Dow va oilaviy hamkorlik. Maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan samarali o'zaro aloqasi

ODAMLARNING HAMKORLIGI

Shmeleva P.G., o'qituvchi

MBDOU bolalar bog'chasi  № 168, Irkutsk

Oila chindan ham yuqori ijoddir.

U ishonchli ekran va to'shak,

U chaqiradi va tug'adi,

U biz uchun barcha boshlang'ichlarning asosidir!

E.A. Muxacheva

Maktabgacha bolalik - bu inson hayotidagi o'ziga xos davr bo'lib, u sog'liqni saqlashni shakllantirish, shaxsiyatni rivojlantirish amalga oshiriladi.

Shu bilan birga, bu davrda bola atrofdagi kattalar - ota-onalar, o'qituvchilarga to'liq bog'liqdir. Shu sababli, ushbu yoshda yuzaga keladigan noto'g'ri parvarish, xulq-atvor, ijtimoiy va hissiy muammolar kelajakda jiddiy oqibatlarga olib keladi.

Rossiya qonunlariga muvofiqFederatsiya "Ta'lim to'g'risida" va maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizom bolalar bog'chasining asosiy vazifalaridan biri bu "bolaning har tomonlama rivojlanishini ta'minlash uchun oila bilan o'zaro munosabatlar".

Insoniyatning ming yillik tarixi davomida o'sib kelayotgan avlod tarbiyasining ikkita tarmog'i shakllandi: oilaviy va ijtimoiy. Ijtimoiy institutni ifodalovchi ushbu sohalarning har biri bolaning shaxsini shakllantirishda o'ziga xos imkoniyatlarga ega.

Oila va maktabgacha tarbiya muassasalari bolalarni sotsializatsiya qilishning ikkita muhim institutidir. Ularning ta'lim funktsiyalari har xil, ammo bolaning to'liq rivojlanishi uchun ularning o'zaro ta'siri zarur. Maktabgacha tarbiya bolaning rivojlanishida muhim rol o'ynaydi. Bu erda u ma'lumot oladi, boshqa bolalar va kattalar bilan aloqada bo'lish, tashkil etish qobiliyatini egallaydi o'z faoliyati.

Biroq, bola bu ko'nikmalarni oilaning maktabgacha tarbiyasiga bo'lgan munosabatiga qarab biroz samarali ravishda egallaydi. Maktabgacha tarbiyachining ota-onasining ta'lim jarayonida faol ishtirokisiz barkamol rivojlanishi deyarli mumkin emas.

Oila tarbiyasining asosiy xususiyati maxsus hissiy mikroiqlim deb tan olinadi, shu sababli bolaning o'ziga bo'lgan munosabati shakllanadi, bu uning o'zini o'zi qadrlash tuyg'usini belgilaydi. Bu ota-onalarga, ularning shaxsiy fazilatlariga, oilaning tarbiyaviy funktsiyasining samaradorligini ko'p jihatdan belgilab qo'yishi shubhasizdir. Bolalarning rivojlanishida oilaviy ta'limning ahamiyati oila va maktabgacha muassasaning o'zaro ta'sirining muhimligini belgilaydi.

Gumanitar fan o'qituvchisi I.G. Pestalozzi shunday ishongan: oila bu haqiqiy ta'lim organi, u xatti-harakatlar orqali ta'lim beradi va tirik so'z faqat qo'shimchalar kiritadi va hayot shudgor qilgan tuproqqa tushib, u butunlay boshqacha taassurot qoldiradi.

Turli laboratoriyalarda erta va kichik yoshdagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash muammolari maktabgacha yosh, maktabgacha yoshdagi bolalarning oilaviy tarbiyasini o'rganishga e'tibor qaratildi. Tadqiqotchilar, ularning hech birini oila bilan hamkorlik qilmasdan, bolalar bog'chasi tomonidan muvaffaqiyatli hal qilish mumkin emas degan xulosaga kelishdi.

Tarbiyachi ham, ota-onalar ham o'zlarining psixologik xususiyatlariga, yoshiga va shaxsiy xususiyatlariga, o'z hayotiy tajribalariga va muammolarni boshqarishga ega bo'lgan kattalardir. Muvaffaqiyatli hamkorlik qilish uchun kattalar etarli bilimga ega ekan, u bu ma'lumotdan shubhalanmaydi. "Siz suvni otga olib kelishingiz mumkin, lekin uni ichishga majburlamang" degan gap bor - va mashq bilan.

Bolalar, ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasidagi hamkorlikning shakllanishi birinchi navbatda bu jarayonda kattalarning o'zaro ta'siri qanday rivojlanayotganiga bog'liq. Agar o'qituvchilar va ota-onalar bir xil bolalarni tarbiyalashda teng huquqli sherik bo'lishsa, ta'lim natijasi muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin. Ushbu ittifoqning asosi o'quv jarayoniga bo'lgan intilishlar, qarashlar, birgalikda ishlab chiqilgan umumiy maqsadlar va o'quv vazifalari, shuningdek, natijalarga erishish yo'llari bo'lishi kerak.

O'qituvchilar ham, ota-onalar ham farzandlarini sog'lom va baxtli ko'rishni xohlashadi. Ota-onalar o'qituvchilarning bolalarning qiziqishlari va ehtiyojlarini qondirish va rivojlantirishga qaratilgan harakatlarini qo'llab-quvvatlashga tayyor. Ota-onalar - bu katta hayotiy tajribaga, bilimlarga ega bo'lgan, vaziyatlarni tahlil qila oladigan kattalar, shuning uchun bir qator muammolarni hal qilishda o'qituvchi zarur va foydali maslahatlarni olishi mumkin.

O'qituvchilar va ota-onalarning hamkorligi sizga bolani yaxshiroq bilishga, unga turli nuqtai nazardan qarashga, turli vaziyatlarda ko'rishga imkon beradi va shuning uchun uni tushunishga yordam beradi individual xususiyatlarbolaning qobiliyatlarini rivojlantirish, uning salbiy xatti-harakatlari va xatti-harakatlaridagi namoyonliklarni engish, hayotning qadriyatlarini shakllantirish.

Shu bilan birga, ota-onalarning aksariyati bunday emas professional o'qituvchilar. Ular bolalarni tarbiyalash va o'qitish sohasida maxsus bilimlarga ega emaslar va ko'pincha bolalar bilan aloqa o'rnatishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. O'qituvchilar va ota-onalar birgalikda ushbu muammoni hal qilishning samarali usullarini izlashlari, bu borada pedagogik ta'limning mazmuni va shakllarini aniqlashlari kerak.

Shu sababli, ota-onalar va vasiylarning bola manfaati yo'lidagi faoliyati juda muvaffaqiyatli bo'ladi, agar:

Ota-onalar va o'qituvchilar bolalarni tarbiyalash va o'qitish bo'yicha sheriklardir;

O'qituvchilar va ota-onalar tomonidan bolalarni tarbiyalashning maqsadi va vazifalari to'g'risida umumiy tushuncha mavjud;

Har bir ota-onaga o'z farzandining hayoti va rivojlanishi (bolalar bog'chasi va oilaning ochiqligi) haqida bilish va ko'rish imkoniyati beriladi.

Ota-onalar bilan ochiq va maxfiy o'zaro aloqani amalga oshirish bir qator afzalliklarga ega:

Bolalarni tarbiyalash bo'yicha o'qituvchilar va ota-onalarning birgalikdagi ishlariga ijobiy va hissiy munosabati qayd etiladi (o'qituvchi oila bilan doimiy aloqada bo'lib turadi, o'z o'quvchisining xususiyatlarini, odatlarini biladi va ularni o'z faoliyatida hisobga oladi, bu esa pedagogik jarayonning samaradorligini oshirishga olib keladi);

Ota-onalar bolaning rivojlanishi uchun javobgarlikni o'z zimmalariga olishadi va buni tushunishadi maktabgacha ta'lim muassasasi  Bu faqat maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash va tarbiyalashda yordamchi.

O'z ishimda men talabalarimning oilalari bilan o'zaro munosabatlarning quyidagi usullari va shakllaridan foydalanaman:

Suhbatlar (guruh va individual);

Maslahatlar (har oy: individual masalalar va mavzular bo'yicha taqdimot, shuningdek mutaxassislarni taklif qilish);

So'rov (bolalarning sevimli mashg'ulotlari, sevimli o'yinlari va guruhda mavzuni rivojlantirish muhitini tashkil qilishda turli xil yordam);

Birgalikdagi tadbirlarni tashkil qilish (ekskursiyalar, bayramlarda ishtirok etish);

Ota-onalar yig'ilishlari (har chorakda, suhbatlar shaklida, davra suhbatida);

Ochiq AKT tadbirlari.

Ota-onalar bilan o'zaro munosabat shakllaridan biri bu turli xil ma'lumotlarni o'z ichiga olgan ota-ona burchagining mavjudligi: kundalik tartib, bolaning rivojlanish xususiyatlari, qanday oyatlar va qo'shiqlar o'rgatilganligi, ekspert maslahatlari, ko'rgazma stendi (qo'l san'atlari, bolalar rasmlari joylashtirilgan), shuningdek xabarlar taxtasi va menyu. .

Men shuningdek, bolalarni o'qitish va o'qitishning turli masalalarini yoritadigan ma'lumotlarni o'z ichiga olgan mobil papkalar va katlanadigan to'shaklardan foydalanaman

  (bolaning huquqlari. SDA, ota-onalarga maslahat).

Mavzular haftaliklari va ko'rgazmalarini o'tkazish ("Kuz bizga nimani berdi", "Sevimli shahar", "Onalar kuni" va boshqalar), ularning asosiy maqsadi og'zaki ma'lumotlarni turli qo'llanmalar bilan to'ldirish, bolalar bilan hunarmandchilik qilish, bunda ota-onalar dizaynda ishtirok etadilar ( sabzavotlardan tayyorlangan hunarmandchilik buyumlari, turli mavzulardagi rasmlar).

Shunday qilib, maktabgacha tarbiya muassasasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning barcha turlari va shakllarining asosiy maqsadlari bolalar, ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida ishonchli munosabatlarni o'rnatish, muammolarni bir-biri bilan bo'lishish va ularni birgalikda hal qilish zarurligini o'rgatishdir. Maktabgacha tarbiya muassasasining zamonaviy o'zaro munosabatlar shakllaridan foydalanish ota-onalarga o'z farzandlarining hayotida faol ishtirok etishlariga yordam beradi, bu ular bilan ishlashda eng samarali hisoblanadi. Bolalar bog'chasining zamonaviy sharoitida ota-onalarning yordamisiz, guruh va bolalar bog'chasida ularning ishtirokisiz buni qilish juda qiyin.

Adabiyot

1. 1.Solodyankina O.V. Maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan hamkorligi: Amaliy qo'llanma. - 3-nashr, Rev. va qo'shing. - M .: ARKTI, 2006. - 80-yillar.
2. Sertakova N.M. Innovatsion shakllar dOW shovqinlari  oila bilan. - Volgograd: O'qituvchi, 2015.-203 b.
3. 3.Doronova T.N., Glushkoa G.V., Grizik T.I. va boshqalar. Oila bilan birgalikda M .: Ta'lim, 2006. - 191 b.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga topshirish oson. Quyidagi shakldan foydalaning

yaxshi ish  saytga "\u003e

Talabalar, aspirantlar, yosh olimlar o'zlarining o'qishlarida va ishlarida bilim bazasidan foydalanayotganlar sizga juda minnatdor bo'ladilar.

Http://www.allbest.ru/ da joylashtirilgan

Metodologiyasamarali o'zaro ta'sir maktabgacha ta'limettita bo'lgan muassasalaruni

Kirish

Muhimligi.  Maktabgacha tarbiya ta'limi ta'siri muammosi o'quv muassasasi  va oilalar yangi emas. Ammo har bir ta'lim muassasasini alohida ko'rib chiqsak, bolalar bog'chasi ham, oila ham alohida ta'lim tizimlari sifatida afzalliklari va kamchiliklariga ega deb ayta olamiz.

Bolalar bog'chasi uchun Kamchiliklari o'qituvchining bolalar bilan muloqotining biznes shakli, hissiy etishmovchilik, ularning xatti-harakatlarining turli xil dasturlariga ega bo'lgan izdoshlarning mavjudligi, bolaga ta'sir qilish usullari, har bir bola bilan individual aloqaning yo'qligi, kun tartibining qiyosiy qat'iyligi, xuddi shu yoshdagi bolalar bilan muloqot. Albatta, afzallik, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish uchun dasturlarning mavjudligi va ulardan foydalanish, o'qituvchilarning pedagogik bilimlari, ilmiy va uslubiy qo'llanmalar, bolalarni tarbiyalash va o'qitishning yo'naltirilgan xususiyati, tarbiyalash usullaridan foydalanish, maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari va imkoniyatlariga mos keladigan ta'lim berish, ularning ma'naviy ehtiyojlarini tushunish, xilma-xillik. bolalar jamiyatidagi bolalarning mazmunli faoliyati, turli xil tengdoshlar bilan o'ynash va muloqot qilish qobiliyati.

Oila uchunota-onalar va bola o'rtasidagi qiyosiy "yumshoq" munosabatlar, munosabatlarning emotsional boyligi, ota-onalarning xatti-harakatlarining pedagogik dasturining doimiyligi va davomiyligi, ularning bolaga ta'siri, pedagogik ta'sirlarning bolaga individual ravishda murojaat qilish, mobil kun rejimi, qarindoshlar bilan aloqa qilish qobiliyati xarakterlidir. turli yoshdagi. Va oilaviy tarbiyaning kamchiliklari haqida gapiradigan bo'lsak, oilada, qoida tariqasida, ota-onalar ta'lim to'g'risida parchalanib ketgan fikrlarga ega va shuning uchun ular odatda tasodifiy pedagogik adabiyotlardan foydalanadilar. Oilalar, shuningdek, bolani tarbiyalash va tarbiyalashning o'z-o'zidan paydo bo'lishi, maqsadli ta'limning muayyan urf-odatlari va elementlaridan foydalanish, kattalarning o'zlari uchun oilaviy sharoitlar yaratishga intilishlari, bu sharoitlarning bola uchun muhimligini tushunmasliklari va tushunmovchiliklari bilan ajralib turadi. yosh xususiyatlari  maktabgacha yoshdagi bolalar, kattalarning qisqartirilgan nusxasi sifatida bolalar fikri, uning xatti-harakatlarini emas, balki shaxsini baholash istagi, oiladagi bolaning harakatlarining pastligi, o'yinda bolalar bilan aloqaning yo'qligi.

Berilgan tahlil hamkorlik zarurligini tasdiqlaydi  bolalar bog'chasi va oila, oilaning bir-birini to'ldiruvchi, o'zaro boyituvchi ta'siri va xalq ta'limi. Shuning uchun ko'plab olimlar (Arnautova T.V., Danilina T.A., Golubeva L.V., Kulikova T.A., Zvereva O.L. va boshqalar) birgalikda ishtirok etishning maqsadga muvofiqligi, bu ikkalasining o'zaro ta'siri to'g'risida bir ovozdan bahslashadi. yosh avlod ta'limidagi tizimlar. Bugungi kunga kelib, maktabgacha va oilaviy tarbiya o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik masalalari birinchi navbatda turadi. Ammo, afsuski, samarali hamkorlikni tashkil etish uchun hozircha yagona yondashuv va uslubiy ishlanmalar mavjud emas. Shuning uchun bizning tadqiqotimizning hal qiluvchi muammosi DOW va oilaning samarali o'zaro ta'siri usullarini tanlash va uni amalga oshirish uchun tegishli pedagogik sharoitlarni tashkil etish edi.

O'qish ob'ekti -maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda oila va bolalar bog'chasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar tizimi

O'qish mavzusi -oila va DOWning samarali o'zaro ta'sirini o'tkazish metodologiyasi.

Tadqiqot maqsadi- Oila va bolalar bog'chasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar va hamkorlikning maqbul strategiyasini shakllantirish uchun ota-onalar bilan ishlashning samarali usullari va usullarini tanlash.

