1.4. Gumanitar fanlar tizimidagi pedagogika

Zamonaviy pedagogika, mohiyatiga ko'ra, ta'limni ajralmas pedagogik jarayon sifatida o'rganadigan nazariy va amaliy fanlarning birlashmasidir. Pedagogik fanning uzoq tarixi davomida bir necha mustaqil ilmiy bilim sohalari shakllandi.
  Pedagogika tarixi turli sivilizatsiyalarda va turli tarixiy davrlarda tarbiya va ta'lim nazariyasi va amaliyotini o'rganadi. Pedagogika tarixi zamonaviylikning kelib chiqishi to'g'risida bilimlar tizimini shakllantiradi pedagogik jarayonta'lim va tarbiya sohasi tsivilizatsiyaning madaniy qadriyatlarini qanday rivojlantirgani, pedagogik nazariya o'zining paradigmalarini qanday yaratganligi va o'zgartirganligi haqida.
  So'nggi o'n yillikda ular pedagogikaning mustaqil yo'nalishlari sifatida shakllandi: an'anaviy tarbiya madaniyati, etnik ta'lim va rivojlanishning etakchi tendentsiyalarini o'rganadigan qiyosiy pedagogika xususiyatlari va xususiyatlarini o'rganadigan etnopedagogika. o'quv jarayoni   zamonaviy mamlakatlarda ularni taqqoslashda. Pedagogikaning ushbu sohalari haqidagi ko'plab ma'lumotlar uzoq vaqtdan beri pedagogika tarixi tarkibiga kiritilgan.
  Umumiy pedagogika ta'limning asosiy qonunlarini o'rganadi. Umumiy pedagogika tizimida ancha mustaqil sohalarni ajratish odat tusiga kiradi:
  - pedagogikaning umumiy tamoyillari - mavzuni, metodologiyani o'rganadi pedagogik tadqiqotlarmaqsadi va tuzilishini asoslaydi yaxlit jarayon   ta'lim;
  - Ta'lim nazariyasi - ta'lim jarayoni qonuniyatlarini o'rganadi;
  - Ta'lim nazariyasi yoki didaktika - o'quv jarayoni qonuniyatlarini o'rganadi;
  - ta'limni boshqarish nazariyasi - o'rganish nazariy asoslari   pedagogik boshqaruv.
  Pedagogikaning alohida sohasi yoshga bog'liq pedagogika bo'lib, u ta'limning yoshga oid tomonlarini o'rganadi va maktabgacha pedagogika, maktab pedagogikasi, oliy ma'lumotli pedagogika va andogagogika (kattalar pedagogikasi) ni o'z ichiga oladi.
Pedagogika fanining bir sohasi shuningdek, tuzatish pedagogikasi bo'lib, u mustaqil sohalar bilan ifodalanadi: nutq terapiyasi (nutq buzilishlarining oldini olish va ularni bartaraf etish usullarini o'rganish), logopediya (kar va eshitish qobiliyatiga ega bo'lmaganlarni o'qitish va o'qitish), tiflopedagogika (ko'zi ojizlar va ko'zi ojizlar uchun ta'lim berish va o'qitish), oligofrenopedagogiya (aqliy tayyorgarlik va ta'lim). kam rivojlangan bolalar).
  Maxsus pedagogikaning sohalari rivojlandi: pedagogika kasb-hunar ta'limi, harbiy pedagogika, sport pedagogikasi, huquqbuzarlarni qayta tarbiyalash pedagogikasi.
  Pedagogika, uning g'oyalari, nazariyalari va eksperimental yangiliklari boshqa bilim va madaniyat sohalaridan ajratilgan holda hech qachon mavjud bo'lmagan. Pedagogika tomonidan o'rganiladigan pedagogik voqelikning yo'nalishlari (rivojlanish, sotsializatsiya, tarbiya, o'qitish, o'z-o'zini tarbiyalash) bir vaqtning o'zida boshqa fanlar bilan bog'liq: anatomiya va fiziologiya, rivojlanish psixologiyasi, ijtimoiy psixologiya, madaniyatshunoslik va boshqalar. Ammo pedagogika o'z nazariyasidan foydalana olmaydi. Boshqa fanlardan olingan ma'lumotlar shaklida u o'ziga xos predmeti - ta'limni ajralmas pedagogik jarayon sifatida qonuniyatlarini ochib berishi kerak.
  Pedagogik bilimlar inson fanining har bir sohasi bilan o'zaro bog'liqdir: falsafa, psixologiya, madaniyatshunoslik, sotsiologiya, iqtisodiyot va hk. "Gorizontal" va "o'zaro bog'liqlikda" yangi fanlararo bilim sohalari vujudga keladi: ta'lim falsafasi, pedagogik psixologiya, pedagogik aksiologiya, sotsiologiya. ta’lim, ta’lim iqtisodiyoti. Va pedagogik fanning o'zida o'ziga xos integratsiyalashgan "muammoli maydon" shakllanmoqda, u yangi sohalarni: ijtimoiy pedagogika, pedagogik antropologiya, pedagogik menejment va boshqalarni keltirib chiqaradi. Bugungi kunda pedagogika etnografiya va etnologiya, semiotika va psixolingvistika, teleologiya va boshqa sohalarni "o'ziga tortmoqda". albatta pedagogik bilimlarni boyitadigan psixoanaliz.
  Ammo bu jarayon bir vaqtning o'zida pedagogikaning nazariy izlanishini murakkablashtiradi; pedagogika fanining "eroziyasi" xavfi mavjud, bir xil pedagogik hodisaga turli xil yondashuvlar soni ortib bormoqda. Masalan o'quv faoliyati   zamonaviy pedagogikada bola bilan "o'zaro munosabat", u bilan "hamkorlik", uning rivojlanishini "boshqarish", uning shaxsini tashkil etishning "pedagogik qo'llab-quvvatlashi", "shaxs sifatida" tushuniladi. pedagogik qo'llab-quvvatlash"individual-shaxsiy yo'nalishda" pedagogik tashkil etilgan vaziyat sifatida "tirik".
  Boshqacha qilib aytganda, pedagogika, har qanday tirik fan singari, noaniq va qarama-qarshi ravishda rivojlanadi, shu bilan bir qatorda tegishli fanlardan yangi bilimlarni integratsiya qilish va uning nazariy "sohasini" farqlash jarayonlarini boshdan kechiradi. Ammo, gumanitar fanlar tizimida ish olib borgan holda, pedagogika insoniyat tadqiqotida qabul qilingan bilishning fundamental usullaridan foydalanadi. Ular turli darajadagi ekspluatatsiyada (dastlabki shakllantirish) farqlanadi.
  Falsafiy bilimlar darajasida pedagogika asosiy tushunchalar, dastlabki iboralarning xususiyatlarini shakllantiradi, farazlarni ilgari suradi va ta'lim qonunlarini ajralmas pedagogik jarayon sifatida shakllantiradi. Pedagogikadagi falsafiy bilimlarning ta'riflari doirasida nazariy printsiplarning kontseptual tizimi yoki ularni tanqid qilish tizimi yaratiladi.
  Pedagogikadagi gumanitar bilimlar darajasi bevosita kuzatilgan yoki tajribaga ega bo'lganlarning tavsiflarida olinadigan ma'lumotni taqdim etadi. Bolalar insholari, so'rovnomalar, o'qituvchining kuzatuv kundaliklari, dars bayonnomalari va hk materiallarida nazariy xulosalar mavjud emas va faqat bunday tahliliy va tizimga bunday empirik ma'lumotlarni olib kirish xulosa chiqarish, natijani baholash va tendentsiyani aniqlash imkoniyatini ochib beradi.
  Pedagogikadagi ijtimoiy-ilmiy bilimlar darajasi kognitiv vositani (ilmiy va pedagogik tadqiqotlar usullari), o'quv bo'linmalarini tanlashni, ma'lumotni tahlil qilish va umumlashtirish qoidalarini o'z ichiga oladi. Pedagogikadagi ilmiy bilimlarning ob'ektlari tizimli tavsifda berilgan toifalardan tuzilgan, unda tarkibiy va dinamik holatlar tushuntiriladi. Bunday holda, eksperimental ma'lumotlar haqiqiy jarayonlar bilan bog'liq bo'lishi mumkin.
  Ilmiy poydevorni matematikada yoki tabiiy fanlarda qo'llanishini baholash pedagogikada deyarli qo'llanilmaydi. Pedagogik hodisa va jarayonlarning ilmiy bilimi yuqori darajada aks ettirish bilan tavsiflanadi. Tadqiqotchi-o'qituvchi ko'pincha olingan ma'lumotlarning keng talqinini taklif qiladi, ammo bu tushuntirishlarning ishonchliligini tekshirish qiyin.
Gumanitar fanlar tizimida pedagogika nafaqat fanlararo o'zaro munosabatlarni sezadi, balki o'zi boshqa bilim sohalariga ham jiddiy ta'sir ko'rsatadi. Zamonaviy pedagogik fanda ro'y berayotgan jarayonlar uning qudratli gumanitar va evristik potentsiali yaqinda o'zini his qilishiga asos beradi. Va falsafa, psixologiya va insoniyat sohasidagi boshqa fanlar ushbu texnologik tarkibiy qismga (maxsus tashkil etilgan inson to'g'risida yangi bilimlarni olish qobiliyatiga) ko'proq ehtiyoj sezmoqda. ta'lim tizimlariah) pedagogikaga ega.

Pedagogikaning fan sifatida umumiy g'oyasi Pedagogikaning ob'ekti, predmeti va vazifasi Ta'lim ijtimoiy hodisa sifatida ta'lim Pedagogik jarayon sifatida pedagogikaning kontseptual apparati Pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqasi va uning tuzilishi

§ 1. Pedagogikaning fan sifatida umumiy g'oyasi

Pedagogika o'z nomini yunoncha "pay-dagogos" ("to'lov" - "bola", "gogos" - "men etaklayman") so'zlaridan oldi, bu "bola tug'diruvchi" yoki "bola ilmi" degan ma'noni anglatadi.

Qadimgi Yunonistonda bu funktsiya to'g'ridan-to'g'ri amalga oshirilgan - dastlab o'qituvchilar o'zlarining xo'jayinlarining bolalarini maktabga kuzatib boradigan qullar deb nomlanishgan. Keyinchalik o'qituvchilar - bu allaqachon bolalarni o'qitish, o'qitish va o'qitish bilan shug'ullangan oddiy odamlar. Aytgancha, Rossiyada (XII asr) birinchi o'qituvchilar "ustalar" deb nomlanishgan. Bular bolalarga o'zlari yoki uyda o'qish, yozish, ibodat qilishni o'rgatgan erkin odamlar (kotiblar yoki dunyoviylar) edi, bitta hayot aytadiki: "... kitob yozing va o'quvchilarga savodli hiyla-nayranglarni o'rgating".

Shuni ta'kidlash kerakki, har bir kishi tarbiya, tarbiya va ta'lim sohasida empirik ravishda ma'lum bilimlarga ega bo'ladi, turli xil pedagogik hodisalar o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatadi. Shunday qilib, ibtidoiy odamlar avlodlarni avloddan avlodga urf-odatlar, urf-odatlar, o'yinlar, dunyoviy qoidalar shaklida etkazish haqida bilimlarga ega edilar. Ushbu bilimlar maqol va maqollar, afsonalar va afsonalarda, ertak va latifalarda aks ettirilgan (masalan: "Takrorlash - o'rganish onasi", "olma olma daraxtidan uzoq emas", "Yashang va o'rganing" va hokazo). xalq pedagogikasi.   Ularning roli jamiyat hayotida ham, alohida oilada ham, alohida shaxsda ham juda katta. Ular unga boshqa odamlar bilan aloqada bo'lishga, ular bilan muloqot qilishga, o'zini takomillashtirish bilan shug'ullanishga, ota-ona vazifalarini bajarishga yordam beradi.

Rivojlanish tufayli ta'limga bo'lgan ob'ektiv ijtimoiy ehtiyojga javob sifatida paydo bo'lgan xalq pedagogikasi mehnat faoliyati   odamlar, albatta, kitoblarni, maktabni, o'qituvchilarni, fanlarni almashtira olmaydi. Ammo u pedagogik fandan, ijtimoiy institut sifatida ta'limdan kattaroq va dastlab ulardan mustaqil ravishda mavjud bo'lgan.

Ammo pedagogika fani, ta'lim va tarbiya sohasidagi kundalik bilimlardan farqli o'laroq, nomutanosib faktlarni umumlashtiradi, hodisalar o'rtasidagi sababiy munosabatlarni o'rnatadi. U nafaqat ularni tasvirlabgina qolmay, balki ularni tushuntirib beradi, ta'lim va ta'lim ta'siri ostida inson taraqqiyotida nima uchun va qanday o'zgarishlar ro'y berayotgani haqidagi savollarga javob beradi. Bu bilim shaxsni rivojlantirish jarayonini oldindan bilish va boshqarish uchun zarurdir. Bir vaqtlar buyuk rus o'qituvchisi K.D.Ushinskiy pedagogikada empirizmga qarshi ogohlantirgan, u pedagogik amaliyotni nazariy tibbiyot bilan tibbiyot bilan bog'lashgan.

Biroq, kundalik pedagogik tajriba, mavjud bo'lishning og'zaki shakliga qaramay, yo'qolmadi, balki asrdan asrga o'tib, sinovga dosh berdi, yo'nalishlar va qadriyatlarni o'zgartirdi, ammo umuman olganda xalqning pedagogik madaniyati, uning pedagogik mentaliteti ko'rinishida saqlanib qoldi va bugungi kunda ilmiy pedagogik bilimlarning asosini tashkil etdi. . Shuning uchun K.D.Ushinskiy o'qitish va tarbiyalashda empirizmga qarshi chiqib, uni xalq pedagogikasi bilan aniqlamagan, aksincha, millatga murojaat qilib, tarbiyalash har doim jonli va kuchli insoniy tuyg'ularda o'z javobini va yordamini topishini ta'kidlagan. ishonchga qaraganda ancha kuchli. Agar u "kuchsiz" bo'lishni xohlamasa, u mashhur bo'lishi kerak.

Pedagogikani fan sifatida aniqlash uchun uning predmet sohasining chegaralarini belgilash yoki savolga javob berish kerak: u nimani o'rganadi? O'z navbatida, bu savolga javob uning ob'ekti va mavzusini tushunishni o'z ichiga oladi.

§ 2. Pedagogikaning ob'ekti, predmeti va funktsiyasi

Ob'ekt   - bilim va inson faoliyati mavzusi, mavzu.

O'tmishda ham, hozirgi zamonda ham olimlarning pedagogikaga oid qarashlarida uchta tushuncha mavjud.

Psixologiya   - inson faoliyati va hayvonlarning xatti-harakati jarayonida voqelikni aqliy aks ettirish haqidagi fan.

Ularning birinchilari vakillari pedagogika inson bilimlarining fanlararo sohasi deb hisoblashadi. Biroq, bunday yondashuv aslida pedagogikani mustaqil nazariy fan sifatida rad etadi, ya'ni. pedagogik hodisalarni aks ettirish sohasi sifatida. Pedagogikada, bu holda, voqelikning turli xil murakkab ob'ektlari (kosmos, madaniyat, siyosat va boshqalar) namoyon bo'ladi.

Sotsiologiya   - jamiyat ilmi yaxlit tizim sifatida va individual ijtimoiy institutlar, jarayonlar, ijtimoiy guruhlar.

Boshqa olimlar pedagogikaga amaliy fanning rolini berishadi, uning vazifasi boshqa fanlardan (psixologiya, tabiatshunoslik, sotsiologiya va boshqalar) olingan va ta'lim yoki tarbiya sohasida yuzaga keladigan muammolarni hal qilish uchun moslashtirilgan bilimlardan bilvosita foydalanishdir.

Asosiy - asosiy.

Parchalangan - parcha-parcha.

Ushbu yondoshuv bilan o'quv amaliyotining o'zgarishi va o'zgarishi uchun yaxlit fundamental asos yaratib bo'lmaydi. Bunday pedagogikaning mazmuni pedagogik hodisalarning individual jihatlari haqida bo'lingan fikrlarning birikmasidir.

V.V. Kraevskiyning fikriga ko'ra, faqat uchinchi tushuncha fan va amaliyot uchun samaralidir, unga ko'ra pedagogika o'z ob'ekti va o'rganish predmetiga ega bo'lgan nisbatan mustaqil fan hisoblanadi.

Pedagogika ob'ekti

"Bolasiz" pedagogikani targ'ib qilishda ayblash qiyin bo'lgan olim va amaliyotchi A.S.Makarenko 1922 yilda pedagogika fani ob'ektining o'ziga xos xususiyati haqidagi fikrni shakllantirgan. Uning so'zlariga ko'ra, ko'pchilik bolaning pedagogik tadqiqotlar ob'ekti deb hisoblashadi, ammo bu haqiqat emas. Ilmiy pedagogikaning tadqiqot ob'ekti "pedagogik fakt (hodisa)" dir. Bunday holda, bola, shaxs tadqiqotchining e'tiboridan chetda qolmaydi. Aksincha, pedagogika inson ilmlaridan biri bo'lib, uning shaxsini rivojlantirish va shakllantirish uchun maqsadli tadbirlarni o'rganadi.

Shaxs - bu individual shaxs, shaxs.

Binobarin, pedagogikaning ob'ekti sifatida shaxs, uning psixikasi (bu psixologiyaning ob'ekti) emas, balki uning rivojlanishi bilan pedagogik hodisalar tizimi mavjud. Shuning uchun pedagogikaning ob'ekti - bu inson shaxsining rivojlanishini belgilaydigan voqelik hodisalari   jamiyatning maqsadli faoliyati jarayonida. Ushbu hodisalar ta'lim deb ataladi. Aynan ob'ektiv dunyoning pedagogikasi o'rganayotgan qismi.

