Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga topshirish oson. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, yosh olimlar o'zlarining o'qishlarida va ishlarida bilim bazasidan foydalanayotganlar sizga juda minnatdor bo'ladilar.
Http://www.allbest.ru/ da joylashtirilgan
KURS ISHI
mavzusida: “Texnologiya o'quv ishlari»
Kirish
1-bob. Tarbiyaviy ishning printsiplari, usullari va shakllari
1.1 Ta'lim tamoyillari haqida tushuncha
1.2 Ta'limning umumiy usullari. Ular uchun asosiy talablar
1.3 Ta'lim shakli haqida tushuncha. Tashkilotga qo'yiladigan talablar o'quv jarayoni asosiy usul ota-onalar ishi
2-bob. Tarbiyaviy ishlarning texnologiyasi
2.1 Ta'lim paradigmalari
2.2 Tarbiyaviy ishlarni individuallashtirish va farqlash
2.3 Zamonaviy maktabda tarbiyaviy ishlarning ustuvorliklari
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
Kirish
Mavjud sharoitda bolalar bilan ishlashda yangi yondashuvlar, kontseptual yo'llar va mazmunli shakllarni ijodiy izlash kerak.
Zamonaviy ta'lim tushunchalari umuminsoniy qadriyatlarga va barcha sohalarda hayotning madaniyatli shakllariga ishonish istagi bilan ajralib turadi. Barcha kontseptsiyalarda bir darajaga yoki boshqasiga quyidagilar kiradi:
Insonparvarlik g'oyalari;
Madaniyat kontekstida ta'limni amalga oshirish;
Ochiq ta'lim tizimlarini yaratish;
Ota-onani oilaga qaytarish;
Shaxsni qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish;
Ta'limning shakllari va tashkiliy shakllarining alternativalari va moslashuvchanligi.
Psixologik va pedagogik fanlarda shaxs madaniyatini rivojlantirish muammolari ishlab chiqilmoqda, bu uning haqiqiy o'quv jarayoniga nazariy va amaliy ehtiyojini ta'kidlaydi.
"Tarbiyaviy ishlarning texnologiyasi" mavzusining dolzarbligi gumanistik maktab o'quvchining shaxsiga hal qiluvchi burilish yasashiga, u haqiqatan ham uning rivojlanishining sub'ekti bo'lib qolishiga, o'qituvchilar tomonidan ushbu shaxsdan ajratilgan mavhum reja va dasturlarni amalga oshirish vositalariga emas. Bunday maktab har bir o'quvchining shaxsiy qadr-qimmatini, uning shaxsiy hayotiy maqsadlari, ehtiyojlari va qiziqishlarini hurmat qiladi, rivojlanishda o'z taqdirini o'zi belgilashi uchun qulay sharoit yaratadi. Bunday maktabdagi o'qituvchilar nafaqat o'quvchini kelajakdagi hayotga tayyorlashda, balki har bir yosh bosqichida: bolalik, o'spirinlik va yoshlik davrida - rivojlanayotgan shaxsning psixologik xususiyatlariga muvofiq ravishda to'laqonli hayot kechirishni ta'minlaydilar.
Tadqiqot mavzusi - pedagogik jarayonda tarbiyaviy ish usullari.
Tadqiqotning maqsadi - tarbiyaviy ish uslublarini pedagogik jarayonda qo'llash shartlari va mazmunini asoslash.
Tadqiqot gipotezasi pedagogik jarayonda rag'batlantirish va jazolashdan foydalanish asosiy shaxsiyat madaniyatining tarkibiy tomonlarini aniqlashda, o'quv jarayonida uning shakllanishi uchun muayyan sharoitlarni yaratishda, faol o'zaro ta'sir bola o'qituvchisi bilan kosmosda.
Mavzu, maqsad va gipotezadan kelib chiqib, quyidagi tadqiqot vazifalari ilgari surildi: pedagogik jarayonda rag'batlantirish va jazo qo'llashning asosli tarkibiy qismlarini aniqlash; Pedagogik jarayonda rag'batlantirish va jazolashni qo'llash va ularni eksperimental pedagogik ishda qo'llash uchun bir qator shartlarni aniqlang.
1-bob. Tarbiyaviy ishning printsiplari, usullari va shakllari
1.1 Ta'lim tamoyillari haqida tushuncha
Ta'lim muassasasining muvaffaqiyati, oilada farovonlik ko'p jihatdan inson munosabatlarining tabiati va uslubiga bog'liq. Ushbu uslub asosan natijadir. o'quv faoliyati murabbiylar. Universitet bitiruvchisi, qaerda ishlamasa ham, xalq rahbari sifatida harakat qilishi kerak. Bunday etakchilik muqarrar ravishda ta'limning printsiplari, tashkiliy shakllari va usullarini bilishni talab qiladi. Ba'zan, masalan, ishlab chiqarish jamoasida bu shunday bo'ladi: agar u ilgari biron bir qonunbuzarlik qilgan bo'lsa: yurishni boshlagan, ko'p turmush qurgan va hokazo. Bundan tashqari, bunday tarbiya ba'zan tanbehlar, jarimalar, devor matbuotidagi statistik materiallar va shunga o'xshash ta'sir usullariga tushadi. Agar biz o'zimizni shaxsiyatimizga ta'sir qilishning bunday usuli bilan cheklasak, demak bu inson taraqqiyotini maqsadli va samarali boshqarish degani emas. Shuning uchun biz kelajakda ularga ongli ravishda yo'l-yo'riq berishimiz uchun, avvalo, ta'lim tamoyillarining mohiyatini chuqur anglashimiz zarur. amaliyot.
Pedagogika qat'iy retsept bo'yicha qo'llaniladigan fan emas, ya'ni har bir alohida holatga nisbatan ta'lim uchun aniq bir retseptlar ishlab chiqmaydi. Biroq, ilmiy asoslangan o'quv ishlari har doim o'quv jarayonining maqsadlari, mantiqlari va naqshlaridan kelib chiqadigan printsiplar to'plami asosida amalga oshiriladi.
Ular shunday boshlang'ich qoidalar, ta'limga qo'yiladigan asosiy talablarni va ta'lim jarayonining mantig'ini belgilaydigan qoidalar. Ushbu tamoyillarga quyidagilar kiradi:
1) gumanistik fokus; 2) ta'limning hayot bilan aloqasi; 3) mehnat sohasidagi ta'lim; 4) jamoada va jamoada ta'lim berish; 5) shaxsga nisbatan aniqlik va hurmatning birligi; 6) tizimli ta'lim; 7) yoshga bog'liq xususiyatlarni va ta'lim jarayonida individual farqlarni hisobga olish; 8) shaxs faoliyati; 9) o'quv jarayonining yaxlitligi va yaxlitligi.
Gumanistik yo'naltirish va tarbiyalash printsipining mohiyati shundan iboratki, uning mazmuni, shakllari va usullari o'quv faoliyati gumanistik ta'lim maqsadiga - faol va barkamol rivojlangan shaxsni shakllantirishga hissa qo'shishi shart. Ushbu printsipning talablari quyidagilardan iborat:
b) o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan individual shakllar va usullar, shuningdek ularning butun tizimi shaxsga ta'sir etuvchi ta'lim ta'sirining uyg'unligini ta'minlashi kerak, ya'ni insonparvarlik ta'limining maqsadlariga mos bo'lishi kerak;
v) tarbiyalash jarayonida dolzarb masalalardan chetda qolmaslik kerak, ammo xalqaro vaziyat va mamlakatimiz ichki hayotining barcha murakkab muammolari aniq faktlarga gumanistik nuqtai nazardan ishonchli tarzda izohlanishi kerak.
Agar ushbu talablarning kamida bittasi bajarilmasa, bu muqarrar ravishda o'quv jarayoni samaradorligining pasayishiga olib keladi.
Shaxsga nisbatan aniqlik va hurmatning birligi printsipi o'qituvchi o'quvchiga optimistik gipoteza bilan yaqinlashishini anglatadi; U har bir boladan yaxshi inson ulg'ayishiga ishongan.
Yigit faqat o'shanda o'qituvchilar va rahbarlarning talablariga ishonib, ularning mafkuralariga shaxsiy ijobiy munosabat shakllanganda qo'llab-quvvatlanadi. Jamoa hayoti va uning rahbarlari, tarbiyachilar, murabbiylarning faoliyati to'g'risida bunday pozitsiyani yaratish uchun o'quvchilarning ijobiy fazilatlariga tayanish va pedagogik optimizmni namoyon etish kerak.
O'quvchiga bo'lgan hurmat unga nisbatan maksimal darajada qat'iylikni talab qiladi. Bundan tashqari, talablarning o'zida uning shaxsiyatini hurmat qilish kerak. Bunga bir qator shartlar asosida erishiladi: talablar oqilona tashkil etilgan hayotning ehtiyojlari va mohiyatidan va u a'zo bo'lgan o'quvchi va jamoaning faoliyatidan kelib chiqadi; ularga o'qituvchining shaxsiy munosabati, uning kayfiyati kabi subyektiv omillar ta'sir ko'rsatmaydi; talablarning ma'nosi va zarurligi o'quvchiga tushunarli va tushunarli bo'lishi kerak; ular xushmuomalalik bilan taqdim etilishi kerak; talablar barcha o'qituvchilar tomonidan bir xil bo'lishi kerak; ular doimiy ravishda taqdim etilishi kerak va ularning bajarilishini muntazam ravishda monitoring qilish kerak.
Faqat ushbu printsipga qat'iy rioya qilish o'qituvchiga o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlarning bunday uslubini yaratishga imkon beradi, ularsiz insonparvarlik ta'limi imkonsizdir.
1.2 Ta'limning umumiy usullari. Ular uchun asosiy talablar
Ta'lim usullari pedagogik ishuning yordamida shaxsning ma'naviy, axloqiy, estetik va jismoniy fazilatlarini maqsadli shakllantirish amalga oshiriladi. Tarbiya vazifalari va shaxsiyat xususiyatlarini shakllantirishni tartibga soluvchi qonunlarni hisobga olgan holda, tarbiyalanganlarning ongi va xatti-harakatlariga ta'sir qilish xususiyatlarini aks ettirgan diqqat markaziga ko'ra, ular ko'pincha 4 guruhga bo'linadi: 1) mafkuraviy va axloqiy ongni shakllantirish usullari (ishonch); 2) shakllantirish usullari jamoat harakati va munosabatlar tajribasi (majburlash); 3) xulq-atvorni to'g'irlash usullari (rag'batlantirish va jazolash); 4) muomala printsiplari, normalari va qoidalarini aniqlashtirish usuli (shaxsiy ijobiy misol). Ushbu usullardan amalda samarali foydalanishni ta'minlaydigan asosiy talablarni ko'rib chiqing.
Siyosiy g'oyalar, axloqiy tushunchalarning mohiyatini ochib berish uchun mafkuraviy va axloqiy ongni shakllantirish usullari qo'llaniladi. Mafkuraviy va axloqiy ishontirish metodologiyasini rivojlantirish ko'plab o'qituvchilar tomonidan amalga oshirildi. Ular yuqori samaradorlik uchun bir qator shartlarni ta'kidlashadi.
Asosiysi, tahlil qilingan siyosat va axloqiy masalalarning dolzarbligi va dolzarbligi, ularning hayot bilan, mehnatkashlar yoki talabalar jamoasining dolzarb vazifalari. O'qituvchi uchun uning ishlashi nafaqat qiziqarli va qiziqarli bo'lishi, balki talabalar va o'quvchilar uchun mehnat unumdorligini, akademik ko'rsatkichlarni, siyosiy va ijtimoiy faollikni oshirishga qaratilgan aniq vazifalarni belgilashi juda muhimdir. Tajribali o'qituvchilar, mehnat jamoalarining ijodiy ish etakchilari, targ'ibotchilar, siyosiy ma'lumotchilar shunchaki harakat qilishadi, buning natijasida ular o'zlarining chiqishlaridan kerakli samaraga erishadilar.
Axloqiy tushunchalarni, siyosiy g'oyalarni aniqlashtirish jarayonida o'qituvchilar tomonidan olib boriladigan bilimlar ularning shaxsiy e'tiqodlariga aylanishi uchun barcha sa'y-harakatlarni amalga oshirish kerak. Ishontirish uchun, avvalo, ba'zi qoidalarning to'g'riligiga ishonch hosil qilish kerak.
Shunga o'xshash ishonch muhim sifat yaxshi o'qituvchi va o'quv faoliyati bilan shug'ullanadigan har kimni shakllantirish kerak.
Mafkuraviy va axloqiy ishontirish samaradorligini oshirish uchun o'qituvchilar o'quvchilarga, tinglovchilarga hissiy ta'sir ko'rsatishi kerak.
O'qituvchi va murabbiylarning siyosiy va ma'naviy mavzudagi yuqori ko'rsatkichlarini ta'minlashning muhim sharti bu uning ilmiy xarakteri, izchilligi va ishonchliligi. Xususan, raqamlar va tafsilotlarni suiste'mol qilmaslik kerak (garchi ular kerak bo'lsa-da), lekin asosiy, muhim narsalarga e'tibor qaratish va eng yorqin, ifodali misollar bilan uni mustahkamlash kerak. Bunday holda, tinglovchi, o'quvchi suhbat yoki siyosiy ma'lumotlardan keyin o'zi uchun mutlaqo yangi, intellektual va ma'naviy jihatdan qoniqarli narsa bilan boyitiladi.
Dinamik va tinglovchilar o'rtasidagi yaqin psixologik aloqa tinglovchilarga ta'sir qilish nuqtai nazaridan muhim rol o'ynaydi. Bunday aloqa maxsus o'qitish usullaridan foydalangan holda yaratilishi kerak.
Ijtimoiy xulq-atvor va munosabatlar tajribasini shakllantirish usullari - bu o'quvchilarning muayyan faoliyat turlarini ta'minlaydigan vositalar to'plami.
O'quvchilarni muayyan faoliyatga jalb qilishning asosiy usullari har xil talablardir. Ularning eng keng tarqalgani to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita talablardir.
To'g'ridan-to'g'ri talab bilan o'qituvchi kerakli xatti-harakatga bevosita erishadi. Ushbu talab salbiy va ijobiydir. Salbiy - kiruvchi harakatlarning oldini oladi, ijobiy - nima qilish kerakligini to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatadi.
To'g'ridan-to'g'ri talab hal qiluvchi ohangda, aniq og'zaki shaklda amalga oshiriladi. Bundan tashqari, ta'lim amaliyotida ijobiy va salbiy talablarning turlicha nisbati o'rnatilishi kerak.
Tajribasiz o'qituvchilar ko'pincha bu xatoga duch kelishadi: ular ko'pgina taqiqlarga ega bo'lgan kichik qoidabuzarliklarga javob berishadi: "gaplashmang", "o'girmang" va hokazo. Ayrim o'quvchilarga murojaat qilganda, o'qituvchi tom ma'noda boshqa talabalarning huquqbuzarliklari bilan hamqadam bo'lmaydi. Ularning xatti-harakatlari ko'payib bormoqda va ustozning baqir-chaqirlari betartiblik dengizida cho'kmoqda. Tajribali o'qituvchi sinfda ishlashni shunday boshlaydi. Dars boshida bolalar shovqinli harakat qiladilar, ko'rsatmalarning tushuntirishlariga quloq solmaydilar.
Endi, u siz grammatikaga oid bayonot yozasiz, deydi.
Matnni o'qiydi. U murojaatni, to'g'ridan-to'g'ri nutqni ishlatib, jumlada bir hil a'zolarga urg'u berib, uni xotirada yozishni taklif qiladi.
Va biz eslamadik! Yana takrorlang!
Faqat istisno tariqasida o'qituvchi qat'iy ravishda aytadiki, matn yana o'qiladi. Vazifa qiyin, shuning uchun siz juda ehtiyot bo'lishingiz kerak. Tinglang!
O'qituvchi yana o'qiydi. Buyurtma sinfda hukmronlik qiladi.
O'quvchilar o'z ustozlarini yaxshi bilsalar yoki ular biladigan tadbirlarni tashkil qilsalar, bilvosita talab yanada samarali bo'ladi - maslahat, so'rov, ishora, ishonch, ma'qullash va hk. Bilvosita talab to'g'ridan-to'g'ri talabdan farq qiladi, chunki harakatni rag'batlantirish bu talabning o'zi emas, balki unga sabab bo'lgan psixologik omillar - bolalarning o'zlarining his-tuyg'ulari, qiziqishlari va intilishlari.
Katta guruh tarbiyachining bolalarga bo'lgan ijobiy munosabatiga asoslangan bilvosita talablardan iborat (so'rov, ishonch, tasdiqlash, maslahat, maslahat va boshqalar). Bu samarali ta'sir qilishning eng ko'p ishlatiladigan vositasidir va o'zaro ta'sir qilish muhiti uning samaradorligining eng muhim shartidir.
Beshinchi sinf o'quvchisi Valeriya uzoq vaqt davomida qaysarlikni ko'rsatdi. Deyarli gapga munosabat bildirmadi, ko'pincha qo'pol. Ammo bu erda uni V.G. Korolenko "Yomon jamiyatda" va "Valen va Vasyaning do'stligi" mavzusida yaxshi insho yozgan. O'qituvchi yozuv tarkibi va uslubi bo'yicha ba'zi tavsiyalar berib, uni qayta yozishni, uni yanada chiroyli qilish va tanlovga taqdim etishni so'radi. Ushbu iltimos bilan Valeriya va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarni tubdan yaxshilash boshlandi.
O'qituvchining o'quvchi faoliyatiga salbiy munosabatini ko'rsatadigan talablar guruhi muhim rol o'ynaydi. Bu, masalan, ishonchsizlik, qoralashning ifodasi.
Bolalar ishonchni yo'qotishlarini keskin ravishda boshdan kechirishadi, shuning uchun ba'zi hollarda ishonchsizlik ifodasi talabning samarali shakliga aylanadi. Bir sinf o'quvchilari, sinf o'qituvchisiz qolganlar, maktab burchini buzishdi. O'qituvchi yigitlarga shunday dedi:
Shunday qilib men bilardim. Buvisiz siz uchun mumkinmi? Sizni vazifadan ozod qilishingizga to'g'ri keladi. Ertaga, siz yana buni qila olmaysiz.
Buni qilaylik! - qat'iyat bilan talabalar, - Bizlar navbatchilik qilaylik, biz buni isbotlaymiz ...
Va ularning so'zlariga amal qildilar.
Ta'lim nazariyasi va amaliyotida rag'batlantirish va jazolash har doim ham qadrlanmadi. Shunday qilib, qadimgi davr o'qituvchilari, o'rta asrlar turli xil jazo choralarini, shu jumladan jismoniy jazolardan foydalangan va ba'zan mukofotlarga berilib ketishgan.
Sovet hokimiyatining dastlabki yillarida ta'lim berishning ba'zi nazariyotchilari, aksincha, bolalarni tarbiyalaganiga ishonib, barcha jazolarga keskin qarshi chiqdilar.
Biror narsa ham, boshqa nuqtai nazar ham qonuniy emas, chunki xatti-harakatni to'g'irlashning har ikkala usuli ham ob'ektiv ravishda zarurdir.
Rag'batlantirish - bu o'quvchi bajargan ishlarning to'g'riligini tasdiqlashdir. Bu insonning axloqiy kuchlariga ishonchga asoslangan. Vaqt o'tishi bilan, bu insonning ijobiy xususiyatlarini rivojlanishiga yordam beradi va ularni kuchaytirish istagi paydo bo'ladi.
Rag'batlantirish nafaqat an'anaviy minnatdorchilik, faxriy yorliqlar, pul mukofotlari, sovg'alar va boshqalar. Ruhlantiruvchi so'zlar va boshning egilishi, tabassum va imo-ishora ham foyda keltiradi. Masalan, bolalar har doim bunday rozilikni sezgir.
