab barcha sinflarning vakillarini o'z ichiga oladigan katta kengash ham mavjud. Ajoyib maslahatlar juda kamdan-kam hollarda, yiliga ikki-to'rt marta yig'iladi. Uning aksariyati maktab o'quvchilaridan iborat bo'lib, ular o'qituvchilar fikriga to'g'ri kelmaydigan qaror qabul qilishadi. Doimiy va vaqtincha o'zini o'zi boshqarish organlarining salmoqli hissasi bor: ishlar kengashlari, "yig'uvchi komissarlar" kengashi, navbatchilar sinf komandirlari. Biroq, qarorlarni qabul qilishning haqiqiy mexanizmi faqat rasmiy kuch tuzilmalari doirasida mavjud. Ko'pincha rasmiy qarorlar faqat ilgari belgilangan jamoatchilik fikrini hisobga oladi.

O'zaro munosabatlarning norasmiy tomoni   maktab juda qiyin. Vakolati tufayli rejissyor bu erda muhim rol o'ynaydi. Ko'pincha u yangi g'oyalar ishlab chiqaruvchisi vazifasini bajaradi, odatda, ba'zi voqealarni baholaydi. Biroq, maktab hayotiga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan kamida uchta boshqa kuch mavjud. Birinchisi, maktab ma'muriyati va V.A. bilan o'rtoqlashadigan eng yaqin tengdoshlarning kichik guruhi. Karakovskiy ta'lim tizimining taqdiri uchun javobgarlik (mualliflar guruhi). Ba'zi hollarda ular direktorning fikriga qarshi fikr bildiradilar. Ikkinchi guruh - qolgan o'qituvchilar, agar kerak bo'lsa, ular ham direktorga, ham mualliflar guruhiga qarshi tura oladilar.

  Va nihoyat, uchinchi kuch   - bir daraja yoki boshqa darajadagi butun talaba a'zolarining manfaatlarini aks ettiruvchi etakchi guruh talabalari. Biroq, ushbu to'rt kuchning mavjudligi, ularning ob'ektiv farqlariga qaramay, maktabda ular o'rtasida har qanday ochiq kurash borligini anglatmaydi. Qaror qabul qilish jarayoni ko'pincha demokratik tartib-qoidalar bilan chegaralanmagan bo'lsa-da, aslida u chuqur demokratikdir. Har bir qaror oldindan muhokama qilinadi, manfaatdor odamlar bilan muhokama qilinadi va kerak bo'lganda katta kengashga taqdim etiladi.

Faoliyat sohasida qat'iy o'rnatilgan ijodiy yondashuv, asl va g'ayrioddiy narsalarga intilish. Ijodkorlik, odob-axloq, hazil - bu o'qituvchiga ham, o'quvchiga ham maktabda tan olinishi uchun zarur bo'lgan eng muhim fazilatlardir.

Tizimning aniq xususiyati V.A. Karakovskiy   bu jamoaviy usul yoki jamoaviy ijodiy faoliyat usulidan foydalanish.

Tizimning asosiy funktsional birligi bahorgi tanaffus paytida o'tkaziladigan bahorgi jamoaviy yig'ilishdir. Uch kunlik yig'ilish - bu jamoaviy va ijodiy ishlar sharoitida amalga oshiriladigan ishlar yuqori intensivlik, ishtirokchilar shahar tashqarisiga majburiy ravishda chiqib ketish bilan. Jamoa yig'inini har qanday faoliyat turiga ajratish juda qiyin, garchi u san'at, ish, aloqa va bo'sh vaqtni o'tkazishning turli shakllarini o'z ichiga olgan bo'lsa-da. To'plam amaliy, utilitar maqsadlarga ega emas.

Maktab majmuasining o'quv tizimi. Maktab majmuasi - bu nisbatan yangi maktab turi zamonaviy talablar. Nisbatan yangi, chunki ta'lim muassasalari tajribasi S.T. Shatskiy, A.S. Makarenko, F.F. Bryuxovetskiy, A.A. Zaxarenko, V. A. Karakovskiy va boshqalar - bu, aslida, turli vaqtlarda va har xil sharoitlarda maktab komplekslarini yaratish tajribasidir.

Strategik yo'nalish   qarorlar pedagogik muammolar   maktab majmuasida nafaqat mazmuniy, psixologik va pedagogik tomonga, balki tashkiliy tomonga ham e'tiborning kuchayishi bilan bog'liq. Bunday sharoitda maktab-kompleksining asosiy ustunligi - haqiqiy insonparvarligi amalga oshiriladi, bunda turli elita maktablari, individual fanlarni chuqur o'rganadigan maktablardan farqli o'laroq, har bir bolaga ta'lim va tarbiya berish uchun teng imkoniyat va sharoitlar yaratiladi.

Maktab majmuasi   - Belgorod viloyatida eng katta rivojlanishga ega bo'lgan zamonaviy o'quv yurtining istiqbolli modellaridan biri. Ushbu maktabda bolalar va kattalarni umumiy insoniy munosabatlar atmosferasi birlashtiradi, bu erda pedagogik maqsadlar (shaxsiy rivojlanish) va bolalarning o'zlari maqsadlari (shaxsning haqiqiy ehtiyojlarini qondirish) o'rtasidagi bog'liqlik amalga oshiriladi. O'quv jarayoni dasturlar va rejimlarning qat'iyligi va majburiyligi bilan boshqarilmaydi. Qiziqishlar uyg'unligi yuzaga keladi: o'quvchi uchun muhim bo'lgan tadbirlar (musiqa, rasm, sport, texnologiya) maktab uchun ham muhimdir.

Shunday qilib,   maktab-kompleksning ta'lim tizimini yaratish har bir o'quvchiga o'zini o'zi anglash uchun joy yaratishga, aloqa, o'zini o'zi kashf etish va o'zini takomillashtirish imkoniyatlarini aniqlashga imkon beradi.

Maktab-kompleksi bu o'qituvchilar, bolalar, ota-onalar, madaniy, sport, o'quv, ishlab chiqarish muassasalarining o'zaro hamkorligi va hamkorligiga asoslangan o'quv muassasasi. Bundan tashqari, bir xillik bo'lishi mumkin emas - maktab kompleksining majburiy varianti. Bularning barchasi aniq ijtimoiy-pedagogik sharoitlarga, moddiy-texnik va kadrlar imkoniyatlariga bog'liq. Maktab majmuasining namunasi - Yoshkar-Ola shahridagi 18-maktab.

Maktab kompleksining ishlash rejimiga o'tish jarayonida murakkab, ko'p qirrali vazifalar hal qilindi:

Yagona maqsadli keng qamrovli ta'lim va tarbiya dasturi yaratildi, uning asosiy g'oyasi bolaning borligini uning to'liq rivojlanishi va maktabdagi farovonligiga yo'naltirish;

Maktab-kompleksining tashkiliy tuzilishi va boshqaruv tizimi qurilgan bo'lib, bu oddiy o'quv maktabiga qaraganda ancha murakkab.

Turli xorijiy va rus zamonaviy ta'lim tizimlarining tahlili shuni ko'rsatadiki, ular turli xil falsafiy, psixologik, pedagogik nazariyalar va g'oyalarga asoslangan, ammo ular bolaga yaxlit nuqtai nazar, jamiyat va o'ziga mos keladigan shaxsni rivojlantirish istagi bilan birlashtirilgan.

Ta'lim tizimini yaratish o'z-o'zidan maqsad emas. U maktab o'quvchilarining shaxsiy rivojlanishi uchun yaratilgan va takomillashtirilgan va asosan o'qituvchilar, bolalar va ularning ota-onalarining birgalikdagi harakatlariga bog'liq.

O'quv jarayonining shakllari va usullari.

Kirish

1. O'quv jarayonini amalga oshirish usullari

2. Ta'lim usullarining tasnifi

3. Ta'limning tashkiliy shakllari

Xulosa

Adabiyot

Kirish

Ta'lim - bu pedagogik fan va amaliyotning asosiy toifasi. Dastlabki davrlardan boshlab, ta'lim avvalgi avlodlarning tajribasini keyingi avlodlarga o'tkazishning birinchi shakli edi. Har bir tsivilizatsiya ta'lim jarayonini nuqtai nazaridan ko'rib chiqdi sahnalashtirish   maqsadlar, tarkibni tanlash, usullarni, shakllarni tanlash, mablag'lar ta'lim.

21-asr maktabi o'qituvchidan talab qiladi:

U o'rgatadigan fan sohasidagi eng so'nggi bilimlar;

Psixologik va pedagogik fanning xulosalari va farazlari, g'oyalari va amaliy echimlarini yaxshi bilish;

Bolalikning murakkab qonunlarini tushunish.

Uyda va maktabda tarbiyalash, o'z tabiatiga ko'ra, har doim va har bir alohida holatda o'qituvchining tajribasida hech qachon bo'lmagan yangi narsalarni yaratadigan ijodiy jarayondir. Va boshqacha bo'lishi mumkin emas, chunki har bir kishi, har bir sinf, maktab o'zining imidji, tarixi va ijtimoiy-psixologik mazmuni bilan noyobdir.

Hozirgi kunda o'qituvchilar tarbiyaviy ishlarni tashkil etishda katta qiyinchiliklarga duch kelishmoqda. Buning sababi mafkuraviy ko'rsatmalar yo'qligi, ta'lim ko'p qirrali bo'lish bilan tavsiflanadi usullarning tarkibi va xilma-xilligi. Joylashtiradi ta'lim shakllari, usullari va vositalarini tanlash erkinligidasturning maqsadi bir xil bo'lsa ham.

Shunga qaramay, maktabda tez-tez uchraydigan bir qator ta'lim muammolarini hal qilishda ularni hal qilish uchun bir qator usullar mavjud bo'lib, ular amalda ishlab chiqilgan. Barcha usullarning xilma-xilligi uchun turli xil ta'lim mazmuni uchun ishlatiladigan usullar mavjud. O'quv jarayonini amalga oshirishning eng keng tarqalgan usullarini ko'rib chiqing.

1. O'quv jarayonini amalga oshirish usullari

Tarbiyalash usuli bu ularni tarbiyalash uchun ular tomonidan o'rnatilgan fazilatlarni rivojlantirish uchun o'quvchilarning ongi, irodasi, his-tuyg'ulariga, xatti-harakatlariga ta'sir qilish usuli.

Ta'lim usuli tarbiyachining harakatlar rejimi. O'qituvchi turli xil yo'llar bilan harakat qilishi mumkin:

- "bolaga ta'sir qiling", keyin kichkina odam unga "yumshoq mum" paydo bo'ladi;

- "qarshi turish", ya'ni bolada biron bir yomon narsani yo'q qilish, uning g'oyalari va qarashlari bilan kurashish;

- "targ'ib qilish" yordam berishni anglatadi;

- "o'zaro munosabatda bo'lish", ya'ni hamkorlik qilish, bola bilan bir vaqtning o'zida harakat qilish, "qo'lda" (C. A. Smirnov).

Pedagogikada tarbiya usuli o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi pedagogik jihatdan mos keladigan o'zaro munosabatlarni tashkil etishga asoslangan berilgan maqsadga erishish usuli sifatida qaraladi.

V.A. Karakovskiy etakchi o'quv vositasini asosiy mezon sifatida tanlab metodlarning tasnifini taklif qiladi:

1. Ota-onaga so'z berish.

2. Amal bo'yicha ta'lim.

3. Ta'lim holati.

4. O'yinni ota-onalar.

5. Aloqa orqali ta'lim.

6. Ota-onalar bilan munosabatlar.

Tarbiyalash mavzusi bolaning ijtimoiy tajribasi bo'lgan S. A. Smirnov tasnifida quyidagi usullar guruhlari ajralib turadi.

Bolalarning ijtimoiy tajribasini shakllantirish usullari;

Bolalarning ijtimoiy tajribasini, faoliyat va xulq-atvorini anglash usullari;

Bolaning shaxsini o'zi aniqlash usullari;

Ta'lim jarayonida bolalarning harakatlari va munosabatlarini rag'batlantirish va tuzatish usullari.

G.I.Shchukinani tasniflashda asosiy mezon bu usulning faoliyatga munosabati, shuning uchun muallif quyidagi usul guruhlarini aniqlaydi.

Ongni shakllantirish usullari;

Faoliyat jarayonida xatti-harakatlarning ijobiy tajribasini shakllantirish usullari;

Faoliyatni rag'batlantirish usullari.

2. Ta'lim usullarining tasnifi

Har bir ilmiy tasnif belgilaydi umumiy simptomtasniflash mavzusini tashkil etadi. Ba'zi tasniflash amaliy muammolarni hal qilish uchun ko'proq mos keladi, boshqalari faqat nazariy qiziqishga ega. Bu ham boshlang'ich, ham tajribali o'qituvchiga ma'lum bir tasnif foydasiga tanlov qilish imkoniyatini beradi.

Ta'lim usullarining tasnifi (G.I.Schukinaning so'zlariga ko'ra)

Asosiy funktsiyasi ongni shakllantirish usullari   xulq-atvor qoidalari va normalari to'g'risidagi bilimlarni o'zlashtirish.