Falsafa - tabiat, jamiyat va tafakkur rivojlanishining umumbashariy qonunlari, ilmiy bilimlarning umumiy metodologiyasi.

Pedagogika predmeti

Ta'lim nafaqat pedagogika bilan bog'liq. Uni falsafa, sotsiologiya, psixologiya, iqtisodiyot va boshqa fanlar o'rganadi. Masalan, ta'lim tizimi tomonidan ishlab chiqarilgan "mehnat resurslari" ning real imkoniyatlari darajasini o'rganadigan iqtisodchi ularni tayyorlash xarajatlarini aniqlashga harakat qilmoqda. Sotsiolog ta'lim tizimida ijtimoiy muhitga moslasha oladigan, ilmiy-texnikaviy taraqqiyot va ijtimoiy o'zgarishlarga hissa qo'shadigan odamlarni tayyorlayotgani to'g'risida bilishni istaydi. O'z navbatida faylasuf kengroq yondashuvni qo'llagan holda, ta'limning maqsadlari va umumiy maqsadi haqida savol tug'diradi - ular bugungi kunda nima va zamonaviy dunyoda ular qanday bo'lishi kerak? Psixolog pedagogik jarayon sifatida ta'limning psixologik tomonlarini o'rganadi. Siyosatshunos davlat ta'lim siyosatining jamiyat rivojida u yoki bu bosqichda va boshqalarda samaradorligini aniqlashga intiladi.

Texnologiya   - muayyan jarayonlarni amalga oshirish usullari va vositalari to'g'risida bilimlar to'plami.

Ta'limni ijtimoiy hodisa sifatida o'rganishga ko'plab fanlarning hissasi shubhasiz qimmatli va zarurdir, ammo bu fanlar insonning o'sishi va rivojlanishining kundalik jarayonlari, o'qituvchilar va talabalarning ushbu rivojlanish jarayonida va tegishli institutsional tuzilish bilan bog'liq bo'lgan ta'limning muhim jihatlariga ta'sir qilmaydi. Va bu juda qonuniy, chunki bu jihatlarni o'rganish maxsus fan - pedagogika tomonidan o'rganilishi kerak bo'lgan ob'ektning (ta'limning) qismini belgilaydi.

Pedagogikaning predmeti - bu maxsus ijtimoiy muassasalarda maqsadli ravishda tashkil etilgan haqiqiy yaxlit pedagogik jarayon sifatida ta'lim   (oila, ta'lim va madaniyat muassasalari). Bu holda pedagogika - bu butun hayoti davomida pedagogik jarayonning (ta'limning) tabiati, shakllanishi, rivojlanish istiqbollarini inson rivojlanishi omil va vositasi sifatida o'rganadigan fan. Shu asosda pedagogika uni tashkil etish nazariyasi va texnologiyasini, o'qituvchining faoliyatini takomillashtirishning shakllari va usullarini (pedagogik faoliyat) va talabalar faoliyatining turli turlarini, shuningdek, ularning o'zaro bog'liqlik strategiyalari va usullarini ishlab chiqadi.

Pedagogik fanning vazifalari.   Pedagogikaning fan sifatida vazifalari uning predmeti bilan belgilanadi. Bular organik birlikni amalga oshiradigan nazariy va texnologik funktsiyalardir.

Nazariy funktsiya   pedagogika uchta darajada amalga oshiriladi:

tavsiflovchi yoki tushuntirish - ilg'or va innovatsion tadqiqotlar o'qituvchilik tajribasi;

diagnostika - pedagogik hodisalarning holatini, o'qituvchi va talabalarning yutuqlari yoki samaradorligini aniqlash, ularni ta'minlash shartlari va sabablarini aniqlash;

pedagogik voqelikning prognostik - eksperimental tadqiqotlari va ushbu haqiqatni o'zgartirish modellari asosida ularning qurilishi.

Nazariy funktsiyaning prognostik darajasi pedagogik hodisalarning mohiyatini ochib berish, pedagogik jarayonda chuqur o'rganilgan hodisalarni topish, taklif qilinayotgan o'zgarishlarni ilmiy asoslash bilan bog'liq. Ushbu darajada ta'lim va tarbiya nazariyalari, o'quv amaliyotidan oldinda bo'lgan pedagogik tizimlarning modellari yaratiladi.

Model - namuna (standart, standart).

Texnologik funktsiya   Pedagogika shuningdek, amalga oshirishning uch bosqichini taklif qiladi:

nazariy tushunchalarni o'zida mujassam etgan va "me'yoriy yoki tartibga soluvchi" (V.V. Kraevskiy) o'quv rejasini, mazmuni va xususiyatini aniqlaydigan tegishli o'quv materiallarini (o'quv dasturlari, dasturlari, darsliklar va o'quv qo'llanmalari, pedagogik tavsiyalar) ishlab chiqish bilan bog'liq proektsion ;

pedagogik fan yutuqlarini uni takomillashtirish va qayta qurish maqsadida o'quv amaliyotiga joriy etishga yo'naltirilgan transformatsion;

natijalarning ta'sirini baholashni o'z ichiga olgan aks ettiruvchi va tuzatuvchi ilmiy tadqiqotlar   ilmiy nazariya va o'zaro ta'sirida o'qitish va ta'lim amaliyoti va keyinchalik tuzatish to'g'risida amaliyot.

§ 3. Ta'lim ijtimoiy hodisa sifatida

Har qanday jamiyat faqat uning a'zolari o'ziga xos tabiiy va ijtimoiy-tarixiy sharoitlar bilan belgilanadigan, unda qabul qilingan xulq-atvor me'yorlari va normalariga rioya qilgan taqdirdagina vujudga keladi. Inson bu jarayonda shaxsga aylanadi ijtimoiylashuv   buning yordamida u ijro etish qobiliyatini qo'lga kiritadi ijtimoiy vazifalar. Ba'zi olimlar sotsializatsiyani umr bo'yi yashash jarayoni va jamoaning o'zgarishi, oilaviy ahvol va qarishning boshlanishi bilan bog'laydigan jarayon sifatida tushunadilar. Bunday sotsializatsiya hech narsa emas ijtimoiy moslashuv. Biroq, sotsializatsiya bu bilan cheklanmaydi. Bu shaxsni rivojlantirish, o'z taqdirini o'zi belgilash va o'zini anglashni o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, bunday vazifalar o'z-o'zidan va maqsadga muvofiq, butun jamiyat, shu maqsadda maxsus yaratilgan muassasalar va odamning o'zi tomonidan hal qilinadi. Ijtimoiylashtirishni boshqarishning maqsadli tashkil etilgan jarayoni deyiladi ta'lim   ko'p qirralari va jihatlari bilan murakkab ijtimoiy-tarixiy hodisa bo'lib, uni o'rganish, yuqorida aytib o'tilganidek, bir qator fanlar bilan shug'ullanadi.

"Ta'lim" tushunchasi (nemischa "bildung" ga o'xshash) "rasm" so'zidan kelib chiqadi. Ta'lim deganda shaxsning jismoniy va ma'naviy shakllanishining yagona jarayoni, ba'zi ideal tasvirlarga ongli ravishda yo'naltirilgan ijtimoiylashuv jarayoni tushuniladi, tarixan aniqlangan, ijtimoiy me'yorlar jamoat ongida aniq yoki kamroq aniq belgilangan.   (masalan, spartalik jangchi, fazilatli nasroniy, g'ayratli tadbirkor, barkamol rivojlangan shaxs). Ushbu tushunchada ta'lim barcha jamiyatlar va barcha shaxslar hayotining ajralmas qismi bo'lib xizmat qiladi. Shuning uchun bu birinchi navbatda ijtimoiy hodisadir.

Ta'lim ijtimoiy hayotning alohida sohasiga aylandi, shundan beri bilim va ijtimoiy tajribani topshirish jarayoni jamiyatning boshqa turlaridan ajralib chiqib, ta'lim va tarbiya bilan bevosita shug'ullanadigan odamlarning biznesiga aylandi. Biroq, ta'lim madaniyat, sotsializatsiya va shaxsiy rivojlanishning merosxo'rligini ta'minlashning ijtimoiy usuli sifatida jamiyat paydo bo'lishi bilan birga paydo bo'ldi va mehnat, tafakkur va tilni rivojlantirish bilan birga rivojlandi.

Bolalarning ijtimoiylashuvini ibtidoiy jamiyat bosqichida o'rgangan olimlarning fikriga ko'ra, o'sha davrdagi ta'lim ijtimoiy ishlab chiqarish faoliyati tizimiga qo'shilgan. Ta'lim va tarbiya, madaniyatni avloddan avlodga o'tkazish vazifalari barcha kattalar tomonidan bolalarni mehnat va ijtimoiy vazifalarni bajarishga jalb qilish jarayonida bevosita amalga oshirilgan.

Jamiyatning har bir katta yoshdagi a'zosi kundalik hayot jarayonida o'qituvchiga aylandi va ba'zi rivojlangan jamoalarda, masalan, jagua (Kolumbiya, Peru) da kichik yoshdagi bolalar asosan katta bolalar tomonidan katta bo'lishdi. Baribir ta'lim jamiyat hayotidan ajralmas edi; unga kerakli komponent sifatida kiritilgan. Bolalar, kattalar bilan birga, ovqatlanishdi, o'choqni qo'riqlashdi, asboblar yasashdi va shu bilan birga o'qishgan. Ayollar qizlarga uy vazifasi va bolalarni parvarish qilish bo'yicha darslar berishdi, erkaklar o'g'il bolalarga ov qilishni, qurol ishlatishni o'rgatishdi. Kattalar, bolalar bilan birga hayvonlar bilan ovlash, o'simliklarni o'stirish va bulutlar va samoviy jismlarning harakatini kuzatish, tabiat sirlarini tushunish, muvaffaqiyatli ov qilish, harbiy g'alabalar, raqsga tushish va qo'shiq aytish, quvg'inlarni boshdan kechirish, ochlik, mag'lubiyat va vatandoshlarning o'limi. Shu sababli ta'lim hayotning o'zi davomida har tomonlama va uzluksiz ravishda olib borildi.

Muloqot chegaralarining kengayishi, til va umumiy madaniyatning rivojlanishi yoshlarga etkazilishi kerak bo'lgan ma'lumotlar va tajribalarning o'sishiga olib keldi. Biroq, uning rivojlanish imkoniyatlari cheklangan edi. Ushbu qarama-qarshilik bilimlarni to'plash va tarqatishga ixtisoslashgan jamoat tuzilmalari yoki ijtimoiy institutlarni yaratish orqali hal qilindi.

Masalan, folklorning barcha boyliklarini xotirada saqlash uchun Tohung ruhoniylari (Yangi Zelandiyaning Maori qabilalari) afsonalar, nasabnomalar va urf-odatlarni cheksiz takrorlashda soatlab mashq qildilar. Har bir qabila yaratdi maxsus maktablar   - "Vare vananga" (bilim uylari), unda eng bilimdon odamlar qabila haqidagi bilim va tajribalarni yoshlarga etkazdilar, ularni urf-odatlar va urf-odatlar bilan tanishtirdilar va qora sehr va jodugarlik san'atiga bag'ishladilar. O'g'il bolalar ko'p oylar davomida maktabda so'zma-so'z ma'naviy merosni yod olishgan. Varanga Vananga shahrida yoshlarga turli xil hunarmandchilik, qishloq xo'jaligi amaliyotlari o'rgatildi, ular oy taqvimi bilan tanishdilar va ularga yulduzlar tomonidan qishloq xo'jaligi ishlarining boshlanishi va tugashi uchun qulay sanalarni aniqlashga o'rgatildi. Bunday maktabda to'liq o'qish kursi bir necha yil davom etdi. Ushbu turdagi maktablar nafaqat maorilar orasida, balki boshqa qabilalar orasida ham mavjud bo'lgan. Bunday maktablarning tarqalishi insoniyat taraqqiyotini sezilarli darajada tezlashtirdi, jamiyatni harakatchan va ekologik o'zgarishlarga moslashtirdi.

Xususiy mulkning vujudga kelishi, oilaning odamlarning iqtisodiy hamjamiyati sifatida ajralishi o'quv va tarbiya funktsiyalarining ajralib chiqishiga va xalq ta'limi tizimidan o'tishiga olib keldi. oila   qachon o'qituvchining roli jamiyat emas, balki ota-onalar edi. Ta'limning asosiy maqsadi oilaviy farovonlikning asosi sifatida ota-onalarning to'plangan mulkini saqlash va ko'paytirishga qodir bo'lgan yaxshi mulkdorni, merosxo'rni tarbiyalash edi.

Biroq, qadimgi davr mutafakkirlari moddiy farovonlikni tushunishgan individual fuqarolar   va oilalar davlatning kuchiga bog'liq. Ikkinchisiga oila emas, balki ijtimoiy ta'lim shakllari orqali erishish mumkin. Shunday qilib, qadimgi yunon faylasufi Platon, masalan, hukmron tabaqa bolalari uchun maxsus davlat muassasalarida ta'lim olish majburiy deb hisoblangan. Uning qarashlari qadimgi Spartada mavjud bo'lgan ta'lim tizimini aks ettirdi. Davlat nazorati   ta'lim bola hayotining birinchi kunlaridan boshlangan. Yetti yoshidan boshlab, bolalar qattiq hayot tarzi o'rnatilgan internat maktablariga yuborildi. Ta'limning asosiy maqsadi qul egalarining manfaatlarini fidokorona himoya qilishga qodir kuchli, quntli, intizomli va mohir jangchilarni tarbiyalash edi. Shunga o'xshash ta'lim tizimi qadimgi Afinada ham mavjud edi.

Shuni ta'kidlash kerakki, Sparta va Afina kuchlari ko'p jihatdan ularda rivojlangan, aholi madaniyatining yuqori darajasini ta'minlagan ta'lim tizimlariga bog'liq edi. Oila, davlat, ma'bad va boshqa ta'lim shakllarining mavjudligi ko'p quldor jamiyatlarga xos edi.

Ushbu davrda ta'limni rivojlantirishning harakatlantiruvchi kuchi uning ichki qarama-qarshiliklari edi. Yozuv, matematik simvolizm ixtirosi nafaqat ma'lumot to'plash, saqlash va uzatish usullarini inqilob qildi, balki ta'lim va o'qitish usullarining mazmunini tubdan o'zgartirdi. O'quv materiallarini o'zlashtirish uchun bir necha yil davomida har kuni maxsus mashg'ulotlar o'tkazilishi kerak edi. Darslarni tashkil qilish uchun bunga tayyor bo'lgan odamlar kerak edi. Shunday qilib, ma'naviy reproduktsiya - bu maqsadlar uchun moslashtirilgan muassasalarda ta'lim va tarbiya yordamida olib boriladigan ta'lim ijtimoiy hayotni takror ishlab chiqarish jarayonidan ajralib chiqdi. Bu, shuningdek, institutsional bo'lmagan sotsializatsiyadan institutsional tizimga o'tishni anglatadi.

Katta maktablar allaqachon III asrda bo'lgan. Miloddan avvalgi, masalan, Mesopotamiya va Misrda. Ularda har bir o'qituvchi o'z fanini o'rgatdi: biri - yozuv, ikkinchisi - matematika, uchinchisi - din va mifologiya, to'rtinchisi - raqs va musiqa, beshinchisi - gimnastika va boshqalar.

G'arbiy va Markaziy Evropadagi o'rta asrlar xristian diniy mafkurasining tasdiqlanishi bilan ajralib turadi. Shuning uchun maktablar, qoida tariqasida, cherkov tomonidan ochildi va saqlanib qoldi, monaxlar va ruhoniylar dars berishdi. Ularning asosiy maqsadi dinni tarqatish, cherkovning jamiyatdagi ta'sirini kuchaytirish edi. Yirik maktablarda o'qish, yozish, sanash, qo'shiq aytishni, lotin tilini o'qitish bilan bir qatorda ular geometriya, astronomiya, musiqa, ritorikani o'rgandilar. Bunday maktablar nafaqat cherkov vazirlari tomonidan, balki dunyoviy ishlarga o'qimishli odamlar tomonidan ham tayyorlangan.

Jamiyat hayotining tobora murakkablashib borishi va davlat mexanizmi ko'proq bilimdon odamlarni talab qildi. Ularning tayyorgarligi cherkovdan mustaqil bo'lgan shahar maktablarida qatnashishni boshladi. XII - XIII asrlarda. universitetlar Evropada, feodallar, cherkovlar va shahar hokimiyatlariga nisbatan avtonom ravishda paydo bo'lgan. Ular shifokorlar, farmatsevtlar, advokatlar, notariuslar, kotiblar va davlat xizmatchilarini o'qitdilar.

O'qimishli kishilarga bo'lgan ijtimoiy ehtiyojlarning oshishi individual o'qitishdan voz kechishga va maktablarda sinflar va universitetlarda ma'ruza-seminarlarga o'tishga olib keldi. Ushbu tizimlardan foydalanish o'quv jarayonining tashkiliy ravshanligi va tartibliligini ta'minladi va bir vaqtning o'zida o'nlab va yuzlab odamlarga ma'lumot uzatilishini ta'minladi. Bu ta'lim samaradorligini o'n baravarga oshirdi va bu ko'pchilik aholi uchun yanada qulayroq bo'ldi.