Biroq, reklama tadbirlaridan mohirona foydalanish kerak. Pedagogika bir qator qoidalarni ishlab chiqdi, ularga rioya qilish ijobiy natijalarni beradi: a) rag'batlantirish munosib bo'lishi kerak, u tez-tez bo'lmasligi kerak; b) shaxslarni rag'batlantirishda ularning jamoasiga qarshilik ko'rsatmaslik kerak, birovning xatti-harakatlari va harakatlari jamoatchilik tomonidan tan olinishini ta'minlashga harakat qilish kerak; v) rag'batlantirish choralarini tanlashda o'quvchilarning individual farqlari va yosh xususiyatlarini hisobga olish kerak. Shunday qilib, boshlang'ich maktab o'qituvchisi o'quvchilarni tartibni toza va tartibli qilishga chorlaydi. ish joyi. O'rta maktab o'quvchilarini ushbu boshlang'ich talablarni bajarish uchun maqtashga hojat yo'q. O'qituvchi ularni o'qishda va xulq-atvorda yanada jiddiy yutuqlarga chorlaydi.
Jazo zararli ko'nikmalar va xatti-harakatlar odatlarining oldini olishga va ularni yo'q qilishga yordam beradi. Bu kollektivning manfaatlarini himoya qiladi, uning har bir a'zosiga o'zini tutish qoidalarini bajarish uchun javobgarlikni eslatadi. Shunday qilib, jazo salbiy xatti-harakatlarga xalaqit beradi, yomon ishlardan qochishga undaydi.
Jazoni tanlash va uning metodologiyasi ko'plab omillarga bog'liq. O'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olish kerak. Yosh o'quvchilar uchun, masalan, sevimli o'qituvchining eslatmasi, sinfga tanbeh berish kuchli ta'sir ko'rsatadi. Maktabda tanbeh berish, boshqa sinfga o'tish oqsoqollarga qattiq ta'sir qiladi. Jazoni tanlash belgilanadi va individual xususiyatlar jamoa a'zosi. Mag'rur odam o'rtoqlari oldida tanbehga achchiq munosabatda bo'ladi. U bilan shaxsiy suhbatlashish yaxshidir. Muhim rolni o'qituvchining obro'si o'ynaydi. Vakolatli o'qituvchining oddiy izohi, jamoa bilan aloqani o'rnatolmagan o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan jazoning yanada qattiqroq usullaridan ko'ra kuchliroq bo'ladi. Jazo chorasi jamoaning etuklik darajasiga bog'liq. Ma'lumki, bolalar noo'rin sinfda va jamoatchilik fikri o'rnatilgan sinf jamoasida jazoga boshqacha munosabatda bo'lishadi. Ko'p holatlarda jazo darhol qonunbuzarlikni ta'qib qilishi kerak, aks holda bu talablarni buzilishining muqarrar oqibati deb hisoblanmaydi. Murabbiyning qonunbuzarliklar to'g'risidagi suhbati noaniq bo'lmasligi kerak, mashhur IA ertakidagi oshpazga o'xshamaslik kerak. Krilova. Jazolashda qo'pollik va qo'pollikka yo'l qo'ymaslik kerak. Siz talabaning insoniy qadr-qimmatini kamsitolmaysiz. Noqonuniylikni qoralashda butun jamoa ishtirok etishi kerak. Agar jazo uning barcha a'zolari tomonidan qo'llab-quvvatlansa, u eng samarali hisoblanadi.
Tarbiyada ijobiy misolning o'rni o'quvchiga aniqligi, aniqligi bilan ta'sir qiladi. Uning bolalarni tarbiyalashdagi roli ayniqsa katta. Hayotiy tajribaga va ongda taqlid qilish uchun shaxsiyatning umumlashtirilgan idealiga ega emasligi sababli, bolalar kattalar tajribasiga ishonadilar va ularda yordam va himoya topishga intilishadi. O'zlarini sevimli ustozlarining o'ziga xos qiyofasi bilan taqqoslab, bolalar uning barcha fazilatlarini sevishni boshlaydilar, hamma narsada unga taqlid qilishga intilishadi. Xulq-atvor me'yorlari, me'yorlari va qoidalarini aniqlashtirish usuli sifatida, o'qituvchining shaxsiy ijobiy namunasi juda katta ishonchga ega va o'quvchilar faoliyatini tashkil etishda muhim vosita bo'lib xizmat qiladi.
Ushbu usulning samaradorligi uchun zarur shart-tarbiyachining benuqson axloqiy fazilati, fuqarolik etukligi va yuqori pedagogik mahorati.
Ta'lim maqsadlarida siz salbiy misollardan foydalanishingiz mumkin. Bolalar atrofidagi odamlar axloqiy rivojlanish nuqtai nazaridan bir xil emas. Ular orasida o'zlarini shaxsiy va individualistik axloqdan ozod qilmaganlar ham bor. Bu odamlar bolalarning axloqiy rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi va ular orqali - o'rtoqlari. Va shuning uchun ta'lim jarayonida bolalardagi salbiy hodisalarga qarshi immunitetni rivojlantirish kerak. Va bunga bolalarni ulardan ajratish bilan emas (bu mumkin emas), balki ularga qarshi kurashda qatnashish orqali erishish mumkin.
1.3 Ta'lim shakli haqida tushuncha. O'quv jarayonini tashkil etishga qo'yiladigan talablar
Ta'lim shakllari - bu o'quv jarayonini tashkil etishning turli usullari. Ko'p asrlik ta'lim amaliyotida ko'plab bunday shakllar rivojlandi. Ular individual (masalan, axloqiy mavzudagi individual suhbat), guruh (yig'ilishlar, yig'ilishlar, sinf soatlari va boshqalar) va ommaviy (dam olish kechalari, o'qish konferentsiyalari, harbiy sport o'yinlari, musobaqalar).
Hozirgi kunda ta'lim muassasalarida turli xil tarbiyaviy ishlarning guruh va ommaviy shakllari tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Umumta'lim maktablaridagi mehnat sharoitlariga kelsak, ular fan bo'yicha (masalan, to'garak ishi), umumiy ta'lim xarakteridagi (sinf o'qituvchisining ish rejasiga muvofiq) turli xil sinfdan tashqari ishlarning shakllari.
Maktabdagi tajriba shuni ko'rsatadiki, maktabdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkillashtirish uchun quyidagi talablar eng katta tarbiyaviy ta'sirga ega.
2. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar hajmi, qoida tariqasida 45 daqiqadan oshmaydi; 15-20 daqiqa davom etadigan mashg'ulotlar bo'lishi mumkin: suhbatlar, ko'ngilochar fizika, kimyo, matematika va boshqalar. O'rta maktabda kechqurunlar, bahslar, o'qish konferentsiyalari talabalarning haddan tashqari yuklanishini bartaraf etadigan vaqtda o'tkazilishi mumkin, ammo ular 1, 5-2 soat davom etadi.
3. Sinfdan tashqari har qanday tadbir talabalarning o'zlari va eng avvalo aktivlar ishtirokida tayyorlanadi. Bunday holda, siz maktab o'quvchilariga darsdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil qilish usullarini sabr-toqat bilan o'rgatishingiz kerak.
4. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarni o'tkazish uslubiyati darsdan farq qilishi kerak: bunda talabalarga ko'proq mustaqillik beriladi - ular prezentatsiyalar, tajribalarni namoyish etish va hk. Lider darsni o'yin, raqobat elementlaridan foydalangan holda maktab o'quvchilarining ixtiyoriy qiziqishini uyg'otadigan tarzda qurishga intiladi.
5. Talabalar ishini to'g'ri baholash, dars natijalarini to'g'ri xulosa qilish juda muhim, shunda o'quvchilar o'z ishlaridan mamnun bo'lishlari, ishlashni davom ettirish istagi paydo bo'lishi kerak. Butun jamoaning faoliyatini baholashda har birining faoliyatini individual baholashni esdan chiqarmaslik kerak.
6. Har qanday darsdan tashqari mashg'ulotlar o'qituvchi yoki metodist tomonidan ishlab chiqilgan va tasdiqlangan reja asosida tayyorlanishi kerak. Harakatlar rejasi maktab ma'muriyati bilan kelishilgan bo'lishi kerak, chunki bu binolarni ajratish, o'quvchilar rejimiga bostirib kirish va boshqalar bilan bog'liq.
7. Agar talabaning o'zi unga shaxsan qiziqish va e'tibor ko'rsatadigan bo'lsa, agar unga tayyorgarlik ko'rishda ijodiy, badiiy adabiyot namoyish etadigan bo'lsa, tadbirning tarbiyaviy ta'siri yanada yuqori bo'ladi.
2-bob. Tarbiyaviy ishlarning texnologiyasi
2.1 Ta'lim paradigmalari
Pedagogik paradigma tushunchasi tashqi majburlash tizimidan, sabzi va tayoqdan foydalangan holda odamni tarbiyalashdir. Shu bilan birga, o'qimishli shaxs tarbiyaning ma'nosini anglay olmaydi, uning tarbiya jarayonida zarurligini baholay olmaydi, shuning uchun majburlash bu maqsadga erishishning yagona usuli hisoblanadi.
Albatta, shaxsiyati shakllanish jarayonida bo'lgan kichik bola, aslida qo'ylarni bo'rilardan mustaqil ravishda ajratishga qodir emas. Ammo pedagogik paradigmaning ichki qarama-qarshiligi, majburlashni kuchaytirganda, biz ijodiy erkinlik haqida gapiramiz. Agar ta'lim jarayonida erkinlik bo'lmasa, erkin shaxsni tarbiyalash mumkin emas. Pedagogik paradigmaning afzalliklari uning kamchiliklarini kengaytirishdir. Tarbiyalanuvchining individual xususiyatlarini chuqur hisobga olishning hojati yo'q, tegishli ravishda belgilangan rasmiy shablonga asoslangan yondashuv mumkin normativ hujjatlar. Bunday sharoitda har qanday odam o'z nuqtai nazarining ustunligini tasdiqlashi mumkin, u o'qituvchi bo'lishi mumkin.
Bunday ta'limning ma'nosi har xil bo'lishi mumkin - ijodiy fikrlashga qodir bo'lmagan tor mutaxassislarni shakllantirishdan, mavjud ijtimoiy tizimni qo'llab-quvvatlashgacha. Ammo har holda, bu chinakam barkamol ijodiy shaxsni shakllantirish bilan deyarli bog'liq emas.
Andrologik paradigma
Andrologik paradigmaga ko'ra, o'qimishli kishi ta'lim jarayonidan xabardor, o'zi uchun maqsadlar qo'yadi va ularga erishadi. Ushbu sxemadagi o'qituvchiga odamni qo'llab-quvvatlashi, yo'l davomida itarishi kerak bo'lgan yordamchi roli berilgan. Ushbu paradigma nazariyasi shakllanmagan, bu erda (ammo umuman pedagogikada bo'lgani kabi) fenomenologik yondashuv ustunlik qiladi.
Kontseptsiyaning o'zi o'qituvchi va o'qimishli odamni ko'proq yoki kamroq teng holatga qo'yish orqali rag'batlantiradi. Ammo bu erda yana bir qarama-qarshilik yuzaga keladi. Maqsadni maqsadga aylantirish uchun, hech bo'lmaganda uning uchun maqsad tanlash maydonini shakllantirish kerak. Va tanlov qilish uchun siz tanlashingiz kerak bo'lgan hamma narsani tasavvur qilish kerak. Ammo buni faqat jarayon davomida yoki tarbiya jarayoni tugaganidan keyin tasavvur qilish mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu paradigma asosan ishlatiladi oliy ma'lumot, shuning uchun bu holda ta'lim ta'lim deb tushuniladi.
Bunday holatda o'qituvchiga qo'yiladigan talablar ortib bormoqda. Talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olish kerak, chunki ularning har biri o'rgatilgan bilim va ko'nikmalarni o'zlari ishlatadilar (yoki ishlatmaydilar). Har bir mutaxassis bu darajadagi o'qituvchi bo'lishga qodir emas. Albatta, agar siz o'zingizning monografiyangizning tanlangan bo'limlarini tinglovchilar oldida o'qish uchun ma'lumot olish jarayonini kamaytirmasangiz ...
Akmeologik paradigma
Akmeologik paradigmaga ko'ra, tarbiya jarayonida shaxsga uning shaxsini ochishda, potentsial imkoniyatlarni amalga oshirishda, o'z cho'qqisiga (akme - cho'qqisi) ko'tarilishda yordam berishda maksimal yordam ko'rsatilishi kerak.
Ushbu yondashuv aniq ijodiy yo'nalishga ega, gumanitar sohalarda, turli xil san'at va boshqa maktablar va studiyalarda qo'llaniladi. Biror kishiga nisbatan maksimal individuallik namoyon bo'ladi. Bunday holda, o'qituvchidan bosh harfli shaxs bo'lishi shart. Bu nafaqat maxsus, balki psixologik tayyorgarlikka, odamlarning yaxshi bilimlariga ega bo'lishi kerak. Bu hamma uchun berilmaydi, shuning uchun akmeologik paradigma, ehtimol, oliy ta'limda hech qachon amalga oshirilmaydi, chunki, qat'iy aytganda, buni o'rgatish mumkin emas.
Kommunikativ paradigma
Kommunikativ paradigma kontseptsiyasi bir xil mavzudagi odamlar guruhini, rivojlanish darajasida taxminan bir xil bo'lgan odamlar bilan muloqot qilish va o'zaro yaxshilanishni nazarda tutadi. O'zaro aloqa jarayonida bu ma'lumot, bilim va ko'nikmalar almashish, odamlarni takomillashtirishdir. Ilmiy sohada bu turli xil simpoziumlar, konferentsiyalar, seminarlar va boshqalar orqali amalga oshiriladi. Kommunikativ paradigma shuningdek turli xil psixologik treninglarning asosini tashkil etadi. Bunday holda, o'qituvchining rolini konferentsiya raisi yoki mezbon, trening rahbari va boshqalar o'ynaydi. Bunday odam bilim sohasidan tashqari, xushmuomala, oqilona moslashuvchan, moslashuvchan va muloqotda to'g'ri bo'lishi kerak. Maqsadga erishish uchun bunday jarayonning ishtirokchilari (uni ta'lim deb ham hisoblash mumkin) unga qiziqishlari kerak.
2.2 Tarbiyaviy ishlarni individuallashtirish va farqlash
Zamonaviy ta'limning yangi yo'nalishlari va qadriyatlari talabani individual voqelik va individual imkoniyat sifatida tushunishga majbur qildi.
Eslatib o'tamiz, odamdagi shaxs uni boshqa odamlardan ajratib turadigan maxsus deb ataladi va individ o'ziga xos xususiyatlarga ega, tabiat tomonidan o'rnatiladigan yoki u individual tajribada egallagan o'ziga xos xususiyatlar to'plamidir. Shaxsiy, intellektual, irodali, axloqiy, ijtimoiy va boshqa xususiyatlar alohida bo'lishi mumkin. Individual xususiyatlarga idrok, fikrlash, xotira, tasavvur, qiziqish, moyillik, qobiliyat va boshqalarning o'ziga xosligi kiradi. Bu asosan bilimlarni o'zlashtirish, shaxsiyatning barcha xususiyatlarini shakllantirish jarayonini aniqlaydi.
Talabaning individual xususiyatlarini chuqur bilish o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita vazifani hal qilish uchun zarurdir:
1) individuallashtirish - shaxsiy potentsial sifatida o'ziga xos, o'ziga xos, o'ziga xos xususiyatni qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish;
2) sotsializatsiya - ijtimoiy muhitga moslashish va undagi shaxsning o'zini o'zi anglashi.
Tadqiqotlarni individuallashtirish - bu o'quvchilarga o'qishdagi kuchli va kuchsiz tomonlarini tan olishga, o'zlarining ma'no-mazmunini mustaqil tanlash uchun shaxsiyatlarini qo'llab-quvvatlash va rivojlantirishga yordam beradigan vositalar tizimi. Individuallashtirish o'z-o'zini anglash, mustaqillik va javobgarlikni rivojlantirishga yordam beradi.
Pedagogik qo'llab-quvvatlash, umuman olganda, o'quvchiga uning qiziqishlari, maqsadlari, imkoniyatlari va ijobiy ta'lim natijalariga erishishiga to'sqinlik qiladigan to'siqlarni (muammolarni) engib o'tish usullarini aniqlashdan iborat (O.S. Gazman).
Pedagogik qo'llab-quvvatlashning asosi o'qituvchi va talaba o'rtasidagi tenglik, tenglik, hurmat va ishonchning o'zaro bog'liqligidir.
Individuallashtirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1) o'quvchilarga o'z ehtiyojlari, qiziqishlari, o'qish maqsadlarini aniqlashda individual yo'naltirilgan yordam;
2) tabiat tomonidan yaratilgan qobiliyat va imkoniyatlarni erkin ro'yobga chiqarish uchun sharoitlar yaratish;
3) talabani ijodiy ifoda etishda qo'llab-quvvatlash;
4) aks ettirishda talabalarni qo'llab-quvvatlash.
Shuning uchun pedagogik yordam talabalarga muammolarni hal qilishda yordam beradi: diagnostika, qidiruv, faoliyat, aks ettirish. Albatta, bu o'quv jarayonining o'rnini bosa olmaydi - avlodlar o'sib-ulg'ayadigan asosiy yo'l, insoniyat minglab yillar davomida yaratgan ijtimoiy tajriba. Bunday holda, individual yondashuv olinadi, uning mohiyati talabaning rivojlanishini nazorat qilishdir, bu uning shaxsiyat xususiyatlari va yashash sharoitlarini chuqur bilishga asoslangan. Pedagogika individual yondashuv Shaxs rivojlanishining prognoz qilinadigan darajasini ta'minlash uchun u pedagogik ta'sirning shakllari va usullarini o'quvchining individual xususiyatlariga moslashtirishni ta'minlaydi.
Farqlanish deganda individuallashtirishning bunday shakli tushuniladi, bunda ma'lum individual xususiyatlarga o'xshash o'quvchilar alohida o'qish uchun guruhlarga birlashganda. Pedagogik adabiyotda ikkita tushuncha mavjud: "tashqi farqlash" va "ichki farqlash". "Tashqi tabaqalashtirish" tushunchasi o'quv jarayonining shunday tashkil etilishini belgilaydi, unda o'quvchilarning turli xil qiziqishlari, qobiliyatlari va moyilliklarini qondirish uchun maxsus tabaqalashtirilgan sinflar va maktablar tashkil etiladi. "Ichki tabaqalashtirish" atamasi o'quv jarayonini shunday tashkil etish uchun qo'llaniladi, bunda individning rivojlanishi oddiy sinflarda o'qituvchilar sharoitida amalga oshiriladi.
O'qishni tashqi tabaqalashtirish ikki yo'nalishda olib boriladi:
1) o'quvchilarning maxsus qobiliyatlari, qiziqishlari va kasbiy moyilliklari asosida sinflar va maktablar yaratish orqali (ixtisoslashtirilgan va ixtisoslashtirilgan o'quv yurtlari, individual fanlarni chuqur o'rganadigan sinflar);
2) o'quvchilarning umumiy aqliy rivojlanishining darajasi va o'quvchilarning salomatlik holati uchun maktablar va sinflar yaratish orqali (iqtidorli bolalar va o'smirlar uchun maktablar, sog'liqni saqlash muammolari bo'lgan bolalar uchun maktablar, tekislash sinflari).
Farqlash asosan o'rta maktabning yuqori bosqichida va ixtisoslashtirilgan maktablar, litseylar, gimnaziyalar, kollejlar va kollejlarning 8–9-sinflarida boshlanadi. Bunday farqlash profillari quyidagilar bilan ajralib turadi: ilmiy (filologik, fizik, matematik, biologik va texnik, biologik va kimyoviy, tarixiy va ijtimoiy va boshqalar); amaliy (agrokimyoviy, qishloq xo'jaligi, kimyoviy-texnik, iqtisodiy, fizik-texnik va boshqalar), badiiy va estetik (musiqiy, vizual, vokal, aktyorlik, xoreografik va boshqalar); sport (sport uchun).
Ushbu o'quv yurtlarida farqlanishning asosiy belgisi dasturlardir. Ukraina Ta'lim va fan vazirligi o'qituvchilarga differentsiatsiyalashgan o'quv mashg'ulotlarini o'tkazish uchun 60 ga yaqin o'quv dasturlarini taklif qildi.