Gipoteza  tadqiqot  Ota-onalar bilan ishlashning samarali usullari va usullari sifatida oila va bolalar bog'chalari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar va hamkorlikning maqbul strategiyasini shakllantirish ajralib chiqadi degan taxminga asoslanadi:

O'quvchilarning ota-onalari o'rtasida o'z farzandlarining rivojlanish salohiyati bilan tanishish orqali munosabatlarni shakllantirish;

Muammoli seminarlarda tizimli ishlarni olib borish jarayonida ota-onalar va o'qituvchilarning maktabgacha va oiladagi bolalarni rivojlantirish, tarbiyalash va tarbiyalash vazifalari bo'yicha vakillarini muvofiqlashtirish;

Ota-onalarning tabaqalashgan guruhlari bilan pedagogik hamkorlikning o'ziga xos muammolarini shakllantirish va individual va kichik guruhlarni tashkil etish;

Ota-onalar va vasiylarga an'anaviy va noan'anaviy aloqa usullaridan foydalanish orqali hamkorlik qilish funktsiyalarini o'rgatish;

Jamoa faoliyatini ijodiy loyihalar usulida tashkil etish jarayonida bolalar va kattalarning intellektual va ijodiy tashabbuslarini rivojlantirish.

Tadqiqot maqsadi:

1. DOE va oila o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik muammolarini aniqlash uchun oila va xalq ta'limi muammolari bo'yicha psixologik pedagogik adabiyotlarni o'rganish.

2. Maktabgacha ta'limda bolalarning rivojlanishining muayyan yo'nalishini tanlashga ta'sir qiladigan pedagogik sharoitda farq qiladigan ota-onalarning tabaqalangan guruhlarini aniqlash va shu asosda o'qituvchi va tabaqalashtirilgan guruhlarning ota-onalari o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik funktsiyalarini amalga oshirish holati o'rganiladi.

3. DOE ning ota-onalar bilan hamkorligini o'z ichiga olgan ta'lim strategiyalarini amalga oshirish muvaffaqiyatining tahlili.

4. Farqli guruhlarning ota-onalarining pedagogik savodxonligini oshirish va kasbiy vakolat  maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilari bilan hamkorlik qilish va o'quvchilarning ota-onalarining tabaqalashtirilgan guruhlari bilan pedagogik hamkorlikning ustuvor yo'nalishlarini belgilash orqali o'qituvchilarga ota-onalarning munosabatini shakllantirish orqali.

Tadqiqot usullari:

l og'zaki - amaliy va nazorat usullari (ota-onalar va vasiylarning so'rovlari va so'rovlarini o'tkazish);

l qiyosiy tahlil va umumlashtirish, sifatni baholash;

l bolalar, o'qituvchilar va ota-onalarning kuzatuvlari (shu jumladan, diskret);

l o'yin va grafik usullar;

l dasturiy vazifalarni taqqoslash va pedagogik vaziyatlarni hal qilish;

l farqlash usullari.

Eksperimental - tajriba bazasi tadqiqot MDOU, 8-son bolalar bog'chasi "Firefly" (Armavir P. Osipenko ko'chasi, 86)

O'quv tarkibi: Ilmiy-tadqiqot kirish, ikki bob, adabiyotlar ro'yxati, 37 manbadan iborat va 24 ilovadan iborat.

1. Maktabgacha va maktabgacha ta'lim muassasalarining o'zaro ta'siri muammosiemeeye ta'limi

1.1 Asosiy fikrlaroilani va omillarni tushunishga yondashuvlaroila ichidabilanquvvat manbai

ota-onalar o'qituvchisi bilan hamkorlik qilish

Oila- bu kichik ijtimoiy-psixologik guruh bo'lib, uning a'zolari nikoh yoki oilaviy munosabatlar, umumiy hayot va o'zaro ma'naviy javobgarlik bilan bog'liq bo'lib, ijtimoiy ehtiyoj aholining jismoniy va ma'naviy ko'payishiga bo'lgan ehtiyojdan kelib chiqadi. (21)

Oilaning asosiy psixologik xususiyatlari  ijtimoiy guruh sifatida quyidagilar (28):

Tarkibi va tuzilishi; oila a'zolarining individual xususiyatlari (demografik, psixologik, fiziologik);

Ota-ona oilasida tarbiya va xulq-atvor qoidalari;

Oldingi turmush o'rtoqlarning nikoh tajribasi;

Oilaviy munosabatlarning hajmi va tuzilishi;

Rolga asoslangan xatti-harakatlar, munosabat va taxminlar;

Oilaviy aloqaning tabiati va tuzilishi;

Oilaviy rishtalarning tuzilishi.

Oila ichida ajralib turadi ijtimoiy munosabatlarning ikkita asosiy turieniy: nikoh (er va xotin o'rtasidagi nikoh munosabatlari) va oilaviy munosabatlar (ota-onalar va bolalarning oilaviy munosabatlari, bolalar, qarindoshlar o'rtasidagi munosabatlar). Ammo oilani chuqur tahlil qilish orqali biz oilaviy munosabatlarning boshqa ko'plab turlarini topamiz: ota-ona, bola-ota-ona, aka-uka, opa-singillar, o'zaro munosabatlar (atrofdagi ijtimoiy makon bilan munosabatlar). (20)

Shunday qilib, buni tasdiqlash mumkin oila-bu ijtimoiyhaqidahar bir inson hayotining katta qismi bo'lgan makon, unda hayotining turli bosqichlarida u turli xil ijtimoiy rollarda ishtirok etadi va tegishli ravishda turli xil munosabatlarni egallaydi. tushbu rollarni o'ynaganlar.(18)

Ushbu makonning o'ziga xos xususiyati oilaning shakli bilan belgilanadi: yadro, kengaytirilgan yadroviy, to'liq yoki to'liq emas. (6)

Yadro oilasi ota-onalar va bolalardan iborat bo'lib, faqat ikki avlod birlashtiriladi. Bugungi kunda bu eng keng tarqalgan tuzilma.

To'liq oilaagar u otasi, onasi, bolalari bo'lsa, yadro oilasiga mos keladi.

Kengaytirilgan yadro oilasi tarkibiga yadroviy oila va qarindoshlar (buvilar, buvalar, opa-singillar, aka-ukalar va boshqalar), shuningdek, biron bir sababga ko'ra yoki boshqa sabablarga ko'ra yaqin bo'lgan odamlar kiradi.

To'liq bo'lmagan oila  - agar ota-onalardan biri yo'q bo'lsa.

Ushbu turdagi oilalarning har biri normal yoki g'ayritabiiy bo'lishi mumkin. V.N.Drujinin  deb hisoblaydi "Oddiy oila"  zarur bo'lgan eng kam farovonlikni, ijtimoiy himoya qilishni va uning a'zolarini targ'ib qilishni ta'minlaydigan va bolalar psixologik yoki psixologik va jismoniy etuklikka etgunga qadar ularning ijtimoiylashishi uchun mos sharoitlarni yaratadigan. (13)

Shu nuqtai nazardan, zamonaviy tadqiqotchilar (A.V.Mudrik, T.A.Kulikova, A.N.Ganiicheva, O.L.Zvereva  va boshq.)  to'rtta ajratish oilaviy ta'lim omili,uning normalligi / g'ayritabiiyligini aniqlash. (15)

1. Ijtimoiy-madaniy.Bu ota-onalarning bilimlari, ularning intellektual va madaniy darajasi, oiladagi psixologik va pedagogik tayyorgarlik va mikroiqlimni o'z ichiga oladi.

2. Ijtimoiy-iqtisodiy. U oilaning mulkiy xususiyatlarini, uning farovonligini va kattalar oila a'zolarining ish bilan ta'minlanishini belgilaydi.

3. Texnik va gigienik. Oilaning yashash sharoiti, uyning texnik jihozlari, qishloqning joylashgan joyiga qarab xususiyatlar (metropol, shahar, qishloq, qishloq).

4. Demografik. Bu oilaning tuzilishi va tarkibi: to'liq, to'liq bo'lmagan, onalik, murakkab, oddiy, bitta farzandli, ko'p bolali.

Oilaning normalligi / anormalligini faqat bitta yoki ikkita parametr bo'yicha aniqlaydigan tadqiqotchilar bor. Masalan, jihatidan M.O'rta, normalbu oilaning otasi uchun javobgardir. Bundan tashqari, bunday oila to'liq bo'lishi kerak. Buning sababi nimada? Qadim zamonlardan boshlab, to'liq oila bu ota va onaning avlodlarga va ularning har tomonlama rivojlanishiga g'amxo'rlik qiladigan oilasi ekanligiga ishonishgan. Biroq, bugungi kunda oila bir xil turga (to'liq, to'liq bo'lmagan) tegishli bo'lsa ham, oila uchun har xil ekanligiga ishonch hosil qiladigan ko'plab ma'lumotlar mavjud.

Sotsiologlar uyg'un, parchalanuvchi vabilanyiqilgan, tugallanmagan.  (10) Barkamol oilada ota-onalar ham, farzandlar ham o'zaro tushunish, ishonch, sevgi munosabatlari orqali o'zaro bog'liqdir. Bunday oilalarda ijod uchun eng yaxshi sharoitlar mavjud o'quv jarayoni. To'liq, ammo aniq kamchiliklari bo'lgan oilalar mavjud: to'liq emotsional rad etishdan, gipo-nazoratdan hiper-saqlashgacha. Ular odatda disfunktsional deb nomlanadi, shuning uchun to'liq oila hali bolani to'liq o'qitish kafolati emas.

Boshqa olimlar ( I.V.Bestujev-Lada,D.S.Lixachev, A.V.Mudrik) oilada bolalarni tarbiyalash samaradorligiga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan omillar qatoriga oilaviy an'analar kiradi. (4)

"An'ana" so'zi (dan lat tratilio - uzatish) tarixan ishlab chiqilgan va avloddan-avlodga o'tgan, oilaning etnik, madaniy, diniy xususiyatlarini aks ettiradigan urf-odatlar, buyruqlar, xulq-atvor qoidalari. Har bir aniq oilaning me'yorlari va qadriyatlari qanchalik ko'p funktsional bo'lsa, ularning ta'limiy mohiyatidagi an'analar shunchalik xilma-xildir. Muayyan an'ana bo'yicha amalga oshiriladigan qadriyatlar va oilaviy me'yorlarga qarab, biz konstruktiv va buzadigan, konstruktiv va buzadigan, stereotipsiz va stereotipsiz, haqiqiy va xayoliy an'analar haqida gapirishimiz mumkin. An'analar muzlatib qo'yilmaydi, bir vaqtning o'zida ular zamonaviy hayot sharoitlariga moslashadi, ammo insoniyat jamiyatidagi maqsadi o'zgarmaydi. Aynan:

An'analar insonning sevgi, mehribonlik, rahm-shafqat, o'zaro tushunish kabi shaxsiy va ijtimoiy qadriyatlarini uzatish mexanizmi sifatida ishlaydigan oilaviy va oilaviy rishtalarni va munosabatlarni mustahkamlashga xizmat qiladi. A.I.Zaxarov, A.B.Orlova, A.S.Uxlashlekingaichidaosmon); (30)

Ular ijtimoiy-madaniy qadriyatlarni, jamiyatdagi oilaviy me'yorlarni uzatish va uning hayot doirasiga kiradigan ob'ektlar bilan munosabatlarni o'rnatishning asosiy vositalaridir ( B.M.Bim-BodA.V.Petrovskiy). (30)

Oilaviy urf-odatlarga e'tibor qaratish yoki ularni rad etish, ota-ona oilasi modeliga asoslangan yoki antagonistik g'oyalarga asoslanib, bolalar katta bo'lib, o'z oilalarini quradilar, shu bilan birga, birinchi navbatda, ota-onalarning bolalarni oilada tarbiyalashga bo'lgan munosabati va ota-onalarning tegishli uslublari modellashtirilgan.

1983-984 yillarda ushbu masala bo'yicha tadqiqotlar olib borildi V.K.Kotirlo  vaS.A.Ladivirsovet Sotsialistik Respublikasi psixologiya ilmiy-tadqiqot institutida ajratilishi mumkinligini ko'rsatdi uchta asosiy uslublitarbiya, ularning har biri o'ziga xos motivlar tizimi bilan ajralib turadi. (19)

1. Biznesning o'zaro ta'siri.

Bu kattalarning bolalar faoliyatini tashkil qilish yoki ularning xatti-harakatlarini tartibga solish istagi bilan ro'y beradi. Ota-onalarning xatti-harakatlari kapelinlari:

Bolalarni ishlashga, tegishli ko'nikmalar bilan jihozlashga o'rgatish istagi;

Faoliyatni normallashtirish, buzg'unchilikka qadar bo'lgan bolani tinchlantirish yoki uni nomaqbul kasbdan chalg'itish istagi.

Hamkorlik sharoitida bola aloqani saqlab qolish, kattalarning ishonchini oqlash uchun imkoniyat qidirmoqda. Birgalikda ishlashda keraksiz ishtirokni anglash, uni shunchaki biror narsa bilan olish istagi tufayli rasmiy ijroga kirishadi.

2. Maxsus masalalarbilanozuqaviy ta'sir.

Ular kattalarning maqsadli harakatlari va harakatlarini o'z ichiga oladi, ularning ma'nosi o'rgatish, namuna berish, taqlid qilishni rag'batlantirishdir. Ta'lim jarayoniga ta'lim muammolarini hal etish yondashuvi bu erda juda muhimdir. Bu kattalarni nafaqat bolalarning xatti-harakatlarini, balki o'zlarini ham tahlil qilishga majbur qiladi.

Tarbiyaning motivlari kattalarga bolaga g'amxo'rlik qilish va uning hayotiy faoliyatini tashkil etish zarurligini anglashga va uni muayyan qadriyatlar bilan tanishtirishga, atrofdagi dunyoga munosib munosabatni rivojlantirishga va uning ta'limiga jalb etishga intilishlarga asoslanadi. Shu bilan birga, ushbu ta'lim uslubining ta'lim muassasasida bolani tarbiyalayotgan kattalar uchun pedagogik uslubdan ajralib turadigan xususiyati, maqsadlarni belgilash va ta'lim va tarbiya usullarini tanlashning sub'ektivligi va yashirinligidir. Chunki bu o'z farzandlarini qanday tarbiyalashni istayotgani haqida emas, balki ma'lum bir oilaning g'oyalari va g'oyalarini ifoda etadi.

3. Muloqot uchun aloqa.

Bunday holda, kattalar sevgiga, oilaviy aloqalarga bo'lgan ehtiyojlarini qondirishadi. Bolaga g'amxo'rlik qilish, u bilan xavotirlari haqida gaplashish, birgalikda bo'lish istagi - bularning barchasi samimiy aloqani biznes va ta'lim ta'siridan ajratib turadi. Ushbu uslub oilada bolalarni tarbiyalashning o'ziga xos xususiyatlarini tavsiflaydi, oilaviy tarbiyaning chuqur hissiy, intim xususiyatini belgilaydi. Uning "qo'llanmalari" bu ota-onalarga bolalarni sevish va bolalarning ota-onalarga bo'lgan o'zaro hissiyotlari (mehr-muhabbat, ishonch, muloyimlik) ( Yu.P.Azarov, I.V.Grebennikov, T.A.Belgilashhaqidava). (25)

Ta'limning ushbu uslubining samimiy tabiati uning samaradorligi, kuchliligi va qat'iyatliligini ta'minlaydigan yagona omil emas.