Kapitalizmgacha bo'lgan davrda ta'limning rivojlanishi savdo, yuk tashish, sanoat ehtiyojlari bilan belgilanar edi, ammo yaqin vaqtgacha u ishlab chiqarish va iqtisodiyotga jiddiy ta'sir ko'rsatmadi. Ko'plab ilg'or mutafakkirlar ta'limda faqat insonparvarlik, ma'rifiy qadriyatlarni ko'rishgan. Vaziyat o'zgara boshladi, chunki yirik mashinasozlik sanoati eski ishlab chiqarish rejimini, fikrlash stereotiplarini va qiymat tizimlarini o'zgartirishni talab qildi. Matematika, tabiiy fanlar, tibbiyot, geografiya, astronomiya va navigatsiya, muhandislikning rivojlanishi, ilmiy bilimlardan keng foydalanishga bo'lgan ehtiyoj an'anaviy, asosan, gumanitar ta'lim mazmuniga zid edi, uning markazida qadimiy tillarni o'rganish yotardi. Ushbu qarama-qarshilikning echimi real maktablar va texnik maktablar, oliy texnik o'quv yurtlarining paydo bo'lishi bilan bog'liq.

19-asr boshlarida ta'limni demokratlashtirish uchun ishlab chiqarish va ishchilarning ob'ektiv talablari. eng rivojlangan mamlakatlarda majburiy boshlang'ich ta'lim to'g'risidagi qonunlar qabul qilinishiga olib keldi.

Ikkinchi Jahon urushidan oldin, ishchi mutaxassisliklarini muvaffaqiyatli egallash uchun o'rta ma'lumot talab qilingan edi. Bu maktablarda majburiy ta'lim davomiyligining oshishi, tabiiy fanlar tufayli maktab o'quv dasturlarining kengayishi, bir qator mamlakatlarda boshlang'ich va o'rta maktablarda o'qish uchun to'lovlarning bekor qilinishi bilan namoyon bo'ldi. Tugallanmagan va undan keyin to'liq o'rta ma'lumot mehnatni takror ishlab chiqarishning asosiy shartiga aylanadi.

XX asrning ikkinchi yarmi. bolalar, yoshlar va kattalarni turli xil ta'lim shakllari bilan misli ko'rilmagan qamrab olinishi bilan tavsiflanadi. Bu ta'lim portlashi davri. Bunga mexanik mashinalarni almashtiradigan avtomatik mashinalar ishlab chiqarish jarayonida odamning pozitsiyasini o'zgartirganligi sababli erishildi. Hayot o'zining ishlab chiqarish faoliyatida aqliy va jismoniy, boshqaruv va ijrochilik funktsiyalarini uyg'un ravishda uyg'unlashtiradigan, texnologiya va tashkiliy-iqtisodiy munosabatlarni doimiy ravishda takomillashtirib boradigan yangi ishchi turini yaratish masalasini ko'tardi. Ta'lim mehnatni takror ishlab chiqarishning asosiy shartiga aylandi. Ta'lim tayyorgarligiga ega bo'lmagan odam bugungi kunda zamonaviy kasbni egallash imkoniyatidan deyarli mahrum.

Shunday qilib, ta'limni ma'naviy ishlab chiqarishning ma'lum bir tarmog'iga ajratish tarixiy sharoitlarga javob berdi va progressiv ahamiyatga ega edi.

Ta'lim ijtimoiy hodisa sifatida, avvalambor, ob'ektiv ijtimoiy ahamiyatga ega. Har qanday jamiyatning axloqiy, intellektual, ilmiy, texnik, ma'naviy, madaniy va iqtisodiy salohiyati ta'lim sohasining rivojlanish darajasiga bevosita bog'liqdir. Biroq, ijtimoiy xususiyatga va tarixiy xarakterga ega bo'lgan ta'lim, o'z navbatida, ushbu ijtimoiy funktsiyani amalga oshiradigan jamiyatning tarixiy turiga bog'liq. Unda ijtimoiy taraqqiyotning vazifalari, jamiyatdagi iqtisodiyot va madaniyat darajasi, uning siyosiy va mafkuraviy munosabatlari tabiati aks etadi, chunki o'qituvchilar ham, o'quvchilar ham jamoat munosabatlarining sub'ektidir.

Shunday qilib ta'lim ijtimoiy hodisa sifatida nisbatan mustaqil tizim bo'lib, uning vazifasi ma'lum bir bilimlarni (birinchi navbatda ilmiy), g'oyaviy va axloqiy qadriyatlarni, ko'nikmalarni, xulq-atvor normalarini o'zlashtirishga qaratilgan jamiyat a'zolarini o'qitish va o'qitishdan iborat bo'lib, uning mazmuni oxir-oqibat ijtimoiy tomonidan belgilanadi. muayyan jamiyatning iqtisodiy va siyosiy tizimi va uning moddiy-texnikaviy rivojlanish darajasi.

§ 4. Ta'lim pedagogik jarayon sifatida. Pedagogikaning kontseptual apparati

Ilmiy bilimlarning har qanday sohasini shakllantirish, bir tomondan, mohiyatan yagona hodisalarning ma'lum bir sinfini ko'rsatadigan, ikkinchi tomondan, ushbu fanning mavzusini yaratadigan tushunchalarning rivojlanishi bilan bog'liq. Muayyan fanning kontseptual apparatida butun o'qish sohasini anglatadigan va uni boshqa fanlarning fan sohalaridan ajratib turadigan markaziy tushunchani ajratib ko'rsatish mumkin. Muayyan fan apparatining qolgan tushunchalari, o'z navbatida, asl, yadro tushunchasining farqlanishini aks ettiradi.

Pedagogika uchun bunday asosiy tushunchaning rolini "pedagogik jarayon" o'ynaydi. Bir tomondan, pedagogika tomonidan o'rganiladigan barcha hodisalar majmuasini anglatadi, ikkinchi tomondan, bu hodisalarning mohiyatini ifoda etadi. Shunday qilib, "pedagogik jarayon" tushunchasining tahlili boshqa bog'liq hodisalardan farqli o'laroq, pedagogik jarayon sifatida ta'lim hodisalarining muhim xususiyatlarini ochib beradi.

Ta'rifga birinchi yaqinlashganda   pedagogik jarayon   - bu ta'lim va ta'limning birligini ta'minlash orqali ta'lim maqsadlaridan uning natijalariga o'tish. Demak, pedagogik jarayonning muhim xususiyati uning tarkibiy qismlarining ichki birligi, ularning nisbiy avtonomiyasi sifatida yaxlitlikdir.

Pedagogik jarayon yaxlitlik sifatida, nuqtai nazaridan ko'rib chiqilishi mumkin tizimlarning yondashuvi, unda siz birinchi navbatda pedagogik tizimni ko'rishga imkon beradi (Yu.K. Babanskiy). Pedagogik adabiyotda va o'quv amaliyotida "tizim" tushunchasi ko'pincha uning haqiqiy, haqiqiy tarkibidan qat'iy nazar ishlatiladi. Ko'pincha bu kontseptsiya (masalan, Makarenkoning tizimi, Suxomlinskiy tizimi va boshqalar) personajlanadi, ba'zan u ta'limning u yoki bu darajasiga (maktabgacha, maktab, kasb-hunar va boshqalar) bog'liqdir. oliy ma'lumot va hokazo) yoki hatto ma'lum bir ta'lim muassasasining ta'lim faoliyati bilan bog'liq. Biroq, "pedagogik tizim" tushunchasi tor tushunilgan shaxsiylashtirish doirasidan tashqarida (B. G. Gershunskiy). Gap shundaki, pedagogik tizimlarning barcha o'ziga xosligi, o'ziga xosligi va xilma-xilligi uchun ular tizimning tashkiliy tuzilishi va faoliyati sifatida umumiy qonunga bo'ysunadilar.

Shu munosabat bilan, ostida pedagogik tizim shaxsiyatni rivojlantirish va yaxlit pedagogik jarayonda faoliyat ko'rsatadigan yagona o'quv maqsadiga birlashtirilgan ko'plab o'zaro bog'liq tarkibiy qismlarni tushunishingiz kerak.   Pedagogik tizimning tarkibiy qismlari asosan tizim sifatida ko'rib chiqiladigan pedagogik jarayon tarkibiy qismlariga mos keladi.

O'quv jarayoni   shu nuqtai nazardan o'qituvchilar va o'quvchilarning maxsus tashkil etilgan o'zaro hamkorligi   (pedagogik o'zaro ta'sir) o'quv va tarbiya vositalaridan foydalangan holda ta'lim mazmuni haqida   (pedagogik vositalar) bilan jamiyatning ham, shaxsning ham uning rivojlanishi va o'zini o'zi rivojlantirishdagi ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan ta'lim muammolarini hal qilishdan maqsad.

Har qanday jarayon bu bir davlatning boshqasiga ketma-ket o'zgarishi. Pedagogik jarayonda bu pedagogik o'zaro ta'sirning natijasidir. Shuning uchun pedagogik o'zaro ta'sir   pedagogik jarayonning muhim xususiyatini tashkil etadi. Bu boshqa har qanday o'zaro ta'sirlardan farqli o'laroq qasddan aloqa qilish   (uzoq yoki vaqtinchalik) o'qituvchi va o'quvchilar, ularning xulq-atvori, faoliyati va munosabatlaridagi o'zaro o'zgarishlar.

Pedagogik o'zaro munosabat birdamlikdagi pedagogik ta'sirni, uni o'quvchi tomonidan faol idrok etish va assimilyatsiya qilishni, o'qituvchining va o'ziga (to'g'ridan-to'g'ri ta'lim) to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita javob tarzida namoyon bo'lgan ikkinchisining faoliyatini o'z ichiga oladi. Shuning uchun "pedagogik o'zaro ta'sir" tushunchasi "pedagogik ta'sir", "pedagogik ta'sir" va hatto "pedagogik munosabat" dan kengroqdir, bu o'qituvchilar va tarbiyalangan bolalarning o'zaro ta'siri natijasidir (Yu.K. Babanskiy).

Pedagogik shovqinni bunday tushunish pedagogik jarayonning ham, pedagogik tizimning tuzilishidagi ikkita muhim tarkibiy qismni - eng faol element bo'lgan o'qituvchi va o'quvchilarni ajratib olishga imkon beradi. Pedagogik shovqin ishtirokchilarining faoliyati bizga ular to'g'risida va uning natijalariga ta'sir qiladigan pedagogik jarayon sub'ekti sifatida gapirishga imkon beradi.

Ushbu yondashuv pedagogik jarayonni o'quvchiga ma'lum fazilatlarga ega bo'lgan shaxsni shakllantirish uchun maxsus tashkil etilgan, yo'naltirilgan, izchil, rejali va har tomonlama ta'sir qilish kabi an'anaviy tushunchaga zid keladi. An'anaviy yondashuv pedagogik jarayonni o'qituvchining faoliyati bilan aniqlaydi, pedagogik faoliyat - maxsus ko'rinish   ijtimoiy   (professional) ta'lim maqsadlarini amalga oshirishga qaratilgan tadbirlar:madaniyat va tajribani keksa avloddan yosh avlodga o'tkazish, ularning shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratish va jamiyatdagi muayyan ijtimoiy rollarni bajarishga tayyorlash. Ushbu yondashuv pedagogik jarayonda predmet-ob'ekt munosabatlarini o'rnatadi.

Aftidan, an'anaviy yondashuv tanqidiy bo'lmagan va shuning uchun mexanik, boshqaruv nazariyasining asosiy postulatining pedagogikasiga o'tishning natijasidir: agar nazorat qilish mavzusi bo'lsa, unda ob'ekt bo'lishi kerak. Natijada, pedagogikada mavzu o'qituvchi bo'lib, ob'ekt, shubhasiz, bola, maktab o'quvchisi yoki boshqa birovning rahbarligi ostida o'qiyotgan kattalar hisoblanadi. Pedagogik jarayonning sub'ekt-ob'ekt munosabati sifatida g'oyasi avtoritarizmning ta'lim tizimidagi ijtimoiy hodisa sifatida tasdiqlanishi natijasida vujudga keldi. Ammo agar talaba ob'ekt bo'lsa, unda pedagogik jarayon emas, balki faqat pedagogik ta'sirlar, ya'ni. unga qaratilgan tashqi faoliyat. O'quvchini pedagogik jarayonning predmeti sifatida tan olish, gumanistik pedagogika shu bilan uning tarkibidagi sub'ekt-sub'ekt munosabatlarining ustuvorligini tasdiqlaydi.

Pedagogik jarayon, avvalo, pedagogik hamkorlikning mazmuni va texnologiyasi bilan bog'liq bo'lgan maxsus tashkil etilgan sharoitlarda amalga oshiriladi. Shunday qilib, pedagogik jarayon va tizimning yana ikkita tarkibiy qismi ajratiladi: ta'lim mazmuni   va o'quv muassasalari   (moddiy-texnik va pedagogik - shakllar, usullar, texnikalar).

Tizimning o'qituvchilar va o'quvchilar kabi tarkibiy qismlarining o'zaro bog'liqligi, ta'lim mazmuni va uning vositalari dinamik tizim sifatida haqiqiy pedagogik jarayonni yaratishga imkon beradi. Ular har qanday pedagogik tizimning paydo bo'lishi uchun zarur va etarli.

Aniqlovchi   - xonani.

Pedagogik tizimlarning paydo bo'lishining hal qiluvchi omilidir maqsad   ta'lim, ijtimoiy buyurtma sifatida, ma'naviy ko'payish sohasidagi jamiyat talablarining to'plami sifatida. Ta'lim mazmunida u pedagogik jihatdan talqin qilinadi, masalan, o'quvchilarning yoshini, ularning shaxsiy rivojlanish darajasini, jamoaning rivojlanishini va boshqalarni hisobga olgan holda.

Shunday qilib, maqsad jamiyat tartibini ifodalovchi va pedagogik nuqtai nazardan talqin qilingan holda, pedagogik tizimning elementi emas, balki tizimni tashkil etuvchi omil sifatida harakat qiladi;   ya’ni unga nisbatan tashqi kuch. Pedagogik tizim maqsadga yo'naltirilgan holda yaratiladi. Pedagogik jarayonda pedagogik tizimning ishlash usullari (mexanizmlari) - bu ta'lim va tarbiya. Pedagogik tizimda ham, uning sub'ektlarida ham - o'qituvchilar va o'quvchilarda yuzaga keladigan ichki o'zgarishlar ularning pedagogik vositalariga bog'liq.

Ta'lim - bu pedagogik jarayon sharoitida ta'lim maqsadlarini amalga oshirish uchun o'qituvchi va o'quvchilarning maxsus tashkil etilgan faoliyati. Ta'lim - bu o'quvchilar tomonidan ilmiy bilimlar va faoliyat usullarini o'zlashtirishni tashkil etish orqali shaxsni rivojlantirishga qaratilgan ta'limning o'ziga xos usuli.   Ta'lim tarbiyaning ajralmas qismi bo'lganligi sababli, undan pedagogik jarayonni ham asosli, ham tashkiliy-texnik rejaning me'yoriy ko'rsatmalari bilan tartibga solish darajasi farqlanadi. Masalan, o'quv jarayonida ta'lim mazmunining davlat standarti (darajasi) amalga oshirilishi kerak. O'qitish ham vaqt bo'yicha cheklangan ( o'quv yili, dars va boshqalar) uchun ma'lum texnik va vizual o'quv qo'llanmalari, elektron va og'zaki-ramziy vositalar (darsliklar, kompyuterlar va boshqalar) kerak.

Ta'lim va o'qitish pedagogik jarayonni amalga oshirish usullari sifatida ta'lim texnologiyalarini (yoki pedagogik texnologiyalarni) tavsiflaydi, unda ta'limning ilg'or maqsadlariga erishish uchun tegishli va maqbul qadamlar, bosqichlar, qadamlar qayd etiladi. Pedagogik texnologiya - bu turli xil pedagogik vazifalarni hal etish maqsadida pedagogik jarayonda amalga oshiriladigan ta'lim va tarbiya usullarining muayyan to'plamidan foydalanish bilan bog'liq bo'lgan o'qituvchining harakatlarining ketma-ket, o'zaro bog'liq tizimidir.   pedagogik jarayonning maqsadlarini tuzish va aniqlashtirish; o'quv tarkibini o'quv materialiga aylantirish; fanlararo va fanlararo aloqalarni tahlil qilish; pedagogik jarayonning usullari, vositalari va tashkiliy shakllarini tanlash va boshqalar.

Bu pedagogik jarayonning birligi bo'lgan pedagogik vazifadir, uning echimi uchun har bir aniq bosqichda pedagogik o'zaro ta'sir tashkil etiladi. O'quv faoliyati   shuning uchun har qanday pedagogik tizim doirasida uni quyidagicha ifodalash mumkin turli darajadagi murakkablikdagi son-sanoqsiz vazifalarni hal qilishning o'zaro bog'liqligi;   muqarrar ravishda o'qituvchilar va o'quvchilar bilan o'zaro aloqada bo'lgan. Pedagogik vazifa - bu ta'lim va tarbiyaning moddiylashtirilgan holati.   (pedagogik vaziyat), o'qituvchilar va o'quvchilarning aniq maqsad bilan o'zaro ta'siri bilan tavsiflanadi.   Shunday qilib, pedagogik jarayonning "lahzalarini" bitta muammoni birgalikda hal etishdan boshqasiga qarab ko'rish mumkin.

Ta'lim va tarbiya ta'limning sifat xususiyatlarini - ta'lim maqsadlarining amalga oshirilishini aks ettiruvchi pedagogik jarayonning natijalarini belgilaydi. O'z navbatida, pedagogik jarayon sifatida ta'limning natijalari istiqbolli yo'naltirilgan ta'limni rivojlantirish strategiyalari bilan bog'liq.