Keling, ushbu guruhning ba'zi usullarini ko'rib chiqaylik:

Axloqiy hikoya   - Bu axloqiy mazmunga ega bo'lgan aniq faktlar va hodisalarning yorqin hissiy namoyishi. Ushbu usul asosan quyi o'rta sinflarda qo'llaniladi. Axloqiy hikoya bir nechta funktsiyalarga ega: bilim manbai bo'lib xizmat qilish, insonning axloqiy tajribasini boshqa odamlar tajribasi bilan boyitish.

Axloqiy mavzudagi hikoya yordamida ideal namunani, bolalarni hayajonlantiradigan psixologik jihatdan yaqin bo'lgan axloqiy xulq-atvor namunasini taqdim etish mumkin, bu misolga taqlid qilish istagini uyg'otadi, ularning xatti-harakatlarida unga ergashadi. Axloqiy hikoya uchun ajoyib material bu ertak, qisqa hikoya, afsonalar va masallardir. Ular bolalar ongiga tanish va tushunarli bo'lgan belgilar va voqealar bilan to'ldirilgan; ular o'zlarida bolalar tomonidan o'qituvchi yordami bilan hal qilinishi kerak bo'lgan axloqiy tanlovlarni o'zlarida olib boradilar.

Axloqiy suhbat   - faktlar, voqealar, harakatlarning savol-javob muhokamasi. Buni yakka holda, guruhda, jamoada bajarish mumkin. Suhbat mavzusi va rejasini oldindan ko'rib chiqish kerak. Axloqiy suhbatning maqsadi - axloqiy tushunchalarni chuqurlashtirish, mustahkamlash, bilimlarni boyitish va mustahkamlash, axloqiy qarashlar va e'tiqodlar tizimini shakllantirish. Suhbatning samaradorligi uning muammoli tabiatiga, hissiy muhitga bog'liq bo'lib, o'quvchilar xulosalarining mustaqilligiga hissa qo'shadi.   Axloqiy suhbatlarning to'g'ri yo'nalishi shundan iboratki, tarbiyachi bolalarning manfaatlarini, ularning munosabatlarining xususiyatlarini, tushunishlarini hisobga oladi. Axloqiy suhbatlar ma'lum bir stsenariy bo'yicha qurilgan bo'lib, u faktlarni tahlil qilish, muayyan vaziyatlarni muhokama qilish, shaxsning axloqiy fazilatlarining eng muhim belgilarini umumlashtirish, axloqiy qoidalarni rag'batlantirish va shakllantirish, talabalarning o'zlarining xatti-harakatlarini, boshqalarning xulq-atvorini baholashda qo'llashi (I.P. Hiyla).

Bahs - o'quvchilar o'z fikrlarini faol bildirishganda, ularni qiziqtirgan muammoni muhokama qilishda bir xil argument. Ushbu usul o'rta va o'rta maktab o'quvchilari uchun mo'ljallangan, shuning uchun munozaralar o'smirlarning dunyoqarash, hayotni ma'naviy va axloqiy tushunish muammolariga yo'nalishini hisobga olgan holda jonli va yorqin shaklda olib boriladi. Bahslashuv - bu yuqori darajani talab qiladigan murakkab usul kasbiy vakolat   tarbiyachi. Bahsni tashkil qilish va o'tkazishda o'qituvchi o'quvchining o'z fikrini tanlash huquqini inobatga olishi, talabalarning bayonlariga maksimal darajada e'tibor va hurmat ko'rsatishi kerak.

Misol   har doim ta'limning eng samarali usullaridan biri bo'lib kelgan. Rim faylasufi Seneka aytganidek, "tarbiya yo'li uzoq - namuna yo'li qisqa". Namunaning psixologik asosi - taqlid. Erta yoshdanoq, odam kimgadir taqlid qilib, ko'plab fazilatlarni rivojlantiradi. Odatda ular eng ko'p taassurot qoldiradiganlarga taqlid qilishadi. Shuning uchun bolada ijobiy fazilatlarni rivojlantirishga g'amxo'rlik qilish, uni ijobiy, yorqin misollar bilan o'rash kerak. Unda etakchi rolni tajriba, aql, shaxsiy xususiyatlar, hayotiy vaziyatlar o'ynaydi (I.P. Podlasi). O'qituvchi o'quvchilarning e'tiborini nafaqat ijobiy, balki salbiy misollarga ham qaratishi, yomon xatti-harakatlarning oqibatlarini birgalikda tahlil qilishi, o'quvchilarni "soxta butlarga" va shubhali qadriyatlarga taqlid qilishiga yo'l qo'ymasligi kerak.

Asosiy funktsiyasi faoliyat jarayonida ijobiy xulq-atvor tajribasini shakllantirish usullari   bu to'g'ri xulq-atvor normalarini ishlab chiqishdir. Ushbu usullar guruhiga quyidagilar kiradi:

Jismoniy mashqlar - umumiy qabul qilingan me'yorlarga asoslangan takroriy harakatlar. Ushbu usul o'rta maktab yoshida qo'llaniladi. Usulning samaradorligi tizimli ravishda amalga oshirish, introspektsiya, o'qituvchilarni rag'batlantirish va jamoatchilik tomonidan ma'qullanishiga bog'liq.

O'qish muayyan harakatlarni muntazam ravishda amalga oshirish uchun rag'batdir. Ushbu usul, erta yoshdan boshlab, bola o'z vaqtida uxlashga yotganda, o'yinchoqlarini olib tashlaganida, jamiyatda o'zini tutishni o'rganganda qo'llaniladi. Usulning samaradorligi bajarilgan harakat o'quvchiga qanchalik aniq va foydali bo'lishiga, unga ishlash modeli berilganda va buning uchun eng qulay sharoitlar yaratilishiga bog'liq.

Tarbiyaviy vaziyatlar - bolani biron bir narsani qilishga majburlaydigan muhit, munosabatlar tizimini yaratish. Ushbu usul o'qituvchidan maxsus xushmuomalalik, doimiy monitoring, turli xil o'quv vositalari va hamkorlikni talab qiladi. Vaziyat individual fikrni uyg'otadi, shaxsning barcha nofaol qobiliyatlari va imkoniyatlarini harakatga keltiradi, ijodiy izlanish, turli xil faoliyat turlari (kognitiv, badiiy, axloqiy), faoliyat birlashtirilib, ularning har birini ko'p marta mustahkamlaydigan qotishma hosil qiladi.

N.E.ga ko'ra Shchurkova, pedagogik (tarbiyaviy) vaziyatni tashkil qilish tavsiya etiladi tarbiyadagi ijtimoiy vaziyatni tarjima qilishga asoslangan. Ushbu tushunchada tarjima, bu sub'ekt (o'quvchi ham, o'qituvchi ham) o'zining umumiy muhim kuchlarini amalga oshiradigan qiymat munosabati asosida tashkil etilgan madaniy ahamiyatga ega harakat vositalarini shakllantirishning maqsadli jarayoni sifatida qaraladi. Ijtimoiy vaziyatni tarbiyaga o'tkazish quyidagi bosqichlarga muvofiq amalga oshiriladi:

Dunyo taqdimoti. Ushbu bosqichda dunyo bolaga har tomonlama va xilma-xillikda ochiladi. O'qituvchi voqelik ob'ektlari haqidagi qarashlarni maqsadli ravishda kengaytiradi.

Dunyoga hayratlanish. O'qituvchi o'quvchilar bilan birgalikda dunyoning rivojlanishiga, insoniy munosabatlarga va harakatlarga urg'u beradi.

Kuchlarni safarbar qilish. Dastlabki ikki bosqichdan so'ng, o'quvchiga tinchlik, intonatsiya berilganida, u tanlov masalasiga duch keladi. Ushbu bosqichda tanlov qilish kerak va "mas'uliyat yukini yoki quvonchini ko'tarish" kerak.

Rag'batlantirish usullarining asosiy vazifasi faoliyat yoki xatti-harakatlarning ijobiy yoki salbiy bahosi hisoblanadi.

Ushbu guruhning usullarini ko'rib chiqing:

Raqobat - o'quvchi ko'proq narsaga erishishga intiladigan vaziyatni yaratish yuqori natijalar   boshqalar bilan solishtirganda. Ushbu usul talabalar faoliyatiga hissiy munosabatni joriy etish, raqobat g'oyasi bilan qiziqish, faollik, tashabbuskorlik, qobiliyatni namoyish etish imkonini beradi.

Rag'batlantirish - bolaning xatti-harakatlarini ijobiy baholash. Og'zaki tasdiqlash, maqtash, minnatdorchilik va mukofot ko'pincha mukofot sifatida ishlatiladi. Ushbu usuldan foydalanish o'qituvchidan quyidagi pedagogik talablarni hisobga olishni talab qiladi: faqat haqiqiy yutuqlar uchun mukofot berish kerak, mukofot o'z vaqtida va jamoa tomonidan qo'llab-quvvatlanishi kerak.

Jazo - bu o'quvchining xatti-harakati va harakatlariga salbiy baho berishdir. Jazo eslatma, tanbeh, jamoaviy ishda ishtirok etishdan chetlashtirish, sharafli vazifalardan mahrum bo'lishi mumkin. Ushbu usulni qo'llashning asosiy talablari: jazo o'quvchiga tushunarli bo'lishi kerak; u bolaning shaxsini kamsitmasligi kerak; ta'limda jismoniy jazolardan foydalanish mumkin emas; jazoning oqibati ayb va pushaymonlikning paydo bo'lishi.

Ta'lim usullari (Korotovga ko'ra)

Ta'lim usullari (S.P Baranovga ko'ra)

O'qituvchi o'quv faoliyatida o'quvchining shaxsiyatining eng yaxshi fazilatlariga tayanadi, ularni rivojlantirish, o'quvchining o'ziga, uning qobiliyatiga bo'lgan ishonchini doimiy ravishda kuchaytiradi.

Har bir usul o'qituvchining tajribasiga, uning individual uslubiga qarab amalga oshiriladi kasbiy faoliyatvujudga kelgan pedagogik vaziyat.

Usullarni tanlash qoidalari ta'limning maqsadi va vazifalari, o'quvchilarning yoshi, individual va shaxsiy xususiyatlari bilan belgilanadi:

O'qituvchining o'quvchilar bilan bo'lgan munosabatlaridagi insonparvarlik;

Ta'lim usullarini tanlashga tizimli yondashuv: har bir usul boshqasini to'ldiradi, rivojlantiradi, aniqlaydi;

Usullarni tanlash tayyorlanib, uni amalga oshirishning haqiqiy shartlari va vositalarini taklif qilishi kerak.

Ta'lim usuli ijtimoiy muhitga, o'quvchilarni o'z ichiga olgan jamoaning rivojlanish darajasiga bog'liq.

3. Talabalarni o'qitishning tashkiliy shakllari

Ostida " shakl   »Har qanday tarkibning tashqi ifodasini anglatadi. " Tarbiyaviy ish shakli "-   bu o'quv jarayonining mazmunini ifodalash va tashkil etish usulidir.

Tarbiyaviy ishlarning shakllari voqealarga, ishlarga, o'yinlarga bo'linadi (E.V. Titov).

Hodisalar   - bu sinflar, hodisalar, vaziyatlar, o'qituvchilar tomonidan tashkil etilgan   o'quv faoliyatining maqsadi va vazifalariga muvofiq.

Ishlar -   umumiy faoliyat, jamoa a'zolari tomonidan o'tkaziladigan muhim tadbirlar.

O'yinlar   - bu jamoada dam olish, o'yin-kulgi, mashg'ulotlar o'tkazish maqsadida tashkil etilgan xayoliy yoki haqiqiy faoliyat.

Muallif: vaqt   shakllar quyidagilarga bo'linadi:

Qisqa muddatli

Uzoq muddatli

An'anaviy.

Muallif: faoliyati   farqlanadi:

O'quv shakllari

Mehnat

Sport

Badiiy tadbirlar.

Muallif: o'qituvchining ta'siri :

To'g'ridan-to'g'ri

Bilvosita.

Muallif: tashkilotning predmeti:

Tadbirlarni o'qituvchilar, ota-onalar, boshqa kattalar,

Faoliyat hamkorlik orqali tashkil etiladi,

Faoliyatni tashkil qilishdagi tashabbus bolalarga tegishli.

Ta'lim shakllarini tasniflash o'zaro bog'liq, ammo o'qituvchi tanlagan yondashuvga qarab, xuddi shu shaklni u yoki bu tasnifga kiritish mumkin.

Tashkiliy shakllar ko'pincha o'qituvchidan boshqa pedagogik bo'lmagan sohalarga jalb qilinadi ijtimoiy hayot   ("Olimpiada", KVN, konferentsiyalar) yoki pedagogikada rivojlangan ("mehnat maydonchasi", "burgut nuri", dars, kasbga yo'naltirilgan o'yinlar). Shaklning pedagogik talqini uni tuzishdan boshlanadi shart   o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini tarbiyalash, unga ontologik ma'no bering. Har qanday tashkiliy shaklda faqat nima sodir bo'ldi, o'quvchining hayot dunyosida, uning ma'naviy tomonida nima o'zgargan

Xulosa

O'qituvchi ko'pincha ta'lim usuli va uslubini tanlashda qiyinchiliklarga duch keladi. Qiyinchilik sabablari:

Tarbiya usullari qat'iy belgilanmagan, ular aniq tavsiflanmagan;

Usullarni qo'llash uchun ko'plab shartlar;

Samaradorlikning yagona mezonining mavjudligi vaqtdir.