Tadqiqotchilar yana ikkita omilni aniqlaydilar: doimiylik va davomiylikbonaning, otaning va boshqa oila a'zolarining turli xil hayotdagi tarbiyaviy ta'sirinvaziyatlar, ularning kundan-kunga takrorlanishi va maqsadning mavjudligihaqidabolalarni maishiy, iqtisodiy, ta'limga jalb qilish uchun staioilaviy faoliyat. (9)

Ushbu omillar qisman maktabgacha yoshda ishlaydi., ammo bolalar bog'chasida va oilada qo'llaniladigan tarbiyalash usullari ularning to'plamlari bilan farq qiladi va ayniqsa oilaviy tarbiyalash usullari, bolalar bog'chasining qasddan shtamplash xususiyati yo'q, ammo ko'proq tabiiylik, ma'lum bir bolaga hayot tajribasi, odatlari, ehtiroslari va murojaatlari bilan murojaat qilish. manfaatlar. O'z vaqtida I.G.Pestalozzioila hayotni "hayot" yordamida hayotga o'rgatishini, hayotiy zarur bo'lgan va ixtiro qilinmagan, surrogat xatti-harakatini, so'z orqali emas, amalni o'rgatishini ta'kidladi. Oila tarbiyasida bu so'z faqatgina qo'shimcha hisoblanadi va "hayot tuprog'iga tushgan" bu o'qituvchining og'zidan eshitilgandan ko'ra butunlay boshqacha taassurot qoldiradi. (18)

Avlod avlodlarining avlodlar almashinuvi jarayoniga xizmat qilishi uchun zarur bo'lgan ijodiy faoliyat usullari, san'atning uzluksizligivalei  va tarbiya va ijtimoiylashtirish usullari  (o'sib ulg'ayish, bo'lish) bolaning shaxsiyati ota-onalarning pedagogik madaniyatini tavsiflaydi.

Uning tarkibiy qismlari insoniyatning uzoq tarixi davomida rivojlanib bordi, ammo endi yangi ovozga ega bo'lmoqda. "Mas'uliyatli ota-ona" masalasi xalqaro miqyosda ko'tarilgan (Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya, 1989 y.). (10)

Ichida qonun hujjatlari  ko'plab mamlakatlar, shu jumladan Konstitutsiya Rossiya Federatsiyasi belgilangan ustuvorlik ota-ona huquqibilanbolalarining ovqatlanishi.Bolaning rivojlanishi va tarbiyasi uchun salbiy bo'lgan hozirgi paytda ko'p uchraydigan hodisalarni hisobga olgan holda, "mas'uliyatli ota-ona" tarbiyasi ijtimoiy hayotning barcha darajalarida olib borilishi kerak. (10)

Taklif etilgan tizim alohida qiziqish uyg'otadi I.V.Bestugevym-Lada.(4) Olim bir-biri bilan uzviy bog'liqligini aniqladi darajasi bo'yichadota-onalarga tayyorgarlik ko'rish o'quv faoliyati . Dastlab, bolalar va maktab o'quvchilari tegishli ma'lumotni olishadi, keyin ular kelajakdagi ota-onalar universitetida o'qishadi, so'ngra yosh ota-onalar universitetiga borishadi va bir necha yillardan keyin ular Ota-onalar universitetida o'qishadi (boshlang'ich buvalari). Hayotiy pedagogik madaniyatni takomillashtirishning taklif etilayotgan tizimi tarkibning murakkabligi bilan ajralib turadi, ammo hozirgi kunga qadar uni faqat kelajakka yo'naltirilgan ideal deb hisoblash mumkin.

Aslida, ota-onalarning pedagogik madaniyatini shakllantirish murakkab jarayondir.

Pedagogik madaniyatning past darajasi bo'lgan oilalarda ko'pincha ota-onalar kattalar tomonidan etarlicha hal etiladigan muammolarga duch kelishadi. Bunday oilalardagi nizoli vaziyatlarning sababi oilalarning moslashuvchanligi ko'rsatkichlarini (o'rtacha 80%) va oilaviy birlik (o'rtacha 60%) buzilishidir. (27)

Bir tomondan, bolalarning mustaqilligi ustidan haddan tashqari nazorat mavjud bo'lib, ularning o'zlarini ifoda etish uchun yoshga bog'liq ehtiyojlarini hisobga olmaydilar, shuningdek samarasiz, ota-onalar nuqtai nazaridan, faoliyat va tengdoshlar bilan aloqa qilishdan ajratib qo'yadilar. Boshqa tomondan, bunday oilalarda bola qatnashadigan maktabgacha ta'lim muassasasining ota-onalari va vasiylarining talablariga muvofiqligi bo'lishi mumkin.

Birinchi guruhga kiruvchi ota-onalarga pedagogik madaniyatning aksiologik va texnologik tarkibiy qismlarini takomillashtirishga qaratilgan oilaviy ta'limni optimallashtirish usuli tavsiya etilishi mumkin.

Ota-onalarning pedagogik madaniyatining o'rtacha darajasi bo'lgan oilalardagi munosabatlar tuzilishining xususiyatlarini o'rganish shuni ko'rsatdiki, ularda oilaviy moslashuvchanlik va oilaviy birlik ko'rsatkichlari kamroq (mos ravishda 60% va 40% ga) buziladi. Ota-onalarning tushunmasligi yoki oilada bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni yaratish imkoniyati yo'qligi, ta'lim funktsiyalarini o'zgartirish tendentsiyasi va shu bilan birga maktabgacha tarbiya muassasasi uchun javobgarlik ulushi. Biroq, kattalarning aksariyati bola uchun talablarning yagona uslubi muhimligini tan olishadi, lekin amalda bu har doim ham natija beravermasligini tushunishadi.

O'rtacha pedagogik madaniyat darajasiga ega bo'lgan ota-onalarga oilaviy o'zaro munosabat modelini moslashuvchanlik nuqtai nazaridan o'zgartirish, shuningdek, pedagogik madaniyatning texnologik va shaxsiy-ijodiy tarkibiy qismlarini takomillashtirish bilan bog'liq oilaviy ta'limni optimallashtirish usuli tavsiya etilishi mumkin.

Pedagogik madaniyat yuqori darajada bo'lgan oilalarda ota-onalar ko'pincha bir qator muammolarga duch kelishadi. Bunday ota-onalarning bolaning intellektual sohasini shakllantirishda uning kommunikativ kompetentsiyasi (80%) bilan solishtirganda asosiy maqsadlar mavjud. Shu sababli, tarbiyaning asosiy muammolaridan biri bu haddan tashqari va intensiv ta'lim, ota-onalarning da'volarining balandligi, bu har doim ham bolaning qobiliyatiga mos kelmaydi. Oila moslashuvchanligi va oilaviy birlashish ko'rsatkichlari kirpi tomonidan buzilgan (mos ravishda 40% va 20%).

Yuqori darajadagi pedagogik madaniyatga ega bo'lgan oilalar guruhiga mansub bo'lgan ota-onalarga oilaviy o'zaro munosabat modelini moslashuvchanlik nuqtai nazaridan tuzatishga va pedagogik madaniyatning shaxsiy-ijodiy tarkibiy qismini takomillashtirishga yo'naltirilgan oilaviy ta'limni optimallashtirish usuli tavsiya etilishi mumkin.

Shunday qilib, oilani tushunishning asosiy yondashuvi va oilaviy tarbiyaning omillari oilalardagi munosabatlarning tuzilishini va oiladagi ota-onalarning pedagogik madaniyati darajasini tushunishga asoslangan. Ammo, afsuski, bolalar bog'chasi va pedagogik madaniyatning turli darajalariga mansub bo'lgan ota-onalar o'rtasidagi hamkorlik samaradorligini baholashga qaratilgan va bolalarning rivojlanishi, tarbiyasi va tarbiyasi jarayoniga, ayniqsa o'zaro munosabatlarning ustuvor yo'nalishlarini tanlashda turli xil qarashlarga ega bo'lgan uslublar hali ham etarli emas. o'qituvchilar va DOW mutaxassislari bilan.

Shu bilan birga, ota-onalarning tipologik guruhlarini hisobga olish (yuqori, o'rta, past pedagogik madaniyatga ega) pedagogik madaniyatni turli darajalariga ega bo'lgan ota-onalar guruhlarida oilaviy tarbiya jarayonini optimallashtirish uchun asos bo'lishi mumkin, bu pedagogik sharoitlarni tashkil qilish uchun foydali bo'lishi mumkin. samarali hamkorlik  o'qituvchilar va psixologlar o'quvchilarining oilalari bilan DOU.

1.2 Oila va bolalar bog'chasining o'zaro ta'siri muammolari  hikoyalarpedlekingogik nazariya va amaliyotva

Ota-onalar bilan samarali o'zaro bog'liqlik muammosi, birinchi ijtimoiy-pedagogik tashkilot - Sankt-Peterburg pedagogik assambleyasi nazorat qila boshlagan XIX asrning ikkinchi yarmida ayniqsa dolzarb bo'lib qoldi. Bolalar bog'chalarining vaqtincha komissiyasi. Shundan so'ng, ijtimoiy va oilaviy tarbiya, maktabgacha tarbiya muassasalari ishchilari va o'quvchilarning ota-onalari o'rtasidagi hamkorlikning vazifalari, funktsiyalari va printsiplari olimlar va amaliyotchilarning diqqat markazida bo'ldi. (6)

Ushbu muammoni ishlab chiquvchilar ham o'rganishdi - bular rus pedagogikasining asoschilari: N.I.Pirogov, M.N.Tolstoy, K.D.Quloqlarnosmon, P.F.Lesgaft, P.F.Kapterev  va boshqalar - ilg'or omma va amaliyot tomonidan tan olingan va ota-onalar doiralarini tashkil etishda namoyon bo'lgan pedagogika fani, jamoatchilik va oila hamkorligining asoslari; Oila ta'limi va o'qitish entsiklopediyasini tayyorlashda; oilaviy va o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro hamkorlikning turli shakllarini, masalan, onalar uchun to'garaklarni, "oilaviy ma'ruzalar guruhlarini" tashkil etishda juda kam sonli bo'lishiga qaramay. (18)

Pedagogik jurnallar, shu qatorda bolalar bog'chasi (1866-1876), bolalar maktabgacha tarbiya va oila bilan o'zaro munosabatlarning nazariy masalalari yoritila boshlandi. Ushbu davrda, pedagogik adabiyotlarda oila bolaning pasining ijobiy ta'sirining omili sifatida ko'rila boshlandi.

Masalan A.S.Simonovich  (1840-1933) bolalarni tarbiyalash shaxsiy masala emas, balki tegishli muhit, zarur moddiy yashash sharoitlari va ota-onalarning pedagogik fanidan asosiy bilimlarni talab qiladigan ota-onalarning ijtimoiy majburiyatidir. Shu munosabat bilan u oilaviy tarbiyani to'ldirishda bolalar bog'chasining o'rni haqida savol tug'dirdi. (20)

20-asrning birinchi o'n yilligida oila ta'lim muassasasi sifatida an'anaviy ta'lim asoslarining barbod bo'lishi munosabati bilan inqirozni boshdan kechirdi, bu davlatning eng muhim funktsiyalariga qo'shildi.

Ichida "Maktabgacha ta'lim to'g'risidagi deklaratsiyalarbyangi ta'lim "  Birinchilardan bo'lib (1917) normativ hujjatlar  Xalq ta'limi bo'yicha Sovet hukumati, bolalarga bepul ommaviy ta'limni birinchi tug'ilgan kundan boshlash kerakligini ko'rsatdi. (20)

1919 yil aprelda " Pbirinchi Butunrossiya Kongressihaqidamaktab ta'limi» .   Kongress qoidalaridan birida shunday deyilgan: "Davlat maktabgacha ta'lim muassasalari eski oilani qayta qurish, jamoat va oilaviy ta'limning umumiy vazifalarini belgilashga hissa qo'shishi kerak". (20)

Shunday qilib, xalq ta'limi oilaviy tarbiyani uyg'unlashtirish printsipi paydo bo'ldi.

Yoqilgan « Maktabgacha ta'lim bo'yicha Ikkinchi Butunrossiya Kongressi» 1921 yilda bolaning oilasini o'rganish va oilalar bilan yaqin do'stona munosabatlar o'rnatish zaruriyati muhokama qilindi. Maktabgacha tarbiya muassasalarida tarbiyalash oilaviy ta'limdagi kamchiliklarni qoplash vositasi sifatida ko'rila boshladi.

Bu fikrlar o'z aksini topgan "Doshk rahbarlari uchun eslatmahaqidamuassasalarieniyami " (1922).

1934 yilda yaratilish "Bolalar bog'chasi dasturlari"  - asosiy davlat hujjati - bolalar bilan ishlashning mazmuni va o'qituvchilarning ota-onalar bilan hamkorligi.

1938 yilda bolalar bog'chalari uchun yangi hujjatlar chiqarildi: "Tarbiyachi uchun qo'llanma", "Bolalar bog'chasi ustavi".  Ular bolalar bog'chasining oila bilan munosabatlarini mustahkamlashning asosiy parametrlari va amaliy choralarini aytib o'tdilar. Asosan, ular bolalar bog'chasining moddiy va iqtisodiy muammolarini hal qilishga qaratilgan edi.

Ikkinchi Jahon urushi tugaganidan keyin urg'u oila bilan o'zaro munosabatlarga o'tdi.

Masalan E.A.Arkin  (1873-1948) ta'kidlaganidek, oilada bola olgan eng yaxshi narsaning barchasi bolalar bog'chasining mulki bo'lishi kerak va bolalar bog'chasida olib boriladigan eng yaxshi narsalar oilada davom etilishi va qo'llab-quvvatlanishi kerak. (18)

Biroq, ta'kidlab o'tilganidek V.A.Bilandaxomlinskiy  (1918-1980), maktabgacha tarbiya muassasalari bolalarni oila uchun, ota-onasi bilan almashtira olmaydi, ular bolaning asosiy tarbiyachilari bo'lgan. (20)

Ijtimoiy va oilaviy ta'limni uyg'unlashtirish muammosi bo'yicha pedagogik tadqiqotlar 60-70-yillarda davom etdi. XX asr.

1960 yilda tashkil etilgan birinchi tadqiqot instituti dhaqidamaktab APN RSFSRakademik boshchiligidagi A.V.Zaporojets. Uning laboratoriyalarida erta va maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash muammolari ko'rib chiqildi, maktabgacha yoshdagi bolalarning oilaviy va jamoat tarbiyasi masalalarini o'rganishga e'tibor berildi.

Masalan, ularning izlanishlarida V.M.Ivanova  jamoat va oilaviy ta'limning kamchiliklari va ijobiy tomonlarini o'rganib chiqdi. Uning fikricha, oilada, maktabgacha tarbiya muassasasidan farqli o'laroq, ta'lim dasturi yo'q, ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlarini tushunmaslik, faoliyatning bir xilligi va mazmuni pastligi, bolalar tengdoshlari bilan aloqa qilishmaydi. Shu bilan birga, u shuningdek, ota-ona va bola o'rtasidagi "yumshoq" munosabatlar, munosabatlarning hissiy to'yinganligi, kunning mobil rejimi va turli yoshdagi qarindoshlar bilan aloqa qilish qobiliyatidan iborat bo'lgan oilaviy tarbiyaning afzalliklariga e'tibor qaratdi.

Tadqiqot natijalari oilada bola tarbiyasini uning tengdoshlari jamoasida tarbiyalash bilan uyg'unlashtirish muhimligini isbotladi. Shu bilan birga, ota-onalarga bolalar bog'chasining ota-onalar bilan o'zaro hamkorligining tarbiya, o'qitish, shuningdek tuzatuvchi funktsiyalarini o'rnatishda yordam berish kerak.

70-80-yillarda pedagogik bilimlarni targ'ib qilish tizimi sifatida. edi tomonidan tashkil etilgan ota-onalar uchun o'qituvchi ta'limidasturlar, o'quv adabiyotlari shaklida ilmiy va uslubiy ta'minotga ega bo'lgan. Umumta'lim doirasida faoliyat ko'rsatdi ota-ona universitetlari. Ularning maqsadi aholining pedagogik madaniyatini oshirish, bolalar bog'chasi va ota-onalar o'rtasidagi hamkorlikning barcha funktsiyalarini o'rnatish: bolalar sog'lig'ini himoya qilish va mustahkamlash, rivojlantirish, diagnostika va tuzatish, kommunikativ, dizayn va tashkiliy, muvofiqlashtirish va boshqalar (27)

70-yillarda. rahbarligida T.A.Markova  oilaviy o'quv laboratoriyasi tashkil etilgan bo'lib, unda ushbu masalalarda ishtirok etadigan tadqiqotchilar ishtirok etishdi. Bu tarbiyaga qo'yiladigan talablarning oshishi, oilaning umumiy madaniyati o'sishi, uning pedagogik potentsialidan foydalanish va kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish funktsiyasini yaratish zarurati bilan bog'liq.