Farqlashning muhim yo'nalishi iqtidorli, iqtidorli bolalar va o'smirlarni o'rganishdir. Ular yaqin kelajakda mamlakatning fan, ishlab chiqarish va san'at sohasidagi taraqqiyotini ta'minlaydilar.
Pedagogikada "iqtidorli bola" tushunchasi intellektual va badiiy sohalarda yuqori natijalarga erishish qobiliyati sifatida izohlanadi; g'ayrioddiy psixomotor va maxsus qobiliyatlarga ega bo'lish; har qanday qobiliyatni rivojlantirishning yuqori darajasi. Olimlar umumta'lim maktabida ko'rib chiqilishi kerak bo'lgan qobiliyatning uchta asosiy turini ajratib ko'rsatishadi: akademik (aniq o'qish qobiliyati); intellektual (fikr yuritish, tahlil qilish, faktlarni taqqoslash qobiliyati); ijodiy (qutining tashqarisida o'ylang va dunyoni ko'ring) (V. Yurkevich).
Jahon pedagogikasida iqtidorli, iqtidorli bolalar va o'smirlarni o'rganishga qiziqish sezilarli darajada oshdi. Evropa qobiliyatlari assotsiatsiyasi mavjud bo'lib, uning asosiy maqsadi iqtidorli shaxslarni o'rganish va ommalashtirishdir. Dunyoning etakchi mamlakatlarida 50-60-yillarning oxirlarida iqtidorli bolalar uchun maktablar paydo bo'lgan, ular eng qizg'in dasturlarga muvofiq o'qitiladi. Turli mamlakatlarda iqtidorli talabalarni o'qishni tashkil qilish ko'lami va tamoyillari turlicha.
AQShda eng iqtidorli bolalarni aniqlash va ixtisoslashtirish bu tizimli siyosatdir. Prezidentimiz har yili 10 yoshdan o'qiyotgan talabalarni qabul qiladi eng yaxshi maktablar, iqtidorli o'g'il va qizlariga jamiyatning e'tiborini namoyish etadi. Har yili Merit dasturiga ko'ra, 600 mingga yaqin eng aqlli o'rta maktab o'quvchilari AQShda tanlanadi. Keyin ular yana "filtrlanadi", shu paytgacha 35 mingga yaqin iqtidorli o'spirinlar uzluksiz ta'lim olishlari uchun imtiyozlar (stipendiyalar, nufuzli universitetlarga kirish kafolatlari) berilmaguncha. Iqtidorlarni tanlashning asosiy vositasi bu sinov to'plamlari (batareyalar). Ayniqsa keng tarqalgan "standart sinovlar" sizga katta guruhdagi bolalarning o'rtacha ko'rsatkichini aniqlashga imkon beradi - tekshiruvdan o'tgan bir xil yosh. Intelligence ("Ikyu") testlari talabalarning og'zaki, sonli yoki grafik materiallar darajasini aniqlashga yordam beradi. Natijalar ballarda hisoblab chiqiladi, so'ngra aqliy rivojlanish koeffitsienti uchun maxsus formulaga muvofiq. Koeffitsientning o'rtacha qiymatlari 90 dan 109 gacha. 115 birlikdan ortiq natijaga ega bo'lganlar qobiliyatli deb hisoblanadi.
O'quvchilar, shuningdek, qobiliyatlari tufayli 1-2 sinflarni kesib o'tgan iqtidorli bolalarga tegishli. Bolalarni aqliy rivojlanishning rasmiy yuqori koeffitsientiga ega bo'lmagan, ammo biron bir faoliyat turida yorqin qobiliyatlarga ega bo'lgan "ijodiy chiziq" bilan ajratib qo'ying. Qutbdan tashqari fikrlash va harakat qilish qobiliyati iste'dodli kishilarni tanlashda muhim mezonga aylanadi.
Angliyada Iqtidorli Bolalarni Tadqiqot Markazi mavjud. "Iqtidorli bolalar" uyushmasi faol. Iqtidorli talabalar uchun intensiv, kengaytirilgan va boyitilgan o'quv kurslariga ega maxsus bo'limlar va oqimlar tashkil etilayotgan maktablar soni ortib bormoqda.
Germaniyada eng iqtidorli o'quvchilarga maxsus ta'lim berish bo'yicha maxsus maslahat xizmati mavjud bo'lib, iqtidorli bolalar odatdagidek 9 yil emas, balki 8 yoshda kurslarda qatnashishlari mumkin bo'lgan jamoat gimnaziyalari tashkil etilgan.
Frantsiyada, 80-yillarning o'rtalaridan boshlab, ba'zi o'quv muassasalarida iqtidorli talabalar uchun darslar paydo bo'ldi. 90-yillarning boshlarida Strasburgda erta aqliy rivojlanishi bo'lgan bolalar uchun maxsus maktab tashkil etildi.
SSSRda, SSSRning Novosibirsk filialida, 60-70 yillarda bolalar matematik maktabi mavjud edi, "Iqtidorli bolalar" uzoq muddatli kompleks dasturi ishlab chiqilgan.
Ukrainadagi iste'dodli bolalarni maxsus o'rganish 1991 yilda boshlangan. "Ta'lim to'g'risida" gi qonunda ixtisoslashtirilgan sinflar (individual fanlarni chuqur o'rganish yoki boshlang'ich kasb-hunar ta'limi), ixtisoslashtirilgan maktablar, gimnaziyalar, litseylar, kollejlar, shuningdek turli xil o'quv yurtlari, birlashmalarning qobiliyatlari va iste'dodlarini rivojlantirish uchun imkoniyatlar yaratilishi ko'zda tutilgan. Davlat eng iqtidorli bolalarni qo'llab-quvvatlamoqda (stipendiyalar, o'qishga yo'llanma va etakchi mahalliy va xorijiy ta'lim, madaniyat markazlariga yuborilish).
Ilmiy ijodga moyil bolalar uchun Ukraina Kichik fanlar akademiyasi tashkil etildi. Uning 27 ta hududiy filiallarida 30 mingga yaqin o'rta maktablar va kasb-hunar maktablari o'quvchilari tahsil olishadi. Ular bilan 35 dan ortiq Ukraina oliy o'quv yurtlari va Ukraina NAS ilmiy muassasalari olimlari ishlaydi.
Iqtidorli bolalar - nogironlar va salbiy aqliy nogiron bolalarga qaraganda qarama-qarshi qutbda bo'lgan bolalar uchun mashg'ulotlarni tashkil etish ta'limni tabaqalashtirishning muhim yo'nalishi hisoblanadi. Muammo irsiy kasalliklar, alkogolizm va ota-ona qaramligi natijasida turli patologiyalari bo'lgan bolalarning ommaviy tug'ilishining qayg'uli haqiqatini aks ettiradi.
Ukrainada tizim mavjud maxsus maktablar sog'liq muammolari bo'lgan bolalar uchun (o'rmon maktablari, maxsus maktablar). Ba'zi talabalar uchun odatiy dasturlar bo'yicha muntazam mashg'ulotlar olib boriladi. Qolgan bolalar va o'spirinlar umumiy o'rta ta'lim dasturlarida kasbiy tayyorgarlikka ko'proq e'tibor qaratib o'qiydilar.
Differentsiatsiyaning alohida yo'nalishi - bu kompensatsion o'qish, ya'ni o'qishda orqada qolgan talabalar uchun qo'shimcha pedagogik harakatlar.
Kompensatsiya bo'yicha tadqiqotlar mikro-rayondagi bir yoki bir nechta boshlang'ich maktablar bazasida o'qitiladigan tenglashtirish sinflariga asoslanadi, ular maktabga kirish paytida odatiy sharoitda tizimli mashg'ulotlarga tayyor bo'lmagan bolalar, shuningdek, asosiy fanlardan xoli bo'lgan birinchi va ikkinchi sinf o'quvchilari. Ushbu sinflarda o'quvchilar soni kam (16-20). Ular o'quv motivatsiyasini shakllantirish, maktab hayoti sharoitlariga muvaffaqiyatli moslashish, ijtimoiy va axloqiy fazilatlarni rivojlantirish vazifalarini hal qiladilar. Maxsus texnikadan foydalanish (bir vaqtning o'zida bir nechta kamchiliklarni tuzatishni talab qilmaslik, ijrochini maqtash, lekin ijroni tanqid qilish, bugungi yutuqlarni kechagi muvaffaqiyatsizliklar bilan taqqoslash, maqtashga ochko'zlik emas, har qanday muvaffaqiyatni ta'kidlash, juda aniq va aniq maqsadlarni belgilash) bolalar rivojlanishda "birlashgan". odatdagi sinflardan bir yoshli o'z o'quvchilari bilan bilim olishadi va ular bilan o'rta maktabda o'qishni muvaffaqiyatli davom ettirishlari mumkin.
Ichki tabaqalash darslar davomida olib boriladi. Bunga ehtiyoj qancha ko'p bo'lsa, talabalarning tarkibi shunchalik turlicha. Bu erda o'qish turli talabalar guruhlarining imkoniyatlariga mos keladi. Umumiy dastur barcha talabalarning bilim darajasini oshirishga mo'ljallangan.
Eng samarali - bu guruhlarni farqlash. Umumta'lim muassasalarining barcha turlarida sinf o'quvchilari guruhlarga bo'lingan. Bunday guruhda talaba o'z fikrlarini erkin ifoda eta oladi, qiziqish va qobiliyatiga muvofiq o'quv vazifalarini hal qilishda faol ishtirok etadi. Guruhlar o'qituvchi tomonidan bolalarning rivojlanish darajasi va o'quvchilarning o'z xohishlariga ko'ra shakllantiriladi: talabalar o'xshash qiziqishlarga ega bo'lgan sinfdoshlari bilan, do'stona munosabatlar bilan bog'liq bo'lgan ish uslubi bilan tayyor ishlaydilar.
Rivojlangan mamlakatlarda guruhlarni tabaqalashtirish turli xil variantlarga ega: tezkor, o'rta va sekin guruhlar (AQSh); dasturlar va o'quv vazifalari darajasi uchun: yuqori (A), o'rta (B), past (C) (Germaniya); "tez", "o'rta" va "sekin" guruhlar ishlaydigan individual o'quv fanlarini o'rganish uchun (Frantsiya); Xuddi shu o'quvchilarni qobiliyatlariga qarab sinflarga taqsimlash (Angliya), sinf o'quvchilarini raqobat maqsadida guruhlarga ajratish (Yaponiya).
Umuman olganda guruhli mashg'ulotlar pedagogik jihatdan asoslidir. Biroq, har doim guruhlarda ishlaydigan bolalar va o'smirlarning umumiy ufqlarini toraytirish xavfi mavjud. Ha, sinf kuchli va kuchsizga bo'lganda, odatda ikkita variant paydo bo'ladi: yo kuchsizlarga, yo kuchlilarga ko'proq e'tibor beriladi. Ikkala variant ham bitta yoki boshqa o'quvchilar guruhiga zarar etkazishi mumkin.
Shaxsiy mustaqil ish ko'p jihatdan talabaning individualligini hisobga olgan holda tabaqalashtirilgan topshiriqlar yordamida amalga oshiriladi. Shu maqsadda, maktablarda bir xil dastur bo'yicha o'qiyotgan talabalar uni turli darajalarda o'rganish huquqiga va imkoniyatiga ega bo'lganlarida, lekin talab etiladigan bazaviy darajadan past bo'lmagan holda, o'qishni bosqichma-bosqich individualizatsiya qilish joriy etiladi. Qoida tariqasida, o'quv dasturida materialning murakkabligining uchta darajasi mavjud: asosiy, o'rta va yuqori.
2.3 Zamonaviy maktabda tarbiyaviy ishlarning ustuvorliklari
Ukrainaning tiklanishining zamonaviy davri, uning davlatchiligi, iqtisodiyoti, ta'lim, ilm-fan va madaniyat ta'limga, shaxsning ta'lim idealiga va ta'limiga bo'lgan qarashlarni o'zgartirishni talab qiladi. Ta'limni rivojlantirish milliy doktrinasida yaxlit ta'lim tizimi ta'limni isloh qilishning asosiy usullaridan biri sifatida qaraladi.
Ta'lim paradigmasidagi o'zgarishlar va yangilanishlar o'qituvchilarni o'z-o'zini rivojlantirish, o'zini takomillashtirish va pedagogik qo'llab-quvvatlashga asoslangan faoliyat sifatida zamonaviy ta'limni tushunishga olib keladi. Zamonaviy maktabning asosiy vazifasi Ukrainaning ongli fuqarolarini tarbiyalash, bunda ijodiy o'zini o'zi anglash, shaxsni o'zi belgilash uchun shart-sharoitlar yaratishdir. Bu, bizning fikrimizcha, ta'lim tizimining hujayrasi bo'lishi kerak.
Milliy ta'lim kontseptsiyasida bolalar va o'smirlar uchun ta'limning milliy dasturi, o'quv jarayonini tashkil etishning asosiy printsiplari aniqlangan, ularning asosiylari akmeologik printsip, milliy e'tibor, madaniy muvofiqlik, yaxlitlik, psixologik qo'llab-quvvatlash, texnologiklashtirish, muloqot va shu kabilar.
Ushbu tarbiya asosida, jarayon o'qituvchilar tomonidan, birinchi navbatda, atrof-muhitni tashkil qilish va uning yaratilishi sifatida ko'rib chiqiladi. maqbul sharoitlar o'z-o'zini tarbiyalash uchun, ikkinchidan, bolaga muvaffaqiyatli hayot traektoriyasiga xalaqit beradigan to'siqlarni olib tashlashga yordam berish.
Ko'pincha maktab ma'muriyati, o'qituvchilar va sinf o'qituvchilari pedagogik faoliyat jarayonida savol tug'diradilar: «Qanday qilib har bir kishining shaxsga yo'naltirilgan o'quv jarayoni tizimida o'zini o'zi anglashga erishish mumkin? Talabalarni o'qitish jarayonini qanday tashkil qilish kerak? Uni qanday tarkib bilan to'ldirish kerak? O'quvchilar bilan vazifa va faoliyatni belgilashda nimani e'tiborga olish kerak turli yoshdagi? "Avvalo qanday fazilatlarga, qobiliyat va ko'nikmalarga e'tibor qaratish kerak?"
Maktab ta'lim tizimini qurishning asosiy tamoyillariga e'tiborni qaratish maqsadga muvofiqdir:
Birinchi tamoyil: "zarar" emas (bolaning psixologik va jismoniy sog'lig'ini saqlash, bizning fikrimizcha, ta'lim jarayonida eng muhim);
Ikkinchi tamoyil - bolalarning maktab hayotidagi ma'naviy boyligi. Shaxsni shakllantirishda bilimning ahamiyatiga shubha qilmasdan, biz bilish sifati, bilim asosida vujudga keladigan g'oyalar, fikrlar va inson faoliyati nafaqat bilim haqiqati bilan, balki ularning ma'naviy boyligi bilan ham belgilanadi. Hissiyot va estetik ongni tarbiyalamasdan odamni tarbiyalash mumkin emas;
Uchinchi tamoyil - bolaga o'z rivojlanishining subyekti sifatida munosabat shaxsning o'zini o'zi belgilashga qaratilgan hamkorlik, bag'rikenglik, qo'llab-quvvatlash pedagogikasi printsiplari orqali amalga oshiriladi;
To'rtinchi tamoyil - o'qituvchilarning individual rivojlanishi. O'qituvchi ham rivojlanib, takomillashishi kerak kasbiy vakolat, pedagogik mahorat.
Shu maqsadda umumta'lim muassasalarida uch bosqichli malaka oshirish tizimini yaratish tavsiya etiladi, bu birinchi darajali malaka oshirish tizimining birinchi darajasi, maktab metodik kengashi, yosh o'qituvchi maktabi, almashinuv orqali malaka oshirish tizimining ikkinchi darajasi, uchinchi darajali malaka oshirish tizimidan iborat. oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim muassasalarida malaka.
Maktab sharoitida demokratik poydevorga asoslangan yangi pedagogik tafakkurni shakllantirish va shakllantirishga alohida e'tibor qaratish o'rinli deb bilamiz. Ushbu yondashuv, avvalambor, o'quv jarayonini tashkil etishning strategik yo'nalishlari, printsiplari, yondashuvlari va ko'rsatmalarini hisobga olgan holda o'zgarishni nazarda tutadi. zamonaviy talablar: 12 yillik maktab, ixtisoslashtirilgan tadqiqotlar, shaxsni shakllantirishga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish - o'quv va kognitiv faoliyat ishtirokchisi.
Ammo, afsuski, bugungi kunda, negadir, avvalgiday, biz ta'limga emas, balki o'quv jarayonini tashkil etishga ko'proq e'tibor bermoqdamiz. Va pedagogik jarayon yaxlit bo'lishi kerak, o'zaro aniq va bir-birini kuchaytirishi kerak va biz o'qishni va tarbiyani alohida ko'rib chiqmasligimiz kerak, biz buni haqiqatan ham qilamiz. Garchi biz tarbiya jarayoni shaxsiyatni shakllantirish uchun etarlicha muhim ekanligini yaxshi bilsak-da, o'rganish faqat tarbiyalash vositalaridan uzoqdir. Ko'rinib turibdiki, biz asosan boshqariladigan va natijalari ko'pincha baholanadigan jarayonlarga ko'proq e'tibor qaratamiz. So'nggi paytlarda tarbiya natijalariga ko'p harakatlar sarflangan bo'lsa-da, ammo ta'lim ustidan nazoratni va tarbiya ustidan nazoratni taqqoslab bo'lmaydi.
Umumta'lim muassasalarining amaliy faoliyati tahlili shuni ko'rsatadiki, innovatsion jarayonlarning aksariyati talabalarning o'quv yutuqlarini takomillashtirishga qaratilgan. Iqtidorli va iqtidorli bolalar uchun muassasalarning (gimnaziyalar, litseylar, kollejlar, kollejlar) tashkil etilishi, shuningdek, o'quvchilarning bilimlarini oshirish bilan bog'liq va haqiqatan ham maktab rivojlanishi ko'p jihatdan o'quv jarayonini modernizatsiya qilish va yangilash bilan bog'liq. Shu munosabat bilan hozirgi zamon o'qituvchisi Vasiliy Suxomlinskiyning quyidagi so'zlarini eslash o'rinlidir: “Siz kichkina odamning ma'naviy olamini o'rganish uchun qurolmaysiz. Agar biz bola ruhining barcha kuchlarini darslarga jalb qilishni ta'minlashga intilsak, uning hayoti murosasiz bo'ladi. Bola shunchaki maktab o'quvchisi bo'lishi kerak emas, balki, avvalo, ko'p qirrali qiziqishlar, ehtiyojlar, intilishlarga ega odam. "
Albatta, biz ishonamizki, bu hayot bizni ta'lim faoliyatining ustuvor yo'nalishi sifatida ta'limni tanlashga majbur qiladi, chunki har bir o'qituvchi yangi iqtisodiy sharoitda hayot uchun raqobatbardosh shaxsni shakllantirish, o'zini o'zi anglash uchun sharoit yaratish zamonaviy maktabning asosiy vazifasi ekanligini yaxshi tushunadi. rivojlangan, ilmiy asoslangan tizimsiz ushbu ulug'vor maqsadga erishish mumkin emas. Shunday qilib, biz maktabda va sinfda ta'lim tizimini qurish, o'quv jarayonini darsda ham, darsdan tashqari vaqtda ham tashkil etish, iloji boricha ko'proq e'tibor berish vaqti keldi deb taxmin qilishimiz mumkin.
Maktabda o'zini o'zi boshqarish tizimini tashkil etish kabi o'quv jarayonining muhim ustuvorligini ta'kidlash juda zarur, chunki u maktab ijroiya qo'mitalari, uchkomlar, prezident kengashlari va respublikalardan taniqli siyosatchilar va davlat arboblari paydo bo'lib, ular jamiyatga katta ta'sir ko'rsatadigan va ma'lum darajada aniqlaydi. Ukrainadagi kelajak hayot.