§ 5. Pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqasi va uning tuzilishi

Gumanitar fanlar tizimidagi pedagogikaning o'rnini uning boshqa fanlar bilan aloqalarini ko'rib chiqish jarayonida aniqlash mumkin. U butun faoliyati davomida uning shakllanishi va rivojlanishiga noaniq ta'sir ko'rsatgan ko'plab fanlar bilan chambarchas bog'liq edi. Bu munosabatlarning ba'zilari ancha oldin paydo bo'lgan, hatto pedagogikani fan sifatida ajratish va loyihalash bosqichlarida, boshqalari keyinchalik shakllanish. Birinchilari orasida pedagogikaning falsafa va psixologiya bilan aloqalari bugungi kunda pedagogik nazariya va amaliyotni rivojlantirish uchun zarur shartdir.

Falsafiy g'oyalar pedagogik tushunchalar va nazariyalarni yaratishga, pedagogik izlash istiqbollarini belgilashga va uning metodologik asosiga xizmat qilgani uchun, pedagogikaning falsafa bilan aloqasi eng uzoq va samarali hisoblanadi.

Qarama-qarshilikda falsafa va pedagogikaning o'zaro bog'liqligini izohlash juda qiyin edi. Bir tomondan, pedagogika falsafiy g'oyalarni qo'llash va sinash uchun "sinov maydoni" deb hisoblangan. Bunday holda, u amaliy falsafa sifatida qabul qilindi. Boshqa tomondan, pedagogikada falsafadan voz kechishga bir necha bor urinishlar bo'ldi.

Bugungi kunda falsafaning pedagogikaga nisbatan uslubiy funktsiyasi umume'tirof etilgan bo'lib, u mutlaqo qonuniydir va falsafiy bilimlarning mohiyati bilan belgilanadi, tabiatga dunyoqarashga yo'naltirilgan va insonning dunyodagi o'rnini anglash uchun hal etiladigan vazifalarga mos keladi. Pedagogika tadqiqotchilari amal qiladigan falsafiy qarashlar tizimidan (ekzistensial, pragmatik, neopozitivist, materialistik va boshqalar) pedagogik izlash yo'nalishi o'quv jarayonining muhim, maqsadli va texnologik xususiyatlarini aniqlashga bog'liq.

Bundan tashqari, har qanday fanga, shu jumladan pedagogikaga nisbatan falsafaning metodologik funktsiyasi uning ilmiy bilimlarning umumiy tamoyillari va usullari tizimini ishlab chiqayotganida namoyon bo'ladi. Pedagogik bilimlarni olish jarayoni falsafa o'rgangan ilmiy bilimlarning umumiy qonuniyatlariga bo'ysunadi. Falsafa, shuningdek, pedagogik tajribani anglash va pedagogik tushunchalarni yaratish uchun nazariy platformadir.

Pedagogikaning o'zaro aloqasi   psixologiya   eng an'anaviy hisoblanadi. Inson tabiatining xususiyatlarini, uning tabiiy ehtiyojlarini va qobiliyatlarini tushunish, aqliy faoliyat va shaxsni rivojlantirish mexanizmlari, qonuniyatlarini hisobga olish, ta'lim (tarbiya va ta'lim) ni qurish, ushbu qonunlarga, xususiyatlarga, ehtiyojlarga, imkoniyatlarga muvofiq barcha talabalar ustozlar tomonidan ilgari surilgan.

Biroq, pedagogika va psixologiya o'rtasidagi bog'liqlikni tahlil qilganda, psixologizmni metodologik mavqe va psixologiya fanini ta'lim jarayonini ilmiy asoslashning eng muhim manbai bo'lgan va bo'lib kelgan fan sifatida ajratib ko'rsatish muhimdir (V.V. Kraevskiy). Psixologizm psixologiyaning pedagogik amaliyotga yo'naltiradigan yagona ilmiy asos deb e'lon qilinganligidan dalolat beradi. Biroq, V.V.Davidov ta'kidlaganidek, psixologiya, buni hisobga olish kerak bo'lsa ham, "diktator emas", chunki o'qituvchilar va bolalarning hayoti ijtimoiy-pedagogik sharoitlar bilan belgilanadi, bu shuningdek shaxsiyat rivojlanishining psixologik qonuniyatlarini ham belgilaydi. Ushbu naqshlar aniq tarixiy xususiyatga ega, shuning uchun ijtimoiy-pedagogik sharoit o'zgarganda, shaxsiyatning rivojlanish shakllari ham o'zgaradi.

Pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqalari faqat falsafa va psixologiya bilan chegaralanmaydi, ularning umumiy nuqtasi insonni shaxs sifatida o'rganishdir. Pedagogika uni shaxs sifatida o'rganadigan fanlar bilan chambarchas bog'liqdir. Biologiya (anatomiya va inson fiziologiyasi), antropologiya va tibbiyot kabi fanlar.

Inson taraqqiyotining tabiiy va ijtimoiy omillarining o'zaro bog'liqligi pedagogika uchun markaziy masalalardan biridir. Bu ham juda muhimdir   biologiya   insonning individual rivojlanishini o'rganish.

Antropologiya   - insonning biologik tabiatini har tomonlama o'rganadigan fan.

Pedagogika, insonni tabiiy-tabiiy va ijtimoiy mavjudot sifatida ko'rib, o'zida to'plangan imkoniyatlardan foydalana olmaydi   antropologiya   inson hodisalari haqidagi bilimlarni shartli shaxsning tabiatini ko'p qirrali va xilma-xilligi hisobga olgan holda yagona nazariy konstruktsiyaga birlashtirgan fan sifatida.

Pedagogikaning tibbiyot bilan bog'liqligi tuzatuvchi pedagogikaning pedagogik bilimlarning maxsus tarmog'i sifatida paydo bo'lishiga olib keldi, uning mavzusi - bu rivojlangan yoki tug'ma rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarni tarbiyalash. Tibbiyot bilan birgalikda u terapevtik samaraga erishadigan va mavjud kamchiliklarni qoplaydigan ijtimoiylashuv jarayonlariga yordam beradigan vositalar tizimini ishlab chiqadi.

Pedagogikaning rivojlanishi insonni jamiyatda, uning ijtimoiy aloqalari va munosabatlar tizimida o'rganadigan fanlar bilan ham bog'liqdir. Shu sababli pedagogika, sotsiologiya, iqtisodiyot, siyosatshunoslik va boshqa ijtimoiy fanlar o'rtasida etarlicha barqaror aloqalar o'rnatilishi tasodif emas edi.

Pedagogika va munosabatlar o'rtasidagi munosabatlar   iqtisodiymurakkab va noaniq. Iqtisodiy siyosat har doim bilimli jamiyatni rivojlantirish uchun zarur shart bo'lib kelgan. Pedagogikaning rivojlanishidagi muhim omil bu bilim sohasidagi ilmiy tadqiqotlarni iqtisodiy rag'batlantirishdir. Ushbu fanlarning o'zaro bog'liqligi ta'lim sohasidagi iqtisodiy qonunlar ta'sirining o'ziga xos xususiyati bo'lgan ta'lim iqtisodiyoti kabi ta'lim sohasini ajratishga xizmat qildi.

Pedagogikaning aloqalari   sotsiologiya   shuningdek an'anaviylar qatoriga kiradi, chunki birinchi va ikkinchi darajalar aholini muayyan guruhlari yoki segmentlarining rivojlanishidagi asosiy tendentsiyalarni, turli ijtimoiy muassasalarda ijtimoiylashuv va shaxsiy ta'limni belgilab beradigan ta'limni rejalashtirish bilan bog'liq.

Pedagogikaning o'zaro aloqasi   siyosiy fan   chunki ta'lim siyosati har doim hukmron partiyalar va sinflar mafkurasining aksi bo'lib kelgan. Pedagogika shaxsni siyosiy ong sub'ekti sifatida shakllanishining shartlari va mexanizmlarini, siyosiy g'oyalar va munosabatlarni assimilyatsiya qilish imkoniyatlarini aniqlashga intiladi.

Pedagogikaning boshqa fanlar bilan o'zaro aloqalarini tahlil qilish quyidagi shakllarni ajratib olishga imkon beradi (R.G.Gurova):

pedagogika tomonidan boshqa fanlarning xulosalarini umumlashtiruvchi asosiy g'oyalar, nazariy tamoyillardan foydalanish;

ushbu fanlarda qo'llaniladigan tadqiqot usullarini ijodiy jalb qilish;

psixologiyada, yuqori asabiy faoliyat fiziologiyasida, sotsiologiyada va boshqa fanlarda olingan aniq tadqiqot natijalarini pedagogikada qo'llash;

murakkab insoniy tadqiqotlarda pedagogikaning ishtiroki.

Pedagogika va boshqa fanlar o'rtasidagi munosabatlarning rivojlanishi pedagogikaning yangi sohalari - chegaraviy ilmiy fanlarning paydo bo'lishiga olib keladi. Bugungi kunda pedagogika pedagogik fanlarning murakkab tizimidir. Uning tarkibiga quyidagilar kiradi:

umumiy pedagogika   ta'limning asosiy qonunlarini o'rganish;

yosh pedagogikasi -   maktabgacha, maktab pedagogikasi, kattalar pedagogikasi, o'qitish va ta'limning yoshga bog'liq jihatlarini o'rganish;

axloq tuzatish pedagogikasi -   audiopedagogiya (kar va eshitish qobiliyatiga ega bo'lmaganlarni o'qitish va o'qitish), tiflopedagogika (ko'zi ojiz va ko'zi ojiz nogironlarga ta'lim berish va o'qitish), oligofrenopedagogika (aqliy zaif va aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish va o'qitish), nutq terapiyasi (nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish va o'qitish);

shaxsiy usullar -   individual darslarni o'qitish uchun umumiy ta'lim qonunlarini qo'llash xususiyatlarini o'rganadigan fan didaktikasi;

pedagogika va ta'lim tarixi, turli tarixiy davrlarda pedagogik g'oyalar va ta'lim amaliyotini rivojlantirishni o'rganish;

filial pedagogikasi   (harbiy, sport, oliy ta'lim, ishlab chiqarish va boshqalar).

Pedagogika fanida tabaqalashtirish jarayoni davom etmoqda. Ichida so'nggi yillarda   kabi tarmoqlari ta'lim falsafasi, qiyosiy pedagogika, ijtimoiy pedagogika   va boshq.

SAVOL VA SAVOLLAR

1. Ilmiy pedagogik bilim va kundalik bilimlarning farqi nimada?

2. Pedagogika tajribasi va mavzusini asoslang.

3. Pedagogikaning vazifalari nimalardan iborat?

4. Ta'limni ijtimoiy hodisa sifatida tavsiflang.

5. Ta'limning pedagogik jarayon sifatida mohiyatini oching.

6. Tushunchalarga ta'rif bering: pedagogik jarayon, pedagogik tizim, pedagogik o'zaro ta'sir, ta'lim, tarbiya, pedagogik texnologiya, pedagogik faoliyat, pedagogik vazifa.

7. Pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqasining asosiy shakllari qaysilar va ularni misollar bilan tasvirlab bering.

8. Zamonaviy pedagogik fanning tuzilishi qanday?

MUSTAQIL ISH UChUN ADABIYoTLAR

Ananyev B.G.   Zamonaviy inson fanining muammolari to'g'risida. - M., 1977 yil.

Xessen S.I.   Pedagogika asoslari. Amaliy falsafaga kirish. - M., 1995 yil.

Ginetsinskiy V.I.   Nazariy pedagogika asoslari. - SPb., 1992 yil.

Zhuravlev V.I.   Gumanitar fanlar tizimidagi pedagogika. - M., 1990 yil.

Lixachev B.T.   Pedagogika: darslik. - M., 1992 yil.

Simon B.   Jamiyat va ta'lim. - M., 1989 yil.

Toshlar R.   Psixopedagogika. - M., 1985 yil.

Shchedrovitskiy G.P.   va boshq. Pedagogika va mantiq. - M., 1993 yil.