Bundan tashqari, T.A. Markovaning ta'kidlashicha, maktabgacha ta'lim muassasasi xodimlari ota-onalar va boshqa oila a'zolari bilan mazmunli muloqotni tashkil etishda etakchi o'rinni egallaydi, ammo bu rol faqat oilaning xususiyatlarini yaxshi bilish va unda bolalarni tarbiyalash va o'qitish uchun pedagogik sharoitlarni yaratish bilan muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. Agar ota-onalar ma'lum bir pedagogik madaniyat, psixologik va pedagogik bilim va ko'nikmalarga ega bo'lsa, o'z farzandlarini maqsadli ravishda tarbiyalashga intilishsa, ular buni barkamol va muvaffaqiyatli bajarishga qodir deb ishonilgan.

Shu munosabat bilan T.A.Markova  tug'ish bilan ishlash shakllarini aniqladiearcha daraxtlari: umumiy hisobotlar ota-onalar uchrashuvlari, bolalar bog'chalarida, klublarda konferentsiyalar, mahalliy radioeshittirishlar bo'yicha ma'ruzalar, maqolalar chop etish (fabrika, fabrika gazetasida), tematik stendlar. Uning fikricha, faqat oilaviy va ijtimoiy ta'limning birligi tegishli tarbiyaviy ta'sirga olib kelishi mumkin. (27)

Oila va maktabgacha ta'lim muassasalarining o'zaro munosabatlarida chuqur o'zgarishlar 90-yillarda yuz berdi. Bu tufayli edi rasm islohotilekinniya, bu maktabgacha ta'lim tizimida o'z aksini topdi. Ta'lim sohasidagi davlat siyosatidagi o'zgarishlar oilani bolalarni tarbiyalashdagi ijobiy rolini va ular bilan o'zaro munosabatda bo'lish zarurligini tan olishga olib keldi.

Hozirga muvofiq "Maktabgacha tarbiya tushunchasibilanovqatlanish "  (1989) bolalar bog'chasi va oilaning munosabatlariga asoslangan ota-onalar bilan hamkorlikka yangi yondashuvlarni ishlab chiqdi. Maktabgacha tarbiya muassasalari va ota-onalarga kuchlarni birlashtirish tavsiya etiladi shaxsiy rivojlanish, ham bolalar, ham kattalar.

Oila va bolalar bog'chasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi falsafasining markazida ota-onalar bolalarni tarbiyalash vazifasi va boshqa barcha ijtimoiy institutlar o'zlarining ta'lim faoliyatini qo'llab-quvvatlash, qo'llab-quvvatlash, yo'naltirish va to'ldirishga qaratilgan.

Masalan, Pedagogik fanlar akademiyasining Maktabgacha ta'lim ilmiy-tadqiqot institutida olib borilgan ishlarda T.A.Repina, R.B.Sterkina  (1990), maktabgacha yoshdagi bolaning turli oila a'zolari bilan shaxslararo munosabatlari, ba'zi bolalarning rivojlanishiga bog'liqligi tavsifi berilgan. shaxsiy fazilatlar  bolani tarbiyalash sharoitlaridan bola va uning oiladagi kattalar bilan aloqasi. (20, 27)

Boshqa tadqiqotchi HomentauskasG.T.  (1989), "Oila bola nigohida" kitobida, shuningdek, bola oilada yashaydigan va shaxslararo munosabatlarda ko'p tajriba to'plagan ota-onalarga nisbatan munosabatini shakllantiradi degan fikrni bildiradi. Uning hayotiy tajribasi va mavjud intellektual vositalar yordamida uni umumlashtirishga asoslanib, bola turli xil ichki pozitsiyalarga keladi, bu umumiy shaklda bola ota-onaning o'ziga bo'lgan munosabatini va uning o'zi bilan qanday munosabatda bo'lishini aks ettiradi. Masalan

"Men seni sevaman va men ham seni sevaman."

"Menga muhabbat kerak va siz men uchun mavjudsiz."

"Menga yoqmaydi, lekin men sizga chin dildan yaqinlashishni xohlayman."

"Menga kerak emas va sevilmayman, meni tinch qo'ying."

Shunday qilib, oilaviy munosabatlar va ota-ona-bola munosabatlari bolaning pozitsiyasini va boshqa odamlar bilan shaxslararo munosabatlar strategiyasini shakllantiradi.

Shu munosabat bilan, ko'ra O.L.Zvereva,   ota-onalar barkamol bo'lishni, bolalarni tarbiyalashni, o'zlarining ta'lim faoliyatini tahlil qilishni o'rganishlari, pedagogik xatolarning sabablarini, ishlatilgan usullarning samarasizligini aniqlashlari, bolaga uning xarakteriga va o'ziga xos vaziyatga mos keladigan ta'sir qilish usullarini tanlashlari kerak. Uning fikricha, ota-ona va bolaning munosabatlari, oiladagi tarbiyaviy ishlar muvaffaqiyati o'zini o'qituvchi sifatida o'zini tanqidiy baholash qobiliyatiga bog'liq. (15)

Tadqiqotchining ta'kidlashicha, ota-onalar ko'pincha quyidagi usullardan foydalanadilar: pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish, pedagogik muammolarni hal qilish, o'zlarini tahlil qilish o'quv faoliyati. Uning fikricha, ushbu usullar bolalarni rivojlantirish, tarbiyalash va o'qitish jarayonida ota-onalarning faol va ongli pozitsiyasini shakllantiradi, ularning xatolarini ko'rishga yordam beradi va ularni bartaraf etish usullarini belgilaydi.

Men o'z tadqiqotlarimni xuddi shu muammolarga bag'ishladim. L.F.Ostrovskaya. "Maktabgacha yoshdagi bolalarning oilaviy tarbiyasidagi pedagogik vaziyat" uning eng qiziqarli asarlaridan biridir. Uning asosiy maqsadi - bolalar bog'chasi o'qituvchilariga ota-onalar bilan pedagogik bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish, ota-onalarning ta'lim ko'nikmalarini faollashtirish va boyitish, shuningdek o'zlarining pedagogik qobiliyatlariga bo'lgan ishonchni saqlashga imkon beradigan mahorat darslarini o'tkazish. (27)

Ostrovskaya ta'kidlaydi: "Pedagogik madaniyatga ega bo'lgan ota-onalar oilaviy munosabatlarni muvofiqlashtirishga harakat qilishadi, shunda bu munosabatlar har bir kattalar oilasining a'zolarining ta'lim obro'sini oshirish istagiga asoslanadi."

Tadqiqotlar oilaviy munosabatlarning ota-onalarga ta'sir qilish xususiyatlariga bag'ishlangan S.I.Musienko. U to'liq bo'lmagan oilalarda bolalarni tarbiyalash muammosini o'rgangan. (15)

Mehnat E.P.Arnautova  onaning takroriy nikohi sharoitida bolani tarbiyalash muammosiga bag'ishlangan. Mualliflar ushbu vaziyatdagi bolaning hissiy holatining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqadilar va bunday oilalarning psixologik iqlimiga ta'sir qilishning maxsus usullaridan foydalanishni tavsiya etadilar, ta'lim murakkab jarayon, shuning uchun ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan kompleks yondashuvni talab qiladi. (2)

Shu munosabat bilan L.A.Pavlova  bolalar bog'chasi mikro-tuman aholisi uchun bolalarni tarbiyalash va rivojlantirishning barcha masalalari bo'yicha ochiq ta'lim tizimiga aylantirishni taklif qildi. (29)

T.A.Danilina  ota-onalar va vasiylarning bir-birlaridan qanday yordam olishlarini xohlashlari haqidagi savolni o'rganishdi. Ma'lum bo'lishicha, o'qituvchilar tashkiliy yordamga muhtoj va faol ish  bolalar bog'chasidagi muammolarni hal qilishda ota-onalar. Ota-onalar o'qituvchilardan olishni istagan yordam - bu bolaning rivojlanishi va ta'limidagi muammolar haqida maslahat berish, shuningdek bolalarni maktabga tayyorlash. Aksariyat ota-onalar shikoyat qiladilar, ular bolaning rivojlanishi to'g'risida va ularga befarq munosabatda bo'lishlari haqida aniq maslahatlar olmaydilar. Ammo shu bilan birga, ota-onalar bolalarni maktabga tayyorlashda va tengdoshlari bilan muloqotda bolalar bog'chasining rolini (oila bilan solishtirganda) ancha yuqori baholaydilar. (10)

O'qituvchilar va ota-onalarning o'zaro munosabatlaridagi qiyinchiliklarga asoslanib, L.M.Clarinao'qituvchilar va ota-onalar uchun qiziqarli klublar, bolalar va ota-onalar uchun sport seksiyalari, bolalar adabiyoti kutubxonalari va boshqalarni ochishni taklif qildi (27)

T.A.Danilina, o'z navbatida, maktabgacha tarbiya muassasalari xodimlari uchun ota-onalar va o'qituvchilar uchrashuvlarini, psixologik maslahatlarni o'tkazish va ota-onalar seminarlarida professional o'qituvchilarga nutq so'zlash bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqildi. Shuningdek, u ota-onalar va o'qituvchilar bilan ishlashning aniq dasturlarini ishlab chiqish maqsadga muvofiq deb hisoblaydi. Fikr T.A. Danilina bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish, maktabgacha tarbiya muassasasi va oilaning o'zaro munosabatlari bo'yicha o'qituvchilar va ota-onalar uchun qo'llanma bo'lib xizmat qiladigan dasturlarni yaratish bo'yicha ko'plab olimlar tomonidan qo'llab-quvvatlanmoqda. (10)

Hozirgi vaqtda zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalari ishida qo'llaniladigan va bolalar bog'chasida pedagogik jarayonni tashkil etish va o'quvchilarning ota-onalari bilan o'zaro munosabatda bo'ladigan ko'plab ichki va xorijiy dasturlar yaratildi.

Zamonaviy integral dasturlar ("Bolalik"tahririyati ostida T.I. Babaeva Kamalak  T.N. Doronova va boshqalar, Kelib chiqishi  tahririyati ostida L.A. Paramonova va boshq., "Bolaligimdan-o'spirinlik davrida "  T.N. Doronova va boshqalar, "Dasturmmagistratura va bolalar bog'chasida tarbiya "  tahririyati ostida M.A. Vasilyeva va T.S. Komarova va boshqalar) ota-onalar bilan hamkorlikning quyidagi muammolarini hal qilishga qaratilgan: bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini, jismoniy rivojlanishini himoya qilish va mustahkamlash; har bir bolaning hissiy farovonligi; intellektual rivojlanish, maktabgacha yoshdagi shaxsning shaxsiyatini, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratish; bolalarni tanishtirish umuminsoniy qadriyatlar. (1, 11, 22, 31)

Ammo ularning tarkibiy tahlil  shuni ko'rsatadiki, ba'zi dasturlarda ota-onalar bilan hamkorlik vazifalari aniq ko'rsatilmagan, boshqalarida - usul va shakllar etarlicha aniq emas. Ba'zi dasturlarda asosan o'qituvchilarning bolalar bilan ishlash yo'nalishlari tavsiflanadi va eng yaxshi holatda ularning oilalari bilan hamkorlik qilish zarurligi ko'rsatilgan.

Masalan, dastur Kamalak  barcha bo'limlarda ota-onalar bilan doimiy hamkorlikka e'tibor qaratilmaydi.

Ota-onalar bilan o'zaro munosabat usullari va shakllari "Sog'lom turmush tarzini shakllantirish" va "Jismoniy tarbiya" bo'limlarida eng yaxshi tavsiflangan.

Shu bilan birga, dastur Kelib chiqishi  o'qituvchini hamkorlikning turli shakllari va usullaridan foydalanishga taklif qiladi.

Ta'kidlash kerakki, yaqinda bir vaqtning o'zida ota-onalar va o'qituvchilarga qaratilgan bir nechta yangi dasturlar paydo bo'ldi. Masalan, dastur "Bolaligimdan-o'spirinlik davrida "  (rahbar - T.N. Doronova). Bu ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasidagi chuqur aloqaga asoslanadi. Uning mazmuni ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarni aniq va batafsil ochib beradi, hamkorlik usullari va shakllarini aniqlaydi.

Biroq, barcha zamonaviy dasturlar, shu jumladan yuqoridagilar ham to'liq to'plamlar bilan ta'minlanmagan o'quv materiallari. Shu munosabat bilan o'qituvchilarning o'zlari ota-onalar bilan o'zaro aloqa qilish texnologiyasini yaratishda vositalar va usullarni tanlash bo'yicha jiddiy ishlarni amalga oshirmoqdalar.

Shunday qilib,pedagogik nazariya va amaliyot tadqiqotlarining tahlili shuni ko'rsatdiki, bolalar bog'chalari va oilalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar tizimida vazifalar va tarkibga yagona talablar mavjud emas. o'quv ishlari  Bolalar bog'chasi va oila, shuningdek, bolalar bog'chasi va oila sharoitida maktabgacha tarbiyachining shaxsini muvaffaqiyatli ijtimoiylashtirish uchun ota-onalarning pedagogik ta'lim mazmuni va texnologiyalaridagi uzluksizlik va amaliy ko'nikmalar va ota-onalarda bu vazifaga ijobiy munosabatni shakllantirish. Shu sababli, maqsadga muvofiq va samarali o'zaro hamkorlik qilish uchun oilaviy tarbiya tajribasini, shuningdek ota-onalar kontingentini tahlil qilish asosida o'quvchilar oilalari bilan ishlashga individual, tabaqalashtirilgan yondashuvni ta'minlash kerak; o'qituvchilar tomonidan taqvim rejasida ota-onalar, boshqa oila a'zolari bilan turli xil aloqa shakllarini, turli shakllarning o'zaro munosabatlarini rejalashtirish. DOEda o'qituvchilarning ota-onalari bilan ishlashini ochib beradigan hujjatlarning mavjudligi (ota-onalar yig'ilishlari protokollari, maslahatlar, vizual pedagogika uchun materiallar mavjudligi, ularni saqlash); o'qituvchilarga yordam berish uchun maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv xonasida materiallarni tanlash: eslatmalar, so'rovnomalar, maslahatlar, oilaviy ta'limning eng yaxshi tajribasi, shuningdek psixolog va o'qituvchilarning maktabgacha yoshdagi bolalarni oilaviy tarbiyalash maqsadi, vazifalari, mazmuni va usullarini targ'ib qilishda ishtirok etishini tashkil etish. maktabgacha ta'lim va oila.

1.3 Pedagogik sharoitlar  oilaviy va doshk o'zaro ta'sirlarihaqidazig'irhaqidao'quv muassasasi

Insoniyatning ko'p asrlik tarixi davomida o'sib kelayotgan avlod tarbiyasining ikkita tarmog'i shakllandi: oilaviy va ijtimoiy. (29) Bugungi kunda, shaxsni shakllantirishda muhimroq narsa to'g'risida: oilaviy yoki xalq ta'limi (bolalar bog'chasi, maktab, boshqa ta'lim muassasalari) haqida munozaralar endi bo'lmaydi. Zamonaviy ilm-fan, bola shaxsining rivojlanishiga zarar etkazmasdan, oilaviy tarbiyani tark etishning iloji yo'q, chunki uning kuchi va samaradorligini har qanday, hatto juda malakali ta'lim bilan taqqoslab bo'lmaydi.

Zamonaviy oila bolani boshqa ta'lim muassasalaridan alohida holda tarbiyalashga qodir emas: bola maktabgacha ta'lim muassasasiga boradi, keyin maktabga boradi, to'garakka yoki badiiy ta'lim studiyasiga boradi, sport sektsiyalariga qatnashadi va hokazo.