Maktablar faoliyati tahlili shuni ko'rsatdiki, o'zini o'zi boshqarish o'quvchilarni o'zini o'zi boshqarish usuli sifatida o'zaro munosabatlar va tashkiliy fazilatlarni shakllantirishni ta'minlaydi, barcha o'quvchilarni maktab ishlarini boshqarishga jalb qiladi. O'z-o'zini boshqarishning asosiy printsiplarini quyidagicha aniqlash mumkin:
Pedagogik yordam, hamkorlik pedagogikasi printsipi talabalar tomonidan o'qituvchilar bilan jamoat oldida muammoni hal qilishni ta'minlaydi;
Quyidagi printsip va aktivning o'zgaruvchanligi katta talabalar va yosh o'quvchilar o'rtasida do'stlik aloqalarini o'rnatishni ta'minlaydi;
Aniq ob'ektiv faoliyat printsipi an'anaviy yoki rivojlanayotgan faoliyatni amalga oshirishga qaratilgan;
Yagona rejalashtirish printsipi rejalarni muvofiqlashtirishni, o'qituvchilar va talabalar harakatlarining birligini ta'minlaydi, bu talabalarning obro'sini oshirishga yordam beradi, hamkorlikka olib keladi;
Tashabbuskorlik va tashabbuskorlikni rivojlantirish tamoyili;
Talabalarning huquq va burchlari birligi printsipi talabalar o'zini o'zi boshqarish organlari faoliyatida jamoat va shaxsiy manfaatlar uyg'unligini ta'minlaydi.
Shunday qilib, maktabda o'zini o'zi boshqarishning asosiy maqsadi o'quvchilarda o'zini o'zi boshqarish, mustaqillik, tashabbuskorlik ko'nikmalarini shakllantirish, buni nafaqat faollarga, balki barchaga o'rgatishdir.
So'nggi yillarda talabalar o'zini o'zi boshqarish modellarini ishlab chiqish bilan bir qatorda, pedagogik muhitda, foydalanishga qiziqish tizimlarning yondashuvi maktab o'quvchilarini umumiy ta'lim muassasasining hayotini boshqarishda o'rganish va o'qitish. Ukraina shtatida juda ko'p miqdordagi pedagogik guruhlar paydo bo'ldi, ular tarkibiy va shakli jihatidan o'ziga xos bo'lgan o'quv va ta'lim tizimlarini yaratadilar va yaratadilar. Ularning faoliyatini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, urinishlar muvaffaqiyatli bo'ladi, chunki tizimli yondashuvdan foydalanish pedagogik jarayonni maqsadli, boshqariladigan va eng muhimi samarali qiladi.
Bizning fikrimizcha, maktabdagi o'quv jarayonining muhim elementi sinfning ta'lim tizimidir. Shuni ta'kidlash kerakki, sinfning ta'lim tizimi - bu o'zaro ta'sir ko'rsatadigan tarkibiy qismlarning yaxlit va tartibli to'plamini tashkil etadigan va shaxs va jamoaning rivojlanishiga hissa qo'shadigan sinf jamoasi a'zolarining hayoti va tarbiyasi.
Bunday tizimning yaratilishi o'quv vazifalarining eng samarali bajarilishini ta'minlaydi. Hozirgi kunda tobora tez-tez uchraydigan ommaviy shakllar guruhga aylanmoqda.
Belgilangan tizim haqida gapirganda, asosiy tarkibiy qismlar va elementlarga e'tibor berish kerak. Taklif etilayotgan model o'qituvchilarga eng muhim tarkibiy qismlar va aloqalarni ilmiy jihatdan to'g'ri aniqlashga yordam beradi, direktorlarga, o'quv ishlari bo'yicha direktor o'rinbosarlariga, sinf o'qituvchilariga, o'quv jarayonini rejalashtirishda va rejalashtirishda murabbiylarga yordam beradi.
2.4 Umumiy ta'limee shaxsiyatni rivojlantirish
Shaxsning shaxsiyatining shakllanishi bu dunyo, tabiat, mehnat, boshqa odamlar va o'ziga nisbatan munosabatlar tizimining izchil o'zgarishi va murakkablashishi. Bu uning hayoti davomida sodir bo'ladi. Bu, ayniqsa, bolalik va o'smirlik uchun juda muhimdir.
Insonning shaxs sifatida rivojlanishi uning jismoniy va ma'naviy kuchlari birligida har tomonlama va yaxlit holda amalga oshiriladi. Psixologiya va pedagogika ta'kidlashicha, inson shaxsiyati faoliyat va muloqotda shakllanadi va rivojlanadi. Etakchi shaxsiyat xususiyatlari shaxsga, uning ichki dunyosiga tashqi ta'sir natijasida rivojlanadi.
Inson rivojlanishi bu miqdoriy va sifat jihatidan o'zgarishi, eskisining yo'q bo'lib ketishi va yangisining paydo bo'lishi, manbai va paydo bo'lishi jarayoni. harakatlantiruvchi kuchlar shaxsning tabiiy va ijtimoiy jihatlarining ziddiyatli o'zaro ta'sirida yashiringan.
Shunga o'xshash hujjatlar
Maktabdagi tarbiyaviy ishning tushunchasi, tabiati va yo'nalishi. Pedagogik adabiyotda "tarbiyaviy ish shakli" tushunchasi. Tarbiyaviy ishlarning yangi shakllarini yaratish yo'llari. Boshlang'ich maktabda tarbiyaviy ishlarning yangilangan shakllarini o'rganish.
muddatli qog'oz, 2015 yil 07/14 qo'shildi
Zamonaviy maktabda tarbiyaviy ishlarning ustuvorliklari. Ta'limning asosiy paradigmasi va shakllari. O'quv jarayonini tashkil etishga qo'yiladigan talablar. Tarbiyaviy ishlarni individuallashtirish va farqlashning mohiyati va ulardan foydalanish, uning tashkiliy shakllari.
muddatli qog'oz, 2012 yil 17 martda qo'shilgan
Oddiy va serjant harbiy xizmatchilar bilan tarbiyaviy ishning shakllari va usullarini tavsiflash harbiy xizmat shartnoma bo'yicha. Shartnomali harbiy xizmatchilarning individual o'quv ishlari tizimi texnologiyasi bilan tanishish.
tezis, qo'shilgan 03.06.2012
O'quv ishlarini rejalashtirish usullari jismoniy tarbiya maktabda. Jismoniy tarbiya qurilishining aniq natijalari, mazmuni va shakllarini rejalashtirish. O'quv jarayonini rejalashtirish o'quv yili, chorak va dars.
muddatli qog'oz, 17.07.2012 yil qo'shilgan
Surgut davlat pedagogika universitetida tarbiyaviy ishlar konsepsiyasini ishlab chiqishning dolzarbligi va zaruriyati. Universitetning o'quv ishlarini tashkil etishdagi muammolar. Universitetda ishlashning nazariy va me'yoriy asoslanishi.
o'quv qo'llanma, 2013 yil 11/15
O'quv jarayonining holati va natijalarini pedagogik tahlil qilish. Sinf o'qituvchisi tomonidan sinf tasvirini, uning hayotini va undagi o'quv jarayonini modellashtirish. O'quv ishlari rejasining dizaynini va pedagogik ma'nosini tushuntirish.
xulosa, 2015 yil 27 aprelda qo'shilgan
Universitetdagi o'quv jarayonining muammolari va uni tashkil etish usullari. Texnik universitetlarda pedagogik ish tushunchasi Rossiya Federatsiyasi. Ryazan davlat radiotexnika universitetida tarbiyaviy ishlar kontseptsiyasining amalga oshirilishiga misol.
muddatli qog'oz, qo'shilgan 05/10/2015
Axloq tuzatish muassasasidagi ta'lim tizimi va o'quv jarayoni tushunchasi, tuzilishi va xususiyatlari. Qamoqxonalarda mahkumlarni tuzatish shakllari, mezonlari va darajalari. Tarbiyaviy ishning asosiy yo'nalishlari.
xulosa, qo'shilgan 03.03.2009
Bo'limda shartnoma asosida xizmat qilayotgan harbiy xizmatchilar bilan tarbiyaviy ishlarni nazariy o'rganish. Harbiy-ijtimoiy ishning mohiyati va asosiy vazifalari. Harbiy xizmatchilar bilan tarbiyaviy ish tajribasini o'rganish: tamoyillar va ularga qo'yiladigan talablar.
tezis, 2012 yil 4-aprelda qo'shildi
Tizim sifatida tarbiyaviy ishning ijtimoiy-pedagogik paradigmasi. Ta'lim faoliyatining shakllantiruvchi omillari. Tarbiyaviy ishlarni loyihalashning o'ziga xos xususiyatlari, tartibga solish va diagnostika yondashuvlari. Deviant o'spirinlar bilan ishlash.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga topshirish oson. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, yosh olimlar o'zlarining o'qishlarida va ishlarida bilim bazasidan foydalanayotganlar sizga juda minnatdor bo'ladilar.
Http://www.allbest.ru/ da joylashtirilgan
Kurs ishi
Foydalanishzamonaviy maktabda yangi o'quv texnologiyalari
Kirish
ota-onalar o'qituvchisi
Zamonaviy qozoq jamiyati odamdan nafaqat politexnik bilimlarni, yuqori madaniy darajani, fan va texnikaning turli sohalarida chuqur ixtisoslikni, balki jamiyatda birga yashash, yashash huquqini talab qiladi. Bolaning shaxsiy rivojlanishining asosiy parametrlari uning umuminsoniy qadriyatlarga, insonparvarlik, aql-idrok, ijodkorlik, faollik, o'zini o'zi qadrlash, fikrlar mustaqilligiga yo'naltirilganligi sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. Ushbu fazilatlarning rivojlanish darajasi shakllanish ko'rsatkichlari sifatida ko'rib chiqilishi mumkin ijtimoiy vakolat va shaxsning ijtimoiy shakllanishi.
Ta'lim tizimining asosiy vazifasi milliy va milliy qadriyatlar asosida shaxsning shakllanishi, rivojlanishi va kasbiy shakllanishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishdan iborat. umuminsoniy qadriyatlar; bolani tarbiyalash, o'qitish va har tomonlama rivojlantirish, ona tili, madaniyati, milliy urf-odatlari va an'analarini asrab-avaylash, xabardorlik, sog'liqni saqlash kabi huquqlarini amalga oshirish.
Ushbu fazilatlarni shakllantirish va rivojlantirish uchun sharoit yaratish tobora ko'proq Qozog'iston Respublikasi ta'lim tizimining muhim vazifasi sifatida ko'rilmoqda.
Talaba Qozog'iston Respublikasi fuqarosi sifatida ta'lim olishning yaxlitligi va uning konstitutsiyaviy huquqlarini ta'minlashga qaratilgan davlat siyosatining yo'nalishi Qozog'iston Respublikasi o'rta ta'limini rivojlantirish konsepsiyasi, Qozog'iston Respublikasi ijtimoiy-madaniy rivojlanish konsepsiyasi, Qozog'iston Respublikasida tarixiy ongni shakllantirish konsepsiyasi, dasturida aks etgan. vatanparvarlik tarbiyasi Qozog'iston Respublikasida Ta'lim to'g'risidagi qonun, Qozog'iston Respublikasi uzluksiz ta'lim tizimida ta'lim kontseptsiyasi va boshqalar.
Qozog'iston Respublikasi uzluksiz ta'lim tizimidagi ta'lim kontseptsiyasi (2009) - bu ta'lim sohasidagi davlat siyosatining umumiy strategiyasi, maqsadi va vazifalari, ta'limning mazmuni va texnologiyasi, ularni amalga oshirishning asosiy yo'nalishlari va shartlarini belgilaydigan hujjat.
Tarbiyaning maqsadlariga erishish, ma'lumotli shaxsning shaxsiy sohasini rivojlantirishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan pedagogik faoliyatni amalga oshirishni nazarda tutadi. Uzoq vaqt davomida ushbu muammo tegishli texnikalar doirasida ishlab chiqilgan. Ammo so'nggi yillarda rivojlanayotgan adabiyot o'quv jarayonining uslubiy tomonida emas, balki uni amalga oshirish texnologiyasida tobora ko'proq o'z aksini topmoqda. Bu ko'lamni sezilarli darajada kengaytiradi. ilmiy tadqiqotlarpedagogik nazariyaga amaliy xarakter beradi.
Ko'pgina tadqiqotchilar tomonidan "ta'lim texnologiyasi" tushunchasi hali ham 60-70 yillarda bo'lgan "pedagogik texnologiya" ning umumlashtirilgan tushunchasiga kiritilgan. XX asr asosan texnik o'quv qo'llanmalaridan foydalanish metodologiyasi bilan bog'liq edi.
Zamonaviy mualliflarning izlanishlarida "ta'lim texnologiyasi" tushunchasi kengroq ma'noga ega va asosiy hodisalarga biriktirilgan o'quv jarayoni - o'qitish va ta'lim. Ammo hozirgi kungacha maktabning o'quv jarayoni amaliyotida ushbu jarayonning xususiyatlari, uning pedagogik vositalari to'liq hisobga olinmaydi.
Chuqurroq o'rganish uchun biz tadqiqot mavzusiga murojaat qildik.
O'qish ob'ekti - maktab o'quvchilarini o'qitish jarayoni
O'qish mavzusi - o'quv texnologiyalari o'quvchilarni o'qitish vositasi sifatida
Gipoteza: agar maktabning pedagogik jarayonida maxsus o'quv texnologiyalaridan foydalanilsa, o'quv jarayonining samaradorligi yuqori bo'ladi.
Tadqiqotning maqsad va vazifalari:
1. Xorijiy va mahalliy adabiyotlarda "ta'lim texnologiyasi" tushunchasining asosiy xususiyatlarini ochib berish;
2. Ta'lim texnologiyalarining tasnifini ko'rib chiqing;
3. Maktabning pedagogik jarayonida o'quv texnologiyalarining samaradorligini eksperimental ravishda o'rganing
1. Kontseptsiyaning ilmiy va nazariy asoslarimaktabning pedagogik jarayonidagi ta'lim texnologiyasi
1.1 Ilmiy va pedagogik adabiyotlarda o'quv jarayonini texnologik rivojlantirish muammosi
Ota-onalar texnologiyasi qurilgan nazariy asos. Bu Rossiyada ilmiy pedagogikaning asoschisi K.D. O'qituvchilarni tayyorlash masalasini ishlab chiqqan Ushinskiy o'zi uchun va jamiyat uchun har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirish uchun tarbiya berish zarurligini ta'kidladi.
Ta'lim texnologiyasining fandagi genetik manbai A.S.ning asarlari. Makarenko. Aslida, uning barcha pedagogik merosi - bu pedagogik nazariya va amaliyotda texnologik yondashuvni ishlab chiqish va amalga oshirishdan boshqa narsa emas. Ta'limdagi texnologik yondashuvning etakchi elementi, uning fikriga ko'ra, ketma-ket ketma-ketliklardan (faoliyati, ko'lami va boshqa xususiyatlaridan farq qiluvchi) o'quv jarayoni shakllanadigan pedagogik operatsiyalar kiradi.
Nazariy qoidalar L.S. Vygotskiy hozirgi va yaqin rivojlanish yo'nalishlari bo'yicha talabalar rivojlanishini pedagogik boshqarish uchun texnologiyalarni rivojlantirish uchun asosdir.
Tarbiyalash texnologiyasi tarbiya nazariyasini aks ettiradi, bu qanday texnologik darajaga bog'liqligiga qarab o'qituvchining harakatlar strategiyasi va taktikasi. U ta'lim metodlari va uslublari to'g'risidagi nazariy qoidalar asosida qurilgan va talabalarning munosabatini ta'minlaydigan o'qituvchining tartibli faoliyati hisoblanadi. Harakatlar tartibi va ularning tarkibi o'qitiladigan mavzuning o'ziga xos xususiyatlarini va talabalarning intellektual qobiliyatlarini hisobga olgan holda umumiy psixologik va pedagogik darajada ishlab chiqiladi.
Ta'lim texnologiyalari o'quv faoliyatini tartibga solish jarayonini birlashtiradi. Ta'lim texnologiyalarini joriy etish tufayli o'quv faoliyatini rivojlantirish, talabalarning zarur ijtimoiy foydali fazilatlarini shakllantirish, ularning o'quv faoliyati to'g'risida xabardorligi va o'quv materialining mazmunini eng yaxshi o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratilmoqda.
Ota-onalar uchun texnologiya qat'iydir tartibga solish faoliyati optimallik mezonlari va mezonlarni tanlashni afzal ko'rishi bilan bog'liq holda ta'lim faoliyatining eng samarali usullarini ta'minlaydigan o'qituvchi. Ammo bu umuman o'qituvchining me'yoriy faoliyati qat'iy tartibga solingan, ijodkorlik elementlarini ta'minlaydi degani emas.
O'qituvchiga belgilangan harakatlarning operatsion rejasi ota-onalar texnologiyasining mavzusi. Shunday qilib, nazariya va texnologiyaning kontseptual va funktsional aloqalari o'rnatiladi. Nazariy qoidalar o'quv texnologiyalaridan foydalangan holda amalga oshiriladi. Nazariya texnologiyaning tushunchasiga va metodologik bilim sifatida xizmat qiladi, shaxsni shakllantirishga qaratilgan pedagogik usul vazifasini bajaradi. kasbiy faoliyat.
Ijtimoiy texnologiyalarning xususiyatlarini aniqlashga tavsiflangan yondashuvlar rus pedagogik nazariyasi va amaliyotida ularning mohiyatini ko'rib chiqishga imkon beradi. Aksariyat o'qituvchilar pedagogik texnologiyailgari aniqlangan xususiyat va fazilatlarni o'ziga xos pedagogik hodisa (ta'sir ob'ekti) berish uchun pedagogik usullar, texnikalar va vositalarni amalga oshirishning umumiyligi va ketma-ketligi sifatida qaraladi.
Shuni ta'kidlash kerakki, bir qator pedagogik tadqiqotchilar "pedagogik texnologiya" tushunchasining mumkin emasligini rad etishadi. Ularning asosiy dalili shundan iboratki, pedagogik jarayonda o'qitish va tarbiyaning birligi sifatida tarbiyaning aniq belgilangan maqsadlari, shuningdek, ularning erishganlik darajasini baholash uchun zarur vositalar mavjud emas.
Biroq, bugungi kunda psixologiyada insonning shaxsiy sohasini (tarbiyasini) tashxislash uchun usullarning butun tizimi ishlab chiqilgan va professiografiyada zamonaviy jamiyatda ko'payib borayotgan mutaxassisliklar, shu jumladan ularning shaxsiy xususiyatlari va xususiyatlariga qo'yiladigan talablarning tavsifi topilgan. Bu nafaqat "pedagogik texnologiya" tushunchasi, balki "ta'lim texnologiyasi" tushunchasi ham mavjudligi va rivojlanishining qonuniyligini tasdiqlaydi.
V.V.ga ko'ra. Guzeeva, "tarbiyalash texnologiyasi" bu tarbiya jarayonini samarali amalga oshirish uchun "retsept", ammo u standart pedagogik hamkorlik va har bir vaziyatni ijodiy, oqilona hal etish elementlarini o'z ichiga oladi.<…> Bu boshqa texnologiyalardan farq qiladi.<…> Birinchidan, ma'lum bir doirada qo'yish qiyin bo'lgan eng muhim inson munosabatlariga kelsak.
Ta'lim texnologiyasining mohiyatini ochib berish, O.V. Eremkina ta'kidlaganidek, «tashhis qo'yilgan maqsad tarbiya jarayoni texnologiyasi uchun katta ahamiyatga ega. Bu o'qituvchi faoliyatining tarkibiy qismi bo'lgan ta'lim texnologiyasining asosiy va muvaffaqiyatidir. ”
“Ta'lim texnologiyasi” fenomenining ta'riflarini tahlili shundan iboratki, ularning barchasi mohiyatiga ko'ra umumiy texnologiya kontseptsiyasining asosiy xarakteristikalarini aks ettiradi:
Umumiy xususiyatlar bilan bir qatorda, tarbiyalash texnologiyasiga xos bo'lgan eng muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish mumkin: diagnostik maqsadli, samaradorlik, rentabellik, algoritmabilite, proyektivlik, yaxlitlik, nazorat qilish, to'g'rilik va ijodkorlik.