Pedagogika (yunoncha. "Paidos" - bola, "Ago" - rahbarlik qilish - bola tarbiyasi) - odamlarni o'qitish fanidir. Pedagogika - bu har xil o'quv muassasalarida yosh avlodni ham, kattalarni ham tarbiyalash, o'qitish va o'qitish fanidir.
  Pedagogikaning rivojlanish manbalari
  1. Tarbiyaning turmush tarzi, urf-odatlari, xalq pedagogikasi bilan mustahkamlangan ko'p asrlik amaliy tajribasi.
  2. Falsafiy, pedagogik va psixologik asarlar.
  3. Hozirgi dunyo va mahalliy ta'lim amaliyoti.
  4. Pedagogik tadqiqot ma'lumotlari.
  5. Innovatsion o'qituvchilar tajribasi.
  Pedagogikaning vazifalari
  1. Bu jarayonlarni tarbiyalash, o'qitish, o'qitish va boshqarish qonuniyatlarining o'rnatilishi.
  2. Amaliyot, tajribani o'rganish, umumlashtirish o'quv faoliyati.
  3. Ta'lim tizimlarini boshqarish, o'qitish, boshqarishning yangi usullarini, vositalarini, shakllarini ishlab chiqish.
4. Yaqin va uzoq kelajakda ta'lim tizimlarining rivojlanishini bashorat qilish (pedagogik futurologiya).
  5. Pedagogik tadqiqot natijalarini amaliyotga joriy etish.
  Pedagogikaning asosiy toifalari
  Ta'lim - bu ijtimoiy tarixiy tajribani yangi avlodlarga ularni ijtimoiy hayotga va mehnatga tayyorlash maqsadida berish, qasddan jamiyat hayoti va faoliyatining barcha sohalarida amalga oshiriladigan qasddan qilingan jarayon.
  O'z-o'zini tarbiyalash - bu shaxsning o'zini rivojlantirish, o'zini o'zi tarbiyalash, ijobiy tomonni yaxshilash va salbiyni engishga qaratilgan ongli, maqsadli faoliyati. shaxsiy fazilatlar.
  Ta'lim - bu o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi bilimlarni, ko'nikmalarni o'zlashtirish, dunyoqarashni shakllantirish, aqliy kuchni rivojlantirish va hokazolarga qaratilgan maxsus tashkil etilgan, yo'naltirilgan va boshqariladigan o'zaro bog'liqlik jarayoni.
  Ta'lim jarayon sifatida - ta'lim muassasalarida o'zlashtirish, shuningdek bilim, ko'nikma, kognitiv va amaliy faoliyat tajribasi, qadriyat yo'nalishlari va munosabatlar tizimini o'z-o'zini tarbiyalash natijasida; natijada ta'lim - bilim, ko'nikma, fikrlash va faoliyat usullarini rivojlantirishda erishilgan daraja; ta'lim tizim sifatida - izchil ta'lim dasturlari va davlat ta'lim standartlari to'plami, ularni amalga oshiruvchi tarmoq o'quv muassasalarita'lim organlari.
  O'z-o'zini tarbiyalash - bu unga qiziqish sohasida bilimlarni izlash va assimilyatsiya qilish bilan bog'liq bo'lgan faol maqsadli kognitiv faoliyat.
  Pedagogik jarayon - bu maqsadga erishishga qaratilgan va o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlari va fazilatlarining o'zgarishiga olib keladigan, o'z vaqtida va ma'lum bir ta'lim tizimi doirasida rivojlanayotgan o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi maxsus tashkil etilgan o'zaro ta'sir.
  Rivojlanish bu inson tanasidagi miqdoriy va sifatiy o'zgarishlarning jarayoni va natijasidir. Bu doimiy, doimiy o'zgarishlar, bir holatdan ikkinchi holatga o'tish, oddiydan murakkabga, pastdan yuqorisiga ko'tarilish bilan bog'liq.
  Shakllanish - bu turli omillar (iqtisodiy, ijtimoiy, psixologik, mafkuraviy va boshqalar) ta'sirida ijtimoiy mavjudot sifatida shaxs bo'lib shakllanish jarayoni.
  Bilim - bu inson tomonidan haqiqat, idrok, tushuncha va qonunlar shaklida ob'ektiv voqelikning aksidir.
Ko'nikmalar - olingan bilim va hayotiy tajribaga asoslangan holda amaliy va nazariy harakatlarni ongli ravishda va mustaqil ravishda bajarishga tayyorlik.
  Ko'nikmalar - takroriy mashqlar (avtomatlashtirilgan ko'nikmalar) orqali mukammallashtirilgan zarur harakatlarni amalga oshirishda namoyon bo'ladigan amaliy faoliyatning tarkibiy qismlari.
  Pedagogika kursining tuzilishi
  - Umumiy asoslar.
  - Didaktika (yunoncha didaktikos- "o'qitish") birinchi marta ilmiy davraga nemis o'qituvchisi V. Ratke tomonidan kiritilgan (1571 - 1635), ta'lim nazariyalari va o'qitish texnologiyalari fani).
  - Ta'lim nazariyasi.
  - Maktabda o'qish.
  Pedagogikaning paydo bo'lishi va rivojlanishi.
  Inson jamiyati rivojlanishi uchun u ijtimoiy tajribani tobora ko'proq yangi avlodlarga etkazishi kerak.
  Ijtimoiy tajribani topshirish turli yo'llar bilan sodir bo'lishi mumkin. Ibtidoiy jamiyatda bu asosan kattalar xatti-harakatlarini taqlid qilish, takrorlash, nusxalash orqali amalga oshirilgan.
  Qadimgi davrlarda, mehnat taqsimoti hali mavjud bo'lmagan paytda, barcha jamoalar yoki qabila a'zolari - kattalar va bolalar - oziq-ovqat olishda teng sharoitlarda qatnashishgan, bu uzoq vaqtlarda mavjud bo'lishning asosiy ma'nosi edi.
  Keyinchalik, mehnat qobiliyatlarini maxsus topshirishni talab qiladigan mehnat qurollarini ongli ravishda ishlab chiqarish jarayonlari murakkablashgani sayin, oila oqsoqollari - tajribaga ko'ra eng hurmatli va dono odamlar - zamonaviy ma'noda birinchi ijtimoiy guruh - tarbiyachilar bo'lib shakllandilar, ular bevosita va yagona mas'uliyat tajribani o'tkazish edi. , yosh avlodning ma'naviy o'sishi, uning axloqi, hayotga tayyorgarlik haqida g'amxo'rlik.
  Shunday qilib, ta'lim faoliyat va inson ongi sohasiga aylandi.
  Qadimgi Dunyoning eng rivojlangan davlatlarida - Xitoy, Hindiston, Misr, Gretsiyada - ta'lim tajribasini umumlashtirishga urinishlar bo'ldi. Evropa ta'lim tizimlarining beshigi qadimgi yunon falsafasi edi.
  Qadimgi Bobilda, Misrda va Suriyada o'qituvchilar ko'pincha ruhoniylar edi, va qadimgi Yunonistonda eng aqlli, qobiliyatli tinch fuqarolar o'qituvchilar bo'lgan.
  Qadimgi Rimda, imperator nomidan hukumat amaldorlari fanlarni yaxshi biladigan o'qituvchilar tayinlangan, ammo eng muhimi, ko'p sayohat qilishgan va shuning uchun ko'p narsalarni ko'rishgan, turli xalqlarning tillari, madaniyati va urf-odatlarini bilishgan.
Pedagogika nazariyotchilari: Demokrit (mil. Avv. 460 - 370): "Mashg'ulot tabiatdan yaxshi odamga aylanadi", "Ta'limot chiroyli narsalar faqat mehnat asosida ishlab chiqaradi". Sokrat (mil. Avv. 469 - 399), Aflotun (mil. Avv. 427 - 347), Aristotel (mil. Avv. 384 - 322) inson tarbiyasiga oid g'oyalar va pozitsiyalarni ilgari surganlar. , pedagogik fanning aksiomatik printsiplari sifatida ishlaydigan uning shaxsini shakllantirish.
  Yunon-rim pedagogik fikrining rivojlanishining o'ziga xos natijasi qadimgi Rim faylasufi va ma'rifatshunosi Mark Kvintilianning (35 - 96) "Notiq tarbiyasi" kitobi bo'lib, u qadimdan pedagogika bo'yicha asosiy kitob bo'lib kelgan.
  O'rta asrlarda tizimda asosiy o'rin ma'naviy tarbiya   cherkovni oladi. U Yaratganning yaratilish sirlarini ochishga eng ko'p e'tibor qaratdi. Uning asosiy tashvishi ruhni tarbiyalash, insonni abadiy hayotga tayyorlash edi. Cherkov vujudga kelayotgan shaxsning haqiqiy, boqiy qadriyatlarini shakllantirishga alohida e'tibor berdi. O'sha paytda, ruhoniylar, rohiblar, qoida tariqasida, o'qituvchilar bo'lishgan, ammo shahar maktablari va universitetlarida ular ko'proq va ko'proq maxsus ma'lumotga ega bo'lgan odamlar bo'lishgan.
  Uyg'onish davri bir qator yorqin mutafakkirlarga, gumanist ma'rifatparvarlarga o'zlarining shiori bilan qadimiy diktani e'lon qildilar: "Men odamman va menga hech narsa begona emas". Ular orasida: Rotterdamlik gollandiyalik Erasmus (1466 - 1536), frantsuz Fransua Rabelais (1494 - 1553), Mishel Montae (1533 - 1592).
  Kievan Rusda o'qituvchining vazifalari ota-ona va tarbiyachining vazifalariga to'g'ri keldi. Monomaxning "Ta'limoti" da imperator o'zi ergashgan va bolalariga ergashishni maslahat bergan hayot qoidalarining asosiy to'plamini ochib beradi: vatanni sevish, odamlarga g'amxo'rlik qilish, yaqinlariga yaxshilik qilish, gunoh qilmaslik, yomon ishlardan qochish, rahm-shafqatli bo'lish.
  Qadimgi Rossiyada o'qituvchilar yosh avlod ustoziga bo'lgan hurmatni ta'kidlab, ustalar deb nomlangan.
  Pedagogikaning mustaqil fanga aylanishi buyuk chex o'qituvchisi Yan Amos Komenskiy (1592 - 1670) nomi bilan bog'liq bo'lib, uning asarlari orasida: "Tillarning eshigi ochiq, yoki bolalar bog'chasi" (darslik), "Ona maktabi", "Buyuk didaktika": "Asosiy mashg'ulot narsa va hodisalarni bilish bo'lishi kerak va boshqa odamlarning kuzatuvlari va narsalarning dalillarini eslab qolmasligi kerak. "
  Y. A. Komenskiyning pedagogik kashfiyotlari:
Sinf tizimining asoslanishi. Yangi turdagi o'quv muassasalarini yaratish: o'quv xonalari, yiliga 1200 soat darslar, o'yinlar, dam olish va ta'til vaqtlari.
  U cheksiz ta'lim kuchiga ishongan. Uning fikricha, tarbiya uchta maqsadga erishishga qaratilgan bo'lishi kerak: 1) o'zini va atrofdagi dunyoni bilish (aqliy tarbiya), 2) o'zini o'zi boshqarish (axloqiy tarbiya) va 3) Xudoga intilish (diniy ta'lim).
  Ya. A. Komenskiy tarbiyaviy ishlarda qat'iy hisobni talab qiladi yosh xususiyatlari   bolalar, vizualizatsiya tamoyilini quyidagicha izohladilar: vizualizatsiya odamga barcha sezgilarda berilishi kerak. Uning asarlari ta'siri ostida darslik 17-asrdan boshlab ommaviy o'rganish vositasiga aylandi.
  Boshqa o'qituvchilar qatorida: shveytsariyalik Yoxann Heinrich Pestalozzi (1746 - 1827). U o'qituvchilarga ilg'or o'rganish nazariyasini taklif qildi va axloqiy tarbiya   talabalar. Barcha pullarimni bolalar uylarini yaratishga sarfladim. U o'z hayotini etimlarga bag'ishladi, bolalikni quvonch va bunyodkorlik ishlarining maktabiga aylantirdi. Uning qabri ustiga: "Hamma narsa boshqalar uchun, o'zi uchun hech narsa" degan yozuv bor; Nemis o'qituvchisi Fridrix Adolf Vilgelm Diesterveg (1790 - 1886) barcha pedagogik hodisalarga xos bo'lgan qarama-qarshiliklarni o'rganib chiqdi.
  Rus mutafakkirlari, faylasuflari, yozuvchilari: V.G. Belinskiy (1811 - 1848), A.I. Gertsen (1812 - 1870), N. G. Chernishevskiy (1828 - 1889), N. A. Dobrolyubov (1836 - 1861) , N.I.Pirogov (1810 - 1881), L.N.Tolstoy (1828 - 1910). L.T.Tolstoy bola erkinligini ta'lim va ta'limning etakchi printsipi deb hisoblagan. U o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlarning yangi turini yaratishga chaqirdi, majburlashni bekor qildi, insonni rivojlantirish g'oyasini insonparvar pedagogikaning markazida himoya qildi ("ABC", "O'qish uchun kitoblar").
  Rossiyada pedagogikaning rivojlanishida rus o'qituvchilarining o'qituvchisi deb atalgan Konstantin Dmitrievich Ushinskiy (1824 - 1871) alohida rol o'ynadi. Uning asarlari orasida: "Pedagogik adabiyotning afzalliklari to'g'risida", "Mehnat uning psixik va ma'rifiy ma'nosida", "Ona tili" va "Bolalar dunyosi" darsliklari, "Inson tarbiya predmeti sifatida. Pedagogik antropologiya tajribasi ».
KD Ushinskiy pedagogik tizimni zamonaviy ilm-fan yutuqlari asosida qurdi va uning materialistik yo'nalishiga jiddiy e'tibor berdi. Ushbu tizimda etakchi o'rin - maqsadlar, printsiplar, ta'limning mohiyati to'g'risidagi ta'limot. U mehnatni o'qitishning to'laqonli vositasi qilishni taklif qildi. U vizualizatsiya printsipining pedagogik ahamiyatini, uning bolaning aqliy kuchlarini rivojlantirishdagi rolini ochib berdi. U maktab va o'qituvchiga etakchi rolni tayinlagan.
  KD Ushinskiy kuzatuv, e'tibor, iroda va xotirani rivojlantirish usullari bo'yicha psixologiyaning yutuqlari asosida batafsil tavsiyalar berdi. U ongning didaktik printsiplarini amalga oshirish yo'llarini, vizualizatsiya, tizimlilik va mashg'ulot kuchini ochib berdi. Rivojlanish ta'limi kontseptsiyasini ishlab chiqdi. U shunday degan: "Agar pedagogika insonni har tomonlama tarbiyalashni istasa, unda avvalo uni har jihatdan tan olishi kerak."
  Pedagogik fanlar tizimi va pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqasi.
  Gumanitar fanlar tizimidagi pedagogikaning o'rnini uning shakllanishi va rivojlanishiga noaniq ta'sir ko'rsatgan boshqa fanlar bilan aloqalarini ko'rib chiqish jarayonida aniqlash mumkin.
  Birinchilardan, falsafa va psixologiya bilan bog'liqliklar mavjud edi, ular bugungi kunda pedagogik nazariya va amaliyotning rivojlanishi uchun zarur shartdir (bugungi kunda pedagogikaga nisbatan falsafaning metodologik funktsiyasi hamma uchun tan olingan). Falsafa pedagogikaning asosi va xususan uning ta'lim muammolari bilan shug'ullanadigan qismi bo'lib, ta'lim falsafasi deb nomlanadi. Psixologiya bilan bog'liqlik eng an'anaviy hisoblanadi. Inson tabiatining xususiyatlarini, uning tabiiy ehtiyojlari va qobiliyatlarini tushunish, aqliy faoliyat va shaxsni rivojlantirish qonuniyatlarini hisobga olish, ta'lim va ta'limni ushbu qonunlarga, xususiyatlarga, ehtiyojlarga, qobiliyatlarga muvofiq ravishda shakllantirish talablar barcha taniqli o'qituvchilar tomonidan ilgari surildi.
Antropologiya insonning biologik tabiatini har tomonlama o'rganadigan fan. Tibbiyot bilan bog'liqlik, masalan, tuzatuvchi pedagogikada (orttirilgan yoki tug'ma rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qitish) namoyon bo'ladi. Karlar ta'limoti kar va karlarni o'qitish va o'qitish bilan shug'ullanadi. Tiflopedagogika aqliy zaif bo'lganlarni, oligofrenopedagogiyani o'qitish va tarbiyalash bilan shug'ullanadi. Anatomiya va fiziologiya insonning biologik mohiyatini anglash uchun asosdir - yuqori asabiy faoliyat va asab tizimining tipologik xususiyatlarini, sezgi, mushak-skelet tizimi, yurak-qon tomir va nafas olish tizimlarining rivojlanishi va ishlashi. Iqtisodiy fanlar. Iqtisodiy siyosat har doim bilimli jamiyatni rivojlantirish uchun zarur shart bo'lib kelgan. Pedagogikaning rivojlanishidagi muhim omil bu bilim sohasidagi ilmiy tadqiqotlarni iqtisodiy rag'batlantirishdir. Ta'lim iqtisodiyoti, uning mavzusi ta'lim sohasidagi iqtisodiy qonunlarning ta'sirining o'ziga xos xususiyati. Sotsiologiya. Masalan, pedagogikada sotsiologik tadqiqot usullari (so'roq qilish, suhbat, suhbat va boshqalar) keng qo'llaniladi.
  Pedagogika uni o'rganish predmetiga nisbatan bir qator boshqa fanlarning g'oyalarini qarzga oladi va sharhlaydi, lekin shu bilan birga u o'z mavzusi, o'z usullari va maqsadlariga erishish vositasi bilan mustaqil fan sifatida qoladi va rivojlanadi.
  Pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqalari shakllari
  - pedagogika tomonidan boshqa fanlarning xulosalarini umumlashtiruvchi asosiy g'oyalar, nazariy tamoyillardan foydalanish;
  - ushbu fanlarda qo'llaniladigan tadqiqot usullarini ijodiy jalb qilish;
  - psixologiyada, yuqori asabiy faoliyat fiziologiyasida, sotsiologiyada va boshqa fanlarda olingan aniq tadqiqot natijalarini pedagogikada qo'llash;
  - Insoniyatning murakkab tadqiqotlarida pedagogikaning ishtiroki.
  Pedagogik fanlar tizimi
  Umumiy pedagogika - bu inson tarbiyasining umumiy qonuniyatlarini (umumiy tamoyillar, didaktika, ta'lim nazariyasi, maktabshunoslik) o'rganadigan asosiy ilmiy fan.
  Yosh pedagogikasi - maktabgacha, maktab (turli xil muassasalarda ta'lim olish); oliy ta'lim pedagogikasi (oliy ma'lumot va malaka oshirish).
  Ijtimoiy pedagogika - oila, majburiy mehnat (huquqbuzarlarni qayta o'qitish).
  Kasbiy (sanoat) pedagogika - harbiy, sport, oliy ta'lim, ishlab chiqarish va boshqalar.
Maxsus (tuzatuvchi) pedagogika - signopedagogika, tiflopedagogiya, oligofrenopedagogiya, nutq terapiyasi.
  Xususiy usullar - fanning didaktikasi, o'qitishni umumiy qonuniyatlarini individual fanlarni o'qitish jarayonida qo'llashning o'ziga xos xususiyatlari.
  Pedagogika va ta'lim tarixi
  Falsafiy fanlar (dialektik va tarixiy materializm, sotsiologiya, etika, estetika va boshqalar) pedagogika uchun ta'limning mazmuni va maqsadlarini aniqlashga yordam beradi, inson va tafakkurning umumiy qonunlari xatti-harakatlarini to'g'ri hisobga oladi, fan va jamiyatda sodir bo'layotgan o'zgarishlar to'g'risida tezkor ma'lumot beradi va shu bilan tuzatishga yordam beradi. ta'lim yo'nalishi.
  Ijtimoiy pedagogika
  Anatomiya va fiziologiya - insonning biologik tabiatini tushunish uchun asosdir - yuqori asabiy faoliyatning rivojlanishi va asab tizimining tipologik xususiyatlari, birinchi va ikkinchi signal tizimlari, sezgi, mushak-skelet tizimi, yurak-qon tomir va nafas olish tizimlarining rivojlanishi va faoliyati.
  Aniq va texnik fanlar (aniq fanlar - pedagogikaning kibernetik, matematik, kompyuter pedagogikasi va boshqalar bilan birlashishi natijasida yuzaga keladigan sohalar).
  Ilmiy va pedagogik tadqiqot usullari.
  Tadqiqot usullari - bu ishonchli bilimlarni olish, aniq ilmiy natijalarga erishish usullari.
  Ilmiy-pedagogik tadqiqotlar ob'ekti pedagogik tizimlar, hodisalar, jarayonlar (tarbiyalash, o'qitish, rivojlanish, shaxsni shakllantirish, jamoaviy); mavzu - pedagogik ob'ektning ma'lum bir sohasidagi elementlar, munosabatlar, munosabatlar majmui, unda hal qilinishi kerak bo'lgan muammo aniqlanadi.
  Pedagogikada umumiy ilmiy (umumiy nazariy, sotsiologik, ijtimoiy-psixologik, matematik), nazariy va empirik metodlardan foydalaniladi.
  Nazariya empirik ma'lumotlarni izohlash, tahlil qilish, umumlashtirish, ilmiy nazariyalarni qurish, ilmiy tamoyillarni asoslash uchun ishlatiladi.
  Empirik ma'lumotlar to'plash, ilmiy dalillarni olish va yozib olish uchun ishlatiladi.
  Matematikada hodisalar o'rtasida miqdoriy bog'liqlik o'rnatiladi.