Barcha ta'lim muassasalari bolaning maksimal darajada rivojlanishiga yordam berishlari kerak, shuning uchun ular har birining ma'lum afzalliklarga ega bo'lgan ta'lim faoliyatini hisobga olgan holda ularning harakatlarini birlashtirishdan manfaatdor. Shunday qilib bolalar bog'chasi yanada malakalioilaga qaraganda ta'lim, bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, maktabga tayyorgarlik va hokazolarni ta'minlaydi (33) ma'lum darajada oila bolani bilim va ko'nikmalar dunyosiga kiritishi mumkin. Ammo bu qanchalik pedagogik jihatdan barkamol bo'lishi muhimdir. Axir, noto'g'ri tarbiyalash va bolaning rivojlanishini o'rgatish orqali yaxshilikdan ko'ra ko'proq zarar qilish oson. Buyuk afsonaviy I.A. qanday eslang. Krilova: "Muammo shundaki, kostyumchi pirogni pishira boshlaydi, etiklar esa botinkani maydalaydi"?

Oilaviy ta'limning universalligi va ajralmasligiga qaramay, u shaxsning barkamol va xilma-xil rivojlanishi uchun sharoitlarning to'liqligini ta'minlamaydi. Shuning uchun bugun keladi  uydagi ta'limni ommaviy yoki aksincha almashtirish haqida emas, balki bolaning shaxsini yaratishda ularning bir-birini to'ldirishi haqida, ota-onalar va professional o'rtasidagi hamkorlik haqidabnedog'lar.(35)

Madaniyatli mamlakatlarda uy va xalq ta'limi uyg'unligi zaruriyati juda yaxshi tushunilgan, buning natijasida bolani bolalar bog'chasiga yuborish kerakmi yoki yo'qmi degan savol deyarli qo'yilmaydi. Iqtisodiy rivojlangan mamlakatlarda (Frantsiya, Buyuk Britaniya, Kanada, AQSh) oilalarning aksariyati professional o'qituvchilarning malakasiz yordamisiz bolani tarbiyalashni tasavvur qila olmaydi va maktabgacha ta'lim uchun to'lash bilan bog'liq katta moddiy xarajatlarni o'z zimmasiga oladi. Mamlakatimizda umuman boshqacha manzara: maktabgacha yoshdagi bolalarning deyarli yarmi ota-onalar va boshqa qarindoshlarning kuchi bilan uyda tarbiyalanadi. (27)

Shu bilan birga, birinchi sinfga kirgan bolalarning psixologik tekshiruvlari shuni ko'rsatdiki, bu bolalar ular faqat oilada voyaga etganlar, maktabgacha ta'lim muassasasiga boradigan tengdoshlariga maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligining bir qator muhim ko'rsatkichlaridan pastdirlar (G. G. Kravtsov). Zamonaviy maktabgacha xalq ta'limi tizimining ko'plab kamchiliklarini hisobga olgan holda, men uni isloh qilish va takomillashtirish zarurligini tushunaman, shuni ta'kidlash kerakki, bolalar bog'chasida bola aloqa tajribasini, o'z tashabbusi ko'nikmalarini egallaydi va madaniy qadriyatlarga yopishadi.

Bolalar bog'chasida bolalik subkulturasi saqlanib qoladi: tabiiyki, o'yin an'analari, o'zini o'zi tashkil etish usullari etkazadi, chunki ko'plab zamonaviy bolalar ota-onalari bilan yolg'iz bo'lib, kattalar bilan o'ralgan bo'lib qolishadi. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi mavjudsoilaning madaniy maydoniga ijobiy ta'sir ko'rsatish qobiliyatikitoblarni o'qishni tavsiya qiladi, muzeylarga, ko'rgazmalarga, teatrlarga tashrif buyurishni maslahat beradi, bolalar uyi ta'tilini, bolaning tug'ilgan kunini o'tkazishning mazmuni va usullari bilan tanishtiradi. (14)

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'sadigan oilalar maktab bilan deyarli bog'liq emas: ota-onalar bolaning zamonaviy maktab talablariga qanchalik tayyor ekanligidan tashvishlanadilar va ularning imkoniyatlari tufayli ular ushbu talablarga e'tibor berishni boshlaydilar. Keyin maktabni tanlash, bolalarni unda o'qishga tayyorlash davri keladi. (16)

Shunday qilib, zamonaviy oilaviy ta'lim shaxsiyatni shakllantirishda avtonom omil sifatida qaralmaydi. Aksincha, uy ta'limi samaradorligi, agar u oilaviy hamkorlik va o'zaro munosabatlarga ega bo'lgan maktabgacha ta'lim tizimi bilan to'ldirilsa, oshadi.

Shunday qilib, mamlakatimizda rasman amalga oshirilayotgan oilaviy tarbiyani ijtimoiy ta'limga aylantirish siyosati o'tmishga aylanib bormoqda, uning mohiyati marksizm-leninizm asoschilarining taniqli formulasida o'z aksini topgan: “Barcha bolalarni onasiz parvarish qilishlari mumkin bo'lgan paytdan boshlab, ularni davlat muassasalarida va boshqa joylarda tarbiyalash. hukumat hisobi ". Akademikning nisbatan yaqinda qilingan prognozlariga ko'ra S.G.Strumilinakelajakda "tug'ruqxonadan chiqib ketgan har bir sovet fuqarosi tunu kun xizmat ko'rsatadigan bolalar bog'chalariga yoki bolalar uyiga, keyin internat maktabiga yo'llanmalar oladi va u erdan mustaqil hayotga yo'llanma bilan ketadi ...". Yaxshiyamki, ushbu prognozlar tasdiqlanmadi. (4)

Yillar davomida oila va uyda tarbiyalashga nisbatan nomaqbul munosabat shakllandi, uning ta'siri ostida professional o'qituvchilar  Ota-onalarning pedagogik qobiliyatsizligiga, ularni engib o'tishga intilmasliklariga ishonish ("Ular hech narsani bilishni xohlamaydilar, qanday qilib ta'lim berishni bilmaydilar") paydo bo'ldi. Shu bilan birga, o'qituvchilar "qobiliyatsiz" ota-onalarni bolalarni tarbiyalash usullari, ular o'zlari professional bo'lgan tashuvchilar bilan tanishtirishga intilmadilar. Ota-onalar bolalar bog'chasiga tozalash, obodonlashtirish, ko'kalamzorlashtirish, ta'mirlashda yordam berishlari kerak bo'lganda ruxsat berildi, ular bayramlarga, yig'ilishlarga taklif qilindi. Va boshqa kunlarda bolalar bog'chasi eshiklari ular uchun yopiq. O'qituvchilar, ularning vazifasi o'qitishni o'rgatish, oilani boshqarish, unga yo'l qo'yilgan xato va kamchiliklarni ko'rsatib berishiga chin dildan ishonishdi. Natija juda qat'iy shartlari, va yana cnhaqidavoqealar vashakllarioila bilan ishlash o'qituvchining monologining ustunligi bilan (yig'ilishda ko'rsatma xabarlari, maslahatlar, ma'lumot stendlari va boshqalar). Bu o'qituvchining ota-onalar bilan aloqalarida ko'plab xatolarga olib keldi (beparvolik bilan munosabatda bo'lish, salbiy holatlarga e'tibor berishda shoshqaloqlik, suhbatdoshning e'tiborsizligi, uning kayfiyati, holati, hayotiy tajribasi va hokazolarga e'tibor bermaslik). Ko'rsatilgan xatolar, beparvolik o'qituvchining kommunikativ qobiliyatsizligidan dalolat beradi va uni deyarli rad etadi pedagogik vakolatlar: bilish uchun etarli emas, siz buni aytishga qodir bo'lishingiz kerak, shunda siz eshitasiz. Va o'qituvchi, professional sifatida, uning "so'zining" ta'lim jarayonining boshqa ishtirokchilarining ongi va xatti-harakatlarida qanday munosabatda bo'lishini "bashorat qilish imkoniyati" berilganligi bilan ajralib turadi. (7)

Oilaviy ta'limning ustuvorligini tan olish oilaviy munosabatlarning boshqa yo'nalishlarini va maktabgacha ta'lim muassasalarini talab qiladi. Ushbu munosabatlarning yangiligi tushunchalar bilan belgilanadi "Hamkorlik" va "o'zaro ta'sir".  (35) Ushbu tushunchalarning mohiyatini eslang.

Hamkorlik - bu "teng sharoitlarda" muloqot, bu erda hech kim ko'rsatish, nazorat qilish, baho berish huquqiga ega emas.

O'zaro aloqalarbu ijtimoiy idrok asosida va aloqa orqali amalga oshiriladigan qo'shma faoliyatni tashkil etish usuli. O'zaro ta'sirning natijasi - bu o'zaro munosabatlarning ichki shaxsiy asosi bo'lib, odamlarning munosabatlariga, o'zaro munosabatlarning holatiga bog'liq bo'lgan muayyan munosabatlar. Agar o'zaro ta'sir ikkala tomon ham ochiqlik sharoitida amalga oshirilsa, hech kimning erkinligi buzilmasa, bu haqiqiy munosabatlarning namoyon bo'lishi bo'lib xizmat qiladi. O'zaro ta'sir qachon boshlanadi shartlari  bir kishining boshqasini bostirishi, u haqiqiy munosabatlarni maskalashga qodir (VN Myasishchev).

"Oila bu maktabgacha tarbiya muassasasi" kontekstidagi asosiy nuqta - bu oilada muayyan bolani tarbiyalash jarayonida qiyinchiliklar va quvonchlar, muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklar, shubha va fikrlar to'g'risida o'qituvchi va ota-onalarning shaxsiy o'zaro munosabati. Bolani tushunishda, uning individual muammolarini hal qilishda, rivojlanishini optimallashtirishda bir-birlariga yordam bebahodir.

Yopiq bolalar bog'chasi doirasida ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlarning yangi shakllariga o'tish mumkin emas: u bo'lishi kerak ochiq tizim.(5) Xorijiy va mahalliy tadqiqotlar natijalari maktabgacha ta'lim muassasasining ochiqligini, shu jumladan "ichkarida" va "tashqarida ochiq" degan narsani tushuntirishga imkon beradi. (37)

Maktabgacha tarbiya muassasasiga "ichkarida ochiqlik" berish pedagogik jarayonni yanada erkin, moslashuvchan, tabaqalashtirilgan qilish, bolalar, o'qituvchilar, ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarni insoniylashtirishni anglatadi. Ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari (bolalar, o'qituvchilar, ota-onalar) o'zlarini kashf etishga shaxsiy xohishlari bo'lishi uchun sharoit yaratib bering biron bir tadbirda, tadbirda o'zlarining quvonchlari, tashvishlari, muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari haqida gapirib berish va hk. Ochiqlikning namunasi o'qituvchi tomonidan namoyish etiladi. Masalan, hafta oxiri, ta'tildan keyin o'qituvchi bolalar bilan qaerda, nima ko'rganlari haqida gaplashishni rejalashtirmoqda. Va ko'pincha bu bolalarni zerikarli "so'roq qilish" ga aylanadi. O'qituvchi bolalarga o'zining ochiqligini namoyish qilishi mumkin - ularga qiziqarli, ko'rgan va tajribali bo'lgan narsalarni aytib berish bayramlarshu orqali bolalarda suhbatda ishtirok etish istagini uyg'otadi. Ta'tildan keyin o'qituvchi fotosuratlarni olib keladi, bolalarga o'z bog'idagi olma bilan muomala qiladi, yozgi ta'tilni qanday o'tkazganliklari, ota-onalari bilan qaerda bo'lganligi, nima qilganliklari to'g'risida suhbatga jalb qiladi. Universitetni tugatgandan so'ng, u bolalarga diplomini ko'rsatib, uni quvonchini baham ko'rishga taklif qiladi. U bolalarni o'z tajribalari dunyosi bilan tanishtiradi: u tish shifokoriga tashrif buyurishdan oldin tashvishlanmoqda, onasining kasalligi bilan ovora va hokazo. Ota-onasi bilan aloqa qilishda o'qituvchi biror narsadan shubhalanganida yashirmaydi, tajriba, bilim va shaxsga hurmatni har doim ta'kidlab, maslahat va yordam so'raydi. suhbatdosh. Shu bilan birga, pedagogik xushmuomalalik, professional muhim sifat, o'qituvchiga tanishishga, tanishishga tushishiga yo'l qo'ymaydi.

Shunga o'xshash hujjatlar

Oila bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etishda bolalar ta'lim muassasasining (DOE) o'rni. DOW va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning asosiy shakllari va usullari. Muayyan oilaning pedagogik madaniyatini takomillashtirish. Bolaning psixologik salomatligini saqlashda oilaning o'rni.

amaliyot hisoboti qo'shildi 03/26/2016


Oila bilan hamkorlik bolalar bog'chasining muhim faoliyati sifatida. Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning turli shakllaridan foydalanish orqali maktabgacha tarbiya o'qituvchilarining kasbiy mahoratini rivojlantirish bo'yicha eksperimental tadqiqotlar.

muddatli qog'oz, 2014 yil 21 aprelda qo'shilgan


Maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar muammosini tahlil qilish. O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi biznes hamkorligi ularning muvaffaqiyatli hamkorligining sharti sifatida. O'qituvchilarning o'rta maktab o'quvchilarining ota-onalari bilan samarali o'zaro munosabatlarining asosiy shartlari.

muddatli qog'oz, 1/22/2016 qo'shilgan


Oila va maktabgacha ta'lim muassasalarining o'zaro munosabatlarini tashkil etishga tarixiy va zamonaviy yondashuvlar. Maktabgacha tarbiya muassasasi va oila o'rtasidagi noan'anaviy o'zaro ta'sir shakllaridan foydalanish bo'yicha tavsiyalar. O'zaro ta'sirning kognitiv shakllari.

tezis, 09.24.2015 yilda qo'shilgan


Bolalar bog'chasi va Dubrov oilasining ulanish turlari. O'qituvchining ota-onalar jamoasi bilan ishlash bosqichlari. Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarga o'qituvchilarning ijtimoiy-psixologik tayyorgarligi. Bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro ta'sirini optimallashtirishning shakllari, usullari, shartlari.

mavzu, qo'shilgan: 05/30/2012


Maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etishga psixologik-pedagogik asoslar va zamonaviy yondashuvlar. MKDOU DS №19 "Ryabinka" Korkino misolida oilada maktabgacha tarbiya muassasasining amaliy tajribasini o'rganish.

muddatli qog'oz, 09/20/2016 da qo'shilgan


Hozirgi sharoitlar  maktabgacha ta'lim muassasasining faoliyati. An'anaviy bo'lmagan ish shakllari orqali o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish shakllarini takomillashtirish. O'qituvchilar malakasini oshirish kolleji o'quvchilarining kasbiy tayyorgarligini o'rganish.

tezis, 2014 yil 15-avgustda qo'shildi


Maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy tarbiyasi nazariyasi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy rivojlanishida bolalar bog'chasi va oilaning samarali o'zaro ta'siri uchun pedagogik sharoitlar. Bolaning jismoniy tarbiyasida o'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi hamkorlikning xususiyatlari.

tezis, qo'shilgan 09.07.2015


Yangi falsafa, maktab va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yo'nalishlari va tamoyillari. O'qituvchilarning ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarini tashkil etish tartibi. Oila bilan ishlashning mazmuni va shakllari, ushbu jarayonni boshqarish, ish faoliyatini baholash mezonlari. Kutilayotgan natijalarni tahlil qilish.

tezis, qo'shilgan 10.17.2014


Tarkibiy-funktsional o'zaro ta'sir modelini tavsiflash maktabgacha tarbiyachi  va bolalar oilalari. Oila pedagogik madaniyatini oshirishda maktabgacha ta'lim muassasalarining rolini o'rganish. O'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi hamkorlikning psixologik-pedagogik asoslarini o'rganish.

Muhim va muhim mavzulardan biri zamonaviy pedagogika  umumiy g'oyaga erishish - sog'lom va baxtli bolalarni tarbiyalash uchun maktabgacha tarbiya muassasasi va oilaning birgalikdagi sherikchiligida namoyon bo'ladigan hamkorlik g'oyasi. Og'ir vaziyat sheriklik  oila va bolalar bog'chasi - bu ota-onalarning guruh, bolalar bog'chasi va ularning bolasi hayotiga faol qo'shilishi, shuningdek, o'qituvchilar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyati jarayonida tashabbusni rivojlantirish.

Yuklash:

Ko'rib chiqish:

Yaratilish samarali sharoitlar  oilaning DOW bilan o'zaro ta'siri uchun.