Ota-onalar texnologiyasining belgisi sifatida diagnostika maqsadlarini belgilash va bajarish, maqsadlarga kafolatlangan erishish va ota-ona jarayonining samaradorligini talab qiladi.
Daromadlilik o'quv vaqtining zaxirasini, o'qituvchining ishini optimallashtirish va aniq vaqt oralig'ida rejalashtirilgan natijalarga erishishni ta'minlaydigan ta'lim texnologiyasining sifatini anglatadi.
Keyingi xususiyatlar guruhi (algoritmizabilite, proyektivlik, yaxlitlik, nazorat qilish) ta'lim texnologiyasining takrorlanuvchanligi g'oyasining turli tomonlarini aks ettiradi. Ta'lim texnologiyasi turli xil ish tajribasiga ega bo'lgan har qanday o'qituvchi va har qanday o'quv guruhida osongina takrorlanishi kerak. Muvaffaqiyatga erishish uchun o'qituvchi texnologiyaning har bir bosqichiga mos kelishi kerak. Ish printsiplari bir ma'noga ega - ulardan birini buzish yakuniy natijani oldindan, oldindan aytib bo'lingan tarzda yomonlashtiradi, bu ularning tizimli tabiatini ko'rsatadi.
To'g'ri tuzilish belgisi aniq belgilangan maqsadlarga doimiy ravishda yo'naltirilgan doimiy aloqa imkoniyatini anglatadi. Shu ma'noda, to'g'rilik, diagnostik maqsad va samaradorlik belgilari bir-birini to'ldiradi.
Moslashuvchanlik belgisi bilan chambarchas bog'langanlik ijodkorlik belgisidir. Bu texnologiya va ijodkorlikning muvofiqligi haqida. Ishlab chiqarishda Improvizatsiya texnologiya va nikohning buzilishiga olib keladi. Pedagogik amaliyotda takomillashtirish muqarrar, pedagogikada aniq texnologiyalar mavjud emas. Mutlaqo bir xil o'qituvchilar va bir xil o'quvchilar yo'q, agar ular orqaga chekinmasa, keyin ishtirokchilarni moslashtirishni, texnologiya talablarini va o'qituvchi va talabaning xulq-atvorini tuzatishni, umuman olganda texnologiyada o'rnatilgan printsiplar, normalar va qoidalarga rioya qilishni talab qiladi.
Ta'lim texnologiyasi va uning xususiyatlariga oid qarashlarni o'rganib chiqib, "ta'lim texnologiyasi" toifasining "ta'lim metodologiyasi" tushunchasidan farqi nimada, ular o'rtasida teng belgi qo'yish mumkinmi, degan savol tug'iladi.
Ko'pgina metodistlar "ta'lim texnologiyasi" atamasini "metodologiya" ma'nosida ishlatadilar va bu fikrga qo'shilmaslik qiyin. Shunday qilib, Shchurkova N.E. ota-ona texnologiyasi - bu "shaxsga yoki odamlar guruhiga ilmiy asoslangan ta'lim usullarining yig'indisi" yoki "bu o'qituvchi va o'quvchi o'rtasida bunday aloqalarni o'rnatishni engillashtiradigan ilmiy asoslangan usullar va uslublar tizimi bo'lib, bunda maqsad to'g'ridan-to'g'ri aloqada bo'ladi - bilimdonlarni umuminsoniy odamga etkazish. madaniy qadriyatlar. " Bunday holda, o'quv jarayoni deb ataladigan pedagogik texnologiya tarbiyaviy ishning metodologiyasi - ta'lim nazariyasining "ta'lim yo'nalishini va tamoyillarini, shakllarini va usullarini" o'rganadigan amaliy sohadir.
O'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning asosiy ulushi rejalashtirilgan mashg'ulotlar va maslahatlar soatlariga to'g'ri keladi. Shu sababli, ta'lim texnologiyasi o'qituvchining ta'lim faoliyati bilan uzviy bog'liqligi haqida bahslashish mumkin. Ta'lim va tarbiya o'rtasida bir-biridan juda ko'p narsa o'tadi. Samarali ta'lim texnologiyasini yaratishda samarali ta'lim texnologiyasini yaratish kerak. Savol tug'iladi: nima uchun "tarbiya texnologiyasi" tushunchasini mustaqil sifatida shakllantirish kerak edi? O'quv komponenti batafsil tavsiflangan o'qitish texnologiyasi bilan chegaralanishimiz osonroq bo'lmasmidi?
Gap shundaki, ta'lim o'qitishdan ko'ra ko'p qirrali bo'lib, o'quv materialini o'zlashtirishdan ko'ra shaxs xususiyatlarini rivojlantirish uchun ko'proq vaqt talab etiladi. Harbiy o'qituvchining faoliyati faqat soflik bilan cheklanmaydi o'quv ishlari. Bu xodimlarni jalb qilish, ichki va garnizon xizmatini bajarish, harbiy-ilmiy jamiyat doiralari ishini boshqarish, o'quv guruhining kuratori sifatida ish yuritish va shunchaki boshliq bilan bo'ysunuvchi o'rtasidagi munosabatlar bilan bog'liq turli xil rasmiy vazifalarni bajarish. Shunday qilib, harbiy doiradagi "texnologik ta'lim" atamasi pedagogik jarayon keng ma'noni oladi.
Mavzu bo'yicha ilmiy-pedagogik adabiyotlarni o'rganish, ijtimoiy-pedagogik hodisa sifatida ta'lim texnologiyasining muhim xususiyatlarini aniqlash, so'nggi yillarda shakllangan muhim yondashuvlarni o'rganish bizga ushbu tushunchaga o'z ta'rifimizni berishga imkon beradi.
Ta'lim texnologiyasi deganda diagnostika maqsadlarini belgilashga asoslangan va kafolatlangan natijalarga olib keladigan boshqariladigan, qayta tiklanadigan ta'lim tizimining loyihasi tushunilishi kerak.
Hozirgi paytda "ta'lim texnologiyasi" tushunchasi ilmiy ta'lim nazariyasi va amaliyotida mustahkam o'rnatilganligiga qaramay, uning ilmiy maqomi hanuzgacha aniq emas. Ba'zi bir mutaxassislar ta'lim texnologiyasini pedagogik fanning bir tarmog'i deb bilishadi, boshqalari bu pedagogikaning amaliy va amaliy qo'llanilishi deb hisoblashadi va "ta'lim texnologiyasi" tushunchasi umuman mavjud bo'lolmaydi degan fikr mavjud. Ammo ko'pincha ta'lim texnologiyalari fan va amaliyot o'rtasida oraliq o'rinni egallaydi.
N.F. Talyzina ushbu pozitsiyaning mantiqiy asosini har bir o'qituvchi haqiqiy pedagogik jarayonni qurishdan oldin, uni qanday amalga oshirish to'g'risida barcha zarur ma'lumotlarga ega bo'lishi kerakligini, texnologik darajada taqdim etilgan o'quv jarayoni to'g'risida bilim tizimiga muhtojligini anglaydi. I.e. fan va amaliyot o'rtasida printsiplarni aniqlaydigan, usullarni ishlab chiqadigan, ularni qo'llash ketma-ketligini aniqlaydigan va hokazo maxsus fan bo'lishi kerak, ularsiz sog'lom ta'lim jarayoni bo'lmaydi.
Ta'lim jarayoni tushunchasi, tarbiyalash va tarbiyalash texnologiyasi bilan bir qatorda uslubiy bilimlardan biridir, chunki uning ilmiy tahlili va amaliy tashkil etilishi ta'lim tizimlari, qonunlar, pedagogikadagi tizimli va texnologik yondoshuvlar to'g'risidagi bilimlarni birlashtiradi.
Umumiy lingvistik ma'noda amalga oshiriladigan jarayon bir holatda holatlarni ketma-ket o'zgarishini, biror narsaning rivojlanish yo'nalishini anglatadi, boshqasida - ma'lum natijaga erishishga qaratilgan ketma-ket harakatlar majmui. Ikkala ma'no ham tushunish uchun asos yaratadi. o'quv jarayoni muayyan tarbiya texnologiyasining tashkiliy va pedagogik sharoitida ta'lim maqsadlariga erishishga qaratilgan tarbiyachilar va tarbiyalanuvchi bolalar o'rtasidagi uyushgan o'zaro munosabat sifatida. Ko'rinib turibdiki, tarbiya izchil pedagogik harakatlar majmui sifatida qaraladi, pedagogik texnologiya doirasida amalga oshiriladi va shaxsning shaxsiy sohasini shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan uyushgan faoliyatdir. Ushbu vakillik bizga real sharoitda o'qituvchilarning ta'lim faoliyati tarkibi, munosabatlari va qonunlarini aniqlashga imkon beradi.
Eng o'quv jarayonining asosiy xususiyatlari - bu uning yaxlitligi, izchilligi, tsiklik va moslashuvchanligi. Butunlik deganda ta'lim va tarbiya jarayonlarining, shuningdek shaxsning rivojlanishi va shakllanishining ajralmas birligi tushuniladi. Ta'lim va tarbiya bir-biriga bog'liq va ularning umumiyligi ko'p, ammo fan ularni ajratib turadi. Ta'limning mazmuni asosan dunyo haqidagi ilmiy bilimlardir. Ta'lim mazmunida normalar, qoidalar, qadriyatlar, ideallar ustunlik qiladi. Ta'lim asosan aqlga ta'sir qiladi, ta'lim birinchi navbatda shaxsning ehtiyoj-motivatsion sohasiga qaratilgan. Ikkala jarayon ham shaxsning ongi va xatti-harakatlariga ta'sir qiladi va uning rivojlanishiga olib keladi. Barcha yaqinlik bilan, bu o'ziga xos jarayonlar bo'lganligi sababli, fan ularni ta'lim nazariyasida va didaktikada alohida ko'rib chiqadi. Bu butun o'quv jarayonining yaxlitligini ta'minlaydi, ya'ni uslubiy tamoyil va zamonaviy sharoitda ayniqsa dolzarbdir.
O'quv jarayoni va ta'lim tizimi ham birlikni tashkil qiladi, chunki jarayonlar tizimlarning mulki hisoblanadi. Ta'lim jarayonlari - bu ta'lim tizimining holatidagi ketma-ket o'zgarish.
O'quv jarayonini tizimli ravishda ko'rib chiqish tizim va jarayonning tarkibiy qismlarini, shuningdek ular orasidagi funktsional munosabatlarni ta'kidlashni anglatadi. Bu har bir tarkibiy qismning o'ziga xos xususiyatlarini, mohiyatini, ikkinchisining ta'siri natijasida o'zgarishini tushunishga yordam beradi. Masalan, tarbiyaning maqsadi uning mazmunini belgilaydi, va tarbiyalash darajasi tarbiya usullarini tanlashga ta'sir qiladi va hokazo.
Pedagogik jarayonning tuzilishi - bu ta'lim texnologiyasining asosiy qismlariga mos keladigan uning tarkibiy qismlarining birikmasi. Natijada uning tarkibiy elementlariga quyidagilar kiradi: maqsad - ta'lim maqsadlarini belgilash; mazmunli - ta'lim mazmunini rivojlantirish; operatsion-faoliyat - ta'lim jarayonlari va jarayon ishtirokchilarining o'zaro munosabatlari; baholash-samarali - ta'lim samaradorligini baholash va tahlil qilish.
O'quv jarayoni tuzilishiga muvofiq, pedagogik faoliyat: maqsadlarni, tarkibni, usullarni va tadbirlarni ishlab chiqish va natijalarni tahlil qilish. Tarbiyaning maqsadlarini aniqlash uchun pedagogik diagnostika talab etiladi - tarbiya jarayonining holatini, birinchi navbatda odamlarning tarbiyasini, shuningdek boshqa jarayon sharoitlarini o'rganish. O'quv jarayoni bosqichlarining o'zaro bog'liqligi va ketma-ketligi bizga ta'lim faoliyati tsiklik va takrorlanadigan degan xulosaga imkon beradi: diagnostika - loyihalash - amalga oshirish - ta'lim o'zaro ta'sirining yangi darajasida diagnostika.
Shu munosabat bilan, turtki nima degan savol tug'iladi. harakatlantiruvchi kuch o'quv jarayoni. Pedagogikada bunday manba hayotida vujudga keladigan shaxsga qo'yiladigan talablar va uning real imkoniyatlari, shaxsiy rivojlanish darajasi o'rtasidagi qarama-qarshilik deb hisoblanadi. Bu shaxsni tarbiyalash jarayonining boshlanishiga va shaxsan o'sishiga turtki bo'ladi, ammo bu talablar uning talablariga javob bersagina yosh xususiyatlari. Shu munosabat bilan L.S. Vygotskiy, masalan, bola kattalar yordamisiz biron bir narsani qila oladigan haqiqiy rivojlanish zonasini davlat deb atadi. Proksimal rivojlanish zonasi, u bolani o'rganishda kattalar yordamida yangi narsalarni o'rganishi mumkin bo'lgan vaqtni belgilab qo'ydi. Zonalar orasidagi tafovut inqirozli ta'lim holatini keltirib chiqarmoqda - shaxsiyatni shakllantirishda istalgan va erishilgan natijalar o'rtasidagi tafovut mavjud bo'lgan o'quv jarayonining bunday holati. Ushbu qarama-qarshilikning shakllanishidan oldin maqsadlarni puxta o'ylash kerak.
Ta'lim texnologiyasi - o'quv maqsadlariga erishishga imkon beradigan nazariy jihatdan asoslangan o'quv jarayonini ko'paytirish shakllari, usullari, texnikasi va vositalari to'plami. Shu bilan birga, u tegishli ilmiy modellashtirishga (dizaynga) tayanadi, bunda ushbu maqsadlar bir maromda belgilanadi va ob'ektiv bosqichma-bosqich o'lchash va shaxsning rivojlanishining ma'lum bir bosqichida uning shaxsiy xususiyatlari va fazilatlarini baholash imkoniyati saqlanib qoladi.
Har qanday pedagogik tizimda "ta'lim texnologiyasi" bu ta'lim vazifalari bilan o'zaro bog'liq bo'lgan tushuncha. Ammo agar o'quv vazifasi ta'lim va ta'limning maqsadlarini ifodalasa, unda ta'lim texnologiyasi - ularga erishish usullari va vositalari. Bundan tashqari, o'quv vazifasi tuzilishida talabalarning shakllanishi va rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan ayrim shaxsiy fazilatlari muayyan sharoitlarda ta'lim maqsadlari vazifasini bajaradi, bu odatda ta'lim mazmunining o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi.
Uchun o'quv texnologiyalarini yaratish va amalga oshirish umumlashtirilgan sxemadan foydalanish mumkin ishlash algoritmi. U ta'limning bir necha bosqichlarini qamrab oladi: yo'naltirish (ta'lim maqsadlari haqida g'oyalarni shakllantirish); bajarish (ta'lim usullari, usullari va vositalarini belgilangan ketma-ketlikda amalga oshirish), nazorat qilish va sozlash.
Har bir o'quv texnologiyasidan ham foydalaniladi boshqarish algoritmi, maqsadga erishish uchun uning ishlashini kuzatish, nazorat qilish va tuzatish qoidalari tizimi. Ko'rsatilgan o'quv maqsadlarining har biriga erishish uchun o'qituvchilarning o'quv faoliyatini boshqarish uchun aniq belgilangan algoritm qo'llaniladi. Bu nafaqat tarbiya jarayonining muvaffaqiyatini baholashga, balki ma'lum samaradorlikka ega bo'lgan loyihalashdan oldingi jarayonlarni ham baholashga imkon beradi.
Ta'lim texnologiyasini shakllantirishda alohida vazifa hisoblanadi tanlash va usul, usul va vositalarni maqbul tanlash ta'lim o'zaro ta'sir. Ular har birining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlaydilar va pedagogik faoliyatning mavjud sharoitlarini, o'qituvchining shaxsiy xususiyatlarini va uning pedagogik tajribasini aks ettirishi kerak.
Ta'lim texnologiyasining eng mas'uliyatli vazifasi savoldir tavsif va diagnostika shaxsiy fazilatlar shaxs. Buning uchun o'quv jarayonining barcha bosqichlarida shaxsning psixologik tuzilishi (masalan, aqliy jarayonlar, ta'lim va xususiyatlar) ning tanlangan kontseptsiyasidan foydalanish mumkin. Ammo fazilatlarning o'zi bir qator shartlarga mos keladigan tegishli diagnostik nuqtai nazardan izohlanishi kerak. Ulardan eng muhimi, aniq sifat boshqalardan ajralib turishini (ajratilishini) ta'minlaydigan aniq aniqlik; diagnostika jarayonida baholangan sifatni aniqlash uchun tegishli vositalarning mavjudligi; shaxsni o'lchashning ishonchli miqyosida har xil shakllanish va sifatni aniqlash qobiliyati.
Pedagogik jarayonlarni texnologiyalash g'oyasi ularni boshqarishga qodir: "nimadir va qandaydir" emas, balki kafolatlangan muvaffaqiyat bilan o'rganish. O'qituvchilar uchun bu ziddiyatli munosabatni keltirib chiqaradi. Bir tomondan, jarayon nazorat qilinadi va samarali. Rejaga muvofiq, har qanday darajadagi o'qituvchi istalgan natijalarga texnologik rivojlanish asosida erishadi, o'quv materiallarini maqsadlaridan tortib natijalarni baholashgacha aniqlaydi. Boshqa tomondan, odamlarning mavjudligi, pedagogik jarayonda inson omili texnologik hisoblashni murakkablashtiradi. Texnologiyalarning muxoliflari ta'kidlashlaricha, ta'lim, ayniqsa ta'lim, shaxsiyat, munosabatlar, hissiyotlarsiz imkonsizdir. Bu haqiqatan ham shunday. Shubhasiz, fan ta'lim jarayonida texnologizatsiya va shaxs o'rtasidagi ziddiyatni hal qilishga intiladi.
Ichida insoniyat tarixi Ta'limning global maqsadlari falsafiy tushunchalar, psixologik va pedagogik nazariyalar hamda jamiyatning ta'limga bo'lgan talablariga muvofiq o'zgarib, o'zgarmoqda. Masalan, AQShda 20-asrning 20-yillarida insonning hayotga moslashuvi kontseptsiyasi ishlab chiqilgan va ozgina o'zgarishlar bilan unga muvofiq maktab ta'lim berishi kerak edi. samarali xodim, mas'uliyatli fuqaro, oqilona iste'molchi va yaxshi oila odamidir. G'arbiy Evropaning gumanistik, liberal pedagogikasi tanqidiy fikrlash va mustaqil xatti-harakatga ega bo'lgan avtonom shaxsni shakllantirishni, uning ehtiyojlarini, shu bilan birga o'zini namoyon qilish uchun eng yuqori ehtiyojni, ichki "men" ni rivojlantirishni tarbiyalashni maqsad qilib qo'ygan. Shu bilan birga, xorijiy pedagogikaning turli sohalari barcha maqsadlar uchun majburiy bo'lgan ta'lim mavjudligiga nisbatan ishonchsizdir. Ushbu pozitsiyaning haddan tashqari ifodasi bu maktab umuman shaxsni shakllantirish uchun maqsadlar qo'ymasligi kerak degan qarashdir. Uning vazifasi ma'lumot berish va shaxsning o'zini rivojlantirish yo'nalishini (ekzistensializmi), uning ijtimoiy va shaxsiy taqdirini tanlash huquqini ta'minlashdir.
Ichida pedagogika o'tgan asrning 20 -90-yillaridan boshlab ta'limning maqsadi har tomonlama va har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirish edi. Bu qadimgi Yunoniston, Uyg'onish davri Evropa, G'arbiy va Rossiya utopistlari va Frantsiya ma'rifatparvarlarining pedagogik an'analaridan kelib chiqqan. Ta'limning maqsadi sifatida shaxsiyatni har tomonlama rivojlantirish doktrinasi marksizm asoschilari tomonidan ishlab chiqilgan, ular uni har tomonlama rivojlangan shaxs - tarixiy jarayonning maqsadi deb hisoblashgan. Ta'limning maqsadi sifatida shaxsning har tomonlama rivojlanishi bugungi kunda to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita YuNESKO hujjatlari to'g'risida ham aytilgan ko'plab davlatlar va xalqaro hamjamiyat tomonidan tasdiqlangan.