Ta'lim usulini tanlashni nima aniqlaydi?

ta'limning maqsad va vazifalari.

yosh xususiyatlari   o'quvchilar.

jamoani shakllantirish darajasi.

o'quvchilarning individual va shaxsiy xususiyatlari.

ta'lim sharoitlari.

pedagogik malaka darajasi.

ota-onalik vaqti.

kutilayotgan oqibatlar.

Ta'lim shakllarini tanlashda bir qator talablar mavjud:

Ta'limning har qanday shakli suhbatsiz mavjud bo'lmaydi;

Bir xil shakl turli xil ta'lim muammolarini hal qilishi mumkin. Bu tarkibga bog'liq;

Shakllar birgalikda ishlatilishi kerak;

O'qituvchining majburiy so'zi;

Siz faqat bitta shaklga e'tibor qaratishingiz mumkin emas;

Shakllarni tanlash ta'lim tamoyillariga asoslanadi.

Shakllarni tanlash quyidagilarga bog'liq.

talabalarning yoshi.

bolalarning ta'lim darajasi va shaxsiy ijtimoiy tajribasi.

jamoaning xususiyatlari, uning an'analari.

texnik va moddiy imkoniyatlar.

o'qituvchining professionalligi darajasi.

Ta'lim shakllarining samaradorligi quyidagilarga bog'liq.

Qancha bolalar jalb qilingan

Emotsional va ratsional omillar kombinatsiyasidan

Qanday motivlar paydo bo'ladi

O'qituvchi rahbarligi va bolalar muxtoriyatining kombinatsiyasidan

Massa, guruh va individual shakllarning kombinatsiyasidan

Ta'lim tadbirlari tizimini alohida tadbir emas, balki rejalashtirish kerak.

O'qituvchining san'ati shundan iboratki, uning ta'limoti, hayotiy donoligi, psixologiya va pedagogikaning xulosalariga tayanib, ulardan kundalik ishlarida ijodiy foydalangan holda, u bu dunyoni sinchkovlik bilan tushunishi, rag'batlantirishi va shogirdlarini yangi bilimlarni, yaxshi ishlarni egallashiga majburlamasligi kerak. va amallar.

Adabiyot

1. Pedagogika: darslik / V.G. Ryndak, N.V. Alexina, I.V. Vlasyuk va boshqalar; prof tomonidan tahrirlangan. V.G. Ryndak.- M .: balandroq. maktab., 2006.495 s.

2. Baranov S.P. O'rganish tamoyillari. M., 1975 yil.

3. Asal o'rganish / Ed tanlash. Yu.K. Babanskiy, M., 1981 yil.

Zamonaviy ta'lim insonga yaxlit yondashuvga asoslanib, uning shaxsiga va o'ziga e'tibor qaratishga qaratilgan shaxsiy tajriba   Tanlov, ijodkorlik, o'zini o'zi anglash, inson qadr-qimmatini mustaqil qadriyat sifatida e'tirof etish, shuningdek, har kimning potentsial imkoniyatlarini rivojlantirishga oid insonning o'ziga xos xususiyatlarini ta'kidlab, insonga xos bo'lgan asosiy hodisalar sifatida.

Tarbiyaning maqsadlari zamonaviy Rossiya jamiyati e'lon qilgan qiymat me'yorlari bilan belgilanadi, ularni tegishli me'yoriy hujjatlarda aks ettiradi.

Talabalarni o'qitish va o'qitish yagona ta'lim jarayonining o'zaro bog'liq bo'lgan ikki tomoni bo'lib, uning maqsadi kasbiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun professional va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan huquqshunosning professional barkamol shaxsini shakllantirish va rivojlantirishdir. Ta'lim va tarbiya bir-biri bilan shu qadar chambarchas bog'liqki, amalda ushbu jarayonning u yoki bu tomonining talaba shaxsini rivojlantirishga eksklyuziv ta'sir doirasini ajratib ko'rsatish qiyin. Ta'limning muvaffaqiyati ma'lum darajada o'rta maktabda o'qish jarayonida shaxsning o'zini o'zi rivojlanishi uchun zarur sharoitlar yaratilib beriladimi yoki yo'qmi, har bir o'quvchining o'z-o'zini tarbiyalashga va o'z-o'zini o'qishga bo'lgan munosabati qay darajada shakllanishiga bog'liq.

Tizimli-yaxlit yondashuv ta'limni uning barcha jihatlari bo'yicha ko'p qirrali va ko'p qirrali jarayon sifatida ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi, uning tuzilishi maqsadlar, naqshlar, printsiplar, mazmun, usullar, vositalar va erishilgan natijalar bilan tavsiflanadi. Har bir o'quvchi uchun tarbiyaning umumiy maqsadi (ideal maqsad) bilan bir qatorda uning qobiliyati va intilishlarini aks ettiradigan individual maqsad ham mavjud.

Ta'limning umumiy maqsadi uning keng ma'noda boshqariladigan sotsializatsiya, ya'ni ijtimoiy tajribaga ega bo'lgan shaxs tomonidan o'zlashtirilishi va takrorlanishining jarayoni va natijasi sifatida tushunilishini anglatadi. Ushbu jarayon ijtimoiy subyektlarning o'zaro, atrofdagi tabiiy va ijtimoiy muhit bilan keng, ko'p tomonlama o'zaro ta'sirida amalga oshiriladi. Har bir o'qituvchi bo'lishi kerak bo'lgan tarbiyachi va o'qimishli kishi bir vaqtning o'zida o'zini o'zi o'zgartirish sub'ekti va tashqi ta'sir ob'ekti vazifasini bajaradi.

Tor ma'noda ta`lim, o`qituvchi va o`quvchining o`quvchining individual maqsadiga mos kelishi kerak bo`lgan, kasbiy va ijtimoiy ahamiyatli fazilatlarni rivojlantirish maqsadida tizimli o`zaro munosabat jarayoni sifatida qaraladi.

Tarbiyani faoliyatning birligi sifatida tushunish, bir tomondan, fikrlash, hissiyot, iroda, ong va xulq-atvorga pedagogik ta'sir ko'rsatadigan o'qituvchilar, ikkinchi tomondan, ularning ehtiyojlari, motivlari, hayotiy tajribalari, e'tiqodlari va boshqalar ta'siri ostida ushbu ta'sirlarga faol javob beradigan o'qituvchilar. omillar, o'quv jarayonining mohiyatini qamrab oladi. Umumiy va individual maqsadlarning uyg'un kombinatsiyasi samarali ta'lim muammosini hal qilishning muhim shartidir.

Pedagogikada o'quv maqsadlarining uch turi mavjud:

1) jamiyatning shaxs idealiga oid g'oyalariga mos keladigan umumiy maqsad;

2) shaxsning shakllanishi va rivojlanishidagi ma'lum bir bosqichdagi pedagogik maqsadlar (o'quvchining yoshini hisobga olgan holda ta'lim muassasasida tarbiyalash maqsadlari);

3) alohida o'quv intizomini o'rganish, o'quv mashg'ulotlari yoki o'quv tadbirlarini o'tkazish paytida belgilangan operativ maqsadlar.

Tarbiyaning maqsadi - bu maxsus tashkil etilgan tarbiyaviy harakatlar, shu jumladan o'zini o'zi boshqarish ta'siri ostida amalga oshiriladigan shaxsda kutilayotgan o'zgarishlar.

Ilgari ko'rib chiqilgan yuridik ta'lim maqsadlaridan kelib chiqib, yuridik universitetda talabalarni o'qitishning quyidagi vazifalari shakllantirilishi mumkin:

Talabalarning ilmiy dunyoqarashini shakllantirish, uning asosi kasbiylik, fuqarolik, axloq, qonunga sodiqlik;

Ijobiy ma'rifiy motivatsiyani, o'z vazifalarini bajarishga ijodiy munosabatni, ta'lim va ijtimoiy faoliyatda vijdonlilik va faollikni rivojlantirish;

Har bir o'quvchining shaxsini barkamol, yaxlit yo'naltirilgan rivojlantirish, uning kasbiy yuridik faoliyatning imkoniyatlari va talablaridan kelib chiqqan holda yagona asosda;

Umuminsoniy va milliy qadriyatlarni gumanistik va demokratik an'analarga uyg'unlashtirish, bunday kasbni rivojlantirish muhim fazilatlarkabi: adolat, mehribonlik, halollik, befarqlik, javobgarlik, haqiqatga intilish, xayriya, tushunish, mustaqillik;

Jamoada yuqori darajadagi aloqa va munosabatlar madaniyatini ta'minlash.

Tarbiyaning o'lchovi mutaxassisning jamiyat qoidalariga, me'yorlariga, ideallariga, qadriyatlariga yo'naltirilganlik darajasi va ularning harakatlar va kasbiy faoliyatdagi etakchilik darajasi, shuningdek ularning asosida kasbiy va shaxsiy fazilatlarni shakllantirish darajasi bilan belgilanadi.

Tarbiyaviy ish bu universitetda ta'limning maqsad va vazifalarini amalga oshirishda o'qituvchilarning maxsus tashkil etilgan faoliyati. Huquqshunoslik maktabidagi tarbiyaviy ishning o'ziga xos xususiyati advokatlik kasbiy faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun ega bo'lishi kerak bo'lgan kasb xususiyatlarini (professional ahamiyatli fazilatlar va vakolatlar) chuqur tahlil qilish, aniqlash va rivojlantirishdan iborat. Ta'lim o'z-o'zini tarbiyalashga kirishganda, ya'ni odamning ijobiy xususiyatlarini yaxshilash va kamchiliklarni bartaraf etishdagi faoliyati samarali bo'ladi.

Tarbiyaviy ishning mohiyatiunga mumkin bo'lgan tanlovlar sohasi va ularning oqibatlarini ochib berish orqali talabaning mustaqil ta'lim olishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish kiradi; yakuniy qaror har doim o'qimishli odam tomonidan qabul qilinishi kerak. Agar o'qitishning maqsadi mutaxassis uchun zarur bo'lgan kasbiy bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish bo'lsa, unda ta'limning maqsadi xulq-atvorning umumiy va maxsus shakllarini o'zlashtirishdir.

Ta'limning asosiy funktsiyalari quyidagilardan iborat:

- holati roli- o'quvchilarga ularning alohida maqomi, rol funktsiyalari, majburiyatlari va majburiyatlarini tushunish va qabul qilishni ta'minlaydi;

- rivojlanmoqda- qiymat tizimlari va kasbiy muhim fazilatlarni rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirishga faol ta'sir ko'rsatish, shuningdek o'quv faoliyatida talabalarning ijodiy salohiyatini samarali amalga oshirish;

- axborot va aloqa- ta'limning o'quvchilarning bilim faolligiga, ijtimoiy ahamiyatli aloqalar va munosabatlarni rivojlantirishga faol ta'sirini aniqlaydi;

- motivatsion safarbarlik- talabalarni o'z vazifalarini samarali bajarishga undaydigan ijtimoiy-psixologik va pedagogik sharoitlarni yaratishdan iborat;

- profilaktik- xatti-harakatlarning istalmagan namoyon bo'lishini bashorat qilish, oldini olish va yo'q qilish, deviant xatti-harakatning pedagogik oldini olish, ijtimoiy va kasbiy zarur fazilatlarni rivojlantirish manfaatlarida o'quvchining salbiy shaxsiy xususiyatlarini bartaraf etish va yo'q qilish.

O'qituvchilar har qanday odam singari, o'quvchi kiradigan ko'plab munosabatlar va o'zaro munosabatlar passiv va mexanik ravishda so'rilmasligini yodda tutishlari muhimdir. Ulardan ba'zilari faollikni rag'batlantiradi va xulq-atvor motivlarini shakllantiradi; boshqalar betaraf; uchinchi sabab unga qarshilik. Tarbiyada insonning tabiiy zaruriy kuchlari o'z-o'zidan namoyon bo'ladi. Bularning barchasi uni ta'limning predmeti va ob'ekti bo'lgan yaxlit hodisa sifatida tavsiflaydi.

O'quv jarayonining predmeti sifatida talaba rivojlanayotgan shaxs sifatida namoyon bo'ladi. Bunday rivojlanish uning ijtimoiy muhit, tabiiy kuchlar va ma'naviy dunyo bilan o'zaro munosabatlariga asoslanadi. Shu bilan birga, u ta'sirlarni, munosabatlarni, o'zaro ta'sirlarni o'z tanqidiy tahlilini o'tkazadi va fikrlar, harakatlar va harakatlarning ongli tanlovini amalga oshiradi. Har qanday odam faol o'zini namoyon qilish, o'zini o'zi bilish va o'zini o'zi tasdiqlashga intilgandek, o'z maqsadlarini belgilash uchun imkoniyat mavjud. Shunday qilib, u o'zining shaxsiy avtonomiyasi tufayli faoliyatga va muloqotga, ta'lim ta'sirini to'plash va qayta ishlashga, ularni qabul qilishga yoki qarshilik ko'rsatishga bo'lgan ehtiyojlarini qondirishga intiladi.