Ilmiy va pedagogik tadqiqotlarning tuzilishi va mantig'i
  1-bosqich. Tadqiqot muammosi bilan umumiy tanishish, uning dolzarbligini asoslash, rivojlanish darajasi; ob'ekt va mavzuni, tadqiqot mavzusini aniqlash. Tadqiqotning umumiy va oraliq maqsadlarini va tegishli vazifalarni shakllantirish.
2-bosqich. Metodikani tanlash - nazariy tamoyillarni qo'llab-quvvatlaydigan, dizaynni o'rganish, yo'nalishni va kutilayotgan natijalarni aniqlaydigan yagona, tushuncha yagona, tushuncha.
  3-bosqich. Gipotezani tadqiq qilish - bu haqiqat isbotlanishi kerak bo'lgan nazariy tuzilma.
  4-bosqich. Tadqiqot usullarini tanlash.
  O'rganiladigan predmetning dastlabki holatini aniqlash uchun statsionar eksperiment o'tkazish.
  5 bosqich. Transformatsion eksperimentni tashkil etish va o'tkazish.
  6-bosqich. Tadqiqot natijalarini tahlil qilish, sharhlash va taqdim etish.
  7-bosqich. Amaliy tavsiyalarni ishlab chiqish.
  Ba'zi tadqiqot usullarining ta'riflari
  Pedagogik tadqiqotning an'anaviy usullarini ko'rib chiqing.
  Kuzatish bu pedagogik hodisani maqsadli idrok etishdir, uning davomida tadqiqotchi aniq faktiy material oladi. Bosqichlar: maqsad va vazifalarni aniqlash (nima uchun kuzatish kerak); ob'ekt, mavzu va vaziyatni tanlash (nimani kuzatish kerak); kuzatish usulini tanlash (qanday kuzatish kerak); kuzatuv natijalarini qayd etish usullarini tanlash (qanday yozib olish); olingan ma'lumotlarni qayta ishlash va sharhlash (natijasi nima).
  Tajribani keng ma'noda o'rganish, tarbiyaning tarixiy aloqalarini o'rnatishga qaratilgan, ta'lim tizimidagi umumiy, barqarorlikni anglatadigan uyushgan kognitiv faoliyatni anglatadi. O'qish mukammallik   ijodiy ishlaydigan o'qituvchi jamoalar va individual o'qituvchilar.
  Talaba ijodining mahsulotlarini o'rganish (barcha fanlar bo'yicha uy va sinf ishlari, insholar, referatlar). Shaxsiy xususiyatlar   talabalar, moyilliklar va qiziqishlar, mehnatga munosabat va ularning vazifalari, faoliyat motivlari va boshqa fazilatlar - bu usul qo'llanilishi mumkin bo'lgan jihatlarning kichik ro'yxati.
  Suhbat - bu pedagogik tadqiqotning an'anaviy usuli, unda odamlar o'rtasidagi munosabatlar, ularning his-tuyg'ulari va niyatlari, baholari va pozitsiyalari ochiladi. Tadqiqot usuli sifatida pedagogik suhbat tadqiqotchining suhbatdoshning ichki dunyosiga kirishga, u yoki bu harakatlarining sabablarini aniqlashga qasddan qilingan urinishlari bilan ajralib turadi. Suhbat turi, uning yangi modifikatsiyasi - intervyu, bu erda tadqiqotchi oldindan tayyorlangan savollarga rioya qiladi, ularni ma'lum bir ketma-ketlikka qo'yadi.
Test - bu barcha fanlar uchun maqsadli, bir xil tekshiruv bo'lib, qat'iy nazorat ostida amalga oshiriladi, bu esa pedagogik jarayonning o'rganilgan xususiyatlarini ob'ektiv ravishda o'lchash imkonini beradi. U boshqa tekshiruv usullaridan aniqligi, soddaligi, foydalanish imkoniyati va avtomatlashtirish imkoniyatlaridan farq qiladi.
  So'rov - bu maxsus tayyorlangan anketalardan foydalangan holda materialni ommaviy yig'ish usuli. Pedagogik tadqiqotlarda turli xil anketalar keng qo'llaniladi: ochiq, mustaqil javob talab qiladigan; yopiq, bu erda siz tayyor javoblardan birini tanlashingiz kerak; ro'yxatdan o'tgan va anonim; propedevtik va nazorat va boshqalar.
  Adabiyotni o'rganish - bibliografiya tuzish, mavhumlashtirish, eslatma olish, izoh berish, iqtibos qilish.
  Pedagogikada miqdoriy usullardan foydalaniladi. Sifat - bu ob'ektning nima ekanligini, uning miqdorini va miqdorni o'lchovni aniqlaydigan, o'lchov, raqam bilan belgilanadigan xususiyatlarning birikmasi. Pedagogikada miqdoriy usullardan foydalanishda ikkita asosiy yo'nalish mavjud: kuzatuvlar va tajribalar natijalarini qayta ishlash uchun; o'quv jarayonini modellashtirish, diagnostika, prognozlash, kompyuterlashtirish uchun.
  Ro'yxatdan o'tish - guruhning har bir a'zosining ma'lum bir sifatining mavjudligini aniqlash va ushbu xususiyatga ega bo'lgan yoki bo'lmaganlarning umumiy soni (masalan, sinfda faol ishlaydigan o'quvchilar soni va passivlar soni).
  Saralash (reytingni baholash) - to'plangan ma'lumotlarning ma'lum bir ketma-ketlikda joylashishi (har qanday ko'rsatkichlarning kamayishi yoki ko'payishi) va shunga mos ravishda har bir o'rganilayotgan ushbu qatorda joyni aniqlash (masalan, eng maqbul sinfdoshlar ro'yxatini tuzish).
  Masshtablashish - pedagogik hodisalarning individual jihatlarini baholashda raqamli ko'rsatkichlarni kiritish, o'rganilgan xususiyatlarga ball yoki boshqa raqamli ko'rsatkichlarni belgilash. Quyidagi asosiy o'lchov o'lchovlari mavjud: nomlar ko'lami (nominal); buyurtma (daraja) miqyosi; oraliq tarozi; munosabatlar ko'lami.
Modellashtirish - bu erda ilmiy model - bu tadqiqot mavzusini etarli darajada aks ettiradigan va uni o'rnini bosadigan, ushbu ob'ekt haqida yangi ma'lumot olishga imkon beradigan aqliy yoki moddiy jihatdan amalga oshiriladigan tizim. Modellashtirish quyidagi muammolarni hal qilishda muvaffaqiyatli qo'llaniladi: o'quv jarayonining tarkibini optimallashtirish; o'quv jarayonini rejalashtirishni takomillashtirish; kognitiv boshqaruv, o'quv jarayoni; diagnostika, prognozlash, dizayn bo'yicha mashg'ulotlar.
  Ilmiy va pedagogik tadqiqotlar usullari orasida, ayniqsa, tajriba usulini ajratib ko'rsatish mumkin.
  Eksperiment - bu uning pedagogik samaradorligini aniqlash uchun muayyan usul yoki ish usulining maxsus tashkil etilgan sinovidir. Eksperiment gipotezani sinab ko'radi - har qanday yangilikning mumkin bo'lgan samaradorligi to'g'risida ilmiy asoslangan taxmin. Tajriba davomida bir qator usullardan foydalaniladi. Bosqichlar: nazariy - muammoni bayon qilish, tadqiqotning maqsadi, ob'ekti va predmetini, uning vazifalari va farazlarini aniqlash; uslubiy - tadqiqot metodologiyasini va uning rejasini, dasturini, natijalarni qayta ishlash usullarini ishlab chiqish; eksperimentning o'zi - bir qator tajribalar o'tkazish (eksperimental vaziyatlarni yaratish, tajribani kuzatish, boshqarish va sub'ektlarning reaktsiyalarini o'lchash); analitik - miqdoriy va sifatli tahlil qilish, olingan faktlarni sharhlash, xulosalar va amaliy tavsiyalarni shakllantirish. Eksperimentning maqsadiga qarab, mavjud pedagogik hodisalar o'rganiladigan farq qiluvchi eksperiment ajratiladi; muammoni anglash jarayonida hosil bo'lgan gipoteza tekshirilganda tekshirish, aniqlashtirish tajribasi; transformatsion, shakllantirish tajribasi, bunda yangi pedagogik hodisalar quriladi. O'tkaziladigan joyda tabiiy va laboratoriya pedagogik tajribasi ajralib turadi.
  Pedagogikaning muvaffaqiyatli rivojlanishining muhim sharti - bu pedagogik tadqiqotning asosiy usullarini bilgan holda, o'zlarining va boshqa o'qituvchilarning tajribasini maqsadli o'rganish va tahlil qilish, shuningdek, o'zlarining pedagogik kashfiyotlari va kashfiyotlarini ilmiy jihatdan tasdiqlashi mumkin bo'lgan olimlar va amaliy o'qituvchilarning yaqin hamkorligi.

Uzoq rivojlanish yo'lini bosib o'tgan va ma'lumot to'plagan pedagogika pedagogik fanlarning keng qamrovli tizimiga aylandi Umumiy pedagogika - bu odamlarni o'qitish va o'qitishning umumiy qonuniyatlarini o'rganadigan, barcha turdagi ta'lim muassasalarida o'quv jarayonining asoslarini rivojlantiradigan asosiy ilmiy fan. An'anaga ko'ra umumiy pedagogika to'rtta katta bo'limlarni o'z ichiga oladi:

1. Pedagogikaning umumiy tamoyillari

2. Ta'lim nazariyasi (didaktika)

3. ta'lim nazariyasi

4. Maktabda o'qitish (ta'lim tizimlarini boshqarish)

So'nggi o'n yilliklarda ushbu bo'limlardagi materiallar shunchalik o'sib boradiki, ular alohida mustaqil ilmiy fanlar qatoriga kira boshladi.

Muayyan doiradagi o'quv faoliyatining xususiyatlarini o'rganadigan pedagogik fanlarning maxsus guruhi yosh guruhlarihisoblanadi yosh pedagogikasi. U quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Maktabgacha pedagogika - rivojlanish qonunlari, bola shaxsini shakllantirish haqidagi fan maktabgacha yosh.

Maktab pedagogikasi maktab o'quvchilarini o'qitish va o'qitish qonuniyatlarini o'rganadi.

Kattalar pedagogikasi va androjogiya kattalar va qariyalar bilan ishlashning xususiyatlarini o'rganadi.

Pedagogik fanlar, shuningdek, tasniflash asosi sifatida inson faoliyatining muayyan turining qaysi tomoni olinishiga qarab bo'linadi. Harbiy, muhandislik, sport, teatr, muzey, musiqa, ishlab chiqarish pedagogikasi, axloq tuzatish muassasalari pedagogikasiga ajrating.

O'qitish fanlari qatoriga pedagogika tarixi, qiyosiy pedagogika, etnopedagogika, ta'lim falsafasi, ijtimoiy pedagogika, ta'lim psixologiyasi va ta'lim sotsiologiyasi kiradi.

Pedagogika tarixi turli xil tarixiy davr va davrlarda o'quv amaliyotining, pedagogik nazariyalarning, umumiy va o'ziga xos metodologik tushunchalarning paydo bo'lishi va rivojlanishini o'rganadi. Pedagogikaning tarixini bilish hozirgi vaqtda ko'rib chiqilayotgan muammolarni yaxshiroq tushunish uchun zarurdir. Qiyosiy pedagogika turli mamlakatlarda ta'limni qiyosiy tahlil qilish bilan shug'ullanadi.

Maxsus pedagogika ham mavjud. U jismoniy va aqliy nogironligi bo'lgan odamlarni o'qitish va o'qitish usullarini o'rganadi. U quyidagi ilmiy fanlardan iborat: signopedologiya, tiflopedagogiya, oligofrenopedagogiya va nutq terapiyasi.

Pedagogik fanlarning maxsus guruhi deb ataladigan narsalar xususiy yoki fan, metodologiya, barcha turdagi ta'lim muassasalarida muayyan akademik fanlarni o'qitish va o'rganish qonuniyatlarini o'rganish.

Jamiyat va ilmiy bilimlar rivojlanishi natijasida vujudga keladigan yangi tarmoqlarning paydo bo'lishi pedagogika fanining tizimidir.

Pedagogika mustaqil, etarlicha rivojlangan fan sifatida, o'ziga xos aniq belgilangan ta'lim sohasiga ega bo'lgan holda alohida turishi mumkin emas. Ta'lim faoliyatining ob'ekti o'sib borayotgan va rivojlanayotgan shaxs bo'lganligi sababli, pedagogika, birinchi navbatda, insonni o'rganadigan fanlar bilan chambarchas bog'liqdir.

Eng bardoshli va samarali pedagogikaning falsafa bilan aloqasi, pedagogikada uslubiy funktsiyani bajaradigan. Pedagogik qidiruv yo'nalishi va uning natijalari tadqiqotchilarning falsafiy qarashlari tizimiga (materialistik, mafkuraviy, dialektik, pragmatik, ekzistensial va boshqalar) bog'liq. Falsafa ilmiy bilishning umumiy printsiplari va usullari tizimini ishlab chiqadi, pedagogik tajribani anglash va pedagogik tushunchalarni yaratish uchun nazariy asosdir. Pedagogik faktlar va hodisalar ularning falsafiy asoslanishisiz ilmiy maqomga ega bo'lolmaydi. Boshqa tomondan, pedagogika falsafiy g'oyalarni qo'llash va sinash uchun "sinov maydoni" dir. Pedagogika insonning dunyoqarashini shakllantirish usullari va vositalarini rivojlantirmoqda.

An'anaviy hisoblanadi pedagogikaning psixologiya bilan aloqasi. Shaxsni to'g'ri tarbiyalash, tarbiyalash va rivojlantirish uchun, uni avvalo "har tomonlama" o'rganish kerak (KD Ushinskiy). Pedagogik faoliyatda shaxsning aqliy xususiyatlarini, qiziqishlarini, ehtiyojlarini, imkoniyatlarini hisobga olish kerak. Psixologiya fan sifatida, psixodiagnostikaning natijalari o'quv jarayonini ilmiy asoslashning muhim manbalari hisoblanadi. Shu bilan birga, pedagogika pedagogik vositalar yordamida aqliy rivojlanish metodologiyasini asoslaydi.

Biologiya   Ta'limda katta rol o'ynaydigan insonning tabiiy xususiyatlarini o'rganadi (ta'lim va tarbiya tabiatining printsipi). Inson taraqqiyotining tabiiy va ijtimoiy omillarining o'zaro bog'liqligi, o'quv jarayonini tabaqalashtirish va individuallashtirish muammosi pedagogikaning markaziy masalalaridan biridir.

Antropologiya   insoniyatning murakkab fanlari sifatida pedagogikaga insonning ko'p qirrali va xilma-xilligi haqida keng ma'lumot berilgan. Pedagogika insonni tarbiyalash va o'qitish jarayoniga kompleks yondoshish usullarini ishlab chiqmoqda.

Pedagogikaning tibbiyot bilan aloqasi tuzatuvchi pedagogikaning pedagogik bilimlarning maxsus tarmog'i sifatida paydo bo'lishiga olib keldi.

Murakkab va heterojen o'zaro bog'liqdir pedagogika va iqtisodiyot.   Iqtisodiy omil pedagogik tadqiqotlarning rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Iqtisodiyot va pedagogika o'rtasidagi bog'liqlik ta'lim sohasidagi iqtisodiy omillar ta'sirining o'ziga xos xususiyati bo'lgan ta'lim iqtisodiyoti kabi bilim sohasining paydo bo'lishi uchun asos bo'lib xizmat qildi.

Sotsiologiya ma'lum guruhlar va aholi guruhlari rivojlanishining asosiy yo'nalishlarini ochib beradi. Ijtimoiy pedagogika turli ijtimoiy muassasalarda sotsializatsiya va shaxsiy ta'lim qonunlarini o'rganadi.

Ta'lim siyosati siyosatshunoslik tomonidan o'rganiladigan turli partiyalar va sinflar mafkurasining aksidir. Boshqa tomondan, pedagogika shaxsning siyosiy madaniyatini shakllantirish mexanizmlarini rivojlantirmoqda.

Uchun zamonaviy pedagogika   turli gumanitar va tabiiy fanlar bilan o'zaro bog'liqlik xarakterlidir. Biroq, falsafa, psixologiya va antropologiyaning ta'siri hukmron bo'lib qolmoqda. Ta'limda axborot texnologiyalarining roli oshib borishi munosabati bilan kuchaytirish dolzarb vazifadir pedagogikaning informatika bilan aloqalari.

Ta'lim madaniyatning bir qismidir, shuning uchun pedagogika madaniyatning elementi sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Inson va umuman jamiyatning pedagogik madaniyati zamonaviy dunyo madaniyatining tarkibiy qismi sifatida, pedagogik muammolar   madaniy ahamiyatga ega. Shuning uchun muhim pedagogikaning madaniy tadqiqotlar bilan aloqasini mustahkamlash.

Pedagogika va boshqa fanlar o'rtasidagi munosabatlar shakllari xilma-xil: boshqa fanlar (matematik va kompyuter modellashtirish va dizayn, sotsiologik tadqiqotlar, sotsiometriya va boshqalar) usullarini qo'llash; turli fanlar tomonidan olingan tadqiqot natijalaridan foydalanish; o'qituvchilarning sa'y-harakatlarini boshqa fanlar vakillari bilan birlashtirish; yangi tushunchalarni birgalikda ishlab chiqish.

Rivojlanayotganda har qanday fan o'z nazariyasini boyitadi, yangi mazmun bilan boyitadi va eng muhim tadqiqot sohalarida ilmiy tabaqalanishni amalga oshiradi. Bu jarayon pedagogikaga ham ta'sir ko'rsatdi. Hozirgi kunda "pedagogika" atamasi pedagogik fanlarning butun tizimini anglatadi.

1. Umumiy pedagogika- bu tarbiyaning asosiy qonuniyatlarini o'rganadigan, barcha turdagi ta'lim muassasalarida o'quv jarayonining umumiy asoslarini ishlab chiqadigan asosiy ilmiy fan. U quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi:

1) o'qitishga kirish(kasbiy pedagogik faoliyatning mohiyatini, muammolari, vazifalari, xarakterli xususiyatlarini o'rganadi);

2) pedagogikaning umumiy tamoyillari(o'qituvchilarning yoshiga va boshqa xususiyatlariga, pedagogik qonunlarga, qoidalar va tamoyillarga bog'liq bo'lmagan holda pedagogikaning kategoriya apparati, pedagogik qonuniyatlari va asosiy yo'nalishlarini o'rganadi);

3) ta'lim nazariyasi(umuman olganda va joylarda) maxsus tashkil etilgan ta'lim jarayonini o'rganadi o'quv ishlari);

4) didaktik(ta'lim va tarbiya qonuniyatlarini, asosan o'qitish va bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikmalarni shakllantirish, shuningdek ma'lum bir fanga qaramasdan har xil turdagi o'qish imkoniyatlarini o'rganadi);

5) ta'lim tizimlarini boshqarish nazariyasi(ta'lim muassasalarini va ularning tizimlarini umumiy tashkil etish muammolarini o'rganadi);

6) pedagogika metodologiyasi(pedagogik tadqiqot usullari, usullari va texnikasini o'rganadi);

7) falsafa va ta'lim tarixi(pedagogik g'oyalarni rivojlantirish va turli xil tarixiy davrlarda tarbiya, ta'lim, tarbiya rivojlanishini o'rganadi).