Mamlakatimiz taraqqiyotining yangi ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy sharoitlarida shaxsning har tomonlama rivojlanishi ta'limning maqsadi sifatida juda tanqidiy baholanadi. Biroq, barcha mutaxassislar bu fikrga qo'shilmaydilar. Buning sababi, 90-yillarga qadar tarbiyaning maqsadlari avtoritar davlat ehtiyojlari bilan belgilanar edi va tabiatan mafkuraviy edi, endi esa, olimlar, tarbiya jarayonida shaxsni o'z-o'zini anglash, har kimning qobiliyatlarini rivojlantirish ehtiyojlaridan kelib chiqish kerak, deb hisoblashadi. Shuning uchun o'quv maqsadizamonaviy ta'lim texnologiyalarini eng umumiy shaklda yo'naltirish zaruriyati shaxsning har tomonlama rivojlanishi uchun sharoit yaratuvchi sifatida shakllantirilgan. Shu munosabat bilan, "Ta'lim to'g'risida" gi Qozog'iston Respublikasi qonunida, ta'lim jarayonidagi ta'lim muammolarini hal qilish insonning hayotini o'zi belgilashga, uni amalga oshirish uchun sharoit yaratishga, jamiyatda integratsiyalashgan va uni takomillashtirishga qaratilgan fuqaroni yaratishga qaratilgan. Shunday qilib, ta'lim maqsadlarini belgilashga mafkuraviy yondashuv shaxsiy jamiyat bilan almashtiriladi, bu esa Rossiya jamiyatida ishlab chiqilgan va G'arb gumanistik pedagogikasining xususiyatlarini beradigan pedagogik texnologiyalarni beradi.
Maqsadni belgilash vazifalarini hal qilish o'quv texnologiyasining uslubiy bazasini shakllantirishni yakunlaydi. Biroq, bu uning samaradorligini oldindan baholash uchun asos yaratmaydi. Ushbu muammo asosan turli xil narsalarni modellashtirish natijasida olib tashlanadi ta'lim texnologiyasi ularning nazariy rivojlanishi va asoslanishi bosqichida.
Ta'lim texnologiyasining mohiyatini tushunishga aytilgan umumiy yondashuv bu etarli darajada murakkabligi to'g'risida xulosa qilishga imkon beradi. Pedagogik amaliyotda bunday kutilmagan belgilar paydo bo'ladi, bu bizga butun ta'lim jarayoniga yangi fazilatlar berish haqida gapirishga imkon beradi.
1. Muayyan texnologiyani amalga oshirish kontekstida ta'lim yaxlit bo'lib bormoqda. Uni alohida o'quv operatsiyalariga bo'lish, mehmonxona texnikasi kombinatsiyasi yoki o'zaro bog'liq bo'lmagan shaxsiy xususiyatlar va fazilatlarni ketma-ket shakllantirish shaklida amalga oshirish qiyin. Muayyan texnologiya doirasidagi ta'lim murakkablashmoqda.
2. Birinchisini hisobga olgan holda, faqat ma'lum texnologik operatsiyalarga ega bo'lgan shaxslarni jalb qilish masalasi, masalan, faqat individual xususiyatlarni shakllantirish metodologiyasi bilan, juda ehtiyotkorlik va ehtiyotkorlik bilan ko'rib chiqilishi kerak.
3. Muayyan ta'lim texnologiyasida barcha o'qituvchilar uchun umumiy bo'lgan bosqichlar mavjud bo'lib, ular har tomonlama va barkamol rivojlangan shaxsni shakllantirish yo'lida bajarilishi kerak.
1.2 Ta'lim texnologiyalarining pedagogik vositalari
Ta'kidlash joizki, o'quv texnologiyalarida pedagogik vositalarni amalga oshirish ikkita maqsadga erishishga qaratilgan: modelning faoliyat komponenti (amalda tarbiyalash) va erishilgan o'quv effektini baholash (tashxis qo'yish) doirasida shaxsning zarur shaxsiy xususiyatlarini uning samarali tarkibiy qismining ko'rsatkichi sifatida shakllantirish.
Ta'lim texnologiyalarining pedagogik vositalari Ta'lim predmetlari va ob'ektlarining pedagogik o'zaro ta'siri shakllari, usullari, texnikasi va vositalarining kombinatsiyasini anglatadi. Ular, odatdagidek, o'ziga xos (pedagogik) vositalar bo'lib, uning yordamida insonning zarur shaxsiy xususiyatlari va fazilatlarini shakllantirish amalga oshiriladi, shuningdek, ularning ma'lum bir vaqtda ularning shakllanish darajasi tashxisi qo'yiladi.
Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, mahalliy pedagogikada pedagogik vositalar terminologiyasida hozirgi paytda aniqlik yo'q. Natijada, turli xil ta'lim manbalarida bir xil tushunchalar (masalan, ma'ruza yoki individual suhbat) ta'limning ikkala shakli va usullari deb ataladi. Natijada, deyarli har bir o'qituvchi tarbiyalanuvchilar bilan pedagogik o'zaro munosabatlarning aniq maqsad va vazifalariga bog'liq holda ular haqida o'zlarining subyektiv fikriga ega.
Shu bilan birga, o'qituvchilarning aksariyati ta'lim shakllari O'qitilgan, tuzilmaning ma'lum tarkibi va guruhlanishini ochib beradigan ushbu turdagi pedagogik faoliyatning tashkiliy tomoni tushuniladi o'quv faoliyati, ularni o'tkazish joyi va muddati. Boshqacha qilib aytganda, bu namoyon bo'lishning turli tomonlariga ega bo'lgan ta'lim jarayonining tashqi ifodasidir. Natijada, ta'lim shakllarini tasniflash ancha qiyin. Biroq, ularni miqdoriy belgilarga ko'ra uch guruhga birlashtirish mumkin: frontal (ommaviy), guruh (kollektiv) va individual ta'lim shakllari.
Taqdim etilgan guruhlarning har biri boshqalariga nisbatan afzalliklari va kamchiliklariga ega bo'lgan shakllarni o'z ichiga oladi. Masalan, televizor va radioeshittirishlar frontal tarbiyaning shakllari sifatida sizga etarlicha katta ta'lim sohasiga ta'sir ko'rsatishga imkon beradi, ammo uning yoshini, kasbiy, shaxsiy va boshqa xususiyatlarini hisobga olmaysiz, bu ularning pedagogik samaradorligini pasaytiradi. Shu bilan birga, individual suhbatda bu kamchilik butunlay yo'q qilinadi, ammo boshqasi o'zini namoyon qiladi - o'qimishli pedagogik hamkorlikning etarli darajada yoritilmaganligi. Biroq, ularning mavjud bo'lish huquqi u yoki bu ta'lim texnologiyasida belgilangan maqsadlar bilan ta'minlanadi.
Ko'pincha ta'lim texnologiyasida o'qitishda qo'llaniladigan shakllar (masalan, ma'ruza, hikoya, tushuntirish va boshqalar) amalga oshiriladi. Bu butunlay qonuniydir. Ularning farqi faqat tarkibiy qismda - ta'limda ular shaxsning shaxsiy sohasini shakllantirish yoki rivojlantirishga, va o'qitishda - asosan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar tizimini shakllantirishga qaratilgan.
Ota-onalar usullari
Shu bilan birga, I.F. Xarlamov tarbiya metodlarini ehtiyojni rag'batlantiruvchi sohani va tarbiya ongini rivojlantirish, xulq-atvor odatlarini rivojlantirish, uni sozlash va takomillashtirish uchun tarbiyaviy ishning usullari va usullarining to'plami sifatida ko'rib chiqadi. Biroq, bu holda, ta'lim o'zaro ta'sir qilish uslubida bitta muhim element - ta'lim vositasi yo'q.
Ota-onalar texnikasi (ba'zan - o'quv uslublari) o'qituvchi va ma'lumotli shaxs o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning o'ziga xos operatsiyalari sifatida ko'rib chiqiladi (masalan, suhbat davomida hissiy kayfiyatni yaratish) va ularni qo'llash maqsadi bilan belgilanadi. Pedagogik adabiyotlarda ular ko'pincha ta'lim o'zaro ta'sirining eng kichik tarkibiy qismi, elementar pedagogik muammolarni echishga qaratilgan harakatlar tsikli sifatida talqin etiladi. Bundan tashqari, xuddi shu metodlarni ta'limning turli usullarida qo'llash mumkin.
Ta'lim muassasalari
Ota-onalar usullarishakllardan farqli o'laroq, texnologik tomonni oching va ta'lim o'zaro ta'sirining eng keng tarqalgan usullari (usullari va vositalari) yig'indisini ifodalang.
Shu bilan birga, I.F. Xarlamov tarbiya metodlarini ehtiyojni rag'batlantiruvchi sohani va tarbiya ongini rivojlantirish, xulq-atvor odatlarini rivojlantirish, uni sozlash va takomillashtirish uchun tarbiyaviy ishning usullari va usullarining to'plami sifatida ko'rib chiqadi. Biroq, bu holda, ta'lim o'zaro ta'sir qilish uslubida bitta muhim element - ta'lim vositasi yo'q.
Ota-onalar texnikasi (ba'zan - ta'lim usullari) o'qituvchi va o'qimishli shaxs o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning o'ziga xos operatsiyalari sifatida ko'rib chiqiladi (masalan, suhbat davomida hissiy kayfiyatni yaratish) va ularni qo'llash maqsadi bilan belgilanadi. Pedagogik adabiyotlarda ular ko'pincha ta'lim o'zaro ta'sirining eng kichik tarkibiy qismi, elementar pedagogik muammolarni echishga qaratilgan harakatlar tsikli sifatida talqin etiladi. Bundan tashqari, xuddi shu metodlarni ta'limning turli usullarida qo'llash mumkin.
Ta'lim muassasalari- bu shaxsning shaxsiy sohasini shakllantirish va rivojlantirishning, mustaqil ravishda amalga oshirilishini ta'minlaydigan mustaqil manbalar pedagogik ziyofat ma'lum bir ta'lim uslubining bir qismi sifatida. Ular o'z ichiga oladi turli xil narsalar (o'yinchoqlar, kompyuterlar), ma'naviy va moddiy madaniyatning asarlari va hodisalari (san'at, ijtimoiy hayot) va boshqalar.
Ko'rib chiqilgan pedagogik texnologiyalarning har biri o'zining o'ziga xos tomonini aks ettiradi. Shu bilan birga, pedagogik nazariya va amaliyotda ta'lim uslublariga eng katta e'tibor beriladi. Kundalik o'quv mashg'ulotlarida o'qituvchi qaysi usulni qo'llayotganini xayoliga ham keltirmasligi mumkin. Ammo, qiyin vaziyatda o'zini tutishning printsipial yo'nalishini tanlash muammosiga duch kelganda, u ushbu o'quv vazifasini hal qilishning ma'lum bir to'plamini bilish zarurligini his qiladi. Shu sababli, ta'lim usullarini bir darajaga yoki boshqasiga tizimlashtirish to'g'risidagi mavjud fikrlar o'qituvchining ongli va bilinçaltı sohalarda o'quvchi bilan to'g'ridan-to'g'ri o'zaro aloqasi asosidan kelib chiqadi. Natijada, ajratish mumkin. ta'lim usullarining ikki turi: pedagogik va psixologik.
Tarbiyaning pedagogik (ba'zan an'anaviy) usullari inson ongiga (shaxsiyatning ratsional sohasi) ta'sir ko'rsatishni nazarda tutadi. Ularning tasnifining asosi Yu.K. Babanskiy faoliyat kontseptsiyasini yaratdi, unga ko'ra tarbiya usulidagi uchta guruh ajralib chiqadi, ular tarbiya jarayonidagi o'rniga qarab: shaxs ongini shakllantirish va tuzatish usullari, faoliyatni tashkil etish usullari va faoliyatni rag'batlantirish usullari.
Birinchi guruhni tanlash ong va xatti-harakatlarning birligi printsipiga asoslanadi. Bilim sifatida ong, dunyo haqidagi g'oyalar xatti-harakatni belgilaydi va unda bir vaqtning o'zida shakllanadi. Ikkinchi guruh usullari faoliyatda shaxsiyatni shakllantirish haqidagi tezis asosida ajralib turadi. Uchinchi guruh faoliyatning ehtiyoj-motivatsion tarkibiy qismini aks ettiradi: tasdiqlash yoki tsenzura xatti-harakatni shakllantiradi. Keling, ularning tarkibini batafsil ko'rib chiqishga to'xtalamiz.
Ongni shakllantirish va tuzatish usullari
Ishontirish birinchi guruhni tarbiyalash usuli sifatida u insonga ongiga faol ta'sir ko'rsatishni, unga taqdim etilgan g'oyalar yoki talablarning mohiyatini tushunishda yordam berish, shuningdek ular bilan ichki rozilikni rivojlantirishni anglatadi. Bunday holda, ikkita usul amalga oshiriladi - so'z orqali ishonch hosil qilish va (yoki) xatti-harakatlar orqali ishonch. Ammo bu nafaqat kattalarning so'zlari yoki xatti-harakatlari, balki pedagogik jarayonning boshqa ishtirokchilarining fikrlari va xatti-harakatlari. Shu bilan birga, yuqori madaniyat va malakaga ega bo'lgan obro'li ustozning so'zlari va ishlari har doim tarbiyalanganlarning ongi va hissiyotlariga ta'sir etuvchi eng kuchli omil bo'lib xizmat qiladi.
Ishontirish vositalariga mantiqiy dalillar, raqamlar, dalillar, misollar, shuningdek, o'qimishli shaxsning xatti-harakatlari yoki jamoadagi voqealar kiradi.
Ishontirish usuli bilan amalga oshiriladigan asosiy vazifalar quyidagilardan iborat: axloq, mehnat va aloqa to'g'risidagi bilimlarni shakllantirish; g'oyalar, tushunchalar, munosabatlar, qadriyatlar, qarashlarning shakllanishi; o'z tajribalarini umumlashtirish va tahlil qilish; ijtimoiy qadriyatlar, me'yorlar va munosabatlarni individual qadriyatlarga aylantirish.
Misol, ta'lim usuli sifatida, kuch bilan olib kelinganlarning ongiga muntazam ravishda ta'sir qilishni o'z ichiga oladi, bu esa o'z navbatida tasvirni shakllantirish uchun boshqalarning ijobiy harakatlarini namoyish etadi. Bunda tarbiya vositasi sifatida buyuk insonlarning hayoti, adabiyot va san'at sohasidagi misollar qo'llaniladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, eng samarali vosita bu shaxsiy misol o'qituvchi. So'nggi paytlarda ommaviy modellar va past darajadagi adabiy manbalar tomonidan shakllantirilgan har doim ham insoniy yo'naltirilgan standartlar rol modellarini yaratishda muhim rol o'ynadi.
Namunaviy usulning asosiy vazifalari keng tarqalgan muammolarni tasvirlash va konkretlashtirish, shuningdek talabalarning shaxsiy aqliy ishlarini faollashtirishdir. Uning harakati taqlidning shaxsiy xususiyatlariga asoslanadi, uning tabiati yoshga bog'liq. Yosh o'quvchilar tayyor namunalarni olishadi. O'smirlarni taqlid qilish tanlangan va ko'proq mustaqildir. Yoshlikda u allaqachon faol ichki ishlarga tayanadi.
Faoliyatni tashkil etish usullari va xulq-atvor tajribasini shakllantirish
Shubha yo'qki, xatti-harakatlarning ijobiy tajribasi ushbu usullar guruhidagi ta'lim manbai bo'lgan ma'lumotli pedagogik jihatdan to'g'ri tashkil etilgan faoliyat orqali vujudga keladi. Faoliyatdagi ta'lim bir qator belgilarga ega bo'lib, ularning asosida uni tashkil etish talablari shakllantiriladi. Schurkova, N.E. faoliyat faqat shaxs ahamiyatli va "shaxsiy ma'noga" ega bo'lgandagina tarbiyalanishiga e'tibor qaratdi. O'qituvchilarning pozitsiyasi faol bo'lishi kerak va ularning vazifalari doimiy ravishda o'zgarib turadi - barchasi ijrochilar va tashkilotchilarning rollarini o'tadi. Shuning uchun bilimdonlar faoliyatini boshqarish moslashuvchan, pedagogik vaziyatga mos bo'lishi kerak.
Uy pedagogikasida so'nggi yillarda faoliyatni tashkil etish ta'limdagi etakchi yondashuv sifatida qaraladi. Ushbu usullar guruhiga quyidagilar kiradi pedagogik talab, jamoaviy fikr, mashg'ulot, jismoniy mashqlar, tarbiyaviy vaziyatlar.
Pedagogik talab Jamiyatda va uning guruhlarida qabul qilingan xulq-atvor, qoidalar, qonunlar, urf-odatlarning ma'lum standartlarini amalga oshirish uchun taqdimot sifatida tushuniladi. Talab ijtimoiy xulq-atvor me'yorlari to'plami, real vazifa yoki harakatni bajarish bo'yicha aniq ko'rsatma sifatida ifodalanishi mumkin. Mablag'lar nuqtai nazaridan to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita talablar mavjud. Birinchisi to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatma yoki ko'rsatma shaklida. Bilvosita talablar so'rov, maslahat, ko'rsatma shaklida taqdim etiladi, ular talabalarning tajribalariga, sabablariga, qiziqishlariga murojaat qiladi. Rivojlangan jamoada bilvosita talablar qo'llaniladi.
Jamoa fikritarbiya usuli sifatida, bu shaxsning faoliyati yoki xatti-harakatlariga bo'lgan guruh talabining ifodasidir. Uni amalga oshirishning vositasi - bu jamoatchilik muhokamasi va jamoaning fikrini shaxslar tomonidan ifoda etish. Shunga qaramay, bu erda o'qituvchi sog'lom kollektiv fikrni shakllantirish, o'quvchilarni ularning faoliyatini baholash bilan tarbiyalashni rag'batlantirishi juda muhimdir.
O'qitish - bu odatiy xatti-harakatlar shakllariga aylantirish maqsadida bilimli odamlarning muayyan harakatlarining muntazam ravishda bajarilishini tashkil etish. Bu barqaror odatlarni targ'ib qiladi. Uning vositasi o'rnatilgan axloqiy va axloqiy me'yorlarga rioya qilish, shuningdek, mavjud qoidalarni (shaxsiy gigiena, aloqa va boshqalar) amalga oshirishdir. Ta'lim inson rivojlanishining dastlabki bosqichlarida samarali bo'ladi. Metodologiya ma'lumotli odamlardan nimani, qanday va nima uchun qilish kerakligini tushuntirishni talab qiladi. Shu bilan birga, mashg'ulotlar harakatlarning bajarilishini tekshirishni ham o'z ichiga oladi.
Jismoniy mashqlar To'g'ri xulq-atvor odatini, muayyan vaziyatda faoliyatning maqbul algoritmini shakllantirish uchun harakatlar usullarining takroriy takrorlanishini anglatadi. Jismoniy tarbiya usulining vositalaridan biri oilada, maktabda va hokazolarda belgilangan tartibga rioya qilish, to'g'ri tashkil etilgan o'quv faoliyati, yo'naltirilgan jamoat topshiriqlari hisoblanadi.
Keng ma'noda, bu ijtimoiy me'yorlarga muvofiq harakatlar qilish uchun sharoit yaratadigan odamlar hayoti va faoliyatini shunday tashkil etish. Jismoniy mashqlar o'rganishga asoslangan, u bilan chambarchas bog'liq va topshiriq, umumiy faoliyatda berilgan rolni bajarish orqali amalga oshiriladi. Kollektiv ishlarda barcha bosqichlarda ishtirok etish (rejalashtirish, bajarish, baholash) qobiliyatlarni rivojlantiradi va shaxsiyat xususiyatlarini shakllantiradi. Biroq, o'qituvchi o'rganish va jismoniy mashqlar odamlar faoliyatining ijobiy motivlariga tayanib va \u200b\u200bo'z navbatida ularni shakllantirishda samarali bo'lishini hisobga olishi kerak.