Ta'lim samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchilar va universitet xodimlari tomonidan ta'lim qonunlari va tamoyillarini bilish va hisobga olishga bog'liq. Ostida ta'lim shakllarita'lim jarayonining barqaror, takrorlanadigan va zaruriy aloqalari tushuniladi, ularning amalga oshirilishi kerakli natijalarga erishishga imkon beradi.

O'quv jarayoni qonunlarini bilish sizga quyidagilarga imkon beradi:

Tarbiya ob'ektiv qonunlarning harakatlariga muvofiq va ularga zid bo'lmagan tarzda olib boriladigan sharoitlarni yaratish (qonunlarga e'tibor bermaslik muqarrar qarama-qarshiliklarning kuchayishiga, xatolar va nomuvofiqliklarning takrorlanishiga olib keladi);

O'zini stereotiplardan xalos qilib, harakat mohiyatini eskirgan pedagogik g'oyalardan yangi, yanada samaralisiga qadar tushunadigan o'quv ishining samarali amaliyotini tasdiqlash;

Tarbiyaviy ishlar tizimidagi o'zgarishlarni bashorat qiling, uning amalga oshirilishi uni optimallashtirishni ta'minlaydi.

Yuridik universitetga nisbatan ta'limning quyidagi pedagogik qonunlarini ajrata olamiz:

1. Tarbiyaviy ishning maqsad va vazifalarining konstitutsiyaviy, dunyoqarashga, axloqiy-axloqiy ko'rsatmalar va pozitsiyalarga, ta'lim va kasbiy huquqiy faoliyatning huquqiy asoslariga muvofiqligi.

2. Tizim va o'quv jarayonining talablarga muvofiqligi normativ hujjatlar, ilmiy va uslubiy tavsiyalar.

3. Advokatning ijtimoiy va kasbiy barkamol shaxsiyatini rivojlantirishda tsivilizatsiya-texnologik komponentni kuchaytirish. Ushbu naqsh jahon amaliyotining variantlari va tajribalarini taqqoslash, talabalarning ijodiy salohiyatidan foydalanishga yo'naltirilgan yaxlit pedagogik texnologiyalarni qo'llash orqali universal va aniq darajalarda samarali sotsializatsiya zaruriyatida namoyon bo'ladi.

4. O'quv faoliyati va kundalik muloqotda o'zini namoyon qilish natijasida talaba shaxsining rivojlanishi va namoyon bo'lishi. O'ziga xos hayot tarzida yashab, talaba uni yo'naltiradigan va samarali o'zini o'zi anglashga hissa qo'shadigan etarlicha konstruktiv tarbiyaviy impulslarga ega bo'lishi kerak.

5. Ta'lim samaradorligini tarbiyaviy ish va o'z-o'zini o'qitishning intensivligiga, o'quv jarayonining barcha sub'ektlari munosabatlarining haqiqiy shartlari va sifatiga bog'liqligi. Ushbu muntazamlikka muvofiq, real sharoitda iloji boricha ularning ehtiyojlarini to'liq qondirish uchun talabalar va o'qituvchilarning normal yashash sharoitlari va faoliyatini ta'minlash kerak. Ta'lim va ta'limning uyg'un kombinatsiyasiga alohida e'tibor qaratish lozim.

Universitetdagi tarbiyaviy ishlar belgilangan qoidalar doirasida ilgari surilgan ta'lim tamoyillariga asoslanishi kerak. Ta'lim tamoyillari- Bular ta'lim muassasasida yo'nalishni, tarkibini, tashkil etilishi va usullarini belgilaydigan umumiy boshlang'ich nuqtalardir. Ta'lim tamoyillari singari, ta'lim tamoyillari ham mazmunan ob'ektiv, ammo ularning mavjudligi shaklida subyektivdir. Shu sababli, tarbiya qonuniyatlarini aks ettiradigan tarbiyalash tamoyillarini bilish o'qituvchilar va universitet ma'muriyatiga talabalarni o'qitish muammolarini ongli va ijodiy hal etishga, ularning kasbiy faoliyatini tizimli va uyushqoqlik bilan olib borishga, pedagogik jihatdan sog'lom, tarbiyaviy maqsadga ishonchli erishishga imkon beradi.

Tarbiyalash tamoyillariga quyidagi talablar qo'yiladi: majburiylik, keng qamrovlilik, ekvivalentlik. Bu shuni anglatadiki, ular o'quv amaliyotida majburiy va to'liq bajarilishini, o'quv jarayonining barcha bosqichlarida bir vaqtning o'zida va alohida holda qo'llanilishini talab qiladi; ularning orasida katta va ahamiyatsizlar borligi.

Shu bilan birga, tarbiya printsiplari dogma emas, universal qoidalar emas, unga asoslanib, o'qituvchilar avtomatik ravishda yuqori natijalarga erishishlari mumkin. Ular hech qanday maxsus bilim, tajriba yoki o'qituvchining mahoratini almashtirmaydi. Ular har qanday holatda ushbu ishning xususiyatlarini hisobga olishga imkon beradigan turli xil talabalar va guruhlar bilan o'quv ishiga ijodiy yondoshishni taklif qiladigan o'qituvchi uchun harakatlarning o'ziga xos qo'llanmasi. Printsiplar asosiy g'oyalarni aniq ifodalaydi, ularning asosida o'quv jarayonining barcha sub'ektlari o'zaro va butun kasb ta'limi qurilgan.

Gumanistik yo'naltirish printsipikasbiy ta'lim insonni hurmat qilish, uning suvereniteti, uning ijodiy kuchlari va qobiliyatlariga ishonish, talabalar, shuningdek ular va o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlardagi hamkorlikka qaratilgan. Ushbu printsip insonning, uning huquq va erkinliklarining eng yuqori qadriyatlarini tasdiqlaydi va qadimgi postulatni axloqning yadrosi deb biladigan kelajakdagi advokat shaxsining madaniy va axloqiy evolyutsiyasiga alohida e'tibor talab qiladi: "Odamlar siz bilan nima qilishlarini istasangiz, ular bilan ham shunday qiling."

Demokratlashtirish printsipitalabalarning umumiy va kasbiy madaniyatini o'zlashtirishda demokratik standartlarni ta'minlash, talabalar hayotining barcha jabhalarida talabalarning o'zini o'zi boshqarish tizimini rivojlantirish; ta'lim jarayonidan rasmiyatchilik va bir xillikni istisno qilish.

Butunlik printsipio'quv va o'quv jarayonlari yuristning yaxlit shaxsining kasbiy ahamiyatli fazilatlarini o'zlashtirish va rivojlantirishga qaratilgan o'quvchilarning o'quv va maktabdan tashqari faoliyatining bilim, motivatsion, hissiy va qadriyatli tarkibiy qismlarini kuchaytirishni o'z ichiga oladi.

Tasniflangan, individual va integratsiyalashgan yondashuvlarta'limda u kelajakdagi yuristning tarbiyalanishi va madaniyatining o'ziga xos, individual boshlang'ich darajasiga, o'quvchilar va talabalar guruhlarining xususiyatlariga muvofiq tarbiyaviy ishlarning mazmuni, usullari va vositalarini tanlashga e'tibor qaratish zarurligini tasdiqlaydi.

Birgalikda va alohida ijodiy faoliyat printsipitalaba va o'qituvchi kelajakdagi yuristlarning kasbiy va shaxsiy rivojlanishi uchun asos bo'lib xizmat qiladigan, ushbu faoliyatning mustaqil sub'ekti sifatida bosqichma-bosqich shakllantirilishi bilan qo'shma o'quv va kasbiy faoliyatda birinchi va ikkinchi darajadagi harakatlarning mutanosibligini kuzatishdan iborat.

Talabalarning o'quv va ijtimoiy ahamiyatli faoliyatini rag'batlantirish printsipiadvokatning professional faoliyatining katta ijtimoiy ahamiyati tufayli, har bir inson taqdiri uchun shaxsiy javobgarligini tushunish bilan birga yuqori darajada fidoyilikni talab qiladi.

Huquqshunos shaxsining ijodiy va ma'naviy potentsiali talabalarning boshqa odamlarning hissiyotlari, rahm-shafqatlari, ishlarida va hayotiy vaziyatlarida qatnashish qobiliyatini rivojlantirish va mustahkamlash asosida shakllantirilishi mumkin.

Talaba hayotining estetikasi printsipitalabalar uchun optimistik turmush tarzini, talabalar va kasbiy an'analarni, bayramlarni, kollektiv bo'sh vaqtni tashkil etish shakllarini, talabalarning sog'lom turmush tarzini joriy qilishni ta'minlaydi. Ta'lim muassasasining atrof-muhitini estetikasi o'quvchilarning qulay ma'naviy-ruhiy iqlimi va farovonligiga hissa qo'shadi, ularning xulq-atvori va munosabatlarining uslubini belgilaydi, o'z shaxsining kasbiy va insoniy qiyofasini modellashtiradi.Go'zallik uning namoyon bo'lishi va yaratilishining barcha shakllarida yaxshi va haqiqat bilan birga inson tarbiyasini baholash mezonlari qatoriga kiradi.

Ular orasida ta'limning boshqa printsiplariquyidagini chaqirish mumkin: shaxsda va jamoada ijobiy narsaga ishonish; pedagogik shovqinning subyektiv subyektiv mohiyati; tarbiyaviy tadbirlarning izchilligi va ketma-ketligi; tarbiyaviy ta'sirlarning birligi, izchilligi va uzluksizligi; ta'lim usullari va vositalarining oqilona kombinatsiyasi (ishontirish, majburlash, rag'batlantirish, ayblash va boshqalar).

Tarbiyaning tamoyillari bir-biri bilan va ta'lim printsiplari bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bu ta'lim berishning tarbiyaviy xarakterini va tarbiyaning rivojlanayotgan ta'sirini ta'minlaydi. Ta'lim printsiplariga qo'yiladigan talablar to'plami amalga oshiriladi o'quv faoliyatiberadi tizimli yondashuv   ta'limga, uning yaxlit tabiatiga. Ta'lim tamoyillari amaliy faoliyatda amalga oshiriladigan ta'lim usullari tizimini belgilaydi.

Ota-onalar usullari- bu ta'lim jarayoni oldiga qo'yilgan maqsad va vazifalarga erishish uchun o'quv jarayoni sub'ektlarining pedagogik o'zaro ta'sirining ijtimoiy usullari. Ular ijtimoiy jihatdan tasdiqlangan va kasbiy zarur fazilatlarni, munosabatlarni, o'quvchilarning xulq-atvor usullarini shakllantirish va rivojlantirishga, salbiy narsalarni bartaraf etishga, yo'q qilishga qaratilgan.

Tarbiyalash usuli ba'zan maqsad va rejalashtirilgan vazifalarni amalga oshirish uchun foydalaniladigan texnikalar va vositalar tizimi sifatida belgilanadi.

Ta'limni qabul qilish- umumiy uslubning bir qismi, alohida tarbiyaviy harakat. Ijodiy ishlaydigan o'qituvchi, o'z qobiliyatlari va imkoniyatlaridan kelib chiqib, umumiy usullarni ishlab chiqishda o'quv jarayonining o'ziga xos shartlariga mos keladigan shaxsiy o'zgartish va qo'shimchalarni amalga oshiradi. Ushbu yaxshilanishlarni ta'lim usullari bilan ham bog'lash mumkin.

Ta'lim muassasalari- bu atrof-muhit ob'ektlari yoki pedagogik vaziyat, ular ataylab o'quv jarayoniga kiritilgan, texnikalar to'plami. Masalan, so'z (keng ma'noda) ta'lim vositasidir, va istehzoli eslatma qiymatni baholash, taqqoslash - uslublardir. Ta'lim vositalariga ko'rgazmali qurollar, tasviriy va musiqa san'ati asarlari, o'quv xonalari dizayni va umuman o'quv yurtining ichki qismi, ommaviy axborot vositalari, faoliyatning har xil turlari (o'quv, ish, o'yin), o'qituvchining o'qitish uslubi (nutq, yuz ifodalari, harakatlar), tashqi ko'rinishi kiradi. .

Ta'lim usullari, usullari va vositalarini tanlash va muvaffaqiyatli qo'llash o'qituvchining kasbiy mahorat darajasi, shaxsiyatining individual xususiyatlari bilan belgilanadi; shuningdek, ular maqsadga erishish uchun vaqt va kuch sarflaydigan vositalarni tez va oqilona sarflash imkonini beradigan tarbiyaning maqbul usulini izlash bilan bog'liq.

Ta'lim usulini tanlash quyidagi omillar bilan belgilanadi:

Ta'limning maqsad va vazifalari;

Ta'limning o'ziga xos shartlari (o'quv-moddiy, jamoadagi psixofiziologik, psixologik iqlim, pedagogik etakchilik uslubi);

O'quvchilarning yoshi, individual, shaxsiy xususiyatlari;

O'qituvchining kasbiy va pedagogik malaka darajasi;

Tarbiyalash vaqti (jazolash va majburlash bilan bog'liq kuchli usullar, odatda, qayta tarbiyalashda qo'llaniladi, xatti-harakatlarning salbiy stereotiplarini eng qisqa vaqt ichida yo'q qilish talab etiladi; nasihat va asta-sekin o'qitish bilan bog'liq bo'lgan ehtiyotkorlik usullari qulay sharoitlarda qo'llaniladi);

Kutilayotgan natijalar (u yoki bu usulni tanlashda o'qituvchi ushbu usulni qo'llash qanday natijalarga olib kelishini oldindan bilishi kerak).