2. Yosh pedagogikasiturli yoshdagi inson ta'limining xususiyatlarini o'rganadi. Bog'liq yosh xususiyatlari   quyidagini ajratmoq

1) perinatalpedagogika (yoshga bog'liq pedagogikaning shakllanishi va rivojlanishi yo'lida bo'lgan, bolalarni tug'ilishidan oldin o'qitish va tarbiyalash qonunlarini o'rganadigan qism);

2) bolalar bog'chasipedagogika (go'daklarni tarbiyalashning shakllari va shartlarini o'rganadi);

3) maktabgachapedagogika (maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish, shaxsiyatni shakllantirish qonuniyatlarini ko'rib chiqadi. Tarmoqlarga maktabgacha pedagogika   didaktikani o'z ichiga oladi maktabgacha ta'lim, Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish nazariyasi va uslublari, bolani maktabgacha rivojlantirishning xalqaro standartlari, kasbiy tayyorgarlik nazariyasi va amaliyoti maktabgacha ta'lim   va ta'lim);

4) pedagogika o'rta maktab(maktab o'quvchilarini o'qitish va o'qitishning nazariy va amaliy asoslari, printsiplari, usullari, shakllari va vositalarini ishlab chiqadi. Maktab pedagogikasi quyidagilarni o'z ichiga oladi: boshlang'ich maktab yoshidagi pedagogika, o'rta maktab yoshidagi pedagogika, katta maktab yoshidagi pedagogika);

5) pedagogika kasb-hunar ta'limi(yuqori malakali ishchilarni tayyorlash usullarini o'rganish. Hozirgi kunda Rossiyada kasb-hunar ta'limining inqirozi tufayli ushbu fan sohasining tajribasi etarli darajada rivojlanmayapti);

6) pedagogika o'rta maxsus ma'lumot(o'rta maxsus va o'rta maxsus ta'lim chegaralarida kasbiy tayyorgarlik nazariyasi va amaliyotini rivojlantiradi);

7) oliy ma'lumotli pedagogika(kelajakda yuqori malakali mutaxassislarni tayyorlash, tarbiyalash va rivojlantirish qonuniyatlarini o'rganadi);

8) androjogiya(kattalarni o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalashning nazariy va amaliy asoslarini ishlab chiqadi);

9) pedagogika uchinchi asr(pensiya yoshidagi odamlarni o'qitish, rivojlantirish, o'qitish tizimini rivojlantiradi).

3. Maxsus pedagogikajismoniy va aqliy rivojlanishida nogiron odamlarni tarbiyalash va o'qitishning nazariy asoslari, printsiplari, usullari, shakllari va vositalarini ishlab chiqadi. Maxsus pedagogikaning boshqa nomlari bor: defektologiya, tuzatuvchi pedagogika. U quyidagi bo'limlardan iborat:

1) ishora tili pedagogikasi(kar va kar bolalar va kattalarni tarbiyalash va o'qitishning nazariy va amaliy asoslarini o'rganadi; u bir qator ilmiy fanlardan iborat: kar-pedagogika nazariyasi, kar-pedagogika tarixi, talaffuz va o'qishni o'qitish usullari, yuzdan, akupediya va hk);

2) tiflopedagogika(ko'zi ojiz va ko'zi ojiz nogironlarni tarbiyalash va o'qitishning nazariy va amaliy asoslarini o'rganadi. Uning vazifalari quyidagilardan iborat: ko'zi ojiz va ko'zi ojiz bolalarni har tomonlama rivojlantirish, ularning to'liq yoki qisman ko'rish qobiliyatini yo'qotish, umumiy bilim va ko'nikmalar bilan qurollanish, jamoat hayotida ishtirok etishga tayyorgarlik ko'rish. va amaliy ish);

3) oligofrenopedagogiya(aqlan zaif odamlarni tarbiyalash va o'qitish qonunlarini ishlab chiqadi. Uning mazmuni: bolalarda aqliy rivojlanishning mohiyati to'g'risidagi ta'limot, g'ayritabiiy bolaning xususiyatlarini pedagogik va psixologik o'rganish usullari va vositalari; aqlan zaif bolani tarbiyalash nazariyasi; aqliy zaif bolalar uchun yordamchi maktabda ta'lim mazmunini ilmiy asoslash. va hokazo.);

4) nutq terapiyasi(nutqida nuqsoni bo'lgan odamlarni tarbiyalash va o'qitish masalalarini o'rganadi, nutq etishmovchiligining namoyon bo'lishi va tabiatini, nutqni rivojlantirishdagi og'ishlarning sabablari va mexanizmlarini o'rganadi, ularni bartaraf etish tamoyillari va usullarini ishlab chiqadi).

4. Kasbiy pedagogikanaqshlarni o'rganadi, nazariy asoslashni amalga oshiradi, muayyan yo'nalishga yo'naltirilgan shaxsni tarbiyalash va o'qitish texnologiyalari, tamoyillarini ishlab chiqadi professional soha   faoliyati. Kasbiy sohaga qarab quyidagi bo'limlar ajratiladi:

1) ishlab chiqarishpedagogika (ishchilarni tayyorlash qonunlarini o'rganadi, ularni yangi ishlab chiqarish vositalariga yo'naltiradi, ularning malakasini oshiradi, yangi kasblarga qayta tayyorlaydi. Pedagogik bilimlarning ushbu sohasini rivojlantirish zarurati ham moddiy, ham ma'naviy ishlab chiqarishni rivojlantirishning ob'ektiv qonuniyatlari bilan belgilanadi. Fan nazariy asoslash va didaktik vositalarni ishlab chiqishni ta'minlaydi. institutlar, markazlar tarmog'i, qayta tayyorlash, malaka oshirish);

2) harbiypedagogika (shakllarni ochib beradi, nazariy asoslashni ta'minlaydi, harbiy mutaxassisliklar o'zlashtirilgan harbiy maktablar va qurolli kuchlar tarkibidagi barcha darajadagi harbiy xizmatchilarni o'qitish va o'qitish shakllarini ishlab chiqadi. Harbiy pedagogika elementlari o'rta maktablarda va oliy ta'lim tizimida mavjud);

3) tibbiypedagogika (tibbiyot muassasalarida tibbiyot xodimlarini tayyorlash va o'qitish shakllarini ochib beradi, tamoyillari, usullari, shakllarini ishlab chiqadi).

Kasbiy pedagogikaning quyidagi bo'limlari mavjud muhandislikva sportpedagogika.

5. Ijtimoiy pedagogikau bolalarning ijtimoiylashuvi jarayonida ijtimoiy ta'lim va ijtimoiy ta'lim qonuniyatlarini o'rganadi, bolalar va kattalar uchun maktabdan tashqari ta'lim va ta'lim sohasidagi nazariy va amaliy ishlanmalarni o'z ichiga oladi.

6. Tibbiy pedagogikazaif va kasal maktab o'quvchilari bo'lgan o'qituvchilarning o'quv faoliyati tizimini rivojlantiradi. Bu integratsiyalashgan tibbiy va pedagogik fan.

7. Gender pedagogikasibolalarning maktabda o'zlarini erkin his qilishlariga va ijtimoiylashuv muammolarini muvaffaqiyatli hal qilishga yordam beradigan bir qator yondashuvlar o'rganiladi, uning muhim tarkibiy qismi o'g'il yoki qiz bola sifatida o'zini o'zi aniqlashdir. Gender pedagogikasining maqsadi gender stereotiplarining ta'sirini shaxsning shaxsiy moyilligini namoyon qilish va rivojlantirish foydasiga hal qilishdir.

8. Etnopedagogikaxalq, etnik ta’limning naqsh va xususiyatlarini o’rganadi, pedagogikaning usul va manbalaridan foydalanadi, ammo shu bilan birga uning uchun etnografik, etnolingvistik, arxeologik, etno-psixologik va sotsiologik usullardan foydalanish muhimdir. Etnoopedagiyaning maqsadi - ko'p millatli davlatga integratsiyalashish jarayonida o'z ona tilini, o'ziga xos milliy madaniyatini va etnik o'zini anglashni yo'qotish xavfiga duch kelgan alohida etnik guruhlarning vakillarining ta'limiy manfaatlarini hisobga olish.

9. Oila pedagogikasioilada bolalarni tarbiyalash va o'qitish shakllarini rivojlantiradi.

10. Qiyosiy pedagogikaturli mamlakatlardagi ta'lim va ta'lim tizimlarining ishlashi va rivojlanish modellarini o'xshashlik va farqlarni taqqoslash va topish orqali o'rganadi.

11. Tuzatish mehnat pedagogikasiqamoqda saqlanayotgan shaxslarni qayta o'qitish amaliyotining nazariy asoslari va rivojlanishini o'z ichiga oladi. Tuzatuvchi mehnat pedagogikasining yana bir nomi penitentsiar pedagogika yoki penitentsiar muassasalar pedagogikasi hisoblanadi. Ushbu fanning bolalar va kattalar sohalari mavjud.

12. Turli fanlarni o'qitish metodikasimuayyan fanlarni o'qitishning o'ziga xos aniq namunalarini o'z ichiga oladi, texnologik vositalarni to'playdi.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga topshirish oson. Quyidagi shakldan foydalaning

yaxshi ish   saytga "\u003e

Talabalar, aspirantlar, yosh olimlar o'zlarining o'qishlarida va ishlarida bilim bazasidan foydalanayotganlar sizdan juda minnatdormiz.

Gumanitar fanlar tizimidagi pedagogika

1. Pedagogika - ta’lim fani. Pedagogikaning paydo bo'lishi va rivojlanishi

Pedagogikaning fan sifatida rivojlanishi yosh avlodni hayotga tayyorlashda, ya'ni ularni tarbiyalashda jamiyatning ob'ektiv ehtiyojlari bilan belgilanadi. Ta'limning o'zi insoniyat jamiyatining paydo bo'lishi bilan paydo bo'ldi. Ishlab chiqarish qanchalik rivojlangan va murakkablashgan bo'lsa, ilmiy bilimlar to'planib borishi, yosh avlodni hayotga tayyorlashning ahamiyati shunchalik muhim bo'lib, ularni maxsus tashkil etilgan ta'limga bo'lgan ehtiyoj yanada kuchaymoqda. Shunday qilib, ta'lim jamiyatning ob'ektiv ehtiyojiga aylandi va uning rivojlanishining muhim sharti bo'ldi.

Shu sababli, ta'lim jamiyat taraqqiyotidan ajralmas bo'lib, u paydo bo'lishining boshidanoq unga xosdir. Shu ma'noda, tarbiya ba'zan "umumiy va abadiy kategoriya" deb qaraladi, bu ijtimoiy hodisa sifatida yosh avlodni hayotga tayyorlashda o'ziga xos faoliyat sifatida tarbiya jamiyatda uning rivojlanishining barcha bosqichlarida mavjudligini ta'kidlaydi.

Biroq, prenatal va qabila jamiyatlarida bolalarni tarbiyalash ularning kattalar bilan qo'shma hayoti jarayonida amalga oshirilgan va hali maxsus ijtimoiy funktsiyaga ajratilmagan.

Ammo keyin vaziyat o'zgaradi. Quldorlik tizimining keyingi davrida ishlab chiqarish va ilm-fan sezilarli rivojlanishga erishgan paytda, ta'lim alohida ijtimoiy vazifani bajaradi, ya'ni turli mamlakatlarda maxsus o'quv muassasalari tashkil qilinadi va bolalarga ta'lim va tarbiya beradigan kasblar paydo bo'ladi.

Kelajakda ta'lim muassasalari Qadimgi Yunonistonda juda keng rivojlandi. U erda falsafa chuqurligida ta'lim haqidagi nazariy g'oyalar ishlab chiqila boshlandi. Pedagogika - bu ta'lim fanining nomi Qadimgi Yunonistondan kelib chiqqan.

Qadimgi dunyoda allaqachon ko'plab jamoat arboblari va faylasuflar jamiyatning rivojlanishida ham, har bir inson hayotida ham tarbiyaning ulkan rolini yuqori baholaganlar.

Pedagogik fikr Uyg'onish davrida (XIV-XVI asrlar) italiyalik gumanist Vittorino da Feltre (1378-1446), ispan faylasufi va o'qituvchisi X. Vives (1492-1540), golland mutafakkiri E kabi mashhur shaxslarning asarlarida yanada rivojlandi. Rotterdam (1469-1536), fransuz yozuvchisi F. Rabelais (1494-1553), fransuz faylasufi M. Montaigne (1533-1592) va boshqalar.

Uyg'onish davridan boshlangan pedagogik nazariya taraqqiyotidagi yuksalish keyingi davrda ham davom etdi va G'arbiy Evropa va mahalliy pedagogikada ta'limning o'ziga xos nazariy tushunchalarini yaratgan bir qator yirik shaxslarning paydo bo'lishi bilan ajralib turdi. Bu J. Lokk (1632-1704) Angliyada J.-J. Frantsiyada Russo (1712-1778), Shveytsariyada G. Pestalozzi (1746-1827), Germaniyada I. Herbart (1776-1841) va Germaniyada A. Disterweg (1790-1866), Polotskdan Simeon (1629-1680), M. B. Lomonosov (1711-1765), L.N. Rossiyada Tolstoy (1828-1910) va boshqalar.

Maxsus fan sifatida falsafiy bilimlar tizimidagi pedagogikani ingliz tabiatshunosi F. Bekon (1561 - 1626) ajratgan. Ya.A. Komenius (1592 - 1670) fundamental nazariy ishlari uning ilmiy maqomini sezilarli darajada mustahkamladi. Mashhur "Buyuk didaktika" asarida (1632-1638) Ya.A. Komenius ta'limning asosiy masalalarini ishlab chiqdi va uni amalga oshirishning klassikaga aylangan didaktik tamoyillarini aniqladi: ko'rish, ong, kirish, tizimlilik, kuchlilik va boshqalar.

Mahalliy pedagogikaning rivojlanishiga K.D. Ushinskiy (1824-1870). L.N. tomonidan ilgari surilgan o'ziga xos pedagogik g'oyalar. Tolstoy. Bepul ta'lim g'oyasini qo'llab, u bolalarning qiziquvchanligi va bilim qiziqishlarini rivojlantirish, ularning mustaqilligi va ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishga e'tibor qaratdi, boshlang'ich maktab uchun "ABC" darsligini yaratdi.

Belorussiyada ta'lim masalalari F. Skorin (1490-c. 1541 y.), L. Zizaniy (Tustanskiy) (? -1633 yildan keyin) tomonidan ishlab chiqilgan. Ikkinchisi qardosh maktablarda dars bergan va 1596 yilda nashr etilgan o'quv qo'llanmalar   "Alifbo", "Leksika", "Sloven tilining grammatikasi" va boshqalar. Keyinchalik shoirning otasi A.E. Bogdanovich ta'lim va Belarus pedagogik fikrining rivojlanishiga katta hissa qo'shdi. Bogdanovich (1862 - 1940), yozuvchi xola (A. Pashkevich) (1876-1916), "Beloruslar uchun birinchi o'qish" kitobini yozgan Y. Kolas (1882-1956), "Belarusiyaliklar uchun ikkinchi o'qish" qo'llanmasini yaratgan va Shuningdek, "Ona tili metodikasi".

Bugungi kunga kelib, pedagogika ta'lim va ta'lim masalalarida fundamental fan bo'lib, nazariy va metodologik g'oyalarni bilmasdan va mohirona ishlatmasdan ta'lim muassasalari faoliyatini jamiyatimiz tomonidan taqdim etilayotgan ishlarga tobora kuchayib borayotgan talablarga muvofiq yanada takomillashtirish mumkin emas.

Demak, pedagogika insonni tarbiyalash fanidir. Unda ta'limning mohiyati, maqsadlari, vazifalari va naqshlari, uning jamiyatdagi o'rni va shaxsning rivojlanishi.

2. Pedagogikaning predmeti va vazifalari

Pedagogikaning predmeti - shaxsning rivojlanishini belgilaydigan ziddiyatlar, qonunlar, munosabatlar, o'quv jarayonini tashkil etish va amalga oshirish texnologiyasi.

Pedagogik adabiyotlarda pedagogikaning asosiy vazifalarini aks ettiruvchi pedagogikaning funktsiyalari ajratilgan:

- o'quv jarayonining mohiyati, qarama-qarshiliklari, qonuniyatlari, sabab-oqibat munosabatlarini nazariy o'rganish, tavsiflash va tushuntirish;

· Pedagogik tajribani tahlil qilish, umumlashtirish, sharhlash va baholash.

Ilmiy asoslangan maqsadlar va ta'lim tizimining rivojlanishini rejalashtirishni ta'minlash;

Ta'lim siyosatining samarali boshqarilishini ta'minlash;

Yangi pedagogik texnologiyalarni (mazmuni, shakllari, usullari, ta'lim va tarbiya vositalari), pedagogik tizimlarni, innovatsion pedagogik faoliyat asoslarini rivojlantirish;

Pedagogik tadqiqot natijalarini amaliyotga joriy etish;

Ta'lim tuzilmalarini boshqarishni ilmiy va uslubiy ta'minlash.

Pedagogikaning asosiy vazifasi shaxs tarbiyasi to'g'risidagi bilimlarni to'plash va tizimlashtirishdir.

3. Pedagogikaning asosiy kategoriyalari

Pedagogika, har qanday fan singari, kontseptual va kategoriya apparatlariga ega.