Tarbiyaviy vaziyatlar- bu mustaqil qarorlar asosida to'g'ri xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish qiyin vaziyatlar. Ular o'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilishi mumkin. Buning uchun vaziyatlarni modellashtirish, guruhdagi nizolarni ishlatish, echimni tanlash va h.k.
Xulq-atvor va faoliyatni rag'batlantirish usullari
Ushbu usullar guruhining harakatlarining mohiyati ijtimoiy ma'qullangan xulq-atvorni shakllantirishdan iborat. Ularning psixologik asosi - bu o'qituvchining va (yoki) o'rtoqlarning bahosidan kelib chiqadigan tajriba, bilimdon shaxsning o'zini o'zi anglashi, harakatni tushunishi. Guruhdagi odam o'z xatti-harakatlarini tan olish, tasdiqlash va qo'llab-quvvatlashga e'tiborni qaratishga intiladi. Bunga asoslanib, uning xulq-atvori yordamida odamlarning xulq-atvori tuzatiladi.
Rag'batlantirish - axloqiy va texnikaviy vositalar to'plami moddiy rag'batlantirish ularni shaxsiy takomillashtirishga undash maqsadida tarbiyalangan. Ushbu usul, shuningdek, tarbiyalangan bola yoki guruhning sifatlari, xatti-harakatlari va xatti-harakatlarini ijobiy baholash, ma'qullash va tan olinish ifodasi sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. Bu mamnunlik, o'ziga ishonch, ijobiy o'zini o'zi anglash hissiyotini keltirib chiqaradi, odamni xulq-atvorini yaxshilashga undaydi. Rag'batlantirish maqtov, o'qituvchi va kattalarni qadrlash, kitob mukofotlari yoki boshqa moddiy mukofotlarni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, o'qituvchining tegishli imo-ishoralari, yuz ifodalari va baholash mulohazalari, uning dalda beruvchi murojaatlari ham samarali hisoblanadi; namuna sifatida o'qimishli shaxslarning harakati yoki harakatlarini ta'kidlash.
Rag'batlantirish metodologiyasi nafaqat natijani, balki faoliyatning motivi va usulini tasdiqlashni tavsiya qiladi, bu ma'lumotli odamlarga uning moddiy og'irligini emas, balki tasdiqlash haqiqatini ham tushunishni o'rgatadi. Ko'pincha yosh o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash kerak va o'spirinlar ishonchsiz. Bundan tashqari, ular turli yoshdagi odamlarga qarshi samarali.
Tanqid o'qimishli shaxslarning salbiy shaxsiy fazilatlari yoki faoliyati natijalarining tahlili sifatida ko'rib chiqiladi. Bundan tashqari, maqsadlarga qarab, pedagogika shaxsiy tanqid, tanqidni maqtash, tanqidni rag'batlantirish, tanqid-umid, tanqid-pushaymon, tanqid-empatiya, tanqid-o'xshashlik, tanqid-ajablanib va \u200b\u200btanqid-tanbeh deb hisoblaydi.
Majburlashsalbiy baho ifodasi, xatti-harakatlar va xatti-harakatlarning qoralanishi, normalarga zid xulq. Mahalliy pedagogika nuqtai nazaridan, bu ekstremal tarbiya usuli bo'lib, faqatgina boshqalar kerakli o'quv samarasiga erishishga imkon bermagan hollarda qo'llaniladi.
Uy pedagogikasida XX asrning 20-yillarida. Ta'lim usuli sifatida majburlashdan bosh tortish davri bor edi, chunki bu kamsituvchi hisoblanadi va salbiy oqibatlarga olib keldi. Ammo majburlashning pedagogik jihatdan vakolatli qo'llanilishi keyinchalik qonuniy deb tan olingan: bu uyat, norozilik tuyg'usini keltirib chiqaradi, tarbiyalangan shaxsning xatti-harakatlarini to'g'rilaydi, unga xatoni tushunish imkoniyatini beradi.
Ta'lim faoliyatida majburlash usuli qasddan harakat qilishni, noto'g'ri harakat sabablarini tahlil qilishni va shaxsning qadr-qimmatini kamsitmaydigan bunday vositalarni tanlashni talab qilishini yodda tutish kerak. Bularga sharh yoki o'qituvchining qat'iy talablari, mumkin bo'lgan jinoiy ish to'g'risida ogohlantirish, jamoada muhokama yoki o'qituvchilar kengashiga chaqirish, boshqa sinfga, maktabga ko'chirish, maktabdan haydash kiradi.
Ta'lim adabiyotlarida, o'qitishning ko'rib chiqilayotgan pedagogik usullaridan tashqari, shaxs bilan ta'limning o'zaro hamkorlik qilishning boshqa eng keng tarqalgan usullari aks ettirilgan. Bularga yangi faoliyat turlarini joriy etish, aloqa mazmunini o'zgartirish, "portlash" usuli va boshqalar kiradi. Ammo ularning mazmuni o'qimishli shaxsning ongiga ta'sir qilishdan iborat va ilgari ko'rib chiqilgan ta'lim usullarini o'z ichiga oladi.
Shu bilan birga, tajribali o'qituvchilarning amaliyotida boshqa turlar guruhini tarbiyalash usullaridan foydalanish juda samarali - psixologik. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, ularning harakati o'qimishli ongga qaratilgan. Pedagogik tajriba shuni ko'rsatadiki, ulardan eng samarali hisoblanadi noverbal usul (vositalar: yuz ifodalari, imo-ishoralar, hulq-atvor, harakatlar, ko'zlarning ifodasi, ovozning intonatsiyasi), hissiy ta'sir usuli (anglatadi: achinish, g'azablanish, ma'ruza) va ratsional usul (asosiy vosita - bu taklif). Shu bilan birga, psixologik usullar pedagogik usullar bilan bir vaqtning o'zida amalga oshirilishini va ularning kelib chiqishi, o'qituvchining shaxsiyatning ratsional sohasiga ta'sirini kuchaytirishi yoki zaiflashtirishi (agar noto'g'ri ishlatilgan bo'lsa) ekanligini hisobga olish kerak.
Ta'limga xorijiy yondashuvlar, xususan usullar tizimini tavsiflash asosan xatti-harakatlar psixologiyasi va psixoanalizga asoslanadi. Xulq-atvorizmga ko'ra, ta'lim bu to'g'ri, ijtimoiy ma'qullangan xatti-harakatlar reaktsiyalarini shakllantirishdir. Ammo psixoanalitik yondoshuv, tarbiya vayron qiluvchi instinktiv drayverlarni ("Bu") "hayotning me'yorlari va qoidalari" bilan, "super-I" talablariga mos keladigan jarayon sifatida ko'rib chiqadi.
G'arbiy va rus pedagogikasidagi yondashuvlarning farqiga qaramay, shaxsga ta'sir qilish usullarida umumiy narsa mavjud. Buni Amerika maktabidagi Hydens xizmati misolida ko'rish mumkin. Uning xodimlari psixologlar, ijtimoiy ishchilar, o'qituvchilar, o'qituvchilar - psixologik, pedagogik va ijtimoiy yordam o'quvchilar o'zlarining qiyinchiliklarida: atrofdagi dunyoda o'zini o'zi bilish, o'z-o'zini rivojlantirish, kasb tanlash va boshqalar. Buning uchun professor-o'qituvchilar tarkibi nafaqat ishlatilgan pedagogik usullarbalki psixologik va hatto psixoterapevtik. Bundan tashqari, mahalliy va xorijiy ta'lim texnologiyasida tarbiyachilar va voyaga etgan bolalar o'rtasidagi pedagogik o'zaro munosabatlarni tashkil etishga yondashuvlar mushtarak.
Birinchidan, masalan, kattalar tomonidan turli xil ijtimoiy, axloqiy, psixologik va boshqalar tushuntirishlari, avvalo, ishontirish usulining imkoniyatlarini tushunishadi.
Ikkinchidan, 5-20 kishilik guruh muhokamalari, rolli o'yinlar va treninglar psixoterapevtik usullarga tayanadi. Masalan, rolli o'yinlarda hayotiy vaziyatlar sahnalashtiriladi va turli xil xatti-harakatlar amalga oshiriladi, keyin tavsiyalar muhokama qilinadi va qilinadi. Bunday holda, maqsad aloqa qobiliyatini, xulq-atvorini shakllantirish, his-tuyg'ularingizni boshqarish orqali erishiladi. O'qituvchi tomonidan olib boriladigan guruh munozaralari bizning faoliyatimizni tashkil etish va xulq-atvor tajribasini shakllantirish usulimizga o'xshaydi.
Uchinchidan, maktab o'quvchilarining darsdan tashqari mashg'ulotlari ham qo'llaniladi, ularda jismoniy mashqlar va mashg'ulotlar bilan taqqoslanadigan usullar qo'llaniladi (masalan, musiqa va boshqa festivallar, ma'ruzachilar tanlovi, "Demokratiya" o'yini va boshqalar).
Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, mahalliy amaliyotdan farqli o'laroq, G'arbiy maktablar bir qator darslardan iborat maxsus fanlardan (kurslardan) foydalanadilar, ularning asosiy maqsadi ong va xulq-atvorni shakllantirishdir (masalan, nizolarni hal qilish kursi). Ushbu sinflar "affektiv ta'lim" deb nomlanadi.
Shunga o'xshash hujjatlar
Ta'lim texnologiyalarining turlari va xususiyatlari, ularni maktablarda sinash tajribasi. №10 o'rta maktabda o'quv jarayonini tashkil etish. Ijtimoiy ishlarda kompyuter va tanqidiy fikrlash texnologiyalaridan o'quvchilarning ish faoliyatini va motivatsiyasini yaxshilash uchun foydalanish
muddatli qog'oz qo'shildi 01/24/2014
Boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini tashkil etishda axborot texnologiyalarining o'rni. Boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini axborotlashtirish bo'yicha sinov ishlari. Kompyuter yordami yordamida 2-sinfda dars rejasi.
tezis, qo'shilgan 01.04.2011 yil
Psixologik va pedagogik adabiyotda yosh o'quvchilarni milliy tarbiyalash muammosi. Maktab o'quvchilarining milliy ta'limi tushunchasi va uslubiy jihatlari. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining milliy ta'limi mazmuni va usullarini eksperimental o'rganish.
muddatli qog'oz qo'shildi 08/16/2010
Psixologik va pedagogik adabiyotda "vatanparvarlik" tushunchalari. Ish shakllari va pedagogik sharoitlar maktab o'quvchilarini vatanparvarlik ruhida tarbiyalash jarayonida sinf o'qituvchisi uchun. Vatanparvarlik ta'limini shakllantirish bo'yicha pilot ishlari.
muddatli qog'oz qo'shildi 09/23/2017
O'zbekistonda ta'lim tamoyillari tizimi zamonaviy pedagogika. Ta'lim jarayoni qonuniyatlarini ta'lim tamoyillarining asosi sifatida tahlil qilish. Ta'limning asosiy tamoyillari, ularni pedagogik ishda samarali amalga oshirishning asosiy usullari tavsifi.
muddatli qog'oz, 2014 yil 12 dekabrda qo'shilgan
Boshlang'ich maktabda "Dunyoni bilish" darslarida axborot texnologiyalaridan foydalanishning pedagogik asoslari Maktab o'quvchilarini o'qitish samaradorligini oshirishda ularning o'rni. Boshlang'ich maktabda axborot texnologiyalaridan foydalanish bo'yicha eksperimental ish.
tezis, qo'shilgan 2015 yil 27/27
Kollektiv ijodiy ishlarni olib borish texnologiyalari. O'qituvchilarning kasbiy o'sishi uchun axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining ahamiyati. Boshlang'ich maktabda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish bo'yicha eksperimental ish.
muddatli qog'oz, 2013 yil 09 sentyabrda qo'shilgan
Boshlang'ich sinf o'quvchilarining psixologik, pedagogik va ilmiy-uslubiy adabiyotlarida umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish muammosi. Shakllanish jarayonini tashkil qilish, uning bosqichlari. Mustaqil ishning ta'siri bo'yicha eksperimental tadqiqot natijalari.
tezis, qo'shilgan 10.06.2015
Bolaning individual xususiyatlarini hisobga olmasdan umumiy ta'lim maktabida o'quv jarayonini qurish. Maktabdagi iqtidorli bolalarning hayoti va ularni ijtimoiylashtirish muammolari. Iqtidorli bolalar bilan tarbiyaviy ishlarni tashkil etish bo'yicha pilot ishlar.
Gorevich Oksana Afanasevna
boshlang'ich maktab o'qituvchisi
"Sokolovskaya o'rta maktabi" KSU
uzunkol tumani, Sokol qishlog'i
"Tarbiyaviy ishlarni tashkillashtirish va o'tkazishda zamonaviy pedagogik texnologiyalardan foydalanish"
“Barchangizga ayonki, oldinga siljish mumkin emas,
orqaga burildi va shuning uchun XXI asr maktabida qabul qilinishi mumkin emas
samarasiz, eskirgan texnologiyalardan foydalanish
ta'lim, charchagan va talaba va talab qiladigan o'qituvchilar
vaqtni talab qiladi va kafolat bermaydi
ta'lim sifati ... "
M. Potashnik
Men innovatsion pedagog M. Potashnikning so'zlarini o'qib chiqmoqchiman: "Ma'lumki, siz orqaga qarab oldinga siljishingiz mumkin emas, va shuning uchun ham ko'p vaqt talab qiladigan, ham talabalarni ham, o'qituvchilarni ham charchatadigan samarasiz, eskirgan ta'lim texnologiyalaridan foydalanish mumkin emas. ta'lim sifatini kafolatlash ... "
Muvaffaqiyatga erishish uchun zamonaviy inson mustaqillikka, hamkorlik qilish qobiliyatiga ega bo'lishi va har qanday vaziyatga tez moslasha olishi kerak. Shaxsiyatning yangi turi tug'ilmoqda: erkin, ijodiy yo'naltirilgan, ochiq. Ta'limni axborotlashtirish jarayoni faol ravishda olib borilayotgani ta'lim ishlariga alohida ahamiyat bermoqda.
Sinf o'qituvchisi oldida eng muhim vazifalar turibdi - har bir o'quvchining shaxsini xotirjam va tizimli umumiy rivojlantirish va ijodiy shaxsni rivojlantirish maqsadida sinfda qulay hissiy muhit yaratish.
O'qituvchi uchta o'zaro bog'liq funktsiyalarni bajaradi:
Har bir bolaning rivojlanishiga g'amxo'rlik qilish;
Muammolarni hal qilishda yordam berish;
Sinfda turli xil tadbirlarni tashkil qilish.
Har bir bola qobiliyatli, ammo o'z uslubida qobiliyatli. Qanday qilib har bir kishi uchun, uning ichki dunyosi, "Xudoning uchquni" ni yoqish, birinchi sinfda sodir bo'layotgan narsalarga chinakam qiziqish uyg'otish va bu qiziqishni bitiruvchiga qadar saqlab qolish uchun yolg'on kalitni topish mumkin? Va qaror o'z-o'zidan paydo bo'ldi - biz bolalarni nafaqat tinglovchilar, ijrochilar, balki ijodkor bo'lishlari uchun ularni ijodiy jarayon bilan tanishtirishimiz kerak.
Ilg'or texnologiyalar asrida jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishidagi nomuvofiqliklar, ma'lumotlarning ko'chkiga o'xshash ko'payishi, tubdan yangi ma'naviy, axloqiy va ijtimoiy-iqtisodiy talablar ta'lim tizimiga taqdim etilmoqda.
Zamonaviy maktab bitiruvchisi:
Mustaqil ravishda kerakli bilimlarni egallash, turli muammolarni hal qilishda ularni mohirona qo'llash;
Mustaqil ravishda tanqidiy fikrlash, haqiqiy hayotdagi qiyinchiliklarni ko'ra bilish va ularni engish yo'llarini izlash;
Olingan bilimlarni qayerda va qanday qilib atrofdagi voqelikda qo'llash mumkinligini aniq tushunish;
Axborot bilan malakali ishlash;
- xushmuomala, aloqada bo'ling;
- o'zgaruvchan hayot sharoitlariga moslashuvchanlik.
Ta'lim mazmunini yangilash zarurligini zamonaviy jamiyatning voqeliklari belgilaydi. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari ta'lim sohasida etakchiga aylanmoqda.
Har safar sinf o'qituvchisi o'ylaydi: nima uchun o'quv ishlarida innovatsion texnologiyalardan foydalanmaslik kerak. Ko'zgu uchun bir necha sabablar mavjud:
Talabalarni dars soatlariga qiziqishini qanday saqlash kerak?
Qanday qilib o'quvchilarni motivatsiyani oshirish va faol ishlarga jalb qilish kerak?
Qaysi shaklda o'tkazish kerak ota-onalar uchrashuvlariota-onalar maktabga borish istagini yo'qotmasliklari uchun?
Zamonaviy bolalar kompyuter texnologiyalarini sinf o'qituvchilariga qaraganda yaxshiroq tushunganlarida, qanday qilib bolaga dars bera oladigan va nimanidir tarbiyalay oladigan pedagogik qobiliyatli mutaxassis bo'lib qolish kerak?
Tarbiyaviy ishlarning sifatini oshirish, tarbiyaviy ishlar tizimiga bo'lgan qiziqishni rivojlantirish uchun axborot-kommunikatsion innovatsion texnologiyalarni joriy etish kerak.
Pedagogik texnologiya nima? Pedagogik texnologiya - bu o'quv jarayonini loyihalash, tashkil etish va o'tkazishda talabalar va o'qituvchilar uchun qulay shart-sharoitlarni yaratgan holda birgalikda ishlab chiqilgan puxta o'ylangan model. So'nggi o'n yil ichida ko'plab turli xil ta'lim texnologiyalari tavsiflangan. Bunday sharoitda o'qituvchi zamonaviy innovatsion texnologiyalar, g'oyalar, maktablar, yo'nalishlarning keng doirasini o'rganishi, ma'lum bo'lgan narsalarni ochishga vaqt sarflamasligi, balki butun arsenalidan foydalanishi kerak o'qituvchilik tajribasi. Bugungi kunda ta'lim texnologiyalarining keng ko'lamini o'rganmasdan yuqori malakali o'qituvchi bo'lish mumkin emas.
Eng oddiy texnologiyalarni qo'llash bilan boshlash kerak: bolaning jismoniy va ruhiy salomatligini saqlash uchun zarur bo'lgan sog'liqni saqlash va sog'lomlashtirish texnologiyalari va ularni qanday saqlashni o'rganish (jismoniy daqiqalar, rang terapiyasi, ko'z gimnastikasi, sog'lom ovqatlanish qoidalari, kasalliklarning oldini olish uchun dramatizatsiya, jismoniy faoliyatni ta'minlash:) piyoda sayr qilish va velosipedda sayr qilish, musobaqaga borish, oilaviy sport tadbirlari va boshqalar.
Shuningdek, men dars texnologiyalari va oilaviy ta'til uchun o'yin texnologiyalaridan foydalanaman ("Dada, onam, Ya Reading (do'stona, milliy, sport, o'qish oilasi", yangi yil tomoshalari va 8 martga qadar ota-onalar bilan bayramlar).
Sinf o'qituvchisining diqqatini shaxsga yo'naltirilgan dars soati texnologiyasi jalb qiladi, uning markazida bolaning shaxsiyati joylashtirilgan, uning rivojlanishi, tabiiy imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish uchun qulay, ziddiyatsiz va xavfsiz sharoitlar yaratilgan. Sinf soatlarini tahlil qilishda bolaning hayotiy tajribasini boyitish, olingan ma'lumotlarning individual-shaxsiy qiymati, ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi hisobga olinadi.