Yuridik maktabdagi ta'limning mazmuniuning maqsadlari, advokat shaxsining professional ahamiyatli fazilatlari tarkibi tufayli. U yoki bu sifatning tabiati va psixologik tuzilishini bilib, turli xil o'quv fanlarining ta'lim imkoniyatlaridan, darsdan tashqari tarbiyaviy ishlardan va umuman universitet sharoitlaridan yanada samarali foydalanish mumkin. Sifatni shakllantirishning boshlanishi bu haqiqat, hodisa, hodisani tushunishdir.

Quyida olingan narsalarga ijobiy munosabatni o'zlashtirish va rivojlantirish, uning haqiqatiga ishonch. Keyin intellektual, hissiy, ixtiyoriy va motivatsion jarayonlar sintezi, barqaror neoplazma - sifatga o'tish. Fazilatlarni shakllantirish va rivojlantirishning eng muhim usuli bu faol ish   talabalar, odatda ularning indikativ va motivatsion asoslarini yaratishdan oldin bo'lgan o'quv, professional, ijtimoiy vazifalarni bajarish.

Masalan, o'qituvchi ushbu jarayon nafaqat ilmiy bilimlarni o'zlashtirishni, balki uni amalda qo'llash qobiliyatini o'zlashtirishni, dunyoqarash bilimlarini shaxsiy qarashlar va e'tiqodlarga o'tkazishni, voqelik hodisalarini tushuntirishga dialektik yondashuvni rivojlantirishni hisobga oladigan bo'lsa, ilmiy dunyoqarashni shakllantirish yanada samarali bo'ladi. Asosiy shart   dunyoqarashning muvaffaqiyatli shakllanishi talabalar o'rtasida uning rivojlanish darajasini aniqlash (dunyoqarash g'oyalari va ijtimoiy rivojlanish shakllarini tushunish darajasi; ijtimoiy, siyosiy, iqtisodiy, huquqiy, ekologik, axloqiy, estetik va boshqa hodisalarni ilmiy izohlash qobiliyati; egallash qobiliyati; faol pozitsiya   hayotning salbiy tomonlariga nisbatan; turli masalalarni hal qilish uchun dunyoqarash bilimlarini mustaqil ravishda qo'llash qobiliyati).

Universitetda huquqshunosning professional shaxsini shakllantirish talabalarning o'z kasbiga ijobiy munosabatini shakllantirish va mustahkamlashdan boshlanadi. Avvalo, talabalar o'rtasida huquqiy faoliyatning ijtimoiy ahamiyati va mazmuni, shaxsiy martaba istiqbollari to'g'risida to'g'ri tasavvurni shakllantirish kerak. Har bir talabaning kasbga yaroqliligiga ishonchini saqlash, shuningdek, barcha o'quv fanlarini, universitet o'quv dasturida ko'zda tutilgan kasb-hunar ta'limi turlarini o'zlashtirish zarurligini tushunish muhimdir. O'quv jarayonida talabalarning shaxsiy intilishlari va hayotiy maqsadlarini jamiyatning vazifalari, demokratik huquqiy davlatni mustahkamlash, uning iqtisodiy va ijtimoiy rivojlanishiga bo'lgan ehtiyoj bilan bog'lash maqsadga muvofiqdir.

Shunday qilib, ta'lim mazmuni huquqshunosning professional shaxsiga oid bilimlar, e'tiqodlar, ko'nikmalar, fazilatlar va belgilarning yaxlit tizimini, talabalar maqsad va vazifalarga muvofiq o'zlashtiradigan barqaror xulq odatlarini shakllantiradi. Huquq maktabida puxta tashkil etilgan ta'lim talabani hayotidagi uchta asosiy ijtimoiy rolni - fuqaro, malakali huquqshunos va oila a'zolaridan samarali bajarishga tayyorlashi kerak. Shuning uchun bu erda shaxsning munosabatlariga mos keladigan ichki tarkibiy qismlarni - ehtiyojlar, his-tuyg'ular, munosabat, e'tiqod va xulq-atvorni rivojlantirish va shakllantirishga qaratilgan aniq tarbiyaviy ishlar talab etiladi.

Kasbiy ta'limning natijasi bo'lajak yuristning kasbiy tayyorgarligi. Ta'lim shaxsni sotsializatsiya, tarbiyalash va o'zini o'zi tarbiyalashning umumlashtirilgan natijasi sifatida uning so'zlari va xatti-harakatlari ushbu jamiyatda qabul qilingan inson jamiyatining normalari va qoidalariga qanchalik mos kelishini ifodalaydi.

Yuristning kasb ta'limi- uning ijtimoiy ahamiyatli fazilatlari, bilimlari, e'tiqodi va xulq-atvori, ijtimoiy talablar va me'yorlarga mos keladigan shaxsiyat rivojlanishining hozirgi darajasi.

Tarbiyalash- uning uchun yangi bo'lgan kognitiv, hissiy va xulq-atvor ko'nikmalarini nisbatan tez shakllantirishga tayyorligini aks ettiruvchi talaba shaxsining potentsial rivojlanish darajasi.

Kasbiy tarbiyaning universal namoyon bo'lish shakli talabaning atrofdagi voqelikka, ma'naviy-axloqiy munosabati, huquqshunoslar kasaba uyushmasining qadriyatlari va normalariga xizmat qilishi mumkin. O'quv va kasbiy faoliyatda talaba o'zini o'zi rivojlantirishning barqaror namunalarini egallaydi, chunki shaxsning yadrosi uning atrof-muhit bilan o'zaro munosabatlarning ichki tajribasi bo'lgan voqelikka subyektiv-baholovchi, ongli ravishda tanlangan munosabatining individual ravishda birlashtirilgan tizimidir.

Moskva universitetining birinchi Nizomida allaqachon axloqiy va estetik munosabat kelajakdagi mutaxassislarni kasbiy tarbiyalashning asosi sifatida ko'rib chiqilgan. Xususan, talabaga nasroniy va fuqaro sifatida o'z vazifalaridan kelib chiqadigan bir qator qoidalarga rioya qilish buyurilgan: “tartibli bo'lish, beadablik va haddan tashqari bosqinchilikka yo'l qo'ymaslik, tana tozaligini saqlash, daromadlariga mutanosib ravishda yashash, mehnatni sevish, shubhali tanishlar va jamiyatlarni kuzatish. , universitet qonunlariga qat'iy amal qiling. ” O'sha davrdagi universitet ta'limi insonning aqliy qobiliyatlarini axloqiy yaxshilanish bilan birga shakllantirishga qaratilgan edi, bu o'z navbatida umumiy farovonlikning asosi va kafolati bo'lishi kerak edi.

Axloqiy va estetik munosabat uchta chambarchas bog'liq komponentlarni o'z ichiga oladi: kognitiv, hissiy, faoliyat-amaliy. Bunday munosabat shaxsning pozitsiyasining asosi sifatida namoyon bo'ladi, unda estetik uning namoyon bo'lish shaklini, axloqiy - uning mohiyatini ko'rsatadi. Ta'lim mazmuni aniq vazifalarning keng tizimini va tobora murakkab faoliyat turlarini o'z ichiga oladi, ular doirasida kelajakdagi advokatning shaxsini axloqiy va estetik shakllantirish amalga oshiriladi.

Kognitiv faoliyat sohasiquyidagilarni o'z ichiga oladi: huquqshunoslik maktabining kasbiy yo'nalishini mustahkamlash, bo'lajak yuristlarning kasbiy qadriyatlari va ideallarini shakllantirish; talabalarning axloqiy va estetik dunyoqarashini, ma'naviy ehtiyojlari va qiziqishlarini boyitish; bo'lajak yuristlarning huquqiy ongi, fuqarolik pozitsiyasi, ma'naviy va estetik ishonchini shakllantirish.

Faoliyatning hissiy sohasidaquyidagilarni o'z ichiga oladi: o'quvchilarning hissiy sezgirligini, o'zini namoyon qilish qobiliyatini va o'zini namoyon qilish qobiliyatini rivojlantirish; o'quvchilarning hissiy sohasini, ma'naviy va estetik tuyg'ularini boyitish; talabalarning qiziqishini hisobga olgan holda to'garak faoliyatini mazmunini boyitish.

Amaliy va amaliy sohaquyidagilarni o'z ichiga oladi: talabalarni kasbiy faoliyatga jalb qilish, badiiy ijod, ijodiy o'zini o'zi anglash jarayoni, talabalar o'zini o'zi boshqarish tizimini rivojlantirish; odob-axloq qoidalarini, kasbiy normalar va odatlarni, sog'lom turmush tarzini o'zlashtirish; o'quvchilarning estetik qiyofasini modellashtirish, ularni atrof-muhit estetikasiga kiritish.

Universitetda tarbiyaviy ishlarning mazmuni quyidagi an'anaviy yo'nalishlar bo'yicha amalga oshiriladi: kasbiy, aqliy, axloqiy, estetik, fuqarolik, huquqiy, mehnat, jismoniy, iqtisodiy, ekologik. Kasbiy ta'limda qo'llaniladigan usul va texnologiyalar o'quvchilarning ijtimoiy-madaniy, kasbiy va yosh guruhlari xususiyatlarini hisobga olmaydi.

Kasbiy ta'limkasbiy faoliyat bilan bog'liq vazifalarni bajarish uchun mutaxassis uchun zarur bo'lgan muhim ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlar tizimini shakllantirish kerak. Tarbiyaviy ishning ushbu sohasining asosiy maqsadi mutaxassisning kasbiy mahoratini rivojlantirishdir.

Aqliy tarbiyao'quvchilarning intellektual qobiliyatlarini, kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishga qaratilgan; o'quv va intellektual mehnat madaniyatini shakllantirish; kognitiv faoliyatning asosiy sharti sifatida fikrlash, xotira va irodani rivojlantirish; kitoblar va boshqa ma'lumot manbalari bilan ishlashga qiziqishni uyg'otish; mustaqillik va ijodkorlikni rivojlantirish.

Axloqiy tarbiyao'quvchilar ongiga umuminsoniy va milliy ma'naviy qadriyatlarni singdirishga qaratilgan; bo'sh vaqtdan oqilona foydalanish va shaxsning axloqiy fazilatlarini rivojlantirish, xususan: odamlarga ehtiyotkorlik va g'amxo'rlik, halollik, adolat, bag'rikenglik, tashkilotchilik, intizom, mas'uliyat, burch va sharaf hissi, inson qadr-qimmatini hurmat qilish, mehnatsevarlik va mehnat madaniyati, haqiqatga intilish.

Bu axloqiy fazilatlar xristian ta'limoti saodat amrlari chin imonlilarning g'oyalari va hayotda saqlanishi kerak bo'lgan ettita halokatli gunohlardan kelib chiqadi: mag'rurlik, tovlamachilik, zino, hasad, rafting, qasoskorlik, umidsizlik. Bu gunohlar yaxshilik, baxtiyorlik amrlarini bajo keltiradi: muloyimlik va kamtarlik, saxiylik, tanaga qarshilik, sevgi, muloyimlik, sabr-toqat va tavba qilmaslik, tirishqoqlik va mehnatsevarlik.

Estetik tarbiyago'zallikni hissiy idrok etish, ishning go'zalligi va xulq-atvor madaniyatini tushunish, yaxshi va yomon, chiroyli va chirkin haqida g'oyalarni shakllantirish qobiliyatini o'z ichiga oladigan voqelikka estetik munosabatni rivojlantirish uchun mo'ljallangan. Estetik tarbiya tufayli inson boshqalarning shaxsiy hayoti va hayotiga, kundalik hayotda va kasbiy faoliyatda estetik munosabatni olib keladi. Talabalarning o'quv faoliyatini estetik tashkil etish, o'quv xonalari, dam olish xonalari, ofis xonalari va atrofidagi joylarning tozaligi va jozibali dizayni, o'quvchilar va o'qituvchilarning kiyinish uslubida namoyon bo'ladigan badiiy didi tarbiyaviy ahamiyatga ega.

Fuqarolik ta'limitalabalarning o'z vataniga, xalqiga, oilasiga, vatandoshlariga nisbatan munosabatini shakllantirishni o'z ichiga oladi; fuqarolik jamiyati institutlari rivojlanishi va mamlakatning gullab-yashnashiga yordam beradigan qonunlar va kasbiy vazifalarni vijdonan bajarish.

Huquqiy ta'limtalabalarning huquqiy ongi va huquqiy madaniyatini shakllantirishni ta'minlash uchun mo'ljallangan. Uning maqsadi qonunlar va konstitutsiyalarga, inson huquqlariga hurmatni va ularni buzganlarga nisbatan tanqidiy munosabatni rivojlantirishga qaratilgan.

Mehnat ta'limitalabalarning umumiy mehnat ko'nikmalari va qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan; mehnatsevarlik; ishning har xil turlariga ongli, mas'uliyatli va ijodiy munosabatda bo'lish; kasbiy mahorat.