Goray E.V. tarbiyachi

23-sonli "Alyonushka" MDOU bolalar bog'chasi.

Zamonaviy pedagogikadagi dolzarb va muhim mavzulardan biri bu hamkorlik g'oyasi bo'lib, u umumiy maqsadga erishish uchun sog'lom va baxtli bolalarni tarbiyalash uchun maktabgacha tarbiya muassasasi va oilaning birgalikdagi sherikligida namoyon bo'ladi. Oila va bolalar bog'chasi o'rtasidagi sheriklikning muhim sharti bu ota-onalarning guruh, bolalar bog'chasi va ularning bolasi hayotiga faol qo'shilishi, shuningdek o'qituvchilar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyati jarayonida tashabbuskorlikni rivojlantirishdir.

Barchaga ma'lumki, zamonaviy ota-onalar oilaning moddiy farovonligini birinchi navbatda, ikkinchisida - bolani tarbiyalashda, ko'pincha bu rolni bolalar bog'chasida joylashtirishadi.

"Ta'lim to'g'risida" gi qonunning (44-modda) ta'kidlashicha, bu ota-onalarning farzandlarining birinchi o'qituvchilari, va DOE oilaga yordam berish uchun mavjud. Bolalar bog'chasi - bu birinchi ijtimoiy muassasa, ota-onalar o'zaro bog'lanadigan va ularning tizimli pedagogik ta'limi boshlanadigan birinchi o'quv muassasasi. Maktabgacha tarbiya muassasasi uchun hozirgi davrda oila to'g'risida mavjud g'oyalarni zamonaviy yondashuvlar asosida yanada chuqurlashtirish, oila bilan o'zaro munosabatlarning tarkibi, shakllari va usullari to'g'risidagi g'oyalarni kengaytirish va unga individual yondashuvni rivojlantirish muammosi dolzarb hisoblanadi. O'quvchilarning ota-onalariga ularning farzandlari haqiqiy do'st va murabbiy bo'lishlariga yordam berish uchun tashkilotdan va zerikarli shablonlardan uzoqlashish kerak. Bugungi kunda maktabgacha ta'limda ham, oilada ham bolaning rivojlanishi uchun yagona maydon yaratish uchun faol kurs zarur.

Ota-onalar bilan ishlashni rejalashtirishda, avvalo, oilalarning tipologiyasini, ota-onalarning psixologik xususiyatlarini, ularning xususiyatlarini bilishingiz kerak yosh xususiyatlari, turli oilalardagi farzandlar bilan ota-onalarning turli xil aloqa usullari. Har bir oila har bir oilaning bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega ekanligini va tashqi aralashuvlarga boshqacha munosabatda bo'lishini hamma biladi. Shu sababli, hozirgi vaqtda oila bilan individual ish dolzarb vazifa bo'lib qolmoqda. tabaqalashtirilgan yondashuv  har xil turdagi oilalarga, o'quvchilar oilalariga tegishli bo'lgan muammolar va muammolarni e'tibordan chetda qoldirmaslik uchun ehtiyot bo'ling.

Ammo, afsuski, hamma ota-onalar o'qituvchining u bilan hamkorlik qilish istagiga javob bermaydi. Va buning sabablari bor: birinchisi - ish bilan band bo'lgan ota-onalar, ular uchun bolalar bog'chasi juda muhimdir; ikkinchisi - hayot faoliyati past bo'lgan ota-onalar (xohlamayman, xohlamayman); uchinchisi - bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish masalalari bo'yicha nazariy bilimga ega bo'lgan, ammo har doim o'z bilimlarini amalda qanday qo'llashni bilmaydigan ota-onalar. Ota-onalarga nazariy bilimlarni bola bilan quvonchli muloqot qilish amaliyotiga aylantirishga yordam beradigan o'qituvchilarning yordami juda muhimdir.

Shunday qilib, zamonaviy bolalar bog'chasining oila bilan konstruktiv hamkorligini rivojlantirish, yagona ta'lim makonini shakllantirish va ota-onalar tomonidan bolalarni tarbiyalashda pedagogik masalalarni hal qilishda amaliy yordam bermaydigan ta'lim xizmatlaridan foydalanuvchi pozitsiyasini qabul qilish o'rtasida ziddiyat mavjud.

Bolalar bog'chasi va o'quvchilarning oilalari o'rtasida konstruktiv o'zaro munosabatlarni rivojlantirish usullaridan biri bu ishda ota-onalarning potentsialini faollashtirish usullaridan foydalanish. Bolaning shaxsiyatining barkamol rivojlanishiga xalaqit bermasdan ta'lim berish uchun biz, bolalar bog'chasi xodimlari va ota-onalar bir-biri bilan bo'lgan munosabatlarda ma'lum bir bo'ysunishni, monologizmni engib o'tishimiz kerak, bu bizni to'liq sherik bo'lishga, umumiy natijalarga erishishdan manfaatdor.

Maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatining zamonaviy shart-sharoitlari oila bilan o'zaro munosabatlarni etakchi o'rinlardan birini egallaydi. Mutaxassislarning fikriga ko'ra, o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi aloqa ochiqlik, o'zaro tushunish va ishonch tamoyillariga asoslanishi kerak. Bolalar bog'chasi e'lon qilingan ochiq tizim emas, balki haqiqiy bo'lishi uchun, ota-onalar va o'qituvchilar o'zaro munosabatlarni ishonch psixologiyasiga qurishlari kerak.   Ikkala tomon ham bolaga maqsadli ta'sir ko'rsatish zarurligini bilishsa va bir-birlariga ishonsalar, ular eng maqbul rivojlanadilar. Ushbu printsiplar ota-onalar o'zlari xohlagan paytda, bolalar uchun bolalar bog'chasidagi faoliyati, o'qituvchining maktabgacha tarbiyachilar bilan, shu jumladan guruh hayotida muloqot qilish uslubi bilan tanishishlari uchun bemalol foydalanishlari mumkinligini ta'kidlaydi.

Ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayoniga kiritish, bolani tarbiyalash uchun shaxsiy javobgarlik, ularning rivojlanishidagi o'z ahamiyatini anglash, bolasi rivojlanishining ob'ektiv tasvirini taqdim etish qobiliyatiga bog'liq.

Bugungi kunga qadar ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirish usullari, bolani tarbiyalashda va uning xulq-atvorini to'g'rilashda bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro munosabatlari yo'nalishlari chuqur o'rganildi.

A. A. Petrikevich va M. M. Yarmolinskaya bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi munosabatlarning eng ko'p qo'llaniladigan modellarini ko'rib chiqdilar va eng xarakterli xususiyatlarni aniqladilar. Buning asosi ota-onalarning farzandlari uchun o'quv dasturining maqsadli, mazmunli va protsessual qismlarini tanlashda ishtirok etish darajasi edi. Modellar "ekspert", "transplantatsiya" va "talab" deb belgilandi.

"Ekspert" modeli - o'qituvchilar ushbu modeldan ota-onalar bilan o'zaro munosabatda bo'lishda, hamma narsa ustidan to'liq nazoratni amalga oshirishda va o'zlari qaror qabul qilishda bosh mutaxassis rolini o'z zimmalariga olganlarida foydalanadilar.

"Transplantatsiya" modeli - o'qituvchilar ushbu modeldan foydalanadilar, bir tomondan ular o'zlarini ota-onalar bilan munosabatlarning asosiy mutaxassisi deb hisoblasalar, boshqa tomondan ular ota-onalarning o'zaro munosabatlarda ishtirok etishini foydali deb bilishadi, ularni maqsadlariga erishish uchun vosita va manba sifatida ko'rib chiqishadi. .

"Kerakli" model - o'qituvchilar ushbu modeldan foydalanib, oilaviy ehtiyojlarni qondirishni o'z faoliyatlarining asosiy maqsadi sifatida belgilaydilar. Ular ota-onalarni o'z xizmatlarining asosiy mijozlari va iste'molchilari deb bilishadi.

Shuni esda tutish kerakki, maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy ijtimoiy mijozlari ota-onalar, shuning uchun maktabgacha ta'lim o'qituvchisining ishi ota-onalarning shoshilinch ehtiyojlarini hisobga olishga imkon beradigan, faol ota-onalar pozitsiyasini shakllantirishga hissa qo'shadigan bunday shakl va usullarni izlashga qaratilgan bo'lishi kerak.

Shunday qilib, bolalar bog'chasi va oilaning zamonaviy sharoitda o'zaro ta'sirini yorituvchi psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganib chiqib, o'zaro munosabatlarning yangi tamoyillari bolalar, ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida ishonchli munosabatlarni o'rnatishga yordam beradigan ta'limning mazmuni, shakllari va usullarining o'zgaruvchanligini o'z ichiga oladi degan xulosaga keldik. bolalar bog'chasi va oila o'rtasida yagona rivojlanish maydonini shakllantirish.

Adabiyotlar ro'yxati.

1. Agavelyan M.G., Danilova E.Yu., Chechulina O.G. DOW o'qituvchilarining ota-onalar bilan o'zaro munosabati. - M .: Sfera, 2009 yil.

2. Dubrova VP, Bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro munosabatlarining nazariy va uslubiy jihatlari: Qo'llanma. Minsk, 1997 yil.

3. Evdokimova E.S., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. Bolalar bog'chasi va oila: ota-onalar bilan ishlash metodologiyasi. - M.: Mozaika-Sintez, 2008 yil.

4. Moskalyuk OV, Pogontseva L.V. O'zaro tushunish pedagogikasi: ota-onalar bilan mashg'ulotlar. - Volgograd: o'qituvchi, 2011 yil.

5. Pastuxova IO, bolaning rivojlanishi uchun yagona makon yaratish: Bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro ta'siri. - M .: Sfera, 2007 yil.

6. "Zamonaviy bolalar bog'chasi" jurnali / №8 / 2014.

"Alyonushka" 23-sonli bolalar bog'chasining shahar maktabgacha ta'lim muassasasi.

Mavzu bo'yicha ilmiy maqola:

"DOWning oila bilan o'zaro munosabatlari uchun samarali sharoitlarni yaratish."

Tarbiyachi: Goray E.V.

Oila va maktabgacha tarbiya bolalarni sotsializatsiya qilishning ikkita muhim institutidir. Ularning ta'lim funktsiyalari har xil, ammo bolaning to'liq rivojlanishi uchun ularning o'zaro ta'siri zarur. Maktabgacha tarbiya bolaning rivojlanishida muhim rol o'ynaydi. Bu erda u ma'lumot oladi, boshqa bolalar va kattalar bilan aloqada bo'lish, o'z faoliyatini tashkil etish qobiliyatini egallaydi. Ammo bola ushbu ko'nikmalarni qay darajada puxta egallashi oilaning maktabgacha munosabatiga bog'liq.

Yuklash:

Ko'rib chiqish:

QISQA

Mavzu: Maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan o'zaro munosabatlarining zamonaviy shakllari

O'qituvchi:

Kropacheva Anna Vasilevna

stavropol 2014 yil

1. I. Kirish ________________________________________________ 3

II. DOEning oila bilan o'zaro bog'liqligi muammosi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarning tahlili ______________________________________________________4

III Zamonaviy yondashuvlar  oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etishga __________________________________________________ 4

IV. Oila va o'quv muassasasining o'zaro munosabatlariga qulay shart-sharoitlar.__________________________________________________5

V.   Oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shakllari ___________________________________________________ 7

VI. Xulosa ________________________________________________ 10

1. I. Kirish.
2.   Mavzuning dolzarbligi.Oila va maktabgacha tarbiya bolalarni sotsializatsiya qilishning ikkita muhim institutidir. Ularning ta'lim funktsiyalari har xil, ammo bolaning to'liq rivojlanishi uchun ularning o'zaro ta'siri zarur. Maktabgacha tarbiya bolaning rivojlanishida muhim rol o'ynaydi. Bu erda u ma'lumot oladi, boshqa bolalar va kattalar bilan aloqada bo'lish, o'z faoliyatini tashkil etish qobiliyatini egallaydi. Ammo bola ushbu ko'nikmalarni qay darajada puxta egallashi oilaning maktabgacha munosabatiga bog'liq. Ota-onasining ta'lim jarayonida faol ishtirokisiz maktabgacha tarbiyachining barkamol rivojlanishi mumkin emas. Bolaning tarbiyasi va rivojlanishidagi oilaning o'rni ham e'tiborga olinmasligi kerak.
3. Oilaviy tarbiyaning asosiy xususiyati maxsus hissiy mikroiqlim sifatida tan olinadi, buning natijasida bola o'ziga bo'lgan munosabatini rivojlantiradi, bu uning o'zini o'zi qadrlash tuyg'usini belgilaydi. Oilaviy tarbiyaning yana bir muhim roli - bu qadriyatlarga, umuman bolaning dunyoqarashiga, uning jamoat hayotining turli sohalarida tutgan harakatlariga ta'siri. Bu ota-onalarga, ularning shaxsiy fazilatlariga misol bo'lib, ular asosan oilaning tarbiyaviy funktsiyasining samaradorligini aniqlaydi. Bolalarning rivojlanishida oilaviy ta'limning ahamiyati ushbu muassasaning ahamiyatini belgilaydi. Biroq, bu o'zaro ta'sirga bir qator omillar ta'sir qiladi, birinchi navbatda, ota-onalar va uning pedagogik davrida ota-onalarni faol ishtirok etishga jalb qilishni o'z ichiga oladigan hamkorlikning yangi, istiqbolli shakllarini belgilab berganligi. pedagogik jarayon  bolalar bog'chasi, ko'pincha ota-onalar bilan ishlash faqat pedagogik targ'ibot sohalarida amalga oshiriladi, bunda oila faqat ta'sir ob'ekti hisoblanadi. Natijada, oila bilan aloqalar o'rnatilmaydi va oilaviy ta'lim imkoniyatlari to'liq foydalanilmaydi.

Hozirgi vaqtda ota-onalar va o'qituvchilarning bir-birlari haqidagi g'oyalarini, ularning o'zaro ta'sirga ta'siri va ushbu o'zaro ta'sir samaradorligini oshirishga yordam beradigan tavsiyalar ishlab chiqilishi zarur. Aloqadashu bilan birga, maktabgacha tarbiya muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning noan'anaviy shakllarini topish va amalga oshirish bugungi kunda eng dolzarb masalalardan biri hisoblanadi.

II. DOE ning oila bilan o'zaro munosabati muammosi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish.

Qarama-qarshilik uzoq vaqtdan beri davom etmoqda, bu shaxsni shakllantirishda muhimroqdir: oilaviy yoki jamoat ta'limi (bolalar bog'chasi, maktab, boshqa ta'lim muassasalari). Ba'zi buyuk o'qituvchilar oila, boshqalari tarafida edi

Ular xurmolarni davlat muassasalariga berishdi.
Shunday qilib, Ya. A. Komenskiy ona maktabini bolaning onaning qo'llari va lablaridan olgan bilimlar ketma-ketligi va hajmini chaqirdi. Onalar darslari - jadvalda o'zgarish yo'q, dam olish va ta'til yo'q. Bola hayoti qanchalik hayoliy va mazmunli bo'lsa, onalik tashvishlari doirasi shunchalik kengayadi. 90-yillarda "Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi" ga (1989) muvofiq, ota-onalar bilan hamkorlikka yangi yondashuvlar ishlab chiqila boshlandi, ular ikkita tizimning o'zaro bog'lanishiga asoslangan - bolalar bog'chasi va oila, oilaviy jamoa va bolalar bog'chasi (L.M.Klarina). . Ushbu yondashuvning mohiyati jamiyatning har bir a'zosining qiziqishlari va xususiyatlarini, huquq va majburiyatlarini inobatga olgan holda, bolalar va kattalar shaxsini rivojlantirish bo'yicha maktabgacha muassasalar va oilaning sa'y-harakatlarini birlashtirishdan iborat. L. M. Klarina bolalar bog'chasi va oilaviy hamjamiyatning mazmunli va tashkiliy sohalarini shakllantirish va rivojlantirishning butun kompleksini ishlab chiqdi.