Keyingi guruh hamkorlik texnologiyasini va sinf soatlari va ota-onalar va o'qituvchilar uchrashuvlarining guruh shakllarini birlashtirishi mumkin, chunki ikkala texnologiyalarning maqsadi mustaqil fikrlaydigan, bilim oladigan va qo'llay oladigan, har xil tarkib va \u200b\u200bprofilga ega guruhlarda samarali hamkorlik qiladigan, chinakam erkin odamni tarbiyalashdir. yangi aloqalar va madaniy aloqalar uchun ochiq. "Akvarium", "yigiruvchi", "ko'rgan", "miya bo'roni" kabi uslublar juda yaxshi ko'riladi. O'qituvchi va talabalar va ota-onalar birgalikda hamkorlik, hamjihatlik sharoitida maqsadlar, mazmunlar ishlab chiqadilar, baholaydilar.
O'qituvchilarning o'quv seminarlari va o'qituvchilarning dars soatlari yoki ota-onalar va o'qituvchilar uchrashuvlari uchun stsenariylarni yozish texnologiyalari hurmat qilinadi. Pedagogik seminar bolalar va kattalar uchun ta'limning shunday shakli bo'lib, har bir ishtirokchining mustaqil yoki jamoaviy kashfiyot orqali yangi bilim va yangi tajribaga ega bo'lishlariga sharoit yaratadi. Talabalarning o'zlari muammoni ko'rishadi va unga javob topishga harakat qilishadi. Seminarda talaba yangi asosida mustaqil ravishda quriladi shaxsiy tajriba, kelajakda hayotda faol va ijodiy foydalanishi haqidagi bilim.
Sinf soatlari va ota-onalar o'qituvchilarining uchrashuvlari uchun ideal texnologiya o'qish va yozish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi hisoblanadi. Ushbu texnologiya tufayli talaba ma'lumot manbalarini qidirishni, turli xil o'qish strategiyalaridan foydalanishni, o'qilganlarni etarli darajada tushunishni, ma'lumotni ahamiyati nuqtai nazaridan tartiblashni, ikkilamchi ma'lumotni "filtrlashni", yangi bilimlarni tanqidiy baholashni, xulosalar chiqarishni va umumlashtirishni o'rganadi. Biror kishi ma'lum bo'lgan ob'ektdagi ijobiy va salbiy tomonlarga ob'ektiv baho berishga harakat qilmoqda. Qo'ng'iroq bosqichida ziyofatlar ayniqsa mashhur: to'g'ri - noto'g'ri bayonotlar, nomlar bo'yicha prognoz qilish, klasterlar, so'roq so'zlari, ingichka va qalin savollar. Ikkinchi bosqichda asarni tushunish matn bilan birga amalga oshiriladi: yorliqlar bilan o'qish, jadvallarni tuzish, kundalikni saqlash. Ko'zgu bosqichida talaba matnga shaxsiy munosabatni shakllantiradi va uni o'z matnining yordami bilan yoki munozaradagi o'rnini o'rnatadi. Ushbu texnologiya qiyin materialni, masalan, "Moddani suiiste'mol qilish", "Kompyuter: Ijobiy va salbiy tomonlari" ni tushuntirishda ajralmas hisoblanadi.
Maktablarni kompyuterlashtirish bilan bog'liq holda, sinflarni o'qitish va tashkil etishda AKTdan foydalanish imkoniyati paydo bo'ldi. Barcha talabalar kompyuterlarni juda yaxshi ko'radilar va zamonaviy bolani zamonaviy kompyuter texnologiyalarisiz o'stirish mumkin emas. Shunday qilib, kompyuter va uning imkoniyatlari tobora ko'proq o'qituvchining ishlaydigan vositasi rolini o'ynaydi. AKT asta-sekin o'qituvchilar faoliyatining asosiy tarkibiy qismiga aylanmoqda, chunki bu ularga dars va tadbirlarda o'rganilayotgan voqeaga qiziqishni uyg'otishga imkon beradi, dolzarb masala, o'quv jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish muammosi har qanday tasviriy materiallar tayyorlash uchun kompyuterdan yozuv mashinkasi sifatida foydalanish bilan cheklanmagan. Va bu namoyishlar bilan cheklanib qolmaydi. Bu belgilangan ta'limga erishish uchun raqamli ta'lim resurslaridan to'liq foydalanishdir o'quv muassasasi maqsadlar. Bundan tashqari, talabalar nafaqat o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan ommabop ilmiy filmlarni tomosha qilibgina qolmay, balki ma'lumot qidirishda ham ishtirok etadilar (Afg'onistonda halok bo'lganlar haqida bolalarning taqdimotlari, SSSR Qahramonlari) Axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini qo'llash jarayonida bu bolalarning mustaqilligi, o'ziga bo'lgan ishonchi, rivojlanishini kuzatish mumkin. o'zini bajarish qobiliyati.
AKTdan foydalanish o'qituvchilarning o'zini takomillashtirishiga turtki bo'ldi. Agar ilgari dars soatlarini tayyorlashda, ota-onalar va o'qituvchilarning uchrashuvlari va darsdan tashqari mashg'ulotlar, asosan bosma materiallar va TCO vositalaridan foydalanilgan bo'lsa, bugungi kunda elektron entsiklopediyalar, Internet manbalaridan foydalanish mumkin, siz forumlarga qarashingiz va hamkasblaringiz nima bilan shug'ullanayotgani, nima ishlayotganini ko'rishingiz mumkin. Bugungi kunda biz o'z professional faoliyatimizda zamonaviy texnologiyalardan bemalol, to'g'ri foydalana olamiz. AKT yordamida suhbatlar, treninglar, davra suhbatlari uchun ma'lumotlarni topish va tayyorlash ancha osonlashdi. Sinf o'qituvchilarining e'tiborini CD, interfaol o'yinlar ("Tormoz qilmang") bo'yicha o'quv va bilim dasturlariga qaratdi. Kompyuter dasturlarining yorqinligi va maftunkorligi talabalarning katta qiziqishini uyg'otadi va ta'limni jonli, ijodiy, tabiiy jarayonga aylantiradi (siz bitta sinfda bitta kompyuter yoki har bir bola bilan alohida-alohida o'qishingiz mumkin). O'qituvchining asosiy yordamchilaridan biri Internetdir. Shunday qilib, Internetdan foydalanishning eng oson usuli - bu qo'shimcha material manbai sifatida foydalanish. Internet resurslaridan foydalanish imkoniyatlari juda katta. Global Internet dunyoning istalgan nuqtasida joylashgan talabalar va o'qituvchilar uchun zarur ma'lumotlarni olish uchun sharoit yaratadi. Biz har xil manbalardan ozgina to'plashimiz kerak edi, endi biz talabalarni taniqli diqqatga sazovor joylar, ajoyib obidalar, taniqli san'at asarlari yoki rasmlar bo'lsin, to'la ulug'vorlikda namoyish etamiz. Maktab o'quvchilari sinfdan chiqmasdan arxitektorlar, rassomlar, haykaltaroshlarning ajoyib asarlarini ko'rishlari mumkin. Internetdan aloqa vositasi sifatida ham, o'rganish vositasi sifatida ham, o'yin-kulgi uchun ham, ma'lumot olish uchun ham foydalanish mumkin. Har qanday sinf o'qituvchisi Intrneturok.ru saytiga qarab, dars soatlari va ota-onalar yig'ilishlari uchun foydali video ma'lumotlarni topishi mumkin
Ammo men ma'lum talablarga muvofiq tayyorlangan multimediya prezentatsiyalaridan foydalanish kompyuter bilan ishlashning yanada samarali usuli bo'lishi kerak deb hisoblayman. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, asosiy kompyuter savodxonligiga ega bo'lgan o'qituvchi o'quvchilarni muvaffaqiyatli natijalarga erishishga undovchi, rag'batlantiruvchi va asl o'quv materiallarini yaratishga qodir. Turli xil axborot muhitini birlashtirgan taqdimotlar: grafika, matn, animatsiya, video, ovoz effektlari olib borilayotgan ishlarni ta'lim nuqtai nazaridan samaraliroq, talabalar va ota-onalar uchun qiziqarli va jozibali qiladi. Men Power Point taqdimotining bir qator afzalliklarini ko'rmoqdaman:
- turli xil matnli audio va video tasvirlarning kombinatsiyasi;
- tarqatma materiallar sifatida shaxsiy slaydlardan foydalanish imkoniyati (tayanchlar, jadval jadvallari, grafikalar, diagrammalar, kollajlar, qog'ozga bosib chiqarish va hk);
- animatsiya va giperhavola effektlari tufayli o'quvchilar e'tiborini boshqarish imkoniyatlari;
- kognitiv faoliyatni tashkil etishning turli shakllaridan foydalanish imkoniyati (frontal, guruh, individual);
- butun sinfning e'tiborini oshirish; o'quvchilarning bilimga bo'lgan qiziqishini saqlab qolish, o'rganish motivatsiyasini, shuningdek yangi materialni idrok etish va yodlashning samaradorligini oshirish;
- o'qish vaqtini tejash;
- o'quv faoliyatini tashkil etishda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish
Ammo yuqorida aytilganlarning barchasi kompyuter bilan ishlaydi va interfaol doskani birlashtiradi. Mo''jizaviy xabarlar taxtasi orqali giperhavolalar orqali siz istalgan saytga juda tez onlayn kirishingiz, kerakli ma'lumotlarni rangli har qanday hujjatda ajratib ko'rsatish, ma'lumotlarni yashirish, ochish, sudrab olib tashlashingiz mumkin.
Shunday qilib, AKTdan foydalanish o'quv jarayonini optimallashtirish, o'quvchilarni o'quv makoni sub'ekti sifatida jalb qilish, bolalarning mustaqilligi, ijodiy va tanqidiy fikrlashlarini rivojlantirishga imkon beradi.
Va shunga qaramay, sinfda kompyuter va multimedia texnologiyalaridan doimiy ravishda foydalanish qanchalik jozibali bo'lmasin, hech narsa o'qituvchining o'rnini bosolmaydi. Axir, faqat unga mavjud bo'lgan barcha usul va usullarning oqilona murakkab kombinatsiyasi kerakli natijani berishi mumkin.
O'ylaymanki, innovatsion texnologiyalar yordamida maktabdagi o'quv ishlarining sifatini oshirish, o'quvchilarda ham, ularning ota-onalarida ham qiziqishni rivojlantirish mumkin.
Biz sinfda ob-havo bilan shug'ullanmoqdamiz. Shunday qilib, buni oqilona, \u200b\u200bsamarali va iloji bo'lsa, quyoshli qilaylik. Va faqat ob-havo yaxshi bo'lsin! O'qituvchi, o'qituvchi, sinf o'qituvchisi sinfda quyosh bo'lsin. Va sizning shioringiz bo'lsin:
“Doim o'rganish, hamma joyda o'rganish,
Oxirgi kunlar oxirigacha!
O'rganish uchun - va tirnoq yo'q!
Mana mening shiorim - va quyosh "
Mavzu bo'yicha hisobot:
Maktabdan tashqari mashg'ulotlarga texnologiyani joriy etish ko'plab bolalar va o'spirinlarning qiziqishini kuchaytiradi va aynan shu manbadan yangi sharoitlarda tarbiyaviy ishlarni faollashtirish uchun foydalanish kerak. O'quv jarayoni samaradorligini ta'minlovchi asosiy omil talabalarni sinfning faol hayotiga jalb qilishdir. Yangi avlod uchun qiziqarli bo'lgan yangi texnologiyalardan foydalangan holda, bu qo'shilish ta'minlanishi mumkin.
- dizayn usuli texnologiyasi;
- o'yin texnologiyasi;
1. Ijtimoiy dizayn- bolalarni ijtimoiy ta'lim texnologiyasi. Ushbu texnologiyaning asosiy pedagogik ma'nosi shaxsiyatning ijtimoiy sinovlari uchun sharoit yaratishdir. Bu ijtimoiy loyihalash o'quvchiga sotsializatsiyaning asosiy vazifalarini hal qilishga imkon beradi: o'z tushunchasi va dunyoqarashini shakllantirish; kattalar dunyosi bilan ijtimoiy munosabatlarning yangi usullarini yaratish.
2. Hamkorlik texnologiyasi
- Bu shunday ta'lim tizimi, unda bola eng yuqori qadriyat hisoblanadi va o'quv jarayonining markazida joylashgan. Zamonaviy maktabda har bir bola o'z qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyatiga ega. Endi tuman, viloyat va federatsiya miqyosida ko'plab tanlovlar, loyihalar bo'lib, ularda maktabimizning bolalari faol ishtirok etib, sovrinli o'rinlarni egallashmoqda. Erishish uchun yuqori natijalar sinf o'qituvchilari har bir o'quvchiga individual yo'naltirilgan yondashuvdan foydalanadilar.
U turli xil pedagogik o'yinlar shaklida pedagogik jarayonni tashkil qilish uchun etarlicha keng qamrovli usul va usullarni o'z ichiga oladi.
Umuman olganda o'yinlardan farqli o'laroq, pedagogik o'yin muhim xususiyatga ega - aniq belgilangan o'quv maqsadi va tegishli pedagogik natija, uni asoslab berish, aniq ta'kidlash va ta'limiy va kognitiv yo'nalish bilan tavsiflash mumkin. O'yin texnologiyalaridan dars soatlari va oilaviy bayramlarni o'tkazish uchun foydalaniladi ("Dada, oyim, men o'qiyman (do'stona, sportga oid, o'qish) oilasi", 8-martgacha ota-onalar bilan yangi yil tomoshalari va bayramlari)
5.
KTD postulatlari:
Kollektiv ijodkorlik;
Bitta biznes va unda ixtiyoriy ishtirok etish;
Faoliyat turlarini tanlash erkinligi;
Kattalar va bolalarning hamdo'stligi;
Ijodiy qobiliyatli etakchilar ta'siri ostida jamoaning rivojlanishi.
5.
Hujjat tarkibini ko'rish
"O'quv ishlarida zamonaviy texnologiyalardan foydalanish"
Mavzu bo'yicha hisobot:
"Foydalaning zamonaviy texnologiyalar sinf o'qituvchisining o'quv ishida "
Maktabdan tashqari mashg'ulotlarga texnologiyani joriy etish ko'plab bolalar va o'spirinlarning qiziqishini kuchaytiradi va aynan shu manbadan yangi sharoitlarda tarbiyaviy ishlarni faollashtirish uchun foydalanish kerak. Samaradorlikning asosiy omili o'quv jarayoni - bu o'quvchilarni faol hayotga jalb qilish. Yangi avlod uchun qiziqarli bo'lgan yangi texnologiyalardan foydalangan holda, bu qo'shilish ta'minlanishi mumkin.
Zamonaviy texnologiyalar talabalar bilan ishlash shakllarini diversifikatsiya qilish, ularni yanada ijodiy qilish va talabalar va ularning ota-onalari bilan aloqa qilish jarayonini soddalashtirishga imkon beradi.
Metodik mavzuni amalga oshirishning asosiy maqsadlaridan biri o'qituvchilarning pedagogik mahoratini, o'quv jarayonini tashkil qilish, o'tkazish va ta'minlashda ularning bilimdonligi va bilimliligini doimiy ravishda oshirishdir. Maktabimiz o'qituvchilari zamonaviy texnologiyalardan nafaqat o'quv jarayonida, balki tarbiyaviy ishlarda ham foydalanmoqdalar. Maktabning barcha professor-o'qituvchilari metodik mavzu doirasida quyidagi masalalar ustida ishlamoqda:
Zamonaviy maktabda o'quvchilarning dars soatlari, darsdan tashqari mashg'ulotlariga bo'lgan qiziqishini qanday saqlab qolish mumkin?
Talabalarni motivatsiyani qanday oshirish va faol darsdan tashqari mashg'ulotlarga jalb qilish kerak?
Ota-onalar maktabga borish istagini yo'qotmasliklari uchun ota-onalar yig'ilishlari qaysi shaklda o'tkazilishi kerak?
Zamonaviy bolalar kompyuter texnologiyalarini sinf o'qituvchilariga qaraganda yaxshiroq tushunganlarida, qanday qilib bolani o'qitishga va tarbiyalashga qodir pedagogik qobiliyatli mutaxassis bo'lib qolish kerak?
Hozirgi kunda sinf o'qituvchilari quyidagi texnologiyalardan muvaffaqiyatli foydalanmoqdalar:
dizayn usuli texnologiyasi;
shaxsga yo'naltirilgan texnologiya;
sog'liqni saqlash texnologiyasi;
o'yin texnologiyasi;
tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi,
muvaffaqiyat holatini yaratish texnologiyasi;
Men o'z nutqimda eng faol ishlatiladigan bir nechta zamonaviy texnologiyalarni batafsil yoritaman.
1. Ijtimoiy dizayn- bolalarni ijtimoiy ta'lim texnologiyasi. Ushbu texnologiyaning asosiy pedagogik ma'nosi shaxsiyatning ijtimoiy sinovlari uchun sharoit yaratishdir. Bu ijtimoiy loyihalash o'quvchiga sotsializatsiyaning asosiy vazifalarini hal qilishga imkon beradi: o'z tushunchasi va dunyoqarashini shakllantirish; kattalar dunyosi bilan ijtimoiy munosabatlarning yangi usullarini yaratish.
2. Hamkorlik texnologiyasi - har bir talabaning vazifasi nafaqat birgalikda biror narsa qilish, balki birgalikda nimadir o'rganishdir, shunda jamoaning har bir a'zosi zarur bilimlarga ega bo'ladi, kerakli ko'nikmalarni shakllantiradi va shu bilan birga butun jamoa nimaga erishganligini bilishi kerak. har bir talaba. Bolalar o'zlarining mehnatlari va muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatlarini baholab, jamoada ishlashni o'rganadilar.
3. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim- Bu shunday ta'lim tizimi, unda bola eng yuqori qadriyat hisoblanadi va o'quv jarayonining markazida joylashgan. Zamonaviy maktabda har bir bola o'z qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyatiga ega. Endi tuman, viloyat va federatsiya miqyosida ko'plab tanlovlar, loyihalar bo'lib, ularda maktabimizning bolalari faol ishtirok etib, sovrinli o'rinlarni egallashmoqda. Yuqori natijalarga erishish uchun sinf o'qituvchilari har bir o'quvchiga individual yondashuvdan foydalanadilar.
4. O'yinni o'rganish texnologiyasi - turli xil pedagogik o'yinlar ko'rinishidagi pedagogik jarayonni tashkil qilish uchun juda keng usul va usullarni o'z ichiga oladi.
Umumiy o'yinlardan farqli o'laroq, pedagogik o'yin muhim xususiyatga ega - o'qitish maqsadi va tegishli pedagogik natijani aniq belgilash, uni asoslab berish, aniq belgilash va o'quv-kognitiv yo'nalish bilan tavsiflash. O'yin texnologiyalaridan dars soatlari va oilaviy bayramlarni o'tkazish uchun foydalaniladi ("Dada, oyim, men o'qiyman (do'stona, sportga oid, o'qish) oilasi", 8-martgacha ota-onalar bilan yangi yil tomoshalari va bayramlari)
5. KTD texnologiyasi I.P. Ivanova (jamoaviy ijodiy ishlar)
Bu ijobiy faollik, faollik, jamoaviy mualliflik va ijobiy his-tuyg'ularga asoslangan talabani tarbiyalash va rivojlantirishning samarali usuli. Yo'nalishidan qat'i nazar, ijodiy ishlarni vakolatli amalga oshirishning ishonchli natijasi nima? Bu maktab o'quvchilarining ijobiy faoliyati va tomoshabin emas, balki bu yoki boshqa tarzda jamoaviy mualliflik hissi bilan olib boriladigan faoliyat.
KTD postulatlari:
- jamoaviy ijodkorlik;
- yagona biznes va unda ixtiyoriy ishtirok etish;
- faoliyat turlarini tanlash erkinligi;
- kattalar va bolalar hamjamiyati;
- ijodiy iqtidorli etakchilar ta'siri ostida jamoani rivojlantirish.
Texnologiyani loyihalash usuli. Maktabda "Fikrlar. Yarating. Izlang" talabalar ilmiy jamiyati muvaffaqiyatli faoliyat ko'rsatmoqda. Uning ishining asosini loyiha usuli tashkil etadi. Maktabdagi har bir o'quvchi ilmiy faoliyat bilan shug'ullanish imkoniyatiga ega.