Jismoniy tarbiyashakllantirish maqsadiga intiladi jismoniy tarbiya   talabalar sog'liqni saqlash; zarur jismoniy fazilatlarni, sog'lom turmush tarzini rivojlantirish; yuqori samaradorlik va doimiy jismoniy o'zini-o'zi takomillashtirish ehtiyojini rivojlantirish.

Iqtisodiy ta'limtalabalarning iqtisodiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan; tadbirkorlik, ehtiyotkorlik, tezkorlik kabi ishbilarmonlik fazilatlarini shakllantirish; mulk masalalari, boshqaruv tizimlari, iqtisodiy rentabellik, soliqqa tortish va boshqalar bo'yicha maxsus bilimlarni o'zlashtirish.

Ekologik ta'limtabiatning va yer yuzidagi barcha hayotning qadriyatlarini anglash, tabiiy resurslar va minerallar, o'simlik va hayvonot dunyosiga mas'uliyatli va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni o'z ichiga olgan talabalarning yuqori ekologik madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan. Har bir inson, hattoki professional advokat ham ekologik falokatning oldini olishda faol ishtirok etishlari kerak.

Universitetda haqiqiy shaxsga yo'naltirilgan kasbiy ta'lim boshlang'ich talabalar guruhining murabbiyi, individual o'qituvchilar, dekanatlar va talabalar o'zini o'zi boshqarish organlarining darsdan tashqari faoliyati bo'limining boshlang'ich roli bilan bo'lajak huquqshunos bilan aniq o'zaro aloqada amalga oshiriladi. Barcha asosiy o'quv ishlari alohida talabalar guruhi yoki ma'lum talaba shaxslari darajasida olib boriladi. Bunday ishda mas'ul o'qituvchining shaxsiyati ustunlik qiladi. kasbiy rivojlanish   talabaning shaxsiyati va ta'lim ta'sirining tashabbuskori, kasbiy ta'limning maqsadlari va qadriyatlarini har bir talabaning ongi darajasiga tarjima qilishda vositachi.

Ta'lim usullari kelajakdagi advokatning kasbiy tayyorgarligining muhim xususiyatlariga mos kelishi, uning shaxsiy rivojlanishining haqiqiy darajasini hisobga olishi kerak. Ular talaba shaxsiyatining kognitiv, hissiy va amaliy-amaliy sohalariga qaratilgan. Ushbu uchta sohaning har biriga ta'sir etuvchi dominant vositalar tegishlicha so'z, rasm, harakat.Shaxsiy ta'lim vositalarining ustunligi o'quvchilarning ongi, irodasi, hissiyotlari va xatti-harakatlariga ta'sir etuvchi qo'llaniladigan usullarning farqlanishini belgilaydi.

Ichida zamonaviy pedagogika   bir necha bor o'quv uslublarining tasnifi,har xil bilan qoplangan umumiy asoslar. Tabiatantarbiya usullari ishontirish, mashq qilish, rag'batlantirish, jazolashga bo'linadi. Yana bir tasniflash ishontirish usullarini, faoliyatni tashkil qilishni, talabalar xatti-harakatlarini rag'batlantirishni o'z ichiga oladi.

Muallif: natijalartarbiya usullari axloqiy munosabatlarni, munosabatlarni, sabablarni, fikrlarni, tushunchalarni, g'oyalar va xatti-harakatlarning boshqa turini belgilaydigan odatlarni yaratadigan usullarni shakllantirish usullariga bo'linadi.

Hozirgi kunda eng keng tarqalgan bu ta'lim usullarining tasnifi. yo'naltirilgan- o'quv uslublarining maqsadli, asosli va protsessual jihatlarini o'z ichiga olgan integral xarakteristikasi.

  Ushbu tasnifga ko'ra uchta guruh ajratiladi:

1) shaxs ongini shakllantirish usullari (ishonch, tushuntirish, ma'ruza, axloqiy suhbat, nasihat, taklif, brifing, munozara, misol);

2) faoliyatni tashkil etish usullari va kasbiy va ijtimoiy xulq-atvor tajribasini shakllantirish (mashqlar, mashg'ulotlar, pedagogik talab, topshiriq);

3) xatti-harakat va faoliyatni rag'batlantirish usullari (rag'batlantirish, jazolash, raqobat, subyektiv-pragmatik usul).

Ishonchushinskiyning fikriga ko'ra, inson tarbiyasining asosiy yo'li mavjud. Ishontirish usuli nafaqat ta'limda, balki nizolarni hal qilishda, huquqiy nizolarni hal qilishda ilmiy munozaralarda ham asosiy hisoblanadi. U o'z nuqtai nazarini va axloqiy munosabatlarini rivojlantirish uchun mantiqqa, dalillarga asoslangan aloqa sheriklarining ongi, hissiyotlari va irodasiga intellektual va hissiy ta'sirni anglatadi.

E'tiqod talabaning har qanday ma'lumot yoki g'oyalarni qabul qilishiga, ularni tahlil qilish va baholashga asoslangan. Bunday holda, xulosa mustaqil ravishda ham, ishontiruvchidan keyin ham amalga oshirilishi mumkin, ammo har qanday holatda ham u tayyor shaklda qabul qilinmaydi. Ishontirish, qoida tariqasida, vaqtni ko'p sarflashni va turli xil pedagogik bilimlar va usullardan foydalanishni talab qiladi, chunki bu insonning tanqidiy hukmiga qaratilgan.

Biror kishini ishontirish - bu shaxsiy narsalarga g'oya, axloqiy me'yorlarga sodiqlikni, ularni harakatlar va xatti-harakatlarning asosiy sabablariga aylantirishni anglatadi. Ishontirish usuli ta'limning ikkita asosiy vositasidan foydalanishni o'z ichiga oladi: so'zlar va harakatlar (harakatlar). Ishontirishning keng tarqalgan usullari va vositalari - bu so'zlarni tushuntirish, isbotlash, rad etish, taqqoslash, taqqoslash, taqqoslash, hokimiyatga murojaat qilish. So'z bilan ishontirishni organik ravishda harakatga ishontirish bilan birlashtirish kerak.

Ishni ishontirishda quyidagi usullardan foydalaniladi: o'quvchiga uning harakatlari va harakatlarining ijtimoiy ahamiyati va ahamiyatini, shu qatorda har xil xatti-harakatlarni tanlash oqibatlarini ko'rsatish; noto'g'ri qarashlar, shubhalarni engishga yordam beradigan amaliy vazifalarni tayinlash; noto'g'ri nuqtai nazarlarni inkor etadigan yuridik ahamiyatga ega vaziyatlar va hayotiy hodisalarni tahlil qilish; o'rtoqlarning o'rtoqlari tajribasiga murojaat qilish, o'rtoqlar; o'qituvchining shaxsiy namunasi. Ishontirish usulining samaradorligi bilimlarni, nazariy tamoyillarni, g'oyalarni shaxsiy e'tiqodga aylantirishga yordam beradigan bir qator shartlarga bog'liq.

Ishontirishning samaradorligi shartlari quyidagilardan iborat:

O'qituvchining o'zi aytgan va qilayotgan narsasiga qat'iy ishonishi, ma'lumotlarning aniqligi;

Ijobiy munosabat, ya'ni aloqa sherigining pedagogik o'zaro munosabat sharoitida munosib reaktsiyaga tayyorligi holati (talabalarning o'qituvchiga va munozara mavzusiga ijobiy munosabati ishontirish jarayonini sezilarli darajada osonlashtiradi);

O'qituvchining ma'lumotlari, g'oyalari va xatti-harakatlarining talabalar ehtiyojlari va motivlariga muvofiqligi;

Hissiylik, o'qituvchini ishontirish usullari va usullarining xilma-xilligi, "so'zlar va ishlar" ning muvofiqligi;

Hamkorning tezaurusini, ya'ni uning "axborot fondini" ko'rib chiqish;

O'qituvchining shaxsiy namunasi va ishontirishning ritorik usullarini (adolat, halollik, samimiylik, umumiy va kasbiy bilim);

O'z fikrlash mantig'ini tashkil etish, o'qituvchining ishonarli ta'siri jarayonida sabab-oqibat munosabatlaridagi xatolarni minimallashtirish;

Hamkorni o'z g'oyalari va e'tiqodlaridan chalg'itishi va yangilari bilan qiziqish, e'tiborini boshqarish, yangi ma'lumotlarni o'zlashtirish.

Nutqning ravshanligi, tasviri, soddaligi, kirish imkoniyati.

Ishontirish jarayonida tarbiyaning asosiy qarama-qarshiliklaridan biri hal qilinadi, aniqrog'i, yigitning muayyan qadriyatlar, hodisalar, voqealar mohiyati va uning pedagogik ta'sirlarning maqsadli tizimi tashqaridan uning ongiga kirishi haqidagi ibtidoiy g'oyalar o'rtasidagi qarama-qarshilik hal qilinadi.

Dialog o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning universal shakli sifatida ko'plab ta'lim vazifalarini amalga oshirishning asosiy vositasidir. Bu, ayniqsa, universitetda mutaxassisning kasbiy shaxsiyatini shakllantirishda, yoshlarning o'zini o'zi tasdiqlashi va o'zini namoyon qilishi ba'zan mavhum ongli va shakllangan axloqiy g'oyalar, tushunchalar, qadriyatlar, printsiplar sharoitida yuzaga kelganda zarurdir. Yigit qat'iy, chuqur, aniq bilimlarsiz va har doim ham sodir bo'layotgan voqealarni to'g'ri tahlil qila olmaydi va o'ziga munosib xulq-atvorni tanlay olmaydi.

Dialog sifatida pedagogik o'zaro ta'sir o'tkazish g'oyasidan kelib chiqqan holda, o'qituvchi talabaning madaniyatga polifonik yaxlitlik nuqtai nazarini shakllantirishga da'vat etiladi, unda ko'pgina qimmatli onglar, ramziy va majoziy tizimlar, matnlar uzluksiz muloqotda birga turadi. Talabalarning qadriyat munosabatlarini rivojlantirishning eng muhim vositasi aniq muloqotdir, unga inson va madaniyatning shakllanish holati maqomi berilgan (M. M. Baxtin).

Pedagogik muloqotshaxsning o'ziga xosligini saqlaydigan bo'shliq sifatida talqin qilingan; qiymatga asoslangan xulq-atvor strategiyalarini qurish jarayoni; mavzuni mas'uliyatli o'z-o'zini aniqlashning ijtimoiy muhiti; noma'lum va voqelikning muammosi bilan uchrashish texnikasi; shaxsning ishlab chiqarish qobiliyatlarini rivojlantirish manbai dunyoning semantik rasmini va o'zini tasvirini belgilaydigan aqliy kontekst. Ushbu lavozimlardan insonni tarbiyalash unga madaniyat, tarixiy jarayon, o'zining professional martaba ob'ekti bo'lishga yordam berish, hayotni yaratishga, shu jumladan XXI asr boshida paydo bo'lgan engil o'yin-kulgilar bosimiga faol qarshilik ko'rsatishga o'rgatishni anglatadi. ko'plab yoshlar uchun dominant qiymat.

Madaniyat sohasida bo'lajak mutaxassisni shakllantirish madaniy qadriyatlarni, ma'nolarni, niyatlarni, ko'nikmalar va xatti-harakatlarni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Shaxsiy uchrashuv sifatida insonni qadriyatlar bilan tanishtirish jarayonining ustuvor yo'nalishi hisoblanadi. Bunday uchrashuv bo'lib o'tmaguncha, ya'ni qiymat o'zi sub'ekt tomonidan o'zi tomonidan ochilmaydi, biz faqatgina "qisman" odamning shakllanishi haqida gapirishimiz mumkin. Bu erda qadriyat inson hayotidagi tizimni shakllantiruvchi omil, inson tabiatini o'zgartiruvchi kuch, mukammallik mezoni sifatida tushuniladi, unga muvofiq baho beriladi. O'quv faoliyatining muvaffaqiyati o'qituvchi shaxsining ko'lami, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro muloqotning maqsadli va stilistik xususiyatlari bilan belgilanadi.

Muloqotning ta'lim samaradorligi quyidagi shartlarga bog'liq:

1. O'qituvchining bayonlarini to'g'ri shaklda berish qobiliyati. Bayonotlar ikkita asosiy shaklga ega: "Men-xabar" va "Siz-xabar". Birinchisi, muloqot bo'yicha sherik bilan o'zaro tushunish uchun yo'l, ikkinchisi - qarama-qarshi yo'nalishda harakat qilish. "I-message" dan foydalangan holda, o'qituvchi talabaning xatti-harakatlariga munosabatini namoyish etadi, unga nima bo'lganini tushuntirishga imkon beradi, masalan: "Sizning harakatlaringiz sizni hayratda qoldirdi", "Men sizning javobingizni yoqtirmayman, iltimos tushuntiring ..." Hukmlar: "Siz - mas'uliyatsiz dangasa dangasa, yolg'onchi, qallob ... ”noxolis yoki tajovuzkor munosabatni, adovatni, o'zaro haqoratni qo'zg'atadi.