Kontseptsiya - bu voqelikning ob'ektlari va hodisalarini umumlashtirilgan shaklda ushlaydigan fikr. Ta'lim jarayonining elementlari va hodisalarini aniq aniqlash uchun pedagogikada tushunchalar zarur.

Kategoriyalar voqelikning eng muhim aloqalari va munosabatlarini aks ettiradigan umumiy, fundamental tushunchalardir. Tushunchalar va kategoriyalar pedagogika fanining asosini tashkil etadi. Ular so'z bilan ifodalanadi. Umumiy til sifatida fanda yagona terminologiya zarur. Pedagogikaning asosiy kategoriyalari asosan "ta'lim", "ta'lim", "o'qitish", "pedagogik jarayon", "ta'lim tizimi", shuningdek "rivojlanish", "shakllanish", "ijtimoiylashuv" kabi umumiy ilmiy kategoriyalarni o'z ichiga oladi. .

Ta'lim pedagogika kategoriyasi sifatida noaniq.

Keng ijtimoiy ma'noda ta'lim bu to'plangan tajribani katta avloddan yosh avlodga o'tkazish.

Tor ijtimoiy ma'noda ta'lim - bu muayyan bilim, nuqtai nazar, axloqiy qadriyatlar, siyosiy yo'nalishni shakllantirish uchun davlat muassasalari tomonidan shaxsga yo'naltirilgan ta'sir.

Keng pedagogik ma'noda ta'lim - bu maxsus tashkil etilgan ta'lim tizimida o'qituvchilar va o'qimishli odamlarning o'zaro ta'sirini ta'minlaydigan maqsadli shaxsni shakllantirish jarayoni.

Tor pedagogik ma'noda ta'lim - bu muayyan ta'lim muammolarini (mehnat, jismoniy tarbiya) hal etishga qaratilgan tarbiyaviy ishning jarayoni va natijasi. Bu insonning ma'lum fazilatlari, xususiyatlari va munosabatlarini shakllantirishga qaratilgan maxsus o'quv faoliyati.

Ta'lim jarayon sifatida - muassasalarda maktabgacha, umumiy, kasbiy va qo'shimcha ta'limni rivojlantirish, shuningdek bilim, ko'nikma, bilim va amaliy faoliyat tajribasi, qadriyat yo'nalishlari va munosabatlar tizimini o'z-o'zini tarbiyalash natijasi.

Natijada ta'lim bilim, ko'nikma, tajriba va munosabatlarni rivojlantirishda erishilgan darajadir.

Ta'lim tizim sifatida izchil ta'lim dasturlari va davlat ta'lim standartlari, ularni amalga oshiradigan o'quv yurtlari tarmog'i va ta'limni boshqarish organlari yig'indisidir.

Bilim nuqtai nazaridan, ta'lim boshlang'ich, o'rta, oliy bo'lishi mumkin. Tabiati va yo'nalishi bo'yicha - umumiy, professional, politexnik.

Trening bu oldindan rejalashtirilgan, yo'naltirilgan, maxsus tashkil etilgan aloqa bo'lib, natijada tarbiya, ta'lim va shaxs rivojlanishi. Uning maqsadi ZUNlarni o'zlashtirish, dunyoqarashni shakllantirish, o'quvchining aqliy kuchlari va qobiliyatlarini rivojlantirish. O'qitish tabiatan ta'limdir.

Pedagogik jarayon - bu maqsadga erishishga qaratilgan va o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlari va fazilatlarining o'zgarishiga olib keladigan, o'z vaqtida va ma'lum bir ta'lim tizimi doirasida rivojlanayotgan o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi maxsus tashkil etilgan o'zaro ta'sir.

Ta'lim tizimi quyidagilarni o'z ichiga olgan kompleksni o'z ichiga oladi: maqsadlar, ushbu maqsadlarni amalga oshiradigan sub'ektlar, tadbirlar, uning ishtirokchilari o'rtasida yuzaga keladigan munosabatlar; ta'lim va menejment sub'ektlari tomonidan egallangan atrof-muhit, bu ta'lim tizimining tarkibiy qismlarining birligini va ushbu tizimning rivojlanishini ta'minlaydi.

Rivojlanish - bu insonning tanasida, psixikasida, intellektual va ma'naviy sohasidagi miqdoriy va sifatiy o'zgarishlar jarayoni. Jismoniy rivojlanishni (umuman tananing, individual mushaklarning), aqliy (hissiyotlar, aql, iroda, qobiliyatlar, ehtiyojlar, xarakter), shuningdek ruhiy rivojlanishni (insonning ichki dunyosi) farqlash.

Formalash - bu rivojlanish jarayonining nisbiy to'liqligidagi ma'lum bir bosqich; bu irsiyat, atrof-muhit, maqsadli tarbiya va shaxsning o'ziga xos faoliyati (o'zini o'zi tarbiyalash) ning ob'ektiv ta'siri natijasida shaxsning shaxsini shakllantirish jarayoni.

Shaxsni sotsializatsiya qilish - bu shaxsning ijtimoiy muhitga kirib borish, amaliy va nazariy faoliyat ko'nikmalarini o'zlashtirish, real hayotdagi munosabatlarni shaxsiyat fazilatlariga aylantirish jarayoni. Ijtimoiylashtirish deganda ijtimoiy hayot va ijtimoiy munosabatlar tajribasini o'zlashtirishning ko'p qirrali jarayoni tushunilishi kerak.

Pedagogik terminologiya doimo yangilanib, yangilanib, takomillashib boriladi.

Shunday qilib, pedagogika - bu inson shaxsining shakllanishi va shakllanishining mohiyati va shu asosda ta'lim va tarbiya nazariyasi va usullarining maxsus tashkil etilgan jarayon sifatida shakllanishi haqidagi fan. (Zamonaviy pedagogik lug'at)

4. Pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqasi

Pedagogikaning rivojlanishi jarayonida individual ilmiy fanlar shakllana boshladi va unda ajralib turdi, pedagogik fanlarning butun tizimi shakllandi.

Zamonaviy pedagogika - bu rivojlanishning turli bosqichlarida bo'lgan va ma'lum darajada o'zaro bog'liq bo'lgan juda keng ilmiy fanlar va sohalar tizimi. Tarixiy jihatdan birinchi pedagogik fan umumiy pedagogika bo'lib, unda pedagogikaning ikki bo'limi - "Didaktika" va "Ta'lim nazariyasi" shakllandi. Yigirmanchi asrda yana ikkita bo'lim - "Pedagogikaning umumiy asoslari" va "Maktabshunoslik" mavjud edi. Alohida guruhda xususiy metodlar ajralib turadi - individual did fanlari, individual fanlarni o'qitish jarayonida umumiy ta'lim qonunlarini qo'llash xususiyatlarini o'rganadilar.

Pedagogik adabiyotlarda pedagogik fanlarning quyidagi tasnifi ajratilgan:

pedagogika fanining intizomi

Yosh tasnifi	Professional sanoat tasnifi	Yordamchi pedagogik fanlar	Maxsus pedagogika
Maktabgacha va maktabgacha Boshlang'ich maktab pedagogikasi Maktab pedagogikasi O'rta maxsus ta'lim pedagogikasi Oliy ta'lim pedagogikasi Uchinchi asr pedagogikasi	Ishlab chiqarish Muhandislik Sport Muzey Teatr Musiqiy Axloq tuzatish muassasalari pedagogikasi	Pedagogika tarixi Etnopedagogika Qiyosiy pedagogika Ta'lim falsafasi Ta'lim sotsiologiyasi Ta'lim psixologiyasi Ijtimoiy pedagogika	Oligofrenopedagogiya Karlar uchun ta'lim Tiflopedagogika Nutq terapiyasi

Pedagogikaning barcha turlari o'zlarining o'rganish predmetiga ega va shu bilan birga o'zaro bog'liq tizimni tashkil qiladi, bir-birini to'ldiradi va doimiy ravishda rivojlanib boradi.

Bugungi kunga kelib, pedagogika boshqa ilmiy fanlar bilan uzviy bog'liq holda faoliyat ko'rsatadigan ko'p qirrali fan sifatida vujudga keldi.

Pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqasi ikki jihatga ega: birinchisi, pedagogika tomonidan boshqa fanlar g'oyalarini ta'lim nazariyalarini rivojlantirish uchun ishlatish, ikkinchidan, boshqa fanlar tomonidan uning individual tadqiqot usullari va usullarini o'zlashtirish.

Pedagogika estetika, etika, falsafiy antropologiya, sotsiologiya, tibbiyot, psixologiya, anatomiya, fiziologiya bilan chambarchas bog'liqdir.

Pedagogikaning metodologik asosi falsafa hisoblanadi, chunki u umumiy qonuniyatlarni va harakatlantiruvchi kuchlar   tabiatning rivojlanishi, insoniyat jamiyati, tafakkur, bilish.

Birinchidan, pedagogika pedagogika uchun umumiy bo'lgan tadqiqot ob'ektiga ega bo'lgan fanlar bilan chambarchas bog'liq - ta'lim, rivojlanish va shaxsni shakllantirish. Bularga KD deb nom bergan narsalar kiradi. Ushinskiy, antropologik fanlar: anatomiya, fiziologiya, psixologiya, mantiq, falsafa, geografiya, statistika, siyosiy iqtisod, tarix.

Pedagogika bilan bir qatorda fanni shartli ravishda 5 katta guruhga bo'lish mumkin.

1. Asosiy - pedagogika fanlari: anatomiya, fiziologiya, gigiena, inson psixologiyasi va sotsiologiyasi. Ushbu fanlar tomonidan olingan ma'lumotlarsiz insonning jismoniy mavjudligi va rivojlanishi, uning ma'naviy qiyofasini, shaxs sifatida va o'zi yashayotgan jamiyat a'zosi sifatida shakllanishini o'rganish mumkin emas. Ushbu fanlar tomonidan o'rganilgan qonunlar va qonunlar insonning o'zi va uning tarbiyasi muammolarini o'rganishda dastlabki tayanch, tayanch va dastlabki bilim manbai bo'lib xizmat qiladi.

Asosiy, shubhasiz, allaqachon aytib o'tilgan pedagogik antropologiya. Buni "odamlarni o'qitish va o'qitish uchun xizmat qiladigan insoniy fan" deb ta'riflash mumkin.

2. Jonsiz va tirik tabiat dunyosini, ularning bu dunyo bilan o'zaro munosabatini va insonning o'zaro munosabatini o'rganadigan tabiatshunoslik, pedagogikani ta'lim hodisalarini o'rganish uchun zarur material bilan ta'minlaydi. Bularga kosmologiya va astronomiya, fizika va kimyo, biologiya, ekologiya va geografiya kiradi.

3. Matematik va texnik fanlar (matematik statistika, informatika, kibernetika, ergonomika va boshqalar) pedagogikani diagnostika va ilmiy-tadqiqot ishlarini va o'quv ishlarini tashkil qilish uchun zarur vositalar bilan ta'minlaydi.

4. Insonning ma'naviy olamini turli xil ko'rinishlarida o'rganadigan gumanitar fanlar: falsafa, etika, estetika, epistemologiya, aksiologiya, mantiq, filologiya, tilshunoslik, tilshunoslik, adabiyot, tarix, iqtisodiyot, huquqshunoslik, dinshunoslik va boshqalar. Inson olamida ushbu fanlardan olingan ma'lumotlar keng qo'llaniladi.

5. San'atshunoslik fanlari - san'at tarixi (san'at tarixi), uning barcha bo'limlari: adabiyot, musiqashunoslik, kinoshunoslik, teatrshunoslik va boshqalar - asosan estetik tarbiya, odamlarda estetik va axloqiy qadriyatlarni shakllantirish bo'yicha pedagogik tadqiqotlar uchun boy materialdir.

Shunday qilib, pedagogika o'z tadqiqot mavzusiga nisbatan g'oyalarni, nazariy tamoyillarni, xulosalarni, tadqiqot usullarini, boshqa bir qator fanlarning kontseptual apparatini qarzga oladi va sharhlaydi, lekin shu bilan birga mustaqil fan sifatida o'z mavzusi, maqsadga erishish usullari va vositalariga ega bo'lib rivojlanib boradi.

Ma'lumki, hatto jamiyatdagi iqtisodiy munosabatlar ham axloqiy asosga qurilgan va shuning uchun odamlar tarbiyasiga, ya'ni pedagogikaga bog'liqdir. Pedagogika fan va amaliy fan sifatida turli sohalardagi o'qituvchilar uchun kasb-hunar ta'limi uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Pedagogika bilimlari falsafa va etika, sotsiologiya va psixologiya, tilshunoslik va etnografiya, tarix va adabiyotshunoslikning ko'plab muammolarini ishlab chiqish uchun zarurdir. Pedagogikani bilish har qanday madaniy odamga o'z-o'zini tarbiyalashni va uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalashni oqilona tashkil etishga yordam beradi.

Ko'rib turganimizdek, pedagogika fan va amaliyot sifatida inson va jamiyat hayotining turli sohalariga kirib boradi. Turli xil gumanitar fanlarning g'oyalari uning shaxsiy rivojlanishining mohiyati va naqshlarini chuqur va har tomonlama o'rganishga yordam beradi va pedagogika, o'z navbatida, boshqa fanlarni boyitadi. Pedagogik fanni bilish har bir holatda eng yaxshi pedagogik qarorlarni tanlashga yordam beradi.

Adabiyot

Voronov V.V. Muassasadagi maktab pedagogikasi. M., 1997 yil.

Pedagogika / P.I tahririyati ostida. Fagot. M., 1998 yil.

Podlasy I.P. Boshlang'ich maktab pedagogikasi. M., 2000 yil.

Prokopyev I.I., Mixalkovich N.V. Pedagogika. Mn., 2002 yil.

Puyman S.A. Pedagogika. Mn., 2001 yil.

Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogika. M., 2002 yil.

Xarlamov I.F. Pedagogika. Yilni o'quv kursi. Mn., 2001 yil.

Allbest-da e'lon qilingan

Shunga o'xshash hujjatlar

Pedagogika ta'lim fani sifatida. Uning kelib chiqishi, paydo bo'lishi va rivojlanish bosqichlari. Pedagogikaning asosiy toifalari: shaxsni shakllantirish, tarbiyalash, o'qitish, o'qitish. Pedagogik fanlarning tizimi va aloqasi. Pedagogik nazariya va amaliyotning rivojlanishi.

sinov, qo'shilgan 06/18/2008


Pedagogik bilimlar tizimi. Pedagogikaning predmeti va tushunchasi. Pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqasi. Ta'lim va tarbiyaning maqsadlari. Pedagogik qobiliyatning ta'rifi. Zamonaviy ta'lim tizimidagi pedagogik jarayonning asosiy tarkibiy qismlari.

muddatli qog'oz, qo'shilgan 05/02/2009


Pedagogika fan sifatida tushunchasi, uning ob'ekti, predmeti va vazifalari. Funktsiyalar va foydalanilgan ilmiy usullarning xususiyatlari: kuzatish, tajriba va ijod mahsullarini o'rganish, suhbatlar va intervyular. Pedagogikaning asosiy toifalari va boshqa fanlar bilan aloqasi.

sinov, qo'shildi 05.07.2011


Pedagogikaning predmeti va ob'ektlari. Uning asosiy toifalari. Ta'limning mohiyati. Pedagogikada qo'llaniladigan tadqiqot usullari. Pedagogika fanining boshqa insoniy fanlar bilan aloqasi: huquqshunoslik, iqtisodiyot, demografiya, informatika, etnografiya.

sinov, qo'shildi 05.03.2008


Pedagogika antropologik fan sifatida, uning paydo bo'lishi va rivojlanishi. Pedagogika fanining tarmoqlari. Pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqasi. Jahon pedagogik amaliyotida ta'lim paradigmalarining tahlili. Pedagogik tadqiqotning metodologiyasi va turlari.

taqdimot, qo'shilgan 02.11.2012


Pedagogika fan sifatida, uning toifalari, naqshlari, yo'nalishlari va rivojlanish istiqbollari, ta'lim nazariyalari va texnologiyalari, tamoyillari, mazmuni, shakllari va usullari. Pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqasi. Ta'limning paradigmalari, uning umumiy madaniy ahamiyati.

muddatli qog'oz, qo'shilgan 05.11.2014


Pedagogika bolalar va kattalarni tarbiyalash va o'qitish haqidagi fanlar tizimi sifatida. Pedagogikaning asosiy tarmoqlari. Pedagogika sohalarini tasniflash. Pedagogikaning asosiy sohalarining vazifalari va maqsadi. Yosh pedagogikasi. Maxsus pedagogik fanlar.

mavzu, 11/23/2010 da qo'shilgan


Boshqa fanlar bilan aloqa pedagogikasi ob'ektlarini o'rganish. Tadqiqotni pedagogik tadqiqot muammolarini hal qilish uchun moslashtirish. Turli mamlakatlarda ta'lim tizimlarining ishlashi va rivojlanishi shakllari. Masofaviy ta'lim, o'quv dasturlari.

taqdimot, qo'shilgan 02.19.2014


Pedagogika fan sifatida tushunchasi, uning xususiyatlari, o'rganish predmeti va usullari, maqsad va vazifalari. Faoliyat jarayonida foydalaniladigan asosiy pedagogik tushunchalar va toifalar, ularning eng muhim belgilari va xususiyatlari. Ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalashning o'zaro aloqasi.

sinov, qo'shilgan 04/29/2009


Pedagogika ta`lim, tarbiya va ta`lim fani sifatida. Pedagogik fanning rivojlanish tarixi va vazifalari. Pedagogikaning metodologik asoslari. Ta'lim pedagogik jarayonning tarkibiy qismi sifatida. Ta'lim o'quv jarayonida o'qituvchining eng muhim funktsiyasi sifatida.