III. Oila va maktabgacha ta'lim muassasasining o'zaro munosabatlarini tashkil etishga zamonaviy yondashuvlar

Hamkorlik
O'zaro aloqalar
"Oila bu maktabgacha tarbiya muassasasi" kontekstidagi asosiy nuqta - bu oilada muayyan bolani tarbiyalash jarayonida qiyinchiliklar va quvonchlar, muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklar, shubha va fikrlar to'g'risida o'qituvchi va ota-onalarning shaxsiy o'zaro munosabati. Bolani tushunishda, uning individual muammolarini hal qilishda, rivojlanishini optimallashtirishda bir-birlariga yordam bebahodir.
Yopiq bolalar bog'chasi doirasida ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlarning yangi shakllariga o'tish mumkin emas: u ochiq tizimga aylanishi kerak. Maktabgacha tarbiya muassasasiga "ichkarida ochiqlik" berish pedagogik jarayonni yanada erkin, moslashuvchan, tabaqalashtirilgan qilish, bolalar, o'qituvchilar, ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarni insoniylashtirishni anglatadi. Ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari (bolalar, o'qituvchilar, ota-onalar) o'zlarini biron bir tadbirda, tadbirda ochishga, o'zlarining quvonchlari, xavotirlari, muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari haqida gapirishga tayyor bo'lishlari uchun shunday sharoitlarni yaratish. Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning barcha shakllari va turlarining asosiy maqsadi bolalar, ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida ishonchli munosabatlarni o'rnatish, ularni bitta jamoaga birlashtirish, muammolarini bir-biri bilan bo'lishish va birgalikda hal qilish zaruriyatini oshirishdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'qituvchilari va ota-onalarining o'zaro munosabati asosan:
- ota-onalarni pedagogik jarayonga jalb qilish;

ta'lim muassasasining hayotini tashkil qilishda ota-onalarning ishtiroki doirasini kengaytirish;

Ota-onalarga ular uchun qulay vaqtda sinfda bo'lish;

O'qituvchilar, ota-onalar, bolalarning ijodiy o'zini namoyon qilishi uchun shart-sharoitlarni yaratish;

Ota-onalarga institutning o'ziga xos xususiyati bilan yaqindan tanishish, uni ta'lim va rivojlanayotgan muhit bilan tanishtirishga imkon beradigan ma'lumot va pedagogik materiallar, bolalar asarlarining ko'rgazmalari;

Bolalar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyatining turli xil dasturlari;

Bolaning tarbiyasi va rivojlanishi bo'yicha birgalikdagi faoliyatda o'qituvchi va ota-onaning sa'y-harakatlarini birlashtirish: bu munosabatlar bolaning qiziqishlari, qobiliyatlari va oldingi tajribalarini hisobga olgan holda, uning yoshidagi aqliy xususiyatlarini bilishga asoslangan kattalar va muayyan bola o'rtasidagi muloqot san'ati sifatida ko'rib chiqilishi kerak;

Bolani tarbiyalash va tarbiyalashda tushunish, bag'rikenglik va xushmuomalalikning namoyon bo'lishi, his-tuyg'ular va hissiyotlarni e'tiborsiz qoldirmasdan, uning manfaatlarini hisobga olish istagi;
Oila va o'quv muassasasi o'rtasidagi hurmat munosabatlari.

IV. Oila va o'quv muassasasining o'zaro munosabatlariga qulay shart-sharoitlar.

O'qituvchilar, ma'lumki, oila va bolalar bog'chasi muayyan bosqichda bola uchun asosiy o'quv va tarbiyaviy muhitni - ta'lim makonini tashkil etadi. Oila ham, maktabgacha ta'lim muassasasi ham o'ziga xos tarzda bolaga ijtimoiy tajribani taqdim etadi. Faqat ular bir-biri bilan kombinatsiyalangan holda yaratadilar maqbul sharoitlar  kichkina odamning katta dunyoga chiqishi uchun. Ushbu ikki ijtimoiy institutning muloqotiga o'tish yo'li oilada va maktabgacha ta'limda tarbiya jarayonlarida nomutanosibliklar mavjudligi bilan murakkablashadi:

• jamiyatning beqarorligi;
• ijtimoiy keskinlik;

• iqtisodiy bosim - oilaning ta'lim funktsiyalarini ikkinchi va uchinchi o'rinlarga o'tkazdi va maktabgacha ta'lim muassasasida har doim birinchi o'rinda turadi.

Ushbu vaziyat oilani maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv maydoniga kiritish orqali o'zgarishi mumkin, ammo buning uchun uni yaratish kerakquyidagi shartlar:

1. Ijtimoiy va huquqiy:

Barcha ishlarning qurilishi federal, mintaqaviy, shaharga asoslangan bo'lishi kerak yuridik hujjatlar, xatlar, tavsiyalar, shuningdek DOE nizomiga, tomonlarning funktsiyalari, huquqlari va majburiyatlarini tartibga soluvchi va belgilaydigan hamkorlik shartnomalari.

2. Axborot va aloqa:

ota-onalarga davom etayotgan dasturlardan xabardor bo'lish, tashkilotning o'ziga xos xususiyatlaridan xabardor bo'lish imkoniyatini berish o'quv jarayoni, bolaning rivojlanishidagi yutuqlar va muammolar, uning maktabgacha ta'limda bo'lishining xavfsizligi va boshqalar.

3. Istiqbolli maqsad:

Yaqin va uzoq muddatli davrda oilalar bilan ishlash rejalarining mavjudligi, xodimlarning va ota-onalarning ushbu rejalarni o'rganishda oshkoraligini va ochiqligini ta'minlash, ota-onalarga individual loyihalar, rejalar, dasturlarni ishlab chiqishda ishtirok etish huquqini berish va bolalarni rivojlantirish manfaati uchun oilalar va maktabgacha ta'lim muassasalari uchun kesishuv punktlarini tanlash.

4 . Ehtiyojni rag'batlantiruvchi:

dOW va oilaning o'zaro ta'siri, agar bu tadqiqot natijalariga asoslangan bo'lsa, samaraliroq bo'ladi:

• oilalarning ehtiyojlari va qiziqishlari;
• oilalarning toifalari;
• oilaviy tarbiya uslublari;
• bola rivojlanishning barcha sohalarida;
• reyting o'tkazildi Dow shakllari  ularning tarkibi va tuzilishini o'z vaqtida moslashtirishga imkon beradigan oila bilan hamkorlik qilish.

Faqat bu holda, maktabgacha ta'lim muassasasi oila va bolaga o'z vaqtida ijtimoiy, psixologik, tibbiy va pedagogik yordam ko'rsatishi mumkin..

Oilalarni maktabgacha ta'limning ta'lim sohasiga kiritilishini ta'minlashning muhim sharti bu jarayonning ustuvor yo'nalishlarini aniqlash qobiliyatidir.

Quyidagilarni e'tiborga olish kerak:

• munitsipal siyosat;

• dOWning o'ziga xos xususiyatlari;

• darajasi professional vakolatlar  ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar bo'yicha o'qituvchilar va boshqalar.

Ustuvor yo'nalish:

• oila bilan barkamol (tabaqalashtirilgan) hamkorlikni amalga oshirishda o'qituvchilarning kasbiy mahoratini oshirish;
• oila bilan o'zaro munosabatlar jarayonlarini dasturiy va uslubiy ta'minlash;
• amalga oshirilayotgan dasturga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasalarining bolalar va katta yoshli bolalar jamoalari faoliyati va rivojlanishini ta'minlash.

Yuqoridagilar bilan bog'liq holda, ota-onalar bilan ishlash alohida ahamiyatga ega ekanligi aniq bo'ladi dolzarb muammo. Axir, oila ta'limning boshida turadi. Bu bolaning shaxsini shakllantirishdagi asosiy ijtimoiy institutdir. Ammo hamma ota-onalar bolani tarbiyalash uchun zarur bo'lgan umumiy madaniyat va pedagogik bilimlarning etarli darajasiga ega emas. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi o'qituvchilarning asosiy harakatlari quyidagilarga yo'naltirilishi kerak.

• faol ota-onalar orqali ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirish;
• birgalikdagi sa'y-harakatlar orqali bolaning to'liq shaxsiyatini shakllantirish, uni maktabga tayyorlash;
• oilada ijobiy munosabatlarni shakllantirish.

Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi turi, ishning yangi shakllaridan foydalanish maktabgacha muassasalar tizimini yangilashning hal qiluvchi shartidir.

O'qituvchilarning vazifasi ota-onalarga o'zaro ham an'anaviy, ham yangi shakllarni taklif qilish orqali qiziqish uyg'otishdir.

V . Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining o'quvchilarning ota-onalari bilan aloqalari shakllari

1. Hozirgi vaqtda ota-onalarning pedagogik ta'limining turli xil usullari va shakllari, shuningdek, ushbu sohada allaqachon yaratilgan, shuningdek, innovatsion, noan'anaviy usullar qo'llaniladi.
   An'anaviy bo'lganlar quyidagilardan iborat:

Oilaviy tashrifbolani, uning ota-onasi bilan aloqani o'rnatish, agar u rasmiy tadbirga aylanmasa, ta'lim shartlarini aniqlash uchun uni o'rganish uchun ko'p narsa beradi.
Ota-onalarga pedagogik yordam har bir oilani, har bir bolani chuqur va har tomonlama o'rganishga asoslangan bo'lishi kerak.

Vizual tashviqot.  Pedagogik targ'ibotni olib borishda siz har xil ko'rinadigan turlarning kombinatsiyasidan foydalanishingiz mumkin. Bu nafaqat ota-onalarni stendlar, tematik ko'rgazmalar va boshqalar orqali materiallar orqali tarbiyalash muammolari bilan tanishtirishga, balki ularga o'quv jarayoni, ilg'or ish uslublarini to'g'ridan-to'g'ri namoyish etish va ota-onalarga kerakli pedagogik ma'lumotlarni qulay va ishonchli tarzda taqdim etish imkonini beradi.
Ota-onalar bilan ishlashda siz pedagogik targ'ibotning bunday dinamik shaklidan foydalanishingiz mumkinfayl papkalari. Ular yordam beradi individual yondashuv  oila bilan ishlashda.

Ochiq kunlarbu juda keng tarqalgan ish shakli bo'lib, ota-onalarni maktabgacha tarbiya muassasasi, uning an'analari, qoidalari va ta'lim jarayoni bilan tanishtirishga imkon beradi. o'quv ishlari, uni qiziqtiradi va ishtirok etishga jalb qiladi. U yangi kelgan ota-onalarning farzandlari tarbiyalanayotgan guruhga tashrifi bilan maktabgacha tarbiya muassasasiga ekskursiya sifatida amalga oshiriladi.
Suhbatlar individual va guruh tomonidan o'tkazilgan. Ikkala holatda ham maqsad aniq belgilangan: nimani aniqlashtirish kerak, biz qanday yordam berishimiz mumkin. Suhbatning mazmuni qisqa, ota-onalar uchun mazmunli bo'lib, suhbatdoshlarni gapirishga undash uchun taqdim etiladi. O'qituvchi nafaqat gaplashish, balki ota-onalarni tinglash, qiziqish va yaxshi niyatlarni ifoda etish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak.

Maslahatlar. Odatda, individual ravishda yoki ota-onalar guruhida o'tkaziladigan maslahatlashuvlar tizimi tuziladi. Guruh konsultatsiyalariga turli xil guruhlarning ota-onalari yoki aksincha, ta'limdagi muvaffaqiyatlari (injiq bolalar; rasm chizish qobiliyati, musiqa qobiliyatiga ega bolalar) taklif qilinishi mumkin. Maslahat maqsadi - ota-onalar tomonidan ma'lum bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish; ularga muammoli masalalarni hal qilishda yordam bering. Maslahatlashuv shakllari har xil (mutaxassis tomonidan malakali taqdimot, so'ngra munozaraga taklif qilinganlar; ilgari konsultatsiyaga taklif qilinganlarning barchasini o'qigan maqolani muhokama qilish; masalan, "Bolalar bilan she'rni qanday o'qitish" mavzusidagi amaliy dars).

Ota-onalar, ayniqsa yoshlar bolalarni tarbiyalashda amaliy ko'nikmalarga ega bo'lishlari kerak. Ularni taklif qilish tavsiya etiladiustaxonalar.Ishning ushbu shakli o'qitish usullari va usullari to'g'risida suhbatlashish va ularga ko'rsatishni: kitobni qanday o'qishni, rasmlarni ko'rib chiqishni, o'qiganlari haqida gapirishni, bolaning qo'lini yozishga qanday tayyorlashni, artikulyatsiya apparatini qanday mashq qilishni va hokazolarni amalga oshirishga imkon beradi.
  Ota-onalar yig'ilishiguruh va umumiy (butun muassasaning ota-onalari uchun) o'tkaziladi. Umumiy yig'ilishlar yiliga 2-3 marta o'tkaziladi. Ularda yangi o'quv yilidagi vazifalar, tarbiyaviy ishlar natijalari, jismoniy tarbiya masalalari va yozgi dam olish davri muammolari muhokama qilinadi.
Ota-onalar konferentsiyalari.Konferentsiyaning asosiy maqsadi - oilaviy tarbiya sohasida tajriba almashish. Ota-onalar oldindan xabar tayyorlaydilar, o'qituvchi, agar kerak bo'lsa, mavzularni tanlashda, taqdimot dizaynida yordam beradi.
Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim tizimini qayta qurish munosabati bilan amaliy dow ishchilari  yangisini qidirmoqdanoan'anaviy shakllar  o'qituvchilar va ota-onalarning hamkorligi va o'zaro hamkorligi asosida ota-onalar bilan ishlash. Biz ulardan ba'zilariga misollar keltiramiz.

Oila klublari. Ota-onalar yig'ilishlaridan farqli o'laroq, klub oila bilan munosabatlarni ixtiyoriylik va shaxsiy manfaatlar asosida quradi. Bunday klubda odamlarni umumiy muammo va bolaga yordam berishning maqbul shakllarini birgalikda qidirish birlashtiradi. Uchrashuv mavzulari ota-onalar tomonidan shakllantiriladi va talab qilinadi. Oila klublari - bu dinamik tuzilma. Ular bitta katta klubga birlashishi yoki kichiklarga bo'linishi mumkin - barchasi yig'ilish mavzusi va tashkilotchilarning xohishlariga bog'liq.

Klublar ishida katta yordamixtisoslashtirilgan adabiyotlar kutubxonasibolalarni o'qitish, o'qitish va rivojlantirish muammolari bo'yicha. O'qituvchilar o'z vaqtida almashish, kerakli kitoblarni tanlash, yangi mahsulotlarning izohlarini tuzish jarayonini kuzatadilar.

Ota-onalarning ishlashini hisobga olgan holda, masalannoan'anaviy oila kabi aloqa shakllari"Ota-onalar pochtasi"va "Ishonch telefoni".Oila a'zolarining har qanday a'zosi qisqa notada o'z bolasini tarbiyalash usullariga shubha qilish, ma'lum bir mutaxassisdan yordam so'rash va hk. Ishonch telefonlari ota-onalarga yashirin ravishda ular uchun muhim muammolarni aniqlashda yordam beradi, o'qituvchilarni bolalarning g'ayrioddiy g'ayrioddiy namoyishlari to'g'risida ogohlantiradi.

Oila bilan o'zaro munosabatlarning noan'anaviy shakli bu vao'yin kutubxonasi. O'yinlar kattalar ishtirokini talab qilganligi sababli, bu ota-onalarni bola bilan muloqot qilishga majbur qiladi. Agar birgalikdagi uy o'yinlari an'anasi joriy etilsa, kutubxonada yangi o'yinlar paydo bo'ladi, ularni kattalar o'z bolalari bilan ixtiro qilishadi.

Savol-javoblar. Ular tabiatda munozarali bo'lgan ko'plab savollarga jamlangan pedagogik ma'lumotlarni aks ettiradi va ularga javoblar ko'pincha qizg'in va qiziqish uyg'otadigan munozaraga aylanadi.

Davra suhbatlari.  Ular nafaqat ota-onalarning, balki o'qituvchilarning ham ta'lim ufqlarini kengaytiradi.