Bunday holda, o'qituvchi eshitish imkoniyatidan mahrum bo'ladi. "Dumbass", "loafer", "truant" etiketkalari muammoni, begonalashishni, tushunmovchilikni keltirib chiqaradi. "I-xabarlar" ko'rinishidagi muayyan xatti-harakatlarga nisbatan xushmuomalalik bilan zaruriy sharhlar berish orqali odam to'g'risidagi salbiy xulosalardan qochish kerak. Talabalarni o'zlarining motivlari va harakatlarini umumiy qabul qilingan qadriyatlar va ijtimoiy me'yorlar asosida baholashga undash kerak.

2. Suhbatdoshni tinglash qobiliyati. Tinglovchilarning diqqat-e'tibori muloqotni rivojlantirishga undaydi va beparvolik g'azabni keltirib chiqaradi va uni buzadi. Suhbatdoshning qiziqishi (befarqligi) ma'lumotni baholash bilan bir qatorda uning pozitsiyasini, imo-ishoralarini, yuz ifodalarini, ko'zlarini ifodalashni ta'minlaydi. Suhbatdoshni aralashtirmaslik, uni oxirigacha tinglash, nutqini tugatgandan so'ng, hamma narsani to'g'ri tushunganingizni, tafsilotlarni aniqlab berishni so'rash va vaziyatning maqbul echimini o'z vaqtida izlashni taklif qilish tavsiya etiladi.

3. Notiq yoki tinglovchi rolini o'z vaqtida tanlash. Ushbu tanlov aloqa holatiga va muhokama qilingan masalalarga bog'liq. Agar suhbatdosh hayajonlansa, unga "bo'shatish", to'liq gaplashish uchun imkoniyat berish kerak; qiziqishingizni ko'rsating; etakchi savollarni bering va keyin o'z muvozanatli fikringizni bildiring. Boshqa pedagogik vaziyatda o'qituvchi tashabbus ko'rsatib, unga qiziqqan mavzudagi suhbatni boshlaydi, shunga o'xshash vaziyatlarni eslaydi, suhbatdoshga ishonchni namoyon qiladi, "yurakdan yurakka" ochiq suhbatni rag'batlantiradi. Birinchi ishonchning paydo bo'lishi uchun suhbatni ajratadigan narsadan emas, balki birlashtiradigan narsadan boshlash yaxshidir.

Ishontirish jarayonida mashhur Suqrotli suhbat usuli juda foydali bo'lishi mumkin. Suhbatga kirishib, u suhbatdoshni qiziqtirgan narsadan: uy ishlari, ta'lim masalalari yoki ilmiy muammolarmi, deb boshladi. Keyin qadimgi yunon faylasufi suhbatdoshlarni muayyan holatlardan umumiy fikrlarga olib borgan va har birida mustaqil fikrlash, haqiqatni ishonchli tushunish orqali paydo bo'lgan. Sokrat shogirdlari undan biron narsani o'rgana olishmasligiga ishonishdi, lekin uning yordami bilan ular juda ko'p chiroyli va oqilona narsalarni kashf etishadi.

Misolishontirish vositasi va tarbiya usuli sifatida u g'oyat ta'sirchan kuchga ega, chunki u aniq rol modellarini taqdim etadi, ongni, hissiyotlarni va e'tiqodlarni faol ravishda shakllantiradi. Qadimgi Rim faylasufi Seneka ta'kidlagan: «Ta'lim berish yo'li uzoq, namuna yo'li qisqa». O'qituvchilar, eng yaxshi talabalar, taniqli universitet bitiruvchilari misollari talabalarning ongi, hissiyotlari va xatti-harakatlariga kuchli ta'sir ko'rsatadi. Taniqli rus huquqshunosi A.F.Koni ta'kidlaganidek: ularning avlodlaridan o'tgan buyuk odamlar tiriklar kabi harakat qilishda davom etadilar.

Ushbu usulning mohiyati o'qituvchilar, xodimlar, universitet ma'muriyatining talabalarga shaxsiy namunalari va barcha ijobiy namunalari bo'yicha maqsadli va tizimli ta'sir ko'rsatishdir, ular namuna sifatida xizmat qilish uchun mo'ljallangan, o'zini tutish idealini va o'zini o'zi tarbiyalash vositasi sifatida xizmat qiladi.

Namunaning ta'limiy kuchi yoshlarning taqlid qilishning tabiiy istagiga asoslanadi. Turli xil hayotiy vaziyatlarda boy hayotiy tajribaga, xatti-harakatlar ko'nikmalariga ega bo'lmagan yoshlar ba'zan past darajadagi ommaviy pop madaniyatida rol modellarini izlashga majbur bo'ladilar. Bunday vaziyatda huquqiy ma'rifat insonda insonning rivojlanishiga, uning ma'naviy, axloqiy, aqliy va jismoniy kuchlariga hissa qo'shadigan kuchli raqobatlashuvchi vositaga aylanishi mumkin va kerak.

Misol ijtimoiy ahamiyatga ega va shaxsan ahamiyatli bo'lishi kerak. Agar yaqin va tanish faoliyat doirasidan olingan bo'lsa, bu osonroq seziladi va o'zlashtiriladi. Ijtimoiy muhitdan ijobiy va salbiy misollarni birgalikda muhokama qilish va tegishli xulosalar chiqarish mumkin. Vaqt va joyga qarab, berilgan salbiy misol, o'quvchini noto'g'ri qadamdan, toshma harakatlardan saqlashga yordam beradi.

Ijobiy kuch shaxsiy misol   o'qituvchilar muntazam va ketma-ket harakat qilganda, o'quvchilar o'z ustozlarining so'zi va xatti-harakati o'rtasida hech qanday tafovut yo'qligiga amin bo'lganda ko'payadi. Qadimgi faylasuflarning ahdiga binoan "siz o'rgatganingizdek yashang!" O'qituvchilar o'zlari targ'ib qilayotgan g'oyalarni o'zlarining turmush tarzi bilan tasdiqlashlari kerak. Moskva universiteti o'qituvchilari uchun qoidalardan biri quyidagicha edi: "Namuna va fazilatlarni ko'rsatmaydigan o'qituvchi tarbiyalanganlarga yaxshilikdan ko'ra ko'proq zarar keltiradi".

Jismoniy mashqlar- Bo'lajak mutaxassisning ijtimoiy zarur va kasbiy muhim shaxsiy xususiyatlarini shakllantirishning mashhur usuli. Jismoniy mashqlar usulining mohiyati talab qilinadigan harakatlarni bir necha bor bajarish, ularni avtomatizmga etkazishdir. Mashqlarning natijasi - barqaror shaxsiy xususiyatlar - inson hayotida va kasbiy faoliyatda muhim rol o'ynaydigan ko'nikma va odatlar. Masalan, o'z-o'zini boshqarish, insoniylik, aniqlik, aniqlik, tashabbuskorlik, adolat, intizom, chidamlilik va boshqa ko'plab qimmatli fazilatlarni eslaylik. Ajablanadigan narsa: urug' ekish - odat o'rib olish, odat ekish - belgi o'rish, belgi ekish - taqdirni o'rib olish.

Jismoniy mashqlar usuli o'qituvchi va talabaning o'zi istalgan maqsadga tezda erishishga imkon beradi: so'z va xatti-harakatlarni birlashtirish, barqaror fazilatlar va xarakter xususiyatlarini shakllantirish. Ijobiy fazilatlarni rivojlantirishning muhim shartlaridan biri bu o'quvchining yuqori ongidir. Ong darajasi qanchalik baland bo'lsa, inson o'z xohish-irodasini va fe'l-atvorini shunchalik jadallashtiradi, shunchalik tashabbus ko'rsatishga intiladi. Jismoniy mashqlar uchun tizimli yondoshish ham muhim, rejalashtirish va muntazamlikni anglatadi. Bunday holda, talabalarning yoshini, psixofizik va boshqa individual xususiyatlarini hisobga olish kerak.

Bu borada pedagogik aloqa madaniyatini shakllantirishga katta ahamiyat bergan Makarenkoning tajribasi foydali bo'ladi. "Men haqiqiy usta bo'ldim, - deb yozadi u, - men 15-20 marta soya solib" bu erga kel "deyishni bilganimda, yuzlar, raqamlar va ovozlarni ishlab chiqarishda 20 ta nuans berishni o'rganganimda. Shunda kimdir mening oldimga kelmasligidan yoki kerakli narsani his qilishidan qo'rqmadim ».

Mashqlarning chastotasi, hajmi va erishilgan natijalar o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik bor: mashqlar qanchalik ko'p va ko'p bajarilsa, ularning yordami bilan shakllangan fazilatlar rivojlanish darajasi shuncha yuqori bo'ladi. Jismoniy mashqlar usulidan foydalanish o'quvchi barcha qarama-qarshi vaziyatlarda barqaror fazilatlarni namoyon etganida muvaffaqiyatli deb tan olinadi.

Talabtarbiya usuli o'quvchilarni muayyan faoliyatni va ma'lum fazilatlarni namoyon etadigan, qo'zg'atadigan yoki to'sqinlik qiladigan xatti-harakatlar standartlariga rioya qilishga qanday yo'naltiradi.

To'g'ridan-to'g'ri va bilvosita talablarni farqlang. Birinchisi har xil izohlashga imkon bermaydigan imperativlik, aniqlik, aniqlik, aniqlik, tushunarli so'zlar bilan ajralib turadi. To'g'ridan-to'g'ri talablar hal qiluvchi ohangda intonatsiya, ovoz kuchi, yuz ifodalari bilan ifodalangan soyalarning butun gamutidan foydalangan holda amalga oshiriladi.

Bilvosita da'volar maslahat, so'rov, ishora, tasdiqlash, qoralash, tahdid shaklida bo'lishi mumkin. Endi harakatni rag'batlantirish talabning o'zi emas, balki uni qo'zg'atadigan his-tuyg'ular, qiziqishlar va sabablardir.

Bilvosita talabning eng keng tarqalgan shakllari:

a) talab-maslahat talabaning ongiga murojaat qilish sifatida talaba o'qituvchida uning vakolatlarini tan oladigan va uning fikrini qadrlaydigan katta o'rtoqni ko'rsa ijobiy javob topadi;

b) talab-buyurtma o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi do'stlikka asoslanganligi sababli yaxshi tashkil etilgan talabalar guruhlarida samarali bo'ladi;

c) tajribali o'qituvchining talab-ko'rsatmasi deyarli har doim samaradorlik bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri talabdan oshadi;

d) o'z vaqtida o'qituvchi tomonidan bildirilgan talab-ma'qullash kuchli rag'batlantiruvchi rol o'ynaydi;

e) talab-ishonch talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi do'stona munosabatlarga asoslangan.

Rag'batlantirishijtimoiy ma'qullangan xulq-atvorni rag'batlantirish usuli sifatida u talabalar harakatlariga ijobiy baho beradi, ijobiy ko'nikmalar va odatlarni mustahkamlaydi. Rag'batlantirish axloqiy va moddiy rag'batlantirish. Rag'batlantirishning har xil turlari orasida tasdiqlash, rag'batlantirish, maqtash, minnatdorchilik, diplom va sovg'alar bilan taqdirlash, faxriy taxtada belgi qo'yish, sharafli huquqlar va imtiyozlar berish deb atash mumkin.

Rag'batlantirish usulining pedagogik samaradorligi uni qo'llashda bir qator shartlarni kuzatish orqali erishiladi. Rag'batlantirish pedagogik jihatdan asosli va maqsadga muvofiq bo'lishi kerak, ular duch keladigan asosiy muammolarni hal etishda muvaffaqiyatlarni rag'batlantirishga yo'naltirilgan bo'lishi kerak o'quv muassasasi. Bir xil turdagi imtiyozlarni ma'lum bir sanaga to'g'ri keladigan kundalik biznesga aylantirmaslik uchun rag'batlantirish shakllarini diversifikatsiya qilish kerak.

Rag'batlantirish reklama qilishni o'z ichiga oladi. Bu barchaning e'tiborini rag'batlantirilayotgan o'rtoqning xatti-harakatlariga jalb qilish, ularda qoyil qolish tuyg'usini uyg'otish, unga taqlid qilish istagi, o'zlarining ta'limiy va ijtimoiy foydali faoliyatiga talabchan munosabatni rag'batlantirishga imkon beradi. Rag'batlantirish boshqa talabalar, o'qituvchilar, universitet rahbarlari ishtirokida bayramona muhitda o'tkazilishi kerak. Shu bilan birga, o'quvchi rag'batlantiradigan yutuqlarning mohiyatini to'g'ri tavsiflash, shaxsning o'ziga xos xususiyatlarini, g'ayratini, tashabbuskorligini, ijodkorligini ta'kidlash muhimdir.

Raqobattarbiya usuli sifatida insonning ibtidoiy bo'lishga bo'lgan tabiiy istagi asoslanadi. Pedagogik jihatdan to'g'ri tashkil etilgan raqobat o'quv jarayonining samaradorligini sezilarli darajada oshiradi, ijtimoiy zarur va kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan shaxsiy xususiyatlarni rivojlantiradi.

Musobaqani tashkil etish bir qator muhim shartlar va talablarga muvofiqlikni talab qiladi. Huquqiy ta'limning zamonaviy maqsadlaridan kelib chiqqan holda tanlovning maqsad va vazifalarini aniq belgilash, dastur ishlab chiqish, baholash mezonlarini ishlab chiqish, tanlov uchun sharoit yaratish, g'oliblarni umumlashtirish va taqdirlash kerak. Raqobat aniq yo'nalishlarda o'tkazilishi kerak, shunda siz ularni amalga oshirish natijalarini baholay va taqqoslay olasiz.

Tanlov yo'nalishi va mazmunini aniqlashda biz eng yaxshi talaba, fakultetning (universitetning) eng yaxshi talabalar guruhi, har qanday mavzuni eng yaxshi biluvchisi, talaba yetakchisi unvoniga tanlov taklif etamiz. Agar talabalar o'zlarining maqsadlari, vazifalari, natijalarini o'tkazish va o'tkazish shartlarini ishlab chiqishda qatnashsalar, musobaqaning samaradorligi sezilarli darajada oshadi.

Tanqid qilish- harakatning salbiy tomonlariga e'tibor, o'qituvchisining noroziligi. Bu jazo turidir.

Jazo- axloqiy me'yorlarni, universitet ustavini va boshqalarni buzadigan talabalarga pedagogik ta'sir ko'rsatish usuli qoidalaraybni uyg'otish, tavba qilish, xatti-harakatlarini to'g'rilash va o'z vazifalarini vijdonan bajarishga undash uchun mo'ljallangan. Ta'limning boshqa usullari singari, jazo tashqi stimullarni asta-sekin ichki narsalarga aylantirish uchun mo'ljallangan. Ushbu usul pedagogik ta'sirning boshqa barcha usullari tugaganidan va kerakli natijalarni bermaganidan keyin qo'llaniladi. Jismoniy va qadr-qimmatni kamsituvchi jazolar taqiqlanadi.

Jazo usulining mohiyati belgilangan qoidalar va xatti-harakatlar standartlariga rioya qilishdir. Qo'shimcha majburiyatlarni yuklash, muayyan huquqlardan mahrum qilish yoki cheklash, ma'naviy tanbeh berish bilan bog'liq jazo turlari. O'qituvchilar ixtiyorida jazoning turli shakllari mavjud: norozilik, eslatma, tanbeh berish, ogohlantirish, taqiqlash, ommaviy qoralash, jazo, universitetdan haydash va hk.

Jazolash usulini qo'llagan holda, aniq bir narsaga rioya qilish tavsiya etiladi pedagogik sharoitlar. Huquqbuzarlikni to'g'ri baholash va jazo chorasini belgilash, talabaning bunday xatti-harakatlarining sabablari va sharoitlarini, ayniqsa uning shaxsini aniqlash kerak. Jazo, agar u qilmishning mohiyati va boshqalarga ta'sirini hisobga olgan holda, agar huquqbuzar va boshqalar jazoni adolatli deb hisoblasa, samarali bo'ladi.

Qoidabuzarning xatti-harakatlarini to'g'rilash faqat uni aybdor his qilishiga, uni anglashiga va bunday yashash va harakat qilishning iloji yo'qligini tushunishga yordam beradigan vosita bo'lishi mumkin. Adolatsiz jazo insonni xafa qiladi, tayinlangan jazoning obro'siga putur etkazadi, intizom holati va jamoadagi axloqiy muhitga salbiy ta'sir qiladi. Jazo qasos vositasi bo'lishiga yo'l qo'ymaslik kerak.

Guruh jazosi tavsiya etilmaydi. Birovni jazolash uni xafa qilmasligi kerak. Shaxsiy adovat bilan emas, balki pedagogik zarurat bilan jazolanadi. Jazoni shaxsan yoki o'rtoqlari ishtirokida qo'llash ma'muriy jihatdan tavsiya etiladi. Jazodan keyin ular uni eslamaydilar, ammo jazoni olgan odam bilan aloqani saqlab, rivojlantiradilar. Jazo pedagogik xushmuomalalikni, rivojlanish psixologiyasini yaxshi bilishni va adolatli jazolar bilan ishda yordam bera olmasligingizni talab qiladi. Shuning uchun jazo faqat boshqa ta'lim usullari bilan birgalikda qo'llaniladi.

Ta'lim usullari tizimi inson qadr-qimmatini chuqur hurmat qilish, bo'lajak mutaxassisning shaxsini barkamol rivojlantirish va uning o'sib borayotgan intellektual, ma'naviy va jismoniy ehtiyojlarini qondirishga asoslangan. Ta'limning asosiy usuli - bu misol, mashq, talab, rag'batlantirish, raqobat, tsenzura, jazo usullari bilan birlashtirilgan ishontirish usuli. Ularning orasida mohiyatni belgilaydigan organik aloqa va o'zaro bog'liqlik mavjud ta'lim texnologiyasi. Tarbiyaviy ishdagi muvaffaqiyat ta'lim metodlari va vositalarining butun arsenalidan pedagogik jihatdan to'g'ri foydalanish bilan ta'minlanadi.

Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, zamonaviy ta'limning zamonaviy pedagogikasida, talabaning shaxsiga qaratilgan maqsadli ta'lim ta'sirini va kelajak mutaxassisning shaxsini ijtimoiy-professional xususiyatlariga muvofiq ravishda uning o'zini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratishga asoslangan ta'limga bo'lgan yondashuv eng samarali deb tan olingan.

O'qituvchilarning ma'lum bir faoliyatni, ya'ni talabalar tashabbusini, uning g'oyaviy va axloqiy mohiyatini tushunishga qaratilgan ataylab sa'y-harakatlari natijasida vujudga keladigan shaxslararo munosabatlar bo'lishi kerak. Birgalikdagi faoliyatga asoslangan aloqa va paydo bo'lgan shaxslararo munosabatlar, universitetning turli tadbirlarida faol ishtirok etish, talabalarning o'zini o'zi boshqarish talabalar shaxsini tarbiyalash va rivojlantirishning samarali vositasidir.

O'qituvchining asosiy vazifasi talabaga saylovning keng doirasini ochib berishdir, bu yosh yigitning o'zi cheklangan hayotiy tajribasi, bilimining etishmasligi va madaniyatning barcha boyliklarini rivojlantirmaganligi sababli ochilmaydi. Bunday saylov maydonini ochib berish bilan o'qituvchi u yoki bu tanlovga baho berishini yashirmasligi kerak. Shu bilan birga, o'quvchiga mustaqil qaror qabul qilish huquqini saqlab qolgan holda, o'z baholarini ifodalashning haddan tashqari bir xil va tavsiflangan usullaridan qochish kerak.

Talaba yoshining o'ziga xos xususiyati yosh yigitning o'ziga xosligini, o'ziga xosligini anglash, o'z-o'zini anglash va I obrazini shakllantirishda, o'zaro bog'liq uchta komponentni o'z ichiga oladi: kognitiv, hissiy va xatti-harakatlar. Muvaffaqiyatga erishish, o'zini o'zi anglash talabaning asosiy o'quv faoliyatida, sportda, jamoat ishlarida, biznesda, havaskorlik tomoshalarida, ijtimoiy foydali va shaxsiy qiziqishlaridan qoniqish hosil qilishi mumkin. Inson o'zi uchun muvaffaqiyatli tasdiqlangan ijtimoiy sohani topishi kerak, aks holda u asabiylashish va nevrotik shaxsiyat, kasallikka tushib qolish, jamiyat bilan to'qnashuvlar, hayotning jinoiy sohalariga o'tish, deviant xulq-atvor xavfiga duch keladi.

Zamonaviy shaxsiyatning asosiy fazilatlarini quyidagilar deb atash mumkin: uning tashqi dunyo va o'ziga nisbatan ichki pozitsiyasi, qaror qabul qilish va tanlov qilish qobiliyati, shaxsiy harakatlar uchun shaxsiy javobgarlik. Shu munosabat bilan talabalarni tarbiyalash va individual rivojlantirishning etakchi vazifalari universitetning ijtimoiy-pedagogik makonida o'z taqdirini o'zi belgilash va undagi shaxsiy potentsialni o'z-o'zini anglash sifatida e'tirof etiladi.

Shunday qilib, Ural davlat yuridik akademiyasi talabalarning samarali o'quv, ilmiy va darsdan tashqari faoliyati uchun juda qulay sharoitlarni yaratdi: akademiyada 70 ga yaqin doktor va 400 ga yaqin fan nomzodlari o'qitilmoqda; kutubxonalarda rus va xorijiy tillardagi maxsus mahalliy va xorijiy adabiyotlarning katta jamg'armasi mavjud; zamonaviy kompyuterlar bilan jihozlangan, jihozlangan elektron o'quv zali elektron kataloglar   "Kafolat beruvchi", "Konsultant Plyus", "Kod" kutubxonalari va ma'lumot-huquqiy bazalari; talabalar kompyuter sinflarida, maxsus jihozlangan laboratoriyalarda, yuridik klinikalarda o'qishadi.

Ko'pgina talabalar nafaqat o'quv qo'llanmalari doirasida, balki undan tashqarida ham ilmiy faoliyat bilan faol shug'ullanmoqdalar. Ular shahar, universitetlararo, mintaqaviy va butun Rossiya miqyosidagi ilmiy anjumanlarda, huquqiy olimpiadalarda, tanlovlarda ishtirok etib, ushbu musobaqalarda sovrinli o'rinlarni egallashadi va xorijiy universitetlarda malaka oshirishadi.

Bo'sh vaqtlarini qiziqarli va foydali o'tkazishni, o'zlarining ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish uchun o'z qobiliyatlarini kashf etish va rivojlantirishni istagan, universitet ta'tillarida, ko'rik-tanlovlarda, festivallarda ishtirok etishni istagan talabalar ijodiy studiyalarni kutmoqda: akademik vokal, bal raqsi, estrada xonandasi, zamonaviy raqs, teatr studiyasi, ansambl. Xalq cholg'ulari, intellektual o'yinlar klubi, folklor raqs ansambli, folklor qo'shiq ansambli, model studiya, muallif qo'shiq klubi, xor studiyasi va boshqalar. Ijodiy qobiliyatiga ega bo'lganlar uchun hazil yaxshi ma'noda bilan birga, bir buyruq KVN Ural davlat yuridik akademiyasi ichiga olish uchun haqiqiy imkoniyat bor.

Ekaterinburg shahrining boy madaniy imkoniyatlaridan talabalarning ma'naviy va estetik tarbiyasi uchun keng foydalaniladi: teatrlarga, filarmoniyalarga, muzeylarga, san'at ko'rgazmalariga tashriflar; taniqli fan, san'at, adabiyot namoyandalari bilan uchrashuvlar tashkil etish; birgalikda dam olish oqshomlarini o'tkazish; "Bahorgi UPI" festivalida, eng yaxshi talabalar guruhlarida, talabalar qurilish jamoalarida, talabalar huquqni muhofaza qilish guruhlarida muntazam ravishda qatnashish. Ko'plab talabalar qurilish va huquqni muhofaza qilish bo'linmalarining ishlarida qatnashish ular uchun o'zini o'zi boshqarishning haqiqiy maktabi va advokat uchun zarur bo'lgan axloqiy va kasbiy fazilatlarni rivojlantirish ekanligini tan olishadi.

Universitetda o'quv-tarbiyaviy ishlarning yo'nalishlaridan biri sifatida sport va sog'lomlashtirish tadbirlarini tashkil etish quyidagi shakllarda amalga oshiriladi: talabalar sog'lig'ini aniqlash; sport klubi, sektsiyalar, tibbiy-sog'lomlashtirish guruhlari ishi; turli sport turlari bo'yicha universitetning sport jamoalarini shakllantirish; har yili o'tkaziladigan universitet musobaqalari, olimpiada, musobaqalar va boshqalarni tashkil etish. USLAU talabalari orasida eng ommabop sport turlari armrestling, kurash, boks, chang'i sporti, futbol, \u200b\u200bvoleybol, basketbol, \u200b\u200batletika, shaxmat. Katta muvaffaqiyatga erishgan talabalar sport ustalariga aylanishadi.

Talabalar yotoqxonalarida olib boriladigan tarbiyaviy ishlar talabalarning yashash sharoitlarini optimallashtirishga qaratilgan, xususan: istaklarga muvofiq xonalarga joylashish; talabalar yotoqxonalarida o'zini o'zi boshqarish tizimini tashkil etishga ko'maklashish; talabalar uchun bo'sh vaqtni tashkil qilish; yotoqxonaning sanitariya holatini va undagi tartibni nazorat qilish.

Yuqorida sanab o'tilgan asosiy yo'nalishlar bo'yicha tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish turli toifadagi harakatlarning muvofiqlashtirilishiga yordam beradi professor-o'qituvchilar tarkibi, talabalarning o'zini o'zi boshqarish organlari va universitet ma'muriyati vazifalarni yanada samarali hal qilish maqsadida.

Huquqshunoslik maktabida tarbiyaviy ishlarni tashkil etishga kontseptual yondashuvning asosi ta'limni advokatning ijtimoiy va kasbiy barkamol shaxsini maqsadli rivojlantirish mexanizmi sifatida tushunish, uning mustaqil ta'lim olishi uchun qulay shart-sharoitlar yaratishdir.