VI xulosa

Xulosa

Sovet davri boshida pedagogika oilaning maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashdagi rolini e'tirof etdi, ammo bu maktabgacha tarbiya muassasasi va oila o'rtasidagi hamkorlik zarurligini tan olishga olib kelmadi, aksincha oilaga umuman jamiyat va ayniqsa maktabgacha ta'lim muassasasiga qarshilik ko'rsatadigan bunday ijtimoiy institut sifatida qarashga olib keldi. O'sha yillarda, shuningdek, oilani o'rganish kerak, ammo potentsial yoki haqiqiy ittifoqchi sifatida o'rganish kerak emas, aksincha aralashuvning bir turi sifatida to'g'ri ta'lim  bolalar jamiyatga bo'ysunishni istaydigan va uning ta'siriga qarshi kurashish kerak bo'lgan omil.
Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim tizimini qayta qurish amalga oshirilmoqda va pedagogik jarayonni insonparvarlashtirish va deideologizatsiya qilish ushbu qayta qurish markazida turibdi. Bundan buyon uning maqsadi jamiyat a'zosini tarbiyalash emas, balki shaxsning erkin rivojlanishi.
Oilaviy ta'limning ustuvorligini e'tirof etish oila va maktabgacha tarbiya o'rtasidagi yangi munosabatlarni talab qiladi. Ushbu munosabatlarning yangiligi "hamkorlik" va "o'zaro ta'sir" tushunchalari bilan belgilanadi.

Hamkorlik - bu "teng sharoitda" muloqot, bu erda hech kim ko'rsatish, nazorat qilish, baho berish huquqiga ega emas.
O'zaro aloqalar bu ijtimoiy idrok asosida va aloqa orqali amalga oshiriladigan qo'shma faoliyatni tashkil etish usuli.

Yopiq bolalar bog'chasi doirasida ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlarning yangi shakllariga o'tish mumkin emas: u ochiq tizimga aylanishi kerak.
Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning barcha shakllari va turlarining asosiy maqsadi bolalar, ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida ishonchli munosabatlarni o'rnatish, ularni bitta jamoaga birlashtirish, muammolarini bir-biri bilan bo'lishish va birgalikda hal qilish zaruriyatini oshirishdir.
Shunday qilib, maktabgacha tarbiya muassasasining oila bilan o'zaro aloqasi bolalar bog'chasining ochilishi va tashqarisiga qarab, hamkorlik va o'zaro munosabatlarga asoslanishi kerak.
Bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro ta'siri bolalar bog'chasidagi barcha tarbiyaviy ishlarni qamrab olishi kerak. Ota-onalarning amaliy ta'lim ko'nikmalarini takomillashtirishga e'tibor berib, o'qituvchilar har xil ish usullaridan foydalanishlarini ta'minlash kerak (suhbatlar va boshqa ishlar amaliy kuzatishlar bilan tasdiqlanishi kerak, qo'shma faoliyat  bolalar va ota-onalar va boshqalar).
Oila bilan ishlashning shakllarini doimiy ravishda kengaytirib borish, pedagogik ta'lim va ota-onalar masalalarida noan'anaviy usullardan foydalanish kerak.

Faqat o'qituvchilarning ota-onalar bilan birgalikda yaratishi bolalarning ta'limida haqiqiy foyda keltirishi mumkin. Ota-onalar sizning tengdoshlaringiz bo'lishadi va bolalar bog'chasidagi bolalarning hayotini yanada yorqinroq, rang-barang va yanada quvnoq qilishlariga yordam beradi.

1.   Adabiyotlar ro'yxati

1. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Muammolar va bolalar bog'chasi o'qituvchilarining bola oilasi bilan hamkorligining zamonaviy shakllarini izlash // Maktabgacha ta'lim.2008 yil. N 6. Arnautova E. Ota-onalarning ta'lim tajribasini boyitish usullari // Maktabgacha ta'lim. 2002. N 9 ..

2. Belova L.V. Oila - bu kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisi. - M, 2000 yil.

3. Belonogova G., Xitrova L. Pedagogik bilimlar - ota-onalarga // Maktabgacha ta'lim. 2003. N 1.

4. Bure R.S. Biz bolalarni maktabga tayyorlaymiz. - M., 2007 yil.

5. Ta'lim jarayonini tashkil etishda o'quv muassasasining asosiy sherigi bilan oila bilan o'zaro munosabatlari (ko'rsatmalar). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003 yil.

6. Grigoryeva N., Kozlova L. Ota-onalar bilan qanday ishlashimiz // Maktabgacha ta'lim. 2003. N 9.

7. Dalinina T. Maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan o'zaro munosabatlarining zamonaviy muammolari // Maktabgacha ta'lim. 2000. N 1.

8. Doronova T. N. Maktabgacha ta'lim muassasasining ota-onalar bilan o'zaro munosabati // Maktabgacha ta'lim. 2004. N 1.

9. Klyueva N.V. Psixolog va oila: diagnostika, maslahat, trening. - Yaroslavl: Taraqqiyot akademiyasi, Xolding akademiyasi, 2002 yil.

10. Kravtsova E.E. Bolada sehrgarni uyg'oting. - M, 2003 ..

11. Leontyeva A., Lushpar T. Ota-onalar farzandlarining birinchi o'qituvchilari // Maktabgacha ta'lim. 2001. N 8.

12. Pavlova L. Yosh bolalarning oilaviy va ijtimoiy ta'limining o'zaro ta'siri to'g'risida // Maktabgacha ta'lim. 2002. N 8.

  Oksana Shabalina
  Maktabgacha ta'lim muassasasi o'quvchilarining ota-onalari bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etishga zamonaviy yondashuvlar

Mavzu: Maktabgacha ta'lim muassasasi o'quvchilarining ota-onalari bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etishga zamonaviy yondashuvlar

Nima o'zaro ta'sir  va bu so'z nimani anglatadi? Oila o'zaro ta'sir qiladi  DOW bilan yoki oilaviy bolalar bog'chasida? So'zlar orasida teng belgi qo'yish mumkinmi? « o'zaro ta'sir» , "Hamkorlik", "Hamjamiyat"?

Muddati « o'zaro ta'sir» , fikrlar, his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, aloqa almashinuvini o'z ichiga olgan - nisbatan yosh. Bu T. A. Markovaning asarlarida ochilgan, bu erda o'zaro ta'sir  chiziqlar birligi sifatida qaraladi tarbiya  oiladagi muammolarni hal qilish uchun tarbiya  umumiy tushuncha asosida qurilgan.

Qalbida o'zaro ta'sirlar  Bolalar bog'chasi va oila - bu o'qituvchilarning hamkorligi va ota-onalarning, bu sheriklarning teng pozitsiyasini, bir-biriga hurmatni anglatadi o'zaro ta'sir o'tkazish  individual imkoniyat va qobiliyatlarni hisobga olgan holda partiyalar. Hamkorlik nafaqat shunchaki narsalarni o'z ichiga oladi o'zaro harakatlarbalki o'zaro tushunish, o'zaro hurmat, o'zaro ishonch, o'zaro bilish, o'zaro ta'sir. O'qituvchilarning faol hamkorligi va ota-onalarning  bir-biringizni yaxshiroq bilishga imkon beradi, ularni mustahkamlashga yordam beradi munosabatlar.

Jamiyat tushunchasi do'stlik, qarashlar, manfaatlar birligiga asoslangan kishini birlashtirishni anglatadi. Ammo bu mumkin muloqotsiz o'zaro do'stlikshuning uchun holda o'zaro ta'sirlar? Albatta yo'q. Jamiyat, birinchi navbatda, yurakning bir-biriga nisbatan ochiqligini, ya'ni hamdardlik mavjudligini nazarda tutganligi sababli, jamiyat bu eng yuqori nuqtadir o'quvchining oilasi bilan o'zaro munosabatlar.

Bolalik har bir inson hayotida unutilmas vaqt. U yaxshi qo'llar bilan to'ldirilgan. ota-onalar va vasiylar. Ota-ona  sevgi insonga beradi "Xavfsizlik chegarasi". Bu psixologik xavfsizlik tuyg'usini shakllantiradi. Kim yordam beradi ota-onalarning ota-onalari? Qarovchilar - ota-onalarga birinchi yordam, bizning qo'limizda bolalar qiziquvchan, faol, ijodiy bo'lishadi.

Yuqori ko'rsatkichlarga erishish uchun tarbiyaviy- pedagogik jarayon bilan ishlash katta ahamiyatga ega o'quvchilarning ota-onalari.

Bu yoki boshqa ish turini rejalashtirayotganda, men g'oyalarga asoslanaman zamonaviy ota-onalar qanday qilib zamonaviy  o'rganish, o'z-o'zini rivojlantirish va hamkorlikka tayyor odamlar. Shuni inobatga olgan holda biz shakllarga qo'yiladigan talablarni tanlaymiz o'zaro ta'sirlar: o'ziga xoslik, dolzarblik, interaktivlik.

Men bilan ishlashga katta e'tibor beraman o'quvchilarning ota-onalari  va ularni yagona ta'lim makoniga jalb qilishga harakat qiling. Men ulanishni o'z ichiga oladigan istiqbolli hamkorlik shakllarini tanlayman ota-onalar faol ishtirok etishlari uchun, pedagogik jarayonda ham, guruh hayotida ham. Bizning guruhimizda biz har xil foydalanamiz ota-onalar bilan ishlashning zamonaviy shakllari:

Axborot va tahliliy

Savol berish.

Ishonchli pochta.

Vizual ma'lumotlar

O'yinlar kutubxonasi.

Fotosuratlar va foto montaj.

Oilaviy gazetalar va plakatlar.

Broshyuralar, varaqalar, bukletlar.

Axborot stendlari "WINDOW - juda qisqa yangiliklar"

Kognitiv

Ota-onalar xonasi.

Mahorat darslari.

Davra suhbati.

O'yin mashg'ulotlari va biznes o'yini.

Bo'sh vaqt

Bayramlar.

Ijtimoiy aktsiyalar.

Birgalikda dam olish.

Birgalikda sayr va ekskursiyalar.

Axborot-tahlil ishlarining shakllaridan biri bu ishonchli pochta.

Bu daftar ota-onalar  o'z g'oyalari va takliflari bilan eslatma yozishi yoki eslatma yozishi, savol berishi mumkin. Berilgan savollarga alohida e'tibor qaratilgan ota-onalar uchrashuvlari. Bu ish shakli imkon beradi ota-onalarga  o'z fikrlaringiz bilan o'rtoqlashing o'qituvchi va samaraliqachon ota-onalar  Biror narsani so'rash yoki taklif qilishdan o'zingizni tiying.

Juda samarali shakl  bilan ishlash ota-onalar  - vizual va axborot.

Axborot stendi guruh hayoti haqida ma'lumot beradi "WINDOW - juda qisqa yangiliklar". Ichida "WINDOWS"  eng muhim voqealarni aks ettiradi - bayramlar va ko'ngilochar tadbirlar, bolalarning tug'ilgan kunlari, ekskursiyalar, qiziqarli tadbirlar, tanlovlar,

Agar kerak bo'lsa, ushbu stendlar tematikaga aylanadi

Oila bilan ishlashning eng an'anaviy, ammo samarali bilim shakllaridan biri bo'lib qolmoqda ota onalar majlisi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida bahs-munozaralar, davra suhbatlari, KVN-lar, bolalar faoliyati, darslar, rolli o'yinlar va musobaqalar haqida video yozuvlar yordamida yig'inlar o'tkazamiz. Uchrashuvlarga qatnash foizi ota-onalar etarlicha yuqori

Biz kabi eng mashhur va sevimli tarbiyachilarshunday qilib ota-onalar  ish shakli - bu dam olish.

Bu erda hamkorlik imkoniyatlari to'liq ochib berilgan. Maktabgacha ta'lim muassasamizda an'anaviy tarzda qishki o'yinlar va ko'ngil ochish haftaligini o'tkazish bo'lib, uning maqsadi oila bilan hamkorlik qilish, sog'lom turmush tarziga bo'lgan ehtiyojni shakllantirishdir. Shuningdek, bolalar bilan ota-onalar  maktabgacha ta'lim muassasasida o'tkaziladigan an'anaviy ijtimoiy tadbirlarda ishtirok etish "Sinichkin kuni", "Haftalik" (RO'YXAT)  Ushbu ish shakli muvaffaqiyatli, ota-onalar  bajonidil ularda qatnasha boshladi.

Birgalikda faoliyat

Men qishloq kutubxonasiga va san'at va hunarmandchilik ko'rgazmalariga (klubdagi qishloq ko'rgazmalariga) sayohat qilaman Quyosh chiqishi, kutubxona, maktab). Bu o'quv jarayonining bir qismidir, ayniqsa bizning qishloqda ekskursiya tadbirlarini o'tkazish uchun katta imkoniyatlar mavjud emas. Ilgari bunday tadbirlar faqat bolalar ishtirokida o'tkazilgan. Keyin o'qituvchi - bola - sxemasi bo'yicha qo'shma turlar o'tkazish g'oyasi paydo bo'ldi. ota-ona, va bu an'ana bo'lib qoldi. Ota-onalar  ular ishtirok etishdan xursandlar, bolalar ularning yonida onasi yoki otasi borligidan xursandlar va bu manfaatlar jamiyati va poydevor o'zaro tushunish.

Maktabgacha ta'lim muassasasida o'tkaziladigan ko'rgazmalarga tayyorgarlik bo'yicha qo'shma mashg'ulotlar

Davomida o'quv yili  Men ushbu ish shaklini bolalar uchun va qo'shma sinflar sifatida mashq qilaman tasviriy san'at faoliyati bo'yicha ota-onalar. Kirishning ma'nosi ota-onalargaularning bolalari nima qilishdan xursand bo'lishadi va shunchaki ijod bilan tanishtirishadi. Buning uchun murakkablik darajasi oshgan mavzular tanlangan. Bolalarning o'zlari bunday ishlarni bajara olmaydilar, lekin ular bajara oladilar ota-onalar qiziqishmaydi. Agar bola sodda, murakkabroq ona yonida o'tirsa va natijasi go'zal bo'lsa, va siz uyga qaytganingizda nima deyishingiz mumkin "Onam va men buni qildik". Bu erda yana bir yaqinlik va o'zaro tushunish.

Taqdimotlar

U bilan ishlashda katta rol ota-onalar  bolalar uchun master-klasslar asosida multimedia taqdimotlari taqdimotini o'ynash va ota-onalarning, ko'zlar uchun jismoniy tarbiya taqdimotlari, men ularni uyda o'qish jarayonida ishlatishni taklif qilaman. Menimcha, ular qiziq ota-onalarning, bu amalda tasdiqlangan, chunki o'z-o'zidan ijodiy ishlarni yaratish uzoqqa cho'ziladi ota-onalarning. Qiziq ota-onalar qarash va keyinsinfda bolalar nimalarni tomosha qilishmoqda. Ota-onalarO'z qo'llari bilan ijodiy ishlarni yaratib, ular yangi bilim va taassurotlarga ega bo'ladilar, ular hunarmandchilik ustida ishlash jarayonida munozaralarga kirishadilar - va bu allaqachon nimadir yangi: aloqa ota-onalarning  o'zlarining fikrlarini, munozaralarini, bahslarini bildirish darajasida. Shunday qilib, muammoni o'qituvchi hal qiladi - ota-onalar.

Xulosa qilib aytganda, oila va maktabgacha tarbiya bolani sotsializatsiya qilish uchun ikkita muhim ijtimoiy institut ekanligini yana bir bor ta'kidlashni istardim. Usiz ota-onalarning ishtiroki ota-onalarni jalb qilish jarayoni mumkin emas, yoki hech bo'lmaganda past. Bilan tajriba ota-onalar tomonidan ko'rsatildimurojaat qilish natijasida o'zaro ta'sirning zamonaviy shakllari, ota-onalarning holati yanada moslashuvchan bo'ldi. Endi ular tomoshabin va kuzatuvchi emas, balki bolasining hayotidagi faol ishtirokchilar. Bunday o'zgarishlar menga foydalanish samaradorligi haqida gapirishga imkon beradi ota-onalar bilan ishlashda zamonaviy shakllar.